ESCUELA DE POSTGRADO

GESTIÓN CURRICULAR EN LA MEJORA DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN

ESTUDIANTES DEL VI CICLO INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA MANUEL GONZALES

PRADA

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico

MARIA DOLORES RAMOS VALQUI

Asesor:

Beder Bocanegra Vilcamango

Lima – Perú

2018

Índice

Resumen

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del problema 6

Contextualización de la problemática. 6

Descripción y formulación del problema. 7

Análisis y resultados del diagnóstico 8

Descripción de la problemática con el liderazgo pedagógico. 8

Resultados del diagnóstico. 11

Alternativa de solución del problema identificado 12

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14

Aporte de experiencias realizadas sobre el tema 18

Propuesta del Plan de Acción 20

Matriz de Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y

metas 20

Matriz de la implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y

recursos humanos 21

Presupuesto 22

Matriz de Monitoreo y Evaluación 23

Conclusión 24

Referencias 25

Anexos 27

Resumen

El mundo globalizado con incremento exponencial de información, modificación de

empleos, nueva tecnología, revalorización de la cultura y comunicación en diversos

idiomas, requiere de personas que afronten con solvencia estos desafíos. En este

contexto el ministerio de educación plantea en el CNEB, el perfil del estudiante al

culminar la educación básica. La IE “Manuel Gonzales Prada” transforma su servicio

educativo implementando un modelo sociocultural de gestión curricular, inspirado en la

“teoría sociocultural” de Vigotsky, para que los estudiantes desarrollen sus habilidades

comunicativas en la interacción con su contexto y la cultura con mediación de padres y

docentes. La muestra son cincuenta y cinco estudiantes de 1° y 2° grado de secundaria.

Para medir la oralidad, comprensión y escritura se aplicaron cuestionarios, grupo focal,

encuestas, lista de cotejo y análisis de portafolio. Las estrategias de solución involucran

tres dimensiones de la gestión escolar: convivencia, gestión curricular y MAE, vinculan

a la familia, el desempeño docente y el proceso de mejora de las habilidades

comunicativas habladas y letradas de los estudiantes, para que estos se apropien del

lenguaje, generen buena convivencia y afronten exitosamente el mundo del

conocimiento. Palabras Clave: Modelo sociocultural, habilidades sociales, habilidades

comunicativas.

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Introducción

El Plan de Acción expuesto denominado Gestión curricular en la mejora de las

habilidades comunicativas en estudiantes del VI ciclo Institución Educativa Pública

Manuel Gonzales Prada de Cohechán surge como respuesta a los resultados poco

satisfactorios evidenciados de la ECE 2016 y en la estadística de rendimiento escolar

del año 2017, en los que se observa que los desempeños alcanzados por la mayoría de

los estudiantes están ubicados en el nivel de logro en proceso, inicio y previo al inicio.

En diversas jornadas de reflexión se logró identificar que el problema principal es la a

una gestión curricular para mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes de

1° y 2° grado, VI ciclo, que consolida la articulación del nivel primaria con la secundaria.

Las causas primordiales que suscitan el problema incluyen: una oralidad cargada de

violencia que surge como resultado de las interacciones sociales en el contexto cultural

local, el manejo poco efectivo de las estrategias para la indagación, comprensión y

producción de textos que evidencia una gestión curricular ineficiente y a ello se suma

el insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente,

responsabilidad del equipo directivo, no garantiza la implementación de acciones de

mejora en el aula. Esta situación se vincula a tres dimensiones de la gestión escolar:

convivencia, gestión curricular y monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE).

Para afrontar estas dificultades que afectan el rendimiento escolar de los

estudiantes se plantean los siguientes objetivos específicos: fortalecer en los

estudiantes las habilidades blandas para una comunicación eficaz, propiciar en la

comunidad educativa el hábito de estudio, la práctica de estrategias para la indagación,

comprensión y producción de textos, así mismo, implementar el monitoreo,

acompañamiento y evaluación del desempeño docente la mejora de las habilidades

comunicativas de los estudiantes.

Atender la problemática nos impulsa a la implementación de un modelo

sociocultural de gestión curricular fundamentado en los aportes de Lev Vygotsky y su

teoría sociocultural y pensamiento y lenguaje, el cual expresa que el aprendizaje se

genera en la interacción con el contexto y con el acompañamiento de un adulto, teniendo

el lenguaje un rol fundamental en la construcción del pensamiento, proceso que en la

escuela se realiza con la mediación del docente, por lo que éste debe prepararse

adecuadamente para generar las interacciones necesarias que movilicen la zona de

desarrollo próximo (ZDP) del estudiante en un contexto cultural y les acompañen a lograr

nuevos aprendizajes.

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La alternativa de solución: Gestión curricular en la mejora de las habilidades

comunicativas en estudiantes del VI ciclo institución educativa pública Manuel Gonzales

Prada la que consta de 3 componentes y nueve acciones prioritarias. El componente

oralidad ejecuta tres acciones: el acompañamiento a la familia con educando a papá, la

implementación del programa de desarrollo de habilidades blandas y propicia la práctica

de la oralidad mediante taller de debates, teatro y radio escolar. En el componente

aprendizaje autónomo hay tres acciones: la implementación de la hora de la lectura tanto

en la familia como en la escuela, el desarrollo de talleres para el aprendizaje autónomo

que integra procesos de comprensión y producción de textos, así como de utilización de

TICs, y en pequeños ciudadanos investigadores con enfoque ambiental e intercultural

que incluye procesos de indagación y ejercicio ciudadano. El componente MAE integra:

la visita en el aula y asesoría individual y la consecución de una comunidad de

aprendizaje

En conclusión, el desarrollo de una comunicación eficaz tanto en la familia como

en la escuela y con el acompañamiento de docentes preparados para ello, generan una

convivencia saludable que mejora la autoestima, las expectativas de logro del escolar,

el aprendizaje y construcción de nuevos saberes desde los diversos campos del

conocimiento y la realidad. De esta manera los pilares de la educación para una

educación del futuro, planteada por Unesco: aprender a ser, aprender a convivir,

aprender a conocer y aprender a hacer se harán realidad en los estudiantes.

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Desarrollo

Identificación del problema

En el diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional (PEI), como resultado del análisis

del compromiso uno: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la IE

(Minedu, 2017) en cuanto se identifica bajo nivel de rendimiento escolar de los

estudiantes, del análisis realizado se priorizó el siguiente problema:

Gestión curricular ineficiente en la mejora de las habilidades comunicativas de los

estudiantes con bajo nivel de comprensión en las diversas áreas curriculares y nivel de

rendimiento por debajo de logro previsto.

Contextualización de la problemática.

La IE Manuel Gonzales Prada, se encuentra ubicada a la entrada de la localidad de

Cohechán, distrito de Conila, provincia de Luya en la región Amazonas, situada a 2750

msnm, a 30 minutos de distancia en auto de la localidad de Luya y a 90 minutos de

Chachapoyas. Su entorno exhibe una geografía muy accidentada con gran vegetación,

presencia de biodiversidad propia de las zonas alto andinas de ceja de selva norte con

clima frio seco.

La población de la localidad de Cohechán está constituida por familias de

diversas características: 71% de familias son disfuncionales o incompletas y 6% de

familias acogen niños para vivir bajo la tutela de sus abuelos. Esta situación sitúa a los

adolescentes en un conformismo deprimente con vínculos afectivos familiares débiles y

ruptura del sentido de pertenencia familiar, donde la distancia generacional restringe el

diálogo a lo simple y cotidiano, la comunicación es deficiente, los roles se invierten por

falta de normas. En consecuencia se tienen adolescentes con inadecuados hábitos

sociales, baja autoestima y sin visión de futuro, lo que les pone en situaciones de riesgo

como el alcoholismo y el embarazo adolescente.

Las interacciones sociales de la población muchas veces se afecta por malos

entendidos, creencias y supersticiones, a ello se suma un estado emocional frágil que

se descontrola rápidamente hacia la furia iniciando conflictos que se agudizan con la

escasa capacidad de escuchar a los demás y comprender las situaciones y con poca

fluidez verbal para expresar opiniones. Este patrón cultural está arraigado en los

pobladores. Por otro lado, la comunicación no es clara en esta comunidad originalmente

quechua hablante, porque, en su transculturación al castellano hubo escasa

intervención del sistema educativo dando origen a un castellano mal hablado.

Como comunidad campesina los pobladores de Conila-Cohechán, se dedican a

actividades agrícolas y ganaderas, centrados en el cultivo de papa, con producción no

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tecnificada, no articulada a la dinámica de los mercados externos y ambientalmente

poco sostenible; con textilería artesanal casi desaparecida y actividad comercial de

crecimiento incipiente la población se aún se mantiene en la pobreza.

La IE “MGP” creada en el año 1983, mediante RM. N° 0059 – 83 brinda servicio

de nivel de educación secundaria a los y las adolescentes de la localidad de Cohechán,

los anexos: Conila, Nuevo Luya, San Antonio, Opelán, El Molino y El Tingo. Tuvo

dificultades de continuidad debido al poco valor que las familias daban al estudio,

prefiriendo llevar a sus hijos al campo que promover su educación.

El presente plan de acción está dirigido a 65 estudiantes del VI ciclo de la EBR

correspondiente al 1° y 2° grado de educación secundaria.

Descripción y formulación del problema.

La evaluación registrada en las actas del 2014 muestra que ningún estudiante logra nivel

de logro destacado, el 32.3% se ubica en el nivel de logro previsto con un crecimiento

interanual aproximado de 2.5%, el 62.1 % alcanza nivel de logro en proceso con

calificativos que fluctúan de 11 a 13 puntos y un decrecimiento interanual promedio

aproximado de 1% y el 5.6% presenta “nivel de logro en inicio” con decrecimiento

interanual aproximado de 1.5%.

El año 2015 se inicia la implementación del Modelo de Servicio educativo JEC y

al ver el bajo nivel de rendimiento escolar y las dificultades de aprendizaje observado

en los estudiantes se planteó a necesidad de identificar las causas del bajo rendimiento

escolar. Con la finalidad de identificar las causas que originan esta situación se realizó

una investigación para determinar la influencia que tiene el nivel educativo de los padres

en el rendimiento escolar de sus hijos, el resultado de la misma indica que existe

correlación directa entre el nivel educativo del papá y el nivel de rendimiento escolar de

sus hijos. Por otro lado se evaluó el CI de los estudiantes, cuyo resultado indicó que el

96% se ubicaba debajo del normal, cuando analizamos el instrumento observamos que

los términos usados en la prueba no corresponden al lenguaje usual de la comunidad,

ello nos indicó que los estudiantes no tenían retardo mental sino un retraso escolar

severo. También se aplicaron diversas entrevistas: Los docentes afirmaron que los

estudiantes no tienen interés por el estudio y presentan baja capacidad intelectual, el

bajo nivel educativo de los padres no ayuda y las familias no valoran la importancia de

la educación, los estudiantes manifestaron que no entienden a los profesores, se

aburren y no pueden hacer más.

En los resultados de la ECE 2016 (Anexo 4) se evidencian que en Lectura: el

78.1% de estudiantes está en el nivel de logro en inicio y previo al inicio el 18.8% se

ubica en el nivel de logro en Proceso y el 3.1% se ubicó en el nivel de logro satisfactorio”.

8

En consecuencia se asume que el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes

está afectando el desempeño escolar en todas las áreas curriculares.

Como líder pedagógico se inició la transformación de la escuela cuidando de

mantener la convivencia armoniosa, pues como se plantea USIL (s.a) los factores

vinculados al clima escolar son determinantes en procesos de aprendizaje de los

estudiantes. Con la finalidad de consolidar un equipo que dinamice el cambio se han

fortalecido las habilidades interpersonales: escucha activa, empatía, asertividad y

tolerancia. Así mismo se han fortalecido las capacidades para el trabajo colaborativo, la

reflexión crítica y la toma de decisiones en concordancia con la Competencia 2 del

dominio 1 del MBBDir que establece propiciar la participación democrática de los

diversos actores en un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración

mutua y el reconocimiento de la diversidad (Minedu: 2015, P.40)

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática con el liderazgo pedagógico.

El problema priorizado tiene una relación directa con los Compromisos de Gestión

Escolar, el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) y las dimensiones del

Liderazgo.

La RM N°657-2017-MINEDU referida a las Orientaciones para el desarrollo del

año escolar 2018 establece que los Compromisos de Gestión de Escolar (CGE) orientan

la labor de los directivos de las IE. de Educación Básica al establecer los resultados que

deben lograr”, esta obligación centra la labor de la escuela en el aprendizaje de los

estudiantes puntualizando aspectos fundamentales que se encuentran directamente

relacionados con la problemática priorizada. En el CGE 1. Progreso anual de

aprendizajes de los estudiantes, se exige a la escuela el logro del cumplimiento de

metas de aprendizaje y que los estudiantes alcancen el nivel de logro satisfactorio

enmarcados en un enfoque por competencias, en ese sentido la comunidad educativa

ha considerado que la base de los aprendizajes se sustenta en el manejo del lenguaje

y en los niveles de comprensión lectora que los estudiantes han logrado desarrollar. En

cuanto al CGE2. Retención anual de estudiantes en la IE, el sistema educativo nos exige

garantizar que todos los estudiantes culminen la EB, pero una de las causas de

deserción escolar es la dificultad de aprendizaje que tienen los estudiantes debido a la

comprensión lectora que afecta directamente a su autoestima. Si estos estudiantes no

son identificados y ayudados a tiempo es probable que intentemos apoyarlos demasiado

tarde. De igual modo el CGE4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica”

establece como prioritario el hacer una vigilancia a la adecuada ejecución de la

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planificación curricular, al desempeño de los docentes en el aula y las acciones de

mejora que establecen; considerando que los docentes son el soporte principal para el

logro de aprendizajes de los estudiantes, es una tarea prioritaria realizar acciones para

fortalecer sus capacidades para la mejora del ejercicio docente en el aula. Por otro lado,

el “CGE5. Gestión de la Convivencia escolar en la IE” que se orienta al fomento de

interrelaciones armónicas de respeto y libre de agresiones como base de una buena

convivencia, requiere de docentes con habilidades para enseñar a comunicarse con

asertividad y solucionar los conflictos mediante el diálogo y la reflexión.

En el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) se establecen los

desempeños que un directivo debe realizar en la gestión de la escuela; es por ello que

se asume como prioritario el desempeño uno de la competencia uno y dominio uno,

que establece que el punto de partida de todo cambio en educación es la caracterización

de los estudiantes pues permite identificar las debilidades que debemos atender y así

mismo reconocer las potencialidades que nos serán favorables para garantizar el

cambio, así mismo, el desempeño dos de la competencia uno dominio uno pide diseñar

los instrumentos de gestión que especifiquen metas objetivas que permitan transformar

la escuela y solucionar los problemas que la aquejan en bien de los aprendizajes de los

estudiantes. El desempeño 19 de la competencia seis y dominio dos, exige promover

un ejercicio docente que brinde oportunidades a la diversidad, promueva la indagación

y el trabajo en equipos colaborativo, porque con actividades de aprendizaje pertinentes,

de alta exigencia cognitiva que responda a las necesidades e intereses de los

estudiantes tendrá como resultado aprendizajes más significativos. El Desempeño 15

de la competencia cinco y dominio dos, establece que el acompañamiento debe

orientarse a que todos los docentes manejen con solvencia y pertinencia el enfoque

comunicativo como condición básica para el desarrollo de habilidades comunicativas

que los estudiantes necesitan desarrollar. El desempeño custro de la competencia dos,

dominio cuatro respecto a clima escolar compromete al desarrollo de las habilidades

comunicativas para el fortalecimiento de las habilidades sociales orientadas a la mejora

de la comunicación eficaz y la convivencia como factor que contribuye al bienestar y

mejor rendimiento de los estudiantes.

Cabe resaltar que lo expresado está relacionado con las dimensiones del

liderazgo establecido por Robinson (2006) y referido al: Establecimiento de metas y

expectativas; el Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del

currículo o gestión curricular y la Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo

de los maestros es decir el MAE.

Desde los diversos campos de la gestión escolar, tal como propone Cuba (2016)

en la escuela que queremos (Minedu, 2016), se precisa las dimensiones: La gestión,

10

participación y liderazgo en la institución educativa” observa actitud poco

comprometidos con las metas institucionales, de algunos docentes y trabajadores

reacios al cambio, que siguen aferrándose a un estilo de gestión institucional tradicional

donde prima el conformismo social, lo cual compromete a realizar un trabajo intenso

para fortalecer la identidad profesional docente. En cuanto a los procesos pedagógicos

que se realizan en la institución educativa aún no se logra superar la enseñanza

tradicional al que se suma la dificultad para dar significatividad a los aprendizajes, ello

nos indica que se debe dar prioridad al acompañamiento del docente para mejorar su

práctica pedagógica. En cuanto a la convivencia entre los actores de la institución

educativa el factor más vulnerable es el escaso desarrollo de las habilidades sociales

de los estudiantes, pues los malos modales, la incapacidad de escucha, el manejo

inadecuado de las emociones y las escasas habilidades para solucionar problemas son

factores culturales muy arraigados en la comunidad que se agravan debido al limitado

vocabulario que impide al estudiante expresar con propiedad sus necesidades e

intereses y afectan fundamentalmente la comunicación, la convivencia y el clima

escolar. Respecto a la interacción y alianza entre escuela y comunidad aún persisten

familias que delegan el rol formador de sus hijos en la escuela, lo que evidencia debilidad

en la comunicación y en frágiles vínculos afectivos familiares. En lo referido a los

estudiantes y sus aprendizajes se ha observado que los alumnos que tienen escaso

vocabulario presentan bajo nivel de comprensión lectora, dificultades para producir

textos y limitada habilidad para el uso académico de las TICs.

Desde este punto de partida, el 2017 reorientamos el diagnóstico institucional

considerando el enfoque de gestión por procesos que permitió especificar, con claridad,

aquellos aspectos que afectan los aprendizajes: En cuanto al planeamiento institucional

se observa que en diagnóstico del PEI están priorizados, como problemas, que los

estudiantes presentan: bajo nivel de desarrollo de sus habilidades comunicativas,

inadecuados hábitos de estudio, limitadas habilidades para la indagación, retraso

escolar severo, baja autoestima y desmotivación frente a aprendizajes; pero, la gestión

escolar no ha consensuado con claridad las medidas de mejora continua y no

implementa el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación permanente para

dar cumplimiento a los compromisos del personal y en especial de los docentes.

Respecto al Clima escolar se observa que las interacciones sociales generadas en los

estudiantes y sus pares con los adultos se ven afectadas por la poca práctica de la

escucha activa en sus diálogos, manifestación muy arraigada en la comunidad. A ello

se suma que el escaso control de emociones y la poca asertividad que evidencian los

estudiantes es otro factor que afecta la comunicación, pues rápidamente se desborda

en violencia, agresión física y verbal, que cuando no hay protocolos adecuados para la

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solución de conflictos, generalmente, origina malos entendidos, ruptura de las

relaciones sociales y afectación del autoestima. En lo que respecta a la gestión curricular

se observa que en la institución educativa, la mayoría de docentes, presentan

debilidades en cuanto a planificación y programación de los aprendizajes, así mismo el

desempeño docente en el aula no es eficiente, pues las sesiones son poco significativas

y existen debilidades en cuanto al desarrollo de estrategias para promover el

“razonamiento, pensamiento crítico y creatividad”.

Resultados del diagnóstico.

Iniciado el análisis de la problemática desde un enfoque sociocultural, asumimos que el

problema: Gestión curricular ineficiente para la mejora de habilidades comunicativas en

los estudiantes del VI ciclo de la IE Manuel Gonzales Prada, provincia de Luya, región

Amazonas” involucra tres dimensiones fundamentales: convivencia, gestión curricular y

MAE, relacionada a las siguientes causas:

Estudiantes con inadecuado manejo de las emociones, poca escucha activa y

escasa asertividad”. Los instrumentos de recojo de información reportan que el 90 % de

los estudiantes no identifican con claridad las diversas emociones (confunden el temor

con discreción y humildad, la alegría con burla, el asombro con desprecio), no manejan

adecuadamente sus emociones (se enfurecen e insultan si algo no es de su agrado, si

están disgustados con alguien promueven que los demás también lo hagan), el 80% no

presta atención al interlocutor (responden antes que terminen la pregunta, intervienen

interrumpiendo, realizan otras acciones mientras alguien les transmite información,

tienen dificultad para mirar a los ojos), solo el 15% son asertivos ( los demás, al hablar

ofenden con o sin intencionalidad, sus reacciones verbales están vinculadas a creencias

y supersticiones), el 20% demuestran empatía o comprensión por el sufrimiento del otro

(los demás se alegran o burlan si a alguien le ocurre un infortunio) solo el 25% de padres

dialoga con sus hijos, el 75 % no los comprende, y el 70 % no lo revisa las tareas.

“Comunidad educativa con escaso hábito lector, escasas habilidades de

indagación para la comprensión, poca práctica de estrategias para la indagación,

comprensión y producción de textos y el uso adecuado de TICs”. Del consolidado de

os instrumentos de recojo de información se reporta que el 97% de los estudiantes y

comunidad docente tiene escaso hábito lector (leen fragmentos y resúmenes, pocos

leen el texto completo, poca afición a la literatura, solo leen 1 o 2 textos elegidos

libremente, al año), 40% de estudiantes conocen estrategias lectoras y las pautas para

producir textos pero no saben aplicarlas (teorización poca práctica), 20% de docentes

conocen y manejan pocas estrategias de comprensión y de producción de texto (escaso

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análisis de los tipos de texto, no se construyen textos, se copian), el 5% de docentes

tiene experiencia y disposición para la indagación e investigación científica.

La “Insuficiente implementación del MAE del desempeño docente para para el

perfeccionamiento de la práctica pedagógica en el aula”. La revisión de los instrumentos

de monitoreo del equipo directivo reporta 45% de visitas al aula realizadas, 35% de

docentes han recibido asistencia individualizada, 70% de acciones de asistencia y

trabajo colegiado ejecutadas. Las actividades de acompañamiento colegiado no se han

priorizado, produciendo saturación y poca efectividad. Existe compromiso frágil para

asumir la responsabilidad en las GIAS, solo el20% participa activa y autónomamente.

Los instrumentos que permiten identificar estas causas son: guía de preguntas

para grupo focal aplicado a estudiantes, cuestionarios, encuestas, lista de cotejo y

análisis de portafolio aplicado a estudiantes y docentes, a los padres se aplicó una guía

de entrevista y ficha de información integral.

Alternativa de solución del problema identificado

La “teoría sociocultural” afirma que el lenguaje se construye en la interacción con la

cultura y es fundamental para el desarrollo del pensamiento, de los procesos cognitivos

y el aprendizaje. Por tanto, el reto de mejorar el desempeño de los estudiantes en las

diversas áreas, incluyendo matemática, se concentra en desarrollar las habilidades

comunicativas de los estudiantes y de la comunidad en pleno, para “apropiarse del

lenguaje”, “comprender lo que el lenguaje expresa” y “elaborar respuestas adecuadas”.

La aplicación en la escuela de un modelo sociocultural de gestión curricular implica

tener en cuenta tres aspectos: el contexto y la cultura, las interacciones para afrontar la

ZDP y la mediación de los adultos. Respecto a lo primero, se establece que el contexto

y la cultura de nuestros estudiantes ocupan tres escenarios: la familia con sus valores,

la comunidad con su cultura y la institución educativa con las actividades e interacciones

generadas para el aprendizaje. En cuanto a lo segundo, las interacciones para afrontar

la ZDP y lograr desarrollar aprendizajes involucra gestionar el currículo en los diversos

escenarios. Referente a lo tercero, el acto de mediación involucra principalmente a los

docentes, que también deben acompañar a los padres para que asuman

adecuadamente el desarrollo educativo de sus hijos.

La alternativa de solución planteada se denomina Gestión curricular en la

mejora de las habilidades comunicativas en estudiantes del VI ciclo.

Desde un enfoque sociocultural encauza tres componentes: el fortalecimiento

de la oralidad, el desarrollo del aprendizaje autónomo y el monitoreo, acompañamiento

y evaluación (MAE). Establece como contextos en los que se generan zonas de

13

desarrollo próximo (ZDP): la familia, la escuela y la localidad. Compromete el

acompañamiento o mediación de padres y docentes.

El componente centrado en el fortalecimiento de la oralidad involucra tres

acciones: Educando a papá, programa de desarrollo de habilidades blandas y Taller de

debate, teatro y radio escolar. La primera, consiste en visitas domiciliarias orientadoras

de acciones para promover el acompañamiento de los padres en el aprendizaje de sus

hijos, mediante: el diálogo familiar, el hábito lector, hábitos de estudio, ambiente y

alimentación saludable y actitudes de respuesta frente a los riesgos sociales.

Propiciando que ayuden a sus hijos en la elaboración del álbum de la historia familiar,

la hora de la lectura en casa, el huerto familiar y la implementación de normas de

convivencia y seguridad familiar. La segunda, trata de la realización de jornadas

pedagógicas para desarrollar la comprensión de la habilidades blandas como el manejo

adecuado de las emociones y superación de creencias negativas, la escucha activa para

entender lo que el interlocutor dice, la empatía para comprender puntos de vista de los

demás, la asertividad para expresar ideas con claridad y congruencia, habilidades

básicas para una comunicación oral eficaz, se ejecuta con el acompañamiento de

docentes de Tutoría, PFRRHH y FCC. La tercera, consiste en poner en acción la

oralidad en situaciones reales generadas por el Taller de debate, teatro y radio escolar”

que hace posible que el estudiante adquiera una oralidad académica fluida con

argumentaciones claras, se ejecuta con el acompañamiento de docentes de Educación

Religiosa, Arte e inglés.

El componente encaminado al desarrollo del aprendizaje autónomo abarca tres

acciones: La hora de la lectura, estrategias para el aprendizaje autónomo y pequeños

ciudadanos investigadores con enfoque ambiental e intercultural”. La primera, asume el

lema todos leemos y comprendemos lo que leemos involucrando a leer a toda la

comunidad educativa propiciando espacios para la “tertulia literaria” de sobremesa

(después del almuerzo). La segunda, se centra en la aplicación de técnicas y estrategias

para: comprensión lectora, producción de textos y aprovechamiento de TICs. Estas

estrategias es un conjunto garantizan que el estudiante aprenda a aprender con la

mediación directa de docentes de Comunicación y EPT. La tercera, implementa

proyectos de investigación y de ejercicio ciudadano con enfoque ambiental e

intercultural, práctica que genera conocimiento y valoración del entorno natural y social,

con el acompañamiento de docentes de HGE, Matemática y CTA.

El componente MAE corresponde al fortalecimiento del desempeño docente en

el aula, fortalecimiento del profesionalismo e identidad de los maestros y la

consolidación de una comunidad de aprendizaje. Se realiza mediante tres acciones

fundamentales: la “visita en aula y asesoría individual”, la “comunidad de aprendizaje” y

14

la “evaluación del desempeño”. Para ello se cuenta con docentes participativos y con el

acompañamiento de un directivo con liderazgo pedagógico.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.

Teoría sociocultural. Lev Vigotsky plantea que el entorno socio cultural de un niño influye

en el desarrollo de su capacidad cognitiva. La intervención de este niño en su contexto

debe ser parte de un proceso colaborativo, que permita interacción social para adquiera

habilidades cognoscitivas e interiorice esos patrones culturales. Desde este enfoque, el

papel de los adultos y docentes es el de “mediación” del aprendizaje de los menores o

estudiantes, su papel reside en brindar orientación y acompañar al menor para que

cruce su zona de desarrollo proximal (ZDP), es decir pase del proceso en el que necesita

de apoyo y orientación para aprender al proceso de aprendizaje autónomo de

motivación propia. Por ello, Ana Cháves señala que para Vigotsky “el desarrollo del ser

Humano está íntimamente ligado con su interacción en el contexto sociocultural”, por

tanto “la educación implica el desarrollo potencial del sujeto, y la expresión y el

crecimiento de la cultura humana” (CHAVES, 2001) .

Otro aporte fundamental de Vigotsky, es la relación entre establece entre el

“pensamiento y el lenguaje”, concluyendo que

“En su desarrollo ontogenético, el pensamiento y el lenguaje

provienen de distintas raíces genéticas. En el desarrollo del habla del

niño podemos establecer con certeza una etapa preintelectual, y en

su desarrollo intelectual una etapa prelingüística. En un momento

determinado estas líneas, se encuentran, y entonces el pensamiento

se torna verbal y el lenguaje, racional” (VIGOTSKY, 1995)

La teoría fundamenta que en esta última etapa es cuando “el desarrollo que

hasta ahora era biológico se vuelve sociohistórico ya que por medio del lenguaje

racional, la sociedad inyecta en el individuo las significaciones que ha elaborado en el

transcurso de su historia” (CHAVES, 2001). Desde esta aseveración, se afirma que en

desarrollo inicial del niño el lenguaje responde a la acción, pero en niveles superiores

de desarrollo, el lenguaje dirige la acción apareciendo su “función planificadora de tal

manera el lenguaje es esencial para el desarrollo cognoscitivo del niño” (MORALES,

1990).

En cuanto a la Educación, Vigotsky expresa que las escuelas son “laboratorios

culturales” que permiten “estudiar el pensamiento” y donde este puede ser modificado

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mediante las interacciones que se generan entre docente – alumno. En tal sentido, la

escuela se constituye en una herramienta para la “transmisión y crecimiento histórico de

la cultura” y a la vez en espacio para el “desarrollo cognitivo potencial del individuo”

(MOLL, 1993)

Gestión Curricular. El Ministerio de Educación establece que la gestión curricular

es la “capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo de

nuestra escuela a partir de lo que se sebe enseñar y lo que deben aprender los

estudiantes” (Minedu, 2017), esto implica un conjunto de procesos, acciones, objetivos,

metas, participación de la comunidad educativa y proyección a la comunidad. El reto es

transformar la escuela para propiciar mejora en el aprendizaje de los estudiantes.

Habilidades comunicativas. Se entiende por habilidades comunicativas al

conjunto de capacidades que tiene la persona para usar el lenguaje en cualquiera de

sus códigos y contextos y lograr transmitir ideas, pensamientos, sentimientos, así como

de recibir la información proveniente del contexto y generar procesos de construcción

de nuevos conocimientos. Las habilidades comunicativas permiten a las personas

interactuar entre sí, comprender el mundo, apropiarse de la cultura y generar su cambio.

El conocimiento humano se estructura en unidades de información y su decodificación

requiere del uso de estas habilidades, si se tiene dificultad para comprender la

información más básica, mayor será la limitación cuando se tenga que descifrar códigos

lingüísticos abstractos y solucionar problemas de situaciones complejas.

“La enseñanza de la lectura y la escritura ha sido una prioridad en todas

las épocas puesto que estos procesos constituyen acciones lingüísticas,

cognitivas y socioculturales que inciden en la apropiación de los

conocimientos, permitiendo al sujeto en interacción significar, interpretar

y comprender el mundo” (LOMAS, 2003)

Asumir, como prioritario, el desarrollo de las habilidades comunicativas de los

estudiantes implica también que los docentes asuman y desarrollen el enfoque

comunicativo como desarrollo personal y como estrategia metodológica. Es importante

también tomar en cuenta la preeminencia de las habilidades comunicativas para la

convivencia y las interacciones diarias tal como se manifiesta en Rutas del Aprendizaje:

“En el ámbito de la Comunicación nos enfrentamos a la necesidad de

reconocer y promover el lenguaje desde su función y centralidad en la

vida social, cuyo desarrollo empieza y va más allá del mundo escolar; nos

permite relacionarnos con las demás personas, establecer vínculos

sociales y hacer posible una convivencia basada en el entendimiento

mutuo y la colaboración, así como representar y entender el mundo que

compartimos” (Minedu, 2013)

16

“Habilidades sociales, Habilidades Blandas”.- El ser humano a lo largo de

su vida desarrolla destrezas que le permiten interactuar con los demás, este conjunto

de saberes constituye una producción cultural y así lo manifiesta Riviére cuando expresa

que:

“Para Vigotsky, el desarrollo humano no podría comprenderse sino como

la síntesis producida por la confluencia de dos órdenes distintos, la

maduración orgánica y la historia cultural. De una parte, era la evolución

biológica de la especie, cuyo resultado es el Homo sapiens. De la otra

era el proceso histórico de evolución cultural desde el hombre primitivo,

que tiene también incidencia directa sobre el desarrollo psicológico del

niño a través de su relación con las personas que lo rodean” (RIVIÉRE,

1996)

Desde este enfoque se entiende que “Las habilidades sociales son las conductas

necesarias para interactuar y relacionarse con los demás en forma efectiva y

mutuamente satisfactoria” (Junta de Castilla y León, 2010). Por lo tanto, el tipo de

relaciones que una persona establezca con las demás personas corresponde a su

experiencia de vida, pues “su aprendizaje está condicionado por las experiencias

vividas, el entorno en el que nos movamos y los modelos que nos rodeen.” (Junta de

Castilla y León, 2010).

Competencias orales: el ser humano en su afán de expresarse interactúa con las

personas usa el lenguaje oral, para lograrlo verbaliza su pensamiento y estructura

mensajes claros y coherentes, el interlocutor asume la función de escuchar activamente.

En Rutas del Aprendizaje, el Minedu plantea que para comprender lo que se dice y dar

respuesta adecuada se debe: generar contacto visual con el hablante, demostrar actitud

de empatía y aceptación, generar respuestas a lo que escucha, obtener las ideas

importantes y para finalizar hacer preguntas para verificar que si lo que ha entendido es

lo que el hablante quiso transmitir. Se destaca que la “escucha activa”, como habilidad

social ligada directamente a la competencia oral implica “atender con concentración,

evitar las distracciones y centrar nuestra energía en comprender las palabras e ideas

que expresa nuestro interlocutor” (Minedu, 2013).

Hábito Lector. El hábito es una conducta que se adquiere por la repetición y

ejercicio permanente de la misma, el acto de leer es una conducta personal que se

desarrolla con la influencia del contexto que orienta la voluntad del sujeto. El hábito

lector es por ello un aprendizaje social acompañado. Por tanto, siendo la familia la

primera unidad educadora de la sociedad, es allí donde se cimientan las bases del

hábito lector.

17

“El entorno social del sujeto será decisivo para la adquisición de los

hábitos lectores (Diez de Elzurrum, 1999). Su importancia radica en la

transmisión de un conjunto de prácticas culturales que incluyen la

utilización de material escrito, la motivación y los objetivos de la lectura”

(LARRAÑAGA & YUBERO, 2005)

La población escolar presenta bajo nivel de desarrollo del hábito lector, la

mayoría de casi no lee y prioritariamente leen narraciones (cuentos) y los textos de las

diversas áreas curriculares en estudio, los diversos tipos de texto, géneros y estilos no

son considerados de su interés ni conocimiento, de ello se puede afirmar que carece de

hábito lector pues, “lo que parece diferenciar al lector del no lector no es solamente la

frecuencia con la que llevan a cabo la actividad lectora, también se encuentran

diferencias en la tipología de lectura” (Larrañaga & Yubero, 2005). La función de la

escuela es desarrollar en los estudiantes las competencias lectoras, pero el hábito lector

nace en la familia y consolida su práctica por modelamiento, es decir, es importante que

los niños vean leer a sus padres y comparten la lectura con ellos.

Estrategias para desarrollar competencias escritas. El Ministerio de Educación

establece que las competencias escritas se presentan en dos grandes campos: “Las

estrategias para desarrollar la comprensión de textos y las estrategias para la

producción de textos”. En cuanto a las estrategias para desarrollar comprensión lectora

considera tres estrategias centrales: “Identificación del tema y la idea principal,

Reconocimiento y empleo de la estructura textual, Elaboración del resumen”. En cuanto

a las estrategias para la producción de textos se desatacan los “momentos de la

producción de textos”: “Planificación, Textualización y Revisión”, procesos clave para

cualquier tipo de creación escrita (Minedu, 2013).

Los resultados bajos de la ECE secundaria en cuanto a lectura cuestiona lo que

se hace en las instituciones educativas, a ello se suma la escasa claridad que tienen los

estudiantes respecto a las estrategias apropiadas para desarrollar competencias

escritas evidencia un grave vacío que Aliaga (2012) explica que son muchos los factores

asociados al aprendizaje de la lectura aclarando que “en cuanto a los factores escolares,

muchos investigadores señalan como elemento decisivo en el aprendizaje las

condiciones escolares, es decir el clima escolar instaurado en el aula y la escuela,

señalando que es un factor determinante la interacción que se da entre el maestro y el

alumno” (Aliaga, 2012).

“Uso de TICs en el procesamiento de la información”.- Los avances la tecnología

han revolucionado el mundo, casi toda la población tiene la posibilidad de acceder a

ella, pero su posibilidad pedagógica no se explota a cabalidad, es urgente replantear

nuestro quehacer educativo en torno a estos aportes. Delval, manifiesta que

18

antiguamente la escuela transmitía información, es decir el maestro era “dueño del

conocimiento”, pero hoy, con el desarrollo de enorme de la comunicación especialmente

en internet y redes sociales “hace que la información, que antes estaba reservada a

unos pocos y registrados en especial en los libros, ahora esté por todas partes y sea

extraordinariamente abundante” (Delval, 2012) resaltando que la eficacia de estos

medios es mucho mayor e inmediato. La dificultad es el acceso a estas tecnologías,

pues los servicios que brindan acceso a internet en los sectores rurales son de baja

calidad.

Comunidad de aprendizaje.- Se define como la estrategia que convoca la

participación de un colectivo (docentes) en el cual se generan procesos de reflexión,

aprendizaje colegiado y producción del conocimiento. Responde a la necesidad de:

reconocer aciertos y fortalezas, fallas y debilidades y mejorar la experiencia y práctica

diaria (practica pedagógica en el aula). Se enriquece en la responsabilidad colectiva de

explicar y fundamentar estos resultados o propuestas. Genera así, conocimientos

contextualizados y propuestas que dan respuesta a las metas de la organización

(escuela). Como consecuencia de ello la comunidad asume su aprendizaje autónomo y

desarrolla su profesionalidad e identidad (desarrollo profesional docente).

El acompañamiento pedagógico.- El Acompañamiento Pedagógico es una

estrategia que moviliza el acto reflexivo sobre la práctica pedagógica y establecer

compromisos que ayuden a ordenar y encausar acciones que implementen la mejora

del ejercicio docente en el aula. El acompañamiento pedagógico tiene su origen en las

acciones de monitoreo o visita de observación de la práctica pedagógica en aula y cuyo

objetivo es recoger información de la interacciones que el docente establece para que

los estudiantes movilicen sus procesos cognitivos y construyan sus aprendizajes. La

finalidad del acompañamiento pedagógico es identificar y priorizar aquellas acciones

metodológicas del docente que requieren ser mejoradas, luego se fomenta la reflexión

crítica y propicia la búsqueda de alternativas que innoven la práctica pedagógica.

Implica el desarrollo personal y profesional progresivo del docente, sustentado en el

reconocimiento de las debilidades y fortalezas presentes en el ejercicio pedagógico.

Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.

En el contexto de la comunidad de Conila no existen antecedentes referidos a este Plan

de Acción, por tanto se considera que esta propuesta es una acción innovadora en la

gestión escolar de la institución.

A nivel regional se registran las siguientes experiencias innovadoras vinculadas

al presente Plan de Acción: Primero, en “Fortalecimiento de habilidades comunicativas”

implementado en la “IESM Juan Velasco Alvarado” de Condorcanqui, se relata una

19

experiencia que hace uso de la radio escolar para promover debates sobre temas

específicos. Coincidimos en cuanto es una estrategia que permite de forma práctica

posibilitar el desarrollo de la oralidad del estudiante (Fondep, 2017). Segundo, en

“Modelo de actividades en escenarios pedagógicos” experiencia implementada en la IE.

18140 “Divino Niño Jesús” de Luya, asume la investigación científica con la finalidad de

activar competencias comunicativas en diversos escenarios pedagógicos, donde los

espacios que ofrece la comunidad son escenarios para desarrollar aprendizajes

diversos. (Fondep, 2017). Coincide con la estrategia “Pequeños ciudadanos

investigadores con enfoque ambiental e intercultural” cuya acción se desarrolla en

escenarios diversos de la comunidad. Tercero, en “Deja que los niños nos cuenten”,

experiencia ejecutada por la IE N° 18214 de Rodríguez de Mendoza (Fondep 2017), se

direcciona a mejorar la oralidad y la producción de textos, se apoya en la transmisión

oral de padres a hijos contribuyendo al diálogo familiar y la transmisión de cultura (,

2017), guarda relación con el objetivo relacionado a la oralidad.

A nivel nacional existen experiencias registradas por Fondep y realizadas en

instituciones educativas buscando mejorar las habilidades comunicativas de sus

estudiantes mediante estrategias que tienen cierta relación con las presentadas en el

presente Plan de Acción: Primero, en “Escuela de lectores y escritores”, experiencia

innovadora que sistematiza la IE 43025 “Adelaida Mendoza de Barrios” de Moquegua,

el año 2015, las acciones se centran en brindar “libertad para leer y escribir” como

estrategia que ha hecho posible que los estudiantes “comprendan y produzcan textos

utilizando los recursos multimedia” (Tala, 2015). Segundo, en “La indagación, una ruta

para aprender a conocer desde edades tempranas, sistematización de dos experiencias

de innovación y buenas prácticas educativas” (Fondep, 2013), se relata experiencias

educativas que promueven aprendizajes mediante la indagación. Tercero en “La

apropiación de la cotidianidad del teatro intercultural en la escuela para fortalecer la

identidad cultural y las capacidades comunicativas de los niños y niñas sanmartinianos”,

experiencia innovadora realizada en la IE N° 70614 “San Martín de Porres”, UGEL El

Collao, se utiliza al teatro como estrategia transversal para desarrollar habilidades

comunicativas (Arcaya & Otros, 2017).

20

Propuesta de implementación y monitoreo de Plan de Acción

Matriz de Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones,

acciones y metas.

La alternativa capturando la palabra, canaliza tres componentes: la oralidad, el

“aprendizaje autónomo” y el “monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE)”.

Involucra en “contexto y la cultura” de la familia, la escuela y la comunidad. Implica

propiciar actividades e interacciones para superar la ZDP y alcanzar autonomía en el

aprendizaje. Compromete la “mediación” de padres y docentes.

Problema: Gestión curricular ineficiente en la mejora de las habilidades comunicativas de los estudiantes con bajo nivel de comprensión en las diversas áreas curriculares y nivel de rendimiento por debajo de logro previsto.

Objetivo general

Objetivo específico

Dimensiones Alternativa de solución

Acciones Metas

Optimizar el nivel de comprensión en todas las áreas curriculares mediante el plan de acción gestión curricular en la mejora de las habilidades comunicativas para elevar el rendimiento escolar a nivel de logro previsto y destacado

Promover el manejo adecuado de las emociones, escucha activa y asertividad, mediante el desarrollo de las habilidades blandas para el fortalecimiento la convivencia.

Convivenci a

Gestión

curricular en la mejora de

las habilidades

comunicativa s en

estudiantes del VI ciclo

A1. “Educando a papá”.

3 visitas a cada familia

A2. Programa de desarrollo de habilidades blandas.

4 talleres al año

A3. Taller de debate, teatro y radio escolar.

1 emisión radial por semana, 2 debates por año, 2 dramas por aula al año

Propiciar en la comunidad educativa el hábito lector, la práctica de estrategias para la indagación, comprensión y producción de textos y el uso adecuado de TICs, mediante estrategias de aprendizaje autónomo para la mejora de los aprendizajes.

Gestión curricular

B1. Implementación

de la hora de la lectura.

1 libro x mes

B2. Taller de estrategias para el aprendizaje autónomo.

8 talleres al año

B3. Pequeños ciudadanos investigadores con enfoque ambiental e intercultural.

2 proyectos de investigación y 1 proyecto ciudadano por aula al año

Fortalecer el desempeño docente mediante la implementació n del MAE, para el de la práctica docente en el aula.

MAE

C1. Visita en el aula y asesoría individual.

6 visitas x docente al año

C2. Comunidad de aprendizaje.

3 reuniones x mes

C3. Evaluación del desempeño

1 reunión x mes

21

Matriz de la implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables

y recursos humanos.

Las acciones que componen la alternativa de solución son incorporadas al Plan Anual

de Trabajo (PAT) de la institución educativa. Su realización considera la organización

docente en equipos de trabajo según las áreas de intervención, con compromiso por

lograr las metas y autonomía para adaptar las tareas a las condiciones del contexto y a

la diversidad presente en el aula. Las limitaciones económicas de la institución

compromete realizar un diagnóstico de potencialidades de los recursos humanos con

que cuenta la institución educativa y fomentar su especialización o convocar el apoyo

de los aliados, tales como ex alumnos o profesionales de otras instituciones de la

comunidad.

Objetivo

específico

Acciones organizadas

según dimensión

Meta

Responsable

Recursos Cronograma

Humanos / materiales

M A M J J A S O

Promover el manejo adecuado de las emociones, escucha activa y asertividad, mediante el desarrollo de las habilidades blandas para el fortalecimient o la convivencia.

A1. “Educando a papá”.

3 visitas a cada familia

Coord. de Tutoría

Psicóloga, docentes, familias, guías, trípticos, carteles, fichas de control

x

x

x

x

x

x

A2. Programa de desarrollo de habilidades blandas.

4 talleres al año

Psicóloga

Tutores, docentes de PFRRHH y FCC, fichas, material de oficina

x

x

x

x

A3. Taller de debate, teatro y radio escolar.

1 emisión radial por semana, 2 debates por año, 2 dramas por aula al año

Equipo directivo

CARE, docentes de educación religiosa, arte, inglés, equipo radial, equipo de sonido, escenografía

x

x

x

x

x

x

x

Propiciar en la comunidad educativa el hábito lector, la práctica de estrategias para la indagación, comprensión y producción de textos y el uso adecuado de TICs, mediante estrategias de aprendizaje autónomo para la mejora de los aprendizajes.

B1. Implementación de la hora de la lectura.

1 libro x mes

Coord. de Letras

Padres de familia, docentes, textos de lectura, fichas

x

x

x

x

x

x

x

B2. Taller de estrategias para el aprendizaje autónomo.

8 talleres al año

Docentes de letras, CIST

Experto, docentes de EPT y comunicación, separatas, fichas, AIP

x

x

x

x

x

x

B3. Pequeños ciudadanos investigadores con enfoque ambiental e intercultural.

2

proyectos de investigaci ón y 1 proyecto ciudadano por aula al año

Equipo directivo

Experto, docentes HGE, matemática y CTA, CARE, CIST, separatas, fichas

x

x

x

x

x

x

22

Objetivo

específico

Acciones organizadas

según dimensión

Meta

Responsable

Recursos Cronograma

Humanos / materiales

M A M J J A S O

Fortalecer el desempeño docente mediante la implementació n del MAE, para el de la práctica docente en el aula.

C1. Visita en el aula y asesoría individual.

6 visitas x docente al año

Equipo directivo

Docentes. cuaderno de campo, fichas

x

x

x

x

x

C2. Comunidad de aprendizaje.

3 reuniones x mes

Equipo directivo

Coordinadore s, CIST, docentes, Separatas, proyector

x

x

x

x

x

x

x

x

C3. Evaluación del desempeño

1 reunión x mes

Equipo directivo

Experto, docentes, CARE, CIST, resultados de evaluación, sala de innovación

x

x

x

x

x

x

x

x

Presupuesto.

Lograr el presupuesto necesario para ejecutar adecuadamente cada una de las

actividades consideradas en el Plan de Acción requiere: establecer un compromiso

sólido con los padres de familia de los estudiantes involucrados, coordinar con la APAFA

para que asuma las responsabilidades que les compete, solicitar el apoyo de

exalumnos, reafirmar las alianzas estratégicas con el Municipio Distrital de Conila y la

Municipalidad Provincial de Luya con la finalidad de financien los rubros que ameritan

mayor presupuesto.

ACCIONES RECURSOS FUENTE DE

FINANCIAMIENTO

COSTO S/.

A1. “Educando a papá”. Guías, trípticos, carteles, fichas de control

Recursos propios 495.00

A2. Programa de desarrollo de habilidades blandas.

Fichas, material de oficina Donaciones 660.00

A3. Taller de debate, teatro y radio escolar.

Equipo radial, equipo de sonido, escenografía

Donaciones 2000.00

B1. Implementación de la hora de la lectura.

Textos de lectura, fichas Donaciones 140.00

B2. Taller de estrategias para el aprendizaje autónomo.

Experto, separatas, fichas, AIP

Donaciones

1550.00

B3. Pequeños ciudadanos investigadores con enfoque ambiental e intercultural.

Experto, separatas, fichas

Donaciones

3500.00

C1. Visita en el aula y asesoría individual.

Cuaderno de campo, fichas, rúbricas.

Recursos propios 150.00

C2. Comunidad de aprendizaje.

Separatas, proyector Recursos propios 150.00

C3. Evaluación del desempeño.

Experto, resultados de

evaluación, rúbricas, sala de innovación

Donaciones

150.00

Total 6995.00

23

Matriz de Monitoreo y Evaluación.

La efectividad de las acciones se verifica con la aplicación oportuna de instrumentos

adecuados, permitiendo el registro de logros, fortalecimiento de debilidades, reajuste

de los medios y medición de metas alcanzadas, dando validez a la propuesta.

Acciones organizadas

según su dimensión

Nivel de logro de

las acciones

(0-5)

Fuente de verificación

Responsable

Periodicidad

Aportes y/o dificultades

según el nivel de

logro

Reformular acciones

para mejorar el nivel de

logro

A1. “Educando a papá”.

A2. Programa de desarrollo de habilidades blandas.

A3. Taller de

debate, teatro y radio escolar.

B1. Implementación de la hora de la lectura.

B2. Taller de estrategias para el aprendizaje autónomo.

B3. Pequeños ciudadanos investigadores con enfoque ambiental e intercultural.

C1. Visita en el

aula y asesoría individual.

C2. Comunidad de aprendizaje.

C3. Evaluación del desempeño

NIVEL DE LOGRO DE LA

ACCIÓN

CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo

programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamene ejecutada)

24

Conclusión

La gestión curricular en la mejora de las habilidades comunicativas en estudiantes del

VI ciclo institución educativa pública Manuel Gonzales Prada para el desarrollo de

habilidades comunicativas en estudiantes del VI ciclo transforma la dinámica de la

escuela integrando el contexto y la cultura de la familia y la comunidad con la escuela.

Genera interacciones y actividades planificadas entre los estudiantes y su contexto, con

la mediación activa de los docentes mejorando en el estudiante el uso adecuado del

lenguaje. El acompañamiento a la familia fortaleció el equilibrio emocional de los

estudiantes al que se sumaron el desarrollo de talleres sobre habilidades blandas y la

práctica de la oralidad mejorando la convivencia y desarrollando una comunicación

eficaz que garantiza el clima escolar propicio para la comprensión y el aprendizaje. El

incremento del hábito lector en la comunidad educativa hizo posible lenguaje fluido, a

ello se sumó la utilización permanente de estrategias de indagación, la práctica de

técnicas de comprensión y producción de textos y la utilización de TICs permitiendo al

estudiante las herramientas adecuadas para el aprendizaje autónomo. El liderazgo

pedagógico orientado al fortalecimiento del desempeño docente mediante el MAE

propició que el ejercicio docente logre el desarrollo de competencias y habilidades de

orden superior, mejorando significativamente el aprendizaje de los estudiantes.

25

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Vigotsky, L. (1995). Pensamiento y Lenguaje. Teoría del desarrollo cultural de la

funciones psiquicas. Argentina: Fausto.

Fuente: Elaboración propia.

Anexos

Árbol de problemas

Fuente: Elaboración propia.

Árbol de objetivos

Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

Fuente: Elaboración propia.

Instrumento de recojo de información

Fuente: Elaboración propia.

Cuadro de Categorías

Fuente: Elaboración propia.

Fuente: Elaboración propia.

Promoviendo el hábito lector

Evidencias Fotografícas

Desarrollo de la oralidad mediante el debate

Identificando las categorías y subcategorías del Plan de Acción.

Grupo Focal: comunicación efectiva desde las habilidades sociales.