GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA, LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 10485 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ELMER YONY RIMARACHÍN VEGA Asesor: Richard Eduardo Catillo Rivera Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE
LA COMPETENCIA, LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 10485
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ELMER YONY RIMARACHÍN VEGA
Asesor:
Richard Eduardo Catillo Rivera
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 12
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 22
Presupuesto. 25
Matriz del monitoreo y evaluación 26
Conclusión 28
Referencias 29
Resumen
La intención del Plan de Acción es mejorar el bajo nivel de aprendizajes en la
competencia lee diversos tipos de textos escritos en el área curricular de Comunicación,
la causa principal es el desarrollo de clases descontextualizadas con visión tradicionalista
por parte de algunos docentes. El objetivo de la Institución Educativa Nº 10485, es
fortalecer la gestión curricular en los docentes para mejorar los aprendizajes a partir de la
implementación de un plan de estrategias didácticas teniendo en cuenta procesos
didácticos, las mismas que son evaluadas mediante un plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación. El recojo y análisis de información obtenida a través de
fuentes: Evaluación Censal de Estudiantes del segundo y cuarto grado 2016, actas de
evaluación 2017 y monitoreo realizado en el primer trimestre 2018; la información
recopilada, analizada e interpretada ha hecho posible conocer el contexto institucional y
local. Las fortalezas, oportunidades y amenazas relacionadas con la problemática son
atendidas según necesidades, intereses y demandas de los maestros y estudiantes.
Finalmente, el plan de acción se consolida con el fortalecimiento de capacidades de
docentes y directivo para una gestión educativa con liderazgo pedagógico eficiente y
eficaz que refleje la mejora del nivel de logro de los aprendizajes.
4
Introducción
El Plan de Acción se consolida en la Institución Educativa (IE), Nº 10485-Carhuarundo-
Conchán-Chota-Cajamarca, con el propósito de mejorar la gestión curricular, en el área
de Comunicación, competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes
de la IE N° 10485-Carhuarundo, debido al bajo nivel de logro de aprendizajes
evidenciado en la competencia antes expuesta; para ello se fortalecerá las capacidades
de los docentes en los componentes de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y
evaluación (MAE), y convivencia escolar el mismo que redundará en el logro de metas de
los compromisos de gestión escolar, especialmente en el compromiso 1 progreso anual
de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa.
Los estudios se realizan teniendo como muestra a 54 estudiantes y 3 docentes de
la IE 10485; los datos recogidos es producto de la evaluación censal de estudiantes
(ECE) del segundo y cuarto grado año 2016, actas de evaluación interna 2017 y
monitoreo realizado a los docentes durante el I trimestre del año académico (2018); estos
resultados son sistematizados, analizados contribuyendo a precisar la problemática
identificada en la IE en los aspectos de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y
evaluación (MAE) y convivencia escolar, a través del cual se apunta a responder de
manera efectiva los intereses, necesidades y demandas de los estudiantes.
Los conocimientos, destrezas y capacidades adquiridas en el Diplomado y
Segunda Especialidad en Gestión Escolar hoy se convierten en un Plan de Acción
realista con estrategias útiles, que permite fortalecer el liderazgo pedagógico, y el
desarrollo de habilidades interpersonales que sin duda han sido ejes primordiales para
revertir actitudes conductistas basados en la autoridad y una gestión meramente
administrativa e institucional, descuidando en gran porcentaje la gestión pedagógica.
Para la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL) (2017), afirma que “un directivo que no
es líder nunca puede cambiar la escuela” (p.4). Los aprendizajes adquiridos sobre gestión
escolar con liderazgo pedagógico será una herramienta base para hacer de la gestión
educativa más efectiva y eficiente mediante un enfoque crítico reflexivo, que conlleva al
trabajo compartido por toda la comunidad educativa: planificado, organizado,
estructurado, ejecutado y evaluado con sustentos teóricos que garanticen resultados
eficientes y fiables.
El Plan de Acción consta de la siguiente estructura que inicia con la introducción,
desarrollo que incluye la identificación del problema donde se consigna la
contextualización, descripción y formulación del problema. El acápite dos considera el
análisis y resultados del diagnóstico y alternativas de solución relacionadas con los
procesos de gestión escolar, compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen
5
Desempeño Directivo (MBDDir). El acápite tres, comprende los referentes conceptuales y
de experiencias anteriores, quienes dan el sustento a las categorías del problema
planteados y alternativas de solución propuestas en el Plan de Acción direccionadas en
los tres componentes: Gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y
clima escolar.
El acápite cuatro, se presenta la propuesta de implementación y monitoreo del
Plan de Acción, sus objetivos generales y específicos, las estrategias planteadas, el
proceso de implementación, presupuesto y matriz de monitoreo y evaluación del Plan de
Acción, finalmente en el acápite quinto, se considera la conclusión, referencias
bibliográficas y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el:
Limitada gestión curricular en el desarrollo de la competencia: Lee diversos tipos
de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa N°10485
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Nº 10485 se encuentra ubicado en la parte central de la
comunidad de Carhuarundo, a 14 Kilómetros de la capital distrital Conchán, con una
altitud de 2 535 m.s.n.m. El funcionamiento de la IE, se inició por el año de 1939, los
profesores contratados por la misma comunidad Abdón Fernández T. y Abel Rafael
Quintana. En 1942 es reconocido como estatal.
La infraestructura es de material concreto que consiste en dos pabellones, uno de
dos niveles, en ella funciona 4 aulas y en el pabellón de un nivel funciona el comedor,
cocina y el ambiente administrativo. Los espacios libres están distribuidos en jardines,
huerto escolar, juegos recreativos, kiosco para la lectura y un patio para vóley; el local
escolar cuenta con cerco perimétrico de malla. Las alianzas estratégicas sostenidas con
la Organismo No Gubernamental (ONG) “Centro Ideas”, Fondo de Cooperación para el
Desarrollo Social (FONCODES) y municipalidad distrital de Conchán han permitido
obtener algunos logros.
Características de la comunidad educativa: Los estudiantes son participativos,
expresivos, además practican el hábito de higiene y limpieza, acciones que se
demuestran en actividades organizadas a nivel de aula e IE, ellos en su mayoría se
trasladan de zonas distantes además apoyan en casa en tareas agrícolas. Los docentes
tienen algunas falencias en su práctica docente como diseño y desarrollo de sesiones de
aprendizaje, sin embargo tiene buena predisposición por mejorar. Los padres de familias
(PPFF) mínimamente contribuyen con la educación de sus hijos por su bajo nivel
instruccional.
El directivo cuenta con estudios de actualización y mente abierta al cambio; el tipo
de gestión que realiza basado en el enfoque participativo y transformacional es decir
vincula a todos los actores educativos en el proceso de gestión respetando su
individualidad, capacidades y habilidades; entre la falencia del directivo es el poco
manejo de control de emociones. Con respecto al MAE, sólo se da el monitoreo mediante
visita al aula y mínimamente el acompañamiento debido a tener sección a cargo.
7
Descripción y formulación del problema.
Los resultados de la (ECE, 2016), en lectura los estudiantes del segundo grado
alcanzaron los porcentajes: Inicio 5,7%, proceso 57,7% y satisfactorio 36,6% y los
estudiantes del 4° grado los resultados en lectura es: Previo al inicio 11,2%, nivel inicio
29,3%, Proceso 36,9% y satisfactorio 22,6%. Por lo que se concluye que la mayoría de
estudiantes está por debajo del nivel satisfactorio, convencido de la importancia de
fortalecer las capacidades de leer para comprender mediante el adecuado empleo de
procesos didácticos que corresponde al área curricular de Comunicación, en la
competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la IE N° 10485-
Carhuarundo-Conchán-Chota-Cajamarca, lo que permitirá dar solución al problema
identificado “Limitada gestión curricular en el desarrollo de la competencia: Lee diversos
tipos de textos escritos en los estudiantes de la IE N° 10485-Carhuarundo-Conchán.
A partir del problema identificado será viable dar solución si el maestro toma
conciencia del rol de educador. La labor que se sustenta con bases legales como el Plan
Bicentenario al 2021, “Igualdad de oportunidades y acceso universal a los servicios
básicos”, el Proyecto Educativo Nacional (2016), Ley de Educación Nº 28044-2012, Ley
de la Reforma Magisterial Nº 29944; Plan Cuatrienal de Educación Regional 2015-2018,
el Proyecto Educativo Institucional. Se complementa con el conocimiento científico y el
manejo de procesos pedagógicos y didácticos, todos ellos enlazados a un fin que es la
calidad educativa.
Considerando el árbol de problemas (Anexo 01) las causas y efectos acerca de la
situación problemática presentada son: Dificultad en la aplicación de procesos didácticos
para leer textos escritos. El monitoreo llevado a cabo en aula del desempeño docente, se
ha detectado dificultad en el diseño y desarrollo de las sesiones de aprendizajes,
evidenciándose inadecuada aplicación de estrategias metodológicas, mínimo empleo de
materiales y recursos educativos, poca importancia para desarrollar el Plan Lector en el
quisco lector y biblioteca, demostrando que los estudiantes estén desmotivados por leer.
El Limitado monitoreo pedagógico es debido a conducir sección a cargo así mismo el
acompañamiento pedagógico se ha cumplido para la elaboración de sesiones de
aprendizajes considerando procesos didácticos por área.
En la dimensión convivencia escolar se han evidenciado algunas actitudes
negativas como agresiones físicas y verbales entre estudiantes, producto de
características propias de desarrollo, formación en casa, contexto social y medios de
comunicación. El poco manejo de habilidades interpersonales de la comunidad educativa
mínimamente ayudado atender y solucionar las incidencias, el no abordar oportunamente
las cusas del problema se mantendrá o reduciría el nivel de logro de los aprendizajes.
8
El no abordarse el problema conllevaría a mantener los bajos niveles de
aprendizajes en comprensión lectora y demás competencias, y los docentes
mínimamente innovarían su práctica pedagógica conduciendo a la rutina y trasmisión de
conocimientos.
9
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Realizado el análisis con la plana docente priorizamos el problema denominado “Limitada
gestión curricular en el desarrollo de la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos
en los estudiantes de la IE N° 10485-Carhuarundo”. Dando una mirada a la visión de la IE
es ser una institución acreditada teniendo como base la innovación y la calidad del
servicio educativo, con propuesta inclusiva, ambiental, científica y tecnológica que
contribuya al desarrollo de competencias y valores en los estudiantes para solucionar
situaciones reales en diferentes contextos a fin de que actúen de modo competente y
ético. Por lo que implica mayor compromiso de la comunidad educativa.
El Plan de Acción está vinculado con el cumplimiento de los compromisos de
gestión escolar entre ellos tenemos: Compromiso primero que consiste en el progreso
anual de los aprendizajes de los estudiantes en la institución, es la razón de ser de la
gestión pedagógica, a través este compromiso los docentes analizan y reflexionan los
resultados alcanzados en la ECE y las notas de las actas de evaluación de los
estudiantes. A raíz de estos resultados los docentes establece metas las mismas que se
plasman en el Plan de Trabajo y Proyecto Curricular de la institución educativa, también
indicamos que el cuarto compromiso de gestión escolar que corresponde al monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica en la institución educativa, consideraciones
importantes que el líder pedagógico debe tener en cuenta, para identificar las dificultades
y fortalezas en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos en las diferentes áreas
para que favorezca un adecuado acompañamiento. Finalmente el quinto compromiso es
gestión de la convivencia escolar en la institución, una eficiente gestión en este
compromiso favorece la autonomía, la autorregulación y el cumplimiento de los acuerdos
de convivencia en el marco del respeto de los derechos de los miembros de la comunidad
educativa. La dimensión convivencia escora también se con la rúbrica 4 de desempeño
docente denominada: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes cuyo
propósito es prevenir el comportamiento inapropiado o las dirige eficazmente a través de
mecanismos formativos que promueva la autorregulación y el buen comportamiento.
El Plan de Acción también se vincula con el Marco del Buen Desempeño
Directivo; en el dominio 2. Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes. Competencia 5, que compromete a liderar una comunidad de aprendizajes,
basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y a la formación continua,
orientada a mejorar pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Desempeño 15, que
tienen que ver con la formación continua de los docentes, para mejorar su desempeño en
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función al logro de las metas de aprendizaje. Desempeño 20, considera el uso de
estrategias y recursos metodológicos, el uso efectivo del tiempo y los materiales
educativos teniendo en cuenta la atención de necesidades e intereses del educando.
En los lineamientos del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), Minedu
(2014), en el., considera aspectos sobre clima institucional y convivencia escolar según el
Dominio 1. Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Competencia
2, promueve la participación democrática de la comunidad educativa a través de un clima
escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la
diversidad. Estos aspectos conllevarían a un desarrollo con libertad dentro de un marco
de respeto y responsabilidad, viéndose reflejada en la mejora de los aprendizajes. La
competencia 6, tiene que ver con los procesos pedagógicos al interior de la IE, a través
del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta para conseguir las
los aprendizajes esperados. El desempeño 4, enmarca al clima escolar basado en el
respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y
resolviendo las barreras existentes; el desempeño 5, relacionado al manejo de
estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el dialogo, el
consenso y la negociación. Una adecuada convivencia escolar favorece la armonía en el
entorno institucional, familiar y social. Consideramos que la generación de espacios
organizados, propician un clima escolar acogedor finalmente el desempeño 18, tiene que
ver con los procesos de planificación curricular a partir de los lineamientos del sistema
curricular nacional articulado con la propuesta regional.
Dimensiones de liderazgo pedagógicos Según Robinson V. citado por el Ministerio
de Educación (2016), considera 5 dimensiones, para generar impacto en los resultados
de aprendizaje, siendo necesario la vinculación de tal forma que el directivo se enfoque
en mejorar los aprendizajes y reducir las disparidades. (p.7)
La dimensión establecimiento de metas y expectativas; surge del valor que los
directivos dan a la comunicación de metas y expectativas Heck, Larsen, & Marcoulides,
(1990). Afirman que los líderes pedagógicos de éxito intervienen directamente en la
mejora de la práctica docente. Hallinger, Philip; Heck, Ronald H. (2014). Esta dimensión
tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes al involucrar a los docentes en
reflexiones sobre la enseñanza, trabajo entre pares para coordinar y revisar el currículo,
promover la retroalimentación mediante la observación de clases mediante el monitoreo
sistemático del progreso de los estudiantes. La información obtenida permite reflexionar
sobre las metas que nos proponemos alcanzar y asegurar una planificación institucional
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pertinente. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo; el
directivo es la persona indicada de promover espacios de reflexión conjunta con el equipo
docente sobre la importancia de incorporar la realidad local, regional de nuestra cultura y
saberes de la comunidad además considerando intereses y necesidades de los
estudiantes en la programación curricular. Friedkin & Slater, (1994), consideran al líder
efectivo como fuente de consejos a nivel pedagógico, más accesibles y tienen más
conocimientos pedagógicos que un director con bajo desempeño. Los directivos deben
propiciar espacios de reflexión, autoevaluación para la mejora continua de la práctica
docente. Por lo tanto se afirma que las dimensiones expuestas tienen un impacto en la
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Los datos obtenidos se hizo a través de la técnica de la entrevista, mediante la
guía de entrevista realizada a los docentes de la IE N° 10485 de Carhuarundo, siendo de
mucha valía para consolidar el Plan de Acción en los componente: Gestión curricular,
MAE y convivencia escolar. Conclusiones:
Con relación a la categoría Gestión Curricular, y sus subcategorías técnicas de
lectura y formulación de preguntas; se determinó que el manejo adecuado de los
procesos didácticos del área de Comunicación, permiten a los estudiantes comprender
y producir diferentes tipos de textos orales y escritos. Una adecuada planificación
conlleva a una eficiente práctica docente repercutiendo en la mejora del nivel de logro.
Planificación curricular; es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los
estudiantes aprendan, uno de los instrumentos que orientan este proceso es el
Currículo Nacional, herramienta que guía la elaboración de la programación anual,
unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. La Cartilla de Planificación Curricular
para Educación Primaria facilitado por el Minedu, ( 2017, p. 4). Considera 3 procesos
“¿Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes?, ¿Qué evidencias voy usar para
evaluarlos?, ¿Cuál es la mejor forma para desarrollar esos aprendizajes?”
Con respecto al componente MAE, y en relación a la subcategorías recojo de
información; que es obtenida a partir del monitoreo, se define como proceso sistemático
de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógico
que ocurren en el aula. El Minedu en el Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los
Aprendizajes, (2014, p.50) Considera al asesoramiento de la práctica docente; o
acompañamiento pedagógico, como estrategia de formación docente en servicio
centrada en la escuela, la misma que mediada por el acompañante favorece en los
maestros la mejora de la labor educativa. Los Grupos de inter aprendizaje (GIA); son
estrategias de participación activa e intercambio de experiencias y aprendizaje entre
12
docentes y directivo de IE o Red Educativa, donde se abordan acciones de interés
común relacionado a la labor pedagógico. El Ministerio de Educación, en el módulo 5,
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, (2017. p. 49). Propone
algunas estrategias de acompañamiento como: Visita a aula, círculos de inter
aprendizaje, jornada de auto reflexión docente, etc. La práctica de estas estrategias
contribuye a solucionar falencias de los docentes sobre todo en las prácticas
pedagógicas.
En la categoría Clima escolar, se ha identificado la subcategorías poca
comunicación en las familias; siendo este un factor que influye de manera positiva o
negativa en nuestro bienestar, la falta de comunicación hace que sus integrantes se
sientan deprimidos, agresivos por lo tanto el niño no tendrá interés por aprender. La
agresión física y verbal entre estudiantes en la IE, es causa para que el niño muestre
desinterés por los aprendizajes y considere a la escuela como un lugar lleno de
inseguridades.
Resultados del diagnóstico.
Los resultados obtenidos a partir de las respuestas dadas de los tres docentes, a
través de la técnica y guía de entrevista aplicada con la finalidad de establecer opiniones
respecto a su práctica pedagógica en el área de Comunicación, competencia lee diferentes
tipos de textos escritos. Los 8 ítems fueron diseñados según las tres dimensiones; la
primera interrogante ¿Qué procesos didácticos aplica Ud. para la competencia lee diversos
tipos de textos?, los docentes respondieron que sí emplean procesos didácticos diversos
dependiente de la actividad de aprendizajes y el tipo de texto. La segunda pregunta ¿Cree
usted que una adecuada aplicación de los procesos didácticos influye en el nivel de logro de
los estudiantes? En su respuesta consideran que el empleo adecuado de procesos
didácticos del área permitirá desarrollar las competencias comunicativas, cabe considerar
que ellos realizan su planificación curricular, pero no se trasluce en la práctica.
En la tercera pregunta sobre programación curricular: ¿La programación anual,
unidades didácticas y sesiones de aprendizaje los articula? …….. ¿Cómo? los docentes
mencionaron que en la programación sí se tiene en cuenta el propósito, las demandas de
los estudiantes y secuencia didáctica. De allí se deduce que la gestión curricular es la
capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo de nuestra escuela
a partir de los que se debe enseñar y lo que deben aprender nuestros estudiantes. Para
una adecuada gestión del currículo debemos considerar 4 principios: Amplitud, coherencia,
continuidad y equilibrio. Conclusión en esta reflexión debemos estar incluidos partiendo del
directivo, docentes, estudiantes, padres y madres de familia.
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La cuarta interrogante relacionada al MAE, ¿Qué diferencias encuentra Ud. entre
monitoreo, acompañamiento y evaluación? Las docentes entrevistados asumen que el
monitoreo, acompañamiento y evaluación son acciones de observación, asesoramiento y
evaluación que el director de la IE realiza en un determinado espacio pedagógico, con la
intención de hacer un seguimiento a cerca del desempeño docente. Según Minedu (2107),
considera que el MAE, son procesos aplicados a la práctica docente por el directivo como
líder pedagógico, generando la reflexión para orientar a la escuela hacia su mejora (p.5).
En la pregunta cinco ¿Con que propósito el directivo realiza el monitoreo y
acompañamiento pedagógico?, respondieron con el propósito de establecer compromisos
para mejorar la práctica pedagógica en favor de los estudiantes.
En la sexta pregunta planteada ¿Se ha analizado en forma conjunta las rúbricas de
desempeño? … ¿Cómo? Los docentes coincidieron que en mínimas ocasiones se ha hecho
a través del trabajo colegiado. De ello podemos deducir que el MAE es una estrategia
planificada que realiza el directivo con el propósito de recoger información en el aula sobre
la práctica pedagógica y a partir de allí propiciar la reflexión y compromiso de mejorar la
práctica pedagógica.
La sétima interrogante relacionada a la dimensión convivencia escolar ¿El directivo
involucra a los actores educativos en la elaboración y cumplimiento de las normas de
convivencia en la I.E.? … ¿De qué manera? Los docentes interrogados afirman que sí y es
mediante la participación activa de estudiantes, padres y docentes y se hace a través de las
reuniones con padres de familia y reuniones colegiadas con docentes. El ítem 8 formulado
de la siguiente manera: ¿Ha detectado incidencias de maltrato entre estudiantes?
................... ¿De qué manera? Los maestros respondieron que en la IE mínimamente se
ha detectado casos de violencia escolar entre estudiantes. Se concluye que el clima escolar
en las aulas y en la IE ha ido mejorando con respecto a años anteriores tal vez es por el
mejor trato que brindan los docentes y padres de familia, si bien es cierto se evidencias
agresiones verbales y a veces físicas entre estudiantes entre las posibles causas son:
Etapas de desarrollo, familias conflictivas, etc. Estas acciones de alguna manera repercuten
en los aprendizajes.
La Institución Educativa actualmente tiene las condiciones para revertir el problema
del bajo nivel de logro en los aprendizajes debido que la IE cuenta con ambiente
implementados con recursos tecnológicos y espacios acondicionados adecuadamente:
jardines, huertos escolares, juegos recreativos, Kiosco lector; además los maestros
dispuestos a mejorar su práctica docente, al trabajo colaborativo y cooperativo. Algunos de
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los proyectos realizados en se podrían convertir en buenas prácticas, a través de la
generación de nuevos aprendizajes y el involucramiento de los padres de familia (PPFF).
Alternativas de solución del problema identificado
Según Leithwood, (2009). Señala tres variables intermediarias que el directivo deben
tener claro para alcanzar la trasformación: Estrategias de motivación, de capacidades y
condiciones que se deben generar al interior de la IE, priorizándose atender la siguiente
problemática; Limitada gestión curricular en el desarrollo de la competencia: Lee diversos
tipos de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa N° 10485-
Carhuarundo-Conchán-Chota-Cajamarca. Siendo indispensables para lograr el cambio
en las prácticas docentes y por ende generar aprendizajes significativos en los
estudiantes.
Desde nuestro rol directivo se considera la siguiente alternativa de solución para
hacer frente al problema priorizado y lograr los objetivos propuestos.
Dimensión Gestión curricular. En esta dimensión se plantean las siguientes acciones
como: Trabajo colegiado con el tema planificación curricular, realización de micro talleres
sobre procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos escritos y
análisis de diferentes tipos de textos con formulación de preguntas en los nivel: Literal,
inferencial y reflexiva, teniendo como propósito que los docentes apliquen
adecuadamente los procesos didácticos durante el proceso de enseñanza y de esta
manera los estudiantes lean y comprenda sin dificultad textos escritos es decir lograr
aprendizajes significativos.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. En esta dimensión la plana
docente ha optado por considerar a acciones que conlleven a efectuar el MAE, para la
mejora de la práctica docente donde ya sea apliquen procesos pedagógicos y didácticos
según las áreas curriculares y de esta manera evitar prácticas pedagógicas rutinarias y
tradicionales; entre las actividades a tener en cuenta son: La planificación, ejecución y
evaluación del MAE y la socialización del plan e instrumentos del MAE.
Finalmente en la dimensión convivencia escolar; Habiéndose evidenciado agresiones
y violencia escolar en la IE, y que los maestros poco o nada han contribuido para dar
solución, debido al poco manejo de habilidades interpersonales de los docentes, razón
que ha motivado plantear las siguientes acciones como: Elaboración y ejecución del plan
de tutoría y tratamiento a las incidencias de violencia escolar, con su cumplimiento
permitirá generar buen clima escolar en toda la comunidad educativa. Las alternativas
15
consideradas en los tres componentes coadyuvaran al fortalecimiento de la competencia
prevista y el cambio de actitud del maestro demostrando mayor compromiso con la labor
docente.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión de Gestión Curricular: La dimensión de gestión curricular es la columna
vertebral de la práctica docente; Razón por la cual consideraremos algunas definiciones
que dan mayor sostenibilidad al Plan de Acción: Gestión Curricular es la capacidad de
efectivizar los recursos de una institución para la consecución de la meta. Para el Minedu
(2017): “Es la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo de
la escuela a partir de lo que sé bebe enseñar y lo que deben aprender los estudiantes”
(p.10). Una adecuada gestión curricular conlleva a mejores resultados de aprendizajes,
claro si se pone en acción a los instrumentos de gestión Proyecto Educativo institucional
(PEI) y Proyecto Curricular de Institución Educativa (PCIE), involucrando a la comunidad
educativa para alcanzar la visión de la IE. Los instrumentos de gestión escolar ayudan a
la planificación curricular, determinado como la acción de planificar, organizar la
programación curricular anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, articulados
en niveles y áreas curriculares. “En ella, se visualiza la gestión de los recursos,
materiales, estrategias y actividades pertinentes para alcanzar los propósitos de
aprendizaje en el marco de una situación significativa”. Minedu (Cartilla de planificación
Curricular, 2017, p.16).
El trabajo docente tiene un enfoque por competencia, definido como recursos
importantes para actuar de manera competente y observable, a fin de lograr mejores
aprendizajes en una situación determinada y pone en práctica conocimientos, habilidades
y actitudes estos elementos contribuirán desarrollar en los estudiantes la competencia lee
diversos tipos de textos escritos. El Currículo Nacional en el área de Comunicación
considera tres competencias, lee diversos tipos de textos, escribe diversos tipos de textos
y se comunica oralmente; de las cuales se ha priorizado la primera competencia debido al
bajo nivel de logro demostrado en los resultados de la ECE 2016. El Minedu en el
Currículo Nacional de Educación Básica (2016), a esta competencia la define, “Como la
interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan
la lectura”. Esta competencia reúne las capacidades: (i) Obtiene información del texto
escrito, (ii) Infiere e interpreta información del texto, (iii) Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto (p. 44). Asumir este reto es revalorar la labor del maestro
para optimizar su desempeño docente.
16
El Marco del Buen Desempeño Docente, (2012). “Reconoce a la docencia como
un quehacer complejo”. Su ejercicio exige una actuación reflexiva, autónoma y crítica
para actuar y decidir en cada contexto. Es el actuar del docente, donde pone en juego
sus capacidades frente a un conjunto de estudiantes, para promover aprendizajes
significativos y de alta demanda. El desempeño docente de la práctica pedagógica está
regulada por la Ley de Educación Nº 28044 y la Ley de la Reforma Magisterial Nº 29944
en la cual el docente tiene que demostrar su capacidad profesional y ética. Un eficiente
desempeño docente dependerá de los procesos didácticos al desarrollar la actividad de
aprendizaje. Los procesos didácticos son acciones sistemáticas que el docente planifica
organiza y sistematiza en la sesión de aprendizaje. El éxito de los aprendizajes
dependerá de su capacidad, habilidad y actitud ante a los estudiantes. “Es una serie de
acciones integradas que debe de seguirse ordenadamente por el docente dentro del
proceso educativo para el logro de un aprendizaje efectivo”. (Rodriguez, 2017, p.24).
Fortalecer las capacidades de los docentes en gestión curricular se hará mediante
el trabajo colegiado, que Según Fierro (1998), la define como “un proceso participativo
mediante el cual un grupo de maestros y directores toma decisiones y define acciones
alrededor de la tarea profesional que tienen en común”. (p.1). Para el trabajo colegiado se
tendrá en cuenta las habilidades, destrezas de los agentes educativos que permitan
realizar acciones de manera eficaz en un ambiente de respeto e igualdad, fomentando la
confianza y la participación activa.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: Mejorar la gestión escolar y
curricular tácitamente implica vincular con el monitoreo, acompañamiento y evaluación
primeramente definiremos al monitoreo como proceso de verificación real y objetiva del
desempeño docente y el nivel de logro de los aprendizajes en el estudiante; plasmaremos
algunos aportes de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación; considerado como
proceso de recojo y apoyo al docente, con el fin de caminar a hacia metas comunes.
Vezub, (2012). Considera al acompañamiento pedagógico al asesoramiento dado a
través de pares o de docentes más experimentados que constituye una estrategia para
promover el desarrollo profesional docente. (p. 31).
Por lo tanto afirmamos que el acompañamiento pedagógico es una estrategia de
formación en servicio centrada en la escuela, su propósito consiste en mejorar la práctica
pedagógica del docente con la participación de actores claves dentro del marco de los
desafíos planteados por el Proyecto Educativo Nacional. (Minedu, 2014, pág. 9), “El
monitoreo y acompañamiento son aspectos claves para la mejora de la práctica docente
en aula siendo indispensable que el directivo tenga una solvencia en el saber conocer,
17
hacer y ser, para llevar a cabo este proceso. Las falencias detectadas se superarán a
través de estrategias como los Grupos de inter aprendizaje; definida por Leithwood,
(2009, p. 30) como una estrategia que estimula el desarrollo de las capacidades
pedagógicas de los docentes, además refuerza el sentido de responsabilidad y el control
sobre el aprendizaje de los alumnos.
La planificación de reuniones de trabajo colegiado coadyuvará el intercambio de
experiencias y conocimientos. Los grupos de inter aprendizajes es una estrategia de
importancia para el fortalecimiento de capacidades docentes y busca motivar, inspirar,
tener una visión común, fomentar el trabajo integrado y coordinado. Otra estrategia a
considerar para el MAE será la visita a aula, que consiste en la verificación ínsito de la
práctica docente en tiempo real, es la primera fase del MAE es decir el monitoreo, donde
se recogerá las acciones que el docente realiza al desarrollar su sesión de aprendizaje
con los estudiantes, esta información recabada facilitará al directivo efectivizar el
acompañamiento pedagógico.
El Ministerio de Educación del Ecuador en el Instructivo: Planificaciones
Curriculares para el Sistema Nacional de Educación (2016)
Considera al “Acompañamiento pedagógico como estrategias para la mejora
continua de la práctica pedagógica que permite generar espacios de diálogo y
reflexión del desempeño profesional directivo y docente y, en consecuencia,
mejorar la calidad de la educación en la IE”. (p.9).
Mediante esta estrategia de asesoramiento y apoyo al docente admite fortalecer
sus debilidades en la dimensión afectivo cognitivo y social sobre su práctica pedagógica y
de gestión de la escuela, lo que lo ayudará a mejorar su desempeño docente.
(Rodríguez-Molina, citado por Minedu, 2017, p.42). Finalmente los logros y fortalezas
alcanzadas en la IE serán evaluados de manera planificada y sistemática con carácter
formativo, toda vez que la evaluación es un proceso a través del cual se adquiere
información con el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la comunidad educativa.
Dimensión convivencia escolar: La convivencia escolar democrática es
indispensable para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, es así que
existen innumerables aportes sobre esta dimensión, quienes lo consideran como una
construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por los integrantes
de la comunidad educativa. A fin de cumplir con su misión pedagógica, la experiencia de
convivencia en la escuela debe facilitar y construir en los estudiantes competencias,
18
capacidades, actitudes y valores que les permitan formarse como ciudadanos
conscientes de sus derechos y obligaciones con responsabilidad. El Minedu (2016): “En
el Currículo Nacional (CN), incide que en la IE se fomente un ambiente de relaciones
basado en la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad”. (p. 13). Y
Caballero (2010): “Afirma que la familia es el primer núcleo social donde se debe educar
en normas, es obligación de ésta transmitir las primeras reglas de relación que procuren
una buena convivencia en los primeros años de la vida” (p. 11). Comúnmente se expresa
que el hogar es la primera IE y la IE es el segundo hogar, se deduce que estas dos
instancias de vital importancia donde se inculcan valores para generar una adecuada
convivencia escolar y familiar es de responsabilidad de padres y profesores.
El contexto hoy inmersos poco contribuye a la práctica de valores por factores
entre ellos programas televisivos que inducen a la violencia, hogares disfuncionales,
padres permisivos o violentos, docentes con trato vertical y/o autoritario. Queda un gran
reto para construir una cultura adecuada de convivencia escolar donde se evidencie
armonía, buen clima escolar, trabajo en equipo, etc. Es importante el cambio de actitud
comenzando del directivo para irradiar optimismo confianza en la comunidad educativa es
decir tener la habilidad de controlar las emociones tal como la define el Minedu (2016, p.
24): En la guía de habilidades interpersonales respecto a manejo de emociones afirma
que es la capacidad de reconocer y expresar nuestras emociones de forma no dañina e
identificando pensamientos negativos para modificarlos en creencias racionales. Es
importante la presencia de profesionales en las instituciones educativas con la finalidad
de educar, reflexionar y expresar nuestras emociones de tal manera que no nos dañe ni
dañe a los demás. La falta de control de la emociones genera la violencia. En la IE, las
incidencias de violencia presentadas se dan entre estudiantes. En el módulo 3
Compendio de lecturas la USIL (2017): “Determina a la violencia escolar como el uso
intencional de la fuerza y el poder, sea en grado de amenaza o efectivo ..., que cause
o pueda causar daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones” (p.39)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
UNESCO & Telefónica (2017) entidades que apuestan por la mejora de la educación, han
logrado sistematizar 74 buenas prácticas docentes; experiencias con tecnología en aulas
peruanas, tenemos la experiencia “Técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la
comprensión lectora” (p. 119): IE Juan Pablo II-Paita-Piura; siendo las patrocinadoras
Carrión E., Prado D., etc. El objetivo propuesto mejorar las capacidades de comprensión
19
lectora en los estudiantes del nivel secundario a partir de la lectura de obras literarias
regionales.
Toda estrategia didáctica planificada organizada y bien conducida por el maestro
genera aprendizajes significativos más aún si las actividades son contextualizadas desde
la realidad local y regional teniendo como soporte de refuerzo a los recursos
tecnológicos. Mediante esta buena práctica los estudiantes desarrollaron competencias y
capacidades de comprensión de textos orales y escritos, escribe diversos tipos de textos,
interacción con expresiones literarias desde el ámbito local, emitir juicios de valor, y sobre
todo el hábito por la lectura.
Entre las 74 experiencias docentes sistematizadas por la UNESCO & Telefónica
(2017), se ha priorizado la experiencia “Mejorando el nivel de comprensión lectora
empleando TICs” (p.162): Llevada a cabo en la IES “Rafael Gastelua” de Satipo- Junín.
Con sus participantes Recuay J., Salamanca A., etc.
Teniendo como objetivo mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del 1º
grado de manera significativa con uso de la tecnología. Uso acertado y adecuado de las
tecnologías que están al alcance de los estudiantes a la vez direccionados con propósitos
específicos, contribuirá significativamente en los mejora de los aprendizajes, la IE 10485
dispone de recursos tecnológicos y cuenta con maestros con conocimiento de nivel
intermedio sobre TICs, lo que conllevará al directivo realizar una adecuada gestión
escolar enfocados a insertas estos medios como soporte en el proceso de enseñanza-
aprendizajes, siendo conscientes, hoy más que nunca aminorar las brechas de acceso a
entornos virtuales como los propone el CN.
El Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP); institución
descentralizada del Ministerio de Educación encargada de promover e impulsar el
financiamiento proyectos de innovación educativa con la finalidad de mejorar la
educación peruana visto la experiencia innovadora de la IES “ Leoncio Prado”,
sistematizado por el FONDEP (2017) Aprendiendo a aprender por un vivir. Teniendo
como objetivo cultivar una gestión participativa, autónoma y compartida; para garantizar
el compromiso de gestión y dar sostenibilidad a los logros alcanzados por los actores de
la comunidad educativa de la IES. Esta experiencia contribuyo a la búsqueda de la
sostenibilidad de los logros obtenidos y adhiriendo la dimensión del saber convivir para
generar un adecuado clima escolar donde exista respeto por uno mismo y por los demás.
La práctica de esta experiencia buscó la mejora continua respetando la diversidad y la
escucha activa de la comunidad educativa.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
El objetivo trazado en el Plan de Acción tiene como propósito fortalecer la gestión
curricular para mejorar el nivel de logro en la competencia lee diversos tipos de textos en
los estudiantes de la IE, se consolidará al integrar sistemáticamente los componentes del
MAE y convivencia escolar mediante acciones dirigido a la comunidad educativa como:
Trabajo colegiado, micro talleres, elaboración de planes e instrumentos del MAE, e
intervención oportuna de incidencias
Problema: Limitada gestión curricular en el desarrollo de la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en los
estudiantes de la Institución Educativa N° 10485-Carhuarundo-Conchán-Chota-Cajamarca.
Objetivo
General
Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/
Alternativas
de solución
Acciones Metas
Fortalecer la
gestión
curricular
para mejorar
el nivel de
logro en la
competencia
lee diversos
tipos de
textos
escritos en
los
estudiantes
de la I.E. N°
10485-
Carhuarund
o-Conchán-
Chota-
Cajamarca.
Aplicar
adecuadamente
procesos didácticos
para leer textos
escritos.
Gestión curricular
Implementació
n de acciones
para el
fortalecimiento
de la
competencia
lee diversos
tipos de textos
escritos,
mediante una
adecuada
práctica
pedagógica.
A1. Trabajo colegiado
sobre planificación
curricular.
El 100% de
docentes aplican
los procesos
didácticos en las
sesiones de
aprendizaje en el
área de
Comunicación
A2. Micro talleres en
procesos didácticos en
la competencia Lee
diversos tipos de
textos escritos
A3. Micro talleres
sobre tipos de textos y
planteamientos de
preguntas
considerando los
niveles literal,
inferencial y reflexiva.
Efectuar el
monitoreo y
acompañamiento a
los docentes para
mejorar la práctica
pedagógica. Monitoreo,
acompañamie
nto y
evaluación.
A1. Grupo de inter
aprendizaje en
planificación, ejecución
y evaluación del MAE
El 100% de
docentes
participan en el
monitoreo,
acompañamiento
y evaluación.
A2. Micro taller para la
socialización del plan e
instrumentos del MAE.
A3. Visita a aula,
ejecución del MAE.
El 100% de
docentes
participan en el
monitoreo,
acompañamiento
y evaluación.
Fortalecer las
habilidades
interpersonales,
mediante la
participación en
diversos talleres
para una adecuada
Convivencia
escolar
A1. Micro taller para la
elaboración y
ejecución del plan de
tutoría.
El 100% de tutores
implementan el
plan de tutoría a
nivel de aula para
mejorar la
convivencia
escolar.
A2. Jornadas de
reflexión para el
tratamiento a las
21
convivencia escolar. incidencias de
violencia escolar.
A3. Grupos de inter
aprendizaje con padres
y estudiantes para
hacer uso de los
cuadernos de tutoría.
100% de padres,
estudiantes y
docentes
participan
activamente.
Las acciones previstas se ejecutarán de manera planificada en el Plan de Trabajo
Anual (PAT) de la IE, para luego diseñar y ejecutar un plan por cada acción y dimensión;
para ello se formará, equipos de trabajo según competencias y cualidades de la comunidad
educativa y en forma consensuada. Entre los riesgos el no desarrollo del MAE al 100% por
conducir sección a cargo.
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
La mejora de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos se
logrará con el desarrollo organizado de las acciones propuestas según los objetivos
específicos, involucrando a los actores educativos, preparando los recursos y respetando el
cronograma.
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según
dimensión
Meta Respons
ables Recursos Cronograma (meses)
23
Humanos/materiales M A M J J A S O N
Aplicar
adecuadame
nte procesos
didácticos
para leer
textos
escritos.
A1. Trabajo
colegiado
sobre
planificación
curricular.
3 micro
taller
Director Docentes
Especialista
de UGEL
Currículo
Nacional
Separatas
Computadora
Proyector
Diapositivas
X X X
A2. Micro
talleres en
procesos
didácticos en
la
competencia
Lee diversos
tipos de textos
escritos
2 micro
taller
Director Docentes
Especialista
de UGEL
Currículo
Nacional
Separatas
Computadora
Proyector
Diapositivas
X X
A3. Micro
talleres sobre
tipos de textos
y
planteamiento
s de preguntas
considerando
los niveles
literal,
inferencial y
reflexiva.
2 micro
taller
Director Director
Docentes
Especialista
de la UGEL
Currículo
nacional
Programación
curricular
anual
Computadora
Proyector
X X
Efectuar el
monitoreo y
acompañami
ento de los
docentes
para la
mejora de la
práctica
pedagógica.
Grupo de inter
aprendizaje en
planificación,
ejecución y
evaluación del
MAE
2 GIA Director Docentes Material
académico
Rúbricas
X
X
A2. Micro
taller para la
socialización
del plan e
instrumentos
del MAE.
1 micro
taller
Director Docentes Material
académico y
Rúbricas X
A3. Visita a
aula, ejecución
del MAE.
3 visitas Director Docentes
Cuaderno de
campo,
rubricas y
sesiones de
aprendizaje
X X X
Fortalecer las
habilidades
interpersonal
es, mediante
la
participación
en diversos
talleres para
propiciar una
adecuada
convivencia
A1. Micro
taller para la
elaboración y
ejecución del
plan de tutoría.
1 micro
taller
Director Comunidad
educativa
Laptop
Multimedia y
material
impreso.
X
A2. Jornadas
de reflexión
para el
tratamiento a
las incidencias
de violencia
Jornad
a de
reflexió
n
Director Comunidad
educativa
Laptop
Multimedia y
material
impreso X X X X X X X X X
24
escolar. escolar.
A3. Grupos de
inter
aprendizaje
con padres y
estudiantes
para hacer uso
de los
cuadernos de
tutoría.
2 GIAS Director Comunidad
educativa
Laptop
Multimedia y
material
impreso
videos X X
25
Presupuesto.
El financiamiento para el cumplimiento de las acciones previstas se obtendrá a través de los
portes de APAFA, gestión de aliados estratégicos como: ONG “Centro Ideas”, Municipalidad
Distrital de Conchán, además comprometeremos a instituciones que aporten con
profesionales: UGEL para gestión curricular y MAE, Oficina Diocesana de Educación
Católica para convivencia escolar.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
26
Matriz del monitoreo y evaluación
El cumplimiento de las acciones por cada dimensión serán evaluadas en forma permanente
con participación de las comisiones previstas para cada acción, además se tendrá en cuenta
el grado de compromiso por los responsables de su ejecución así como delos participantes.
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCION
ES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACIO
N (evidencias
que sustentan
el nivel de
logro)
RESPONS
ABLES
PERIODICI
DAD
APORTES
Y/O
DIFICULTAD
ES SEGÚN
EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMUL
AR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1. Micro talleres sobre Planificación
curricular.
Fotocopia para docentes
Material impreso
Recursos propios
100.00
A2. Micro talleres sobre procesos
didácticos en la competencia Lee
diversos tipos de textos escritos
Fotocopia para docentes
Material impreso
Recursos propios
80.00
A3. Micro talleres sobre Diseño de
sesión de aprendizaje en el área de
comunicación.
Fotocopia de rúbricas para docentes
Cuaderno de campo
Recursos propios
150.00
A4. Micro talleres sobre tipos de
textos y planteamientos de preguntas
considerando los niveles literal,
inferencial y reflexiva.
Material académico impreso para
docentes
Sesiones de aprendizaje impresas
Recursos propios
200.00
A1.Socialización del plan e
instrumentos del MAE.
Material impreso, papelotes, plumones,
etc.
Recursos propios 100.00
A2. Planificación del MAE Material académico impreso para
docentes
Sesiones de aprendizaje impresas
Recursos propios
100.00
A3. Ejecución del MAE Material impreso, papelotes, plumones, etc.
Recursos propios 50.00
A4. Evaluación del MAE Material impreso, papelotes, plumones, etc.
Recursos propios 50.00
A1. Elaboración y difusión de normas
de convivencia
Material impreso, papelotes, plumones, etc.
Recursos propios 50.00
A2. Elaboración y ejecución del plan
de tutoría.
Material impreso, papelotes, plumones, etc.
Recursos propios 50.00
A3. Trabajo con padres y estudiantes
haciendo uso de los cuadernos de
tutoría.
Material impreso, papelotes, plumones, etc.
Recursos propios 200.00
A4. Tratamiento a las incidencias de
violencia escolar.
Material impreso, papelotes, plumones, etc.
Recursos propios 50.00
COSTO TOTAL 1180,00
27
NIVEL DE
LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (Completamente ejecutada)
28
Conclusión
El liderazgo pedagógico se efectivizará cuando el Directivo pone en juego sus
competencias y capacidades profesional demostrando eficiencia y eficacia mediante un
liderazgo compartidos para generar cambios en la comunidad educativa en las
dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento, evaluación y convivencia
escolar, para revertir el problema identificado en la IE, que es la limitada gestión curricular
en el desarrollo de la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en los
estudiantes; La viabilidad dependerá de los compromisos asumidos por todos los
actores educativos para el cumplimiento las acciones propuesta en el Plan de Acción, los
mismo que se reflejaran en la mejora del nivel de logro específicamente en la
competencia leer diferentes tipos de textos, área Comunicación.
29
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30
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ocesodidactico%2F&rlz=1C1GIWA_esPE795PE795&oq=ttps%3A%2F%2Fprezi.com%2Fjjfbj
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Monografía.
31
Anexos
Fuente: Elaboración propia
Árbol de problemas fundamentado. “
Aprendizajes poco
significativos. Prácticas pedagógicas
rutinarias y tradicionales.
Agresiones y violencia
escolar.
Dificultad en la aplicación de
procesos didácticos para leer
textos escritos.
Limitado monitoreo y
acompañamiento docente en la
práctica pedagógica.
Escaso manejo de
habilidades interpersonales
entre estudiantes de la I.E.
“Limitada gestión curricular en el desarrollo de la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa N° 10485-Carhuarundo-Conchán-Chota-Cajamarca”
32
Fuente: Elaboración propia
Aprendizajes significativos.
Práctica pedagógica con
enfoques, procesos pedagógicos
y didácticos según las áreas
curriculares.
Buen clima escolar.
Fortalecer la gestión curricular para mejorar el nivel de logro en la competencia lee
diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la IE N° 10485-Carhuarundo-
Conchán-Chota-Cajamarca.
Aplicar adecuadamente procesos
didácticos para leer textos escritos.
Efectuar el monitoreo y
acompañamiento de los
docentes para la mejora de
la práctica pedagógica.
Fortalecer las habilidades
interpersonales, mediante la
participación en diversos talleres
para una adecuada convivencia
escolar.
Árbol de objetivos.
33
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
34
ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
10485 DE CARHUARUNDO-CONCHÁN
I. DATOS GENERALES
1. Institución Educativa N° : ………………………………………….……………..
2. Lugar de la entrevista : ……………………………………………………….
3. Hora : ……………………………………………………….
4. Entrevistado : ……………………………………………………….
5. Entrevistador : ……………………………………………………….
II. DIMENSIONES
GESTIÓN CURRICULAR
1. ¿Qué procesos didácticos aplica Ud. para la competencia lee diversos tipos de
textos, área de Comunicación?
………………………………………….………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2. ¿Cree usted que una adecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de
Comunicación influye en el nivel de logro de los estudiantes?
………………………………………….………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
3. Respecto a la programación curricular: ¿Programación anual, unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje los articula? ……………….. ¿Cómo?
………………………………………….………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….……
………………………………………………….………………………………………………
35
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
4. ¿Qué diferencias encuentra Ud. entre monitoreo, acompañamiento y evaluación?
…………………….…………………………………………………………………………….
………………………………………….………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..……………
…………………………………………………………………………………….………….…
5. ¿Con que propósito el directivo realiza el monitoreo y acompañamiento
pedagógico? ………………………………………………….……………………………….
…………………….……………………………………………………………………………
……………………………………………………..……………………………………………
6. ¿Se ha analizado en forma conjunta las rúbricas de desempeño? ………..…….…
¿Cómo? ………………………………….…….………………………………….……..……
………………………………………….………………………………………………………
……………………………………………………………………………….…………………
……………………………………………………………………………..……………………
CONVIVENVIA ESCOLAR
7. ¿El directivo involucra a los actores educativos en la elaboración y cumplimiento
de las normas de convivencia de la I.E.? ……………….………… ¿De qué manera?
………………………………………………………..………………………………………….
…………………….………………………………………….…………………………………
………………………………………………………………...…………………………………
8. ¿Ha detectado incidencias de maltrato entre estudiantes?................... ¿cómo
son?.................................................................................................................................
………………………………………….………………..………………………………………
……………………………………………….…………..………………………………………
……………………………………………………………….…………………………………..
Fuente: Elaboración propia
36
CUADRO DE CATEGORIZACIÓN
DIMENSIÓN: Gestión curricular.
DIMENSIÓN: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
INSTRUMENTO : Guía de entrevista
ITEM 1: ¿Qué procesos didácticos aplica Ud. para la competencia lee diversos tipos de textos, área
de Comunicación?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
- Técnicas de lectura Relación y participación de escuela.
- Formulación de preguntas.
INSTRUMENTO : Guía de entrevista
ITEM 2: ¿Cree usted que una adecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de
Comunicación influye en el nivel de logro de los estudiantes?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
- Aprendizajes significativos Relación y participación de escuela.
- Mejora de los aprendizajes
INSTRUMENTO : Guía de entrevista
ITEM 3: Respecto a la programación curricular: ¿Programación anual, unidades didácticas y sesiones
de aprendizaje los articula? ……………….. ¿Cómo?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
- Planificación curricular Relación y participación de escuela.
- Procesos pedagógicos y didácticos
INSTRUMENTO : Guía de entrevista
ITEM 4: ¿Qué diferencias encuentra Ud. entre monitoreo, acompañamiento y evaluación?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
- Recojo de información Relación y participación de familias, comunidad y escuela.
- Asesoramiento de la práctica docente
37
DIMENSIÓN: Convivencia escolar.
Fuente: Elaboración propia
INSTRUMENTO : Guía de entrevista
ITEM 5: ¿Con que propósito el directivo realiza el monitoreo y acompañamiento pedagógico?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
- Fortalecer capacidades Relación y participación de familias, comunidad y escuela.
- Mejora de la práctica docente
INSTRUMENTO : Guía de entrevista
ITEM 6: ¿Se ha analizado en forma conjunta las rúbricas de desempeño? ……….… ¿Cómo?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
- Grupos de inter aprendizaje Relación y participación de escuela.
- Trabajo colegiado
INSTRUMENTO : Guía de entrevista
ITEM 7: ¿El directivo involucra a los actores educativos en la elaboración y cumplimiento de las normas
de convivencia de la I.E.?….…….…. ¿De qué manera?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
- Poca comunicación en las familias Relación y participación de familias, comunidad y escuela.
INSTRUMENTO : Guía de entrevista
ITEM 8: ¿Ha detectado incidencias de maltrato entre estudiantes? .................. ¿cómo son?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
- Violencia escolar Relación y participación de familias, comunidad y escuela.
38
Evidencias fotográficas
1. Local escolar N° 10485-Carhuarundo-Conchán
2. Trabajo en equipo durante las jornadas - Segunda especialidad
39
3. Trabajo colegiado con docentes y AGE en la I.E. 10485-Carhuarundo
4. Desempeño docente en aula
40
Fuente: Elaboración propia
