Gerson Arely Puz Sal

Manual de Educación Ambiental Dirigido a Autoridades y Docentes del Ciclo de Educación Básica de la Fundación Rosalía Feliziani, San Andrés Itzapa,

Chimaltenango

ASESOR: Licenciado Edwing Roberto García

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

Guatemala, noviembre de 2010

Este informe fue presentado por el autor como trabajo del EPS, previo a optar el grado de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Guatemala, noviembre 2010

ÍNDICE CONTENIDO

PAGINA

INTRODUCCIÓN

i

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO

1.1 Datos generales

1.1.1 Nombre de la institución 1

1.1.2 Tipo de la institución 1

1.1.3 Ubicación geográfica 1

1.1.4 Visión

1

1.1.5 Misión

1

1.1.6 Políticas

1

1.1.7 Objetivos

2

1.1.8 Metas

3

1.1.9 Estructura organizacional 4

1.1.10 Recursos

5

1.1.10.1 Humanos 5

1.1.10.2 Materiales 5

1.1.10.3 Financieros 5

1.2 Técnicas utilizadas para realizar el diagnóstico 5

1.3 Listas de carencias

7

1.3.1 Análisis de carencias 8

1.4 Datos Generales

9

1.4.1 Nombre de la institución 9

1.4.2 Tipo de la institución 9

1.4.3 Ubicación geográfica 9

1.4.4 Visión

9

1.4.5 Misión

9

1.4.6 Políticas

9

1.4.7 Objetivos

10

1.4.8 Metas

11

1.4.9 Estructura organizacional 12

1.4.10 Recursos

13

1.4.10.1 Humanos 13

1.4.10.2 Materiales 13

1.4.10.3 Financieros |3

1.4.10.4 Institucional 13

1.4.10.5 Físicos

13

1.5 Listas de carencias

14

1.6 Priorización de problemas 16

1.7 Problema seleccionado 16

1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad 16

1.9 Problema seleccionado 18

1.9.1 Solución propuesta como viable y factible 18

CAPÍTULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos generales

19

2.1.1 Nombre del proyecto 19

2.1.2 Problema

19

2.1.3 Localización

19

2.1.4 Unidad ejecutora 19

2.1.5 Características de proyecto 19

2.1.5.1 Tipo de proyecto 19

2.2 Descripción del proyecto 19

2.3 Justificación

20

2.4 Objetivos

20

2.4.1 Generales

20

2.4.2 Específicos

20

2.5 Metas

21

2.6 Beneficiarios

21

2.6.1 Directos

21

2.6.2 Indirectos

21

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 21

2.8 Cronograma de actividades 22

2.9 Recursos

23

2.9.1 Humanos

23

2.9.2 Materiales

23

2.9.3 Financiero

23

2.9.4 Institucional 23

2.9.5 Físicos

23

CAPÍTULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados 24

3.1.1 Presentación del proyecto 24

3.1.2 Elaboración del manual 24

3.1.3 Reunión con las autoridades de la Institución y maestros 24

3.1.4 Establecimiento de fecha para socialización del manual 24

3.1.5 Solicitud de salón para realizar los talleres de capacitación 25

3.1.6 Convocatoria a las autoridades y maestros de la fundación 25

3.1.7 Presentación del proyecto a las autoridades 25

3.1.8 Evaluación de los talleres 25

3.1.9 Redacción del Informe 26

3.2 Productos

26

3.3 Logros

26

3.4. Manual

29

CAPÍTULO IV

PROCESO DE EVALUACIÓN

4.1 Evaluación del Diagnóstico 79

4.2 Evaluación del Perfil del Proyecto 79

4.3 Evaluación de la Ejecución del proyecto 79

4.4 Evaluación final del proyecto 80

Conclusiones

Recomendaciones

Bibliografía

Apéndice

Anexo

INTRODUCCIÓN El presente trabajo se refiere al informe del Ejercicio Profesional Supervisado,

como una proyección del estudiante epesista previo a optar el título de Licenciado

en Pedagogía y Administración Educativa, en la Facultad de Humanidades de la

Universidad de San Carlos De Guatemala.

El proyecto es otra etapa más, previa a optar al título de Licenciado en Pedagogía

y Administración Educativa.

En el primer capítulo, se detalla el diagnóstico que permitió detectar un listado de

problemas de los cuales se priorizó la destrucción del Medio Ambiente que se da

en nuestra actualidad, para lo cual se realizó el proyecto denominado:

Elaboración de un Manual de Educación Ambiental para las autoridades y

docentes del nivel medio de la Fundación Rosalía Feliziani.

Para dicho análisis se utilizó la metodología participativa y no participativa,

aplicando la guía de análisis contextual e Institucional y aplicación de técnicas

como entrevistas, encuestas y observación.

En el segundo capítulo, se presenta el perfil del proyecto donde se describen

aspectos generales del proyecto como nombre del problema, la localización, la

unidad ejecutora, las características, contenidos, objetivos, metas, actividades, los

beneficios, el cronograma de ejecución y los recursos utilizados.

En el tercer capítulo, se describe el proceso de ejecución del proyecto, contenido,

las actividades y resultados obtenidos, el producto y logros alcanzados al ejecutar

el proyecto.

En el cuarto capítulo, se describe el proceso de evaluación de cada etapa del

proyecto, permitiendo reflejar el éxito de los objetivos, metas y actividades que se

planificaron para llevar a feliz término la realización del proyecto.

Contiene también las conclusiones de los logros del proyecto, las

recomendaciones necesarias para el seguimiento del proyecto y las bibliografías

consultadas.

Por último se presenta el apéndice y los anexos, contenidos documentales

importantes de cada una de las etapas que fueron elaboradas por el epesista.

1

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

1. 1. Datos de la institución

1.1.1. Nombre de la Institución Municipalidad de Chimaltenango del departamento de Chimaltenango

1.1.2. Tipo de Institución

Autónoma con fines de Servicio

1.1.3. Ubicación geográfica 1ª. Calle 1ª. Av. Zona 2, Chimaltenango. Frente al Parque Central.

1.1.4. Visión

Ser un municipio próspero y en desarrollo, a través, de la inversión

de recursos en la prestación de los servicios básicos, salud, educación e infraestructura, con políticas públicas municipales orientadas hacia la consecución de una economía competitiva, basada en el estímulo de principios y valores que permitan la integración de sus habitantes como unidad generadora del desarrollo. (2:5)

1.1.5. Misión

Somos una unidad autónoma que promueve el desarrollo del

municipio a través de actividades económicas, sociales, culturales, ambiéntales y educativas las cuales contribuyen a mejorar el desarrollo, necesidades y calidad de vida de los vecinos de este querido municipio además, mejorar la prestación e implementación de los servicios, así como la generación de oportunidades mediante la creación de programas que permitan la participación de los habitantes, siendo éstos poseedores de un nivel competitivo, reafirmando el compromiso con el municipio para lograr el desarrollo integral, guardando equilibrio entre el uso adecuado y racional de sus recursos.

1.1.6. Políticas:

Prestar todos los servicios públicos municipales con responsabilidad,

eficiencia y calidad que merece la población chimalteca, ampliando los mismos con la participación del COMUDE, COCODES, CODEDE y otras instituciones, con visión hacia el futuro.

2

Cumplir con las competencias generales del Concejo Municipal y otras inherentes a la autonomía del Municipio, velando por la integridad del patrimonio Municipal, garantizando sus intereses con base a los valores, cultura y necesidades planteadas por los vecinos, conforme a la disponibilidad de recursos.

Ejecutar planes de ordenamiento territorial y desarrollo integral de conformidad con las leyes y velar por que las lotificaciones, parcelamientos, urbanizaciones u otra forma de desarrollo urbano o rural que se realice en el municipio, cumpla con la aprobación y autorización de la municipalidad.

Velar por la adecuada inversión de los fondos del municipio en los programas de funcionamiento, inversión y deuda y procurando el mejoramiento de la captación de ingresos económicos municipales. (2:5)

1.1.7 Objetivos: General

Fomentar la promoción y desarrollo de nuestro municipio, gestionando con los sectores públicos, privados, organismos de la sociedad civil, facilitando la utilización de instrumentos de apoyo, mediante la aplicación eficaz e integrada y ordenada de iniciativas, programas y proyectos municipales.(2:6)

Específicos

Fortalecer y mejorar la participación comunitaria como mecanismo de gestión institucional.

Desarrollar proyectos comunitarios de colaboración con entidades

públicas y privadas.

Generar espacios de capacitación, formación y asesoramiento técnico destinado a los actores sociales. (2:6)

3

1.1.8 Metas:

Ejecutar veinte proyectos de adoquinamiento, quince proyectos de drenajes, construir y/o remodelar diez canchas polideportivas; ampliación de la red de alumbrado público en un veinticinco por ciento; ampliación y mejoramiento de la red de agua potable en un quince por ciento en la población urbana; perforación de cinco pozos de agua y tanques elevados en las comunidades de área rural; colaboración con programas y proyectos de salud, educación, cultura y deportes, según disponibilidad de recursos y acuerdos de ayudas solicitadas, mantenimiento de la red de calles, avenidas y caminos de terracería en un cien por ciento, según las necesidades de las comunidades y disponibilidad de recursos municipales, construcción del proyecto de bautisterio ubicado en el balneario Los Aposentos para el servicio y culto de la población cristiana evangélica; gestión ante el Gobierno Central para la construcción de un paso a Desnivel y/o viaducto en el sector del cruce hacia Los Aposentos, carretera Interamericana; Construcción del Complejo Deportivo y un mercado de dos o tres niveles.

Mejoramiento en los servicios de los mercados, cementerio, instalaciones deportivas, alumbrado público, rastro municipal, balneario Los Aposentos, tesorería, departamento de Agua, oficina del IUSI, relaciones públicas, juzgado de asuntos municipales y de tránsito, oficina municipal de planificación (OMP), oficina forestal, oficina de la mujer, secretaría municipal, bodega municipal y policía municipal de tránsito.

Creación de la policía municipal de tránsito, oficina de la mujer, consejo municipal de desarrollo (COMUDE), oficina forestal municipal, unidad de información pública, creación de la oficina de recursos humanos, creación del consejo y alcaldía indígena del municipio de Chimaltenango. Creación de la oficina de inspectores municipales; ejecución del catastro municipal; restauración y señalización vial. Promoción de la participación ciudadana chimalteca en auditoría social y cumplimiento en el pago de sus impuestos, utilizando medios de comunicación social, escritos, radio y televisión, para recuperar la deuda municipal en un cincuenta por ciento del total de la misma. (2:7)

4

1.1.9 ORGANIGRAMA GENERAL DE COORPORACIÓN MUNICIPAL DE CHIMATENANGO (1:10)

5

1.1.10 Recursos

Humanos Corporación Municipal y empleados.

Asesor

Epesistas

Coordinador de la Oficina Municipal de Reforestación

Materiales Guías para el Ejercicio Profesional Supervisado

Computadora

Hojas

Impresoras

Escáner

Cañonera

Cámaras fotográficas

Teléfonos celulares

Cámara de video

Financieros Aporte municipal.

1.2 Técnicas utilizadas para el diagnóstico.

El diagnóstico fue realizado mediante la aplicación de la Guía de Análisis Contextual e Institucional, a la Municipalidad de Chimaltenango, de la que se obtuvieron las diversas necesidades de la institución, también se aplicaron entrevistas dirigidas al personal y alcalde, observaciones directas al ambiente físico.

1.2. 1 Metodología

- Inductivo: Se aplico el método inductivo para lograr determinar los servicios que presta la institución desde un punto de vista educativo hasta destacar el aspecto social, logrando de esta manera determinar la complejidad de los servicios que proporciona y las ventajas a su favor para dichos fines como sus debilidades y fortalezas.

- Observación: Durante la etapa de diagnóstico contextual, institucional y comunitario se utilizó la técnica de observación, anotando todos los aspectos que se observaron, con respecto a las funciones que cada trabajador de la institución ejerce en todas sus dependencias, esto con el fin de identificar la viabilidad y factibilidad de apoyar el proyecto.

6

La observación fue aplicada, utilizando como instrumento una bitácora o cuaderno de anotaciones para llevar el orden de datos importantes, nombres, direcciones y otras fuentes de consultas sugeridas.

1.2. 2 Técnicas - Encuestas: Debido a la función educativa y social que presenta la institución fue

necesaria recopilar información no sólo a personal directo, sino también a personal indirecto, utilizando para ello las encuestas.

- Entrevistas: Se aplico la técnica de la entrevista, al personal de la Institución,

habitantes seleccionados, autoridades y personas beneficiadas directamente; mediante la cual se descubrieron una serie de necesidades e intereses de la población, en materia de reforestación, constatando además la proyección, el alcance y la importancia que tendría que los centros educativos inicien actividades que ayuden a conservar el medio ambiente, ya que tiene la capacidad de convocar a una considerable cantidad de alumnos entre niños, niñas, jóvenes e instruirlos.

1.2. 3. Instrumentos: - Cuestionarios:

A través de ella se plantearon preguntas estratégicas que permitieran determinar la problemática en la cual giraría el proyecto.

- Listas de cotejo: Por medio de ella se llevo un orden y control estricto de las carencias y necesidades relevantes sobre reforestación, identificando y priorizando las necesidades próximas a ejecutar el proyecto.

7

1.3 Lista de carencias

Desinterés de los habitantes por conocer las políticas del gobierno en turno

Desconocimiento de consecuencias relacionadas con la tala de arboles

Insuficientes fuentes hídricas

Poca información histórica de la municipalidad

Las dependencias de la municipalidad no cuentan con manuales de procedimientos

El personal administrativo desconoce los servicios que presta la municipalidad

Falta de Plan Operativo del año 2,010

Diferencias en el planteamiento de las metas a nivel institucional

Escasa sistematización en los procesos que se han realizado en la institución.

Inexistencia de un manual de inducción para los trabajadores.

Falta de soporte documental

Escases de lluvia por la tala inmoderada de árboles

Erosión de suelos por falta de árboles

Falta de fauna y flora por tala de arboles bosques

Desconocimiento geográfico del Astillero Municipal

Desconocimiento de la cultura regional.

Control ineficiente en el proceso financiero.

Falta de perfil para reclutamiento de personal

Carencia de personal encargado de la oficina de recursos humanos.

Desactualización del organigrama de la institución.

Instalaciones de servicios sanitarios insuficientes para el público.

8

1.3.1 Análisis de Carencias

Problemas Factores que los producen

Soluciones

Deforestación a gran escala.

Tala inmoderada de árboles. Desconocimiento de consecuencias relacionadas con la tala de arboles.

Desarrollo de programas de reforestación. Programas de conservación de mantos acuíferos. Promoción de la cultura de reciclaje.

Constante erosión de los terrenos por falta de árboles.

Poco control de las autoridades municipales.

Crear material escrito relacionado a erosión de suelos.

Incumplimiento de obras prometidas por el gobierno local.

Trabajo a base de compromisos políticos.

Concientización y sensibilización en la elaboración de proyectos.

Desinterés de los habitantes por conocer las políticas del gobierno en turno.

Desinterés por el conocimiento de las leyes que las rigen.

Promoción y conocimiento de reglamentos y leyes.

Desorganización del gobierno local para el desarrollo de la comunidad.

Incapacidad de normas administrativas para el control de la organización interna.

Programa de capacitación sobre Administración Edilicia.

9

1. 4 Datos generales de la institución:

1.2.1. Nombre de la institución patrocinada: FUNDACIÓN ROSALÍA FELIZIANI

( MANOS AMIGAS) 1.2.2. Tipo de la institución: El 9 Agosto 1993 la Asociación Manos

Amigas fue reconocida ONG. (Organización no Gubernamental) con A.M. 1993/128/002778/5.

1.2.3. Ubicación geográfica: Km. 3 Carretera vieja a Chimaltenango

Cantón San Cristóbal, el Llano, San Andrés Itzapa, Chimaltenango.

1.2.4. Visión Institucional: Que las áreas marginadas y rurales que vivan en extrema pobreza obtengan mejores condiciones de vida, programando diversas actividades productivas aprovechables que permitan a las madres desamparadas proveer el propio mantenimiento de sus hijos, logrando de esta manera proporcionar un mejor desarrollo a Guatemala. (2:1)

1.2.5. Misión: Buscar medios técnicos y financieros para programar

proyectos de ayuda y solidaridad para solucionara las condiciones de extremas indigencia en que viven los más pobres en las áreas rurales y marginadas de Guatemala.(2: 1)

1.2.6. Políticas: El 9 Agosto 1993 la Asociación Manos Amigas fue

reconocida ONG. (Organización no Gubernamental) con a.m. 1993/128/002778/5.( 1:1)

- Ser una institución con fines sociales no lucrativos.

- Ser una asociación de personas voluntarias que deseen contribuir a las causas por las cuales se fundó.

- Prestar los servicios a las áreas rurales y marginadas.

- Proporcionar hogares a las madres viudas con sus propios

hijos que han sido victima de violencia intrafamiliar.

- Trabajar a base del lema " PAN - CULTURA – PAZ.

- Trabajar bajo las condiciones que se establece en código de Trabajo manejado en Guatemala.

- Proporcionar los recursos a base de estricto control.

10

- Hacer una investigación previa de las condiciones en que viven las personas que recuren a la institución para obtener los servicios.

- Condicionar a las personas para vivir bajo un estricto lineamiento

interno que se manejan en la fundación.

- Contratar servicios profesionales para capacitar las áreas que se trabajan con el recurso humano.

- Tener sus propios medios y recursos para ser utilizados dentro

de la institución.

- Propagar los criterios de hermandad entre todo el personal que forma parte de la institución.

- Que los trabajadores se adapten a las normas y lineamientos

legales que se manejan dentro de la institución.

- Servir a la población en general sin discriminación alguna. - Erradicar las condiciones de pobreza y de maltrato infantil.

- Proporcionar ayuda económica, espiritual, académica y material

a los huérfanos y madres desamparadas.

- Inducir a los niños a tener un criterio de independencia y sobre vivencia en un mundo globalizado.

1.2.7. Objetivos: - Lograr cambios en la conducta y en la forma de enfrentar la vida,

de parte de la población del dentro, haciendo conciencia en las madres de su autovaloración como mujeres responsables de ellas mismas, de su familia y como miembros de la sociedad.

- Mejorar las condiciones nutricionales, de higiene y de salud de

las madres y de los niños beneficiados del proyecto, capacitando a las primeras para mejorar su calidad de vida dentro de su propio ambiente.

- Capacitar laboralmente a la mujer en oficios que respondan a las

demandas del mercado de trabajo, para su sostenimiento y el de sus familiares.

- Gestionar y apoyar la colocación laboral de las mujeres

beneficiarias del proyecto.

- Colaborar en el cuidado y formación de los hijos de las madres pobladoras del centro, a través del establecimiento de guarderías y escuelas o mediante el uso de las que gestiona la asociación.

11

- Lograr que las madres viudas obtengan techo y mejores

condiciones de vida.

- Que las mismas personas que reciben los servicios, puedan en algún momento prestar sus servicios profesionales o manufactureros con un salario devengado.

- Lograr expandir los servicios para contribuir al máximo con

erradicar la pobreza, la marginación y el maltrato infantil. - Evitar la mortandad de vida y oportunidades a que los niños y

madres viudas se someten día a día.

- Crear profesionales dentro de la fundación con criterios éticos, morales y espirituales bien firmes.

- Que las madres adquieran su propio hogar a base de créditos,

con programas cómodos de pago.

- Proporcionar a la población fuentes de empleo.

- Logra que los trabajadores sean concientes de los fines que la institución persigue, para así lograr crear un ambiente agradable entre el personal que integra la fundación.

- Que las instalaciones en un futuro tengan ampliación de

ambientes y más servicios.

1.2.8. Metas:

- Tener mejores condiciones de vida para las madres viudas con sus hijos.

- Tener más proyectos que beneficien al sector marginado en la

pobreza y maltrato infantil.

- Que tanto las madres sus hijos adquieran mejores condiciones de vida, personal y académica, y que en algún momento presten servicios profesionales a la fundación que los apoya.

- Brindar los servicios a la población en general, especialmente al

sector determinado, así como generar empleo a la población.

12

1.2.9. Estructura Organizacional:

____________________________________________________

El presente organigrama fue implementado con el apoyo del Epesista y con la Dirección del Consejo directivo de la fundación, para el conocimiento del área administrativa

DIRECTIVA GENERAL

PRESIDENTA

VICE-PRESIDENTA

DIRECTORA GENERAL

COLEGIO TRABAJO SOCIAL PEDIATRIA

DIRECTOR

ALUMNOS

DOCENTES

SECRETARIA FARMACIA CLINICA

GUARDERIA FAMILIAS ORFANATO

TALLERES

ASESOR CONTABLE

ÁREA LABORAL

TRABAJADORES

13

1.2.10. Recursos:

HUMANOS MATERIALES FINANCIEROS INSTITUCIONAL

-Dueña de la Institución - Directora General de la Institución - Subdirectora general de la institución - Trabajadora social - Secretaria - Contador - Voluntarios - Maestros - Bibliotecarias - Niñeras - Padres de familia - Alumnos - Epesista - Asesora

-Computadora - Impresora - Hojas - Internet - Biblioteca - Fotocopias - Cámara - Útiles de escritorio.

- Q. 50. 00 - Institución Rosalia Feliziani (manos amigas)

FISICOS

Laboratorios Cocina Aulas Comedor Biblioteca Sastrería Oficinas Clínicas Bodegas Casas Canchas Terrenos de cultivo Salón de usos

múltiples Panaderías Garajes Lavanderías Orfanato

14

1.5 Lista de análisis de problema. 1. Carece de áreas deportivas. 2. Falta de programas de talleres para utilización de los recursos

naturales.

3. Falta de involucramiento de la autoridades en las actividades de Educación Ambiental.

4. Ausencia de programas para preservar el Medio Ambiente

5. Falta de manual específicos de Educación Ambiental.

6. Carece de programas de hortalizas y profesionales para trabajar las tierras.

7. Carece de apoyo de las autoridades municipales por la ubicación de la fundación.

8. No existe alumbrado eléctrico para los usuarios que les permita una libertad.

9. No se cuenta con monitoreos de las finanzas a nivel de administración

local.

10. No existe un control estricto y libros contables visibles a las autoridades de la administración.

11. No se cuenta con un perfil para los trabajadores que deseen formar

parte de la institución. 12. Falta de programas de incentivos para los empleados.

13. No se tiene a la mano programas y estrategias para mejorar el proceso

de enseñanza aprendizaje.

14. No se cuenta con técnicas y métodos de enseñanza aprendizaje actualizados, monitoreo, ni tampoco una evaluación por parte de las autoridades educativas.

15. No existe un estricto control y el mínimo cuidado de llevar las

herramientas pedagógicas al día y actualizadas.

16. No cuenta con un perfil del alumno egresado.

17. No tener el conocimiento necesario sobre estrategias y planes de organización y administración.

18. No contar con un organigrama visible de acuerdo a las funciones en la

jerarquía. 19. Falta de organización y comunicación interna. 20. No tener manual de funciones de manera generalizado para todos los

ambientes y servicios que pres

15

CUADRO DE PROBLEMAS, FACTORES QUE LOS PRODUCEN Y SOLUCIONES

Problemas Factores que lo producen

Soluciones

1. Inseguridad

- No tener suficientes

garitas. - Ignorancia de las

autoridades municipales sobre los riesgos que se corre en el camina hacia la fundación.

- Crear proyectos de

seguridad y estrategias que permitan la participación de todos los usuarios.

- Redactar solicitudes a las autoridades municipales para que promuevan proyectos de que garanticen la seguridad de los beneficiarios

2. Inconsistencia Institucional.

- No contar con un

organigrama visible de acuerdo a las funciones en la jerarquía.

- Falta de organización y comunicación interna.

- Elaboración de una

de guía que establezca un estricto control y conocimiento de de la visión y misión que son fundamento de la filosofía.

3. Destrucción del Medio Ambiente.

- Falta de programas

de capacitación para utilización de los recursos naturales.

- Falta de manual

específicos de Educación Ambiental

- Creación de

programas de capacitación para el uso correcto de los recursos naturales

- Elaboración de un

manual específico de Educación Ambiental.

16

1.6 Priorización de problema Matriz de priorización

NECESIDADES

1 2 3

Inseguridad Inconsistencia institucional

Destrucción del Medio Ambiente

1 Inseguridad

___________ 2

3

2

Inconsistencia Institucional.

2

____________ 3

3

Destrucción del Medio Ambiente.

3

3

____________

1.7 Problema Seleccionado. - Después de haber seleccionado el problema a través de la matriz de

priorización y en base al análisis de la lista de carencias encontrados en el Diagnóstico, se resaltó que el problema priorizado es la Destrucción del Medio Ambiente, por lo que se estableció con el visto bueno de las autoridades de la fundación que la solución próxima radica en la elaboración de un Manual de Educación Ambiental, destacando que también puede ser una posible solución la Creación de programas de capacitación sobre el uso correcto de los recursos naturales

1.8 Análisis de Viabilidad y Factibilidad

1. Elaboración de un Manual de Educación Ambiental. 2. Elaboración de programas de capacitación para el uso correcto de los

recursos naturales

OPCIONES

INDICADORES 1 2 SI NO SI NO

Financiero

1. ¿Se cuenta con suficiente recurso financiero? X X

2. Se cuente con financiamiento interno? X X

3. El proyecto se ejecutará con recursos propios? X X

4. Se cuenta con recursos extras para imprevistos? X X

Administrativo legal.

5. Se tiene la autorización legal para realizar el proyecto? X X

6. Se tiene estudio de impacto ambiental? X X

7. Se tiene representación legal? X X

8. Existen leyes que amparen la ejecución del proyecto? X X

17

9. La publicidad del proyecto cumple con leyes del país? X X

Técnico:

10. Se tiene las instalaciones adecuadas para el proyecto? X X

11. Se diseñaron controles de calidad para la ejecución del proyecto?

X X

12. Se tiene bien definida la cobertura del proyecto X x

13. Se tiene los insumos necesarios para el proyecto? X X

14. Se tiene la tecnología apropiada para el proyecto? X X

15Se han cumplido las especificaciones apropiadas en la elaboración del proyecto?

X X

16. Se han definido claramente las metas? X X

17. Se tiene experiencia para administrar los recursos humanos y financieros del proyecto

X X

Mercado

18. El proyecto tiene aceptación de la región? X X

19. El proyecto satisface las necesidades de la población? X X

20. Puede el proyecto abastarse de insumos? X X

21. El proyecto es accesible a la población en general X X

22. Se cuenta con el personal capacitado para la ejecución del proyecto?

X X

Político

23. La institución será responsable del proyecto? X X

24. El proyecto es de vital importancia para la institución? X X

Cultural

25. El proyecto está diseñado acorde al aspecto lingüístico de la región?

X X

26. El proyecto responde a las expectativas culturales de la región?

X X

27. El proyecto impulsa la equidad de género? X X

Social

28. El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales? X X

29. El proyecto beneficia a la mayoría de la población? X X

30. El proyecto toma en cuenta a las personas no importando el nivel académico?

X

X

TOTAL 28 2 16 14

18

1.9. Problema seleccionado Destrucción del Medio Ambiente en áreas de la Fundación y el municipio

de San Andrés Itzapa del Departamento de Chimaltenango.

1.9.1 Solución propuesta como viable y factible

VIABILIDAD FACTIBILIDAD

Después de realizar un análisis de los problemas detectados, a través del diagnóstico contextual, institucional comunitario del Departamento de Chimaltenango y de la Institución Rosalia Feliziani del municipio de San Andrés Itzapa, Chimaltenango, así como del análisis de factibilidad y viabilidad del proyecto, se llegó a la determinación de que: el proyecto propuesto como solución para erradicar el deterioro de nuestro Medio Ambiente en el municipio de San Andrés Itzapa, es viable ya que:

Se cuenta con el soporte legal de la Institución, que avale la ejecución de dicho proyecto.

La ejecución el proyecto contribuye a eliminar la problemática planteada.

El proyecto tiene aceptación en los centros educativos, tanto para Institución como para los demás centros educativos.

La elaboración del manual para el uso de los maestros y maestras del nivel medio puede servir de modelo y ejemplo para la elaboración de guías con los mismos objetivos para otros grados del sistema educativo.

Después de realizar un análisis de los problemas detectados, a través del diagnóstico contextual, institucional y comunitario del municipio de San Andrés Itzapa y la Institución Rosalía Feliziani, así como el análisis de factibilidad y viabilidad del proyecto se llego a la determinación de que: El proyecto propuesto como solución para erradicar el deterioro de nuestro medio ambiente en el municipio de San Andrés Itzapa es factible ya que:

Se cuenta con recursos financieros para la ejecución del proyecto.

Se cuenta con equipo técnico y tecnológico para ejecutar el proyecto.

Se cuenta con recursos humanos suficientes para ejecutar el proyecto.

El tiempo programado es suficiente para desarrollar proyecto.

Se cuenta con las fuentes documentales necesarias para conformar el proyecto

SOLUCIÓN

Elaboración de un Manual de Educación Ambiental dirigido a Autoridades y Docentes del Nivel Medio de la Fundación Rosalía Feliziani, San Andrés Itzapa, Chimaltenango.

19

CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos Generales: 2.1.1 Nombre del Proyecto:

Manual de Educación Ambiental dirigido a Autoridades y Docentes del Nivel Medio de la Fundación Rosalía Feliziani, en el municipio de San Andrés Itzapa, del departamento de Chimaltenango.

Proyecto dirigido a maestr@s del Nivel Medio y autoridades de la fundación Rosalía Feliziani.

2.1.2 Problema: Destrucción del Medio Ambiente en áreas de la Fundación y el

municipio de San Andrés Itzapa del Departamento de Chimaltenango.

2.1.3 Localización: El proyecto se realizará en la Fundación, ubicado Km. 3 carretera vieja que conduce de San Andrés Itzapa hacia Chimaltenango.

2.1.4 Unidad Ejecutora: Fundación Risalía Feliziani Universidad de San Carlos de Guatemala. (Facultad de

Humanidades) Epesista.

2.1.5 Características del Proyecto:

2.1.5.1 Tipo de Proyecto: Productos Pedagógicos.

2.2 Descripción del Proyecto: El proyecto consiste en la elaboración de un Manual de Educación Ambiental dirigido a docentes y autoridades de la Fundación Rosalía Feliziani, del municipio de San Andrés Itzapa del departamento de Chimaltenango. Tomando en cuenta que para dicho proyecto se contó primeramente con un proyecto colectivo sobre reforestación en el Astillero del municipio de Chimaltenango, del departamento de Chimaltenango, el cual consistió en la reforestación de setenta y dos cuerdas, plantando de esta manera seis mil árboles, asignando 200 árboles por cada epesista. El proceso que se dio en este proyecto constó de realizar el chapeo primeramente, que permitiera tener el espacio adecuado para plantar los árboles, seguidamente se procedió a realizar el ahoyado tomando en cuenta las indicaciones sobre la distancia y la profundidad que debe de existir una de la otra y por último se proceso a trasplantar los árboles en el mes de julio, fecha en la cual se realizo el proyecto que constó de dos fases, ya que luego de esto se le dará sostenibilidad a las plantas. En la ejecución se vio involucrado varias comunidades, entre ellas: epesistas, municipalidad, COCODES, alumnos de

20

los distintos establecimientos y madres, padres de familia niños, niñas, jóvenes de la comunidad de Santa Isabel, lugar donde se encuentra situado el astillero de mencionado municipio. El Manual de Educación Ambiental permite aplicar técnicas, métodos y mecanismos necesarios para el cuidado de nuestro medio ambiente, ya que es notorio el desconocimiento de los prejuicios que el ser humano ocasiona a nuestro Medio Ambiente, ya que dentro de su contenido se contempla la importancia que se tiene el cuidar nuestro Planeta tierra, mediante la concientización de trabajar en equipo en las diferentes comunidades, así como también las es herramientas y estrategias que se utilizarán para conservar nuestro ambiente. 2.3 Justificación:

Siendo San Andrés Itzapa un municipio donde la mayoría de sus habitantes ignora el daño desmedido que el ser humano ocasiona a nuestro medio ambiente a través de distintas formas, entre las cuales se mencionan: contaminación ambiental, tala inmoderada de árboles, uso inadecuado de los recursos naturales, entre otros y por ser Guatemala un de los países considerados como País de la Eterna primavera, pero con los índices más altos de la ignorancia que se tiene acerca de la destrucción que ocasiona a su medio ambiente, nuestro país se ve amenazado seriamente, debido principalmente a la falta de educación acerca del tema.

Considerando esta situación, somos un grupo de personas que busca mitigar los efectos de este grave impacto ambiental. Por esa razón nos encontramos constituidos en un grupo de epesistas, enfocados en proporcionar los problemas ambientales de San Andrés Itzapa del departamento de Chimaltenango, que nos permitirá contemplar un futuro saludable mediante la conservación de nuestros bosques y por ende nuestro medio ambiente.

2.4 Objetivos: 2.4.1 Objetivos Generales:

Elaborar un Manual de Educación Ambiental para uso de las autoridades de la Institución, y docentes del Nivel Medio que les permitirán aplicar técnicas, métodos y mecanismos necesarios para conservar nuestro Medio Ambiente.

2.4.2 Objetivos específicos:

Recolectar información necesaria de Educación Ambiental

para la elaboración del manual.

Fortalecer el medio ambiente involucrando a las entidades educativas

Capacitar a las autoridades de la fundación para aplicar las

medidas y cuidados necesarios para preservar el medio ambiente.

21

Diseñar el Manual guía de Educación Ambiental para los

docentes del Nivel Medio y autoridades de la fundación.

Involucrar a los alumnos en la conservación del Medio Ambiente de su comunidad y país

2.5 . Metas:

Elaborar un Manual de Educación Ambiental para el uso de los docentes del Nivel Medio, y autoridades de la fundación.

Socializar el manual a 5 autoridades y 10 docentes del Nivel Medio de la Fundación.

Proporcionar el Manual de Educación Ambiental a 5

autoridades de la fundación.

Capacitar a 10 docentes del Nivel Medio Sobre el uso correcto del Manual de Educación Ambiental.

Capacitar a 28 alumnos de primero básico sobre la

conservación del Medio Ambiente.

2.6. Beneficiarios:

2.6.1 Directos: Autoridades de la fundación, maestros y alumnos del Nivel Medio 2.6.2 Indirectos:

Usuarios en general de los servicios que presta la fundación.

700 personas aproximadamente entre adultos y niños.

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto

Fundación Rosalía Feliziani

Epesista

Cantidad Descripción Precio unidad Toral

1 15 2 1

Cañonera Manuales

Capacitaciones Fotocopias

Implementos de oficina Vehículo

Q 100.00 Q 25. 00 Q 200.00

Q 150.00 Q 200.00

Q 100.00 Q 375.00 Q 400.00 Q 100.00 Q 150.00 Q 200.00

TOTAL Q 1325.00

22

2.8 Actividades: (Cronograma) Como parte de las actividades a desarrollar por medio de la dirección de la Fundación Rosalía Feliziani, se propone: reuniones con las autoridades, alumnos, docentes de Nivel Medio.

AÑO 2010

Mayo Junio Julio Agosto Septiembre

Octubre

N.o

Tiempo Actividades

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1 Presentación de Proyecto

2 Elaboración del Programa

3 Establecer fecha para socialización de programa

4 Solicitar el lugar para las capacitaciones

5 Convocatoria a los estudiantes y autoridades

6 Presentación del proyecto a las autoridades

7 Socialización del Programa

8 Evaluación de las capacitaciones

9 Redacción del informe

10 Aprobación del informe

23

2.9 Recursos

HUMANOS MATERIALES FINANCIEROS INSTITUCIONAL

-Dueña de la Institución - Directora General de la Institución - Subdirectora general de la institución - Trabajadora social - Secretaria - Contador - Voluntarios - Maestros - Bibliotecarias - Niñeras - Padres de familia - Alumnos - Epesista - Asesora

-Computadora - Impresora - Hojas - Internet - Biblioteca - Fotocopias - Cámara - Útiles de escritorio.

- Q. 50. 00 - Institución Rosalia Feliziani (manos amigas)

FISICOS

Laboratorios Cocina Aulas Comedor Biblioteca Sastrería Oficinas Clínicas Bodegas Casas Canchas Terrenos de cultivo Salón de usos

múltiples Panaderías Garajes Lavanderías Orfanato

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CAPÍTULO III PROCESO DE EJECUCIÓN

3.1. Actividades y Resultados Para llevar a cabo la ejecución del proyecto, se plantearon y se

ejecutaron las siguientes actividades, las cuales fueron desarrolladas satisfactoriamente según es cronograma establecido en la formulación del proyecto.

3.1.1 Presentación del proyecto Para informar y presentar la estructura del proyecto a ejecutar se

convocó a Las autoridades de la Fundación Procedentes de Italia, dándole a conocer así cada una de las actividades planificadas para el desarrollo del mismo, contando con su aprobación y consentimiento, manifestando estar consciente de los problemas ambientales que afrentan las diferentes comunidades y comprometiéndose a colaborar activamente en la mayoría de actividades programadas, estando de acuerdo que es importante concientizar a la población educativa de lo necesario que es conservar y proteger nuestro medio ambiente para poder rescatar un mejor futuro. Como resultado se obtuvo la aprobación y aceptación del proyecto.

3.1.2. Elaboración del Manual. Luego de contar con la aprobación del proyecto se procedió a buscar

información sobre los temas que formarían parte del manual, consultando libros, enciclopedias, trifoliares, internet y módulos de Educación Ambiental. Se investigó que es un manual así como los pasos y características de las mismas, para tener una idea de cómo estructurarlo.

El manual está estructurado de la siguiente manera: portada, introducción, índice, contenido, evaluación, conclusiones, recomendaciones, y bibliografía, dando como resultado la impresión del manual.

3.1 3. Reunión con las autoridades de la institución y maestros: Luego de haber elaborado el manual sobre Educación Ambiental, se

programó una reunión con las autoridades de la Fundación Rosalía Feliziani, para una reunión previa a socializarse con los maestros de la misma fundación que participarían en la ejecución del proyecto o sea los beneficiarios directos. Como resultado se obtuvo la aprobación del manual y algunas sugerencias y observaciones que fueron tomadas en cuenta y luego corregidas.

25

3.1.4. Establecer fechas para la socialización del manual: Ya aprobado el manual, después de haber realizada las correcciones,

nos reunimos las autoridades y maestros para establecer las fechas en que se llevaría a cabo a socialización del manual, por medio de la capacitación, las cuales fueron determinadas, tomando en cuenta las actividades ya antes programadas por las autoridades.

3.1.5. Solicitud de salón para realizar los talleres de capacitación: Posteriormente se realizó una reunión con la Directora General de la

Fundación para establecer el lugar o el salón donde llevar a cabo la actividad. Como resultado se obtuvo la aprobación de utilizar uno de los salones donde se imparten clases.

3.1.6. Convocatoria a las autoridades y maestros de la Fundación: Teniendo todo ya preparado se procedió a designar el día y la hora

para convocar a las autoridades y maestros del nivel medio de la fundación a una reunión la cual tenía como objetivo principal dar a conocer el contenido del manual y verificar la cantidad de personas que estarían para socializar el manual.

3.1.7. Presentación del proyecto a las autoridades y maestros de la

fundación: Acudieron al llamado todas las autoridades de la fundación, así como

los maestros del nivel medio que laboran en la fundación, quienes luego de haber escuchado la información de las actividades a realizar expresaron lo importante es tratar los temas que han venido destruyendo poco a poco nuestro medio ambiente, especialmente la ignorancia que se tiene en las comunidades de nos está educado en el tema de educación ambiental, como base para erradicar todos los males de nuestro medio ambiente, por los que se estableció que es necesario por el contenido del manual que se relacionara todas las personas que viven directamente en la fundación, ya que sería de beneficio, no solo para las autoridades y maestros, sino la comunidad en general. Como resultado se obtuvo la aceptación e involucramiento a las actividades del proyecto.

3.1.8. Evaluación de los talleres: La evaluación de las capacitaciones se realizó al final de cada uno de

ellos, por medio de una lista de cotejo la cual luego de aplicada se analizó para verificar el alcance de los objetivos planificadas, y la aceptación de las mismas, para luego poder mejorar lo que cada uno de los aspectos trabajados, recibiendo de esta manera los comentarios y puntos de vistas por los participantes.

26

3.1.9. Redacción del Informe: Después de haber ejecutado el proyecto con todo lo planificado se

procedió a la redacción y elaboración del informe escrito, tomando como base el libro de propedéutica como una guía para la estructura del mismo. Como resultado se obtuvo la impresión completa del informe final.

3.2. Producto: Se elaboró un manual de Educación Ambiental dirigido a autoridades y

maestros del nivel medio de la fundación Rosalìa Feliziani, del municipio de San Andrés Itzapa, Chimaltenango, así como la producción de 15 manuales para ser distribuidos a autoridades y maestros de la Fundación.

3.3. Logros: Socializar el manual con las autoridades y maestros del nivel medio de

la fundación. Sensibilizar a la comunidad educativa para la conservación de la

biodiversidad en el desarrollo Comunitario. Involucrar a las autoridades educativas para combatir y preservar

nuestro medio ambiente. Establecer una actitud de educación ambiental en las comunidades de

la fundación y del municipio en general.

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Socialización del proyecto con las autoridades de la fundación.

Recorrido con las autoridades de Italia en las áreas verdes de la institución

28

Capacitación a los docentes del Nivel Medio de la Fundación

Capacitación a los alumnos de primero básico del establecimiento

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EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO

Manual de Educación Ambiental Dirigidos a Autoridades y docentes del Ciclo de Educación Básica de la Fundación Rosalía Feliziani del Municipio

de San Andrés Itzapa, Departamento de Chimaltenango

ASESOR: Licenciado Edwing Roberto García

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES

Guatemala, noviembre 2010

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INDICE INTRODUCCIÓN i

MÓDULO I. CONCEPTOS, ENFOQUES Y ELEMENTOS BÁSICOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y REFORESTACIÓN 1

I.1. Ecología, ambiente y enfoque de sistemas para estudiar el ambiente 1

I.2. Conservación, Reforestación y Biodiversidad 3

I.3. Proceso histórico de la educación ambiental 3

I.4. Definiciones, subdivisiones, objetivos y características de la educación ambiental 6

. I.5. Recomendaciones y temas especiales 9

I.6. Formas de abordaje para la educación ambiental 11

MÓDULO II. ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARTICIPATIVA EN LAEDUCACIÓN AMBIENTAL 13

II.1. Etapas de la investigación participativa 13

II.2. Investigación participativa y educación ambiental 15

II.3. Diseño participativo de proyectos de educación ambiental comunitaria 15

MÓDULO III.

ORIENTACIONES PARA INSERTAR LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN LASACTIVIDADES DE LOS DIVERSOS GRUPOS SOCIALES 17

III.1. Formación ambiental para la acción: todos y todas pueden y deben aportar 17

III.2. Gestión ambiental participativa y autodiagnósticos ambientales para el desarrollo sostenible 18

. III.3. Formación de promotores ambientalistas municipales 19

31

. III.4. Realización de campañas educativas ambientales 22

III.5. El voluntariado ambiental 25

III.6. Los clubes o comités juveniles ambientales 26

III.7. Los observatorios de ciudadanía ambiental 27

MÓDULO IV. EDUCACIÓN AMBIENTAL Y COMUNIDADES INDÍGENAS Y

LOCALES 27

IV.1. La importancia de los saberes indígenas y locales 27

IV.2. El rol de las comunidades indígenas y locales en la educación ambiental 28

IV.3. La elaboración de un manual de saberes ambientales en las comunidades indígenas 29

IV.4. La formación de educadores ambientales indígenas 30

MÓDULO V. TÉCNICAS PARTICIPATIVAS COMUNITARIAS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL 30

V.1. Técnicas de observación participante 30

V.2. Técnicas de diagnósticos previos 30

V.3. Diálogos y entrevistas semiestructurados 31

V.4. Talleres participativos para elaborar planes de acción 32

V.5. Elaboración participativa de mapas 32

V.6. Simulaciones o juegos de roles 33

V.7. Juegos ambientales 33

V.8. Teatro foro 34

V.9. Técnica PNI 34

32

V. 10. Técnica FODA 34

V.11. Salidas de campo o salidas a terrenos 35

MÓDULO VI. INSTRUMENTOS DE TRABAJO 36

VI.1. Guía para entrevistas 36

VI.2. Formato para talleres participativos

37

. VI.3. Formato para el FODA 39

VI.4. Ficha síntesis para entrevistas 41

VI.5. Formatos para PNI 42

Conclusiones Recomendaciones Bibliografía

33

INTRODUCCIÒN

Este Manual de educación ambiental ha sido elaborado para uso de Autoridades, maestros y maestras del Nivel Medio y Comunidad de la Fundación Rosalía Feliziani del Municipio de San Andrés Itzapa, del departamento de Chimaltenango. El mismo sugiere una serie de actividades, estrategias, métodos de Educación Ambiental que se pueden desarrollar con la población en General, tanto maestros y alumnos como la comunidad. Las actividades propuestas constituyen un medio para que las autoridades y docentes fomenten de manera gradual y sistemática en la comunidad educativa de la fundación temas relacionadas con el medio ambiente, tales como: temas sobre educación ambiental, los objetivos de educación ambiental, como aborda el tema de educación ambiental en estudiantes y la comunidad en general, métodos para trabajar en equipo, los procesos y mecanismos para integrar a las diferentes comunidades para preservar nuestro medio ambiente, como iniciar campañas educativas ambientales, juegos ambientales, técnicas para impartir talleres de capacitación, así como los instrumentos que facilitan los talleres sobre educación ambientales El Manual ha sido elaborado como parte del proceso de –EPS- de la Facultad de Humanidades de La Universidad de San Carlos de Guatemala y con el financiamiento de La Fundación Rosalía Feliziani, con el fin de contribuir con el desarrollo del país. Dicho manual contiene seis módulos que estructuran la fuente de información para que el lector obtenga los elementos necesarios y detallados, para utilizarlo de guía según la función para el que fue elaborado, entre ellos se mencionan: MODULO I; Conceptos, enfoques y elementos básicos de educación ambiental y conservación de la biodiversidad, MODULO II; Elementos de la Investigación-acción participativa en la Educación Ambiental, MODULO III; Orientaciones para insertar la dimensión Ambiental en la actividades de los diversos grupos sociales, MODULO IV; Educación Ambiental y Comunidades Indígenas y Locales, MODULO V; Técnicas Participativas comunitarias en la Comunidad en la Educación Ambiental y MODULO VI; Instrumentos de Trabajo. Todos los módulos están orientados a impulsar y promover una Educación Ambiental en la población de las diferentes comunidades, de manera que se infunda criterios de preservación y conservación de la Biodiversidad en el Desarrollo Comunitario. Este manual constituye una fuente de consulta para los maestros y autoridades para que involucren a las diferentes comunidades (niños, jóvenes, adultos y ancianos) para que exista un amor y por ende una motivación que permita la iniciativa individual y colectiva sobre este tema que ha sido relevante en las últimas décadas.

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MÓDULO I CONCEPTOS, ENFOQUES Y ELEMENTOS BÁSICOS DE EDUCACIÓN

AMBIENTAL, CONSERVACIÓN Y REFORESTACIÓN I.1. ECOLOGÍA, AMBIENTE Y ENFOQUE DE SISTEMAS PARA ESTUDIAR EL AMBIENTE La ecología, junto a la botánica, la zoología, la astronomía y otras ciencias similares, conforma el grupo de las denominadas Ciencias Naturales. Su objeto central de estudio son las relaciones en general, entre un organismo viviente (protista, planta o animal, incluidos los seres humanos) con el medio, natural o entorno en el cual vive y desarrolla su actividad. Trata de explicar los diferentes mecanismos de adaptación morfológica, fisiológica y etológica del organismo objeto de estudio, a las condiciones y posibilidades de supervivencia que le ofrece su entorno o medio. El ecosistema a su vez se puede definir como "unidad estructural de organización y funcionamiento de la vida". Consiste en la comunidad biótica (vegetales, animales – incluidos los seres humanos - y protistas) que habita una determinada área geográfica y todas las condiciones abióticas (suelo, clima, humedad, temperatura, etc.) que la caracterizan. El ecosistema es el nivel más alto de integración de la biosfera. La biosfera (o biósfera) por su parte, es una de las cuatro envolturas que, entrelazadas, componen el Planeta Tierra e incluye todas las formas de vida que se encuentran en él. Las otras envolturas son la litosfera, la hidrosfera y la atmósfera y se refieren a la parte sólida, líquida y gaseosa, respectivamente. El ambiente como concepto ha evolucionado y continúa en proceso de construcción, tanto desde el punto de vista de su comprensión como de su contenido. La expresión "medio ambiente", hoy tan generalizada, resulta redundante, pues ambos términos, con ligeros matices diferenciales, medio y ambiente, son sinónimos y así se emplean a menudo en el discurso, tanto científico como cotidiano. Por otro lado, el término ambiente es, frecuentemente, utilizado con dos connotaciones muy diferentes: una estática y limitante, que se refiere "al entorno", material, tangible, mesurable y que en ocasiones resulta excluyente con respecto al individuo humano; y otra, dinámica, más amplia y comprensiva, evidenciable solamente por sus manifestaciones y efectos sobre la calidad de la vida, que involucra al ser humano y lo hace parte indisoluble en las interacciones sociedad-naturaleza. A menudo se presentan confusiones terminológicas con la expresión ambiente, que es necesario aclarar. Una de ellas es, por ejemplo, la de equiparar «ambiente» con «ecología».

La ecología, como se señaló antes, es una ciencia (o si se prefiere, una disciplina científica) que cuenta con sus propias reglas, contenido conceptual, objeto específico de estudio e instrumentos de trabajo, al igual que las demás ciencias, como la física, la matemática, la geología, o las ciencias sociales.

1

35

El ambiente no es una disciplina científica, sino un objeto de estudio, a cuyo conocimiento han contribuido y siguen contribuyendo, en mayor o menor grado, las diferentes disciplinas del saber humano, entre ellas la ecología. Concepción sistémica del ambiente Sistema es cualquier conjunto de elementos interactuantes, que al influirse mutuamente producen elementos cualitativamente nuevos que no estaban presentes antes de que se realizara la interacción. Por estas características, el enfoque de trabajo sistémico es aquél que pone en primer término el estudio de las interacciones, antes que el análisis de los elementos constitutivos del sistema. Para el análisis de la Naturaleza, de las interacciones entre la sociedad y los elementos naturales, es fundamental realizar un abordaje sistémico que permita ahondar en el conocimiento de las interrelaciones y que apoye las posibilidades de comprensión de los procesos dinámicos resultantes. Una posible definición sistémica de ambiente es, entonces, la siguiente: El ambiente es un conjunto dinámico de relaciones entre elementos sociales y naturales, que interactúan de manera permanente y producen cambios en las condiciones previas existentes en un lugar y en un momento determinados. Las interacciones entre los seres humanos y la naturaleza dan lugar a ciertos hechos ambientales, que pueden ser positivos o negativos (constituirse en problemas ambientales) en función de los resultados y de los procesos en curso. Esta concepción del ambiente asume, por un lado, la característica dinámica de las interrelaciones entre elementos naturales y elementos sociales y; por otro, desde un punto de vista holístico e integrador, que el ser humano y sus diferentes niveles de organización social, con sus necesidades y potencialidades creativas (y destructivas), es parte indisoluble de esa red de interacciones, en cuanto ser biológico y en tanto ente social y creador de cultura. Igualmente, se establecen distinciones de tiempo y lugar, las cuales apoyan la comprensión temporal y espacial del ambiente y sus modificaciones. Por lo tanto, en una situación ambiental cualquiera, considerada como un sistema, puede identificarse la presencia de tres elementos principales, cada uno de los cuales es, en sí mismo, un sistema de interacciones muy complejo, pero con una dinámica resultante del mutuo impacto entre los elementos constitutivos del sistema. Esos elementos son:

un conjunto de seres naturales, constituido por todas las formas de organismos vivientes, la flora y la fauna, incluida la especie humana, y las diferentes formas de manifestación de la materia no viviente, como el aire, el agua, el suelo, las rocas, los minerales, la energía, el clima, etc.

un conjunto de fenómenos sociales, producto de la actividad humana, como son todas las expresiones culturales (tales como las ciencias naturales o sociales, la arquitectura, las artes, las tradiciones y saberes, etc.), de los diferentes grupos humanos que pueblan la Tierra.

una población humana, o conjunto de personas, hombres y mujeres, de varios rangos de edad, diversos orígenes étnicos y condiciones socio-económicas, que

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comparten determinados rasgos culturales y una organización social, tienen costumbres e intereses específicos, presentan una variada gama de necesidades por satisfacer, y habitan un determinado espacio territorial en un momento dado. Es importante recordar aquí que la especie humana es, a la vez, componente natural, puesto que está formada por seres biológicos, de existencia finita, sujetos a las leyes naturales; y es social, en tanto es creadora de cultura en su más amplia acepción. Por esta razón, el ser humano no puede sustraerse al concepto holístico y dinámico de ambiente y, en consecuencia, es parte consustancial de él. I.2. CONSERVACIÓN, REFORESTACIÓN Y BIODIVERSIDAD La conservación, en su acepción contemporánea, es la administración del uso humano de la biosfera, de manera que se produzca el mayor y sostenido beneficio para las generaciones actuales, pero que mantenga su potencialidad para satisfacer las necesidades y aspiraciones de las generaciones futuras. En consecuencia, se considera que la conservación es positiva y comprende el uso sostenible, la preservación, el mantenimiento, la restauración y el mejoramiento del entorno natural. La reforestación, consiste en sembrar árboles para reponer los arboles que han sido talados. Se ha venido diciendo que el desarrollo sostenible es el equilibrio entre la tecnología y el mantenimiento de los recursos naturales. Un recurso muy importante que el ser humano se provee es la madera, produciéndose de esta manera la deforestación, que trae como consecuencia la pérdida de biodiversidad. Debemos cuidar y proteger los bosques. Una forma de desarrollo sostenible es la reforestación. La biodiversidad, o diversidad biológica, por su parte, es definida en el Convenio de Diversidad Biológica, como la variabilidad de los organismos vivos de cualquier fuente, incluidos entre otras cosas, los ecosistemas terrestres y marinos y otros sistemas acuáticos, y los complejos ecológicos de los que forman parte; comprende la diversidad dentro de cada especie, la diversidad entre las especies y la diversidad de los ecosistemas. De allí surge el concepto de mega diversidad, con el cual se califica a aquellos países en cuyos territorios se encuentra más del 70% de la biodiversidad global, incluyendo vida terrestre, marina y de aguas dulces. I.3. PROCESO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Desde 1972, año de la suscripción de la Declaración sobre el Medio Humano, en la reunión de Estocolmo, se han tenido expresiones concretas y compromisos relativos al desarrollo sostenible en el mundo, aunque es anterior a esta fecha la preocupación por el manejo insostenible de nuestro Planeta. Pero esta declaración con sus posteriores repercusiones, es la que marcó un hito fundamental en el avance hacia la comprensión de la urgente necesidad de un cambio en los procesos de desarrollo. En la citada Declaración se afirmaba que "el hombre tiene el derecho fundamental a la libertad, la igualdad y al disfrute de condiciones de vida adecuadas, en un

3

37

medio de calidad tal que se le permita llevar una vida digna y gozar de bienestar, y tiene la solemne obligación de proteger el medio para las generaciones presentes y futuras" Surgieron entonces instancias claves como el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y se propuso en 1975, que la UNESCO se encargara de poner en marcha el Programa Interdisciplinario de Educación Ambiental (PIEA), como aportes fundamentales al logro de un cambio en la visión del desarrollo y en la educación que podría propiciarlo. En 1975 se realizó la Reunión de Belgrado sobre Educación Ambiental, y se promovió un esfuerzo internacional del PNUMA y UNESCO para comprender mejor y llevar a la práctica esa nueva educación delineada posteriormente con más detalle y con extraordinaria visión en la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental, celebrada en Tbilisi en octubre de 1977. Entre Belgrado y Tbilisi se llevaron a cabo reuniones regionales preparatorias, como las de África (Brazzaville, 1976), América Latina y el Caribe (Bogotá, 1976) y Europa (Helsinki, 1977), donde se efectuaron trascendentes debates y se amplió la visión del nuevo tipo de educación para el futuro. Algunos de estos interesantes aportes se expresan en afirmaciones como las siguientes: "La Educación Ambiental debería fomentar el establecimiento de un sistema de valores que esté en armonía con el medio cultural tradicional... Tanto las agresiones como los conflictos y las guerras, producen efectos desastrosos sobre el hombre y el ambiente. Por ello, la educación debe promover la paz y la justicia entre las Naciones" (Brazzaville, 1976). “La Educación Ambiental debe apuntar a reforzar el sentido axiológico, contribuir al bienestar colectivo, preocuparse por la supervivencia de la humanidad" (Helsinki, 1977) . Esta visión global, relacionada con los valores, con la paz y la justicia, con el bienestar colectivo, abrió una dimensión conceptual fortalecida luego en la Reunión de Tbilisi, en cuya Declaración final se subraya: "La Educación Ambiental es en realidad la educación tal cual debe entenderse y practicarse en nuestro tiempo. La Educación Ambiental además de orientarse hacia la comunidad, debe interesar al individuo en un proceso activo que tienda a resolver los problemas que surjan en el contexto de realidades específicas, fomentando la iniciativa, la responsabilidad y el sentido prospectivo de un mañana mejor" (Tbilisi, 1977). América Latina fue sin duda una de las regiones del mundo que acogió el compromiso de la Educación Ambiental con entusiasmo. Se efectuaron cambios en los planes de estudios por parte de los Ministerios de Educación, se realizaron y evaluaron proyectos piloto y se propusieron diversas acciones para insertar la dimensión ambiental en el currículo educativo. En 1987 se publicó el informe Nuestro Futuro Común, elaborado por la Comisión Brundtland, creada tres años atrás, donde participaron expertos de diversas regiones del mundo, algunos de ellos procedentes de América Latina. Este informe presenta la definición de desarrollo sostenible que hoy es ampliamente utilizada, y que sirvió de referencia para los documentos de la Cumbre de Río de 1992:

4

38

"Desarrollo Sostenible es aquel desarrollo que permite satisfacer las necesidades del presente, sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las propias". Numerosos jefes de Estado y de Gobierno acogieron la Declaración de Río, suscribieron los Convenios sobre Diversidad Biológica y Cambio Climático, y respaldaron el Programa de Acción denominado Agenda 21. La Agenda 21 dedica su capítulo 36 al tema de la Educación, la conciencia pública y la capacitación, planteando la reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible (en el marco de las recomendaciones de la Conferencia Mundial de Educación de Jomtien, de 1990), y proponiendo una serie de objetivos y actividades para lograrlos. El Convenio de Diversidad Biológica, por su parte, dedica su Artículo 13 a la Educación y la conciencia pública, planteando la promoción y fomento de la comprensión sobre la importancia de la conservación y uso sostenible de la diversidad biológica. De manera paralela a la reunión formal convocada por Naciones Unidas en Río de Janeiro, se realizó el Foro Global Ciudadano, con participación de miles de personas e instituciones independientes del mundo, donde se propuso un Tratado de Educación Ambiental hacia Sociedades Sostenibles y de Responsabilidad Global, constituido por una serie de principios axiológicos, políticos y metodológicos para generar valores, actitudes y comportamientos en consonancia con la construcción de una sociedad sostenible, justa y ecológicamente equilibrada. Después de Río, el contexto internacional se enriqueció con una serie de nuevas reuniones y compromisos sobre aspectos importantes ligados con el desarrollo: La Conferencia de El Cairo sobre Población, celebrada en 1994; la Conferencia sobre Desarrollo Social, realizada en Copenhague en 1995; la Conferencia sobre la Mujer, celebrada en Beijing en ese mismo año; la Conferencia sobre Asentamientos Humanos de Estambul, en 1996, etc. Diez años después de Río, en el año 2002, se realizó la reunión mundial sobre Desarrollo Sostenible, convocada igualmente por las Naciones Unidas. El documento final de esta reunión o Plan de Acción solo tiene breves referencias a la educación en general y no dedica un aparte especial al tema de la educación ambiental9. Sin embargo, para el año 2003 se preparan importantes reuniones regionales y mundiales, como el Primer Congreso Mundial sobre Educación Ambiental, a realizarse en Espinho, Portugal, en el mes de mayo, y el IV Congreso Iberoamericana de Educación Ambiental que se llevará a cabo en La Habana, Cuba, en el mes de junio.

5

39

I.4. DEFINICIÓN, SUBDIVISIONES, OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL I.4.1. DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL “La Educación Ambiental es un proceso formativo mediante el cual se busca que el individuo y la colectividad conozcan y comprendan las formas de interacción entre la sociedad y la naturaleza, sus causas y consecuencias, a fin de que actúen de manera integrada y racional con su medio” En esta definición es importante observar que el proceso educativo no sólo busca incrementar los conocimientos de la población objetivo, sino también que se comprendan las interacciones fundamentales entre los seres humanos y la naturaleza, todo ello con un fin concreto: la acción. Es decir, la Educación Ambiental se plantea como una actividad integral y sistémica, con dos énfasis centrales: el análisis, conocimiento y comprensión de las interacciones y la acción social participativa hacia el mejoramiento ambiental. I.4.2. SUBDIVISIONES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL La Educación Ambiental se ha dividido tradicionalmente en Educación Ambiental formal, Educación Ambiental no formal y Educación Ambiental informal. La Educación Ambiental formal es aquella que se realiza en el marco de procesos formales educativos, es decir, aquellos que conducen a certificaciones o grados, desde el preescolar, pasando por la primaria y secundaria, hasta la educación universitaria y de postgrado. Las formas de expresión de esta educación van desde la incorporación de la dimensión ambiental de manera transversal en el currículo, hasta la inserción de nuevas asignaturas relacionadas, o el establecimiento de proyectos educativos escolares. La Educación Ambiental no formal es la que se dirige a todos los sectores de la comunidad, a fin de proporcionar mayores conocimientos y comprensión sobre las realidades ambientales globales y locales, de modo que se logre promover procesos de mejoramiento que incorporen a los diversos grupos de la sociedad, hombres y mujeres, grupos étnicos, comunidades organizadas, sectores productivos, funcionarios de gobierno, etc. Se expresa generalmente en la realización de talleres, seminarios, cursos y otras actividades formativas, insertas en programas de desarrollo social comunitario, o en planes educativos de organismos públicos o privados, a nivel nacional, regional o local. La Educación Ambiental informal es la que se orienta de manera amplia y abierta a la comunidad, al público en general, proponiendo pautas de comportamiento individual y colectivo sobre las alternativas para una gestión ambiental apropiada, o planteando opiniones críticas sobre la situación ambiental existente, a través de diversos medios y mecanismos de comunicación. Un ejemplo de ello son los programas radiales o televisivos, las campañas educativas, los artículos o separatas de prensa escrita, el empleo de hojas volantes, la presentación de obras teatrales, el montaje de espectáculos musicales, etc.

6

40

I.4.3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL La Carta de Belgrado sobre Educación Ambiental, producida y adoptada al término de la Conferencia de Belgrado, convocada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en octubre de 1975, incluye los siguientes objetivos de la Educación Ambiental:

a. Formar y despertar conciencia ambiental.

b. Generar conocimientos en las personas y grupos sociales para ganar una comprensión básica del ambiente en su totalidad

c. Desarrollar actitudes en las personas y grupos sociales, basadas en la

adquisición de valores sociales y del interés por el ambiente d. Descubrir y cultivar las aptitudes de las personas para resolver problemas

ambientales, por sí mismas y/o actuando colectivamente.

e. Estimular la participación, ayudando a las personas y a los grupos sociales, a

profundizar su sentido de responsabilidad y a expresarlo actuando debidamente.

f. Desarrollar la capacidad de evaluación en las personas y grupos sociales,

para evaluar las medidas y los programas de Educación Ambiental.

Esta declaración de objetivos, pese a que en su momento fue un paso importante en el proceso de organizar sistematizar y dar una orientación al trabajo ambiental desde la óptica educativa, debe ser enriquecida y actualizada, incorporando, entre otros elementos una concepción holística e integradora del ambiente, así como la previsión futurista de sostenibilidad del desarrollo y su impacto en la calidad de vida de la gente. Tomando como base conceptual la definición de Educación Ambiental, se podría adicionar, entre otros, los siguientes objetivos:

g. Capacitar a la población, individual y colectivamente, para asumir de manera participativa la gestión ambiental del espacio geográfico que ocupa.

h. Contribuir a la construcción de una visión integral y holística del ambiente, aportando instrumentos intelectuales y medios que permitan acceder y construir saberes ambientales.

i. Promover y estimular acciones orientadas a alcanzar niveles sostenibles de desarrollo a escala humana, proporcionando bases conceptuales e instrumentales para mejorar y mantener óptimas condiciones de calidad de vida para todos. La Educación Ambiental actual se concibe en estrecha relación con la concepción dinámica de ambiente, y tiene nexos más fuertes con la gestión ambiental que con la simple descripción de los problemas ambientales. Este hecho marca una de sus características centrales: el nexo con el desarrollo sostenible y con la participación.

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I.4.4. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Sobre esta premisa, las características de la Educación Ambiental, que fueron propuestas en la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental celebrada en Tbilisi, Georgia, en 1977 y ratificadas a lo largo del tiempo, se pueden presentar de manera general de la siguiente manera:

a) Globalidad e integralidad. Es decir, se considera el ambiente en su totalidad con un enfoque holístico e integrador, examinando los aspectos naturales y los aspectos sociales, en interacción.

b) Continuidad y permanencia. Debe constituirse en un proceso ininterrumpido que se produce y acompaña al ser humano y a los grupos sociales, en todas las etapas de la vida.

c) Interdisciplinaridad y transdisciplinaridad. Su campo conceptual y de

acción abarca y trasciende los límites artificiales de las diferentes disciplinas del saber humano.

d) Cubrimiento espacial. Su influencia abarca los niveles local, regional,

nacional e internacional: debe situarse tanto en situaciones específicas como en sus contextos próximos y lejanos.

e) Temporalidad y sostenibilidad. Modela la gestión de la situación actual y

la visión del futuro; esto es, se concentra en las situaciones ambientales de hoy y en las que pueden presentarse, dentro de una perspectiva histórica, hacia la construcción de futuros alternativos deseables y posibles para la vida en todas sus formas de manifestación.

f) Participación y compromiso. Compromete y estimula la participación,

desde sectores diferentes de la población, en el logro de una gestión ambiental racional, a través de la cooperación local, regional, nacional e internacional.

g) Fundamento para el desarrollo. En este sentido, utiliza métodos diversos

para facilitar el conocimiento y la comprensión de las situaciones ambientales, profundizando en aquellos métodos que hagan viables los procesos participativos; influye y orienta los planes de desarrollo, las estrategias y los métodos de acción para lograr el desarrollo sostenible a escala humana.

h) Vinculación con la realidad. Su acción se dirige a lograr una vinculación

estrecha y activa con la realidad local, nacional, regional y global.

i) Universalidad. Por su concepción y orientación, se dirige a todos los sectores de la población, a todos los grupos de edad, étnicos y de género, y a todos los niveles educativos y sociales para involucrarlos activamente, hacia una gestión ambiental participativa.

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I.5. RECOMENDACIONES Y TEMAS ESPECIALES I.5.1. RECOMENDACIONES PARA LA ACCIÓN La Educación Ambiental debe estimular al ser humano a aprender del mundo y no sobre el mundo, aprender cómo funciona, cómo son sus relaciones. Es decir, incorporarse consciente y activamente en el proceso, para conocer la dinámica de la naturaleza y de la sociedad, a fin de saber actuar de manera acorde con sus necesidades, y no simplemente memorizar información sobre aspectos puntuales del ambiente. El proceso educativo debe darse en el marco de un enfoque sistémico del estudio de las diversas realidades. Ya que nada se encuentra en forma estática y aislada ni en la naturaleza ni en la sociedad, todo elemento que se tome como objeto de estudio, observación o análisis, estará inmerso en una red de interrelaciones, por lo cual es necesario verlo, estudiarlo y estudiarlo como parte de un sistema, considerando prioritariamente las relaciones presentes en un momento y lugar determinados. En la Educación Ambiental se requiere combinar aspectos retrospectivos y prospectivos, de la historia personal y colectiva, en las relaciones sociedad-naturaleza, construyendo y analizando los contextos. Retrospectivos en el sentido de recordar, de reconstruir el pasado: cómo se actuó entonces y que procesos o fenómenos positivos o negativos ocurrieron; cuáles fueron los resultados; qué marchó bien, o qué acciones no fueron exitosas. Prospectivos, en el sentido de orientarse a la construcción del futuro, de la visión deseable que esperamos alcanzar. Se debe enfatizar y estimular el autoaprendizaje, puesto que el conocimiento como producto intelectual personal no es transferible. Cada persona debe construir sus propios saberes y entrenarse en formas autónomas de estudio y de investigación Se precisa mostrar la relación entre teoría-práctica y viceversa. Se trata de una acción complementaria a la anterior y constituye el punto de partida para alcanzar una mejor comprensión de los fenómenos y hechos ambientales, por lo tanto, cuanto más frecuente sea su uso, más útil y productivo será su efecto. Se requiere cultivar y estimular la flexibilidad exploratoria. Esto es sumamente importante, pues el aprendizaje, al ser un proceso continuo permite la constante renovación, actualización y perfeccionamiento del conocimiento. Con estas premisas, se propone combinar cuatro elementos de acción formativa: a. información teórica, b. talleres dinámicos y participativos de trabajo en grupo, c. salidas a terreno o de campo y d. actividades concretas de recuperación ambiental.

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Estos cuatro elementos deben estar ligados entre sí por un hilo conductor que articule los temas y permita que los resultados de una de las acciones apoyen y fortalezcan los resultados de las restantes. I.5.2. TEMAS ESPECIALES A los ejes conductores del pensamiento en los procesos contemporáneos de Educación Ambiental se han venido incorporando de manera gradual varios temas centrales que precisan atención especial. Varios de ellos se han convertido en aspectos fundamentales, para avanzar hacia una educación verdaderamente integral e integradora. Algunos de estos temas son:

TEMAS DE ESPECIAL ATENCIÓN PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DE HOY

La construcción de un pensamiento crítico sobre las relaciones actuales entre la sociedad y la naturaleza, sobre la sociedad de consumo, la globalización, las situaciones locales y regionales, unido a pautas de acción innovadoras

El valor de la diversidad biológica y cultural, su conservación y su potencial de desarrollo.

La interculturalidad, la integración y los nuevos enfoques sociales

El intercambio y la revalorización de saberes

La interdisciplinariedad y los saberes ambientales

La dimensión de género en la gestión ambiental

El protagonismo creativo de las comunidades indígenas, locales, urbanas y rurales, en la gestión ambiental participativa

La construcción de nuevos procesos solidarios en la sociedad

La equidad étnica, de género e intergeneracional

La ética ambiental y la construcción de nuevos valores ambientales.

La paz, el equilibrio de la sociedad y las alternativas de sobrevivencia de la humanidad y el Planeta

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I.6. FORMAS DE ABORDAJE PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Existen diversas maneras para aproximarse a la inserción de la educación ambiental en procesos formativos, una de ellas es considerar el ambiente como eje transversal de las actividades, trabajar con métodos de infusión o de enseñanza aplicada, definir y organizar equipamientos, ambientalizar los lugares, orientarse a la interpretación ambiental y emplear sus centros o procedimientos, etc. A continuación se hará referencia a algunas de estas opciones. I.6.1. EL AMBIENTE COMO EJE TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN Para realizar este enfoque de trabajo, es necesario considerar varios elementos: la comprensión integral y dinámica del ambiente, el empleo de procedimientos para conocer y comprender las situaciones ambientales, y el uso de metodologías de participación. Cada uno de ellos incluye temas que deben ser desarrollados en las realidades específicas de cada localidad. COMPRENSIÓN DE LA DINÁMICA DEL AMBIENTE

Visión sistémica de la interacción sociedad-naturaleza

Cambios ambientales en el tiempo y en el espacio

Complejidad de las situaciones ambientales

Flujos de energía

Ser humano: modifica las condiciones ambientales PROCEDIMIENTOS PARA ACTUAR EN EL AMBIENTE: CONOCERLO Y DEFENDERLO

Trabajo interdisciplinario para conocer y comprender

Búsqueda de información

Procesamiento de la información y comunicación

Previsión de acciones que degradan o deterioran el ambiente

Participación para solucionar problemas ambientales METODOLOGÍAS PARA LA PARTICIPACIÓN

Técnicas de resolución de problemas ambientales

Valoración de la biosfera: aspectos éticos y culturales

Actuación ambiental en la vida cotidiana I.6.2. MÉTODOS DE INCORPORACIÓN Entre los diversos métodos que pueden emplearse para incorporar la temática ambiental en las actividades de la población, destaca el método de aplicación, en el cual se busca analizar un problema, sus causas y consecuencias, y buscar soluciones a partir de opciones creativas diseñadas por la misma comunidad. Tiene enfoque interdisciplinario y propone realizar trabajo planificado y en equipo. Otros métodos de trabajo se refieren fundamentalmente a la realización de campañas, la creación de grupos de voluntarios y la realización de estudios. Ver Módulo III

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I.6.3. TRABAJO CON EQUIPAMIENTOS PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Se consideran equipamientos para la educación ambiental los conjuntos de recursos organizados, de carácter físico, conceptual o metodológico que apoyan los procesos formativos ambientales, tales como:

Espacios físicos: Aulas, talleres, laboratorios, museos, centros para realizar actividades pedagógicas

Escenarios pedagógicos organizados: Itinerarios, paisajes, espacios locales, y otros.

Proyectos pedagógicos: Realización de proyectos a partir de marcos teóricos, principios pedagógicos, con definición de objetivos y estrategias, métodos y técnicas, así como uso de recursos materiales, criterios y formas de evaluación.

Recursos materiales: Publicaciones, material audiovisual, gráfico, interactivo. I.6.4. IDEAS PARA AMBIENTALIZAR LOS LUGARES COMUNITARIOS

Realizar una gestión ambientalmente racional de los recursos que se usan en el lugar

Hacer más habitable el lugar

Sensibilizar a la comunidad

Promover la participación

Modificar actitudes y comportamientos de las personas.

Usar el lugar como recurso educativo sobre el que se actúa e interviene

Desarrollar un proyecto global que integre todas las áreas del conocimiento. I.6.5. LA INTERPRETACIÓN AMBIENTAL La interpretación ambiental es una actividad educativa ambiental que examina y revela de manera atractiva, las características de un área y sus relaciones biofísicas y culturales, a través de experiencias directas que generen en las personas disfrute, sensibilidad, conocimiento y compromiso con los valores interpretados. Es un instrumento que facilita la gestión de sitios con potenciales atractivos para ser visitados (espacios naturales protegidos, lugares arqueológicos, etc.) con el fin de conseguir apoyo del público en tareas de conservación. Busca comunicar los valores del patrimonio natural y cultural, prevenir los efectos negativos, aportar a los procesos de conservación que se estén desarrollando en el área. Los / las intérpretes o dinamizadores ambientales son personas (de diversas edades, y variada condición social y educativa) que se especializan en realizar una “lectura” entretenida y crítica de las realidades que se observan en un área natural y social. Estos intérpretes deben realizar reflexiones interesantes sobre la dinámica ecosistémica, social y cultural de un lugar o territorio, y expresarlas a través de mecanismos varios de comunicación, para que las personas visitantes comprendan de manera global estos procesos. Además deben actuar como agentes de transformación de los aspectos que estén afectando de manera negativa a los ecosistemas y a las poblaciones que habitan

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el lugar. Apoyan la potenciación del desarrollo de las calidades ecosistémicas y culturales del lugar, generalmente pertenecen a la comunidad local. Su labor es acompañar y apoyar el manejo de visitas o grupos, manejando técnicas de interpretación y dinámicas grupales. I.6.6. CENTROS DE INTERPRETACIÓN, AULAS DE NATURALEZA Y SENDEROS INTERPRETATIVOS Se trata de espacios o rutas que facilitan el conocimiento de la naturaleza y de las relaciones sociedad naturaleza en una localidad o región determinadas. Sus principales temas de trabajo son:

La naturaleza: los ecosistemas, las especies, los hábitats.

La situación ambiental: los recursos naturales, sus usos, los problemas ambientales y las potencialidades.

La interpretación: a través del contacto con la realidad y de análisis críticos de las situaciones observadas. La creación de estos centros o senderos, o el uso de los ya existentes, es un importante apoyo para los procesos de educación ambiental, que complementa de manera importante las posibilidades formativas.

MÓDULO II. ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA

EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

II.1. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA La investigación participativa puede realizarse en aproximadamente ocho etapas de trabajo, no necesariamente secuenciales, ya que algunas de ellas se llevan a cabo de manera paralela, acorde con los propósitos y necesidades del proceso. Las etapas pueden ser las siguientes: Etapa 1: Interrogantes y exploración En ella se realiza la identificación de la situación global, se determinan las características de áreas y poblaciones, se trabajan los principales interrogantes e interrelaciones, y se establece una fundamentación a los trabajos. Etapa 2. Temas a investigar En esta etapa se realiza el planteamiento de los temas a investigar o temas de análisis, se discuten los conocimientos a obtener, así como el enfoque disciplinario e interdisciplinario del trabajo.

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Etapa 3. Ubicación temática Se realiza la ubicación en un marco problemático más amplio: análisis de la situacional global, escenarios deseables, problemas a resolver, planificación básica Etapa 4. Orientación teórico-práctica Se establecen algunos supuestos de partida, los principios de la investigación participativa a llevar a cabo, así como las características del diseño emergente, la aproximación para el logro de los objetivos, las orientaciones para la búsqueda de informaciones y el uso de técnicas, así como la elaboración de los instrumentos de apoyo. Etapa 5. Grupo investigador participante Se crea y pone en marcha un grupo de investigadores (as) participantes. Se efectúan talleres de consulta con instituciones o entidades contraparte y talleres de capacitación para quienes liderarán los trabajos directamente con las comunidades (calificadas como promotoras y promotoras). Etapa 6. Definición del universo de estudio Se delimita el campo geográfico y también las comunidades y personas participantes. Se analizan las posibilidades de acceso a las comunidades en estudio y se establece la representatividad cualitativa y cuantitativa de la muestra. Etapa 7. Recolección de información y sistematización Se realiza el diseño y elaboración de los instrumentos para la aplicación de las diversas técnicas y se efectúan talleres de capacitación para el uso de instrumentos. Se aplican las técnicas y se realiza la recolección de datos, así como su ordenamiento. Se sistematizan los principales resultados. Etapa 8. Análisis interpretativo de resultados y conclusiones Los resultados sistematizados se analizan para llegar a la explicación de los mismos y alcanzar las principales conclusiones. Se ordenan y estudian, y se elaboran los informes respectivos. La metodología de la investigación participativa incluye la aplicación de varias técnicas, así como su articulación mutua, el examen diferenciado de las respuestas y también la búsqueda de elementos afines y contrastantes que permitan distinguir las actitudes y opiniones en función de su situación en grupos del mismo género o mixtos, y en relación con los rangos de edad estudiados.

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II.2. INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL La educación ambiental debe incluir procesos de investigación participativa, de diversa profundidad y nivel, acordes con los objetivos de las acciones educativas. A su vez, la investigación participativa sobre temas ambientales debe convertirse en un medio educativo. El proceso de estudio sobre situaciones ambientales complejas deriva en situaciones formativas que pueden ser aprovechadas positivamente. Lo fundamental es tener presente que la educación ambiental no trata únicamente de la reproducción simple de conocimientos pre existente, adecuado o resumido para que sean comprendidos por grandes grupos sociales, sino que también incluye investigación y creación de nuevos conocimientos. Acorde con las características de la educación ambiental, la investigación debe ser participativa y producir resultados concretos para el mejoramiento de las condiciones ambientales y de la calidad de la vida de la población. Además, esta investigación propone procesos de acercamiento a las realidades en los cuales todos y todas podemos y debemos aportar. II.3. DISEÑO PARTICIPATIVO DE PROYECTOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA La educación ambiental comunitaria es parte de la educación ambiental no formal, y corresponde a un trabajo educativo sobre ambiente y desarrollo sostenible dirigido a comunidades urbanas y rurales, a fin de formarlas y de propiciar la acción en beneficio del mejoramiento de sus condiciones ambientales y del fortalecimiento de los procesos de conservación de la diversidad biológica y cultural. Un plan de educación ambiental comunitaria es también parte de un proceso de investigación participativa, en la medida en que incluye diversos momentos de análisis de las realidades en las cuales vive la población. Existen diversas maneras de aproximación a la planificación de un Plan de Educación Ambiental, ligado con la realización de acciones específicas de recuperación ambiental comunitaria. Aquí se presenta un esquema sencillo, considerado "clásico", que resulta de utilidad en diversos contextos. Al intentar su aplicación, es preciso examinar cada uno de los pasos de manera analítica y crítica, para poder ajustar convenientemente las tareas a los requerimientos reales de la comunidad y de la región considerada. Los pasos posibles para elaborar y poner en marcha un plan de esta naturaleza son los siguientes: PASO 1. Análisis de la situación ambiental y de conservación de la biodiversidad. Establecimiento de los principales problemas ambientales que sufre la comunidad y determinación de aquellos que serán considerados prioritarios para el plan. Esto debe realizarse de manera participativa, con el empleo de técnicas que sean consideradas adecuadas para el tipo de comunidad donde se efectúa el trabaj

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PASO 2. Definición de alternativas de solución de los problemas señalados. Una vez seleccionados los problemas, cada uno de ellos requiere ser analizado desde la perspectiva de sus eventuales soluciones técnicas, organizativas o de comportamiento, con la intención de definir posibles estudios adicionales a efectuar, o adecuaciones que deban incorporarse al proceso. PASO 3. Análisis de las percepciones de la comunidad en cuanto a los problemas y del grado de conocimientos que se tienen al respecto. Cómo se expresa en ellos el problema y cuánto saben respecto a éste, de manera intuitiva o explícita. PASO 4. Elaboración de pautas centrales para la solución de los problemas ambientales priorizados y detección de los temas educativos con los que se relaciona cada uno de ellos. Los problemas ambientales se tratarán de solucionar prioritariamente de acuerdo con pautas de acción educativa que deben definirse en este paso. Para ello, es importante tener en cuenta que, en mayor o menor medida, existen procesos de gestión ambiental en marcha, dentro de la misma comunidad o a nivel municipal, y que estas pautas, así como todo el plan, deben estar estrechamente ligadas con estos trabajos y con experiencias previas intersectoriales. PASO 5. Establecimiento de propósitos generales y cobertura. Los propósitos pueden asociarse a aspectos generales educativos para la población, la conciencia ambiental, la participación grupal e individual, la organización colectiva, o bien dirigirse a logros relacionados con niveles de solución de problemas concretos en los que haya necesidad de educar a la población. La cobertura indicará los alcances del trabajo, en cuanto al área geográfica y a las personas y grupos a los cuales se dirigirá. PASO 6. Formulación de objetivos y desarrollo del plan de acción para la educación ambiental. Participativamente, la comunidad debe contribuir a formular los objetivos concretos y el plan de acción que incluirá también las actividades a realizar para cada objetivo y los resultados esperados de cada actividad. PASO 7. Implementación del plan de acción. La activa participación de la comunidad es de importancia vital, y debe estar presente en las diversas actividades, de acuerdo con las capacidades, conocimientos y disponibilidad de las personas y grupos.

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PASO 8. Elaboración de mensajes divulgativos de acuerdo a las prioridades temáticas, para diversos medios de comunicación. Los mensajes se elaborarán con base en lo obtenido en los pasos anteriores, escogiendo las formas de comunicación más adecuadas para la comunidad y sus características culturales, para el tratamiento de los problemas seleccionados y para el medio geográfico. PASO 9. Selección de estrategias para hacer llegar estos mensajes (formas de difusión, refuerzos, nexos con tareas concretas, balance de receptividad, etc.) Estas incluyen los medios de comunicación que van a ser empleados, las formas de difusión de los mensajes, los refuerzos posteriores, las relaciones entre los mensajes y tareas concretas a realizar o en marcha, el análisis gradual de la receptividad, etc. PASO 10. Monitoreo y evaluación de las primeras etapas del plan y determinación de las modificaciones que deben introducirse al mismo. Es preciso establecer un plan concreto de monitoreo y evaluación, de corte e integral, a todo el Plan. Estos resultados deberán formar parte de un proceso de retroalimentación de todas los pasos. PASO 11. Seguimiento de los resultados y alternativas para la lograr la sostenibilidad de los mismos. Es importante establecer líneas concretas de seguimiento del proceso, articuladas con la evaluación y el cumplimiento de cada una de las actividades y así como de los resultados esperados

MÓDULO III. ORIENTACIONES PARA INSERTAR LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN LAS

ACTIVIDADES DE LOS DIVERSOS GRUPOS SOCIALES

III.1. FORMACIÓN AMBIENTAL PARA LA ACCIÓN: TODOS Y TODAS PUEDEN Y DEBEN APORTAR La formación ambiental es fundamentalmente para la acción, y se orienta a lograr cada vez más la participación de todos los grupos sociales en los procesos de gestión ambiental y de desarrollo sostenible. Las organizaciones populares, los centros culturales, deportivos y recreativos, los clubes juveniles y de adultos mayores, pueden ser ejes formativos que respalden las acciones de mejoramiento ambiental. Los grupos religiosos, las iglesias, las fuerzas armadas y otros sectores organizados representan valiosos potenciales para llegar a la población, con mensajes y propuestas educativas hacia la gestión ambiental.

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Los profesionales, los artistas, los especialistas en diversos campos de la actividad social y económica, son referencias claves para lograr que la misma sociedad comprenda que en cada actividad es posible una actuación sensata y coherente que preserve los recursos naturales y sea una vía para su buen uso y recuperación, así como para la valorización de aquellos saberes o conocimientos ancestrales que han perdido con el tiempo su presencia en la localidad, olvidando sabidurías y costumbres que constituyeron la base de la sociedad. El reconocimiento de la identidad local, de sus valores, de las potencialidades que existen en sus pobladores, en sus recursos naturales y culturales, es parte de la alternativa real para construir una sociedad sostenible, en la cual exista una clara comprensión sobre las relaciones entre lo social y lo natural, y sobre la necesidad de preservar la vida en el planeta. Por ello, la formación para la acción ambiental a nivel local no se sustenta solamente en los libros, sino en la vida real, en las experiencias y saberes, en la lógica natural y en la sensibilidad de los pueblos así como en su indelegable amor por la vida y por la vida de sus descendientes. III.2. GESTIÓN AMBIENTAL PARTICIPATIVA Y AUTODIAGNÓSTICOS AMBIENTALES PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE III.2.1. LA GESTIÓN Y LA AUTOGESTIÓN AMBIENTAL La gestión ambiental se refiere al conjunto de decisiones y actividades dirigidas al logro del desarrollo sostenible, a través de un tratamiento ordenado y sistemático del ambiente y del uso racional de los recursos naturales y comunitarios. Algunas de las funciones de esta gestión son: la fijación de políticas ambientales; la planificación y programación de actividades hacia el mejoramiento ambiental; el establecimiento y cumplimiento de normas relacionadas; la realización de estudios sobre el ambiente y el manejo adecuado de los recursos naturales; la compilación de datos al respecto; la determinación de acciones de conservación, recuperación, aprovechamiento, uso racional, control y vigilancia de los recursos naturales; el establecimiento de mecanismos de participación de la población en estas acciones; el logro de una capacidad de ejecución y del respaldo operativo y financiero correspondientes. El concepto de autogestión implica asumir, por parte de la comunidad, la responsabilidad por la planificación y ejecución de los diversos aspectos y procesos que caracterizan la gestión de su ambiente, incluyendo la participación activa tanto de los miembros de la comunidad como de las organizaciones o entidades involucradas con el desarrollo local, regional y nacional, en un marco de libre decisión e independencia de presiones o condicionamientos externos. Este concepto no excluye, obviamente, la búsqueda de apoyos o asesorías externas para diferentes momentos del proceso.

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Por lo tanto, la autogestión ambiental comunitaria, requiere alcanzar una clara visión de la situación ambiental, así como de los requerimientos para una administración y aprovechamiento racionales de los recursos a fin de lograr el bienestar de la población en un marco de desarrollo sostenible, por acción directa y con el compromiso voluntario de la comunidad, en los procesos de diagnóstico, planificación, toma de decisiones y ejecución de acciones referidas a la gestión del ambiente, incluyendo el espíritu de la cogestión como uno de los ejes de trabajo permanente. III.2.2. FORMACIÓN PARTICIPATIVA PARA LA AUTOGESTIÓN AMBIENTAL La preparación de los miembros de una comunidad para contribuir activamente al desarrollo sostenible, pasa por un proceso formativo mediante el cual los pobladores conozcan y comprendan mejor las formas de interacción entre la sociedad y la naturaleza en su ámbito local, las causas y consecuencias de estas interacciones, y vean cómo esas interrelaciones afectan la sostenibilidad de su desarrollo y su calidad de vida, a fin de que posteriormente actúen integrada y racionalmente con su entorno. Todos los procesos a los que se ha hecho referencia incorporan en su misma esencia el hecho de que si la población ingresa activamente a las tareas del auto diagnóstico y a la elaboración de planes autogestionarios, de acuerdo con una lógica previamente trabajada con la misma comunidad, la realización de cada paso es en sí misma, un proceso formativo ambiental. Evidentemente, esta propuesta requiere un entrenamiento de la comunidad en el uso de algunas técnicas, pero este entrenamiento no debe efectuarse en forma de capacitación "clásica" (curso o conferencias) sino como parte de las actividades conducentes al autoanálisis y a la planificación, es decir, en el curso de la misma acción. La formación ambiental comunitaria, en este caso, debe estar muy ligada al convencimiento de que el futuro es posible construirlo sobre bases de una nueva utopía, de futuros deseables que estamos en posibilidad de construir juntos, autogestionariamente, ampliando el potencial existente y reduciendo los elementos adversos, conformando criterios de cogestión y ampliando la visión del presente, con mayores alternativas hacia el desarrollo sostenible. Por ello, las mejores alternativas hacia la formación conducente a procesos de gestión ambiental comunitaria, se vinculan con el autoanálisis, la construcción de futuros deseables y el fortalecimiento de la autovaloración comunitaria y de la autoestima de los miembros de la comunidad, en la búsqueda de caminos compartidos, con criterios éticos y de equidad, y sustentados en las realidades locales y en el concepto global del ambiente y de la sostenibilidad. III.3. FORMACIÓN DE PROMOTORES AMBIENTALISTAS MUNICIPALES Una buena formación en gestión ambiental puede ser la base para entender e intervenir en la labor municipal, de manera que se logre tomar parte activa en los sistemas locales de gestión ambiental, se pueda aportar opiniones sobre los conflictos ambientales y participar en las diversas tareas necesarias para modificar las situaciones. La implantación de cualquier forma de gestión ambiental se apoya necesariamente en la educación ambiental, que debe ser dirigida a todos los sectores, a todas las personas y a todas las edades. Pero esta educación no

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puede llegar a todos al mismo tiempo ni por la misma vía, ya que cada uno de estos grupos debe ser tratado de manera didácticamente diferente. Existen los siguientes grupos de interés dentro de las comunidades de un municipio:

Niños y niñas de educación pre-escolar y primaria

Jóvenes de educación básica y secundaria.

Participantes de programas de educación técnica.

Técnicos del gobierno central y de los gobiernos locales.

Políticos (as) y funcionarios (as) de la administración pública.

Empresarios y empresarias.

Profesores (as) y estudiantes universitarios.

Diversos profesionales

Dirigentes de las comunidades de base y de las organizaciones no gubernamentales.

Asesores (as) de comunidades y movimientos populares.

Directores (as) ejecutivos (as) de las empresas de servicios públicos.

Usuarios (as) del equipamiento urbano.

Formadores (as) de opinión pública.

Personas dedicadas a la capacitación de capacitadores (as). Cada uno de estos sectores, y las personas involucradas en los distintos procesos sociales, económicos, culturales y naturales en los cuales está inmerso el municipio, requieren de una formación en asuntos ambientales. El nivel y énfasis de esta acción educativa será diferente en función de sus conocimientos previos y de sus experiencias personales, profesionales y laborales, de su edad o de su posibilidad de aportar en mayor o menor medida a las diversas acciones de gestión ambiental. En todos los municipios, partiendo del alcalde y de sus funcionarios, existe una clara necesidad de formación ambiental hacia el desarrollo sostenible que debe ser procurada en el plazo más breve posible. Esto no indica que todos deben convertirse en especialistas en asuntos ambientales, sino que todos deben saber cómo incorporar a sus actividades de manera integral los conceptos básicos de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza, y sus nexos con la sostenibilidad. La manera de lograrlo depende en mucho de las bases originales de formación de las autoridades, pero la idea es lograr profundizar en los elementos sustantivos del ambiente y el desarrollo, a través de seminarios, trabajos de grupo y otras actividades. Así mismo, diversas autoridades fuera del ámbito de la municipalidad, como funcionarios de ministerios o de diversas dependencias públicas, requieren esta misma formación, con especial énfasis en los temas que se encuentran bajo su responsabilidad, de manera que vean clara la articulación entre éstos y los restantes elementos de la realidad ambiental local, regional, nacional e internacional. Existen diversas experiencias que demuestran el interés de formar personas que se constituyan en promotores ambientales en los municipios, al igual que sucede con los promotores de salud o los promotores culturales, por poner solo dos ejemplos.

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Un promotor o promotora ambiental es una persona que se encarga de impulsar acciones referidas al mejoramiento de la situación ambiental que viven los grupos humanos en el ámbito municipal. El objetivo de su labor es lograr que tanto individuos como grupos sociales conozcan y comprendan los problemas ambientales y las potencialidades de los recursos naturales y culturales que poseen ( tanto en su barrio, su sector o región), para que se propicie la realización de acciones constructivas destinadas a buscar soluciones o a establecer mecanismos de prevención, revalorización y otros. Desde este punto de vista, una persona que se encarga de realizar la labor promocional ambiental en un municipio desempeña un papel de orientador, dinamizador y de apoyo para los grupos con los cuales trabaja. Es un elemento de ayuda a la reflexión y acción organizadas, pero no es un sustituto de la gestión comunitaria. Para su labor debe partir del convencimiento de que en todo proceso motivado y propiciado, es preciso un acompañamiento, un apoyo indirecto, un estímulo. Por ello, no debe contentarse con ser un simple impulsador de actividades puntuales, sino convertirse en un auxiliador y en un respaldo constante y dispuesto a atender las propuestas, requerimientos y sugerencias de las personas y grupos. Se consideran tres fases dentro de las labores referidas a la formación de los promotores ambientalistas municipales: I. La inducción; II. El núcleo; III. La continuidad Fase I. La inducción, o fase de contactos iniciales con la población a tratar, incluye tres elementos centrales: a. El estímulo b. La motivación c. La información básica Fase II. El núcleo, o fase central del proceso, comprende:

a. La identificación de problemas ambientales del municipio b. La priorización de los problemas ambientales

c. El análisis de la dinámica de los problemas, sus causas y consecuencias

d. La búsqueda de alternativas de solución y prevención

e. La determinación de estrategias para llevar a cabo las alternativas

seleccionadas f. . La convergencia intersectorial que permita ejecutar las actividades

previstas en las estrategias.

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Fase III. La continuidad, o seguimiento del proceso de promoción, incluye:

a. El apoyo a las actividades previstas en las estrategias

b. La planificación de tareas y la distribución de responsabilidades

c. El seguimiento a la ejecución de las mismas

d. La evaluación de logros y dificultades a nivel individual y grupal

e. . Las modificaciones requeridas en la estrategia

f. El reforzamiento de la motivación y de la información requeridas La articulación de los tres momentos de la promoción ambiental municipal

propicia la realización de un proceso fluido que puede alcanzar logros concretos. Por ello es fundamental cumplir las fases y lograr compromisos específicos en cada una de ellas, realizando las correcciones necesarias en cada momento, para alcanzar las metas.

III.4. REALIZACIÓN DE CAMPAÑAS EDUCATIVAS AMBIENTALES III.4.1. LAS CAMPAÑAS Y SUS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES Las campañas son actividades motivacionales y de sensibilización, que toman como eje aspectos determinados de una situación ambiental local o regional, a fin de brindar información y propiciar el mejoramiento de las condiciones ambientales y de la actitud y comportamientos de las personas a quienes se dirigen. Algunas de las tendencias temáticas de las campañas educativas ambientales son las siguientes:

Mostrar hechos ambientales negativos y sus consecuencias

Plantear acciones puntuales que NO debe realizar la comunidad, para evitar contaminar

Informar sobre el estado de determinado recurso (agua, suelo, aire, flora o fauna)

Hacer referencia a la situación de la naturaleza, con la intención de que sea cuidada

Señalar al "hombre" como depredador

Indicar determinadas acciones como destructivas

Plantear acciones puntuales que SI debe realizar la comunidad, para proteger el ambiente

Relacionar el cuidado de parques y jardines con el mejoramiento ambiental Al diseñar y ejecutar campañas de educación ambiental, es importante

considerar varios criterios, referidos a sus características de integralidad, congruencia y sostenibilidad.

Los criterios de integralidad pueden clasificarse en cuatro líneas principales:

Que exista una visión integral del ambiente, de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza en su nexo con el desarrollo sostenible, como base conceptual de toda campaña

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Que se articulen los intereses de protección y manejo adecuado de la naturaleza, con los intereses de sobrevivencia y bienestar de la población

Que se integren las ideas principales a emplear en la campaña, con las acciones a desarrollar por parte de los diversos sectores sociales

Que se integren las mismas acciones entre sí, proponiendo una clara convergencia intersectorial y no actividades aisladas, es decir, la integralidad de las campañas que se emprendan como parte de la formación ambiental y la acción constructiva, debe ser conceptual, temática, teorico-práctica y convergente. Otro aspecto clave para el éxito de las campañas es la llamada congruencia, es decir, la conveniencia, oportunidad y coincidencia entre propósitos y opciones. Esta debe darse, al menos, en los siguientes aspectos:

Coincidencia entre lo que se pide hacer y las posibilidades reales (acceso a recursos, medios externos que lo faciliten, capacitación o preparación), de que la población lo realice

Coincidencia entre lo que se pide hacer y los resultados razonablemente alcanzables y mensurables

Coincidencia entre lo que se propone lograr y el interés manifiesto o implícito de la población

Coincidencia entre lo que se quiere alcanzar y la calidad del impacto ambiental de los medios para difundirlo

Coincidencia entre los esfuerzos que se piden y los beneficios que se obtendrían

Coincidencia entre el sector principal al cual se dirige la campaña y las formas de expresión de ésta. Tanto la integralidad como la congruencia de las campañas de mejoramiento ambiental son elementos importantes para el logro de resultados concretos, por lo cual deben ser analizados cuidadosamente en la fase preparatoria y durante el transcurso de la campaña. El tercer elemento indispensable para que una campaña logre avanzar en el terreno que se ha trazado, es el de la sostenibilidad. En efecto, una campaña debe mantenerse en el tiempo, renovarse y buscar de nuevo avances para el logro de las metas. Debe sostener el interés y no dejar decaer los ánimos y los propósitos iniciales, sino más bien elevar los logros y aumentar las acciones, incorporar nuevos actores en el proceso, innovar sus modalidades para que se mantenga durante plazos adecuados que permitan la solución a problemas inmediatos, el mejor manejo posterior y la prevención hacia el futuro. Finalmente, en el contenido de las actividades previstas en una campaña, se requiere mantener un manejo temático que incluya:

Clarificación permanente sobre el estado del ambiente y del desarrollo sostenible a escala humana, como marco de referencia

Análisis interdisciplinario e intersectorial de situaciones globales, nacionales o locales, según el caso.

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Propuesta de acciones concretas realizables, para prevenir, solucionar o mejorar la situación, con sus plazos respectivos, según el caso, que incluya las motivaciones correspondientes para llevar a cabo estas tareas. De esta manera, al planificar una campaña deben considerarse las condiciones de integralidad, de congruencia y de sostenibilidad que requiere, y mantener el "triángulo" de la clarificación, el análisis y la propuesta como parte fundamental de su manejo temático. III.4.2. EL PAPEL DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Toda campaña hacia grupos amplios de la población prevé el uso de medios de comunicación, como vías para llegar y convencer. Su incorporación permite suponer, y a veces, asegurar una amplia repercusión y llegada masiva a múltiples sectores de la opinión pública. Hasta el momento hay ejemplos interesantes por parte de numerosos diarios que dedican una página semanal a temas ambientales y que se vinculan activamente a campañas, especialmente de cuidado de la naturaleza. La televisión, poco a poco ha abierto espacios a programas "ecológicos" y a veces es posible hallar a personas interesadas en respaldar campañas puntuales. Igualmente ha ocurrido en la radio, la cual representa una excelente oportunidad para llegar a amplios sectores comunitarios. Se requiere de un gran liderazgo y claridad por parte de los ambientalistas y de quienes desean realizar este tipo de campañas, de manera que se logre llegar al convencimiento de que estas actividades benefician a todos los sectores y pueden conducir al mejoramiento de la calidad de la vida de todos los ciudadanos y ciudadanas. Los llamados "medios alternativos" de comunicación incluyen todo tipo de medios que representan opciones diferentes a las formas comunicativas "clásicas", como la radio, la prensa escrita o la televisión. Tanto el teatro callejero, como los títeres, el uso de bocinas o altoparlantes, el "perifoneo", los pasacalles, el trabajo de mimos en plazas públicas, la entrega de volantes, los carteles en lugares públicos o las charlas y trabajos improvisados con grupos o sectores, los juegos instructivos, la transmisión de ideas "persona a persona", todos ellos pueden ingresar al concepto de "comunicación alternativa". En realidad, son medios cuya eficacia puede ser muy alta en la medida en que empleen formas propias, comprensibles y aceptadas por las comunidades o grupos a los que desea llevarse el mensaje de una campaña. Esta línea debe explorarse mucho más al trabajar en campañas de mejoramiento ambiental, puesto que puede alcanzar niveles muy interesantes de acercamiento a las comunidades y, por lo tanto, ingresar a la realización de propuestas de manera muy participativa y creativa.

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III.4.3. ARTICULACIÓN INTERSECTORIAL PARA LA EJECUCIÓN DE LAS CAMPAÑAS Toda campaña que se emprenda, en la búsqueda del mejoramiento ambiental, debe lograr la articulación de esfuerzos de los principales sectores involucrados en la tarea a emprender. Este es un requisito indispensable para avanzar en la consecución de las metas trazadas, a corto o mediano plazos. El compromiso de los sectores, de todas las personas que van a ser también los beneficiarios de las acciones, es definitivo, puesto que una campaña no trata únicamente de iniciar un proceso sino de alcanzar efectos sostenibles en el tiempo. De allí, la importancia de contar con un número cada vez mayor de participantes y de personas vitalmente comprometidas en acciones concretas. No es fácil, sin embargo, lograr la participación consciente de todas las personas. Para ello, no es suficiente pedir a los demás que actúen. Es definitivo comprometerse también, para poder realizar demandas sobre la base del propio compromiso. III.5. EL VOLUNTARIADO AMBIENTAL III.5.1. DEFINICIÓN DEL VOLUNTARIADO AMBIENTAL En términos generales, el voluntariado ha sido a lo largo de la historia, una forma de expresión de la solidaridad humana con sus semejantes. El servicio voluntario tiene su origen en el deseo de las personas de contribuir a la solución de algunos problemas dando como aporte su trabajo. Los voluntarios y voluntarias son personas que se caracterizan por su solidaridad y por el deseo de servicio a los demás. Igualmente, se sustentan en principios de justicia social, en el interés por el bien común y en el deseo de agruparse con fines positivos con otras personas que compartan estos ideales. El voluntariado ambiental tuvo su origen a nivel mundial a fines de los años 50, cuando se creó en Gran Bretaña una asociación de voluntariado ambiental destinada a preservar el aspecto original del medio rural y a formar y educar a las personas en los principios de la conservación, contribuyendo también al mantenimiento y gestión de espacios naturales. El voluntariado ambiental es entonces una organización de personas solidarias que se unen para la acción, a partir de su responsabilidad activa frente al ambiente, buscando aportar a los procesos de conservación y de mejoramiento de las condiciones ambientales. En el cumplimiento de este propósito, los voluntarios y las voluntarias ambientales, tienen algunos deberes y derechos. Los deberes se relacionan con la participación permanente en los programas del voluntariado, en su diseño y ejecución, de manera gratuita y con el adecuado cumplimiento a los compromisos que se vayan adquiriendo, poniendo a disposición del grupo sus capacidades y voluntad de trabajo. Los derechos tienen que ver con la capacitación para algunas de las tareas requeridas, la adecuada información sobre las mismas, el intercambio de experiencias con otros voluntarios, así como la certificación de sus aportes. Igualmente deben ser carnetizados y su labor reconocida por parte de las autoridades o grupos comunitarios que se beneficien por su labor.

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III.5.2. VOLUNTARIADOS GENERACIONALES E INTERGENERACIONALES Los voluntariados pueden constituirse a nivel generacional. Así, existen voluntariados que parten de acciones sociales ya en marcha por parte de asociaciones de adultos mayores, las cuales se complementan armónicamente con las acciones de conservación y mejoramiento ambiental. Igualmente, existen iniciativas voluntarias que parten de movimientos juveniles, en ocasiones vinculados con grupos religiosos, o que tienen antecedentes de relación con los espacios naturales (caso de los Scouts, por ejemplo). En los últimos tiempos se ha visto la importancia de conformar voluntariados intergeneracionales, en los cuales se compartan las experiencias y visiones de las diversas generaciones, y se distribuyan las acciones de manera consecuente. Esto permite una visión interesante de las diversas situaciones ambientales y también amplía las posibilidades de análisis y de acción conjunta. Sea cual fuere la forma de creación de un voluntariado ambiental, lo fundamental es que se elaboren proyectos de conservación y mejoramiento ambiental, en cuya realización se incluyan los voluntarios y voluntarias ambientales, en unión con otras organizaciones interesadas, tales como las juntas comunales, los grupos deportivos, los grupos de mujeres, las asociaciones indígenas, los grupos gremiales o sindicales, los centros educativos, las iglesias, etc. III.6. LOS CLUBES O COMITÉS JUVENILES AMBIENTALES Los niños y niñas, los jóvenes en general, pueden constituirse en elementos claves para la conservación y el mejoramiento ambiental, contribuyendo con sus acciones a la realización de múltiples acciones ambientalistas. Un Club o Comité Juvenil Ambiental es un grupo organizado de niños, niñas y jóvenes que se reúnen con el fin de actuar positivamente para mejorar las relaciones entre la sociedad y la naturaleza en su localidad, región o país. Sus objetivos, pueden ser, entre otros:

Promover en la población el respeto y cuidado de la naturaleza

Realizar actividades de mejoramiento ambiental en sus centros escolares, sus barrios y en las áreas naturales circundantes

Procurar un mejor conocimiento y comprensión acerca de la situación ambiental entre sus compañeros y compañeras, los padres y madres de familia, los vecinos y vecinas, las autoridades, etc. Al crearse un Club o Comité debe contar con una base mínima organizativa que les permita actuar ordenadamente: normas de funcionamiento, funciones de los y las miembros, cargos y duración de los mismos, formas de incorporación, lugar de las reuniones, etc. Un tema importante es la elaboración de un plan de acción, que parta del diagnóstico de la situación ambiental en la localidad y en las áreas naturales circundantes. También se requiere contar con algunos recursos, entre los que es importante considerar:

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Asesoría especializada por parte de profesores, investigadores, personas conocedoras en la comunidad, etc.

Fondos mínimos, para lo cual se pueden realizar eventos de recaudación de algunos dineros para las actividades que se llevarán a cabo, etc. III.7. LOS OBSERVATORIOS DE CIUDADANÍA AMBIENTAL La ciudadanía ambiental es la interrelación “entre el reconocimiento de los derechos al ambiente y a la vida, los deberes diferenciados de ciudadanos y ciudadanas frente al ambiente y el desarrollo sostenible, y la participación activa de todos y todas para defender sus derechos y ejercitar cotidianamente sus respectivas responsabilidades, en un marco ético y de valoración de la vida en todas sus manifestaciones” Para avanzar en la formación de ciudadanía ambiental se pueden crear y desarrollar los llamados “observatorios de ciudadanía ambiental”, o bien “observatorios ecociudadanos”, que se orientan a la observación crítica de las situaciones ambientales de una localidad, distrito o comunidad, propiciando la reflexión conjunta, el ejercicio responsable de los deberes ambientales y la defensa del patrimonio natural y cultural. Estos observatorios funcionan a través de la realización de sesiones secuenciales con participación de diversas personas, sectores sociales e instituciones, a fin de analizar determinados hechos ambientales que pueden afectar la calidad de vida de las personas y también el patrimonio natural y cultural. Una vez debatidos los elementos constitutivos del problema, se trata de aportar elementos de análisis y alternativas de solución, para contribuir a superar las situaciones de conflicto y reorientar los procesos de manera adecuada. Los observatorios pueden tener carácter permanente, o bien convocarse para determinadas situaciones específicas.

MÓDULO IV. EDUCACIÓN AMBIENTAL Y COMUNIDADES INDÍGENAS Y LOCALES

VI. 1. LA IMPORTANCIA DE LOS SABERES INDÍGENAS Y LOCALES Los saberes indígenas y locales, así como los derechos de las comunidades sobre los conocimientos asociados a la diversidad biológica ocupan hoy un lugar importante en el tema del desarrollo sustentable. “Los pueblos indígenas y sus comunidades, así como otras comunidades locales, desempeñan un papel fundamental en la ordenación del medio ambiente y en el desarrollo debido a sus conocimientos y prácticas tradicionales. Los Estados deberían reconocer y prestar el apoyo debido a su identidad, cultura e intereses y velar porque participaran efectivamente en el logro del desarrollo sostenible”.

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Los saberes indígenas y locales son conocimientos fundamentales y prácticos, que forman parte de una cosmovisión específica y son producto de prolongadas observaciones, experimentaciones e investigaciones, se transmiten de generación en generación y han sido durante décadas la base de la alimentación, la salud, la tecnología y el desarrollo de las comunidades, convirtiéndose en un verdadero patrimonio cultural de los diversos pueblos. En todos estos conocimientos existe una referencia fundamental a la madre tierra, la pacha mama: el territorio donde moran y la naturaleza con la cual conviven se constituyen en ámbitos vitales de construcción de la propia identidad cultural, en armonía estrecha con todos los demás seres vivos. Como elementos claves de este conocimiento se encuentran también los diversos lenguajes indígenas, la importancia de su permanencia y fortalecimiento, así como la historia de cada uno de los pueblos y su llamada memoria colectiva, las formas tradicionales de convivencia entre parientes y vecinos, los mitos y las ceremonias, la visión del mundo y la espiritualidad, las costumbres y tradiciones que permanecen en el tiempo dando un marco de referencia dinámico y vital a las comunidades. En 1999 la Declaración de Budapest o “Declaración sobre la ciencia y el uso del saber científico” 16 aprobada en la Conferencia del Consejo Internacional para la Ciencia convocada por la UNESCO, planteó que en su consideración 26 que “los sistemas tradicionales y locales de conocimiento, como expresiones dinámicas de la percepción y la comprensión del mundo, pueden aportar, y lo han hecho en el curso de la historia, una valiosa contribución a la ciencia y la tecnología, y que es menester preservar, proteger, investigar y promover ese patrimonio cultural y ese saber empírico” . IV.2. EL ROL DE LAS COMUNIDADES INDÍGENAS Y LOCALES EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL IV.2.1. PROTEGER, FORTALECER Y COMPARTIR SUS SABERES A partir de la necesidad de proteger los derechos sobre sus saberes ancestrales, estableciendo con cuidado los interlocutores y las audiencias en las cuales se comparten las experiencias y conocimientos, las comunidades requieren llevar a cabo un proceso de fortalecimiento de la sabiduría que les ha sido entregada de generación en generación. Todos estos conocimientos, con un importante enfoque ético, y relacionados con la gestión de los recursos naturales, con el nexo entre los seres humanos y la naturaleza en diversos momentos de la vida, con las ceremonias y ritos, con las leyendas y mitos populares, con la actividad artesanal, con la cosmovisión y espiritualidad, con las alternativas para un desarrollo sostenible local, son parte importante de las acciones de educación ambiental hacia el interior de la comunidad, y con otros grupos afines. Los conocimientos y la ética de la relación con la naturaleza, se constituyen en aportes centrales de los saberes indígenas en la educación ambiental a nivel local, regional, nacional e internacional. IV.2.2. REVALORAR Y RECUPERAR SABERES OLVIDADOS Muchos conocimientos ancestrales han sido olvidados, otros han quedado relegados por la inserción de tecnologías ajenas. Las comunidades indígenas y

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locales tienen ante sí el reto de la recuperación y la revaloración de los saberes, dándoles un nuevo espacio en las actividades de desarrollo y aportando al proceso de construcción de la identidad, a través de elementos culturales y de la relación sociedad – naturaleza. El aporte del pensamiento indígena a la educación ambiental es cada día más reconocido a nivel mundial, se requiere ahora un renovado impulso para recuperar estos saberes y llevarlos al plano de valoración que merecen, entrenando también a sus gestores como formadores de otros grupos humanos y de los miembros más jóvenes de las comunidades indígenas. IV.2.3. INCORPORAR NUEVOS SABERES La ciencia y la tecnología contemporáneas pueden aportar conocimientos claves para el desarrollo de los saberes indígenas, a través de una serie de intercambios y de reconstrucciones de las visiones de la ciencia. Las comunidades indígenas, abiertas al conocimiento actual, pueden insertar diversos elementos de apoyo al pensamiento de sus antepasados y construir saberes ambientales que se conviertan en verdaderos ejes del trabajo ambiental en nuestros países. IV.3. LA ELABORACIÓN DE UN MANUAL DE SABERES AMBIENTALES DE LAS COMUNIDADES INDÍGENAS Una de las actividades que pueden aportar al reforzamiento e intercambio de los saberes, es la elaboración de un Manual de saberes ambientales de las comunidades indígenas. Los primeros usuarios de este Manual serían los mismos miembros de las comunidades, para convertirse posteriormente en multiplicadores. La importancia de elaborar este Manual radica en el hecho de que, generalmente, los saberes indígenas provienen de tradiciones orales que no llegan a todos los grupos de la comunidad, o que se van diluyendo en el tiempo, por diversas razones. Así, son dos los elementos centrales para la realización de un trabajo de esta naturaleza: 1) el interés de la comunidad indígena por contar con un manual propio sobre sus saberes, que les puede servir para procesos formativos internos y para compartir sus conocimientos con algunos grupos, y 2) el apoyo de un grupo de personas del sector investigación/educación, dispuesto a compartir y a alcanzar un mutuo conocimiento, en procesos de convivencia y observación. Los puntos que trata el manual mencionado, son una referencia interesante para plantear posibles acciones en este sentido, en otras comunidades. Aquí se incluyen algunos de los temas citados allí y también varios más que podrían complementar la tarea:

Principales dominios de nuestros pueblos (origen, familias y pueblos, saberes heredados de los antepasados, experiencias compartidas).

Somos Patrimonio vivo: conocimientos orales, nuestro lenguaje y tradiciones.

La convivencia con la naturaleza, con los animales y los sembríos.

Cómo enseñan los ancianos y ancianas (enseñar haciendo)

Qué sabemos para curarnos

Cómo cultivamos y cuidamos a plantas y animales

Cómo trabajamos en artesanías

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Los Lugares sagrados y las ceremonias

Qué problemas tenemos en los últimos tiempos

Qué necesitamos aprender para mejorar

Cómo logramos que nuestros saberes se fortalezcan, se valoren y no se pierdan

Cómo integramos nuestros saberes con otros conocimientos IV.4. LA FORMACIÓN DE EDUCADORES AMBIENTALES INDÍGENAS La formación de educadores ambientales provenientes de comunidades indígenas es un proceso fundamental que tiene que ver con el avance, ampliación y fortalecimiento de las acciones educativas ambientales en toda América Latina. La cercanía de los pueblos indígenas a la naturaleza los hace particularmente aptos para poder abordar la temática educativa, a partir de un pensamiento ético y de una relación estrecha con los elementos naturales. Por ello, es fundamental incorporar activamente a las comunidades indígenas y locales en las actividades de educación ambiental, aportándoles una base conceptual y práctica complementaria y brindándoles instrumentos metodológicos que les permitan realizar acciones formativas y de desarrollo comunitario dirigidas a su misma comunidad y a otros grupos sociales.

MÓDULO V. TÉCNICAS PARTICIPATIVAS COMUNITARIAS

EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL V.1. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN PARTICIPANTE El objetivo de esta técnica en la educación ambiental es reunir información tanto cualitativa como cuantitativa sobre las características naturales y sociales en un lugar y momento determinados, y sobre la problemática ambiental general, a través de documentos e informes que diversas instituciones o personas tienen sobre un el tema en estudio, y a través de la observación de procesos en marcha en una localidad, región o grupo. Esta técnica implica una intensa interacción entre los educadores (as) y los grupos de personas y lugares objeto del estudio, en el ámbito de la actividad que se desea analizar con fines de educación ambiental. Los aspectos a considerar en esta técnica son:

Selección de lugares y ocasiones para la observación

Estrategia para la participación activa

Notas ordenadas de los hechos observados: Guía para las notas. V. 2. TÉCNICA DE DIAGNÓSTICOS PREVIOS Incluye el estudio de informes, la consecución de documentación y su ordenamiento. V.2.1. EN LOS CAMPOS SOCIAL, ECONÓMICO Y CULTURAL Los diagnósticos previos requieren analizar varios temas reconocidos como determinantes en los campos social, económico y cultural:

Características socios económicos y culturales de las comunidades

Proceso de migración y mestizaje

Relaciones de género en las comunidades (historia y evolución)

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Relaciones de las comunidades con ONGs de las zona (proyectos, características) Los siguientes, son algunos subtemas que pueden ser incluidos:

Población total de cada comunidad desagregada por sexo

Jerarquías de género en el mundo rural

Leyendas y mitos principales en las comunidades seleccionadas

Servicios básicos y personal que labora en ellos (salud, educación, etc) V.2.2. EN EL CAMPO AMBIENTAL Algunos de los temas a considerar, pueden ser:

Características naturales de las zonas donde habitan las comunidades

Mapas de las zonas de estudio

Principales elementos de la Biodiversidad de las zonas

Manejo de los recursos naturales

Principales problemas ambientales y de conservación de la biodiversidad Los siguientes, son algunos subtemas que se pueden incluir:

Altitud que presenta cada comunidad (msnm)

Superficie de cada una de ellas

Características climáticas

Tipos de suelo y uso de los mismos

Cuenca hidrográfica a la que pertenece cada comunidad

Ecosistemas representativos

Especies representativas de flora y vegetación

Especies representativas de fauna

Forma como los pobladores manejan los recursos y el entorno donde viven (métodos, técnicas, infraestructura, etc.)

Vías de uso de los recursos para asegurar su sobrevivencia

Principales ventajas y amenazas sobre la biodiversidad en las zonas de estudio V.3. DIÁLOGOS Y ENTREVISTAS SEMI ESTRUCTURADOS Se trata de recoger información general o particular, con base en una serie de diálogos con personas que son reconocidos por sus conocimientos específicos (informantes claves), con grupos de familias, o con grupos focalizados (comunidades indígenas, juntas comunales, docentes, etc.). A diferencia de las entrevistas, en los diálogos se establecen solo temas y se busca intercambio de información y una charla fluida entre las partes. En la entrevista, además de los temas, se establecen preguntas y repreguntas concretas. El hecho de que el diálogo o la entrevista sea semi estructurado indica que no se va a regir por un cuestionario cerrado donde las respuestas deben ser precisas y breves, y que se tratará de adecuar a lo que las personas perciben y sienten. Los pasos para aplicar un diálogo pueden ser los siguientes:

Definir los criterios para seleccionar a las personas o grupos con los que se realizará el diálogo.

Establecer una guía de no más de 10 temas, en los que se trata de resumir aquello sobre lo cual se desea investigar.

Realizar los diálogos.

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Analizar los resultados

Comparación con otras informaciones previas

Conclusiones y campos de aplicación de las mismas. En la entrevista, igualmente, se procede con varios pasos:

Selección de grupos a entrevistar (por comunidad, etnia, género, representatividad y/o rangos etarios)

Elaboración de guías de las entrevistas, que incluyan preguntas y repreguntas.

Aplicación de las entrevistas

Ordenamiento de respuestas

Análisis de las similitudes, aportes, coincidencias y contradicciones

Determinación de resultados y conclusiones V.4. TALLERES PARTICIPATIVOS PARA ELABORAR PLANES DE ACCIÓN Se trata de reuniones de trabajo participativo, que deben realizarse con un grupo de no más de 15 personas, y pueden realizarse en tres versiones: una para mujeres, otra para hombres y la tercera mixta destinada a realizar comparaciones, balances y recomendaciones finales. Los talleres deben realizarse siempre con base en formatos y en una secuencia ordenada para obtener resultados concretos. Los resultados deben ser compilados y ordenados, para establecer comparaciones, conclusiones y recomendaciones, Posibles objetivos de los talleres

Realizar un diagnóstico de los principales problemas ambientales y de la conservación de la biodiversidad, sentidos por la comunidad, sus prioridades y opciones de solución.

Detectar las principales ideas y sugerencias que tiene la comunidad (mujeres y hombres, jóvenes, adultos y mayores) como alternativas para el logro de un desarrollo sostenible y para mejorar las condiciones ambientales y de conservación de la biodiversidad.

Establecer intereses, ideas y opciones comunitarias relacionadas con posibles planes de acción.

Identificar las diferencias por género en los temas trabajados, así como las coincidencias encontradas, como base para futuras estrategias. V.5. ELABORACIÓN PARTICIPATIVA DE MAPAS Una técnica de amplia aplicación en los procesos de educación ambiental comunitaria es la que se centra en la elaboración participativa de mapas. Esta técnica permite visualizar muchos elementos importantes, y constituirse en referencia para el análisis de diversas situaciones ambientales, así como para la propuesta de alternativas para solucionar problemas. Algunos ejemplos de los mapas que pueden realizarse conjuntamente son: MAPA DE LAS FINCAS O CHACRAS: Diseño de los terrenos con lo que cada uno contiene, sembríos, ganado, construcciones, árboles y arbustos, patios, animales domésticos, señalando las distancias entre unos y otros y las personas

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que se ocupan de las actividades (hombres, mujeres, niños, niñas, propietarios (as), arrendatarios (as), etc.) y los lugares que presentan situaciones de conflicto. MAPA DE LOS RECURSOS NATURALES Y CULTURALES EN LA REGIÓN: Diseño de los diversos recursos naturales y culturales, su ubicación, estado de conservación, formas y vías de acceso, etc. MAPA DE LA CUENCA HIDROGRÁFICA: Diseño de la cuenca, las fuentes de agua, los lugares de concentración urbana o rural, las comunicaciones, las posibilidades de contaminación del agua, los usos de las fuentes de agua, etc. MAPA DE LOS BARRIOS URBANOS O DE LA COMUNA: Diseño de las principales calles, comercios, viviendas, centros de recreación, actividades, problemas ambientales, fuentes de energía, centros de depósito de residuos, etc. V.6. SIMULACIONES O JUEGO DE ROLES Esta técnica resulta muy útil para analizar diversas situaciones ambientales y los roles que desempeñan los diversos actores sociales en ellas. Igualmente, es posible analizar alternativas de solución y proponer ideas creativas para abordar la problemática de manera constructiva. El primer paso es definir el tema o problema a abordar, así como los personajes que actúan en el mismo, distribuyendo entre las personas participantes cada uno de los roles y estableciendo un primer acuerdo sobre lo que se va a trabajar y los elementos de los cuales se parte para su análisis. Posteriormente se inicia de manera abierta el trabajo de simulación, dando un plazo para el mismo y llevando un ritmo de intervenciones que sea equilibrado y dinámico. Las ventajas de esta técnica son, entre otras, que es posible

procesar información y expectativas personales y grupales acerca de lo que se comparte en el grupo social sobre el tema (observación interna)

definir las relaciones y la comunicación entre personas e instituciones (lo que se observa externamente)

analizar las relaciones que tienen los participantes, sus percepciones y contradicciones en cuanto al tema.

trabajar hacia un consenso final y hacia propuestas concretas. V.7. JUEGOS AMBIENTALES Se pueden realizar numerosos juegos con contenidos ambientales, abiertos a la creatividad de cada grupo social y de cada grupo de edades. Entre ellos, se encuentran todos los juegos derivados de la constatación de nuestros sentidos. Por ejemplo: VER LA NATURALEZA, VER LA CIUDAD: Explorar detenidamente el campo visual, dividirlo en cuatro partes de 90 grados cada uno, y detallar todos los elementos naturales y sociales que allí se encuentran, diferenciando lo que vemos generalmente y lo que pasa desapercibido. Contrastar con lo que las diversas

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personas han logrado ver. Establecer lo que resulta grato a la vista, y crea un paisaje bello, y aquello que lo perturba. ESCUCHAR LA NATURALEZA, ESCUCHAR LA CIUDAD: Visitar diversos lugares y detallar los sonidos, diferenciándolos como gratos al oído, perturbadores, etc. Otros juegos ambientales son los que se crean a partir de juegos de mesa ya conocidos por la mayoría de las personas. Por ejemplo, los laberintos, los juegos de monopolio, los juegos de cartas, etc., en los cuales se sustituyen los elementos tradicionales por temas relacionados con la sociedad y la naturaleza, sus interacciones y los problemas y soluciones derivados. V.8. TEATRO FORO El objetivo de esta técnica propuesta por Augusto Boal, es enfocar y debatir problemas relacionados con algún tema específico. Su principio es transformar al espectador en protagonista y mediante este cambio transformar las situaciones y no solo interpretarlas. Se ensaya previamente una escena (o anti modelo), una situación negativa que se muestra y discute con la audiencia. Esta interviene en la acción tratando de modificarla y aportar a la solución del problema. El anti modelo muestra a un personaje central que está sufriendo una “agresión”, puede ser un espacio natural que está siendo contaminado, por ejemplo, o un grupo de personas afectadas por un problema ambiental. Llega entonces un antagonista que es quien realiza la opresión, y se crea un conflicto de intereses y un debate. El personaje central no logra vencer y entonces los espectadores participan para plantear alternativas. 18 Esta técnica corresponde a Augusto Boal (1992). “Games for actors and no actors”. London. V.9. TÉCNICA PNI Esta técnica fue propuesta por Eduardo de Bono19, y consiste en analizar una situación problema estudiando sus aspectos positivos y negativos, pero también los aspectos interesantes, con lo cual se da una dimensión distinta al proceso. Para el campo ambiental tiene una amplia gama de aplicaciones, porque permite realizar un veloz diagnóstico situacional en el cual se abran aspectos nuevos a través de los cuales exista la posibilidad de crear alternativas creativas de acción. V. 10. TÉCNICA FODA Esta técnica, ampliamente difundida, plantea el análisis situacional a través de dos dimensiones, una interna y otra externa. En la interna, se estudian las fortalezas y debilidades que tiene la situación o grupo dados, y en la externa, se analizan las amenazas que provienen del entorno, así como las oportunidades que ofrece. Para el caso del estudio de situaciones ambientales, se recomienda aplicar esta técnica pero en su versión modificada, en la cual se le agregan a los elementos diagnósticos algunas alternativas estratégicas.

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Así, a las fortalezas se les añade la forma de consolidarlas, a las debilidades, la manera de superarlas, a las oportunidades la forma de aprovecharlas y a las amenazas, las vías para contrarrestarlas. V.11. SALIDAS DE CAMPO (O SALIDAS A TERRENO) Las salidas de campo cumplen un papel muy importante en la educación ambiental a todos los niveles. Esta técnica requiere la realización de varias etapas:

Elegir las posibles zonas geográficas urbanas o rurales, por su interés natural, cultural o social, o su problemática ambiental, y trazar el recorrido, las estaciones o puntos de observación donde se detendrá el grupo, las actividades de socialización que se realizarán allí, los temas de reflexión y análisis, el tiempo real de cada actividad en todo el recorrido, desde la salida del lugar de encuentro hasta la hora de retorno al punto de origen.

Dar información previa al grupo de participantes en el proceso educativo, aportando datos básicos sobre las características de los lugares a visitar, a fin de que cada persona por su parte busque mayores informaciones y llegue motivada a la realización de la salida.

Vincular a los participantes en la fase preparatoria de la salida de campo, de manera que existan funciones determinadas para cada uno de ellos, en cuanto a la parte operativa: alimentos y bebidas que deben llevarse, ropa adecuada, herramientas de trabajo (si es del caso), etc. ; y a la parte académica: detalles sobre aspectos biológicos o sociales que pueden ser ahondados por algunos de los asistentes, etc.

Realizar el recorrido siguiendo algunas pautas básicas:

contar con un guía que conozca la región, y con un equipo de trabajo que coopere con los análisis y comentarios, dando explicaciones cuando sea necesario;

mantener orden y buena conducta en todos los recorridos;

observar las normas ambientales (adecuado manejo de residuos, ruidos, etc.) y el debido respeto a los lugares y personas;

motivar permanentemente a los participantes para que observen y anoten los detalles más importantes

escuchar atentamente las preguntas e incentivar los debates e intercambio de informaciones de los participantes

analizar en detalle los casos críticos que se presente, promoviendo la búsqueda de soluciones en el sitio

estimular a los participantes para que pregunten a las personas del lugar los detalles que requieran.

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MÓDULO VI. INSTRUMENTOS DE TRABAJO

VI.1. GUÍA PARA ENTREVISTAS Las entrevistas deben tener un ordenamiento básico y una apertura a las preguntas y repreguntas. A continuación se cita un ejemplo sobre comentarios y preguntas para orientar una entrevista sobre los orígenes y características de una comunidad, en su relación con los conocimientos sobre biodiversidad con enfoque de género:

Seguramente, esta es una comunidad con mucha historia. ¿Nos podría contar usted algo de esa historia, sus orígenes, migraciones?. ¿Cómo se ve la comunidad a sí misma?, ¿cómo se identifican étnicamente?.

¿Cómo son las relaciones que se dan en la comunidad, en el ámbito social económico, cultural?; ¿son relaciones conflictivas, armónicas, de poder?. Cómo son, por ejemplo, las relaciones entre mujeres y varones?. Cómo ven las mujeres a los varones y cómo ven éstos a las mujeres?.

Este tipo de relaciones ¿han sido modificadas por valores y expresiones ajenas a la comunidad?, ¿cuáles son los principales problemas que ha traído consigo esta situación? ¿Cómo cree usted que podrían ser superados estos problemas?.

¿Qué relación tienen las personas de la comunidad con la naturaleza, con las plantas, los animales?, Esa relación ¿es armónica, respetuosa de los recursos naturales o es todo lo contrario?. Para cualquiera de las respuestas preguntar ¿por qué?

¿Este tipo de relación con el medio natural, con los recursos ¿ha sido siempre igual?, sabe cómo era por ejemplo en la época de sus padres?.

¿Quién, quiénes transmiten los conocimientos sobre la vida en comunidad, sobre la relación con la naturaleza y los recursos que ella proporciona?. ¿Cómo son transmitidos estos conocimientos?

¿Qué conocimientos tienen sobre los recursos de la biodiversidad? (identificación de especies de flora y fauna, clasificación de plantas y animales para uso medicinal, alimentario, nutricional, tecnológico, comportamiento de la fauna, ciclos climáticos y estacionales, zonas sagradas, ecosistemas frágiles). Indagar sobre uso de plantas medicinales. ¿Hay diferencias de conocimientos entre hombres y mujeres?

¿Usted cree que estos conocimientos se han ido perdiendo?. SI LA RESPUESTA ES POSITIVA, ¿Cuáles han sido las principales pérdidas y su relación con la situación de la biodiversidad?. Qué propondría para que esta situación mejore?. Propuestas

¿Este tipo de conocimiento que tienen los hombres es reconocido por la comunidad?, ¿por quién o quiénes es reconocido?. ¿El conocimiento de las mujeres sobre los recursos de la biodiversidad es reconocido en igual medida que el de los hombres?. Que el entrevistado(a) sustente su respuesta con ejemplos.

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VI.2. FORMATO PARA TALLERES PARTICIPATIVOS Una manera para asegurar la verdadera participación es contar con formatos que permitan una reflexión ordenada en la cual todas las personas puedan aportar de manera sistemática sobre temas previamente acordados. Cada ocasión amerita la creación de una guía o formato para el taller que se esté preparando. A continuación se insertan como ejemplo dos formatos para un taller en el cual se buscaba analizar los problemas sociales y naturales de una comunidad, con enfoque de género, como sustento para el diseño de planes de desarrollo. PROBLEMAS SOCIALES Y NATURALES DE LA COMUNIDAD VERSION FEMENINA /VERSION MASCULINA

PROBLEMAS

Características de

los problemas

Qué se necesita

para

Solucionarlos?

Grado de importancia del

problema

5: grave, urgente

4: importante

3: medianamente

importante

2: poco importante

1: no es importante

Dificultades para

solucionar estos

problemas por

parte de los

varones y las

mujeres

Problemas de la

comunidad, como grupo

organizado

1 2 3 4 5

Problemas de los

recursos naturales

Problemas que afectan

más a las mujeres /a los

hombres/ a los niños/as

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71

ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE DE LA COMUNIDAD TALLER PARTICIPATIVO

IDEAS Idea 1 ¿Qué se

necesitaría?

Idea 2 ¿Qué se

necesitaría?

Para conservar la

Biodiversidad

Para mejorar la

alimentación de la

comunidad

Para usar de manera

sostenible algún recurso

natural que apoye el

desarrollo de la comunidad

Para recuperar, aplicar y

desarrollar los

conocimientos de la

comunidad sobre la

Biodiversidad

Para mejorar las

posibilidades de desarrollo

de las niñas, jóvenes y

mujeres adultas

Para mejorar las

posibilidades de desarrollo

de las mujeres y varones

mayores

Otras ideas para eldesarrollo sostenible de la

comunidad

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72

VI.3. FORMATO PARA EL FODA MODIFICADO

ANÁLISIS INTERNO 1

FORTALEZAS de la educación ambiental en

centros educativos o en la comunidad

¿CÓMO CONSOLIDARLAS?

1

2

3

4

5

ANÁLISIS INTERNO 2

DEBILIDADES de la educación ambiental en

centros educativos o en la comunidad

¿CÓMO SUPERARLAS?

1

2

3

4

5

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73

ANALISIS DEL ENTORNO 1

OPORTUNDADES de la educación ambiental en la región

¿CÓMO APROVECHARLAS?

1

2

3

4

5

ANÁLISIS DEL ENTORNO 2

AMENAZAS de la educación ambiental en la región

¿CÓMO CONTRARESTARLAS?

1

2

3

4

5

40

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VI.4. FICHA SÍNTESIS PARA ENTREVISTAS En todas las entrevistas o diálogos, se precisa tener una entrevista para cada persona o grupo de personas entrevistadas. Un ejemplo: Tema de la entrevista: ..................................................... Persona que realiza la entrevista.................................... Fecha de la entrevista...................................................... 1. Nombre completo de la persona entrevistada....................................................... 2. Edad: Menor de 15 años..... Entre 16 y 30 años.... Entre 31 y 50 años.... Entre 51 y 65 años... Más de 65 años 3. Estado civil: soltero/a ( ) casado/a ( ) conviviente ( ) separado/a ( ) divorciado/a ( ) viudo/a ( ) 4. Grado de instrucción: sin instrucción ( ) primaria incompleta ( ) primaria completa ( ) secundaria incompleta ( ) secundaria completa ( ) ed. técnica incompleta ( ) ed. Técnica completa ( ) ed. superior incompleta ( ) ed. superior completa ( ) 5. Lugar de nacimiento del entrevistado(a)........................................................... Si el lugar de nacimiento es distinto al de la comunidad en la que reside actualmente, preguntar: 6. Desde cuándo reside en la comunidad.....(semanas) ........(meses) ........(años) 7. Lugar de nacimiento de los padres................................................................... 8. Número de hijos: ---- Mujeres ( ) Varones ( )

41

75

VI.5. FORMATOS PARA PNI La aplicación del PNI puede realizarse también con formatos, para el análisis de las situaciones socioeconómicas y ambientales de una comunidad, diferenciando las opiniones de alumnos, alumnas, profesores, profesoras y hombres y mujeres de la población general.

TABLA 1. SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA DE LA COMUNIDAD

QUÉ ES

QUIÉN LO DICE

LO POSITIVO LO NEGATIVO LO INTERESANTE

LOS PROFESORES Y

LAS PROFESORAS

LOS ALUMNOS Y

LAS ALUMNAS

LAS MUJERES DE LA COMUNIDAD

LOS HOMBRES DE LA COMUNIDAD

TABLA 2. SITUACIÓN AMBIENTAL DE LA COMUNIDAD

QUÉ ES

QUIÉN LO DICE

LO POSITIVO LO NEGATIVO LO INTERESANTE

LOS PROFESORES Y

LAS PROFESORAS

LOS ALUMNOS Y

LAS ALUMNAS

LAS MUJERES DE LA COMUNIDAD

LOS HOMBRES DE LA COMUNIDAD

42

76

CONCLUSIONES

Se recopiló la información necesaria para la elaboración del Manual de Educación Ambiental.

Se logró la participación de la comunidad del la fundación, para la aplicación del manual de educación ambiental para reducir los problemas ambientales.

Se capacitó a 5 autoridades y 10 maestros del Nivel Medio de la fundación

Se redactó el manual para beneficiar y orientar a las autoridades y maestros

Se fortalecieron y mejoraron las condiciones ambientales de la comunidad con la participación activa de los beneficiarios directos.

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RECOMENDACIONES

Utilizar el Manual guía de Educación Ambiental como una herramienta de apoyo para llevar Educación Ambiental en el aula y las comunidades en general.

A las autoridades municipales y educativas, crear programas sobre El Medio Ambiente.

A las autoridades educativas: implementar contenidos, en los programas educativos, con énfasis sobre temas de Educación Ambiental

A los maestros utilizar el manual para concientizar a los alumnos, sobre la importancia que se tiene como ciudadano el estar Educado sobre el tema de Medio Ambiente.

A los alumnos ser conscientes de los problemas ambientales que se ocasionan al ignorar la destrucción que se crea al no estar Educado acerca del tema ambiental.

78

BIBLIOGRAFÍA

1. Alianza Internacional de Reforestación, Módulo Integrado de

Reforestación Forestal, Guatemala, 1995

2. Castillo, Adira//1992.// Recursos naturales;/ Educación Ambiental, Módulo de autoaprendizaje para maestros de Educación Primaria. // ASIES./ Guatemala.// No.2//.

3. DIGEEX, Manual, programa de la Dirección General de Educación Extraescolar, años 2002

4. Dirección General de caminos Rurales (DGC). Materiales Ambientales.

Programa de Caminos Rurales.

5. Guatemala, Decreto No. 68-86.//200.// LEY DE PROTECCIÓN Y

MEJORAMIENTO DEL MEDIO AMBIENTE;// Congreso de la República. // Ciudad De Guatemala.

6. Ministerio de Agricultura, Ganadería y Alimentación MAGA.// 1999.// CUIDANDO NUESTRO AMBIENTE, CUIDEMOS NUESTRA PROPIA VIDA.// Guatemala: Serviprensa.//

7. .Méndez Pérez, José Bidel, Textos. Texto de Proyectos. (elementos propedéuticos), Guatemala 2010.

8. Tréllez, Eloisa y Quiroz, César (1995) “Formación Ambiental

Participativa: Una propuesta para América. Latina”. OEA, Lima. 9. Tréllez Solís, E. (2001) “El Concepto de ciudadanía ambiental y su

formación en América Latina”. Seminario. Taller LA FORMACIÓN DE LA CIUDADANIA AMBIENTAL. Documentos del Seminario, Lima.

79

CAPITULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN

4.1 Evaluación del Diagnóstico Se realizó una investigación bibliográfica y de campo en las oficinas de la fundación y municipio de San Andrés Itzapa, en donde se detectaron los principales problemas que aquejan la institución estructural y funcional, mediante la aplicación de una metodología participativa. Los problemas destacados fueron analizados por las autoridades correspondientes, los cuales se solucionaron mediante acuerdos internos de la institución. Sin embargo, las políticas, los objetivos, la misión y la visión de la fundación están orientadas a poyar las obras sociales tendientes a mejorar los servicios que presta a la comunidad en general del país. Finalizada la etapa del diagnostico se evaluó para verificar si cumplía con los requisitos mínimos, basados en las siguientes listas de cotejo, obteniendo los siguientes resultados:

4.2. Evaluación del perfil del proyecto Se evaluó el perfil del proyecto, mediante un análisis, procurando cumplir con los elementos fundamentales como: ¿qué? ¿dónde? ¿cuándo? ¿porqué? ¿pará qué? ¿cuánto? ¿cómo? ¿con qué? ¿para quiénes? y ¿con quiénes?. Se contemplaron con anticipación todas las actividades a desarrollarse, los objetivos, las metas y los logros que se deseaban alcanzar. L propuesta del plan del perfil fue bastante aceptada por las autoridades educativas involucradas en el proceso del proyecto. Estableciendo los elementos, se pudo se pudo visualizar el éxito en la ejecución del proyecto. La aprobación del perfil no sólo fue aceptado por las autoridades sino también lleno las expectativas de las necesidades de la comunidad de la institución. A continuación se presentan los indicadores que detallan los resultados de la evaluación en esta etapa 4.3 Evaluación de la Ejecución del Proyecto El resultado obtenido en esta etapa fue de tipo cualitativo y cuantitativo, ya que se logró lo propuesto, que era capacitar a autoridades, maestros del Nivel Medio de la fundación Rosalía Feliziani, del municipio de San Andrés Itzapa, Chimaltenango, considerado eficaz y eficiente por la información recopilada en cada tema incluido en el Manual de Educación Ambiental sobre la conservación de la Biodiversidad en el Desarrollo Comunitario, con el cual se logro concientizar a la población educativa la necesidad y proteger nuestro Medio Ambiente, que en nuestros últimos años se ha deteriorado por el mal uso que se le ha dado a los recursos naturales. Esta etapa resultó exitosa porque se desarrollo profesionalmente demostrando ética en cuando el trabajo realzado. Se realizó por medio del asesor del EPS y en base a cada actividad planificada para la ejecución del mismo.

80

4.4 Evaluación final del proyecto La fase final del proyecto se evaluó tomando como referencia las actividades realizadas en el tiempo establecido, lo que permitió el logro de objetivos y metas. El resultado se tradujo al impacto del proyecto el cual obtuvo aceptación por parte de autoridades, maestros y personas de la comunidad. Cada uno de las etapas se monitoreó constantemente para ir verificando que se alcanzara a un cien por ciento todo lo que se había planificado, para poder corregirlo en el proceso todas las dificultades o errores que se pudieran presentar. Podemos decir que cada etapa del proyecto se llevó a cabo con mucha satisfacción, debido a la aprobación no sólo del asesor, sino también de la comunidad educativa en general. También la evaluación final se plasma en la gráfica de Gantt, en la cual se plasma las actividades las fechas y las personas responsables y encargadas de que se realizara a cabalidad cada una de ellas.

81

CONCLUSIONES

1. Involucramiento de las entidades educativas del Nivel Medio del la

Fundación Rosalía Feliziani, del municipio de San Andrés Itzapa, Chimaltenango, en el fortalecimiento del Medio Ambiente.

2. Recopilación necesaria para la elaboración del Manual de Educación Ambiental sobre la Conservación de la Biodiversidad del Desarrollo Comunitario, para la enseñanza del mismo para los jóvenes estudiantes del Nivel Medio y la comunidad en general del la fundación.

3. Creación de un Manual que contiene información específica sobre Educación Ambiental sobre Conservación de la Biodiversidad del Desarrollo Comunitario para las autoridades, comunidad, estudiantes y maestros del Nivel Medio de la Fundación

4. Capacitación a las autoridades y maestros del Nivel Medio de la fundación Rosalía Feliziani del municipio del San Andrés Itzapa, Chimaltenango.

5. Conocimiento del manual a la comunidad en general de la Fundación, para poder involucrarse en la conservación de la Biodiversidad de nuestro Medio Ambiente.

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RECOMENDACIONES

1. Utilizar el Manual de Educación Ambiental como una guía de apoyo para llevar educación ambiental en las aulas y en las diferentes comunidades.

2. Dar continuidad a las capacitaciones a los alumnos del Nivel Media para concientizarlos sobre la importancia que se tiene Educarse para conservar la biodiversidad de nuestro planeta.

3. Que las autoridades educativas se involucren e involucren a las comunidad educativa, para el desarrollo de actividades, para el sostenimiento del Medio Ambiente.

4. Difundir la información a toda la comunidad de San Andrés Itzapa a través de actitudes positivas de las personas participantes directamente en las capacitaciones de Educación Ambiental.

5. Que los docentes sean voceros a la comunidad en general, utilizando el manual de una manera correcta y con los fines para los cuales se elaboró.

6. Involucrar no sólo a la comunidad de la fundación, sino a las autoridades directas del Municipio de San Andrés Itzapa, a través de actividades que la institución programe.

BIBLIOGRAFÍA

1. Guatemala. Decreto No. 68-86.//200.// LEY DE PROTECCIÓN Y MEJORAMIENTO DEL MEDIO AMBIENTE;// Congreso de la República. // Ciudad De Guatemala.

2. Fundación Integral de Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente.// TRIFOLIAR INFORMATIVO.//

3. Méndez Pérez, José Bidel, Textos. Texto de Proyectos. (elementos

propedéuticos), Guatemala 2010. 4. Piloña Ortíz, Gabriel Alfredo, 2002, METODOS Y TÉCNICAS DE

INVESTIGACIÓN; quinta edición. Ciudad De Guatemala: Litrografía CIMGRA. Centro de impresiones Graficas.

APÉNDICE

GUIA DEL ANALISIS CONTEXTUAL DE LA INSTITUCIÓN

I. SECTOR COMUNIDAD

ÁREAS INDICADORES

1. Geográfica 1.1. Localización El municipio de San Andrés Itzapa, del Departamento de Chimaltenango se encuentra ubicado en la Región V o región Central (según división regional vigente en Guatemala), localizada geográficamente en el sueste del departamento de Chimaltenango. 1.3. Tamaño El municipio de San Andrés Itzapa posee una extensión aproximada de 60 km2. Colinda al norte con los municipios de Zaragoza y Chimaltenango (Departamento Chimaltenango); al este con Parramos (Chimaltenango) y San Antonio Aguas Calientes (Sacatepéquez); al sur con San Antonio Aguas Calientes (Sacatepéquez); al oeste con Acatenango (Chimaltenango). El municipio se encuentra localizado entre los meridianos de 90o 49, y 90o 46, de Longitud Oeste y los paralelos 14o 34, 48,, y 14o 39, Latitud Norte. (Ver Mapa de Ubicación). 1.4. Clima, suelo, principales

accidentes. El municipio presenta una temperatura anual de 17º centígrados en la parte alta (Chimachoy, San José Calderas y Chicazanga) y una temperatura media de 23º centígrados en Xipacay y San Andrés Itzapa (pueblo). La precipitación fluvial según las estaciones metereológicas de la Facultad de Agronomía van desde 1299 mm/año a 1323 mm/año. El tipo de suelo se caracteriza por sus pendientes mayores de 10% con presencia de barrancos profundos de paredes perpendiculares erosionadas (desarrollados sobre ceniza volcánica), la génesis de los suelos se han conformado a partir de tres clases de materiales que son:

_ Cenizas volcánicas de grano grueso en la parte más alta.

_ Ceniza volcánicas endurecidas (Con tal

petate), en la parte media.

_ Cenizas volcánicas transportadas por el agua y depositadas en la parte baja.

Entre los accidentes que identifican a esta comunidad están:

_ Río la Virgen

_ Río Negro

_ Montañas de Panimaquìn 1.5. Recursos naturales Dentro de los recursos naturales del municipio se encuentra el astillero municipal con una extensión de 405.5 hectáreas de bosque ralo, conformado de pino, ciprés, encino y otras variedades típicas de árboles del altiplano. Dentro de estos recursos naturales de gran valor es el nacimiento de agua Xipacay, que podría suministrar un buen caudal de agua para futuros proyectos. Los nacimientos de agua que abastecen a la población se denominan: La Chorrera, La Toma y Las Conchitas. Estos nacimientos de agua desembocan en los ríos que atraviesan esta comunidad.

2. Histórica 2.1. Primeros pobladores San Andrés Itzapa es un poblado antiguo, “En los Anales de los Kaqchikeles o memoria de Tecpán Atitlán, en versión de Recinos aparece que el día 7 Ahmac los reyes Ahpozotzil y Aposahil se dirigieron al Parayaal Chay, cuando en enero de 1538 llegaron los principales a la actual cabecera de Sololá, se les menciono como “Los de Ruyaal Chay”. Que esta escrito en Kaqchikel y en español significa “Río de los Chayes” o “Río el Iztapan” en nahuatl. De allí proviene su nombre Itzapa y San Andrés en honor a su patrono el apóstol San Andrés. En el siglo XVII el capitán don Francisco Antonio de Fuentes y Guzmán escribió en su Recordación Florida sobre poblado de este lugar en el hace constar que existieron mil cuatrocientos feligreses, indios, vecinos tributarios y treinta y dos españoles.

2.2. Sucesos históricos importantes

_ El 27 de agosto de 1836 el pueblo se adscribió al círculo de Chimaltenango.

_ El 17 de diciembre de 1828 se aprobó el contrato de suministro de luz y fuerza eléctrica.

_ El 10 de Julio de 1926 se acordó que los fondos de ornato se inviertan una suma en empedrados de las calles de la cabecera municipal.

_ El 4 de junio de 1949 se abrió el servicio público, la oficina de coreos y telecomunicaciones de 4ª. Categoría

_ El 18 de febrero de 1958 se procedió con un acuerdo gubernamental en deslinde y amojonamiento de los terrenos con Zaragoza, con el propósito de solucionar el forma justa, conveniente y definitiva las diferencias que habían existido en estos dos municipios.

_ El 12 de julio de 1968 se concedió autorización al parcelamiento denominado San José Calderas para que funcione el cementerio.

2.3. Personalidades presentes y pasadas

_ Los reyes Ahpozotzil y Aposahil, primeros pobladores.

2.4. Lugares de orgullo local

_ La Chorrera que es un parque ecológico de este municipio.

_ Xipacay, ya que es un nacimiento de agua de este municipio.

3. Política 3.1. Gobierno local Este municipio esta gobernado por el comité Cívico Unidos Por Itzapa( UPI) 3.2. Organización administrativa El gobierno local representado por el Alcalde

Municipal y su Corporación Municipal, quienes son electos popularmente para un período de cuatro años. Actualmente corresponde al Comité Cívico Unidos por Itzapa –UPI-, electos por segundo período consecutivo. 3.3. Organizaciones políticas

_ Comité Cívico UPI (Unidos Por Itzapa) 3.4. Organizaciones civiles apolíticas

_ Fundación Integral de Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente (FIDESMA).

_ AIRES

_ KATORI

_ Proyecto San Andrés

_ PEDAL-CANADA

_ GENESIS

_ Manos Amigas

_ Visión Mundial

_ MAGA

_ F0NAPAZ

_ FIS

4. Social 4.1. Ocupación de los habitantes La gran parte de los habitantes del municipio de San Andrés Itzapa, se dedican a la agricultura, representando un porcentaje del 50.49% del total de la población económicamente activa; y un porcentaje minoritario se dedica a la Industria manufacturera textil y alimentación representada en un 16.96%; el resto se dedica a diferentes actividades como construcción, comercio por mayor y menor, enseñanza etc. 4.2. Producción, distribución de productos Principales productos: Entre los principales productos que se cultivan están el maíz y el

fríjol ya que es el complejo alimenticio más tradicional de subsistencia así también como las hortalizas de exportación que incluyen la arveja china, repollo, coliflor, acelga, brócoli, cebollas, tomate, chile, ejote, apio, perejil, suchini, zanahorias y lechugas. - Mercados: San Andrés Itzapa tiene como la más importante actividad de comercio la venta de productos agrícolas (hortalizas y granos básicos), para lo cual existen dos días específicos en la cabecera municipal de San Andrés Itzapa (martes y domingo), reuniéndose en el mercado municipal. El casco urbano del municipio es el centro de todo, y es por ello que también existen abarroterías, comedores, panaderías, cantinas, herrerías, mueblerías, entre otros. - Industria: La industria del municipio, como sector productivo no tiene mucha afluencia de trabajadores o productos, aunque lo más relacionado a este tópico es el tratamiento que se le da a la producción agropecuaria para darle un valor agregado y enviarlo a exportación, cuya producción roza los niveles "industriales". 4.3. Agencias educacionales: escuelas, colegios, otras. La situación de los servicios educativos en el área Urbana y Rural del municipio de San Andrés Itzapa es el siguiente:

_ Tres escuelas de Preprimaria Bilingüe.

_ Un Colegio Cantonal Bilingüe

_ Dos escuelas de Preprimaria monolingüe.

_ Seis Escuelas Anexas de Preprimaria monolingüe.

_ Seis Colegios de Preprimaria monolingüe.

_ Diez y seis Escuelas de Educación Primaria.

_ Siete Colegios de Educación Primaria.

_ Diez establecimientos, entre institutos y colegios que atienden el ciclo básico.

_ Un colegio que atiende el ciclo de diversificado, con las carreras de: Perito Contador, Secretariado Comercial, Bachiller y Perito en Mecánica

Automotriz, Bachiller en Cocina y Costura Industrial.

4.4. Agencias sociales de salud y otros.

_ Dos Centros de Salud e instituciones asistenciales.

_ Cinco Clínicas de Medicina General.

_ Tres Clínicas dentales.

_ Un laboratorio Clínico. 4.5. Vivienda (tipos) Vivienda: Según el Fondo Guatemalteco de la Vivienda, la calidad de las viviendas varía según las condiciones económicas de cada familia, pero por lo regular las casas tienen los siguientes materiales: - Paredes: Block, adobe, madera. Techo: Lámina, teja, terraza y paja. - Piso: Cemento, tierra, ladrillos y piso de granito y cerámico. 4.6. Centros de recreación Existen dos lugar de recreación entre ellos:

_ La Chorrera, ya que es un parque ecológico.

_ Xipacay, es un nacimiento de agua. 4.7. Transporte La comunidad cuenta con dos líneas de transporte colectivo: “La Esperanza”, y “Litia” con servicio de las 4:00 a.m a 20:00 p.m. diariamente, cuya ruta es de San Andrés Itzapa a la Ciudad Capital y viceversa. Y dos líneas de San Andrés Itzapa a La Antigua Guatemala. 4.8. Comunicaciones Medios de Comunicación: Los medios de comunicación que se incluyen dentro del municipio abarcan los teléfonos públicos y privados, celulares, correos, telégrafos, transporte urbano y extraurbano, además de la radio del mercado con circuito cerrado. 4.9. Grupos religiosos

_ Cofradía de San Andrés Apóstol

_ Cofradía del Señor de Esquipulas

_ Cofradías de Maximon

_ Iglesias Evangélicas de distintas denominaciones

4.10. Clubes o asociaciones sociales

_ Clubes Deportivos 4.11. Composición étnica La comunidad cuenta con que dos grupos étnicos que en su mayoría predomina los Kaqchikeles y los

PROBLEMAS DEL SECTOR

FACTORES QUE PRODUCEN (carencias o deficiencias)

SOLUCIONES

_ Contaminación ambiental.

_ Deforestación

_ No se posee información actualizada del municipio.

_ Conflictos en la Organización Municipal (COCODES)

_ Falta de Programas específicos de Educación Ambiental de aplicación en Centros Educativos.

_ Falta de Educación Ambiental.

_ Fuentes de ingresos de sobre vivencia.

_ Desinterés

_ Falta de conocimiento es aspectos de organización.

_ Contaminación ambiental

_ Mala alimentación

_ Capacitaciones a Autoridades locales, Líderes Comunitarios, Docentes en Educación Ambiental.

_ Capacitaciones en la comunidad de nuevos ocupaciones y la creación de microempresas.

_ Realizar la Monografía del municipio cada año.

_ Capacitación a COCODES en temas de Organización y Administración y Resolución de Conflictos.

_ Creación de un programa de Educación Ambiental sobre Reforestación

_ Capacitación a Padres de Familia.

_ Bajo rendimiento escolar por la desnutrición.

_ Mala comercialización de los productos agrícolas.

_ Desconocimiento de fuentes de comercialización.

_ Capacitación a agricultores sobre medios de comercialización.

II. SECTOR DE LA INSTITUCIÓN

Áreas Indicadores

1. Localización geográfica 1.1. Ubicación Km. 3 Camino viejo hacia el municipio de San Andrés Itzapa, departamento de Chimaltenango. 1.2. Vías de acceso El área de estudio se encuentra a 6 Km. Del departamento de Chimaltenango (Vía Los Aposentos), a 14 Km. De la Ciudad Colonial de Antigua Guatemala y a 66 Km. De la Ciudad Capital, su acceso es sobre la ruta nacional RN-1 o carretera Panamericana CA-1, sobre esta debe desviarse al sur, pasando por la Alameda de Chimaltenango en jurisdicción de los Aposentos hasta el cruce para el municipio de San Andrés Itzapa. Existe otro acceso por la carretera que conduce al centro preventivo de Chimaltenango a inmediaciones del kilómetro 52 de la carretera Panamericana CA-1 se desvía hacia el sur para dirigirse al Municipio de San Andrés Itzapa. El municipio cuenta también con caminos de terracería que conduce a diferentes aldeas y comunidades del municipio.

2. Localización administrativa 2.1. Tipo de Institución Organización no Gubernamental 2.2. Región El municipio de San Andrés Itzapa pertenece a la Región V o Región Central (según división vigente en Guatemala),

localizada geográficamente en el sureste del departamento de Chimaltenango.

3. Historia de la institución 3.1 Origen: De un viaje a Guatemala en septiembre 1984, Filomena Feliziani, (sor Marcella), fue profundamente golpeada por las condiciones extremas de indigencia en que viven los más pobres en las áreas rurales y marginadas de Guatemala.

Empieza así el empeño de un grupo de personas que se han unido alrededor de Sor Marcella para programar proyectos pequeños de ayuda y solidaridad en Guatemala y para buscar los medios técnicos y financieros para su realización.

3.2 Fundadores u organizadores:

- Filomena Feliziani (Sor Marsella)

3.3 Sucesos o épocas especiales:

- Nace la Asociación

El éxito de la iniciativa, de manera absolutamente espontánea, hace necesaria la constitución de una Asociación. Esa nace el 12 de octubre 1988, con el nombre” MANOS AMIGAS” y el lema “ PAN – CULTURA – PAZ”. Los socios meten a disposición la capacidad profesional para los pequeños programas de solidaridad que vienen proyectados. El 9 Agosto 1993 la Asociación Manos Amigas fue reconocida ONG. (Organización no Gubernamental) con DM. 1993/128/002778/5.

4. Edificio 4.1 Área construida: El proyecto contempla actividades productivas aprovechables que permite a las madres proveer al propio mantenimiento y de sus propios hijos; en 1991 se han adquirido 11 hectáreas de tierra para realizar el centro de recibimiento; de las

cuales aproximadamente 4 hectáreas tienen de construcción mismas que funcionan para impartir todos los servicios. ( 40,000 m cuadrados) 4.2 Área descubierta: Actualmente cuenta con 7 hectáreas, mismas que sirven de áreas para ganado y cultivos. 4.3 Estado de conservación: Las instalaciones cuentan con personal de mantenimiento, lo que ha permitido una buena conservación 4.4 Locales disponibles: En cuento a locales en disposición para proporcionar el servicio cuenta con aproximadamente 53 casa para las madres que quieran ingresar y formar parte de la institución. 4.5 Condiciones y usos: Las condiciones de las instalaciones y de los locales utilizados son condicionadas a los servicios que se imparten, lo que ha posibilitado su crecimiento.

5 Ambientes y equipamiento (incluye mobiliario, equipo y materiales)

5.1 Salones específicos (clases, de sesiones…): Cuenta con un salón específico para atender al público en general y brindarles una buena atención. 5.2 Oficinas: Las oficinas están de acuerdo a los servicios que se brindan en la institución: Oficina personal de la fundadora Sor Marcella, oficina general, psicología, contaduría, trabajo social, direcciones, oficina de voluntarios y trabajos generales; haciendo de esta manera un total de 9 oficinas al servicio. 5.3 Cocina: Cuenta con 2 cocinas generales, que se utilizan para preparar los alimentos de todas las personas quienes reciben esta ayuda. 5.4 Comedor: Para un mejor control al momento de repartir los alimentos se dispone de un comedor general.

5.5 Servicios sanitarios: Estos servicios existen de acuerdo a los ambientes que se disponen: educación, hogares, oficinas, guarderías, cocina, comedores, salón de usos múltiples, talleres, bodegas, enfermería, haciendo un total de 90 sanitarios. 5.6 Biblioteca: Para brindar un mejor servicio, cuenta con una biblioteca actualizado con Internet exclusivamente para los alumnos y personas relacionadas a la institución. 5.7 Bodegas: Debido a los grandes aportes en recursos materiales que se obtiene del extranjero y por ser una institución grande, cuenta con 4 bodegas. 5.8 Orfanatos: De acuerdo a visión y misión de la institución, cuenta con un servicio de orfanato, para brindar apoyo moral y educativo a niños de la calle y con problemas familiares. 5.9 Gimnasio, salón multiusos: Para eventos especiales, se ha tenido la necesidad de crear un salón de usos múltiples con su debido equipamiento para cualquier actividad o evento. 5.10 Salón de proyecciones: Lamentablemente no cuento con este salón, ya que las instalaciones disponibles se prestan para este uso. 5.11 Talleres: Por ser una institución de servicio social, esta integrado con talleres de panadería, herrería, sastrería, laboratorios y mecánica. 5.12 Canchas: De acuerdo a la cantidad de personas dependientes de este servicio, cuenta con una pequeña cancha de fútbol y una de básquetbol pequeños, lo cual dificulta el desarrollo físico del alumno por ser un centro que presta servicios educativos, así como también áreas recreativas y jardines.

5.13 El centro incluye cincuenta y dos (53) casas, una farmacia, oficinas para el psicólogo y el ayudante social, una casa para los voluntarios. La finalidad que establece la Asociación Manos Amigas es de alimentar, instruir y permitir crecer sano al niño adoptado previniendo el abandono departe de las madres en dificultad. 5.15 La institución cuenta con una sección de pediatría totalmente equipado, atendido por personal capacitado proveniente del extranjero y nacional. 5.16 Odontología: Dentro de la institución se prestan los servicios dentales a cargo de personas voluntarias de Kansas EEUU para atender a aquellas personas en general que carecen de recursos económicos. 5.17 Lavanderías: Se cuenta con una lavandería general para las personas del orfanato. 5.18 Trabajo social: Por la delicada función se cuenta con una oficina especialmente que presta los servicios de investigación y análisis de las situaciones que presentan los padres para poder recibir los servicios de la institución. 5.19 Escuelas: Cuenta con un colegio que atiende los niveles de preprimaria, primaria y básicos a personas de la población en general, con el objeto de contribuir al crecimiento social y académico de las personas de escasos recursos, así como también es centro de un programa de educación radiofónica prestando los servicios de primaria y básicos por madurez. 5.20 Capilla: Por ser la institución de filosofía católica, cuenta con una capilla para consagrar a las madres y alumnos los días especiales. 5.21 Farmacia: estos servicios se prestan a toda la población de 96himaltenango, con el objeto de contribuir con las personas de escasos recursos, así mismo también se

cuenta un uno dentro de la institución. 5.22 Enfermería: dentro de las instalaciones se cuenta con una clínica de enfermería para atender a las personas beneficiarias de estos servicios. 3. Guarderías infantiles: Se ha tenido la

necesidad de crear un centro de guardería, con el objeto de proporcionar una educación inicial a los hijos de las madres mientras éstas se dedican a su trabajo.

5.24 Hortalizas: Existe terreno suficiente para siembra de hortalizas que se consume dentro de la institución, pero que se carece de programas de métodos de siembra para una mejor cosecha. 5.25 Establos: Los productos lácteos que se consumen a veces son extraídos por los ganados que se cría dentro de la institución, así como los alimentos que se extraen de estos. 5.26 Garitas: por la seguridad e integridad de los usuarios de esta fundación es necesario cuatro garitas que mantienen la seguridad de la comunidad. 5.26 Garajes: el servicio de transporte son propias de esta institución, por lo que es necesario tener un garaje.

De la información recopilada, señale los siguientes aspectos:

Problemas de Sector Factores que lo producen (carencias o

deficiencias)

Soluciones

- Las aulas del colegio no son aptos para el tipo de servicio.

- Carece de áreas o

canchas.

- Existen pilares céntricos que impiden que el aprendizaje sea eficaz.

- La no existencia de un estudio

- Derrumbe de los pilares, ya que actualmente cuenta con otras salones aptos, pero no eficientes, pues la cantidad de de alumnos aumenta cada año.

- Realizar proyecto de

- Las tierras no son

aprovechas al máximo en las hortalizas

- La seguridad de los

usuarios corre riesgo, debido a su localización, ya que se han dado asaltos, robos y violaciones a las madres.

- Deterioro de áreas

verdes para la construcción de nuevos ambientes.

detallado sobre el servicio educativo

- No se cuenta con programas y métodos de cultivos de hortalizas por parte de personas profesionales.

- No tener más garitas por tener construcciones extensas y al mismo tiempo por la inseguridad que brinda las autoridades municipales.

- Inexistencia de

programas de reforestación

construcción de construcción de canchas.

- Redactar programas y métodos de cultivos por medio de asesoramiento profesional.

- Crear proyectos de seguridad y estrategias que permitan la participación de todos los usuarios, así como redactar solicitudes o proyectos de seguridad por parte de las autoridades municipales.

- Crear manual de Educación

ambiental para concienciar a la comunidad en el daño que se ocasiona al ignorar los problemas ambientales

III. SECTOR DE FINANZAS

1. Fuentes de financiamiento 1.1. Donaciones: - A norma del artículo 5 del estatuto de la Asociación, las financiaciones derivan de:

a) las cuotas asociativas de los socios; b) Los contribuyentes de Administraciones Públicas, entes Locales, Institutos de Crédito, entes en general y privados; c) las subvenciones, donaciones, los legados de terceros y socios, además del remanente de los ingresos de otras actividades de la Asociación y de los voluntarios,;

2 Costos. 2.1 Salarios: de acuerdo a los salarios de

trabajadores en planilla el monto redunda aproximadamente a 105,000 quetzales mensuales. 2.2 Materiales y suministros: se carece de información en cuanto a este punto, ya que la institución no tienen una información exacta, debido a que no se cuenta con un control establecido entre los administradores y contador, y de acuerdo a este no se presento información debido a la privacidad de las finanzas; sólo se presento un aproximado de los más utilizado que asciende a 89,608.00 de enero a junio. 2.3 Servicios profesionales: el costo de estos servicios asciende a un aproximado de 68, 400.00 2.4 Reparaciones y construcción: Actualmente se construyó un módulo completo de salones que serán utilizados para impartir educación del nivel básico, así como también la reparación de algunos materiales de servicio y la cantidad que asciende es de 1,500,000.00 quetzales aproximadamente. 2.5 Mantenimiento: Los costos de estos servicios asciende a Q 28,400.00 2.6 Servicios generales ( electricidad, teléfono, agua…) otros: Q 26,250.00 Nota. Todos estos precios en algún momento fueron aproximados, ya que se carecía un monitoreo y control exacto entre los gastos, y por tal razón sólo se remitió la información basados en facturas y planillas visibles; así como también se debe tener presente que los salarios y otros controles se analizaron mensualmente.

3. Control de finanzas 3.1 Estado de cuenta: Debido a la privacidad del manejo y estados de cuentas se fue negado esta información, no así se obtuvo el nombre de los bancos en donde se tienen estas cuentas:

Las cuentas bancarias de la Asociación Manos Amigas son las siguientes:

- C/C Postal N° 10897536 encabezado a nombre de la Asociación Mani Amiche, Via Campo dei fiori, 16 – 53047 SARTEANO (Siena);

- C/C N° 2713.73 ABI 01030 CAB 72030 banco “Monte dei Paschi di Siena” filial de Sarteano, à nombre de Asociación Mani Amiche;

- /C N° 8398.56 ABI 08489 CAB 72030 banco “Banca Valdichiana” filial de Sarteano, encabezado a la Asociación Mani Amiche.ç 4. Disponibilidad de fondos:

Actualmente la fundación pasa por una etapa especial, ya que gracias a la buena voluntad de personas del extranjero que se han propuesto a sostener la institución, se tiene una buena disponibilidad de fondos para sufragar los gastos necesarios para la fundación, de la cual se fue negada la cantidad exacta.

5. Auditoría interna y externa: Solo

se tuvo una pequeña información en cuanto a este punto, ya que los mismos voluntarios y la directiva de Italia se encarga de hacer tales monitoreos y evaluación de la s finanzas que se manejan en la institución.

6. Manejo de libros contables: En esta institución para logar un mejor control se utilizan los siguientes libros:

_ Libro de Caja FORM: 200-A-3

_ Libro Diario

_ Libro Mayor y Balance

_ 1-D1 Recibo de Contribuciones Voluntarias

- Recibos de Donación autorizados por la SAT. - Libro de salarios. - Inventarios, libros corrientes.

7. Otros controles: Planilla corriente.

De la información recopilada, señale los siguientes aspectos:

Problemas de Sector Factores que lo producen (carencias o

deficiencias)

Soluciones

- No se cuenta con monitoreos de las finanzas a nivel de administración local.

- No existe un control

estricto y libros contables visibles a las autoridades de la administración.

- No prever la necesidad de tener monitoreo en la administración local. - No tener un mecanismo practico que les facilite y permita utilizar los libros contables de manera eficiente para llevar un buen control de las finanzas entre los dirigentes de la organización.

- Hacer ver a las autoridades la necesidad de realizar monitoreos por personas locales, de los ingresos y egresos de finanzas para llevar un control de los fondos de la organización.

- Crear mecanismos y

estrategias que les permita llevar un mejor control de las finanzas de manera conjunta.

IV. RECURSOS HUMANOS

1. Personal Operativo 1.1 Total de trabajadores: debido a la expansión de la institución, actualmente cuenta con aproximadamente 46 trabajadores, quieres forman parte de la institución. 1.2 Total de trabajadores fijos e interinos: por los servicios que presta se ha tenido la necesidad de contar con aproximadamente 46 trabajadores fijos y ningún trabajador interino. 1.3 Porcentaje de personal que se incorpora o retira anualmente: dentro de la cantidad de persona que se incorpora

anualmente a esta institución es del 15 % de trabajadores, teniendo de esta manera el 10 % de trabajadores que se retiran. 1.4 Antigüedad del personal: desde la fundación se ha tenido la oportunidad de tener personal capacitado que tienen ya su trayectoria dentro de la institución, haciendo un total de 9 personas. 1.5 Tipos de trabajadores (profesionales, técnicos): por la expansión que se ha tenido en los últimos años, se cuenta con 36 profesionales y 10 técnicos. 1.6 Asistencia del personal: entre la asistencia del personal es paulatinamente diaria, ya que el 95 % recibe apoyo, lo que crea entre los trabajadores una armonía entre el ambiente de trabajo. 1.7 Residencia del personal: se ha tenido la necesidad de dar residencia a algunos colaboradores propios de la institución, que brinden un servicio estable y preciso, haciendo de esta manera un total 13 personas. 1.8 Horarios: los horarios establecidos para los trabajadores se basan en el código de trabajo estipulando de esta manera 8 horas de trabajo, iniciando de 7:30 de la mañana a 12: 30 p.m. y de 1:30 p.m. a 4:30 p.m.; exceptuando a los maestros del nivel básico que es de 13:00 a 18: 00 en jornada vespertina.

8. Personal Administrativo

2.1 Total de trabajadores: de acuerdo a los diferentes ambientes de servicio se ha descrito un total de 8 personas en administración. 2.2 Total de trabajadores fijos e interinos: dentro de la administración el total de los trabajadores estables hacienden al 100 % y únicamente a un interino. 2.3 Porcentaje de personal que se incorpora o retira anualmente: en los últimos años la fundación no ha tenido la

necesidad de incorporar y retirar al personal administrativo, por lo que no se dispone de una información detallada en porcentaje al que se refiere este numeral. 2.4 Antigüedad del personal: actualmente se cuenta con 4 personas en el área administrativa. 2.5 Tipos de trabajadores (profesionales, técnicos): dentro los diferentes ambientes se describen los diferentes tipos de trabajadores: - 8 personas profesionales - 4 técnicos 2.6 Asistencia del personal: la asistencia del personal ha sido perenne y estable con las 12 personas administrativas. 2.7 Residencia del personal: los administradores que han gozado de residencia dentro de esta fundación son de 3 trabajadores. 2.8 Horarios: los horarios son generalizados, por lo cual pasa ser igual al horario de los trabajadores operativos que es de: 7:30 de la mañana a 12: 30 p.m. y de 1:30 p.m. a 4:30 p.m.

9. Usuario

3.1 Cantidad de usuarios: haciendo un recuento de las personas que utilizan estos servicios asciende aproximadamente a 180 adultos y 961 niños. 3.2 Comportamiento anual de usuario: según las condiciones y requisitos que se solicitan para ingresar a esta fundación son propicios, pero que las personas adultas que reciben de este servicio no acatan órdenes en determinados momentos, lo que hace que la institución no tenga buena relación y armonía con los empleados y usuarios. 3.3 Clasificación de usuarios por sexo, edad, procedencia: de forma generalizada

se estipula que la atención directa de estos servicios es a las madres viudas con hijos y a la vez la opción de niños sin padres, que provienen de diferentes comunidades marginadas. 10 hombres y 170 mujeres 961niños y niñas originario de C.A. 3.4 Situación socioeconómica: la situación económica de los usuarios es de pobreza, ya que carecen de familiares que les tienden ayuda

4. Personal de servicio 4.1 Total de trabajadores: para prestar un mejore servicio a los usuarios existen un total de 05 personas prestan sus servicios a la fundación. 10. Total de trabajadores fijos e

interinos: generalmente estos trabajadores prestan sus servicios temporales, por lo que en su mayoría son interinos, solamente se tiene a 05 fijos.

11. Porcentaje de personal que se

incorpora o retira anualmente: entre la cantidad de personas que se incorporan a esta fundación anualmente para prestar sus servicios son de 10 %.

12. Antigüedad del personal:

actualmente no se cuenta con personal de antigüedad. Electricista (1)

13. Tipos de trabajadores

(profesionales, técnicos): los servicios personales que se prestan son: 03 profesionales y 4 técnicos.

14. Asistencia del personal: por el tipo

de servicio que prestan estos trabajadores se hace temporalmente la contratación de éstos.

15. Residencia del personal: se cuenta

con dos personas quienes tienen

residencia dentro de la institución por ser de urgencia sus servicios en cualquier momento, así como 04 residencias para las personas voluntarias que prestan sus servicios.

16. Horarios: los horarios que se

manejan son flexibles ya que son contratados según el problema de la institución.

De la información recopilada, señale los siguientes aspectos:

Problemas de Sector Factores que lo producen (carencias o

deficiencias)

Soluciones

- No cuenta con trabajadores concientes para desempeñar su labor.

- Es necesario más profesionales para trabajar de acuerdo a su área, ya que es una institución que se expande a cada año.

- No se brinda

incentivos morales y espirituales a los empleados.

- No aplicar las sanciones de acuerdo a los lineamientos internos.

- No se cuenta con un perfil para los trabajadores que deseen formar parte de la institución.

- Falta de

programas de incentivos para los empleados.

- Buscar estrategias para aplicar las sanciones de manera flexible pero rígida.

- Redactar un perfil de

currículo para los contratos de trabajo.

- Buscar y redactar

programas de estrategias en beneficio de empleados.

V. SECTOR CURRICULUM

SECTOR DE OPERACIONES/ ACCIONES

1. Plan de estudios servicios 1.1. Nivel que atiende: - Preprimaria - Primaria - Básico 1.1 Área que cubre:

- Urbana 1.3 Programas especiales: - Educación a niños pobres. - Educación tradicional. - Educación inicial. - Manejan programas de educación acelerada Para adultos IGER (niveles primaria y pre-primaria) 1.4 Actividades curriculares: - Capacitación a madres. - Talleres de manualidades. - Elaboración del POA. - Inscripción de alumnos - Capacitación de docentes. - Llenado de expedientes de fin de año 1.5 Currículo oculto: en dirección del establecimiento, no se cuenta con este currículo. 1.6 Tipo de acciones que realiza: - Educativos - Ayuda Social 1.7 Tipo de servicios: - Privado 1.8 Procesos productivos: - Elaboración de planes estratégicos. - Proyectos curriculares - Redacción de perfiles del egresado de sexto y tercero básico. - Implementación de servicios educativos.

2. Horario institucional. 2.1 Tipo de horario: (uniforme) - Actualmente el horario que se maneja en el colegio es uniforme, pues se basa en un horario de 8 horas iniciando de 7:30 a.m. a 12:30 p.m. y de 14:00 p.m. a 16:30 en el nivel primario y en el nivel básico es del tradicional 13:00 p.m. a 18:00 p.m.; teniendo presente que se trabaja basado en períodos. 2.2 Maneras de elaborar el horario: - Determinado por el Ministerio de trabajo que es de 8:00 horas o un día en caso del

nivel primario. - En el nivel básico es establecido internamente por la oficina de la fundación, para los períodos se les proporciona un esquema de horario a cada maestro para determinar en grupo el curso y período que se establece en horarios establecidos. 2.3 Horarios de atención para los usuarios: - No se tiene un horario establecido, ya que los usuarios se adaptan al horario de dirección en todos los niveles. 2.4 Horario dedicada a las actividades normales: - 7:30 a.m. a 12:30 p.m. en el nivel primario y preprimario. - 13:00 p.m. a 18:00 p.m. en el nivel básico. 2.5 Horas dedicadas a actividades especiales: - No existe un horario establecido con exactitud. 2.6 Tipo de jornada: - Mixta: pues se estudia en jornadas matutinas y vespertinas para cumplir con 8 horas de trabajo (solo con alumnos que directamente viven en la fundación y que sus madres reciben esta ayuda, ya que a la población en general sólo es de 07:30 a.m. a 12:30 p.m. y el básico jornada vespertina

3. Material didáctico ( materias primas)

3.1 Número de docentes que confeccionan su material: - 20 maestros, pues es la cantidad de maestros que laboran en este establecimiento y por lo mismo ellos elaboran su material didáctico. 3.2 Número de docentes que utilizan textos: - El 100 % de los 20 que trabajan en la fundación y la mayoría de textos son propios de la institución. 3.3 Tipos de textos que se utilizan.

_ De lecturas

_ De aprestamiento

_ Libros para colorear

_ Diccionarios

_ Libros de contenidos 3.4 Frecuencia con que los alumnos participan en la elaboración de material didáctico: - En el nivel básico los alumnos que elaboran su material didáctico se da siempre que los maestros asignan exposiciones o trabajos, y se da en casi su totalidad, pues son pocos los maestros que utilizan material didáctico. - En el nivel primario, preprimario y ecuación inicial la participación del alumno en la elaboración de material didáctico es irregular, ya que son los maestros los que generalmente elaboran su propio material. 3.5 Material/ materiales utilizados: entre ellos se pudieron observar e investigar los materiales tradicionales, tales como: pizarrón, carteles, textos, revistas, periódicos, útiles escolares, rota-folios, materiales audiovisuales. 3.6 Fuentes de obtención de las materias: - Algunas obtenidas por el Mineduc. - La mayoría obtenida por ayudas extranjeras. - Fondos propios. 3.7 Elaboración de productos: durante los pocos años que tiene esta fundación impartiendo el servicio educativo, no se han elaborado programas productivos, solamente los propios de la institución.

4. Métodos y técnicas (procedimientos)

4.1 Metodología utilizada por los docentes: - Ecléctico - Deductivo - Inductivo. - Magisterial - Analógico 4.2 Criterios para agrupar a los alumnos:

_ Los niños son agrupados en mesa redonda, de acuerdo a las necesidades especiales de cada niño o cada grupo.

- 4.3 Frecuencia de visitas o excursiones con los alumnos: - Son pocas las veces, ya que por normas internes de la institución no permiten las salidas extraescolares con un máximo de tres salidas durante el ciclo escolar. 4.4 Tipo de técnicas utilizadas: - Expositiva, - Lluvia de ideas. - Preguntas directas - Trabajos grupales - Comparativos. 4.5 Planeamiento: no existe una estructura determinada para la elaboración de planes, por lo que cada maestro tiene diferentes formas de planificación. En cuanto a su redacción únicamente utilizan las semanales. 4.6 Capacitaciones: generalmente las capacitaciones que se brindan son las que el Mineduc programan durante el año, ya que internamente son pocas las veces que las autoridades de la fundación planifican programas de capacitaciones. 4.7 Inscripciones o membresías: Resolución regional No. DDECHIM-UDECA- 040/2003 DE FECHA 8 de abril de 2003. 4.8 Ejecución de diversa finalidad:

_ Ejercicios especiales de psicomotricidad gruesa.

_ Ejercicio especial de psicomotricidad fina.

_ Ejercicios óculo-manual.

_ Ejercicios auditivos. 4.9 Convocatoria, selección, contratación e inducción de personal (y otros propios de cada institución): directamente en las oficinas, no existe un proceso para la inducción o contratación del personal, solamente los que la dirección establece a través de información general y análisis de currículo.

.

5. Evaluación 5.1 Criterios utilizados para evaluar en general:

_ Individual

_ Grupal - 5.2 Tipos de evaluación:

_ Observación

_ De desempeño. 5.3 Características de los criterios de evaluación: - Objetivas

_ Confiable

_ Real

_ Concreta

_ Objetiva

_ Respeto por las diferencias individuales de cada uno.

_ Cooperación

_ Solidaridad entre compañeros

_ Responsabilidad en tareas

_ Conocimientos de sí mismos. 17. Controles de calidad ( eficiencia,

eficacia):

_ Eficiencias

_ Eficacia

De la información recopilada, señale los siguientes aspectos:

Problemas de Sector Factores que lo producen (carencias o

deficiencias)

Soluciones

- No se tiene a la mano programas y estrategias para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

- Las técnicas y

metodología utilizadas son deficientes, ya

- Falta de iniciativo por parte de las autoridades de la fundación y de la dirección.

- Falta de un perfil

del personal, que permita realizar un trabajo conciente.

- Concienciar a las autoridades de la fundación y dirección redactar planes estratégicos que permitan mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje.

- Crear programas de

motivación e incentivos para los maestros que

que los maestros no se actualizan para impartir la enseñanza.

- No existe

monitoreo, ni tampoco una evaluación por parte de las autoridades educativas que permita mejorar las deficiencias de las forma de mejorar el proceso de enseñanza.

- No existe un estricto control y el mínimo cuidado de llevar las herramientas pedagógicas al día y actualizadas, que satisfagan las necesidades de los alumnos.

- El perfil del

alumno egresado no se ha modificado de acuerdo a la demanda competitiva que exige el Mineduc.

- Falta de iniciativa

por las autoridades educativas.

- Desconocimiento

de las autoridades educativas (dirección), lo indispensable de llevar un orden de estas herramientas, así como el vital uso de las mismas de manera actualizada.

- Desconocimiento

por parte del director la importancia de renovar el perfil del egresado, así como también la forma de cómo redactarlas.

les permitan desenvolverse y crecer como persona y profesional, así como también la elaboración de un perfil interno de la fundación.

- Redactar solicitudes a

las autoridades educativas para que elaboren programas de monitoreo y evaluación que les permitan detectar deficiencias en el proceso de enseñanza.

- Redactar un esquema

con los elementos actualizados e indispensables que les permitan llevar un control interno que les facilite el proceso de enseñanza y un efectivo resultado de aprendizaje.

- Establecer un perfil del

director que le permitan concienciarlo para desempeñar un buen trabajo de acuerdo a las necesidades de los niños y a las exigencias de la sociedad.

VI. SECTOR ADMINISTRATIVO

1. Planeamiento 1.1 Tipo de planes (corto, mediano, largo plazo): a largo plazo.

1.2 Elementos de los planes: objetivos, metas, estrategias, métodos, Actividades, evaluación.

18. Forma de implementar los planes:

FODA, Árbol de problemas.

1.4 Bases de los planes: políticas o

estrategias u objetivos o actividades:

- Basándose en actividades y estregáis. 1.5 Planes de contingencia: - Estrategias emergentes: Es la que se planea y se utiliza para dar una solución inmediata a un problema inesperado, no funcionado al 100% mientras se encuentre solución.

2. Organización 2.1 Niveles jerárquicos de organización: funcional. - Está organizado de la siguiente forma:

_ Junta Directiva

_ Representante legal.

_ Director General.

_ Áreas de Trabajo

_ Beneficiarios de la Comunidad 2.2 Organigrama:

_ Junta Directiva

_ Representante legal.

_ Director General.

_ Asesor contable

_ Áreas de Trabajo

_ Área de educación.

_ Área de clínicas.

_ Área de trabajo social.

_ Área de talleres.

_ Beneficiarios de la Comunidad 2.3 Funciones, cargo/nivel: - Junta Directiva Es el ente máximo que tiene la función de dar el visto bueno a todas las acciones que se ejecuten, y el encargado de administrar la fundación, quien tiene a su cargo dar

lineamientos y directrices laborales con apego a lo que le señala el reglamento y el manual de funciones, para beneficio de la población.

- Presidenta de la fundación: Es la representante legar de la institución y encargada de coordinar, dirigir y velar por el buen funcionamiento de los servicios que presta la institución.

_ Directora General De La Fundación: Se organiza administrativamente para dirigir, administrar los recursos fungibles y no fungibles de la Fundación. Así como la dirección de las diferentes áreas y programas que las mismas programen, tales como proyectos en beneficios de los servicios que resta la fundación. - Asesor contable: Encargado de asesor a los dirigentes de la institución en la finazas para cumplir con los pagos establecidos a los trabajadores a base de las disposiciones que la ley otorga, así como llevar un estricto control de los ingresos y egresos de los fondos de la institución.

_ Secretarías: Realiza actividades mediante la dirección y la orientación de la coordinadora para organizar administrativamente las oficinas de la fundación.

_ Áreas de trabajo: Son encargados de dirigir y controlar los servicios que presta la institución de acuerdo a las diferentes áreas (educación, trabajo social, clínicas y talleres), haciendo eficiente y eficaz sus servicios. - Directores de educación: Corresponde una dirección, coordinación administración eficiente de los recursos educativos tales como humano, material, físicos y financieros. - Trabajadora social: Es la encargada de hacer una previa

investigación y análisis de las condiciones en que las personas solicitante de los servicios viven y luego verificar que llenen los requisitos para ingresar, y proceder de esta manera legalizar todo tipo de documentos de los solicitantes, para así poder velar porque las mismas, sean en determinado momento protegidas de la marginación de abuso hacia la mujer y la niñez con el apoyo de la PDH. - Área de talleres:

- Área de clínicas:

2.4 Existencia o no de manuales de función: - La fundación cuenta con su debido manual de funcionas de acuerdo a la cantidad de puestos y niveles jerárquicos de la institución. 2.5 Régimen de trabajo: - En cuanto al régimen de trabajo, no institución maneja los cronogramas y horarios distintos a los diferentes tipos de servicios que se prestan en la fundación. 2.6 Existencia de manuales de procedimientos: - No existen manuales de procedimiento actualmente.

3. Coordinación 3.1 Existencia o no de informativos internos: si, a través de carteleras, altoparlante. 3.2 Existencia o no de carteles: - Para la comunicación de informaciones a nivel interno se utilizan las carteleras. 3.3 Formularios para las comunicaciones escritas: - La institución no se cuentan con este recurso.

3.4 Tipos de comunicación: - La institución se comunica a través de la forma oral y escrita. 3.5 Periodicidad de reuniones técnica de personal:

_ Las reuniones se realizan de acuerdo a las necesidades los programas o proyectos.

3.6 Reuniones de reprogramación:

_ Estas reuniones se realizan cada fin de semana o mes, si así lo requiere cada proyecto.

_

4. Control 4.1 Normas de control: asistencia, puntualidad, responsabilidad. 4.2 Registros de asistencia: Libros de asistencia personal. 4.3 Evaluación del personal: - La evaluación del personal es directamente, ya que no existe en sí un instrumento para evaluar el trabajo de los empleados, solo se hace a través de observación directa y análisis de colaboración y dedicación a su trabajo. 4.4 Inventario de actividades realizadas: Se realizan por medio de la Memoria de Labores. 4.5 Actualización de inventarios físicos de la institución:

_ Se realizan cada uño por medio de del libro de inventario.

4.6 Elaboración de expedientes administrativos: Se llevan a cabo por medio de la Directora general, trabajadora social, licenciadas representante legal de la institución, psicóloga, secretaria y del contadora

5. Supervisión _ 5.1 Mecanismos de supervisión: personalmente: Para realizar esto la institución utiliza cronograma de visitas y entrevistas directas con los usuarios y trabajadores en general.

5.2 Periodicidad de supervisiones: con frecuencia, pues a base de esto se genera cambios de mejoramiento tanto para la administración como la institución en general. 5.3 Personal encargado de la supervisión: - Directora general - - Trabajadora social, 5.4 Tipo de supervisión: La institución utiliza diferentes tipos de supervisión entre ellas están:

_ Participativa

_ De campo

_ Grupal 5.5 Instrumentos de supervisión: Para realizar esta actividad la institución utiliza los siguientes instrumentos:

_ Entrevistas

_ Cuestionarios

_ Dinámicas de grupo

De la información recopilada, señale los siguientes aspectos:

Problemas de Sector Factores que lo producen (carencias o

deficiencias)

Soluciones

- Se desconoce elementos en los planes que les permita un mejor control y logro de sus objetivos y metas.

- Existe confusión

en el momento de toma de decisiones y funciones administrativas de los usuarios

- No tener el conocimiento necesario sobre estrategias y planes de organización y administración.

- No contar con un

organigrama visible de acuerdo a las funciones en la jerarquía.

- Impartir charlas, talleres de capacitaciones relacionadas a como organizar y administrar empresas, así como dejar establecido un módulo de mas mismas.

- Elaboración de un

organigrama general y un manual general de funciones relacionados a todos los servicios que se prestan en la institución.

VII. SECTOR DE RELACIONES

1. INSTITUCIÓN – usuarios 1.1 Estado/ forma de atención a los usuarios: - De acuerdo a normas y disposiciones de la institución la forma de atención al público aceptable, ya que se basa a lineamientos internos estrictamente rígidos, que han sido analizados por la directiva general con el fin de cumplir los fines por la cual se creó la fundación. La forma de cómo se atiende a los usuarios es muy buena, ya que se les brindan todos los servicios necesarios para poder satisfacer sus necesidades, tanto para los usuarios internos como para todo el personal que forman parte de la institución; esto con el propósito de tener una mejor atención al público en general. 1.2 Intercambios deportivos: Actualmente se han observado, programado y ejecutado actividades deportivas con otras

instituciones, con el propósito de motivar a las madres e hijos quienes forman parte del programa; pero en el ámbito administrativo no lo realizan, ya que la presión laboral ha sido uno de los factores que se los impide. 19. Actividades sociales (fiestas,

ferias…): celebraciones tradicionales, graduaciones, ferias del patrono, primeras comuniones, confirmaciones y otras actividades que surjan durante el funcionamiento de la institución.

1.6 Actividades culturales (concursos,

exposiciones…): - Trabajos manuales. - Exposiciones de literatura - Se realizan en el ámbito interno. - Concursos navideños - Tarjetas del día de la madre.

La institución participa en cada uno de las actividades culturales que sean requeridos durante el año.

1.7 Actividades académicas (seminarios,

conferencias, capacitaciones): - Platica de los Derechos Humanos - Talleres sobre la educación de los

niños - Violencia intrafamiliar.

Por ser una institución que persigue el bienestar del pueblo, las actividades que realiza en cuanto a la educación, se programan y ejecutan diferentes actividades educativas en el momento que se solicite.

2. Institución con otras instituciones 2.1 Cooperación: - Derechos Humanos - Juzgados - Policía - GGM ( Grupo Guatemalteco de

Mujeres) - Bomberos de la comunidad 2.2 Culturales y/o Sociales: La institución participa en cada una de las actividades culturales y/o sociales cuando le es invitada.

3. Institución con la comunidad 3.1 Con agencias locales y nacionales: (Municipalidad, otros…) No existe relación, ya que es ajeno por el tipo de servicio que presta. 3.2 Asociaciones locales: (Clubes y otros) La institución directamente no colabora con otras instituciones, ya que es una ONG que depende de ayudas para sostener sus servicios. 3.3 Proyección: Ayudar a las comunidades rurales, y urbanas promoviendo mejores condiciones de vida de cada uno de los sectores marginados por la sociedad. 3.4. Extensión La fundación extiende sus servicios a todas las regiones del país.

De la información recopilada, señale los siguientes aspectos:

Problemas de Sector Factores que lo producen (carencias o

deficiencias)

Soluciones

- Que no todos los usuarios son concientes de los servicios que presta la fundación, así como la importante que es conocer los intercambios que se dan con otras instituciones.

- Falta de mecanismos de cómo trabajar e informar a los usuarios sobre la importancia que cada uno tiene dentro de la institución.

- Proporcionar método y técnicas de cómo atender e informar a los usuarios sobre la delicada función que cada uno tiene dentro de la institución.

VIII. SECTOR FILOSÓFICO, POLÍTICO, LEGAL

1. FILOSOFÍA DE LA INSTITUCIÓN 1.1 Principios filosóficos de la institución: Ser una institución que brinde servicios sociales a las personas de escasos recursos económicos y no lucrativas. 1.2 Visión: Que las áreas marginadas y rurales que vivan en extrema pobreza obtengan mejores condiciones de vida, programando diversas actividades

productivas aprovechables que permitan a las madres desamparadas proveer el propio mantenimiento de sus hijos, logrando de esta manera proporcionar un mejor desarrollo a Guatemala. 20. Misión: Buscar medios técnicos y

financieros para programar proyectos de ayuda y solidaridad para solucionara las condiciones de extremas indigencia en que viven los más pobres en las áreas rurales y marginadas de Guatemala,

2. Políticas de la institución 2.1 Políticas institucionales: - El 9 Agosto 1993 la Asociación Manos Amigas fue reconocida ONG. (Organización no Gubernamental) con a.m. 1993/128/002778/5. - Ser una institución con fines social no lucrativos. - Ser una asociación de personas voluntarias que deseen contribuir a las causas por las cuales se fundó. - Prestar los servicios a las áreas rurales y marginadas. - Proporcionar hogares a las madres viudas con sus propios hijos que han sido victima de violencia intrafamiliar. - Trabajar a base del lema “ PAN – CULTURA – PAZ. - Trabajar bajo las condiciones que se establece en código de Trabajo manejado en Guatemala. - Proporcionar los recursos a base de estricto control. - Hacer una investigación previa de las condiciones en que viven las personas que recuren a la institución para obtener los servicios.

- Condicionar a las personas para vivir bajo un estricto lineamiento interno que se manejan en la fundación. - Contratar servicios profesionales para capacitar las áreas que se trabajan con el recurso humano. - Tener sus propios medios y recursos para ser utilizados dentro de la institución. - Propagar los criterios de hermandad entre todo el personal que forma parte de la institución. - Que los trabajadores se adapten a las normas y lineamientos legales que se manejan dentro de la institución. - Servir a la población en general sin discriminación alguna. - Erradicar las condiciones de pobreza y de maltrato infantil. - Proporcionar ayuda económica, espiritual, académica y material a los huérfanos y madres desamparadas. - Inducir a los niños a tener un criterio de independencia y sobre vivencia en un mundo globalizado. 2.2 Estrategias: - Sostener la fundación basándose en ayudas individuales o institucionales que deseen contribuir a la causa, no importando la forma. - Obtener mayor cantidad de niños para poder tener más ayuda financiera del extranjero, ya que los niños son apadrinados. - Crear actividades que promuevan la sana convivencia y superación de las madres, para poder sobresalir con la educación de sus hijos. - Crear proyectos productivos, sociales, educativos, donde los niños y madres obtengan mejores condiciones de vida.

- Los socios meten a disposición la capacidad profesional para los pequeños programas de solidaridad que vienen proyectados.

2.3 Objetivos

- Lograr cambios en la conducta y en la forma de enfrentar la vida, de parte de la población del dentro, haciendo conciencia en las madres de su autovaloración como mujeres responsables de ellas mismas, de su familia y como miembros de la sociedad.

- Mejorar las condiciones nutricionales,

de higiene y de salud de las madres y de los niños beneficiados del proyecto, capacitando a las primeras para mejorar su calidad de vida dentro de su propio ambiente.

- Capacitar laboralmente a la mujer en

oficios que respondan a las demandas del mercado de trabajo, para su sostenimiento y el de sus familiares.

- Gestionar y apoyar la colocación

laboral de las mujeres beneficiarias del proyecto.

- Colaborar en el cuidado y formación

de los hijos de las madres pobladoras del centro, a través del establecimiento de guarderías y escuelas o mediante el uso de las que gestiona la asociación.

- Lograr que las madres viudas

obtengan techo y mejores condiciones de vida.

- Que las mismas personas que reciben

los servicios, puedan en algún momento prestar sus servicios profesionales o manufactureros con un salario devengado.

- Lograr expandir los servicios para contribuir al máximo con erradicar la pobreza, la marginación y el maltrato infantil.

- Evitar la mortandad de vida y

oportunidades a que los niños y madres viudas se someten día a día.

- Crear profesionales dentro de la

fundación con criterios éticos, morales y espirituales bien firmes.

- Que las madres adquieran su propio

hogar basándose en créditos, con programas cómodos de pago.

- Proporciona a la población fuentes de

empleo. - Logra que los trabajadores sean

conscientes de los fines que la institución persigue, para así lograr crear un ambiente agradable entre el personal que integra la fundación.

- Que las instalaciones en un futuro

tengan ampliación de ambientes y más servicios.

3. Aspectos legales 3.1 Personería jurídica: - Licenciada Cristina Echeverría. 3.2 Marco legal que abarca a la institución (leyes generales, acuerdos, reglamentos, otros). - El 9 Agosto 1993 la Asociación Manos Amigas fue reconocida ONG. (Organización no Gubernamental) con DM 1993/128/002778/5. - A norma del artículo 5 del estatuto de la Asociación, las financiaciones derivan de: a) Las cuotas asociativas de los socios; b) Los contribuyentes de Administraciones Públicas, entes Locales, Institutos de Crédito, entes en general y privados; c) Las subvenciones, donaciones, los legados de terceros y socios, además del remanente de los ingresos de otras

actividades de la Asociación y de los voluntarios, 3.3 Reglamentos internos: - No ingresar bebidas alcohólicas dentro de las instalaciones.

De la información recopilada, señale los siguientes aspectos:

Problemas de Sector Factores que lo producen (carencias o

deficiencias)

Soluciones

- No todo el personal administrativo maneja la visión y misión de la filosofía de la institución.

- Falta de organización interna y comunicación interna.

- Elaboración de una especie de guía que establezcan un estricto control y conocimiento de de la visión y misión que son fundamento de la filosofía.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GURATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCIÓN DE CIHIMALTENANGO EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS- PLAN DE ACCIÓN ETAPA DE DIAGNÓSTICO I. PARTE INFORMATIVA

INSTITUCIÓN: FUNDACIÓN ROSALIA FELIZZIANI “MANOS AMIGAS” UBICACIÓN GEOGRAFICA: CANTÓN SAN CRISTÓBAL, EL LLANO, SAN ANDRES ITZAPA. CATEDRATICA ASESORA: EDWIN ROBERTO GARCÍA DIRECTOR GENERAL DE LA INSTITUCIÓN: EVILIA ARRIOLA DE HERNANDEZ ESTUDIANTE EPESISTA: GERSON ARELY PUZ SAL NÚMERO DE CARNÉ: 200250486 II. DESARROLLO DE LA ETAPA DE DIAGNOSTICO 1. Metodología

Observación Socialización Investigación Guía de sectores

2. Técnicas 1.1 Lluvia de ideas 1.2 Observación directa 1.3 Encuestas 1.4 Entrevistas 3. Instrumentos:

a) Cuestionarios b) Listas de cotejo

III. JUSTIFICACIÓN En el proceso de diagnóstico del EPS. Se describirá con claridad cada una de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de la institución, eje que nos dará indicios para lograr ejecutar con claridad nuestro proyecto y así lograr tener la visión de un producto esperado durante el tiempo determinado.

IV. OBJETIVOS 4.1. Generales:

Investigar la situación y estado de la Institución Rosalia Feliziani (Manos Amigas) a través de la guía de los ocho sectores que permita conocer las necesidades y problemas de la institución para plantear opciones de solución.

Identifica el entrono físico y administrativo de la institución, para una mejor

adaptación con los recursos humanos, físicos y financieros. 4.2 Objetivos Específicos:

Establecer las necesidades y problemas de la Fundación Rosalía Feliziani para priorizar la solución de los problemas presentados.

Identificar debilidades y amenazas de la fundación para proponer oportunidades, proyectos.

Analizar la viabilidad y factibilidad de las alternativas de solución de los

problemas detectados en busca de fortalecer.

Describir la situación física y dependencias de la institución.

Identificar y describir la estructura de la administración.

Conocer las funciones administrativas y técnicas para una mejor adaptación.

Verificar cada uno de los aspectos positivos que tiene la institución para

poder hacer uso de ellos.

Centrar las bases que fundarán el indicio del proyecto. V. ACTIVIDADES

1. Autorización, por parte de la fundadora Sor Marcella, para la realización del ejercicio Profesional supervisado, en la Institución Manos Amigas.

2. Presentación con la directora general de la fundación Profa. Evilia Arriola

de Hernández.

3. Llenar requerimientos de solicitud de EPS en la oficina correspondiente. 4. Elaboración de instrumentos de investigación para la ejecución de

diagnostico.

5. Observación directa de las instalaciones de la institución sujeta a estudio

6. Aplicación de la entrevista a la directora General. 7. Aplicación de la entrevista o encuesta a las madres y personal

administrativo que laboran en dicha institución.

8. Aplicación de la guía de sectores.

9. Concretizar las condiciones de infraestructura en la actualidad de la institución.

10. Establecer concretamente los recursos que hacen posible la labor o

funcionamiento de la institución.

11. Enlistar los distintos recursos físicos, humanos y funcionales de las personas que laboran en la institución.

12. Definir las limitaciones o situación actual de las funciones y acciones de la

institución.

13. Definir la estructura y organización administrativa de la institución.

14. Describir las relaciones interpersonales de las personas involucradas en la institución

15. Establecer los sectores que intervienen en el proceso de definir su

participación.

16. Presentación de informe de diagnóstico. VI. RECURSOS

HUMANOS TÉCNICOS FINANCIEROS

INSTITUCIONAL

Dueña de la Institución

Directora General de la Institución

Subdirectora general de la institución

Trabajadora social Secretarias Voluntarios Maestros Bibliotecarias Padres de familia Alumnos Epesista Asesor

Computadora

Impresora Hojas Internet Biblioteca Fotocopias Cámara Útiles de

escritorio.

Q. 50. 00 Institución Rosalia Feliziani (manos amigas)

FISICOS

Laboratorios Cocina Aulas Comedor Biblioteca Sastrería Oficinas Clínicas Bodegas Canchas Salón de usos

múltiples

VII. EVALUACIÓN DIAGNOSTICA

1. Lista de cotejos 2. Informe escrito 3. Diagnóstica

LOGROS ESPERADOS:

Socialización adecuada con los recursos humanos Adaptación eficaz con las funciones técnicas y administrativas

Conocimiento claro sobre la estructura física de la institución Convivencia armónica con todos los recursos que se dispondrán para uso

exclusivo del EPS.

Panorama cloro de donde se partirá para ejecutar el proyecto CONCLUSIONES.

Las funciones administrativas se identifican con claridad La ubicación física y estructural de la institución es accesible para todo el

público.

El ambiente administrativo está acorde a las necesidades al tipo de ayuda que se dispone.

Las áreas y recursos son cómodos y adaptados a las personas quines

reciben el beneficio.

El servicio que se presta es de bienestar social para madres viudas y huérfanos.

VIII. INSTRUMENTOS PARA LA ELABORACION DEL DIAGNÓSTICO

8.1 Cronograma.

Mes

ACTIVIDADES

Marzo - Abril

Responsable

1ra. 2da. 3ra. 4ta.

1. Autorización, por parte de la fundadora Sor Marcella, para la realización del ejercicio Profesional supervisado, en la Institución Manos Amigas.

X

Epesista

2. Presentación con la directora general de la fundación Profa. Evilia Arriola de Hernández.

X

Epesista

3. Llenar requerimientos de solicitud de EPS en la oficina correspondiente.

X

Epesista

4. Elaboración de instrumentos de investigación para la ejecución de diagnostico.

X

Epesista

5. Observación directa de las instalaciones de la institución sujeta a estudio.

X

Epesista

6. Aplicación de la entrevista a la directora General.

X

Epesista

7. Aplicación de la entrevista o encuesta a las madres y personal administrativo que laboran en dicha institución.

X

Epesista

8. aplicación de la guía de sectores.

X

Epesista

9. Concretizar las condiciones de infraestructura en la actualidad de la institución.

X

Epesista

10. Establecer concretamente los recursos que hacen posible la

labor o funcionamiento de la institución.

X Epesista

11. Enlistar los distintos recursos físicos, humanos y funcionales de las personas que laboran en la institución.

X

Epesista

12. Definir las limitaciones o situación actual de las funciones y acciones de la institución.

X

Epesista

13. Definir la estructura y organización administrativa de la institución

X

Epesista

14. Describir las relaciones interpersonales de las personas involucradas en la institución

X

Epesista

15. establecer los sectores que intervienen en el proceso de definir su participación.

X

Epesista

16. Presentación de informe de diagnóstico

X

Epesista

2. Lista de cotejo LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR El DIAGNOSTICO.

PREGUNTAS

SI

NO

¿Para determinar la situación de la institución, es necesaria una previa investigación?

¿Es importante la información proporcionada por las personas que laboran para la institución?

¿Es suficiente la información obtenida?

¿Se realizaron todas las actividades sugeridas en el plan de acción del diagnóstico?

¿No se cumplió en el lapso de tiempo establecido las actividades sugeridas?

¿La información fue proporcionada en el tiempo sugerido y de forma positiva?

¿Hay información claramente proporcionada de las fuentes requeridas?

¿Conoció el plan de acción del diagnostico, el director General de la fundación?

¿Las autoridades correspondientes dieron visto bueno al resultado de diagnostico?

Chimaltenango, noviembre 2006 __________________________ ___________________________ Gerson Arely Puz Sal Edwin García Epesista Asesor - EPS –

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GURATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa. Instrucciones: como epesista de la Universidad de San Carlos de Guatemala, de la Facultad de Humanidades, sección de Chimaltenango, solicito su valiosa colaboración, respondiendo a los siguientes cuestionamientos presentados a continuación, que será de suma importancia para la elaboración del diagnóstico institucional que estoy realizando, como etapa del proyecto.

Entrevista a trabajadores de la institución

NOMBRE: ______________________________________________________ CARGO: _______________________________________________________ TIEMPO DE LABORAR EN LA FUNDACIÓN: __________________________ FECHA: ________________________________________________________ Favor de razonar las preguntas afirmativas:

1. ¿Conoce usted la oficina central de esta fundación? Si No En donde está ubicado __________________________________________________________

2. ¿Conoce usted al fundador de esta institución?

Si No Escriba su nombre: __________________________________________________________

3. ¿Tiene conocimiento de las funciones que realiza la Directora General de la fundación?

Si No Mencione una: __________________________________________________________

4. ¿Conoce que ambientes tiene la institución? Si No Mencione una:

5. ¿Ha sido notificado del tipo de servicio que presta esta institución? Si No Escriba de forma general ¿Cuáles? __________________________________________________________ __________________________________________________________

6. ¿Conoce usted la filosofía de la institución? Si No ¿Cuál es?

__________________________________________________________

7. ¿Conoce la estructura jerárquica de la administración que se maneja en dicha institución?

Si No Escriba los nombres de forma jerarquía:

____________________________________________________________ _____________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________

8. ¿Se prestan las instalaciones de la institución según el tipo de servicio que presta a la comunidad?

Si No Escriba dos razones: ____________________________________________________________________________________________________________________

9. ¿Existe requisitos para las personas que quieran ingresar para recibir este

tipo de servicio? Si No Escriba dos:

10. ¿Conoce las fuentes de financiamientos de esta institución? Si No Escriba dos:

11. ¿Aplican los lineamientos internos de acuerdo a las faltas cometidas?

Si No Escriba uno:

12. ¿Tienen determinado un perfil para los empleados de esta institución?

Si No Escriba uno:

En las siguientes preguntas contestar por lo menos una respuesta

13. ¿Qué resultados se ha tenido, según su conocimiento, según los objetivos de la institución?

___________________________ ___________________________

14. ¿Cuáles, según su trayectoria dentro de la institución, son los factores que impiden alcanzar los objetivos que se persiguen?

___________________________ ___________________________

15. ¿Cuáles son las áreas de la institución que tiene más problemas? ___________________________ ___________________________

16. ¿Según su criterio, cuales son los problemas que se deben priorizar para contribuir y darle solución?

___________________________ ___________________________

17. ¿Cuáles son las áreas de la institución que tiene más problemas? ___________________________ ___________________________

18. ¿Según su opinión, cuales son las alternativas para la solución de dichos problemas?

___________________________ ___________________________

19. ¿Qué problemas no han sido resuelto, según su conocimiento? ___________________________ ___________________________

20. ¿Qué proyectos se han realizado actualmente y se ven evidenciado?

___________________________ ___________________________

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GURATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCIÓN DE CIHIMALTENANGO EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS- LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA ENTREVISTA DIRIGIDA AL ALCALDE MUNICIPAL DE SAN ANDRES ITZAPA El epesista de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Universidad de San Carlos de Guatemala, en su fase de Diagnóstico de La Fundación Rosalía Feliziani, solicitamos su colaboración en el sentido de brindarnos información en relación a la comunidad de San Andrés Itzapa

1. Conoce la situación geográfica de esta comunidad en cuanto a su localización, tamaño, clima, suelo y sus principales accidentes?

SI NO

2. Según la historia de esta comunidad tiene conocimiento de cuáles fueron los primeros pobladores sus sucesos históricos y personalidades importantes?

SI NO

3. Conoce los lugares de orgullos locales de esta comunidad?

SI NO

4. Conoce las organizaciones políticas y las organizaciones civiles y apolíticas de esta comunidad?

SI NO

5. Conoce la ocupación de los habitantes, su producción y distribución de sus

productos?

SI NO

6. Conoce los centros educativos y de salud que funcionan en esta comunidad?

SI NO

7. Conoce el tipo de vivienda que utilizan los habitantes de esta comunidad?

SI NO

8. Conoce los grupos religiosos, clubes o asociaciones existentes en la comunidad?

SI NO

9. Conoce las comunidades étnicas que habitan es esta comunidad?

SI NO

10. Conoce las fuentes de ingresos de los pobladores de su comunidad?

SI NO

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GURATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCIÓN DE CIHIMALTENANGO EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS- LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

ENTREVISTA DIRIGIDA A DIRECTIVA DE LA FUNDACIÓN ROSALÍA FELIZIANI

El epesista de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Universidad de San Carlos de Guatemala, en su fase de Diagnóstico de La Fundación Rosalía Feliziani, solicitamos su colaboración en el sentido de brindarnos información 1. Segú la ubicación geográfica de la Institución cuanta con suficiente vías de acceso

SI NO

2. Por las características de la Institución es de tipo no Gubernamental (ONG)

SI NO

3. La institución pertenece a la región V o región central

SI NO 4. Conoce la historia de la institución en cuanto a su origen, fundadores, sucesos

o épocas especiales SI NO

5. La institución cuenta con la seguridad suficiente para proteger sus bienes y servicios

SI NO

6. La institución cuenta con suficientes locales o equipamientos

SI NO

7. La institución es independiente económicamente

SI NO

8. La institución cuenta con registros que lleven el control de las finanzas

SI NO

9. La institución tiene clasifica el personal que labora bajo su mando

SI NO

10. Todos los miembros de la institución conocen sus funciones

SI NO

11. Existe un plan general y estratégico de acción dentro de la organización

SI NO

12. Actualmente la institución cuenta con programas y proyectos que contribuyen a la sostenibilidad de la institución

SI NO

13. La institución cuenta con el personal suficiente para los programas o proyectos

SI NO

14. La institución trabaja con todo tipo de población que requiera su ayuda

SI NO

15. La institución cuenta con misión y visión propia.

SI NO

16. La institución cuenta con el políticas específicas

SI NO

17. La objetivos y metas que persigue la institución va dirigida a la población en

general

SI NO 18. La institución cuenta con personería jurídica

SI NO

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GURATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCIÓN DE CIHIMALTENANGO EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS- LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

ENTREVISTA DIRIGIDA LA DIRECTORA GENERAL DE LA FUNDACIÓN ROSALÍA FELIZIANI

El epesista de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Universidad de San Carlos de Guatemala, en su fase de Diagnóstico de La Fundación Rosalía Feliziani, solicitamos su colaboración en el sentido de brindarnos información 1. La institución cuenta con registros que den a conocer a la población metas o beneficiarios

SI NO

2. Los programas de la institución cubren las necesidades de la población

SI NO

3. Los proyectos que ejecuta la institución necesitan de algún apoyo

SI NO

4. El 100% de la población participa en los proyectos de la institución

SI NO

5. La institución solo se dedica ha ayudar a la población donde se encuentra ubicada

SI NO

6. La planificaciones de los programas son elaborados por una sola persona

SI NO

7. La institución supervisa los avances de los programas

SI NO

8. La institución cuenta con su horario establecido NO SI 9. El personal interno se rige bajo un reglamento o manual de funciones SI NO 10. El personal realiza reuniones técnicas con frecuencia

SI NO 11. Los miembros de la junta directiva realiza reuniones semanalmente

SI NO

12. La institución monitorea el trabajo de los docentes con frecuencia

SI NO

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GURATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCIÓN DE CIHIMALTENANGO EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS- LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

ENTREVISTA DIRIGIDA ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN El epesista de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Universidad de San Carlos de Guatemala, en su fase de Diagnóstico de La Fundación Rosalía Feliziani, solicitamos su colaboración en el sentido de brindarnos información 1. Cree que se respeta el Medio Ambiente?

SI NO Por que____________________________________________________

2. Cree que el Medio Ambiente es indispensable para la humanidad?

SI NO

Por que____________________________________________________ 3. Maneja usted alguna información sobre el tema de Educación Ambiental?

SI NO

Por que____________________________________________________ 4. Le gustaría recibir talleres sobre Educación Ambiental?

SI NO Por que____________________________________________________

5. Le gustaría participar en actividades programadas para el mejoramiento del medio ambiente?

SI NO

Por que____________________________________________________ 6.Cree que el tema de medio ambiente se le ha dado prioridad e importancia en el municipio de San Andrés Itzapa?

SI NO Por que____________________________________________________

7. Ha sabido de alguna institución que impulsen el cuidado del medio ambiente? NO

SI

Por que____________________________________________________ 8. Ha participado en algún programa o actividad relacionado a Educación Ambiental?

SI NO

Por que____________________________________________________ 9. Le han hablado sobre formas de cómo proteger y ayudar al medio ambiente en

el lugar donde estudia?

SI NO Por que____________________________________________________

10. Conoce alguna ley que proteja al medio ambiente y todo lo que os proporciona?

SI NO

Por que____________________________________________________

PREGUNTAS

SI

NO

¿Para determinar la situación de la institución, es necesaria una previa investigación?

X

¿Es importante la información proporcionada por las personas que laboran para la institución?

X

¿Es suficiente la información obtenida? X

¿Se realizaron todas las actividades sugeridas en el plan de acción del diagnóstico?

X

¿No se cumplió en el lapso de tiempo establecido las actividades sugeridas?

X

¿La información fue proporcionada en el tiempo sugerido y de forma positiva?

X

¿Hay información claramente proporcionada de las fuentes requeridas?

X

¿Conoció el plan de acción del diagnostico, el director General de la fundación?

X

¿Las autoridades correspondientes dieron visto bueno al resultado de diagnostico?

X

INDICADORES SI NO

Se identificó claramente el título del proyecto

X

Se determinó el lugar donde se ejecutará el proyecto X

Se concretó con el tiempo y las condiciones necesarias para la ejecución

X

Se contó con la aprobación del proyecto por parte de la fundación

X

Se definió claramente los objetivos del proyecto X

Se conoció por parte de los implicados las acciones necesarias para la ejecución

X

Se estableció quienes son los beneficiarios directos e indirectos del proyecto

X

Se dio a conocer las formas de financiamiento X

Fue posible contar con los recursos necesarios para la ejecución

X

Se contó con la cooperación de la institución implicada en proyecto

X

Se finalizó satisfactoriamente el proyecto X

CRONOGRAMA DE ACTIVIADES

AÑO 2010

Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre

N.o Tiempo Actividades

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1 Presentación de Proyecto

2 Elaboración del Programa

3 Establecer fecha para socialización de programa

4 Solicitar el lugar para las capacitaciones

5 Convocatoria a los estudiantes y autoridades

6 Presentación del proyecto a las autoridades

7 Socialización del Programa

8 Evaluación de las capacitaciones

9 Redacción del informe

10 Aprobación del informe

11

12

13

EVALUACIÓN DEL PROYECTO A TRAVÉS DE UNA GRAFICA DE GANTT.

REFERENCIAS=

P= Planificado

E=Ejecuta

AÑO 2010

Meses Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre

N.o Actividades Semanales

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Diagnóstico

P

E

2 Diseño P

E

3 Ejecución P

E

4 Evaluación P

E

5 Presentación del Informe

P

E

6 Revisión P

E

7 Aprobación P

E

ANEXOS