Министерство образования и науки Республики КазахстанНациональная академия образования им. Ы. Алтынсарина

ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕПИСЬМО

Об особенностях преподавания основ наукв средних общеобразовательных учебных заведениях

Республики Казахстанв 2009-2010 учебном году

Алматы 2009

СОСТАВИТЕЛИ: Кунакова К.У., Кабдолова К.Л., Карбаева Ш.Ш., Токбергенова У.К., Айдарова З.Ш., Алдибаева Т.А., Ауельбекова Г.Д., Жумагулова К.А., Жусанбаева Г.М., Мадиева А.Т., Калиакпар Д.К., Сабитова Ж.И., Тунгатарова Г., Джаксыбаева В., Нуралиева С.К., Райымбергенова С.Ш., Атейбек С., Мухаметжанова С.

Инструктивно-методическое письмо. Об особенностях преподавания основ наук в средних общеобразовательных школах и организациях образования Республики Казахстан в 2009-2010 учебном году. – Алматы, 2009.

Сборник включает материалы по организации образовательного процесса в 1-11 классах средних общеобразовательных учебных организациях.

Сборник адресован руководителям и учителям-предметникам средних общеобразовательных школ, работникам системы общего образования.

ВВЕДЕНИЕВ 2009-2010 учебном году обучение в общеобразовательных школах Республики

Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования РК, утвержденного приказом МОН РК за № 693 от 24.09.2002 г. Перечень учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами МОН РК за №160 от 3 апреля 2009 г.

Формирование конкурентоспособной личности учащегося требует объединения усилий всего педагогического коллектива. На каждом уроке средствами школьных предметов должны быть создаваемы учебные ситуации, развивающие в ученике творческое мышление, самостоятельность, инициативность.

Веления времени диктуют обновление арсенала технологий обучения. Эффективность учебно-воспитательного процесса во многом зависит от инициативности, творческого подхода педагогических кадров. Поиск новых форм и методов обучения при условии направленности на личность учащегося завершается прочным освоением знаний предметной области, так как они становятся значимыми для него. Педагогу необходимо приложить немало усилий для овладения современными педагогическими технологиями.

Одним из направлений реформы казахстанского образования, ориентированной на создание конкурентоспособного образовательного поля, является профилизация старшей ступени школы. Нормативные рамки этого процесса очерчены в Государственном общеобязательном стандарте образования (2002).

Профильное обучение рассматривается как система дифференциации учащихся на старшей ступени общего образования. В связи с этим старшие классы будут обучаться по двум направлениям: общественно-гуманитарному и естественно-математическому. Выбор одного или обоих направлений осуществляется школой с учетом потребностей учащихся и запросов родителей. Внутри направления формируются профили (к примеру, физико-технический, экономико-математический, химико-биологический, географо-экологический, художественный, лингвистический, историко-правоведческий и т.д.).

Старшая ступень общеобразовательной школы должна способствовать профессиональному самоопределению старшеклассника, успешной социализации, обеспечить преемственность между школьным и профессиональным образованием. Необходимо создание условий для осознанного выбора будущей сферы деятельности через возможность попробовать себя в различных видах деятельности. Это  представляется возможным осуществить в рамках реализации учебных курсов вариативного компонента учебного плана старшей ступени общеобразовательной школы. Указанные курсы реализуются за счет школьного и ученического компонентов учебного плана и носят авторский характер.

В настоящее время широко распространилась практика реализации учебных курсов вариативного компонента строго по утвержденным областными (городскими) ИПК программам, что является ущемлением прав школ по выбору направления. В связи с этим утвержденные областными (городскими) ИПК учебные программы рекомендуется адаптировать с учетом особенностей конкретной школы.

Единое национальное тестирование по курсам вариативного компонента не проводится.

Согласно ГОСО РК-2002 учебным курсам вариативного компонента учебного плана, как в гуманитарном, так и естественно-математическом направлении на весь цикл предметов отводится 6 часов в неделю (3 часа прикладным курсам и 3 часа курсам по выбору), из них 2 часа согласно приказу № 693 МОиН РК .2007 г. с 2007 учебного года будет выделено на изучение казахского языка.

Важной частью профилизации старшей ступени школы является предпрофильная подготовка, которая организуется в 8-9 классах основной школы. Результатом предпрофильной подготовки должен стать осознанный и уверенный выбор учеником

3

профиля обучения на старшей ступени школы или выбор профессии, которой он может овладеть в системе технического и профессионального образования.

Задачи, стоящие перед школьным образованием в 5-11 классах, реализуются через учебные программы и учебные планы, разработанные на основе ГОСО-2002:

- базисный учебный план начальной ступени общеобразовательного учебного заведения (приказ Министерства образования и науки Республики Казахстан № 693 от 24.09.02 г.);

- базисный учебный план основной ступени общеобразовательного учебного заведения (приказ Министерства образования и науки Республики Казахстан № 693 от 24.09.02 г.);

- базисный учебный план старшей ступени общеобразовательного учебного заведения (приказ Министерства образования и науки Республики Казахстан № 693 от 24.09.02 г.);

- программы по учебным предметам для 5-7 классов (приказ Министерства образования и науки Республики Казахстан № 148 от 11.03.2003г.);

- программы по учебным предметам для 8-9 классы (приказ Министерства образования и науки Республики Казахстан № 405 от 12.05.2004г.);

- программы по учебным предметам для 10-11 классов по двум направлениям: естественно-математическому и общественно-гуманитарному (приказ Министерства образования и науки Республики Казахстан № от 672 от 18.10.2005 г.).

При организации профильного обучения в общеобразовательной школе РК предлагаем руководствоваться методическими рекомендациями, разработанными КАО им.Ы.Алтынсарина:

1. Жадрина М.Ж., Муканова С.Д. Рекомендации к разработке общеобразовательными учебными заведениями рабочих учебных планов. – Алматы, КАО им.Ы.Алтынсарина, 2005.

2. Муканова С.Д. Проектирование рабочих учебных планов профильного обучения в 10-11 классах общеобразовательных учебных заведений. — Алматы: РОНД, 2005.

3. Методические рекомендации по организации профильного обучения в школах Республики Казахстан. Кунакова К.У. и др. – Алматы: КАО им Ы.Алтынсарина, 2006.

4. Профильное обучение в школе: содержание образования вариативного компонента учебного плана. – Алматы, КАО им. Ы.Алтынсарина, 2007.

О ПРЕПОДАВАНИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕНачальное образование обеспечивается во взаимосвязанных процессах обучения и

воспитания в начальных классах общеобразовательной школы как самостоятельной учебно-воспитательной организации образования.

Цели начального этапа обучения:- освоение младшими школьниками элементарных общеобразовательных знаний,

обеспечивающих развитие у них познавательных способностей и умений в освоении образовательных программ основной школы;

- формирование основных навыков учебной деятельности;- приобщение к отечественной и мировой культуре с учетом национального

менталитета, культурно-исторических особенностей и традиций своей страны. Начальное образование обеспечивает овладение обучающимися чтением,

письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

При приеме дошкольников в первый класс следует ориентироваться на указанные цели, проверяя общую готовность ребенка к школьному обучению, а не степень освоения им основ функциональной грамотности.

4

Учитель в работе с первоклассниками должен учитывать имеющийся уровень достижений дошкольного возраста и обеспечивать индивидуальную работу в случаях интенсивного развития, специальную помощь по корректировке несформированных в дошкольном возрасте качеств.

Нельзя допускать комплектование классов по уровням подготовки детей, вводя искусственную селекцию уровней достижения и развития.

С целью формирования у первоклассников положительной мотивации к учебной деятельности, создания ситуации успешности, готовности к самоконтролю необходимо использовать в первое полугодие учебного года безоценочные методы и приемы стимулирования учащихся названной категории. Для облегчения процесса их адаптации к требованиям школы в первых классах должен применяться «ступенчатый» режим учебных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки. Продолжительность перерыва между занятиями устанавливается с учетом организации активного отдыха и горячего питания учащихся, но не менее 10 минут.

В организациях образования в начальной школе, работающих в несколько смен, первоклассники должны обучаться в первую смену с 9 часов.

Обучение в начальной школе проводится на двух уровнях, обеспечивающих:1) общеобразовательную подготовку учащихся – преподавание основ наук

осуществляется в соответствии с перечнем учебных предметов и объемом часов, опреде-ленных в инвариантной части учебных планов;

2) общеразвивающую подготовку учащихся – для чего рекомендуется использовать вариативную нагрузку учебного плана с целью творческого развития учащихся с учетом их интересов и способностей.

Содержание образования в конкретной организации определяется рабочими программами и учебными планами, разработанными и реализуемыми в соответствии с ГОСО.

В целях облегчения процесса адаптации детей к требованиям организации в 1-х классах должен применяться “ступенчатый” режим учебных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки: в первой четверти – 3 урока 35 минутной продолжительности, со второй четверти - 4 урока по 35 минут каждый.

Расписание занятий в организациях должно предусматривать перерыв достаточной продолжительности для питания и активного отдыха обучающихся и воспитанников (Постановление Правительства Республики Казахстан от 11 марта 2005 года, № 224).

С целью реализации норм государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования для начальной школы, а также для усовершенствования системы контроля и оценки качества знаний, умений и навыков наряду с известными нормами и эталонами контроля (проверочные работы, диктанты, контрольные срезы и т.д.) рекомендуется вводить тестовые формы промежуточного и итогового контроля, которые позволят объективно определить уровень достижений учащихся.

Оценка выполнения требований стандарта должна осуществляться на рубежных этапах учебного процесса, т.е. в конце начального уровня в 4 классе. Стандарты по учебным предметам фиксируют тот безусловный минимум, который должны освоить все учащиеся.

Преподавание предметов в начальной школе осуществляется по дополненным и переработанным изданиям учебно-методических комплексов (УМК) нового поколения (учебник, методическое руководство, рабочие тетради, дидактический материал, хрестоматия). Перечень учебных изданий, разрешенных к использованию при организации начального обучения, определен приказом № 160 Министерства образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2009 года.

Согласно пункту 9.3 Государственных общеобязательных стандартов среднего общего образования Республики Казахстан обеспеченность учебного процесса УМК (в том числе учебниками нового поколения), печатными пособиями, техническими

5

средствами обучения и т.д. осуществляется администрацией школы и местными органами управления (департаментами) образования.

В 2009-2010 учебном году на начальной уровне (1-4 классы) среднего общего образования с казахским, русским, уйгурским, узбекским языками обучения учебный процесс организуется по учебным программам, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 148 от 11.03.2003 г. (Алматы: РОНД, 2003).

Ниже приводятся характеристики базовых учебных предметов и перечень учебников для 1-4 классов для всех типов школ. САУАТ АШУ – 1- сыныпта “Сауат ашу” пәнi интеграцияланған (оқу мен жазу – “Әлiппе” оқулығы; тiлдiк және оқу материалдары – “Ана тiлi” оқулығы) мазмұнда оқытылады. 1-сыныпта “Сауат ашу” пәнiнiн оқытуға Базистiк оқу жоспарында барлығы 238 сағат (аптасына 7 сағат) бөлiнген.

“Сауат ашу” пәнiнiң бағдарламасы екi оқулық арқылы жүзеге асырылады: I жартыжылдықта – “Әлiппе” оқулығы, II жартыжылдықта – “Ана тiлi” оқулығы.1- сыныпӘлиппе. У.Ботабаева, К.Ерешева. – “Алматыкітап”, 2008 Жұмыс дәптері №1,2,3 К.Қалмұханбетова, К.Ерешева.– “Алматыкітап”, 2008Элиппе серiгi У.Ботабаева – “Алматыкітап”, 2008Әдістемелік нұсқау. К.Ерешева – “Алматыкітап”, 2008Тілашар. З.Муфтибекова – “Алматыкітап”, 2008Ана тiлi. У.Ботабаева, А.Жұмабаева, Г.Уәйісова – “Алматыкітап””, 2008Ана тілі Ш.Әуелбаев, А.Наурызбаева, Р.Ізғұттынова, А.Құлжанова – “Атамұра”, 2001Әдістемелік нұсқау У.Ботабаева, А.Жұмабаева, Г.Уәйісова –«Алматыкітап», 2008Ана тiлi дәптерi №1, № 2. Ш. Әуелбаев, Изгуттынова Р. – “Атамұра”, 2001.РУССКАЯ ГРАМОТА интегрированный учебный предмет 1 класса, который

изучается весь учебный год (7 часов в неделю). Традиционно курс делится на три периода: подготовительный, букварный и послебукварный. Особенностью предмета является продолжительность послебукварного цикла, который рассчитан на весь период второго полугодия.

Основной целью «Русской грамоты» является формирование навыков чтения и письма во взаимосвязи с развитием речи (1 полугодие – на материале учебника «Букварь»); совершенствование навыков чтения и письма, овладение элементарными грамматическими представлениями (2 полугодие – на материале учебника «Родное слово»).

Форма организации урока – модульная структура как наиболее отвечающая интегративному содержанию обучения грамоте. Построение интегрированного урока в соответствии с современной технологией модульного обучения позволяет максимально экономить учебное время, обеспечивает четкость в постановке целей и отборе содержания каждого модуля урока. Средства обучения – УМК по данному предмету.

1 класс Букварь В.Павленко – “Алматыкітап”, 2008 Букварь.Прописи №1,2,3. Е.Ледовских – “Алматыкітап” 2008Спутник букваря. В.Павленко – “Алматыкітап”, 2008Рабочая тетрадь. «Букваренок». Г.Исимбаева, Л.Душкова – “Алматыкітап”, 2008Букварь. Методическое руководство. Е.Ледовских – “Алматыкітап”, 2008Родное слово. В.Павленко, Г.Клыпа – “Алматыкітап”, 2008 Родное слово. Методическое руководство. Г.Клыпа – “Алматыкітап”, 2008Букварь. В.Павленко, Т.Абенова. – Атамура, 2008Пропись № 1, 2, 3. Е.Лосева, Е.Сухотина. – Атамура, 2008Спутник букваря. Т.Абенова. – Атамура, 2008Родное слово. В.Павленко, Р.Косымова. – Атамура, 2008ҚАЗАҚ ТIЛI. Бастауыш сатыда «Қазақ тiлi» оқулығы әр сыныпта аптасына – 4

сағаттан, оқу жылына – 136 сағат оқытылады.

6

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің 2009 жылдың 3-сәуіріндегі №160 бұйрығына сәйкес (1, 2, 3, 4, 5 қосымшалар бойынша) дайындалған оқу бағдарламалары, оқулықтар мен оқу-әдiстемелiк кешендер арқылы жүзеге асырылады.

Қазақ әдебиетi пәнi 5-11-сыныптарда қазақ тiлiнде оқытылуына байланысты 1-4-сыныптарда бұған дейiнгi қолданылып келген коммуникативтiк-тiлдесiмдiк (диалогтық) ұстаным ендiгi жерде коммуникативтiк-танымдық ұстаныммен байытылып, базалық оқу мазмұны тақырыптық-танымдық мәтiндермен толығатын болады. Өйткенi бастауыш мектептiң қазақ тiлi курсын меңгерген оқушы 5-сынып «Қазақ әдебиетi» пәнiнде ұсынылатын көркем шығармалар мәтiндерiн қабылдап түсiнуге, онымен жұмыс iстеу дағдыларын бiлуге мiндеттi болып отыр.

1-сыныптың I жартыжылдығында «Қазақ тiлi» пәнiнiң бағдарламалық курсына дайындық сабақтары жүргiзiледi. Онда мұғалiм қазақ тiлiн үйрету үшiн оқушыларды мына бағыттарда ауызша жаттықтырады: сынып бөлмесi, мектеп, мектеп ауласы, оқу құралдары, сабақ үрдiсi барысында оқушылардың оқу әрекетiн, демалысын ұйымдастыруда қолданатын сөздер, адам, дене мүшелерi, үй, отбасы мүшелерi, үйдегi ойын, демалыс, еңбек, көшеде, көлiкке мiнгенде, киiм, тамақ, сәлемдесу, қоштасу, базарда, көмектесу, рахмет айту, кешiрiм сұрау т.б. Оқушылар күнделiктi өмiрде кездесетiн жағдаяттар бойынша ауызекi түрде лексикалық дайындық жүргiзедi, ең қажеттi белсендi сөздiк қор негiзiн құру жұмысын бастайды. Сондай-ақ бұл дайындық кезеңде, яғни бiрiншi жартыжылдықта дыбыстар мен сөздердiң дұрыс айтылуын тындау бойынша еске сақтап, мұғалiм көмегiмен қайталап жаттығады. Дайындық кезеңде қазақ тiлiн қабылдауға дайындық дәрiстерiнiң негiзгi тiрек құралы-натуралық заттар, суреттер, табиғат, сонымен бiрге мұғалiм қалауымен түрлi суреттi кiтапшалар қолданылады.

1 сынып Қазақ тілі Т.Ермекова, А.Сатбекова, Г.Тажибаева – “Алматыкітап”, 2008 ( для школ

с рус.,уйг., узб. яз. обучения).Қазақ тілі. Методическое руководство. Т.Ермекова, Г.Тажибаева – “Алматыкітап”,

2008Қазақ тілі. Рабочая тетрадь. Т.Ермекова, А.Сатбекова, Г.Тажибаева – “Алматыкітап”,

2008Қазақ тілі А.Қайырбекова – “Атамұра”, 2003.Қазақ тілі.Пропись № 1, 2, 3. А.Қайырбекова – «Атамұра», 2003Қазақ тілі. А.Кайырбекова. – Атамұра, 2008Қазақ тілі. Пропись №1, 2. А.Кайырбекова. – Атамұра, 2008Қазақ тiлi. Т.Ермекова, А.Сатбекова, А.Сисембина, Г.Тажибаева. – Атамұра, 2008Қазақ тiлi. Пропись № 1, 2. Т.Ермекова, А.Сатбекова, А.Сисембина, Г.Тажибаева. –

Атамұра, 2008Қазақ тiлi. Методическое пособие. Т.Ермекова, А.Сатбекова, А.Сисембина,

Г.Тажибаева. – Атамұра, 20082-сыныпАна тили. Р. Рахметова, Жаманкулова П, Б. Кабатаева Б. – “Атамұра”, 2002.Ана тiлi Хрестоматиясы. Игенбаева Б. К., Бейсенбаева З., Арипова Г. . –

“Атамұра” , 2002.Қазақ тили. Уаисова Г., Амирова Р., Жумабаева А. – “Атамұра ”, 2002.Казахский язык(рус). Кайырбекова А. 2 класс– “Атамұра ”, 2003.Казахский язык(уйг, узб). Кайырбекова А. 2 класс – “Атамұра ”, 2003.Казахский язык(рус). Методическое руководство. Кайырбекова А. – “Атамұра ”,

2003.Катесыз жазып уйренемыз. Жумыс даптери № 1, № 2 Кайырбекова А. (рус). –

Алматы, “Атамұра ”, 2003.Қазақ тілі. А.Кайырбекова. – Атамұра, 2009.Қазақ тілі. Методи-ческое пособие. А.Кайырбекова. – Атамұра, 2009.

7

Қазақ тілі. Рабочая тетрадь №1, №2. А.Кайырбекова. – Атамұра, 2009.Қазақ тiлi. Т.Ермекова, А.Сатбекова, А.Сисембина, Г.Тажибаева. – Атамұра, 2009.Қазақ тiлi. Методи-ческое руководство. Т.Ермекова, А.Сатбекова, А.Сисембина,

Г.Тажибаева. – Атамұра, 2009.Қазақ тiлi. Сборник диктантов. А.Сисембина, Г.Тажибаева. – Алматыкітап, 2009.Қазақ тiлi. Дидактические материалы. Т.Ермекова, А.Сатбекова, А.Сисембина,

Г.Тажибаева. – Алматыкітап, 2009.Қазақ тілі. Демонстра-циялық материал. Т.Ермекова, А.Сатбекова, Б.Тажибаева. . –

Алматыкітап, 2009.Казахский язык (уйг, узб). Методическое руководство. Кайырбекова А.–Алматы,

“Атамұра ”, 2003.3-сынып Қазақ тілі Г.Уәйісова, М.Балақаев, Ә.Жұмабаева – “Атамұра” 2003Ана тілі Т.Әбдікәрімова, С.Рахметова, Б.Қабатаева – “Атамұра” 2003 Ана тілі. Хрестоматия Т.Әбдікәрімова, Б.Қабатаева, Ш.Таубаева – “Атамұра”, 2003Ана тiлi. Р. Рахметова, Т. Абдикаримова, Б. Кабатаева Б.– Алматы, “Атамұра ”,

2003.Ана тили. Хрестоматиясы Игенбава Б.М., Кабатаева Б.К., Абдикаримова Т.,

Таубаева.Ш. – “Атамұра ”, 2003.Қазақ тілі. Уаисова Г., Жумабаева А.–Алматы, “Атамұра ”, 2003.Казахский язык (рус). Кайырбекова А. .–Алматы, “Атамұра ”, 2003.Казахский язык. Рабочая тетрадь.№1,2. – Атамура, 2003Казахский язык (уйг, узб). Кайырбекова А. –Алматы, “Атамұра ”, 2003.Катесыз жазып уйренемыз. Жумыс даптери № 1, № 2. Кайырбекова А. (рус) –

Алматы, “Атамұра ”, 2003.Казахский язык. Методическое руководство (уйг, узб) . Кайырбекова А. Алматы,

“Атамұра”, 2003.Казахский язык. Методическое руководство (рус). Кайырбекова А. –

Алматы,“Атамұра”, 2003.Казахский язык. Пишем грамотно. Рабочая тетрадь № 1, № 2 . Кайырбекова А. (уйг,

узб) –Алматы,“Атамұра”, 2003.

4-сыныпАна тiлi. Р. Рахметова, Т. Абдикаримова, Б. Кабатаева Б. – “Атамұра ”, 2004.Ана тили. Хрестоматия. Жаманкулова.П.К., Курманбаева Г.С., Таубаева.Ш. Т. –

“Атамұра ”, 2004.Ана тили . Хрестоматия (уйг). Жаманкулова.П.К., Курманбаева Г.С., Таубаева.Ш.

Т. –Алматы, “Атамұра ”, 2004Қазақ тілі. Уаисова Г., Асылова У., Жумабаева А. –Алматы, “Атамұра ”, 2004.Казахский язык (рус). Кайырбекова А. –Алматы, “Атамұра ”, 2004.Казахский язык. Рабочая тетрадь. Кайырбекова А.– “Атамура”, 2004.Казахский язык (уйг, узб). Кайырбекова А. – “Атамұра ”, 2004.Казахский язык. Методическое руководство (рус). Кайырбекова А. – “Атамұра ”,

2004.Казахский язык. Пишем грамотно. Рабочая тетрадь № 1, № 2. Кайырбекова А. (уйг,

узб). – “Атамұра ”, 2003.Казахский язык. Методическое руководство (уйг, узб). Кайырбекова А. – “Атамұра

”, 2004.Казахский язык. А.Каирбекова Атамұра, 2004

8

РУССКИЙ ЯЗЫК. Основная цель обучения русскому языку в начальных классах – формирование умения пользоваться родным языком в различных ситуациях общения.

Начальное языковое образование должно способствовать становлению личности социально активной, разносторонне развитой, самостоятельно мыслящей, владеющей всеми видами речевой деятельности – говорением, слушанием, письмом, чтением, формируемыми в основном на связных текстах. Начальный курс русского языка носит пропедевтический, а также практический характер.

Объем учебной нагрузки по предметам составляет по 136 часов во втором, третьем и четвертом классах.

Учебники «Русский язык» содержат материал для первоначального ознакомления школьников 3 и 4 классов со специфической функцией слов каждой изучаемой части речи в речевом общении людей (ролью имен существительных, глаголов, местоимений, наречий, числительных). Реализация функционально-семантического подхода в изучении грамматического материала представляет собой одну из существенных особенностей содержания начального языкового образования.

Основные объекты контроля:Уровень правильности оформления мысли в предложения, выработка орфографической

зоркости, применение правил орфографии на практике, владение навыками грамматического анализа, знание видов текстов, умение их составлять и анализировать, способность к творческому осмыслению тем сочинений и изложений как показателю лингвистического развития учащихся начальном уровне школы;

2 классРусский язык. Мендикинова Р, Никитина С, Якунина Л. – “Атамұра ”, 2002.Русский язык. Мето-дическое руководство. С.Никитина, Л.Якунина. – Атамұра, 2009Русский язык. Рабочая тетрадь № 1, 2. С.Никитина, Л.Якунина. – Атамұра, 20093 классРусский язык. Мендикинова Р, Кунакова К, Никитина С, Кульгильдинова Т. – “Атамұра

”, 2003.Русский язык (каз) . Бадамбаева Г., Исмагулова Б., Рахимбекова Р. – “Атамұра ”, 2003.Русский язык (уйг). Бадамбаева Г., Исмагулова Б., Рахимбекова Р., Касымова Р. –

“Атамұра ”, 2003.Русский язык (узб). Бадамбаева Г., Исмагулова Б., Рахимбекова Р., Касымова Р. –

“Атамұра ”, 2000.4 классРусский язык . Мендикинова Р., Кунакова К., Никитина С., Кульгильдинова Т. –

“Атамұра ”, 2004. Русский язык (каз). Кабдолова К., Бадамбаева Г., Шаймакова Р., Бесчетнова Л. –

“Атамұра ”, 2004.Русский язык (уйг) Кабдолова К., Бадамбаева Г., Шаймакова Р., Бесчетнова Л.–

“Атамұра”, 2004.Русский язык (узб). Кабдолова К., Бадамбаева Г., Шаймакова Р., Бесчетнова Л. –

“Атамұра ”, 2004.Русский язык. Бадамбаева Г.А., Кабдулова К.Л., Жайсанова Р.Ж. – Задания для

проверки речевых умений и языковых знаний в начальных классах школ с казахским, уйгурским языком обучения.– “Атамұра ”, 2006.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ – учебный предмет 2-3 классов, содержание которого определено следующими задачами: знакомство с детской русской, казахской и зарубежной литературой; сообщение элементарных сведений по теории литературы; формирование гражданской и нравственной позиции, личностного отношения к окружающей действительности; развитие эмоциональной, эстетической, интеллектуальной сферы чувств младшего школьника; совершенствование навыков чтения; развитие творческой деятельности учащихся. Уроки литературного чтения - своеобразное окно в окружающий

9

мир, в область человеческих отношений. На уроках литературного чтения формируются морально-этические качества личности, воспитывается любовь к книге, идет становление ребенка как читателя, поэтому художественное слово должно воздействовать не только на сознание, но и на чувства, должно стать мостиком от текста к реальной жизненной ситуации.

Уроки литературного чтения предоставляют возможность учителю для проявления творческой инициативы, ориентируют его на систему преподавания, формирующую умения самостоятельной оценки описываемых в тексте явлений и событий, способствующую развитию образного мышления учащихся, их стремлению к собственному литературному творчеству.

Главная цель уроков литературного чтения – формирование гражданской и нравственной позиции учащегося, личностного отношения к окружающей действительности, способности к творческой деятельности как основы литературного развития учащихся начальной ступени школы. Таким образом, основными показателями литературного развития учащихся начальной ступени школы являются уровень восприятия незнакомого произведения, способность к его элементарному анализу и личностной оценке, стремление к собственному литературному творчеству. Сказанным определяются приоритеты при проведении контроля. Понятие «техника чтения» не вписывается в параметры современной начальной школы, в которой основным критерием становится навык чтения. При организации контроля навыка чтения проверяются следующие взаимозависимые показатели: осознанность, правильность и выразительность чтения. Критерий скорости чтения проверяется с учетом индивидуально-типологических черт каждого ученика (темперамента) и не является доминирующим требованием.

В определении приоритетности навыка чтения следует исходить из конечной цели самого процесса чтения – извлечения информации, что возможно лишь при понимании прочитанного, то есть при осознанном чтении.

ЛИТЕРАТУРА – учебный предмет 4 класса, содержание которого отвечает историко-хронологическому принципу и определяется следующими целями:

- формирование элементарного жанрового представления об устном народном творчестве;

- знакомство с классической детской литературой, биографическими сведениями об авторах русской, казахской и зарубежной детской литературы;

- дальнейшее развитие самостоятельной творческой деятельности учащихся. «Литературное чтение» и «Литература» – новые учебные предметы для начальной

ступени обучения, содержание которых, а также проверка достижения минимального уровня подготовки учащихся (учет навыков чтения, тестовый контроль, письменные работы и т.д.) и требования к их знаниям, умениям и навыкам определены государственными стандартами начального общего образования и конкретизированы в учебных программах по данным предметам.

Следует иметь в виду, что основными объектами контроля являются:- уровень восприятия произведения, способность к его элементарному анализу и

личностной оценке, стремление к собственному литературному творчеству как показателю литературного развития учащихся начальной ступени школы;

- осознанность, правильность и выразительность как первостепенные показатели навыков чтения; о критерии беглости чтения сказано выше. При организации контроля навыков чтения следует учитывать возрастные особенности младших школьников: контроль навыков чтения производится индивидуально или в процессе ежедневных занятий учителем данного класса во избежание психотравмирующего действия со стороны посторонних лиц. Администрация школы и представители контролирующих органов производят проверку навыков чтения учащихся на рубежном этапе учебного процесса, то есть в конце начальной ступени обучения: в четвертом классе.

1

Объем учебной нагрузки по предметам составляет по 136 часов во втором, третьем и четвертом классах.

2 классЛитературное чтение. Павленко В., Абенова Т. Лосева Е., Шмырева А. – “Атамұра ”,

2009.Литературное чтение. Хрестоматия . Павленко В., Абенова Т. Лосева Е., Шмырева А. –

“Атамұра ”, 2009.3 классЛитературное чтение. Павленко В., Абенова Т. – “Атамұра ”, 2003.Литературное чтение. Хрестоматия. Павленко В.К., Абенова Т. – “Атамұра ”, 2003.

4 классЛитература. Павленко В., Абенова Т. Фрумкина Г., Шашкина Г. – “Атамұра ”, 2004. Литература. Хрестоматия. Павленко В.К., Абенова Т.К., Фрумкина Г. А., Шашкина

Г.З. – “Атамұра ”, 2004.МАТЕМАТИКА. В 2009-2010 учебном году на начальной ступени (1-4 классы)

среднего общего образования с казахским, русским, уйгурским, узбекским языками обучения учебный процесс организуется по учебным программам «Математика» (1-4 классы), утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 148 от 11.03.2003 г. (Алматы: РОНД, 2003).

Цель обучения: овладение математическими знаниями, умениями и навыками; формирование личности ребенка через содержание курса математики, формирование познавательной и коммуникативной деятельности, а также готовности к самостоятельному добыванию знаний.

Объем учебной нагрузки по математике составляет: 1-2 классы – 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году; 3-4 классы – 5 часов в неделю, 170 часов в учебном году.

Базовое содержание образования по предмету “Математика” на начальной ступени школы состоит из трех блоков: 1) арифметика целых неотрицательных чисел; 2) элементы алгебры; 3) элементы геометрии.

Введение каждого нового понятия сопровождается определенной деятельностью (практическая работа, решение задач), способствующей раскрытию значения и содержания понятия. С этой целью в содержание начального математического образования включена система текстовых задач. Ознакомление с различными способами решения задач создает необходимые условия для самостоятельного поиска учащимися наиболее рациональных из них.

При обучении математике важную роль играет умение осуществлять перенос приобретенных знаний, умений, способов действий в измененные условия. Для этого нужно построить систему заданий так, чтобы учащиеся постепенно, в процессе выполнения доступных, но все время усложняющихся упражнений, овладевали соответствующими знаниями и умениями, тренировали свои умственные способности. Большое значение придается при этом умению обосновать свои предложения, точно, ясно и лаконично выразить свои мысли.

При решении текстовых задач, сравнив известное с неизвестным, учащиеся должны понять существующую между ними связь и перевести ее на язык математических отношений, оформить решение задачи на языке математики.

При изучении геометрических материалов о периметре, площади, объеме, активно используются умения и навыки, относящиеся к составлению, чтению, преобразованию, вычислению значений числовых и буквенных выражений, в составе которых содержится только одна буква. Такой подход является одним из наиболее эффективных путей осуществления естественного единства элементов алгебры и геометрии с арифметическим материалом.

Основные объекты контроля:

1

- чтение, запись и сравнение чисел в пределах 1 000 000;- выполнение деления с остатком в пределах ста;- выполнение письменных вычислений (сложение и вычитание многозначных чисел

умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число);- вычисление значения числового выражения, содержащего 2-3 действия (со

скобками и без них);- решение текстовых задач арифметическим способом (не более 2 действий);- вычисление периметра и площади прямоугольника (квадрата).С целью реализации норм государственного общеобязательного стандарта среднего

общего образования по математике на начальной ступени школы, а также для усовершенствования системы контроля и оценки качества знаний, умений и навыков, наряду с известными нормами и эталонами контроля (проверочные работы, диктанты, контрольные срезы, итоговые контрольные работы, тесты и т.д.), рекомендуется вводить тестовые формы промежуточного и итогового контроля, которые позволят объективно определить уровень достижений учащихся.

Оценка выполнения требований стандарта должна осуществляться на рубежных этапах учебного процесса, т.е. в конце начальной ступени обучения: в 4 классе. Стандарты по математике фиксируют тот безусловный минимум, который должны освоить все учащиеся.

1 классМатематика А.Акпаева, Л.Лебедева – “Алматыкітап”, 2008 (для школ с каз., рус.,

уйг., узб.яз.обучения).Математика. Жұмыс дәптері №1,2,3,4 А.Акпаева, Л.Лебедева –“Алматыкітап”, 2008Математика. Әдістемелік нұсқау А.Акпаева, Л.Лебедева – “Алматыкітап”, 2008Математикадан көрнекі материалдар. А.Акпаева, Л.Лебедева – “Алматыкітап”, 2008Математикадан кестелер мен анықтамалық материалдар А.Акпаева, Л.Лебедева –

“Алматыкітап”, 2008Математика. 1-бөлім М.Моро, С.Волкова, С.Степанова, А.Акрамова –

“Просвещение-Казахстан”, 2008Математика. 2-бөлім М.Моро, С.Волкова, С.Степанова, А.Акрамова –

“Просвещение-Казахстан”, 2008Математика. Әдістемелік нұсқау М.Бантова, Г.Бельтюкова, С.Степанова,

А.Акрамова – “Просвещение-Казахстан”, 2008Математика. Жұмыс дәптері №1,2 М.Моро, С.Волкова, А.Акрамова –

“Просвещение-Казахстан”, 2008Математикалық көрнекі кестелер. Т.Смолеусова, А.Акрамова – “Просвещение-

Казахстан”, 20082 класс Математика (каз). Оспанов Т., Кайынбаев Ж., Ерешева К., Курманалина Ш. –

“Атамұра”, 2002.Математика (рус). Оспанов Т., Кайынбаев Ж., Ерешева К., Курманалина Ш. –“Атамұра”,

2002.Математика (уйг). Оспанов Т., Кайынбаев Ж., Ерешева К., Курманалина Ш. –

“Атамұра”, 2002.Математика (узб). Оспанов Т., Кайынбаев Ж., Ерешева К., Курманалина Ш. –

“Атамұра”, 2000. Математика. Т.Оспанов, Ш.Курманалина, Ж.Кайынбаев, К.Ерешева, М.Маркина. – Атамұра, 2009

Математика. Мето-дическое руководство. М.Маркина. – Атамұра, 2009Тетрадь по математике № 1, 2. Н.Азаренко. – Атамұра, 2009Математика. Методическое пособие. А.Акпаева, Л.Лебедева, Б.Буровова. – Атамұра,

2009

1

Математика. Демон- страционный материал. А.Акпаева, Л.Лебедева,Ф.Лекерова. – Атамұра, 2009

3 классМатематика (каз). Оспанов Т., Курманалина Ш., Кайынбаев Ж..– “ Атамұра”, 2003.Математика (рус). Оспанов Т., Курманалина Ш., Кайынбаев Ж..– “ Атамұра”, 2003.Математика (уйг). Оспанов К., Косанов Б., Кайынбаев Ж., Ерешева К., Курманалина

Ш. – “Атамұра”, 2003.Математика (узб). Оспанов К., Косанов Б., Кайынбаев Ж., Ерешева К., Курманалина

Ш. – “Атамұра”, 2000.4 класс Математика (каз). Оспанов Т., Косанов Б., Кайынбаев Ж., Ерешева К., Курманалина Ш. –

“Атамұра”, 2004.Математика (рус). Оспанов Т., Косанов Б., Кайынбаев Ж., Ерешева К., Курманалина Ш. –

“Атамұра”, 2004.Математика (уйг). Оспанов Т., Косанов Б., Кайынбаев Ж., Ерешева К., Курманалина Ш. –

“Атамұра”, 2004.Математика (узб). Оспанов Т., Косанов Б., Кайынбаев Ж., Ерешева К., Курманалина Ш. –

“Атамұра”, 2004.Методика обучения математике в нач.классах по учебникам нового поколения (каз., рус).

Оспанов Т., Кочеткова О.В.. – “Атамұра”, 2005.ПОЗНАНИЕ МИРА. Основные цели обучения: расширение знаний об окружающем

мире, формирование навыков наблюдений за предметами и явлениями окружающей среды. Особенностью курса “Познание мира” является то, что в процессе его изучения учащиеся познают человека во взаимосвязи с окружающим миром. В содержание предмета входят взаимосвязанные блоки “Человек”, “Природа” и “Общество”. Содержание каждого из блоков изучается непрерывно с первого по четвертый классы и последовательно усложняется от класса к классу. Предоставляя учащимся информацию из различных отраслей научных знаний, содержание предмета знакомит их с методами познания мира (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, анализ, сравнение, синтез и др.).

Разносторонность и насыщенность содержания предмета, достаточный теоретический уровень учебного материала, его обусловленность психолого-возрастными особенностями школьников определяют его пропедевтический характер, что позволяет на последующих ступенях школы перейти к изучению курсов географии, биологии, химии, физики, истории и обществознания.

Приемы включения школьников в практическую деятельность помогают организовать взаимодействие с объектами окружающего мира, преобразовать и модифицировать их. Практическая предметная деятельность обуславливает развитие практических действий во взаимосвязи с мышлением, что способствует развитию школьников.

Объем учебной нагрузки в каждом классе составляет по 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.

1 классДүниетану. Қ.Аймағамбетова, Т.Идилова – “Алматыкітап”, 2008 (для школ с каз.,

рус., уйг., узб. яз.обучения).Познание мира. Методическое руководство. Қ.Аймағамбетова, Т.Идилова –

“Алматыкітап”, 2008Познание мира. Дневник наблюдения №1,2 Қ.Аймағамбетова, Т.Идилова –

“Алматыкітап”, 2008Я и окружающий мир. И.Товпинец, О.Крылова, К.Арганчаева – “Просвещение-

Казахстан”, 2008

1

Окружающий мир. Методическое руководство. И.Товпинец, Н.Борзова, О.Крылова, К.Ибрагимова, К.Арганчаева – “Просвещение-Казахстан”, 2008

1 классПознание мира Нурахметов Н., Жунусова К., Аймагамбетова К.,Олейник З. –

“Атамұра”, 2002.Познание мира Н.Нурахметов, К.Жунусова К.Аймагамбетова, З.Олейник –

“Атамура”, 2002 (для школ рус. яз.обучения).Познание мира. Хрестоматия К.Жунусова, Г.Жунусова – “Атамура”, 2002Познание мира. Дневник наблюдения К.Жунусова, Г.Жунусова – “Атамура” , 2002Познание мира (уйг). Жунусова К., Аймагамбетова К.,Олейник З. Алматы – “Атамұра”,

2002.Познание мира (узб). Жунусова К., Аймагамбетова К.,Олейник З. Алматы – “Атамұра”,

2000.Познание мира. Дневник наблюдения. Жунусова К., Жунусова Г. – “Атамұра”, 2002.Познание мира. Хрестоматия. Жунусова К., Жунусова Г. – “Атамұра”, 2002.Познание мира. Дневник наблюдения Жунусова К., Жунусова Г. – “Атамұра”, 2002.Познание мира. Хрестоматия . Жунусова К., Жунусова Г. – “Атамұра”, 2002.Познание мира. Хрестоматия (уйг). Жунусова К., Жунусова Г. – “Атамұра”, 2000.Познание мира Хрестоматия (узб). Жунусова К., Жунусова Г. – Атамұра, 2000.Познание мира. Методическое пособие. Б.Хаджиева. – Алматыкітап, 2009.2 классПознание мира. Жунусова К., Аймагамбетова К.– “Атамұра”, 2003.Познание мира. Жунусова К., Бирмагамбетов А., Аймагамбетова К. – “Атамұра”, 2003.Дуниетонуш (уйг). Жунусова К., Бирмагамбетов А., Аймагамбетова К – “Атамұра”,

2003.Дуниетонуш (узб). Жунусова К., Бирмагамбетов А., Аймагамбетова К – “Атамұра”, 2000.Познание мира . Дневник наблюдений. Жунусова К., Жунусова Г.(каз, рус) – “Атамұра”,

2003.Познание мира. Дневник наблюдений . Жунусова К., Жунусова Г.(уйг). Алматы –

“Атамұра”, 2003.Познание мира .Дневник наблюдений. Жунусова К., Жунусова Г.(узб). – “Атамұра”, 2000.Познание мира. Хрестоматия. Жунусова К., А.Бирмагамбетова, К.Аймагамбетова (каз,

рус). – “Атамұра”, 2003.Познание мира .Хрестоматия. Жунусова К., А.Бирмагамбетова, К.Аймагамбетова.(уйг). –

“Атамұра”, 2003.Познание мира. Хрестоматия. Жунусова К., А.Бирмагамбетова, К.Аймагамбетова .(узб). –

“Атамұра”, 2000.Дуниетану. Хрестоматия . Жунусова К., А.Бирмагамбетова, К.Аймагамбетова (каз) –

“Атамұра”, 2003.3 классПознание мира. Жунусова К., Бирмагамбетов А., Аймагамбетова К.,Нугуманов И.,

Жукешева К. – “Атамұра”, 2004.Познание мира. (рус.) Жунусова К., Бирмагамбетов А., Аймагамбетова К.,Нугуманов И.,

Жукешева К. – “Атамұра”, 2004.Дуниетану (уйг). Жунусова К., Бирмагамбетов А., Аймагамбетова К.,Нугуманов И.,

Жукешева К. – “Атамұра”, 2004.Дуниетану (узб). Жунусова К., Бирмагамбетов А., Аймагамбетова К.,Нугуманов И.,

Жукешева К. – “Атамұра”, 2004.Познание мира .Дневник наблюдений. К.Жүнісова, Г.Жүнісова – “Атамұра”, 2004

Познание мира. Дневник наблюдений. Жунусова К., Г.Жунусова ( рус) – “Атамұра”, 2004.

1

Познание мира. Дневник наблюдений. Жунусова К., Г.Жунусова (уйг) – “Атамұра “, 2004.

Познание мира. Дневник наблюдений. Жунусова К., Г.Жунусова (узб) – “Атамұра”, 2004.

Познание мира. Хрестоматия. Жунусова К., Бирмагамбетов А., Аймагамбетова К. ( рус) – “Атамұра”, 2004.

Познание мира. Хрестоматия. Жунусова К., Бирмагамбетов А., Аймагамбетова К. (уйг) – “Атамұра”, 2004.

Познание мира. Хрестоматия. Жунусова К., Бирмагамбетов А., Аймагамбетова К. (узб) – “Атамұра”, 2004.

Дуние тану. Хрестоматия. Жунусова К., Бирмагамбетов А., Аймагамбетова К. – “Атамұра”, 2004.

Познание мира .Дневник наблюдений. Жунусова К., Бирмагамбетов А. – “Атамұра”, 2004.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУСТВО. Главные цели обучения: развитие индивидуальных способностей учащихся, образного восприятия мира и произведений искусства; углубление и обогащение эмоциональной сферы чувств; формирование художественно-творческих способностей. На начальной ступени обучения закладываются основы знаний, умений, навыков по композиции, живописи, графике, лепке, декоративно-прикладному искусству.

Основные учебно-воспитательные задачи предмета:- развивать художественно-творческие способности и склонности учащихся,

фантазию, зрительно-образную память, формировать творческую индивидуальность;- закладывать необходимый объем первоначальных знаний о законах композиции,

цветоведения, пропорций, объема, перспективы, светотени, разнообразии техник;- формировать пространственные представления, художественно-образное

восприятие действительности, чувство гармонии цветового богатства;- приобщение к наследию отечественного и мирового искусства. Объем учебной нагрузки в каждом классе составляет по 1,5 часа в неделю, по 51

часу в учебном году.1 классӨнер және сен Л.Неменская, К.Ибрагимова, К.Арганчаева – “Просвещение-

Казахстан”, 2008 Өнер және сен . Әдістемелік нұсқау Л.Неменская, К.Ибрагимова, К.Арганчаева –

“Просвещение-Казахстан”, 2008 (для школ с каз., рус., уйг., узб. яз. обучения)Бейнелеу онерi. Ибрагимов У., Болатбаев К., Айдарова З., Альмухамбетов Б.

–“Атамұра”,2001.Изобразительное искусство (рус). Ибрагимов У., Болатбаев К., Айдарова З.,

Альмухамбетов Б., – “Атамұра”, 2001.Тәсвирий сәнъәт (уйг). Ибрагимов У., Болатбаев К., Айдарова З., Альмухамбетов Б.,–

“Атамұра”, 2001.Бейнелеу онерi (узб). Ибрагимов У., Болатбаев К., Айдарова З., Альмухамбетов Б.,–

“Атамұра”, 2000.Бейнелеу өнерi дәптерi №1, № 2. Болатбаев К. – “Атамұра”, 2001.Рабочая тетрадь по ИЗО №1, № 2 . Болатбаев К.(рус) – “Атамұра”, 2001.Рабочая тетрадь по ИЗО №1, № 2 . Болатбаев К.(уйг) – “Атамұра”, 2001.Рабочая тетрадь по ИЗО №1, № 2 . Болатбаев К.(узб) – “Атамұра”, 2000.Изобразительное искусство. Н.Раупова. – Атамұра, 2008Изобразительное искусство. Рабочая тетрадь №1, 2. Н.Раупова. – Атамұра, 2008.Изобразительное искусство. К.Жеделов, С.Шапкина. – Алматыкітап, 2009.2 класс

1

Бейнелеу онерi. Ибрагимов У., Болатбаев К., Альмухамбетов Б., Айдарова З., Кастеева К. – “Атамұра”, 2002.

Изобразительное искусство. Ибрагимов У., Болатбаев К., Альмухамбетов Б., Айдарова З. – “Атамұра”, 2002.

Изобразительное искусство (уйг). Ибрагимов У., Болатбаев К., Альмухамбетов Б., Айдарова З. – “Атамұра”, 2002.

Изобразительное искусство (узб). Ибрагимов У., Болатбаев К., Альмухамбетов Б., Айдарова З. – “Атамұра”, 2000.

Бейнелеу онерi. Жумыс дәптерi. Ибрагимов У., Болатбаев К., Алмухамбетов Б., Айдарова З., Кастеева Г. – “Атамұра”, 2002.

Изобразительное искусство. Рабочая тетрадь. Ибрагимов У., Болатбаев К., Алмухамбетов Б., Айдарова З., Кастеева Г. (рус). – “Атамұра”, 2002.

Изобразительное искусство. Рабочая тетрадь. Ибрагимов У., Болатбаев К., Алмухамбетов Б., Айдарова З., Кастеева Г. (уйг) – “Атамұра”, 2002.

Изобразительное искусство. Рабочая тетрадь. Ибрагимов У., Болатбаев К., Алмухамбетов Б., Айдарова З., Кастеева Г. (узб). – “Атамұра”, 2000.

Изобразительное искусство. Н.Раупова, Т.Тулебиев. – Атамура, 2009.Изобразительное искусство.Методическое пособие. Н.Раупова, Т.Тулебиев. –

Атамура, 2009.Изобразительное искусство. Рабочая тетрадь № 1, 2. Н.Раупова, Т.Тулебиев. –

Атамура, 2009.Изобразительное искусство. К.Жеделов, С.Шапкина, Н.Королькова. – Атамура, 2009.Изобразительное искусство. Методическое пособие. К.Жеделов, С.Шапкина,

Н.Королькова. – Атамура, 2009.1 классБейнелеу өнерi. Ибрагимов У., Болатбаев К., Альмухамбетов Б., Айдарова З. –

“Атамұра”, 2003.Изобразительное искусство. Ибрагимов У., Болатбаев К., Альмухамбетов Б., Айдарова З. –

“Атамұра” , 2003.Тәсвирий сәнъәт (уйг). Ибрагимов У., Болатбаев К., Альмухамбетов Б., Айдарова З. –

“Атамұра”, 2003.Тәсвирий сәнъәт (узб). Ибрагимов У., Болатбаев К., Альмухамбетов Б., Айдарова З. –

“Атамұра”, 2000.Бейнелеу өнерi. Сурет дәптeрi. Болатбаев К. – “Атамұра”, 2003.ИЗО. Рабочая тетрадь. Болатбаев К. Алматы– “Атамұра”, 2003.ИЗО. Рабочая тетрадь (уйг). Болатбаев К. – “Атамұра”, 2003.ИЗО. Рабочая тетрадь (узб). Болатбаев К. – “Атамұра”, 2000.2 классБейнелеу онерi. Ибрагимов У., Болатбаев К. – “Атамұра”, 2004.Изобразительное искусство. Ибрагимов У., Болатбаев К. – “Атамұра”, 2004.Тәсвирий сәнъәт (уйг). Ибрагимов У., Болатбаев К. – “Атамұра”, 2004.Тасвирий сәнъат (узб) . Ибрагимов У., Болатбаев К. – “Атамұра”, 2004.Бейнелеу өнерi. Сурет дәптерi. Болатбаев К. – “Атамұра”, 2004.ИЗО. Рабочая тетрадь. Болатбаев К. – “Атамұра”, 2004.ИЗО. Рабочая тетрадь. Болатбаев К. (уйг). – “Атамұра”, 2004.ИЗО Рабочая тетрадь Болатбаев К. (узб). – “Атамұра”, 2004.

МУЗЫКА.Главные цели: формирование музыкальной культуры учащихся, воспитание

средствами музыки духовно-нравственной творческой личности, развитие у детей ассоциативной фантазии.

Принцип творческого подхода тесно связан с идеей развивающего обучения и предполагает активное использование на уроках различного рода музыкальных игр,

1

импровизаций, сочинение мелодий, песен, создание тембро-ритмического аккомпанемента к исполняемой музыке, выражение музыкальных впечатлений через другие виды искусства (рисование, танцы и пантомима, сочинение сказок и стихов).

Программа по предмету учитывает многонациональный состав и этническую неоднородность различных регионов Республики Казахстан. В связи с этим предлагается обязательная для всех школ Республики Казахстан часть музыкального материала, основанная на традиционной казахской и современной музыке, и свободная часть, где учитель, исходя из конкретного национального состава класса, может варьировать музыкальный материал.

Объем учебной нагрузки: по 51 часу в первом, втором, третьем и четвертом классах, по 1,5 часа в неделю (рекомендуется в первом полугодии выделять на уроки музыки по 2 часа в неделю, во втором полугодии – по 1 часу в неделю).

1 классМузыка. Ш.Құлманова, М.Оразалиева, Б.Сүлейменова – Атамұра, 2001Музыка.

М.Оразалиева– “Алматыкітап”, 2008 (для школ с каз.яз. обучения)Музыка. Әдістемелік нұсқау. М.Оразалиева– “Алматыкітап” , 2008Музыка. Ноталық хрестоматия. М.Оразалиева – “Алматыкітап”, 2008

Музыка С.Елеманова, Р.Валиуллина, А.Маханова, А.Саильянц, Ш.Кульманова– “Атамұра” , 2001 (для школ рус, уйг., узб. яз.обучения).

Музыка. Л.Гаук, И.Яковлева – “Алматыкітап”, 2008Музыка. Методическое руководство. Л.Гаук, И.Яковлева – “Алматыкітап”, 2008Музыка. Рабочая тетрадь. Л.Гаук, И.Яковлева – “Алматыкітап”, 2008Музыка. Нотная хрестоматия. М.Оразалиева – “Алматыкітап” , 2008Фонохрестоматия по музыке. И.Колесникова – “Алматыкітап”, 20082 классМузыка (каз) . Кулманова Ш, Оразалиева М, Сулейменова Б. – “Атамұра”, 2002.Музыка (рус). Кулманова Ш, Елеманова С., Валиуллина Р., Маханова А., Саильянц А. –

“Атамұра”, 2002.Музыка (уйг). Кулманова Ш, Оразалиева М, Сулейменова Б. – “Атамұра”, 2002.Музыка (узб) . Кулманова Ш, Оразалиева М, Сулейменова Б. – “Атамұра”, 2000.Музыка (каз). Райымбергенов А., Райымбергенова С., Байбосынова У. – “Атамұра”, 2006.Музыка (каз). Методическое руководство Райымбергенов А., Райымбергенова С.,

Байбосынова У. – “Атамұра”, 2006.1 класс Музыка (каз). Кулманова Ш, Оразалиева М, Сулейменова Б. – “Атамұра”, 2003.Музыка (рус). Кулманова Ш, Оразалиева М, Сулейменова Б. – “Атамұра”, 2003.Музыка (уйг). Кулманова Ш, Оразалиева М, Сулейменова Б. – “Атамұра”, 2003.Музыка (узб). Кулманова Ш, Оразалиева М, Сулейменова Б. – “Атамұра”, 2003.Музыка (каз). Раимбергенов А., Раймбергенова С., Байбосынова У. – “Атамұра”, 2007.Музыка (каз). Окыту адестемесi. Раимбергенов А., Раймбергенова С., Байбосынова У. –

“Атамұра”, 2007.2 классМузыка (каз). Кулманова Ш, Оразалиева М, Сулейменова Б. – “Атамұра”, 2004.Музыка (рус). С. Елеманова, Кулманова Ш, Оразалиева М, Сулейменова Б. –

“Атамұра”, 2004.Музыка (уйг). Кулманова Ш, Оразалиева М, Сулейменова Б. – “Атамұра”, 2004.Музыка (узб). Кулманова Ш, Оразалиева М, Сулейменова Б. – “Атамұра”, 2004.Музыка (каз). Раимбергенов А., Раймбергенова С., Байбосынова У. – “Атамұра”, 2007.Музыка (каз). Окыту адестемеси Раимбергенов А., Раймбергенова С., Байбосынова У. –

“Атамұра”, 2007.ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ. Основные цели: формирование личности учащихся на

основе трудовой деятельности, развитие их творческих способностей.

1

Содержание учебного предмета включает в себя следующие разделы: 1) Технический труд; 2) Художественный труд; 3) Дизайн; 4) Бытовой труд. Объем учебной нагрузки в каждом классе составляет по 2 часа в неделю, по 68 часов

в учебном году.1 классЕнбекке баулу. Оралбекова Т, Калназаров Б., Райымжанов Е, Нурсейтова С. –

“Атамұра”, 2001.Трудовое обучение (рус). Оралбекова Т, Калназаров Б., Райымжанова Е, Нурсейтова С. –

“Атамұра”, 2001.Әмгәккә үгитиш (уйг). Оралбекова Т, Калназаров Б.Райымжанова Е, Нурсейтова С. –

“Атамұра”, 2001.Еңбекке баулу (узб). Оралбекова Т, Калназаров Б.Райымжанова Е, Нурсейтова С.–

“Атамұра”, 2000.Трудовое обучение. С.Жолдасбекова, Н.Рахметова, М.Кубенова. – Алматыкітап,

2009Трудовое обучение. Методическое пособие. С.Жолдасбекова, Н.Рахметова,

М.Кубенова. – Алматыкітап, 20092 классЕңбекке баулу. Оралбекова Т., Дюсенбаева , К.Левченко Г. – “Атамұра”, 2002.Трудовое обучение. Оралбекова Т., Дюсенбаева К. Левченко Г. – “Атамұра”, 2002.Трудовое обучение (уйг). Оралбекова Т., Дюсенбаева К. – “Атамұра”, 2002.Трудовое обучение (узб). Оралбекова Т., Дюсенбаева К. – “Атамұра”, 2000.Трудовое обучение. Методическое пособие. С.Жолдасбекова, Н.Рахметова,

М.Кубенова. – Алматыкітап, 20093 классЕнбекке баулу. Оралбекова Т., Дюсебаева К. – “Атамұра”, 2003.Трудовое обучение. Оралбекова Т., Дюсебаева К. – “Атамұра”, 2003.Әмгәккә үгитиш (уйг) . Оралбекова Т., Дюсебаева К. – “Атамұра”, 2003.Әмгәккә үгитиш (узб) Оралбекова Т., Дюсебаева К. – “Атамұра”, 2000.4 классЕнбеке баулу. Устемиров К., Калназаров Б., Алмагамбетова Д. – “Атамұра”, 2004.Трудовое обучение. Устемиров К., Калназаров Б., Алмагамбетова Д. – “Атамұра”, 2004.Әмгәккә үгитиш (уйг). Устемиров К., Калназаров Б., Алмагамбетова Д. – “Атамұра”, 2004.Әмгәккә үгитиш (узб). Устемиров К., Калназаров Б., Алмагамбетова Д. – “Атамұра”,

2004.ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Главные цели: - овладение основными компонентами определенного перечня физических

упражнений (включая некоторые разновидности общеразвивающих и специальных упражнений);

- строгое соблюдение принципа последовательности, преемственности при планировании объема, интенсивности, координационной сложности физических нагрузок;

- усиление специфики преподавания материалов по разделам “Легкая атлетика”, “Гимнастика”, ”Игра”, содействующим получению интегрированных результатов обучения по признакам проявления таких физических качеств, как скоростная сила, общая выносливость, ловкость;

- достижение среднего (стандартного) уровня по данным показателей физической подготовленности.

Примечания: а) “Дни здоровья” проводятся 3-4 раза в учебный год и организуются только в каникулярное время; б) занятия плаванием проводятся только при наличии в школе специальных условий (бассейн).

1

Объем учебной нагрузки в каждом классе составляет по 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.

1 класс.Физическая культура. Методическое пособие. Г.Маковецкая, Т.Васильченко,

О.Меркель. – Алматыкітап, 20092 класс.Физическая культура. Методическое пособие. Г.Маковецкая, Т.Васильченко,

О.Меркель. – Алматыкітап, 20094 классДене тарбиесi. Тотенай Б., Басыбеков Б. – “Атамұра”, 2004.Физкультура (рус). Тотенай Б., Басыбеков Б. – “Атамұра”, 2004.Тән тәрбийәси (уйг). Тотенай Б., Басыбеков Б. – “Атамұра, 2004.Тан тарбиеси (узб). Тотенай Б., Басыбеков Б. – “Атамұра”, 2004.

Об особенностях преподавания уйгурскому языку и литературному чтениюв 1-4 классах общеобразовательных школ с уйгурским языком обучения

Умумий билим бериш мәһкимилириниң 1- 4 синиплирида“Сават ечиш”, “Уйғур тили вә “Оқуш” пәнлириниң оқутулуши

2009-2010 – оқуш жилида Уйғур мәктәплириниң башланғуч басқучида “Сават ечиш”, “Уйғур тили” вә “Оқуш” пәнлирини оқутуш Қазақстан Жумһурийитиниң Билим вә пән Министриниң 2002-ж. 24.09. № 693 буйруғи билән тәстиқләнгән Қазақстан Жумһурийитиниң Дөләтлик Умумий Мәжбурий Билим Бериш Стандартлири, шундақла 2003 ж. 11.03. №148 буйриғи билән тәстиқләнгән программиға асаслиниду.

Башланғуч синипларда “Сават ечиш”, “Уйғур тили” вә “Оқуш” пәнлири бойичә берилгән билим мәзмуни оқуғучиниң кәлгүсидә өз билимини, мустәһкәмлишигә, чоңқурлитишиға асас болидиғанлиғи ениқ. Мәзкүр пәнләрни оқутуш оқуғучиларниң ана тилида язмичә саватини һәм еғизчә нутқини шәкилләндүрүштә алаһидә әһмийәткә егә. Шундақла, һәр бир оқуғучиниң ана тилини баһалиқ мирас сүпитидә қарап, мәнивий байлиққа варис болушида мәзкүр пәнләрниң атқуридиған роли зор.

“Сават ечиш”, “Уйғур тили” вә “Оқуш” дәрисликлиридики һәр бир материал башланғуч синипларниң билим дәрижисигә қоюлидиған тәләпләргә лайиқлаштурулуп, яш өсмүрниң шәхс сүпитидә қелиплишишини көздә тутқан һалда тәйярланди. Әлвәттә, оқуғучиларниң психологиялик алаһидилиги вә яш өзгичилиги толуқ дәрижидә инавәткә елинди.

“Сават ечиш” пәнидин һәр бир оқуғучи һәриптин башлап та боғум, сөз, жүмлә һәм мәтин бойичә аддийдин мурәккәпкә қарап пәйдин-пәйлик системиси асасида мәлумат алиду. Бу болсиму, оқуғучиниң луғәт байлиғини бейитиш арқилиқ бағлинишлиқ сөзләшкә үгититишкә толуқ шараит яритиду.

“Сават ечиш” пәниниң асасий мәхсити: оқуш адәтлириниң асаслирини селиш, аңлаш, тәләппуз қилиш, оқуш һәм саватлиқ йезишни үгитиш, сөзниң тавушлуқ тәркиви һәққидә чүшәнчә бериш, дәсләп боғумға бөлүп, андин сөзни туташ, жүмлини, мәтинни оқушқа үгитиш.

Сават ечиш интеграцияләнгән (оқуш һәм йезиш) пән болғанлиқтин, оқуғучи биринчи йерим жиллиқта –“Елипбә” дәрислиги, иккинчи йерим жиллиқта–“Ана тили” дәрислиги билән тонушиду. Саватини ечиш ихтидариға егә болған һәр бир оқуғучи иккинчи синипта язмичә вә еғизчә нутуқниң қир-сирлирини алаһидә йәни, “Уйғур тили” вә “Оқуш” пәнлири арқилиқ үгиниду.

1-синип Елипбә. Алахунова Б, Алаева Т., Алимова М.,Сулайманова А.– “Атамұра”, 2008.Ана тили. Батаров Ш., Арзиева А., Жаханова И. .– “Атамұра”, 2008.

1

Һөсни хәт. №1,2,3 Алахунова Б.А. – “Атамұра”, 2003.“Уйғур тили” дәрислигидин оқуғучи тоғра, саватлиқ йезишни үгиниш билән биллә

ана тилиниң фонетика, грамматика саһалири бойичә мәлумат алиду. Балиниң оқуш, сөзләш, йезиш маһаритини ашуруш арқилиқ тилниң муамилә васитиси екәнлиги вә ана тилиниң бай һәм эстетикилиқ жәһәттин қиммәт екәнлигини чүшәндүрүш тәләпкә мувапиқтур.

Уйғур тилидин башланғуч билим беришниң асасий мәхсити–оқуғучиларни чүшинип оқушқа, саватлиқ йезишқа үгитиш, асасий тил чүшәнчилири билән тонуштуруш, өз ойи арқилиқ пикрини әркин, раван изһар қилишни билиш, еғизчә вә язма нутқини бейитиштур.

“Уйғур тили” пәниниң вәзипилири1) һәрипләрни, сөзләрни вә сөз бирикмилирини дурус йезишни үгитиш;2) һәр бир сөзни, жүмлини, мәтинни дурус вә ипадилик оқушқа үгитиш;3) жүмлиләрниң аддий түрлири, жүмлиниң баш бөләклири, имла вә пунктуациялик

қаидилири билән тонуштуруш;4) ана тилини сөйүшкә, қәдирләшкә үгитиш; 5) тил арқилиқ мунасивәт бағлаш түрлири– тиңшаш, оқуш, нутуқ, йезиш,

өзләштүрүш жәриянида бу вәзипиниң һәммә усуллирини қоллинишни билишкә үгитиш;6) Тилдики һадисиләрни тәһлил қилип, уларниң маһийитини пәриқ қилиш

адәтлирини бир изға селиш. Башланғуч синипта уйғур тили дәриси оқуғучиниң мәнтиқий ой-пикрини

риважландуруп, инсанийәт яратқан мәдәний мирасни егиләш, кишилик мунасивәт қурали екәнлиги һәққидә көз қарашлирини шәкилләндүриду.

2-синип. Уйғур тили Баратов Ш., Арзиева А., Алимова М. – “Атамұра”, 2009.3-синип. Уйғур тили.Арзиева А., Баратов Ш., Алимова М. .– “Атамұра”,2003.4-синип. Уйғур тили. Талипов Т. и др.– “Атамұра”, 2004.“Оқуш” дәрислигидә балиниң әдәбий әсәргә болған қизиқишини, инсаний вә

адәмгәрчилик һис-туйғулирини ойғитип, мустәқил ойландуридиған әсәрләр, парчилар берилди. Һәр бир бала мәзкүр дәрисликтә хәлиқ еғиз ижадийити һәм классик нәмунилиридин сирт, қериндаш хәлиқләр әдәбиятидин елинған әсәрләр билән тонушуқа муйәссәр болиду. Бу хил материаллар оқуғучиниң һәртәрәплимә мәлумат елип чиқишиға, аң-сезими вә ой-параситиниң өсүшигә мүмкинчилимк яритиду.

Мәзкүр пәнни оқутушниң асасий мәхсити:- мәзмун жәһәттин оқуғучини шәхс сүпитидә шәкилләндүрүп, ой-параситини

өстүрүш һәм униң бойиға адиллиқ билән меһриванлиқ охшаш инсаний хисләтләрни сиңдүрүш;

- услуб жәһәттин оқуғучиға тәклип қилинған мәтинләрни саватлиқ һәм яхши оқушқа адәтләндүрүш;

- оқуғучиниң ана тилимиздики сөзләрниң күчи вә қудритини әстәрлик мәналирини һис қилиш арқилиқ чүшинишигә һәм уларни өзләштүрүшигә қол йәткүзүш.

Башланғуч синипларда оқуғучиларниң билимини тәкшүрүш еғизчә вә язма шәкилдә әмәлгә ашурилиду. Оқуш чевәрлигини тәкшүрүш жилиға 2 қетим: биринчи йерим жиллиқта вә оқуш жилиниң ахирида жүргүзүлиду.

Тәкшүрүш жәриянида: оқуш чапсанлиғи, дуруслиғи, ипадилик оқуши, саватлиқлиғи тәкшүрүлиду.

Башланғуч синипларда орунлинидиған язма ишлардин асасән изаһәт вә инша елиниду. Бу хил язма ишлар оқуғучиларниң тил байлиғиниң дәрижисини, ой-пикрини дурус, пәйдин-пәй йәткүзүш қабилийитини тәкшүрүшкә ярдәм бериду.

2-синип. Оқуш. Алаев Т., Бишарова М. .– “Атамұра”, 2009.3-синип. Оқуш. Сабитова П., Жаханова И., Махамдинов М.– “Атамұра”, 2003.4-синип. Окуш китави. Махамдинов М. и др.– “Атамұра”, 2004.

2

Об особенностях преподавания узбекскому языку и литературному чтениюв 1-4 классах общеобразовательных школ с узбекским языком обучения

1 классӘліфбе. У.Уринбаев – “Жазушы”, 2000Әліфбе. Рабочая тетрадь № 1, 2. У. Уринбаев – “Жазушы”, 2000Савод талими У.Уринбаев – “Жазушы”, 2000Савод талими. Методическое руководство. У.Уринбаев – “Жазушы”, 2000Узбек тили. Рабочая тетрадь № 1, 2, 3. У. Уринбаев – “Жазушы”, 2000Узбек тили. Методическое руководство № 1, 2, 3. У. Уринбаев – “Жазушы”, 2000Алифбе. У.Уринбаев. – Жазушы, 2008.

2 классУзбек тили У.Уринбаев –“Жазушы”,2000Узбек тили. Методическое руководство. У.Уринбаев– “Жазушы”,2000Узбек тили. Дидактикие материалы. У.Уринбаев – “Жазушы”, 2000Узбек тили. Қиын дыбыстар. У.Уринбаев – “Жазушы”, 2000Окиш китабы. М.Юнусова, М.Хомутова – “Жазушы”, 2000Укиш китабы. Хрестоматия. М.Юнусова – “Жазушы”, 2000Укиш китабы. Методическое руководство. М.Юнусова –“Жазушы”, 2000Укиш китабы. Дидактикие материалы. М.Юнусова – “Жазушы”, 2000Узбек тили. У.Уринбаев. – Жазушы, 2008Укиш китаби. М.Юнусова, Б.Хамутова.3 классУзбек тили У.Уринбаев, М.Ботиров – “Жазушы”, 2000Узбек тили. Методическое руководство У.Уринбаев, М.Ботиров– “Жазушы”, 2000Узбек тили. Дидактические материалы. У.Уринбаев, М.Ботиров– “Жазушы”, 2000Узбек тили. Қиын дыбыстар. У.Уринбаев – “Жазушы”, 2000

Укиш китаби Г.Мухитдинова – “Жазушы”, 2000Укиш китаби. Хрестоматия. Г.Мухитдинова – “Жазушы”, 2000Укиш китаби. Методическое руководство. Г.Мухитдинова –“Жазушы”, 2000Укиш китаби. Дидактические материалы. Г.Мухитдинова –“Жазушы”, 2000Узбек тили. У.Уринбаев. – Жазушы, 2008Укиш китаби. Г.Мухитдинова, Н.Курбонкулова. – Жазушы, 20084 класс

Узбек тили. У.Уринбаев, М.Батиров –“Жазушы”, 2004Узбек тили. Методическое руководство У.Уринбаев, М.Батиров –“Жазушы”, 2004Узбек тили. Дидактические материалы. У.Уринбаев, М.Батиров – “Жазушы”, 2004Узбек тили. Қиын дыбыстар. У.Уринбаев, М.Батиров –“Жазушы”, 2004Укиш китаби. Ф.Тайжанова– “Жазушы”, 2004Укиш китаби. Хрестоматия Ф.Тайжанова – “Жазушы”, 2004Укиш китаби. Методическое руководство. Ф.Тайжанова – “Жазушы”, 2004Укиш китаби. Дидактические материалы Ф.Тайжанова – “Жазушы”, 2004Перечень учебников и учебно-методических комплексов дополнительной учебной

литературы, рекомендованных к использованию в 2009-2010 учебном году по циклу фондирования и литературы для внеклассного чтения и пополнения библиотек для 1-4 классов общеобразовательных школ Республики Казахстан (Приложение 2 к приказу Министра образования и науки РК от «3» апреля 2009 г. №160).

1. Занимательная грамматика (2 класс) Т.Кульгильдинова Атамұра 2009.2. Қазақ тілі. Демонстрационный материал. 1-4 классы А.Қайырбекова Атамұра

2009.3. Қазақ тілі. Грамматикалық анықтағыш (каз/рус) Ж.Түймебаев Мектеп, 2007.4. Азбука дорожного движения.Плакаты (Автор не указан) Мектеп,2008.

2

5. Жол қозғалысының әліппесі. 1-4-сыныптар (на каз., рус. языках). В.Лим, Б.Балтанова, А.Гудков Мектеп, 2008.

6. Рабочая учебная программа по предмету «Правила дорожного движения». 1-4 классы (не указан) Мектеп, 2008.

7. Салауаттану. Әліппе-дәптер. 1-сынып (на каз., рус. языках) Ә.Әділханов, К.Жаңабердиева. Алматыкітап, 2007.

8. Салауаттану. Оқулық. 2-4-сыныптар (на каз.,рус.языках) А.Әділханов, К.Жаңабердиева Алматыкітап, 2005.

9. Салауаттану. Әдістемелік құрал. 1-4-сыныптар (на каз.,рус.языках) Ә.Әділханов, К.Жаңабердиева Алматыкітап, 2004.

10. Дидактические материалы по математике. 1 класс Т.Благовестная Келешек-2030, 2008.

11. Сборник проверочных диктантов по казахскому языку. 1-4 классы О.Мурзагельдинова Келешек-2030, 2008.

12. Экологическая зоркость. Методическое пособие. 1-4 классы А.Васильева Келешек-2030, 2008.

13. Қазақ балалар әдебиетінің хрестоматиясы (1, 2, 3-кітаптар) Ш.Ахметов Арман-ПВ, 2008.

14. Қазақ тілі. Таблицы и схемы.(для 1-9 классов школ с русским языком обучения) Д.Ақанова, А.Алдашева, Қ.Қадашева, Э.Сүлейменова Арман-ПВ,2008.

15. Қазақ тілінен жазба жұмыстар С.Тұрсынғалиева Арман-ПВ,2008.16. Казахский язык: базовый курс. Учебное пособие А.Кудерина Арман-ПВ,2008.17. Бастауыш мектепке арналған қазақша-орысша түсіндірме сөздік. Казахско-

русский словарь Ә.Алмабаев Арман-ПВ, 2003.18. Казақ тілі. Суретті кестелер мен үлестірмелі материалдар. 1-4-сыныптар

Ә.Наурызбаева Арман – ПВ, 2002.19. Дүниетану. Бастауыш сыныптарға арналған анықтамалық. 1-4-сыныптар

Қ.Аймағамбетова, Ш.Әлдібекова Арман-ПВ, 2002.20. Мен мектепке барамын (каз/рус) Ә.Әбдінұров, Ә.Бүшікова Sansam, 2008.21. Жаяу жүргіншілер мектебі. 1-4 сыныптар. 1, 2-бөлімдер (на каз.,рус.языках)

С.Трофимова, М. Жакиянова Sansam, 2006.22. «Қазақстанға саяхат». Лото-ойын (мектеп жасындағы балаларға арналған) Е.

Парфенова, Н. Бузунов Таймас23. Дайындауыш немесе қазақ тілінен 55 сабақ. Бастауыш мектеп М.Абаева-

Бегалиева, З.Ермуханова, Ш.Куанышбаева Шикула, 2005.24. Репетитор, или 55 занятий по русскому языку. Начальная школа В.Гетманова

Шикула, 2008.25. Волшебное путешествие в страну Знаний В.Гетманова Шикула, 2007.26. Математика. 1 класс. С.Чакликова, Ш.Курманалина, С.Соколова и др. – НЦИ.27. Математика. 2 класс. С.Чакликова, Ш.Курманалина, Т.Левченко и др. – НЦИ. 28. Музыка. 2 класс. Б.Утемуратова, Е.Писаренко, К.Байсеитова. – НЦИ.29. Мультимедийный электронный учебник "Дүниетану". 1-4 классы. К.Жунусова,

К.Аймагамбетова. – Атамұра, 2005.30. Мультимедийный электронный учебник . " Қазақ тiлi". 1-4 классы.

А.Кайырбекова. Атамұра, 2007.31. Мультимедийный электронный учебник "Родное слово ". 1 класс. В. Павленко и

др. – Атамұра, 2005.32. Мультимедийный интерактивный учебник "Веселая математика". 1 класс. –

Т.Оспанов, А.Абишев. – Атамұра, 2005.33. Мультимедийный электронный учебник "Литературное чтение". 2-3 классы.

В.Павленко, Т.Абенова и др. – Атамұра, 2005.

2

34. Мультимедийный электронный учебник "Литература". 4 класс. В.Павленко и др. – Атамұра, 2005.

35. Мультимедийный интерактивный учебник по информатике. 1-11 классы. А.Абишев, А.Кучеренко. – Атамұра, 2005

На начальном ни школы углубленное изучение предмета, а также изучение по выбору отдельных факультативных и кружковых курсов осуществляется по дополнительной программе, подготовленной учителем самостоятельно и утвержденной на методическом объединении школы. А также для повышения качества обучения и мотивации учащихся начальной ступени общеобразовательных школ предлагается перечень образовательных электронных изданий, разрешенных Министерством образования и науки Республики Казахстан к использованию в 1-4 классах общеобразовательных школ Республики Казахстан на 2009-2010 учебный год (Приложение 4 к приказу Министра образования и науки РК от “3” апреля 2009 г. №160).

1. Великий Шелковый путь. Мультимедийный учебник каз./рус./англ. RGB-studio,2007.2. Казахский язык. Интер-активные электронные УМК. 2-11 классы рус.

Nurecom,2008.3. Русский язык. Интер-активные электронные УМК. 2-11 классы каз.

Nurecom,2008.4. Английский язык. Интер-активные электронные УМК. 2-11 классы каз./рус.

Nurecom, 2008.5. Language teacher. Электронный переводчик ЕR850 с электронным учебным

курсом Ectaco-Bilimpaz Astana, 2007.6. Jet Book. Электронная книга Ectaco-Bilimpaz Astana,2008.7. Оригинальные справки: «Borland Delphi 7»; «Internet»; «Excel»; «Word»;

«Windows XP» рус Технокон ВК, 2007.8. Комплект таблиц-плакатов «Табличный процессор MS Excel 2000»; «Текстовый

процессор MS Word 2000» рус. Технокон ВК,2003.9. Серия таблиц-плакатов «Windows XP»; «Internet»; «Turbo pascal 7,0» каз./рус.

Технокон ВК, 2007.10. Серия таблиц-плакатов «Информатика. Компьютер и периферийные устройства»

каз./рус. Технокон ВК, 2007.11. Техника безопасности при работе на персональном компьютере. рус.Технокон

ВК,2007.12. «Turbo pascal». Рабочая тетрадь рус. Технокон ВК,2008.13. Серия таблиц-плакатов: «Corel Draw X3»; «Photoshop CS2» рус. Технокон

ВК,2008.Кроме этого в 2009-2010 учебном году по усмотрению администрации школы могут

быть дополнительно использованы в учебном процессе следующие учебно-методические комплексы согласно приказу Министра образования и науки РК от “10” апреля 2008 г. №187. Приложение 2.

1. Самопознание. 1 класс Ж.Кишкентаева, К.Шамшидинова – Бөбек, 2007.2. Самопознание. Методическое руководство. 1 класс– Бөбек, 2007.3. Самопознание.Тетрадь ученика. 1 класс – Бөбек, 2007.4. Самопознание. 2 класс Кажигалиева Ж.Б., Акимбаева Ж.Ж.и др. – Бөбек, 2007.5. Самопознание. Методическое руководство. 2 класс– Бөбек, 2007.6. Самопознание. Тетрадь ученика. 2 класс – Бөбек, 2007.7. Самопознание 3 класс И.Калачева, К.Шамшидинова, А.Нугманова и др. –

Бөбек,2007.8. Самопознание. Методическое руководство. 3 класс – Бөбек,2007.

2

9. Самопознание.Тетрадь ученика. 3 класс – Бөбек, 2007.10. Самопознание. 4 класс И.Калачева, К.Шамшидинова, А.Нугманова и др.– Бөбек,

200711. Самопознание. Методическое руководство. 4 класс.– Бөбек, 200712. Самопознание. Тетрадь ученика. 4 класс – Бөбек, 2007

О ПРЕПОДАВАНИИ ОСНОВ НАУК В 5-11 КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЛОЛОГИЯ»

ӨЗГЕ ТІЛДЕ ОҚЫТАТЫН МЕКТЕПТЕРГЕ АРНАЛҒАН ҚАЗАҚ ТІЛІ

2009-2010 оқу жылында қазақ тілінен басқа тілде оқытатын мектептерде қазақ тілін оқыту 5-11-сыныптарда Қазақстан Республикасының жалпы білім беретін мектептеріне арналған «Жалпыға міндетті мемлекеттік білім стандарты» негізінде Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2002 жылғы 24 қыркүйектегі № 693 бұйрығы басшылыққа алынып, Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің 2009 жылдың 3-сәуіріндегі № 160 бұйрығына сәйкес (1, 2, 3, 4, 5 қосымшалар бойынша) дайындалған оқу бағдарламалары, оқулықтар мен оқу-әдiстемелiк кешендер арқылы жүзеге асырылады.

Білім және ғылым министрінің 2002 жылғы 24 қыркүйектегі № 693 бұйрығына толықтырулар енгізу туралы 2007 жылғы 15 қаңтардағы № 25 бұйрығына сәйкес 2007-08 оқу жылынан бастап Базистік оқу жоспарының (А, Б, В қосымшалары) жылжымалы бөлігі сағаттары есебінен қазақ тілінен басқа тілде оқытатын мектептердің 1-11-сыныптарындағы қазақ тілін оқытуға бөлінген оқу уақыты 2 сағатқа көбейтілді. Оқу мазмұны, әр сыныптағы тақырыптар саны өзгеріссіз қала береді, қосымша сағаттар сол тақырыптарды кеңейтіп оқытуға пайдаланылады. Сонымен қатар, қазақ әдебиетін қазақ тілінде оқытатын мектептерде қажет болған жағдайда, мектеп әкімшілігінің шешімімен, осы сағаттар есебінен екі аптада бір сағатты қазақ әдебиетін оқытуға пайдалануға болады.

Жалпы орта білім берудің міндетті стандарты талаптары бойынша Мемлекеттік тіл барлық сыныптарда топтарға бөлініп оқытылады. Қазақ тілінен басқа тілде оқытатын мектептерде оқытылатын мемлекеттік тіл сол тілде сөйлейтін ұлттың ұлттық басты құндылықтарының бірі екені ескеріле отырып, пән бойынша берілетін білім мазмұны бүгінгі қоғамдық-әлеуметтік сұранымдарға сай болу мәселелері қарастырылады. Білім беру жүйесінің барлық деңгейінде, соның ішінде қазақ тілінен басқа тілде оқытатын мектептерде қазақ тілі мемлекеттік тіл ретінде оқытылатын міндетті пән болып табылады. Бастауыш сыныптарда өзі, отбасы, мектебі, туған өлке тақырыптарына басты назар аударылса, орта деңгейде қоршаған ортамен қарым-қатынас түрлері дамытылып, өлкетану тақырыптарына әңгімелесуге дағдыланады. Оныншы сыныптарда өткен оқу жылынан бастап қазіргі білім беру саласында болып жатқан өзгерістерге сай басталған бағдарлы оқытуда іскери қазақ тілін меңгерту жолдары қарастырылады. Лексика және грамматикалық минимумды меңгерту мен сөйлеу әрекетінің төрт түрі (тыңдалым, оқылым, жазылым, сөйлесім) модульдік жүйе бойынша іске асады. Әр модульдің негізгі құрамдас бөліктері:

лексикалық тапсырмалар; грамматикалық жаттығулар; тақырып бойынша мәтін; мәтін бойынша лексика-грамматикалық жұмыс түрлері; әр тақырып бойынша нәтижені тексеру үшін тест тапсырмалары; танымдық сұрақтар.

2

Бұл жұмыс түрлері сөйлеу әрекетінің барлық түрлерінде қамтылуы тиіс. Сабақ жоспарлары технологиялық карта негізінде құрастырылып, нәтижеге бағытталуы тиіс.

Жаңа енгізілетін бағдарлы оқыту түрі негізгі мәселеге ойтүрткі болуы көзделіп, оқушылардың жеке көзқарастары, бейімділіктері мен қабілеттері ескеріле отырып ұйымдастырылуы тиіс. Оқушының танымдық және кәсіби көзқарастарын дұрыс дамытуды ұйымдастыру басты нысанаға алынып, болашақ мамандығына байланысты қарым-қатынас лексикасын меңгеру қажеттілігі алға шығады. Мектеп бітірушінің мемлекеттік тілде еркін қарым-қатынысқа түсуді меңгеруімен қатар, сөйлеу мәдениеті мен жазу мәдениетін арттырып, жеке тұлға ретінде дамуына тірек болатын маңызды шараларға бағытталуы көзделеді.

Мемлекеттiк тiлдi оқытудың мақсаты – оқу өзге тiлде жүретiн мектеп оқушыларының бастауыш мектепте қазақша қарым-қатынас тілінің негіздерін игеруіне, дұрыс оқып, дұрыс жазуға машықтануына, яғни тілдің орфографиясы мен орфоэпиясының заңдылықтарын түсіндіруге бағытталады. Негізгі мектепте бала бастауышта алған бiлiмiн жалғастырып, бiлiм мазмұнын «қоршаған орта» тақырыптары арқылы толықтырып, грамматикадан алған бiлiмдерiн тәжірибеде дұрыс қолдануға дағдыланады. Жоғары сыныптарда тілдік конструкцияларды сөйлеу әрекетінде еркін қолдану, тілдің фонетикалық, лексикалық, морфологиялық, синтаксистік құрылымын, стилистикалық ерекшеліктерін танып, оны теориялық жүйелеу мен өз бетінше сөздік қорын байыту әрекетін қамтамасыз етуі қарастырылады.

Қоғамдық-гуманитарлық бағытта оқытуда оқушының білімдік қажеттіліктері толық қанағаттандырылып, оның мемлекеттік тілді еркін игеруі үшін оңтайлы технологиялар қолданылуымен қатар оқу үрдісінде баланың жеке тәжірибесі, қоршаған ортамен қарым-қатынасы, тілді игеру мүмкіншілігі мен жеке қабілеті ескеріліп жүйелі түрде іске асады. Мүмкіндік деңгей мен міндетті деңгей тапсырмалары атқаратын міндеттеріне сай болуы ескеріледі.

Жаратылыстану-математикалық бағытта оқытуда оқушының стандартта көрсетілген мөлшерде мемлекеттік тілде еркін қатынасқа түсе алуы, өзі туралы, өзін қоршаған орта мен күнделікті қарым-қатынастық қажеттілігін өтеу көзделеді. Міндетті деңгейді меңгертудің оңтайлы жолдары қарастырылады.

Аталған мақсаттарды іске асыру үшін алға қойылатын міндеттер: қазақ тілінде еркін қарым-қатынас жасауға дағдыландыру; өз бетінше ізденуге, қазақша тыңдаған ақпарат бойынша ой қорытып, мәдени,

ресми (жарнама, іс қағаздары) қатынасқа бейімдеу; сөздіктің көмегімен көркем шығармалардан үзінділер оқу; публицистикалық және ғылыми лексиканың дұрыс қолданылуын тануға үйрету. 10-11 сыныптарда мемлекеттік тілді меңгертуде негізге алынатын ұстанымдар: оқу материалының тақырыптық-модульдік тұрғыдан сұрыпталуы; тілдік материалдың оның функционалдық қатынас қажеттілігі тұрғысынан

таңдалуы; дидактикалық, психологиялық, тәрбиелік, танымдық ұстанымдар мен

пәнаралық байланысты ескеру; іскери қазақ тілін меңгерту.

6-сыныпКазахский язык. Методическое руководство. Б.Кулмагамбетова, Ж.Бакытова,

А.Сатбекова. – Алматы: Атамұра, 2002.Казахский язык. Дидактические материалы. Б.Кулмагамбетова, С.Айтжанова,

Р.Курмангалиева, Ж.Кансейитова. – Алматы: Атамұра, 2001.

Қазақ-түрік лицейі7-сынып

2

Қазақ тілі оқулық кітабы.(орыс тобы) Қ.Ибрагимов. KATEV Қазақ тілі жаттығу кітабы (орыс тобы Қ.Ибрагимов. KATEV

8-сыныпҚазақ тілі оқулық кітабы.(орыс тобы) Қ.Ибрагимов. KATEV

ӨЗГЕ ТІЛДЕ ОҚЫТАТЫН МЕКТЕПТЕРГЕ АРНАЛҒАН ҚАЗАҚ ӘДЕБИЕТІ

Өзге тілдi мектептерде «Қазақ әдебиетi» пәнiн оқытудағы мақсат – Республика халқын құрап отырған негізгі ұлттың, яғни қазақ халқы әдеби мұрасының озық үлгілерімен басқа тілді оқушыны етене таныстыру. Қазақ халқының әдеби мұрасы үлгілері арқылы мекен етіп отырған жеріне, елдің байырғы ұлтының дәстүріне құрметпен қарауға, ауыз әдебиеті үлгілері мен көрнекті ақын жазушылар шығармашылығын өз әдебиетімен салыстыра оқу арқылы өмірге азық боларлық білім алуына мүмкіндік тудыру. Өзге тілде оқытатын мектеп баласына қазақ әдебиетін қазақ тiлiнде оқыту арқылы ұлттың әдеби мұрасы туралы белгілі ұғым қалыптастырумен қатар, көркем мәтiндердi қазақша оқу арқылы ауызша және жазбаша сөйлеу тiлiн дамыту, оқушылардың әдеби шығармаларды өз бетiнше оқып, түсiне алуын қамтамасыз ететiн тiлдiк негiз қалыптастыру.

Осы мақсатты iске асыруда қазақ әдебиетi пәнi мынадай мiндеттердi шешудi көздейдi:

шағын мәтіндерді өз бетінше оқып түсінуді; сөз әрекеті түрлерін дамытуды; оқыған мәтін бойынша ой қорытуды; қазақ әдебиетiнiң үздiк шығармалары үлгiлерiмен таныстыруды; қазақ ақын-жазушылары шығармашылығынан мағлұмат беруді; әдеби шығармалар арқылы оқушылардың рухани дүниесiн байытуды; қазақ әдебиетiне деген оқырмандық қызығушылығын қалыптастыруды; қазақ әдебиетi арқылы қазақ халқының мәдениетi, тарихы, әдебиетi, салт-

санасына құрмет және түсiнiстiк сезiмдерiне баулуды; қазақ тiлiнде еркiн сөйлеуге үйретуді; қазақ тiлiнде мәнерлеп оқу, жатқа оқу, мазмұнын айту және өз ойын ауызша,

жазбаша баяндау т.б. оқу әрекеттерiн қалыптастыруды т.т.Қазақ әдебиетi пән ретiнде 5-сыныптан бастап оқытылады. 5–11 сыныптар

аралығында берiлетiн базалық бiлiм екi сатыда жүзеге асады: 5–9 сыныптарда әдеби нұсқаларды оқып үйренуге негiзделген әдеби-оқу сипатында; ал 10–11 сыныптарда тарихи-хронологиялық негiздегi монографиялық оқуға жақын сипатта.

Оқу мазмұнына енетін шығармаларда ескерілуі тиіс мәселелер: шығарма тілінің түсініктілігі; шығарма мазмұнының көкейкестілігі; көркемдік жағынан жоғары сапалылығы; оқушының рухани-эстетикалық дамуына әсері; жас ерекшелігіне сай болуы.

Қазақстан Республикасы Бiлiм және ғылым министрлiгiнiң 2001 жылғы 30-мамырдағы № 404 бұйрығымен орыс, ұйғыр, өзбек, тәжiк тiлдерiнде оқытатын жалпы бiлiм беретiн мектептердiң 5-11 сыныптарында «Қазақ әдебиетi» пәнi қазақ тiлiнде оқытылады. Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің 2009 жылдың 3-сәуіріндегі № 160 бұйрығына сәйкес (1, 2, 3, 4, 5 қосымшалар бойынша) дайындалған оқу бағдарламалары, оқулықтар мен оқу-әдiстемелiк кешендер арқылы жүзеге асырылады.

2

Өзге тiлдi мектептерде қазақ әдебиетiн оқытуда «Қазақ әдебиетiнiң жалпыға мiндеттi мемлекеттiк бiлiм стандартында» белгiленген мақсаттар мен мiндеттерге орай басшылыққа алынатын негiзгi ұстанымдар:

қазақ әдебиетiн оқытуды қазiргi қоғамдық-әлеуметтiк талаптармен ұштастыру; оқыту үрдiсiн коммуникативтiк оқыту мақсатына бағындыру; түпнұсқада оқыту (аутентичность); бiлiмнiң ұлттық- философиялық қағидамен сабақтастығы; жас және психологиялық ерекшелiгі; оқушыны субьект деп тани отырып оқыту; салыстырмалылық.

2009-2010 оқу жылында жалпы бiлiм беретiн өзге тiлдi мектептердiң 5-11 сыныптарына «Қазақ әдебиетi» пәнiнiң төмендегi бағдарламалары ұсынылады:

Жалпы орта бiлiм беретiн мектептердiң 5-7 сыныптарына арналған «Қазақ әдебиетi» пәнiнiң бағдарламасы. (оқу орыс тiлiнде жүретін мектептер үшiн) - РОНД, 2003.

Жалпы орта бiлiм беретiн мектептердiң 5-7 сыныптарына арналған «Қазақ әдебиетi» пәнiнiң бағдарламасы (оқу ұйғыр, өзбек тiлдерiнде оқытатын мектептер үшiн). - РОНД, 2003.

Жалпы орта бiлiм беретiн мектептердiң 8-9 сыныптарына арналған «Қазақ әдебиетi» пәнiнiң бағдарламасы. (Оқу орыс, ұйғыр, өзбек, тәжiк тiлдерiнде жүретiн мектептер үшiн) – Ы.Алтынсарин атындағы Қазақ бiлiм академиясы, 2004.

Қазақ әдебиеті. Орта жалпы білім беретін орыс, ұйғыр, өзбек тілді мектептердің 10-11 сыныптарына арналған. Ы.Алтынсарин атындағы Қазақ бiлiм академиясы, 2006.

5-сыныпҚазақ әдебиеті. Ф.Оразбаева, Г.Құрманбай, А.Рауандина. Алматы: Білім, 2008.Қазақ әдебиеті. Хрестоматия. Г.Құрманбай. Алматы: Білім, 2008.

6-сыныпҚазақ әдебиеті. К.Әбілқасымова, С.Мақпырұлы, Б.Әрінова. – Алматы: Білім, 2008.Қазақ әдебиеті. Хрестоматия. С.Мақпырұлы, А.Тебегенова. – Алматы: Білім, 2008.

7-сынып Қазақ әдебиеті. Ж.Адамбаева, Ж.Дәулетбекова, Н.Әбішева. – Алматы: Білім, 2008.Қазақ әдебиеті. Хрестоматия Ж.Адамбаева, Ж.Дәулетбекова, Н.Әбішева. – Алматы:

Білім, 2008.

8-сынып Қазақ әдебиеті. Г.Құрманбай, А.Рауандина. – Алматы: Білім, 2008.

9-сыныпҚазақ әдебиеті С.Дүйсебаев, Т.Жұмажанова, Ә.Мамырова. – Алматы: Білім, 2009.Қазақ әдебиеті. Хрестоматия. С.Дүйсебаев,Т.Жұмажанова Ә.Мамырова, Ф.Демеуова.

– Алматы: Білім, 2009.Қазақ әдебиеті. С.Тұрсынғалиева. Арман-ПВ, 2009.Қазақ әдебиеті. Әдістемелік нұсқау. С.Тұрсынғалиева. Арман-ПВ, 2009.

РУССКИЙ ЯЗЫК В ШКОЛАХ С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

Одним из направлений реформы казахстанского образования, ориентированной на создание конкурентоспособного образовательного поля, является профилизация старшей ступени школы. Нормативные рамки этого процесса очерчены в Государственном общеобязательном стандарте образования (2002). В 2009-2010 учебном году учебном году

2

10-11 классы будут продолжать обучаться по двум направлениям: общественно-гуманитарному и естественно-математическому. При этом внутри направлений администрация школы на основе интересов и запросов учащихся формирует узкий профиль. К примеру, в общественно-гуманитарном это могут быть филологический, лингвистический, литературно-исторический, искусствоведческий и т.п. профили.

Профильная дифференциация на старшей ступени школы предусматривает осуществление учителем разных подходов к преподаванию предмета с учетом ожидаемого результата обучения. Если учащиеся выбрали естественно-математическое направление обучения и, соответственно, планируют в будущем овладеть профессиями, ориентированными на овладение точными науками, то задачей предметника здесь становится развить способность высказывать собственное и анализировать чужое мнение, усовершенствовать навыки передачи собственной мысли в ее устной или письменной форме. В качестве ожидаемых результатов обучения русскому языку на старшей ступени школы общественно-гуманитарного направления выступает формирование высокой исследовательской культуры в области устной и письменной речи, развитие ораторских способностей, а также изучение теоретических основ лингвистики и литературоведения. Профильное обучение является общеобразовательным, поэтому не должно быть ориентированным исключительно на подготовку к поступлению в вуз, а направлено на разностороннее развитие личности.

Реализация профилирующего обучения языковым дисциплинам путем выделения учебного времени за счет вариативного компонента учебного плана на старшей ступени школы не означает увеличение учебного материала, охватывающего следующий уровень образования. Часы прикладных курсов должны быть направлены на формирование и развитие навыков самостоятельной учебной деятельности школьников. Из этого следует, что данное время используется учителем для внедрения новых передовых педагогических технологий обучения как условие проведения экспериментальной работы по формированию компетентностно-ориентированного подхода к своему предмету, а также как возможность раскрытия собственного творческого потенциала.

В 2009-2010 учебном году обучение русскому языку в 5-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования РК по предмету «Русский язык», утвержденного приказом МОН РК за № 693 от 24.09.2002 г. Перечень учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 160 от 3 апреля 2009 года (приложения 1, 2).

При обучении русскому языку в 5-9 классах следует использовать программы «Русский язык» для 5-7 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения. – Алматы: РОНД, 2003; «Русский язык и русская литература». Программы для 8-9 классов общеобразовательной школы. – Алматы, 2004, которые введены приказами МОН № 148 от 11.03.2003 и № 405 от 12.05.2004.

В 2009-2010 учебном году должны использоваться учебники для 8 класса 2-ого издания, которые претерпели определенные изменения.

5 классРусский язык. Учебник. Т.Кондубаева, Т.Абжанова, В.Павленко, Ф.Брулева,

С.Бегалиева, Т.Марюхина. – Алматы: Атамура, 2005.Русский язык. Сборник диктантов и текстов для изложений. Т.Абжанова,

С.Бегалиева, Ф.Брулева, Т.Марюхина. – Алматы: Атамура, 2005.Русский язык. З.Сабитова, В.Павленко . – Алматы: Атамура, 2005.Русский язык. Методическое руководство. З.Сабитова, В.Павленко. – Алматы:

Атамура, 2005.

2

Русский язык. Дидактические материалы. З.Сабитова, В.Павленко, Т.Волгаева. – – Алматы: Атамура, 2005.

Русская словесность Т.Чаплышкина, А.Садвакасова, Л.Сафронова и др. – Алматы: Атамура, 2005.

6 классРусский язык. Учебник. Т.Кондубаева, М.Джусупова, Г.Кажигалиева, С.Гусева,

У.Бекишева. – Алматы: Атамура, 2006.Русский язык. Методическое руководство. Т.Кондубаева, М.Джусупова,

Г.Кажигалиева, С.Гусева, У.Бекишева. – Алматы: Атамура, 2006.Русский язык. З.Сабитова. – Алматы: Атамура, 2006.

Русский язык. Методическое руководство. З.Сабитова. – Алматы: Атамура, 2006.Русский язык. Дидактические материалы. З.Сабитова. – Алматы: Атамура, 2006.Русский язык. З.Сабитова, В.Павленко. – Алматы: Атамура, 2006.Русская словесность. Л.Рыгалова, В.Бадиков, Д.Блеубаева, Л.Туниянц. – Алматы:

Атамура, 2006.

7 классРусский язык. Э.Сулейменова, О.Алтынбекова, Г.Мадиева. – Алматы: Атамура,

2007.Русский язык. Сборник диктантов и изложений. Э.Сулейменова, О.Алтынбекова,

Г.Мадиева. – Алматы: Атамура, 2007.Русский язык. Методическое руководство. Э.Сулейменова, О.Алтынбекова,

Г.Мадиева. – Алматы: Атамура, 2007.Русская словесность. В.Савельева, Г.Лукпанова, Г.Шашкина. – Алматы: Атамура,

2007.

8 классРусский язык. Учебник. К.Кабдолова, Л.Килевая, Л.Сабитова. – Алматы: Мектеп,

2008.Русский язык. Сборник упражнений. К.Кабдолова, Л.Килевая, Л.Сабитова. –

Алматы: Мектеп, 2008.Русский язык. Сборник диктантов. К.Кабдолова, Л.Килевая, Л.Сабитова. – Алматы:

Мектеп, 2008.Русский язык. Методическое руководство. К.Кабдолова, Л.Килевая, Л.Сабитова. –

Алматы: Мектеп, 2008.Русский язык. Э.Сулейменова, О.Алтынбекова, Г.Мадиева. – Алматы: Атамұра,

2008.

9 классРусский язык. Л.Жаналина, З.Ахметжанова, А.Тажимуратова, М.Байгабылова. –

Алматы: Мектеп, 2008.Русский язык. Сборник диктантов и изложений. Л.Жаналина, З.Ахметжанова,

А.Тажимуратова, М.Байгабылова. – Алматы: Мектеп, 2008.Русский язык. Методическое руководство. Л.Жаналина. – Алматы: Мектеп, 2008.Русский язык. Э.Сулейменова, З.Сабитова. – Алматы: Атамура, 2005.Русский язык. Дидактические материалы. Э.Сулейменова, З.Сабитова. – Алматы:

Атамура, 2005.Русский язык. Методическое руководство. Э.Сулейменова, З.Сабитова. – Алматы:

Атамура, 2005.Русский язык. Л.Жаналина, З.Ахметжанова, А.Тажимуратова, М.Байгабылова. –

Алматы: Мектеп, 2009.

2

Русский язык. Методическое руководство. Л.Жаналина. – Алматы: Мектеп, 2009.Русский язык. Сборник диктантов и изложений. Л.Жаналина, З.Ахметжанова,

А.Тажимуратова. – Алматы: Мектеп, 2009.Русский язык. Э.Сулейменова,З.Сабитова. – Алматы: Атамура, 2009.Русский язык. Методическое руководство. Э.Сулейменова, З.Сабитова –

Алматы: Атамура, 2009.Русский язык. Дидактические материалы. Э.Сулейменова, З.Сабитова. – Алматы:

Атамура, 2009.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛАХ С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

Русская литература в Республике Казахстан преподается как обязательный предмет в средней общеобразовательной школе. В школах с русским языком обучения изучается русская и зарубежная литература. В школах с обучением на родном (казахском, уйгурском, таджикском, узбекском и др.) языке изучается родная литература, русская и зарубежная. Особенности культурно-исторического развития Казахстана и традиции народов, его населяющих, обусловили особую роль художественной литературы в жизни общества, в духовном развитии личности. Кардинальные изменения в социальной жизни страны определили неизбежность перемен и в области образования. В этих условиях вопрос о структуре и содержании литературного образования в организациях образования РК становится особенно актуальным, что связано с инновационным развитием нашей страны и нацеленностью на формирование конкурентоспособных качеств будущего специалиста, востребованного современными реалиями развития казахстанского общества.

Учебный предмет «Литература» занимает центральное место в общей системе эстетического и нравственного воспитания школьников, в развитии их самосознания, познавательных интересов, коммуникативных способностей, художественного вкуса, читательской и речевой культуры. Одной из важных задач школьного литературного образования является усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе. Это определило цели литературного образования, которым соответствует ныне действующий ГОСО-2002 по литературе:

1. Воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры.

2. Развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческих способностей учащихся; развитие читательской культуры восприятия текста и понимания авторской позиции, формирование представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся.

3. Освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий.

4. Овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного

3

использования русского литературного языка при создании собственных текстов.

Общая динамика мирового развития в последние годы не могла не отразиться на структуре и содержании школьного образования, в том числе и в сфере преподавания литературы. Содержание и структуру литературного образования ныне определяют следующие позитивные факторы:

предмет «Литература» деполитизировался, утратил ярко выраженную идеологическую направленность, сохранив при этом свой мощный нравственно-воспитательный потенциал;

литература изучается прежде всего как искусство слова, воплощающее духовный опыт народа, составляющее основу национальной культуры;

разработаны обязательные минимумы содержания образования по литературе в начальной, основной и средней общей школе;

определены требования к уровню подготовки учащихся; разработаны учебные программы по предмету.Учебная программа по литературе является одновременно и директивным

документом, и руководством к действию. Обучение литературе как школьного предмета состоит из двух основных этапов: русская классическая литература и современная литература. Особенность школьного литературного образования проявляется в учете возрастных особенностей учащихся: по-разному формулируются задачи обучения в 5-6 классах, 7-8-9 классах, 10-11-х классах.

Изучение литературы, в том числе и русской классической, – это своеобразный способ самоидентификации читателя. Если не развивать интерес к классике, последующие поколения неизбежно утратят связи с богатейшей сокровищницей мировой культуры, а это чревато катастрофическими процессами, которые могут привести к социальным потрясениям, ибо человек невежественный, духовно неразвитый – это социально опасная личность. Русская классика, лучшие образцы литературы ХХ и XXI веков не только приобщают учащихся к великой культуре, но и обращают их к важнейшим этико-философским, социальным, психологическим проблемам, позитивно влияют на личность учащегося, формируют у подрастающего поколения сложную, объемную картину мира, содействуют приобретению необходимого духовного опыта.

В программе и учебниках для начальной школы важными факторами отбора текстов стали их коммуникативная значимость, высокая языковая и художественная ценность. Современные учебники по литературному чтению являются многоуровневыми: учитель может для каждого ребенка создать собственную образовательную траекторию. Одной из ведущих задач в обучении «Литературному чтению» стало формирование такого типа читательской деятельности, который предполагает самостоятельное творческое изучение текста на уроке под руководством учителя. Введение «Литературного чтения» в начальной школе позволяет школьникам младших классов лучше подготовиться к переходу в основную школу. На уроках «Литературного чтения» ученики осваивают, в частности, и некоторые навыки анализа художественных произведений.

В основной школе в силу ограниченного учебного времени на изучение литературы гораздо меньше внимания уделяется закреплению и развитию навыка чтения. В 5-9 классах на уроках литературы учащиеся читают и учатся анализировать отдельные произведения русской и мировой классики, осваивая при этом необходимые сведения по теории и истории литературы. В соответствии с Законом РК «Об образовании» основное общее образование является обязательным. В связи с этим современная концепция литературного образования реализует идею завершенного курса 9 класса, а все действующие программы охватывают основные периоды развития русской литературы от античности до ХХ века.

Соответственно, в 10-11 классах выстраивается двухгодичный курс на историко-литературной основе, предполагающий изучение вершинных произведений русской

3

классической литературы XIX и XX веков. Он направлен на развитие и систематизацию представлений учащихся о литературе и ее историческом развитии, что позволяет старшекласснику осознать особенности диалога классики и современного искусства. Обновление структуры и содержания литературного образования в старших классах связано с переходом на профильное обучение с двумя направлениями: общественно-гуманитарным и естественно-математическим, в каждом из которых имеются свои специфические особенности изучения литературы как школьного предмета.

Во избежание перегрузки учащихся особое внимание при планировании учебного материала следует уделить рациональному использованию материала, предлагаемого в учебниках. Следует помнить, что содержание отдельных параграфов учебников по русской литературе велико по объему, а количество часов, отводимых программой на их изучение, мало, поэтому педагогу необходимо быть посредником между замыслом автора, учебником и учеником. Задача учителя – внимательно изучить программу и условные обозначения в учебнике, вычленить материал, предназначенный для ознакомления. У педагога нет необходимости прорабатывать с учащимися весь материал, предложенный в учебнике.

При планировании уроков литературы необходимо учитывать, что программа предлагает три списка литературных произведений:

для чтения и изучения; для чтения и обсуждения; для дополнительного чтения.

В первом списке – обязательный минимум произведений, изучение которых проходит все три этапа (восприятие, анализ, обобщение). Произведения из этой группы изучаются текстуально, достаточно подробно, с выполнением устных и письменных заданий разного характера (репродуктивного, аналитического, творческого). Произведения, предлагаемые во втором списке, предлагаются для чтения, осмысления, обсуждения в классе, для письменного или устного отзыва о них и т.д. Предметом рассмотрения может быть проблема, герой, своеобразие композиции или сюжета. Третий список включает произведения для самостоятельного чтения. Это рекомендательный, расширяющий круг чтения список. Он позволяет расширить круг чтения учащихся, предоставляет им относительную самостоятельность, положительно влияет на развитие потребности в чтении, а учителю предоставляет свободу выбора произведений с учетом особенностей класса и интересов учащихся.

Концепция курса методики преподавания литературы в школе выстраивается в зависимости от концепции школьного преподавания литературы, от задач, которые диктует учителю литературы современный образовательный процесс. Стержень курса – проблема социокультурная: место литературы в жизни, сознании, душе ребенка-подростка, роль литературы в формировании личности. Уроки литературы призваны открывать учащимся художественные и духовные ценности искусства слова, совершенствовать художественный вкус, способствовать углубленному восприятию художественного текста.

Изучение литературы в школе основано, в первую очередь, на анализе произведения: идейно-художественном, сюжетно-композиционном, пообразном, стилевом. Немаловажны изучение творческой истории произведения, рассмотрение произведения в контексте творчества писателя или сравнительно с произведениями других авторов. Большое значение придается вступительным занятиям и организация чтения. Изучение биографии писателя, личность художника в восприятии учащихся помогут им в постижении художественного произведения.

Успешное изучение курса литературы невозможно без надлежащего учебно-методического обеспечения. В последние годы авторы программ и учебников, как правило, создают для каждого класса не одну, а несколько книг, составляющих учебно-

3

методический комплекс по литературе. Обычно такой комплект состоит из учебника, хрестоматии художественных текстов, рабочей тетради и методического руководства.

Нельзя обойти вниманием недостаточный уровень комплектования фондов школьных библиотек. Основное внимание направлено на приобретение школьных учебников, которые без своего сопровождения – остальных компонентов УМК – не могут в полной мере обеспечить полноценный учебный процесс на уроках литературы.

Наличие в школьной библиотеке изданий классической литературы напрямую связано с решением задач духовного и нравственного воспитания подрастающего поколения, что невозможно без формирования у школьников культуры чтения, развития читательского вкуса, привития любви к книге.

Изучение литературы должно предоставить учащимся возможность: читать и глубоко понимать художественные произведения русской литературы

XIX-XХ веков, а также произведения зарубежной литературы, предназначенные для текстуального и обзорного изучения; воспринимать произведение с учётом специфики языка художественной литературы, воспроизводить его конкретное содержание: знать систему образов, сюжетные линии, определять проблематику, давать различные истолкования текста;

осмысливать факты жизни и творчества писателей, творческую историю текстуально изучаемых произведений, учитывать эти факты при анализе произведения; связывать материал литературной классики со временем написания и с современностью, анализировать произведение с учётом разных временных контекстов;

соотносить изученное произведение с литературным направлением эпохи (классицизмом, романтизмом, реализмом, модернизмом), овладеть необходимыми теоретико-литературными понятиями, позволяющими выделять черты литературных направлений при анализе произведения;

освоить основные закономерности историко-литературного процесса и уметь давать развёрнутую характеристику его этапам, соотносить процесс развития литературы с общественной жизнью, определять роль литературы в духовном и культурном развитии общества;

углубить знания по истории и теории литературы, использовать литературоведческие термины и понятия при истолковании и оценке художественного произведения как необходимый инструмент анализа; анализировать произведение с учётом его художественной целостности, характеризовать основные компоненты произведения в их взаимосвязи, выявлять своеобразие художественного мира произведения и поэтики автора в целом; определять сходство и различие произведений разных писателей, характеризовать специфику стиля писателя;

воспринимать художественное произведение с учётом авторской позиции, определять способы её выражения; давать интерпретацию произведения на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей; освоить основы исследовательской деятельности;

расширить и углубить представления о «сквозных темах» и ключевых проблемах русской литературы; характеризовать основные сцены и эпизоды изученных произведений, объяснять их связь с проблематикой, устанавливать их роль и выявлять значение в произведении;

составлять планы и тезисы статей на литературные и публицистические темы, писать рецензию на самостоятельно прочитанное произведение, писать домашние и классные сочинения на литературные и свободные темы;

сформировать устойчивый интерес к чтению, читательскую культуру и эстетический вкус, овладеть богатствами родного языка; развить литературные

3

способности; самостоятельно анализировать художественное произведение с учётом законов современной науки о литературе.

Начиная с 2006-2007 учебного года, в школах Республики Казахстан введено профильное обучение на старшей ступени школы. При этом предусматривался выбор школьниками или общественно-гуманитарного, или естественно-математического направления обучения. Программы, предназначенные для изучения по этим двум направлениям, не отличаются объемом учебной нагрузки, выделенной в базисном учебном плане. Поэтому на общественно-гуманитарном направлении рекомендуется широкое использование внеклассных форм организации учебного процесса, в частности, проектную работу. И в том, и в другом направлениях на изучение русской литературы отводится по 2 недельных часа.

В 10-11 классах изучается курс, названный «Русская классическая литература и современность». Профильная дифференциация осуществляется здесь на уровне поставленных задач и глубины подачи учебного материала. На естественно-математическом направлении дается информация более обзорного характера. Среди задач обучения обозначена выработка самостоятельного восприятия произведений словесного искусства. При обучении рекомендуется проводить междпредметные связи с теми предметами, которые близки учащимся – предметами естественного и математического циклов.

Программа по русской литературе для общественно-гуманитарного направления по сути ориентирована на углубленное изучение предмета. Поэтому к задачам обучения относят развитие аналитических способностей, интерпретационных навыков, исследовательской культуры в области анализа художественного текста, творческих задатков школьников. И в том, и в другом направлении необходимо уделять внимание развитию речи как параллельной задаче всех филологических дисциплин в школе.

Основное отличие в преподавании русской литературы по направлениям обнаруживается при формулировании требований к знаниям и умениям, которыми должны овладеть школьники к концу учебного года. Так, литературно-творческая и читательская деятельность учащихся общественно-гуманитарного направления программируется на более высоком уровне и должна проявляться в компетентности в области исследовательской и креативной культуры, интерпретации художественного текста, создания собственного текста.

В учебном процессе старшей ступени школы в связи с введением профильного обучения рекомендуется использование следующего нормативного обеспечения:

1. Государственный общеобязательный стандарт по предмету «Русская литература»// Государственные общеобязательные стандарты среднего общего образования Республики Казахстан. – Алматы: РОНД, 2002.

2. Русская классическая литература и современность. Программа для 10–11 классов средних общеобразовательных школ с русским языком обучения (общественно-гуманитарное направление). Лукпанова Г.Г., Савельева В.В. // Программы для 10-11-классов средних общеобразовательных школ с русским языком обучения. Русская литература. – Алматы: КАО им.Ы.Алтынсарина, 2006.

3. Русская классическая литература и современность. Программа для 10–11 классов средних общеобразовательных школ с русским языком обучения (естественно-математическое направление). Савельева В.В., Лукпанова Г.Г. // Программы для 10-11-классов средних общеобразовательных школ с русским языком обучения. Русский язык. – Алматы: КАО им.Ы.Алтынсарина, 2006.

При организации профильного обучения на старшей ступени школы необходимо заложить в учебный план школы прикладные курсы и курсы по выбору.

Прикладные курсы – это обязательные для посещения курсы, которые организуются в контексте содержательных особенностей конкретного профиля. Они дифференцируются в зависимости от предназначения. В первом варианте (углубленный профильный курс)

3

они служат для дополнения содержания профильного курса (предметов вариативной части базисного учебного плана). К профильным углубленным курсам относятся те, которые направлены на углубление изучаемых в данном направлении предметов, к примеру: «Стилистика русского языка», «Введение в литературоведение», «Основы стихосложения», «Деловой русский язык», «Техника литературного перевода», «Речевой этикет», «Выразительное чтение», «Функциональная стилистика», «История русского языка», «Основы старославянского языка», «История древнерусской литературы», «Русский фольклор», «Возвращенная» проза ХХ века», «Зарубежная литература: средние века», «Зарубежная литература: Эпоха Возрождения», «История зарубежной литературы ХХ века», «Литература на рубеже веков» и др.

Другой тип прикладных курсов может развивать содержание одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется на минимальном образовательном уровне (предметов инвариантной части базисного учебного плана). Эти курсы служат для специализации обучения и построения индивидуальных образовательных траекторий. Прикладные курсы в данном варианте составляются с учетом пожеланий учеников.

Курсы по выбору выходят за пределы профиля обучения. Они не являются обязательными для изучения, но должны быть предложены администрацией школы с тем, чтобы при необходимости провести корректировку профиля. При этом рекомендуется разрабатывать курсы филологической ориентации как для учащихся общественно-гуманитарного, так и естественно-математического направления. Они могут быть построены на основе следующего содержания: «Деловое письмо», «Культура речи», «Риторика», «Речевой этикет», «Основы делового общения», «Исследовательская культура», «Ораторское мастерство», «Краткий курс логики», «Основы журналистики», «Мировая художественная культура», «Казахское национальное театральное искусство», «История русского театра» и др. (по выбору учеников, педколлектива с учетом возможностей школы). Курсы по выбору должны быть спланированы по принципу краткосрочности и модульности, а также носить занимательный характер. При организации профильного обучения рекомендуется использовать учебные пособия из серии «Библиотека лицеиста», «Библиотека педагога-экспериментатора», а также методические пособия, научные статьи, научно-популярные лингвистические и литературоведческие издания, а также периодику, освещающую проблемы профильной школы.

В 2009-2010 учебном году обучение русской литературе в 5-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования РК по предмету «Русская литература», утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан за № 693 от 24 сентября 2002 года.

Перечень учебных изданий определен приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 160 от 3 апреля 2009 года «Об утверждении Перечня учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования в 2009-2010 учебном году». - ИСКЛЮЧИТЬ из ИМП перечень

5 классРусская словесность. Учебник. Т.Чаплышкина, А.Садвакасова, Л.Сафронова и др. –

Алматы: Атамура, 2005.

6 классРусская словесность. Учебник. Л.Рыгалова, В.Бадиков, Д.Блеубаева, Л.Туниянц. –

Алматы: Атамура, 2006.

7 классРусская словесность. Учебник. В.Савельева, Г.Лукпанова, Г.Шашкина. – Алматы:

Атамура, 2007.

3

8 классРусская литература: Периоды и стили. Учебник. Ж.Салханова, Г.Аульбекова,

И.Хлызова, И.Шаповалов. – Алматы: Мектеп, 2008. Русская литература. Методическое руководство. Г.Аульбекова, Ж.Салханова,

И.Хлызова, И.Шаповалов. – Алматы: Мектеп, 2008. Русская литература. Рабочая тетрадь. С.Лактионова, Г.Аульбекова, Ж.Салханова. –

Алматы: Мектеп, 2008. Русская литература. Хрестоматия. И.Хлызова, С.Алтыбаева, Ж.Салханова и др.

9 классРусская литература. Учебник. В.Бадиков, О.Имангожина, Н.Могилевская и др.–

Алматы: Мектеп, 2009. Русская литература. Методическое руководство. В.Бадиков, Т.Чаплышкина,

О.Имангожина, И.Шаповалов, Г.Шашкина, Л.Рыгалова. – Алматы: Мектеп, 2009. Русская литература. Дидактические материалы. В.Бадиков, Т.Чаплышкина,

Л.Рыгалова и др.– Алматы: Мектеп, 2009. Русская литература. Хрестоматия. В.Бадиков, О.Имангожина, Н.Могилевская и др.–

Алматы: Мектеп, 2009.

ҰЙҒЫР ТІЛІ МЕН ӘДЕБИЕТІ

«Ұйғыр тілі» пәнін оқыту Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің 2009 жылдың 3-сәуіріндегі № 160 бұйрығына сәйкес дайындалған 2009-2010 оқу жылына арналған оқу бағдарламалары, оқулықтар мен оқу-әдiстемелiк кешендердiң негiзiнде жүзеге асырылады.

Жалпы бiлiм беретiн оқу ұйғыр тілінде жүргізілетін орта мектептерде 2009-2010 оқу жылында Қазақстан Республикасының Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарттары мен (Қазақстан Жумһурийити дөләтлик умум мәжбурий билим бериш стандартлири. Уйғур тили 5-11 – синиплар, Уйғур әдәбияти 5-11 – синиплар. Алмута: РОНД, 2002.) және «Уйғур тили» және «Уйғур әдәбияти» пәндері бойынша бағдарламаларда (Програмилар. Уйғур тили. 5-7 – синиплар үчүн. Алмута: РОНД, 2003. Уйғур әдәбияти. 5-7 – синиплар үчүн. Алмута: РОНД, 2003; Қазақстан Жумһурийити Билим вә пән министрлиги тәвсийә қилған. 12.05.2004-жил, №403 буйруғи билән тәстиқләнгән Уйғур тили вә әдәбияти пәнлири бойичә программилар. 8-9 – синиплар үчүн. Алмута, 2004; Қазақстан Жумһурийити Билим вә пән министрлиги тәвсийә қилған. 18.10.2005-жил, № 672 буйруғи билән тәстиқләнгән Уйғур тили. Тәбиий-математикилиқ вә жәмийәтлик-гуманитарлиқ йөнилишләр бойичә 10-11 – синипларға беғишланған программилар. Алмута: ҚБА, 2006. Уйғур әдәбияти. Тәбиий-математикилиқ вә жәмийәтлик-гуманитарлиқ йөнилишләр бойичә 10-11 – синипларға беғишланған программилар. Алмута: ҚБА, 2006) белгiленген мақсат пен мiндеттерге сәйкес оқытылады.

2006-2007 оқу жылынан бастап 10 сыныптарда бағдарлы оқыту енгізілген. 2008-2009 оқу жылында жоғарғы сатыда бағдарлы оқыту жалғасып, 11 сыныптарда да жүргізіледі.

Бағдарлы оқыту оқушының талғамына, қабілетіне қарай екі бағыт бойынша жүзеге асырылады. Олар: қоғамдық- гуманитарлық және жаратылыстану-математикалық. Бұл бағдарларға сараланып жасалған бағдарламалардың оқыту жүктемесі базистік оқыту жүктемесінен алшақтамайды.

2008-2009 оқу жылында “Уйғур тили» және «Уйғур әдәбияти» пәндерiн оқыту «2008-2009 оқу жылында білім беру ұйымдарына пайдалануға рұқсат етілген оқулық басылымдарының тізбесін бекіту туралы» Қазақстан Республикасы Білім және ғылым

3

министрлігінің 2008 жылдың 10-сәуіріндегі №187 бұйрығына сәйкес дайындалған 2008-2009 оқу жылына арналған оқу бағдарламалары, оқулықтар мен оқу-әдiстемелiк кешендердiң негiзiнде жүзеге асырылады.

5 сынып Ұйғыр тілі. Т.Талипов, Л.Джалилов, О.Ушурбакиева. – Алматы: Атамұра, 2005.

6 сынып Ұйғыр тілі. Г.Садвакасов, Ш.Баратов, З.Һевуллаева, М.Махамдинов. – Алматы:

Атамұра, 2006.

7 сыныпҰйғыр тілі. О.Джамалдинов, С.Аминов, З.Тохтахунова. – Алматы: Атамұра, 2007.

8 сыныпҰйғыр тілі. Б.Рахметуллаева, Ш.Кибиров, Р.Арзиев. – Алматы: Мектеп, 2004.Ұйғыр тілі. Әдістемелік нұсқау. Б.Рахметуллаева. – Алматы: Мектеп, 2008.Ұйғыр тілі. Дидактикалық материалдар. А.Арзиева, С.Балинова. – Алматы: Мектеп,

2008.

9 сынып Ұйғыр тілі. Р.Арзиев. – Алматы: Мектеп, 2009.Ұйғыр тілі. А.Арзиева, С.Балинова. – Алматы: Мектеп, 2009.Ұйғыр тілі. Әдістемелік нұсқау. Р.Арзиев. – Алматы: Мектеп, 2009.

3

ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ

Иностранный язык является важнейшим средством межличностного и межкультурного общения, без которого невозможно развитие международных связей нашего государства. Расширение и качественные изменения характера международных связей государства делают иностранные языки востребованными и реально необходимыми в практической и интелектуальной деятельности человека.

Иностранный язык открывает обучающимся непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, способствует лучшему осознанию своей национальной культуры, повышает уровень их гуманитарного образования.

Изучение иностранного языка совместно с родным языком содействует осознанию учащимися своего мышления, общему речевому развитию человека, совершенствованию его коммуникативной культуры.

Обучение иностранному языку призвано обеспечить: умение читать и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и

видов с различной степенью проникновение в их содержание; умение осуществлять диалогическое общение в стандартных ситуациях в

рамках учебно-трудовой, бытовой и культурной сфер общения; умение связно высказаться о себе, своем окружении, передать содержание

прочитанного (с непосредственной опорой на текст), выразить свое мнение, оценку;

умение понимать на слух основное содержание несложных аутентичных текстов ( типа объявлений, инструкций и др);

умение письменно оформить и передать элементарную информацию, в частности, написать письмо, сделать выписки из текста, заполнить анкету и т.п.

Содержание учебного предмета «Иностранный язык» включает следующие взаимосвязанные содержательные линии:

коммуникативные умение чтения, говорения, понимания речи на слух, письма социокультурные (включая страноведческие ) знания, умения и навыки языковые знания и навыки; фонетические знания и произносительные навыки;

рецептивные и продуктивные лексического знанияи навыки; рецептивные и продуктивные грамматические знания и навыки.

При профильном обучении иностранному языку необходимо развивать у обучаемых все четыре функциональных типа чтения: с целью извлечения полной информации (изучающее чтение), основной информации (ознакомительное чтение), частичной информации (просмотровое чтение) с целью ориентировки в различных источниках информации и оперативного отбора необходимых материалов (поисковое чтение). При этом на первом, подготовительном, этапе обучения у школьников должны совершенствоваться общие механизмы чтения, а также закладываться основы двух наиболее распространенных его типов – изучающего и ознакомительного, а на втором, основном, этапе к двум названным типам добавляются просмотровое и поисковое, в которых центр тяжести смещается с процесса на его результат, например, на подготовку устного сообщения или реферата по итогам поискового чтения. В последнем случае чтение выступает как условие успешного выполнения других видов деятельности (речевой и неречевой) и тем самым как орудие труда будущего специалиста того или иного профиля.

Общественно-гуманитарное направление ориентировано на будущую или практическую деятельность учащихся и имеет свой конечный результат. Конечный результат зависит от условий, целей и задач профильного обучения.

Данное направление опирается на тот или иной компонент содержания обучения по иностранному языку, а также имеет место выделение приоритетных видов речевой деятельности (т.е. с доминантой устно-речевого общения, с доминантой чтения, письма

3

и аудирования) или языковых знаний (социокультурных, лингвострановедческих, грамматических).

При обучении в рамках курса с общественно-гуманитарной направленностью особое внимание следует уделять использованию различной информации, полученной при чтении или аудировании, а также речевым моделям, необходимым для ведения деловых бесед. Работа с речевыми моделями может проводиться на основе смысловых блоков, микротекстов для чтения, аудиотекстов.

Обучение иностранному языку в школах (классах) с естественно-математической направленностью должно отличаться высокой степенью самостоятельности школьников. Поэтому широкое распространение получает индивидуальная, парная и групповая самостоятельная работа в классе, дома, в языковой лаборатории (лингафонном кабинете), библиотеке, направленная на извлечение информации из литературы, периодической печати и т.д., подготовку различного рода сообщений, составление планов-конспектов, рефератов, аннотаций, подбор библиографии и т.п. Во многих отношениях эта работа имеет творческий, исследовательский характер.

Курс иностранного языка с естественно-математической направленностью строится на основе знаний, навыков и умений, приобретенных учащимися не только в базовом образовании по иностранному языку, но и по другим предметам. Ориентация на содержание программ предметов естественно-математического цикла, определение точек соприкосновения этих предметов с иностранным языком, а также учет интересов и потребностей учащихся способствует актуализации данного курса, повышению значения иностранного языка в общем образовании школьников. В частности, при чтении текстов учащиеся имеют возможность расширить свой кругозор, представление о том или ином явлении, событии, ученом и т.д., раздвинуть границы своего опыта.

В 5-9 классах следует использовать следующие программы: «Иностранные языки» Программы для 5-7 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения. – Алматы: РОНД, 2003 (приказ Министра образования и науки Республики Казахстан № 148 от 11.03.2003 г.); «Иностранные языки». Программы для 8-9 классов общеобразовательной школы. – Алматы, 2004 (приказ Министра образования и науки Республики Казахстан № 405 от 12.05.2004 г.).

В 10-11 классах следует использовать следующие программы, утвержденные приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 672 от 18.10.2005 г.:

Программа по иностранному языку для 10-11 классов общеобразовательной школы естественно-математического направления. – Алматы: КАО им.Ы.Алтынсарина, 2006.

Программа по иностранному языку для 10-11 классов общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления.– Алматы: КАО им.Ы.Алтынсарина, 2006.

При обучении иностранному языку в общеобразовательных школах с уйгурским, узбекским языками обучения используются переводные учебники.

Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по учебному предмету «Иностранные языки» соответственно установленным нормативам и составу учебно-методического комплекса. Библиотечный фонд и информационная база должны быть доступными учащимся для пользования.

В 2009-2010 учебном году обучение иностранному языку в 5-11 классах общеобразовательной школы осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования Республики Казахстан по предмету «Иностранные языки» утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 693 от 24 сентября 2002 года.

Перечень учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях общего среднего образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 160 от 3 апреля 2009 года. – ИСКЛЮЧИТЬ

3

5 классНемецкий язык. А.Артыкбаева, С.Есимова, У.Таникина (для русских школ). –

Алматы: Атамура, 2006.Немецкий язык. С.Абдигали, У.Байгелова, А.Есимова (для русских школ) – Алматы:

Атамура, 2006.Английский язык. Т.Аяпова, З.Абильдаева (для русских школ). – Алматы: Атамура,

2006.Французский язык. М.Мулдашева, К.Ермекова (для русских школ). – Алматы:

Атамура: 2006.Немецкий язык Хрестоматия. У.Байгелова, А.Есимова (для казахских и русских

школ). – Алматы: Атамура, 2005.Немецкий язык. Рабочая тетрадь. У.Байгелова, А.Есимова (для казахских и русских

школ). – Алматы: Атамура, 2005.Английский язык. Хрестоматия. Т.Аяпова, Д.Укбаев (для казахских и русских

школ). – Алматы: Атамура, 2005.Английский язык. Рабочая тетрадь.Т.Аяпова, Д.Укбаев (для казахских и русских

школ). – Алматы: Атамура, 2005.Французский язык. Хрестоматия.Г.Садыкова (для казахских и русских школ). –

Алматы: Атамура, 2005. Французский язык. Рабочая тетрадь.Г.Садыкова (для казахских и русских школ) -А:

Атамура, 2005.

6 классНемецкий язык. А.Артыкбаева, Б.Есимова, У.Таникина (для казахских и русских

школ). – Алматы: Атамура, 2006.Немецкий язык. Методическое руководство.А.Артыкбаева и др. (для казахских и

русских школ). – Алматы: Атамура, 2006.Немецкий язык. Дидактические материалы. А.Байгелова және т.б. (для казахских и

русских школ). – Алматы: Атамура, 2006.Немецкий язык. Хрестоматия. А. Байгелова и др. (для казахских и русских школ). –

Алматы: Атамура, 2006.Английский язык. Т.Аяпова, З.Абильдаева (для казахских и русских школ). –

Алматы: Атамура, 2006.Английский язык. Методическое руководство. Т.Аяпова, З.Абильдаева (для

казахских и русских школ). – Алматы: Атамура, 2006. Английский язык. Хрестоматия. Т.Аяпова, З.Абильдаева (для казахских и русских

школ). – Алматы: Атамұра, 2006.Английский язык. Рабочая тетрадь.Т.Аяпова, З.Абильдаева (для казахских и

русских школ). – Алматы: Атамура, 2006.Французский язык. К.Ермекова, М.Мулдашева (для казахских и русских школ). –

Алматы: Атамура, 2006.Французский язык. Методическое руководство. К.Ермекова, М.Молдашева (для

казахских и русских школ). – Алматы: Атамура, 2006.Французский язык. Хрестоматия. К.Ермекова, М.Молдашева (для казахских и

русских школ). – Алматы: Атамұра, 2006.Французский язык. Рабочая тетрадь. Ермекова, М.Молдашева (для казахских и

русских школ). – Алматы: Атамура, 2006.

7 классАнглийский язык. Т.Аяпова, З.Абильдаева, Ж.Тутбаева (для казахских и русских

школ). – Алматы: Атамура, 2007.

4

Английский язык. Методическое руководство. Т.Аяпова, З.Абильдаева (для казахских и русских школ). – Алматы: Атамура, 2007.

Английский язык. Хрестоматия. Т.Аяпова, З.Абильдаева (для казахских и русских школ). – Алматы: Атамура, 2007.

Английский язык. Рабочая тетрадь. Т.Аяпова, З.Абильдаева (для казахских и русских школ). – Алматы: Атамура, 2007.

Немецкий язык. А.Артыкбаева, У.Байгелова, Б.Есимова, У.Таникина (для казахских и русских школ). – Алматы: Атамура, 2007.

Немецкий язык. Методическое руководство.А.Артыкбаева және т.б. (для казахских и русских школ). – Алматы: Атамура, 2007.

Немецкий язык. Дидактические материалы (Предлоги) У. Байгелова (для казахских и русских школ). – Алматы: Атамура, 2007.

Немецкий язык. Хрестоматия. У.Таникина (для казахских и русских школ). – Алматы: Атамура, 2007.

Французский язык. К.Дүйсекова, К.Калыбаева (для казахских и русских школ). – Алматы: Атамура, 2007.

Французский язык. Методическое руководство.К.Дүйсекова, К.Калыбаева (для казахских и русских школ). – Алматы: Атамура, 2007.

Французский язык. Хрестоматия. К.Дүйсекова, К.Калыбаева (для казахских и русских школ). – Алматы: Атамура, 2007.

Французский язык. Рабочая тетрадь. К.Дүйсекова, К.Калыбаева (для казахских и русских школ). – Алматы: Атамура, 2007.

Арабский язык. А.Дадебаев, У.Мусабаева (для казахских школ). – Алматы: Атамура, 2007.

Арабский язык. Методическое руководство .А.Дадебаев, У.Мусабаева (для казахских школ). – Алматы: Атамура, 2007.

8-классНемецкий язык. А.Артыкбаева, Б.Абдыгалиева, У.Байгелова (для казахских,

русских, школ). – Алматы: Мектеп, 2008. Немецкий язык. Методическое руководство. А.Артықбаева, Б.Абдыгалиева,

У.Байгелова, (для казахских, русских школ). ). – Алматы: Мектеп, 2008. Немецкий язык. Книга для чтения Б.Абдыгалиева (для казахских, русских школ). –

Алматы: Мектеп, 2004.Немецкий язык.Сборник упражнений. Ш.Байнеш (для казахских, русских, уйгурских

и узбекских школ). – Алматы: Мектеп, 2004.Английский язык. П.Козлов, Т.Кузнецова (для казахских, русских, уйгурских и

узбекских школ). – Алматы: Мектеп, 2004.Английский язык. Методическое руководство. П.Козлов, Т.Кузнецова (для

казахских, русских, уйгурских и узбекских школ). – Алматы: Мектеп, 2004.Английский язык. Книга для чтения. П.Козлов, Т.Кузнецова (для казахских, русских,

уйгурских и узбекских школ). – Алматы: Мектеп, 2004.Французский язык. Методическое руководство. Г.Садыкова (для казахских, русских,

уйгурских и узбекских школ). – Алматы: Мектеп, 2004.Французский язык Г.Садыкова, Г.Сманова (для казахских, русских, уйгурских и

узбекских школ). – Алматы: Мектеп, 2004.Французский язык. Книга для чтения. Г.Сманова (для казахских, русских, уйгурских

и узбекских школ). – Алматы: Мектеп, 2004.Французский язык. Рабочая тетрадь Г.Садыкова, Г.Сманова (для казахских, русских,

уйгурских и узбекских школ). – Алматы: Мектеп, 2004.

9-класс

4

Английский язык.Т.Т.Аяпова, З.С.Абильдаева и др. (для казахских, русских и уйгурских школ). – Алматы: Мектеп, 2009.

Английский язык. Методическое руководство.Т.Т.Аяпова, З.С.Абильдаева, Ж.А.Тутбаева (для казахских, русских и уйгурских школ). – Алматы: Мектеп, 2009.

Английский язык. Книга для чтения. Т.Т.Аяпова, З.С.Абильдаева, Ж.А.Тутбаева (для казахских, русских и уйгурских школ). – Алматы: Мектеп, 2009.

Немецкий язык. А.Артыкбаева, Б.Абдыгалиева, Ш.Байнеш (для казахских, русских и уйгурских школ). – Алматы: Мектеп, 2005.

Немецкий язык. Методическое руководство.А.Артыкбаева, Б.Абдыгалиева, У.Байгелова және т.б. (для казахских, русских и уйгурских школ). – Алматы: Мектеп, 2005.

Немецкий язык. Книга для чтения Б.Абдыгалиева, У.Т.Таникина (для казахских русских и уйгурских школ). - Алматы: Мектеп, 2005.

Немецкий язык. Сборник упражнений. Ш.Байнеш (для казахских, русских и уйгурских школ). – Алматы: Мектеп, 2005.

Немецкий язык.. Аудиокассета. Б.Абдыгалиева, Ш.Байнеш және т.б. (для казахских, русских и уйгурских школ). – Алматы: Мектеп, 2005.

Французский язык. М.Г.Мулдашева, К.А.Ермекова (для казахских, русских и уйгурских школ). – Алматы: Мектеп, 2009.

Французский язык. Методическое руководство. М.Г.Мулдашева, К.А.Ермекова (для казахских, русских и уйгурских школ). – Алматы: Мектеп, 2009.

Французский язык. Книга для чтения.К.А.Ермекова (для казахских, русских и уйгурских школ). – Алматы: Мектеп, 2009.

Французский язык. Рабочая тетрадь М.Г.Мулдашева, К.А.Ермекова (для казахских, русских и уйгурских школ). – Алматы: Мектеп, 2009.

Французский язык. Аудиокассета. М.Г.Мулдашева, К.А.Ермекова (для казахских, русских и уйгурских школ). – Алматы: Мектеп, 2009.

Арабский язык. Б.Атабай, Г.Рамазанова, З.Абидин (для казахских школ). – Алматы: Мектеп, 2005.

Арабский язык. Методическое руководство. Б.А.Атабай (для казахских школ). – Алматы: Мектеп, 2005.

Английский язык для экспериментальных 2 классовYo-Yo 9 (0-2) кл., Макмиллан.Bravo! (1-5) кл., Макмиллан.Way In to English.+ прописи (1-2) кл., Макмиллан.Вrillant (1-4 кл), Макмиллан.Way Ahead (1-6 кл), Макмиллан.Prospects (5-11 кл), Макмиллан.Move Ahead (5-8 кл), Макмиллан. Smart (5-8 кл), Макмиллан.Reward (7-11 кл), Макмиллан.Rising Star (8-11 кл), Макмиллан.Laser (9-11 кл), Макмиллан.First Certificate Star, (10-11 кл), Макмиллан.Language practice series (5-11 кл), Макмиллан.Macmillan scholl dictionary (7-11) кл., Макмиллан.Английский язык (первый уровень) учебник, УМК для учителя аудиокассета к

учебнику, Онищенко Н., Понятова Л., 2004, Центр достижения молодых 5-7 кл. Учебные пособия британского издательства «Longman GO! (1-3); Вrueprint(1-2-3) 1-уровень, 2003, Лонгман.

4

World Club (6-7 кл), 2-уровень, 2003, Лонгман.8-9 кл. Opportunities уровни Elementary, Pre-Intermediate; Blueprint уровни

Intermediate, Upper-Intermediate; 3-уровень.10-11кл. Opportunities-уровни Intermediate, Upper- Intermediate. Высший уровень,

2003, Лонгман.Кроме вышеуказанных учебно-методических пособий в учебном процессе могут

быть использованы дополнительно следующие учебные пособия, рекомендованные к использованию Министерством образования и науки Республики Казахстан, приказ № 187 от 10 апреля 2008 года в 2008-2009 учебном году для 1-11 классах общеобразовательных школ РК.

1. Oxford Essential Dictionary.Словарь

Alison Water, Victoria Bull Oxford University Press

2. Oxford Word power Dictionary.Словарь

Joanna Turnbull, VictoriaBull, Patrick Phillips

Oxford University Press

3. Oxford Advanced Learner’s Dictionary.Словарь

Sally Wehmeier, Colin Mclntosh, JoannaTurnbull, Michael Ashby

Oxford University Press

4. Britain the country and its people: an introduction for learners of English (переизданное издание)

James O’Driscoll Oxford University Press

5. Oxford Practice Grammar with answers George Yule Oxford University Press

6. Oxford Practice Grammar with answers Jon Eastwood Oxford University Press

7. Oxford Practice Grammar with answers Norman Coe, Mark Harrison, Ken Paterson

Oxford University Press

8. English in mind (Workbook Starter).Рабочая тетрадь

Herbert Puchta, JeffStranks, Meredith Levy

Cambridge University Press

9. English in mind (Student’s book starter).Рабочая книга

Herbert Puchta, JeffStranks,

Cambridge University Press

10. English in mind (Student’s book 1).Рабочая книга 1 для учащихся

Herbert Puchta, Jeff Stranks,

Cambridge University Press

11. English in mind (teacher’s book).Методическое руководстводля учителей

Claire Thacker, Cheryl Pelteret, Herbert Puchta, Jeff Stranks,

Cambridge University Press

12. English in mind (teacher’s book 3). Методическое руководство для учителей

Nicolas Tims, Herbert Puchta, Jeff Stranks,

Cambridge University Press

13. English in mind (student’s book 4).Рабочая книга для учащихся

Herbet Puchta, Jeff Stranks and Peter Lewis-Jones

Cambridge University Press

14. English in mind (student’s book 3).Рабочая книга для учащихся

Herbert Puchta, Jeff Stranks, Richard Carter,

Peter Lewis-Jones

Cambridge University Press

15. English in mind (Workbook 1).Рабочая тетрадь

Herbert Puchta, Jeff Stranks, Meredith Levy

Cambridge University Press

16. English in mind (Workbook 3).Рабочая тетрадь

Herbert Puchta, Jeff Stranks, Richard Carter, Peter Lewis-Jones

Cambridge University Press

17. English in mind (teacher’s book). Методическое руководство для учителей

Claire Thacker, Cheryl Pelteret, Herbert Puchta, Jeff Stranks,

Cambridge University Press

18. Oxford Exam Excellence preparation for secondary school exams

Danuta Gryca, Poland Joanna Sosnowska, Poland

Russel Witehead, UK

Oxford University Press

4

Zsuzsanna Nyrio, Hungary Danica Gondova, Slovakia Eva Paulerova, Czech Republic, Vctor N. Simkin

Russia Cvjetanka Bozanic, Croatia

19. Project (student’s book 1).Рабочая книга для учащихся

Tom Hutchinson Oxford University Press

20. Project (work book 1).Рабочая тетрадь

Tom Hutchinson Oxford University Press

21. Project (work book 2)Рабочая тетрадь

Tom Hutchinson Oxford University Press

22. Project (work book 3).Рабочая тетрадь

Tom Hutchinson Oxford University Press

23. Project (work book 4).Рабочая тетрадь

Tom Hutchinson Oxford University Press

24. Project (student’s book 2).Рабочая книга для учащихся

Tom Hutchinson Oxford University Press

25. Project (student’s book 3).Рабочая книга для учащихся

Tom Hutchinson Oxford University Press

26. Project (student’s book 4).Рабочая книга для учащихся

Tom Hutchinson Oxford University Press

27. Projects Plus (teacher’s book).Методическое руководстводля учителей

Tom Hutchinson Oxford University Press

28. Project (teacher’s book 1).Методическое руководстводля учителей

Teresa Woodbridge, Tom Hutchinson

Oxford University Press

29. Project (teacher’s book 2).Методическое руководстводля учителей

Teresa Woodbridge, Tom Hutchinson

Oxford University Press

30. Project (teacher’s book 3).Методическое руководстводля учителей

David Newbold, Tom Hutchinson

Oxford University Press

31. Project (teacher’s book 4).Методическое руководстводля учителей

David Newbold, Tom Hutchinson

Oxford University Press

32. Projects Plus (student’s book ).Рабочая книга для учащихся

Tom Hutchinson Oxford University Press

33. Projects Plus (work book ).Рабочая тетрадь

Tom Hutchinson Oxford University Press

34. Chatterbox (Starter teacher’s book).Методическое пособие для учителей

Mary Charington and Derek Strange

Oxford University Press

35. Chatterbox (Starter teacher’s book).Методическое пособие для учителей

Mary Charington Oxford University Press

36. Chatterbox (teacher’s book 2).Методическое пособие для учителей

Richard Northcottt and Derek Strange

Oxford University Press

37. Chatterbox (pupil’s book 1).Рабочая книга для учащихся

Derek Strange Oxford University Press

38. Chatterbox (Activity book 1).Рабочая книга 1

Derek Strange Oxford University Press

39. Chatterbox (Activity book 2).Рабочая книга 2

Derek Strange Oxford University Press

40. Chatterbox (pupil’s book starter).Рабочая книга для учащихся.

Mary Charington and Derek Strange

Oxford University Press

41. Chatterbox (pupil’s book 2). Derek Strange Oxford University

4

Рабочая книга для учащихся (2) Press42. Bright Star (pupil’s book 1).

Рабочая книга для учащихся (1)Sue Mahamed Oxford University

Press43. Bright Star (pupil’s book 2).

Рабочая книга для учащихся (2)Sue Mahamed Oxford University

Press44. Bright Star (pupil’s book 3).

Рабочая книга для учащихся (3)Sue Mohamed Oxford University

Press45. Bright Star (pupil’s book 4).

Рабочая книга для учащихся (4)Sue Mahamed Oxford University

Press46. Bright Star (pupil’s book 5)

Рабочая книга для учащихся (5)Chris Jacques Oxford University

Press47. Bright Star (pupil’s book 6).

Рабочая книга для учащихся (6)Chris Jacques Oxford University

Press48. Bright Star

(teacher’s book 1). Методическое руководство для учителей (1).

Mary O’Leary and Sue Mohamed

Oxford University Press

49. Bright Star(teacher’s book 2). Методическое руководство для

учителей(2).

Jeff Mohamed and Sue Mohamed

Oxford University Press

50. Bright Star (teacher’s book 2). Методическое руководство для учителей (2).

Jeff Mohamed and Sue Mohamed

Oxford University Press

51. Bright Star (teacher’s book 4).Методическое руководство для

учителей (4).

Jeff Mohamed and Sue Mohamed

Oxford University Press

52. Bright Star (teacher’s book 5). Методическое руководство для учителей (5).

Jeff Mohamed Oxford University Press

53. Bright Star (teacher’s book 6). Методическое руководство для учителей(6).

Chris Jacques Oxford University Press

54. Bright Star (Workbook 1). Рабочая тетрадь (1)

Mary O’Leary and Sue Mohamed

Oxford University Press

55. Bright Star (Workbook 2). Рабочая тетрадь (2)

Mary O’Leary and Sue Mohamed

Oxford University Press

56. Bright Star(Workbook 3). Рабочая тетрадь (3)

Mary O’Leary and Sue Mohamed

Oxford University Press

57. Bright Star(Workbook 4). Рабочая тетрадь (4)

Mary O’Leary and Sue Mohamed

Oxford University Press

58. Bright Star(Workbook 5). Рабочая тетрадь (5)

Gillie Cunningham and Chris Jacqus

Oxford University Press

59. Bright Star(Workbook 6).Рабочая тетрадь (6)

Jeff Mohamed and Chris Jaques

Oxford University Press

60. Pro File (student’s book 3). Рабочая книга для учащихся (3)

Jon Naunton Oxford University Press

61. Pro File pre-intermediate(workbook 1). Рабочая тетрадь (1)

Jon Naunton Oxford University Press

62. Pro File pre-intermediate(teacher’s book). Методическое

Mark Tulip Oxford University Press

4

руководство для учителей (1).63. Pro File

intermediate(workbook 2). Рабочая тетрадь (2)

Jon Nanton Oxford University Press

64. Pro File (workbook 3). Рабочая тетрадь (3)

Jon Nanton Oxford University Press

65. Pro File (student’s book 1). Рабочая книга для учащихся (1)

Jon Naunton, Mark Tulip

Oxford University Press

66. Pro File (student’s book 2). Рабочая книга для учащихся (2)

Jon Nanton Oxford University Press

67. Pro File with video interviews on CD-ROM (student’s book 3)

Jon Nanton Oxford University Press

68. Pro File 3(teacher’s book). Методическое руководство для

учителей.

Mark Tulip, Catherin Stannett

Oxford University Press

69. Говорим по-английски. Практическое пособие по развитию разговорных навыков. Начальный и средний уровни

В.Левенталь ECTAKO Bilimpaz

70. LEARN ENGLISH fast and easy. Подробный учебник по английской грамматике и фонетике для русскоговорящих

ECTAKO Bilimpaz

71. Казахско-французский словарь Санат

72. Англо-казахский словарь Санат

73. Казахско-английский словарь Санат

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «МАТЕМАТИКА»

МАТЕМАТИКА

«Математика» как учебный предмет является одной из составляющих государственного компонента базисного учебного плана среднего общего образования Республики Казахстан.

Значимость математики как одного из основных компонентов базового образования определяется ее ролью в развитии человеческой цивилизации, в научно-техническом прогрессе, в современной науке и производстве, а также важностью математического образования для формирования духовной среды, его интеллектуальных и других качеств учащихся через овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности, достаточными для изучения других дисциплин, для продолжения обучения в системе непрерывного образования.

Обучение математике призвано обеспечить: развитие вычислительной культуры и практических навыков вычислений; овладение формально-оперативным алгебраическим аппаратом и умением

применять его для решения различных задач; изучение свойств и графиков элементарных функций, использование

функционально-графических представлений для описания и анализа реальных зависимостей;

4

знакомство с основными способами представления и анализа статистических данных, со статистическими закономерностями в реальном мире, приобретение элементарных вероятностных представлений;

освоение основных фактов и методов планиметрии и развитие пространственных представлений.

В связи с этим в учебной программе раскрываются более конкретные дидактические задачи обучения математике, в частности – научить учащегося способам добывания знаний.

В 2008-2009 учебном году обучение математике в 5-11 классах общеобразовательной школы осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования Республики Казахстан по предмету «Математика», утвержденного приказом МОН РК № 693 от 24.09.2002 г.

Специфической особенностью курса математики в классах общественно-гуманитарного направления является специальная ориентация на умственное развитие человека, на знакомство с математикой как с областью человеческой деятельности, на формирование тех знаний и умений, которые необходимы для свободной ориентации в современном мире.

Курс математики в классах естественно-математического направления должен обеспечивать учащимся возможность для продолжения образования в любом учебном заведений по специальности, требующей определенного уровня владения математикой.

На любом профиле обучения естественно-математического направления для учащихся, проявляющих повышенный интерес к математике и ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение математики путем предоставления прикладного курса.

При обучении математике в 5-9 классах следует использовать программу «Математика» для 7-9 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения. – Алматы: РОНД, 2003 (приказ МОН № 148 от 11.03.2003 г.); «Математика. Информатика. Черчение». Программы для 8-9 классов общеобразовательной школы. – Алматы, 2004 (приказ МОН № 148от 11.03.2003 г.).

Перечень учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях среднего общего образования, определен приказом МОН РК № 160 от 3 апреля 2009 года.

В соответствии с этим приказом при обучении математике будут использованы следующие учебники и учебно-методические комплексы:

5 классМатематика. Учебник для 5 класса общеобразовательной школы. К.Алдамуратова,

Е.Байшоланов. – Алматы: Атамура, 2005.Математика. Учебник для 5 класса общеобразовательной школы. Т.Кучер и др. –

Алматы: Мектеп, 2009.Математика. Методическое руководство для 5 класса общеобразовательной школы.

Т.Кучер и др. – Алматы: Мектеп, 2009.Математика. Дидактические материалы для 5 класса общеобразовательной школы

С.Тулеубаева, Г.Жунусова, М.Мадибеков.– Алматы: Мектеп, 2009.Математика. Сборник задач. С.Тулеубаева, Г.Жунусова, М.Мадибеков. – Алматы:

Мектеп, 2009.

6-сыныпМатематика. Учебник для 5 класса общеобразовательной школы. К.Алдамуратова,

Е.Байшоланов. – Алматы: Атамура, 2006.Математика. Методическое пособие для 6 класса общеобразовательной школы,

К.Алдамуратова. – Алматы: Атамура, 2006.

4

Математика. Дидактические материалы для 6 класса общеобразовательной школы. К.Алдамуратова. – Алматы: Атамура 2006.

Математика. Сборник контрольных работ. К.Алдамуратова, Ж.Кобдикова. – Алматы: Атамура, 2006.

7-классАлгебра. Учебник для 7 класса общеобразовательной школы, Абылкасымова А.,

И.Бекбоев и др. – Алматы: Атамура, 2007.Алгебра. Методическое пособие для 7 класса общеобразовательной школы,

Абылкасымова А., И.Бекбоев және т.б. – Алматы: Атамура, 2007.Алгебра. Дидактические материалы для 7 класса общеобразовательной школы,

Абылкасымова А., И.Бекбоев және т.б. – Алматы: Атамура, 2007.Алгебра. Сборник заданий для 7 класса общеобразовательной школы.

Абылкасымова А., И.Бекбоев және т.б. – Алматы: Атамура, 2007.Геометрия. Учебник для 7 класса общеобразовательной школы, Бекбоев И.Б. и др. –

Алматы: Атамура, 2007.Геометрия. Методическое пособие для 7 класса общеобразовательной школы,

И.Б.Бекбоев. – Алматы: Атамура, 2007.Геометрия. Дидактические материалы для 7 класса общеобразовательной школы,

М.Б.Бекбоев. – Алматы: Атамура, 2007.Геометрия. Сборник заданий для 7 класса общеобразовательной школы,

М.Б.Бекбоев. – Алматы: Атамура, 2007.

8 классАлгебра. Учебник для 8 класса общеобразовательной школы. Абылкасымова А.,

И.Бекбоев и др. – Алматы: Атамура, 2008.Алгебра. Методическое пособие для 8 класса общеобразовательной школы,

Абылкасымова А., Бекбоев И, А.Абдиев. – Алматы: Мектеп, 2008.Алгебра. Дидактические материалы для 8 класса общеобразовательной школы

З.Жумагулова, С.Толеубаева. – Алматы: Мектеп, 2008.Алгебра. Сборник задач. С.Толеубаева, Г.Жунисова. – Алматы: Мектеп, 2008.Геометрия. Учебник для 8 класса общеобразовательной школы. Бекбоев И.Б.,

А.Абдиев, Ж.Кайдасов. – Алматы: Мектеп, 2008.Геометрия. Методическое пособие для 8 класса общеобразовательной школы.

Бекбоев И.Б., А.Абдиев, Ж.Кайдасов. – Алматы: Мектеп, 2008.Геометрия. Дидактические материалы для 8 класса общеобразовательной школы

З.Жумагулова, С.Толеубаева. – Алматы: Мектеп, 2008.Геометрия. Сборник заданий. С.Төлеубаева, Г.Жүнiсова. – Алматы: Мектеп, 2008.Геометрия. Учебник для 8 класса общеобразовательной школы. Ж.Юсупов,

С.Заурбеков. – Алматы: Мектеп, 2004.Геометрия. Методическое пособие для 8 класса общеобразовательной школы.

Ж.Юсупов. – Алматы: Мектеп, 2004.

9-классАлгебра. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы. Абылкасымова А.,

Бекбоев И., А.Абдиев, З.Жумагулова. – Алматы: Мектеп, 2009.Алгебра. Методическое руководство для 9 класса общеобразовательной школы

Абылкасымова А., Бекбоев И., Абдиев А. – Алматы: Мектеп, 2009.Алгебра. Дидактические материалы для 9 класса общеобразовательной школы

Абылкасымова А., З. Жумагулова. – Алматы: Мектеп, 2009.Алгебра. Сборник задач. Абылкасымова А., З.Жумагулова, С.Толеубаева. – Алматы:

Мектеп, 2009.

4

Геометрия. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы. И.Бекбоев, А.Абдиев,Ж.Кайдасов, Г.Хабарова – Алматы: Мектеп, 2009.

Геометрия. Методическое руководство для 9 класса общеобразовательной школы. И.Бекбоев, А.Абдиев, Ж.Кайдасов – Алматы: Мектеп, 2009.

Геометрия. Дидактические материалы для 9 класса общеобразовательной школы. . Ж.Кайдасов, Г.Хабарова. – Алматы: Мектеп, 2009.

Геометрия. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы. С.Чакликова, Ж.Нурпейис, Г.Калдыбаева – Алматы: Мектеп, 2009.

Геометрия. Методическое руководство для 9 класса общеобразовательной школы С.Чакликова, Б.Саякова – Алматы: Мектеп, 2009.

Геометрия. Дидактические материалы для 9 класса общеобразовательной школы. С.Чакликова, С.Жаксымбетова. – Алматы: Мектеп, 2009.

В 10-11 классах следует использовать следующие программы, утвержденные приказом МОН РК № 672 от 18.10.2005 г.:

Программа по математике для 10-11 классов общеобразовательной школы естественно-математического направления. Чакликова С. Е., Алдибаева Т.А., Казешев А.К., Рустемова Н.И., Кенжебаева М.У. // Программы по математике для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им.Ы.Алтынсарина, 2006.

Программа по математике для 10-11 классов общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления. Чакликова С. Е., Алдибаева Т.А., Казешев А.К., Рустемова Н.И., Кенжебаева М.У.// Программы по математике для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им.Ы.Алтынсарина, 2006.

В 10-11 классах будут использованы учебники и учебно-методические комплексы, утвержденные приказом МОН РК № 56 от 15 февраля и № 227 от 27 апреля 2007 года:

При организации профильного обучения на старшей ступени школы необходимо заложить в учебный план школы прикладные курсы. Это могут быть курсы следующего содержания: «Замечательные неравенства», «Моделирование математических процессов», «Функции как метод познания и описаныи мировых явлений», «Математические методы в экономике» и др.

Изучение математики как учебного предмета по выбору учащихся, а также углубленное факультативное изучение ее может начинаться с 7 класса общеобразовательной школы.

Перечисленные выше учебные программы и учебники являются основными для использования при обучении математике.

Кроме них в учебном процессе могут использоваться дополнительные учебные пособия для углубленного или факультативного изучения. Выбор учебно-методического обеспечения зависит от уровня подготовленности, возможностей учителя и задач, которые он ставит перед собой. Учителю в работе в соответствии с профилем школы (классов) – в физико-математических, технических лицеях, гимназиях, классах с углубленным изучением математики, физики параллельно с указанными учебниками, по его выбору, рекомендуется использовать учебники и учебные пособия издательств «Просвещение –Казахстан», «Дрофа – Китап» и др.

При обучении математике в общеобразовательных школах с уйгурским, узбекским языками обучения используются переводные учебники.

Реализация образовательной учебной программы по математике осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием печатных пособий, диапозитивов и диа-, кино- и видеофильмов, кино-, и видеофрагментов, технических средств обучения.

Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по учебному предмету «Математика» соответственно установленным

4

нормативам и составу учебно-методического комплекса. Библиотечный фонд и информационная база должны быть доступными учащимся для пользования.

ИНФОРМАТИКА

«Информатика» как учебный предмет является одним из составляющих государственного компонента базисного учебного плана среднего общего образования Республики Казахстан.

Школьный курс информатики призван обеспечить достаточно полный объем фундаментальных знаний в области информатики, развитие мышления, познавательной и творческой способностей школьников, формирование понимания ими роли информатики в жизни информационного общества и развитии общечеловеческой культуры, формирование научных взглядов на природу, социально значимых ориентацией, обуславливающих отношение человека к миру, систему ценностей личности, навыков творческого приложения знаний в решении проблем.

Перспектива развития содержания школьной информатики связана с существенным расширением объекта исследования науки информатики в области формирования информационной грамотности и информационной культуры учащихся.

Информатика стала теоретической основой формирования у учащихся информационной картины мира, а также с развитием компьютерной техники и информационно-коммуникационных технологий, ее неотъемлемой составной частью. Быстрыми темпами развиваются средств информационно-коммуникационных технологий, в соответствии создаются прикладные программные средства, офисные программы и т.п. Многие из них находят отражение в содержаниях курсах информатики старших классов. Вместе с тем существует проблема более полного и более раннего изучения этих вопросов.

Изменение приоритетов в школьном образовании диктует выделить следующие наиболее общие цели обучения информатике:

подготовка учеников к активной полноценной жизни и работе в условиях информационного общества;

воспитание у учащихся информационной культуры, адекватной информационно-коммуникационным технологиям;

обеспечение прочного и сознательного овладения учащимися основ информатики - знаниями о процессах преобразования, передачи и использования информации;

раскрытие им значения информационных процессов в формировании современной научной картины мира, роли информационно-коммуникационных технологий и компьютерной техники в развитии современного общества;

привитие учащимся навыков сознательного и рационального использования компьютеров в учебной, а затем и в профессиональной деятельности;

создание условий для внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы.

Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач: формирование основ научного мировоззрения (включает в себя получение

знаний о значении информационных процессов в создании научной картины мира и их роли в живой природе, технике, обществе, о значении информатики и вычислительной техники в развитии общества и в изменении содержания и характера труда человека);

развитие мышления учащихся (в частности алгоритмического, операционного и модульно-рефлексивного стиля мышления);

5

подготовка учащихся к практической деятельности, труду и продолжению образования (связана с формированием знаний об основных принципах работы компьютера, способах передачи информации, об основных этапах информационной технологии решения задач в широком смысле; умений моделирования и применения их в разных предметных областях; умений и навыков сознательного и рационального использования компьютера в качестве средства для решения практических задач).

На основе этих задач в учебной программе раскрываются более конкретные дидактические задачи обучения информатике, среди которых наиважнейшей является научить учащегося способам добывания знаний.

Одним из направлений реформы казахстанского образования, ориентированных на создание конкурентоспособного образовательного поля, является профилизация старшей ступени школы. При этом предусматривается поэтапный переход на профильное обучение в старших классах 11-летней школы. При этом предусматривается выбор школьниками общественно-гуманитарного или естественно-математического направления обучения. В классах естественно-математического направления на изучение информатики выделяется 1 час в неделю (68 часов за 2 года обучения в 10-11 классах); на общественно-гуманитарном направлении – 1 час в неделю (68 часов за 2 года обучения в 10-11 классах). На любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к информатике и ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение информатики путем предоставления курса по выбору.

При обучении информатики в 7-9 классах следует использовать программу «Информатика» для 7-9 классов общеобразовательной школы с казахским и русским языками обучения. – Алматы: РОНД, 2003 (приказ МОН РК № 148 от 11.03.2003 г.); Программы «Информатика» для 8-9 классов общеобразовательной школы. – Алматы, 2004 (приказ МОН РК № 450 от 12.05.2004 г.). В 10-11 классах используются следующие программы, утвержденные приказом МОН РК № 672 от 18.10.2005 г.:

Программы по информатике для 10-11 классов общеобразовательной школы естественно-математического направления. Ермеков Н., Мухамбетжанова С.Т. // Программы по информатике для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им.Ы.Алтынсарина, 2006.

Программы по информатике для 10-11 классов общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления. Ермеков Н., Мухамбетжанова С.Т. // Программы по информатике для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им.Ы.Алтынсарина, 2006.

Примечание к программе. В программе допущены технические ошибки. В связи с этим просим считать предложение на странице 4: «Курс рассчитан на 1 час в неделю по каждому классу (в 10 и 11 классах) с общим объемом годовой нагрузки 68 часов».

Перечень учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях образования в 2009-2010 учебном году, определен приказом МОН РК № 160 от 03.04.2009 г.:

7 класс. Информатика. Ермеков Н., Стифутина Н. – Алматы: Атамура, 2007.8 класс. Информатика. Ермеков Н., Стифутина Н. – Алматы: Жазушы, 2008.9 класс. Основы информатики и вычислительной техники. Бурибаев Б., Накисбеков

Б., Мадьярова Г. – Алматы: Мектеп, 2009.9 класс. Информатика (Паскаль). Н.Ермеков, В.Криворучко, Л.Кафтункина –

Алматы: Мектеп, 2009.Информатика. Ермеков Н., Криворучко В.А., Ногайбаланова С.Ж. Учебник для 10

класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (естественно-математическое направление). – Алматы: Жазушы, 2006.

5

Информатика. Ермеков Н., Криворучко В.А., Ногайбаланова С.Ж. Учебник для 10 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (общественно-гуманитарное направление). – Алматы: Жазушы, 2006.

Информатика. Ермеков Н., Криворучко В.А., Ногайбаланова С.Ж. Учебник для 11 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (естественно-математическое направление). – Алматы: Жазушы, 2007.

Информатика. Ермеков Н., Криворучко В.А., Ногайбаланова С.Ж. Учебник для 11 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (общественно-гуманитарное направление). – Алматы: Жазушы, 2007.

В 7-11 классах общеобразовательных школ рекомендуется использовать следующие учебно-методические комплексы:

7 класс. Информатика. Методическое пособие. Н.Ермеков, С.Давиденко, С.Пилипенко. – Алматы: Жазушы, 2008.

7 класс. Практикум по информатике. Н.Ермеков, С.Давиденко, С.Пилипенко. – Алматы: Жазушы, 2008.

8 класс. Информатика. Методическое пособие. Н.Ермеков, С.Давиденко, С.Пилипенко. – Алматы: Жазушы, 2008.

8 класс. Практикум по информатике. Н.Ермеков, С.Давиденко, С.Пилипенко. – Алматы: Жазушы, 2008.

9 класс. Основы информатики и вычислительной техники. Методическое пособие. Б.Накысбеков, А.Мухамеди, Г.Мадьярова. – Алматы: Мектеп, 2009.

9 класс. Основы информатики и вычислительной техники. Сборник задач и упражнений. Б.Бурибаев, Р.Дузбаева, А.Махметова – Алматы: Мектеп, 2009

9 класс. Информатика (Паскаль). Методическое руководство. Н.Ермеков, В.Криворучко, Л.Кафтункина. – Алматы: Мектеп, 2009.

При большом числе учащихся, желающих изучать информатику углубленно, школа имеет право за счет часов, выделяемых базисным учебным планом на профильные курсы, добавлять к 1 недельным часам на профильном уровне еще 2 часа в неделю на изучение информатики. Требования к подготовке учащихся определяются стандартом по информатике для соответствующих уровня.

При организации профильного обучения на старшей ступени школы необходимо заложить в учебный план школы прикладные курсы по выбору. Это могут быть курсы следующего содержания: «Объектно-ориентированное программирование», «Оператор ЭВМ», «Компьютерное делопроизводство», «Компьютерная графика», «Web-дизайн», «Информационные системы», «Flash-программирование» и др.

Изучение информатики как учебного предмета по выбору учащихся, а также углубленное факультативное изучение ее может начинаться с 8 класса общеобразовательной школы.

Перечисленные выше учебные программы и учебники являются основными для использования при обучении информатике. Кроме них в учебном процессе могут использоваться дополнительные учебные пособия для углубленного или факультативного изучения информатики. Учителю в соответствии с профилем школы (классов) в физико-математических, технических лицеях, гимназиях, классах с углубленным изучением физики, математики, информатики параллельно с указанными учебниками, по его выбору, рекомендуется использовать дополнительные литературы и электронные учебники издательств «Арман-ПВ – 2008», «НЦИ – 2008», «Атамұра-2005», «Аруна Ltd – 2008» и др.

При обучении информатике в общеобразовательных школах с уйгурским, узбекским языками обучения используются переводные учебники.

Реализация образовательной программы по информатике осуществляется в условиях специально оборудованного современными компьютерными техниками кабинете и обеспечивается наличием ППС, печатных пособий, мультимедийных электронных

5

учебников, аудио и видеофильмов и т.п.Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую

литературу по учебному предмету «Информатика» соответственно установленным нормативам и составу учебно-методического комплекса. Библиотечный фонд и информационная база должны быть доступными учащимся для пользования.

В 2009-2010 учебном году обучение информатикев общеобразовательной школе Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования РК по предмету «Информатика», утвержденного приказом МОН РК за № 693 от 24.09.2002 г. Перечень учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 160 от 3 апреля 2009 года.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

Интегрированный предмет «Естествознание» изучается только в 5 классе. «Естествознание» является предметом на уровне основного среднего образования.

Изучение естествознания на уровне основного среднего образования направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о современной естественнонаучной картине мира и методах естественных наук; знакомство с наиболее важными идеями и достижениями естествознания, оказавшими определяющее влияние на представления человека о природе, развитие техники и технологий;

овладение умениями применять полученные знания для объяснения явлений окружающего мира, критической оценки и использования естественнонаучной информации, содержащейся в СМИ, ресурсах Интернета и научно-популярной литературе; осознанного определения собственной позиции по отношению к обсуждаемым в обществе проблемам науки;

развитие интеллектуальных, творческих способностей и критического мышления в ходе проведения простейших исследований, анализа явлений, восприятия и интерпретации естественнонаучной информации;

воспитание убежденности в возможности познания законов природы и использования достижений естественных наук для развития цивилизации; стремления к обоснованности высказываемой позиции и уважения к мнению оппонента при обсуждении проблем; осознанного отношения к возможности опасных экологических и этических последствий, связанных с достижениями естественных наук;

использование естественнонаучных знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности жизнедеятельности; охраны здоровья, окружающей среды; энергосбережения.

Перечень учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования в 2009-2010 учебном году, дан в приказ № 160 от 3.04.2009 г.(приложение 1):

5 классЕстествознание. Б.Ш.Абдиманапов, А.Абугазиев, А.В.Прищепина, Л.М.Фокина (для

каз., рус. школ). – Алматы, Атамура, 2005.Естествознание. Методическое руководство. Б.Ш.Абдиманапов, А.В.Прищепина,

Л.М.Фокина (для каз., рус. школ). – Алматы, Атамура, 2005.Естествознание. Атлас. Б.Ш.Абдиманапов, А.В.Прищепина, Л.М.Фокина (для каз.,

рус. школ). – Алматы, Атамура, 2005.

5

ГЕОГРАФИЯ

«География» как учебный предмет является одной из составляющих государственного компонента базисного учебного плана среднего общего образования Республики Казахстан. Социальный заказ школе, учитывающий достижения географической науки и изменения в окружающем мире, предъявляет требования к школьному географическому образованию, к повышению географической грамотности, географической культуре подрастающего поколения.

В системе школьного образования предмет «География» играет большую роль в развитии и воспитании подрастающего поколения в: формировании их общей культуры; воспитании творческой личности; осознании своей ответственности перед природой и обществом, за сохранение жизни на Земле.

Концепция обновления современной казахстанской школы определила новые приоритеты общего образования, которые предполагают, что формирование модели учебного процесса должно осуществляться на основе развития взаимоотношений сотрудничества учителя и ученика, гармоничного сочетания различных методов обучения, обеспечивающих использование разнообразных видов учебной деятельности. Эти приоритеты составляют основу развития и современного школьного географического образования. В соответствии с ним уточнены учебно-воспитательные цели обучения географии на каждой ступени школы, принципы отбора структурирования содержания, а также методы оценки качества подготовки школьников.

Основной целью обучения географии являются осознанное усвоение фундаментальных теоретических знаний и обобщенных приемов самостоятельной работы как основы их применения в учебных и жизненных ситуациях.

В соответствии с целью обучения определены следующие задачи учебного предмета «География»:

способствовать формированию географического мышления школьников; передать учащимся сумму систематических знаний по географии, обладание

которыми поможет им ориентироваться в современном мире: способствовать формированию картографической грамотности; способствовать в получении из разных источников и оценивать информацию,

характеризующую природу, хозяйство и демографическую ситуацию в Казахстане и в мире целом;

способствовать развитию патриотических чувств и бережному отношению к природе своей местности;

сформировать у учащихся представление о целостности окружающего мира при его территориальном многообразии, сложных проблемах, встающих перед человечеством, имеющих свои специфические особенности в разных странах.

Задачи, стоящие перед школьным образованием, реализуются через учебные программы и учебники, разработанные на основе Государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования Республики Казахстан:

В 2009-2010 учебном году обучение географии в общеобразовательной школе Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования РК по предмету «География», утвержденного приказом МОН РК за № 693 от 24.09.2002 г. Перечень учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 160 от 3 апреля 2009 года.

6 класс

5

Физическая география. А.Бирмагамбетов, К.Мамирова (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Атамура, 2006.

География. Планета Земля. Рабочая тетрадь. Лобжанидзе, Г.Тусупбекова. – Алматы, Просвещение-Казахстан, 2008.

География. Сфера. Диск 1, 2 (дополнение к учебнику Лобжанидзе, Г.Тусупбекова. – Алматы: Просвещение-Казахстан, 2008.

География. Планета Земля.Методическое пособие. О.Бахчиева, Л.Богомаз, Е.Николаенко и др. – Алматы, Просвещение-Казахстан, 2008.

7 классГеография. Материки и океаны. Учебник. Бейсенова А.С, Абилмажинова С.А.,

Каймулдинова К.Д. (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Атамура, 2007.География. Материки и океаны. Методическое руководство. Абилмажинова С.А.,

Бейсенова А.С., Асубаев Б., Кобенкулова С.Б. (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Атамура, 2007.

География. Материки и океаны. Хрестоматия. Абилмажинова С.А., Бейсенова А.С., Кобенкулова С.Б. (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Атамура, 2007.

География. Дидактические материалы. Абилмажинова С.А., Бейсенова А.С., Асубаев Б., Кобенкулова С.Б. (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Атамура, 2007.

География. Материки и океаны. Атлас. А.Бейсенова, С.Абилмажинова, К.Каймулдинова (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Атамура, 2007.

8 классФизическая география Казахстана. Учебник. Карпеков К.Д., Бейсенова А.С. (для каз.,

рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Атамура, 2004.Физическая география Казахстана. Методическое руководство. Бейсенова А.С. и др.

(для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Атамура, 2004.Физическая география Казахстана. Рабочая тетрадь. Бейсенова А.С. и др. (для каз.,

рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Атамура, 2004.Физическая география Казахстана. Хрестоматия. Бейсенова А.С., Каймулдинова К.Д.

(для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Атамура, 2007.

9 классЭкономическая и социальная география Казахстана. Ахметов Е.А., Карменова Н.Н.,

Карбаева Ш.Ш., Асубаев Б. (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Мектеп, 2005.Экономическая и социальная география Казахстана. Методическое руководство.

Казановская Т.Л., Ульяшева И.В., Мамирова К.Н., Есдаулетова К.Е. Экономическая и социальная география Казахстана. Ахметов Е.А., Карменова Н.Н., Карбаева Ш.Ш., Асубаев Б. (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Мектеп, 2005.

Экономическая и социальная география Казахстана. Рабочая тетрадь. Казановская Т.Л., Ульяшева И.В., Мамирова К.Н. Экономическая и социальная география Казахстана. Ахметов Е.А., Карменова Н.Н., Карбаева Ш.Ш., Асубаев Б. (для каз., рус., узб. школ). – Алматы, Атамура, 2005.

Экономическая и социальная география Казахстана. Атлас (с комплектом контурных карт). – Алматы, Мектеп, 2009.

Экономическая и социальная география Казахстана. В.Усиков, Т.Казановская, А.Усикова. – Алматы, Атамура, 2009.

Экономическая и социальная география Казахстана. Методи-ческое руководство. В.Усиков, А.Усикова. – Алматы, Атамура, 2009.

Реализация образовательной программы по географии осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием приборов и принадлежностей общего назначения, географических карт, атласов, печатных пособий,

5

диапозитивов и диа-, кино- и видеофильмов, кино- и видеофрагментов и других технических средств обучения.

Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по учебному предмету «География» соответственно установленным нормативам и составу учебно-методического комплекса. Библиотечный фонд и информационная база должны быть доступными учащимся для пользования.

БИОЛОГИЯ

Предмет «Биология» является одним из базовых областей среднего образования. Его роль в системе школьного образования обусловлена значением биологических знаний в понимании законов природы, формировании оптимальных взаимоотношений человека и природы, современной научной картины мира.

Биологические знания составляют базу для осознания жизни как величайшей ценности, экологических проблем, необходимости ведения здорового образа жизни.

Базовое содержание образования по предмету «Биология» реализуется на следующих уровнях образования: начальном, основном среднем, общем среднем образовании.

Перспектива развития школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки:

новейших научных данных в области изучения генетических основ наследственности и изменчивости живых организмов на молекулярном и клеточном уровнях;

актуальных экологических проблем; достижений медицинской генетики, молекулярной биологии, биотехнологии и

генной женерии, космической биологии, биосистематики, растениеводства, животноводства, фармакологии.

Главные цели обучения предмета «Биология»: подготовка и воспитание личности, понимающей значение жизни как наивысшей ценности, усвоившей теории, законы, закономерности, понятия, научные и логические методы биологического познания, обладающей умениями эффективно применять знания о здоровом образе жизни, сохранении, охране многообразия экосистем и видов. В соответствии с этими целями при обучении биологии необходимо решение следующих задач:

формирование научного мировоззрения учащихся, этических и эстетических критериев отношения к живым системам и человеку;

сознательное усвоение основных биологических идей, понятий, концепций, теорий в их взаимосвязи, становлении, развитии;

формирование знаний об основных методах исследования, развитие умений и навыков изучения биологических объектов;

развитие представления об основных направлениях биологической науки, жизнедеятельности живых организмов, онтогенезе, филогенезе, систематике, структуре и функциях экосистем и их воздействия на человека;

подготовка учащихся к трудовой деятельности в области рационального природопользования и охраны природы, медицины, сельского хозяйства, биотехнологии.

В 2009-2010 учебном году обучение биологии в 6-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом среднего общего образования Республики Казахстан, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 693 от 24.09.2002 г.

5

В 10-11 классе обучение предмету ведется в соответствии с программами, утвержденными приказом МОН РК № 672 от 18.10.2005 г.:

Программы по биологии для 10-11 классов общеобразовательной школы естественно-математического направления. Жанабердиева К.А., Жумагулова К.А., Сатимбеков Р. // Программы по биологии для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им.Ы.Алтынсарина, 2006.

Программы по биологии для 10-11 классов общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направление. Жанабердиева К.А., Жумагулова К.А., Сатимбеков Р. // Программы по биологии для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им.Ы.Алтынсарина, 2006.

Перечень учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях среднего общего образования, определен приказом МОН РК № 160 от 3 апреля 2009 года.

6 классБиология. (Живые организмы). Жунусова К., Алимкулова Р., Жумагулова К.

Учебник для 6 класса общеобразовательной школы. – Алматы: Атамура, 2006.

7 классБиология. (Многообразие живых организмов). К. Кайым, Сатимбеков Р., Аметов А.,

Кожантаева Ж. Учебник для 7 класса общеобразовательной школы. – Алматы: Атамура, 2007.

Биология. (Многообразие живых организмов) К.Кайым, Сатимбеков Р., Кожантаева Ж. Методическое руководство для 7 класса общеобразовательной школы - Алматы: Атамура, 2007.

Биология. (Многообразие живых организмов) К.Кайым, Сатимбеков Р., Аметов А., Кожантаева Ж. Рабочая тетрадь для 7 класса общеобразовательной школы. - Алматы: Атамура, 2007.

8 классБиология. Учебник. Р.Алимкулова., Р.Сатимбеков. – Алматы: Атамура, 2008.Биология. Учебник. Е.Очкур, Л.Аманжолова, Р.Жұмабаева. – Алматы: Мектеп. 2008.

9 классБиология. Учебник. Шилдебаев Ж., Кожантаева Ж., Аманжолова Л. – Алматы:

Мектеп, 2009. Биология. Методическое руководство для 9 класса общеобразовательной школы.

Шилдебаев Ж., Алимкулова Р. – Алматы: Мектеп, 2009.Биология. Рабочая тетрадь для 9 класса общеобразовательной школы. Шилдебаев

Ж.., Алимкулова Р. – Алматы: Мектеп, 2009. Биология. Учебник. М.Гильманов, А.Соловьева, Л.Абшенова. – Алматы: Атамура, 2009.Биология. Методическое руководство. А.Соловьева, И.Ильясова. – Алматы: Атамура, 2009.

Биология. Жұмыс дәптерi. А.Соловьева, И.Ильясова, А.Манжуга. – Алматы: Атамура, 2009.

В 2009-2010 учебном году в учебном процессе дополнительно могут быть использованы следующие электронные издания:

Мультимедийный электронный учебник «Биология». 6 класс. К.Жунусова, Р.Алимкулова., Жумагулова К.А. – Алматы: Атамұра, 2005.

При организации профильного обучения на уровне общего среднего образования. возможно проведение следующих курсов по выбору: «Биология и экология», «Молекулярная биология», «Радиационная генетика», «Основы биотехнологии» и др.

5

Реализация образовательных учебных программ по биологии осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием приборов и принадлежностей общего назначения, демонстрационных и лабораторных приборов, печатных пособий, диапозитивов, диа-, кино- и видеофильмов, кино- и видеофрагментов, технических средств обучения.

Пришкольный учебно-опытный участок используется для проведения уроков, практических занятий, экскурсий, выполнения летних заданий.

Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по учебному предмету «Биология» соответственно установленным нормативам и составу учебно-методического комплекса.

ФИЗИКА

«Физика» как учебный предмет является одной из составляющих государственного компонента базисного учебного плана среднего общего образования Республики Казахстан. Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Перспектива развития содержания школьного физического образования связана с существенным расширением объекта исследования физической науки в области космических явлений (астрофизика), явлений в недрах Земли и планет (геофизика), некоторых особенностей явлений живого мира и свойства живых объектов (биофизика, молекулярная биология), информационных систем (полупроводниковой, лазерной и криогенной техники как основы ЭВМ).

В процессе обучения физике основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению, которые способствуют формированию основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников.

В задачи обучения физике входят: развитие мышления учащихся, формирование у них умений самостоятельно

приобретать и применять знания, наблюдать физические явления; обладание школьниками знаниями об экспериментальных фактах, понятиях,

законах, теориях, методах физической картины мира, о современной научной картине мира, о широких возможностях применения физических законов в технике и технологии;

усвоение школьниками идей единства строения материи и неисчерпаемости процесса ее понимания, понимание роли практики в познании физических явлений и законов;

формирование познавательного интереса к физике и технике, развитие творческих способностей, осознанных мотивов учения, подготовка к продолжению образования и сознательному выбору профессии.

В 2009-2010 учебном году обучение физике в 7-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования РК по предмету «Физика», утвержденного приказом МОН РК № 693 от 24.09.2002 г.

В соответствии с ГОСО 2002 г. изучение физики в общественно-гуманитарных классах предполагает общее знакомство учащихся с фундаментальными физическими законами и принципами, освоения ими знаний о естественном методе познания,

5

достаточном для формирования адекватного представления об окружающем физическом мире. Требования, предъявляемые к выпускнику общественно-гуманитарного направления по физике не предусматривают его умение решать сложные расчетные физические задачи. Ученик должен иметь представление о сущности метода научного познания природы, уметь описывать и объяснять наиболее  распространенные физические явления, приводить примеры, иллюстрирующие роль физики для развития цивилизации, применять физические знания на бытовом уровне, в том числе для обеспечения безопасности своей жизнедеятельности. Экспериментальные задания рекомендуется направлять на формирование практических умений.

Учащиеся, обучающиеся в классах естественно-математического направления, планируют в будущем овладеть профессиями, ориентированными на овладение точными науками и будут проходить государственную (итоговую) аттестацию в форме ЕНТ. Подготовка учащихся к такому экзамену входит в число основных задач, стоящих перед учителем.

Требования к уровню подготовки выпускников естественно-математического направления также включают в себя следующие умения:

применять полученные знания по физике при решении задач и реализации технических проектов;

самостоятельно планировать и проводить физический эксперимент; применять математический аппарат физики на функциональном уровне. На любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к

физике и ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение физики путем предоставления прикладных курсов за счет вариативного компонента учебного плана. Это могут быть такие курсы как «Физика и техника», «Решение физических задач с помощью компьютера», «Физика космоса», «Физика и экология», «Основы радиотехники и электроники», «Биофизика», «Физика и энергетика Казахстана», «Компьютерная технология моделирования физических процессов», «Методы решения задач повышенной трудности по физике», «Решение экспериментальных задач по физике» и др.

При обучении физике и астрономии в 7-9 классах следует использовать следующие программы:

Программа по физике и астрономии для 7 класса общеобразовательной школы. – Алматы: РОНД, 2003 (приказ МОН РК № 148 от 11.03.2003 г.).

Программы по физике и астрономии для 8-9 классов общеобразовательной школы. – Алматы, 2004 (приказ МОН РК № 405 от 12.05.2004 г.).

В 10-11 классах в соответствии с направлением обучения будут использованы следующие программы, утвержденные приказом МОН РК № 672 от 18.10.2005 г.:

Программы по физике для 10-11 классов общеобразовательной школы естественно-математического направления. Башаров Р.Б., Токбергенова У.К., Казахбаева Д.М., Байжасарова Г.З., Кронгардт Б.А. //Программы по физике для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им.Ы.Алтынсарина, 2006.

Программы по физике для 10-11 классов общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления. Башаров Р.Б., Байжасарова Г.З., Токбергенова У.К., Казахбаева Д.М. //Программы по физике для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им.Ы.Алтынсарина, 2006.

Перечень учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях среднего общего образования, определен приказом МОН РК № 160 от 3 апреля 2009 года. Согласно этому в учебном процессе 7-9 классов будут использоваться следующие учебно-методические комплексы 2-ого издания, которые претерпели определенные изменения:

7 класс

5

Учебник по физике и астрономии. Башарулы Р., Токбергенова У., Казахбаева Д. – Алматы: Атамура, 2007.

Физика и астрономия. Дидактические материалы для 7 класса общеобразовательной школы. Башарулы Р., Бакынов Ж. – Алматы: Атамура, 2007.

Физика и астрономия. Методическое пособие для 7 класса общеобразовательной школы. Башарулы Р., Казахбаева Д., Токбергенова У. – Алматы: Атамура, 2007.

Физика и астрономия-7. Н.Абдуллина, Г.Ергалиева, А.Перышкин Кітап, 2008Физика и астрономия-7. Методическое пособие Н.Абдуллина, Г.Ергалиева.– Кітап,

2008

8 классУчебник по физике и астрономии. Дуйсенбаев Б.М., Байжасарова Г.З., Медетбекова

А.А. – Алматы: Мектеп, 2008. Физика и астрономия. Дидактические материалы для 8 класса общеобразовательной

школы. Бакынов Ж. – Алматы: Мектеп, 2008. Физика и астрономия. Методическое пособие для 8 класса общеобразовательной

школы. Байжасарова Г.З., Дуйсенбаев Б.М., Медетбекова А.А. – Алматы: Мектеп, 2008. Физика и астрономия. Сборник задач по физике для 7 класса общеобразовательной

школы. Кем В.И., Кронгарт Б.А. – Алматы: Алматы: Атамура, 2007.Физика и астрономия. Сборник задач по физике для 8 класса общеобразовательной

школы. Кем В.И., Кронгарт Б.А. – Алматы: Мектеп, 2008.Физика и астрономия-8 А.Перышкин, Н.Абдуллина, Г.Ергалиева – Кітап, 2008

9 классФизика и астрономия. Башарулы Р., Казахбаева Д., Токбергенова У., Бекбасар Н. –

Алматы: Мектеп, 2009.Дидактические материалы по физике и астрономии для 9 класса

общеобразовательной школы. Башарулы Р., Бакынов Ж. – Алматы: Мектеп, 2009.Физика и астрономия. Методическое пособие для 9 класса общеобразовательной

школы. Башарулы Р., Казахбаева Д., Токбергенова У. – Алматы: Мектеп, 2009.Сборник задач по физике для 9 класса общеобразовательной школы Б. Кронгарт,

С.Тезекеев – Алматы: Мектеп, 2009.Физика. Рабочая тетрадь Ж.Кобдикова, С. Баймаханова – Алматы: Мектеп, 2009. Физика и астрономия-9. – А.Перышкин, Е.Гутник, Б.Акетай.–Кітап, 2009

Изучение физики как учебного предмета по выбору учащихся, а также углубленное факультативное изучение ее может начинаться с 8 класса общеобразовательной школы.

Выбор учебно-методического обеспечения зависит от уровня подготовленности, возможностей учителя и задач, которые он ставит перед собой.

При обучении физике в общеобразовательных школах с уйгурским, узбекским языками обучения используются переводные учебники, утвержденные приказом № 160 от 3 апреля 2009 года.

Реализация образовательной учебной программы по физике осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием приборов и принадлежностей общего назначения, демонстрационных и лабораторных приборов, печатных пособий, диапозитивов и диа-, кино- и видеофильмов, кино- и видеофрагментов, технических средств обучения.

Приборы для проведения лабораторных работ по физике можно заказать в центре «Учебное оборудование» (Бергалиев Е.Ш.) (E-mail berg11_60@mail/ru).

Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по учебному предмету «Физика» соответственно установленным нормативам

6

и составу учебно-методического комплекса. Библиотечный фонд и информационная база должны быть доступными учащимся для пользования.

ХИМИЯ

«Химия» как учебный предмет является одной из составляющих государственного компонента базисного учебного плана среднего общего образования Республики Казахстан. Нормативной базой для определения целей, оценивания результатов, установления их характеристик является Государственный общеобязательный стандарт среднего общего образования – ГОСО-2002.

Основу школьного химического образования составляет система знаний о неорганических и органических веществах, их составе, строении и свойствах, о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания, об использовании веществ и химических превращений, а также о возникающих при этом экологических проблемах и путях их решения.

Школьный курс химии призван обеспечить требуемый стандартом объем фундаментальных знаний в области общей, неорганической и органической химии, мотивации познавательной и творческой активности школьников, понимания ими роли химической науки и практики в жизни современного общества, развитие теоретического мышления и практических навыков в области химии, формирование научных взглядов на окружающий мир и экологической культуры, социально значимых ценностей личности .

Для достижения высокого уровня химической подготовки школьников в настоящий момент следует опереться на следующие, все более четко выявляющиеся общемировые тенденции развития химического образования:

фундаментализация, связанная с минимализацией, схематизацией, выделением инвариантную часть, определением функций и усилением связей теории с практикой;

усиление интегративных процессов, системности, организации работы учащихся в малых группах;

усиление роли самостоятельной учебы, распространение исследовательского характера учебной работы (постепенно уходит в прошлое модель преподавателя, являющегося основным источником знаний и информации, в новой системе раскрывается роль как инструктора, руководителя, управляющего обучением, организующим его на основе учета дидактических и воспитательных особенностей решаемых учебных задач);

экологизация, интеграция содержания химического образования с другими естественными науками;

укрепление связей содержания обучения с практикой, повседневной жизнью человека, техникой и экономикой;

усиливающаяся роль математического аппарата, компьютеризации, количественного химического эксперимента (вводимого компьютерной

поддержкой), мультимедиа и Интернета; дифференциация – разделение учебных предметов на основные (обязательные) и

изучаемые по выбору (обязательные и не обязательные) с постепенно возрастающей долей вторых (по выбору).

Перспектива развития содержания школьного химического образования связана с современными направлениями развития химической науки и промышленности, существенным расширением объекта исследования науки в области биохимических явлений, изучении явлений живого мира и свойства природных объектов (биохимия, биотехнология, химия природных соединений, нефтяная и нефтегазовая промышленность,

6

химия высокомолекулярных соединений и производства новых материалов, синтетических и пластмассовых веществ).

Модернизация образования предполагает ориентацию не только на усвоение каждым обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие личности, его познавательных и созидательных способностей.

Предмет «Химия» – это основа для понимания таких мировоззренческих идей, как: материальное единство мира; обусловленность свойств веществ их внутренним строением; познаваемость мира, в частности познаваемость химических явлений.В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированного

на вхождение в мировое образовательное пространство. Общие тенденции развития образования – это не только значительное расширение сферы знаний и умений школьников, но и повышение их культуры, максимальное развитие способностей, творческого потенциала и индивидуальности, формирование у них гуманистической системы ценностей, а также сохранение и укрепление здоровья детей. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учеником. Большой акцент делается на самостоятельную деятельность учащихся при рассмотрении теоретических и практических вопросов, на их умение применять полученные знания и усвоенные способы действий в различных учебных и жизненных ситуациях. Химический эксперимент должен широко применяться для получения учащимися новых знаний, для разрешения познавательных проблем и приобретения практических навыков, развития мотивации изучения химии.

Содержание химического образования включает инвариантную и вариативную части. Инвариантная часть соответствует Базовому содержанию образования по предмету «Химия» ГОСО-2002. Этот учебный материал является минимально необходимым для решения приоритетных задач химического образования. Вариативная составляющая содержания химического образования призвана учесть и удовлетворить интересы и склонности учащихся, запросы родителей, отразить последние достижения химической науки, учесть социально – экономические и региональные особенности. Разработка и утверждение вариативного компонента относится к компетенции образовательного учреждения.

– В 2009-2010 учебном году во всех типах общеобразовательных школ реализация целей и задач обучения химии в 8-11 классах реализуются на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования РК по предмету «Химия», утвержденного приказом МОН РК № 693 от 24.09.2002 г., Базисных учебных планов основной и старшей ступени общеобразовательного учебного заведения, а также учебных планов, программ, разработанных на основе Государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования Республики Казахстан. Также следует использовать учебные издания, указанные в перечне в приказе МОН РК № 160 от 3 апреля 2009 г.

Одним из направлений реформы казахстанского образования, ориентированных на создание конкурентоспособного образовательного поля, является профилизация обучения на старшей ступени школы. Нормативные рамки этого процесса определены в Государственном общеобязательном стандарте образования 2002 года. В 2009-2010 учебном году продолжается обучение школьников по направлению, выбранными ими: общественно-гуманитарного или естественно-математического.

На любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к химии ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение химии путем предоставления курса по выбору.

Изучение химии как учебного предмета по выбору учащихся, а также углубленное факультативное изучение ее, может начинаться с 8 класса общеобразовательной школы.

6

При организации профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы, а также в школах химико-биологического профиля и в классах с углубленным изучением химии вводятся спецкурсы по основным разделам химии. Для проведения спецкурсов учителя самостоятельно разрабатывают рабочие учебные планы, программы и другую документацию, которая утверждается в установленном порядке.

При разработке учебного плана для углубленного изучения химии целесообразно руководствоваться Вариантами учебного плана из сборника «Рекомендации к разработке общеобразовательными учебными заведениями рабочих учебных планов» (Алматы, КАО, 2004).

Учителю в работе в соответствии с профилем школы (классов) – в физико-математических, технических лицеях, гимназиях, классах с углубленным изучением химии, параллельно с указанными учебниками, по его выбору, рекомендуется использовать следующие учебно-методические пособия:

8 классХимия. Учебник. О.С.Габриелян, Ж.А.Шокыбаев. – Алматы: Дрофа-Китап, 2006.

(для каз., рус. школ).Химия. Учебник. Р.Г.Иванова. – Алматы: Просвещение-Казакстан, 2005. (для каз.,

рус. школ).Химия. Н.Нурахметов, К.Сарманова, К.Жексембина. – Алматы: Мектеп, 2008. Химия. Сборник задач и упражнений А.Темирболатова. – Алматы: Мектеп, 2008.

9 класс Химия. Н.Нурахметов, К.Сарманова, К.Жексембина и др. – Алматы: Мектеп, 2009.Химия. Методическое руководство. Н.Нурахметов, К.Жексембина, К.Сарманова. –

Алматы: Мектеп, 2009.Химия. Сборник задач и упражнений. А.Темирболатова. – Алматы: Мектеп, 2009.Химия. Рабочая тетрадь. Н.Нурахметов, Н.Заграничная. – Алматы: Мектеп, 2009. Химия. И.Нугуманов, Р.Жумадилова,Ж.Кембебаева. – Алматы: Мектеп, 2009.Химия. М.Усманова, К.Сакарьянова. – Алматы: Атамұра, 2009.Химия. Методическое руководство К.Сакарьянова, М.Усманова. – Алматы:

Атамұра, 2009.Химия в таблицах. Дидактический материал. 9-11 классы К.Сакарьянова,

М.Усманова. – Алматы: Атамұра, 2009.Химия. Методическое руководство. Нугыманов И.Н., Жумадилова Р.Н., Каржасбаева

Р.Ж. – Алматы: Мектеп, 2005. Химия. Сборник задач и упражнений. Нугыманов И.Н., Жумадилова Р.Н., Аганина

Ж.Ж. – Алматы: Мектеп, 2005. Химия. Книга для чтения. Нугыманов И.Н., Мулкина Р.И. – Алматы: Мектеп, 2005.

Полноценная работа по изучению химии возможна при условии использования всех компонентов учебно-методического комплекса: рабочей тетради для учащихся, сборника задач и упражнений и методического пособия для учителей. А также главное место в учебном процессе всегда отводится информационному, методическому и дидактическому обеспечению обучения. Сейчас учителям предлагается для использования довольно много учебников, учебных, методических и дидактических пособий. При выборе того или иного учебно-методического комплекса учителям химии и руководителям образовательных учреждений необходимо помнить об ответственности за получение школьниками качественного химического образования, которую на них возлагают законодательные акты РК. Критериями для выбора УМК должны являться: во-первых, возможность осуществления преемственных связей между разделами и курсами, во-вторых, возможность организации дифференцированного обучения, многоуровневое построение

6

учебников и пособий. Необходимо учитывать так же научный уровень изложения учебного материала, современный подход к организации обучения химии, доступность и познавательность для учеников, поддержание их интереса к предмету.

Рассмотренные учебные и методические пособия дают возможность учителю организовать самостоятельную учебную деятельность учащихся при изучении химии в рамках любой технологии и при использовании различных методов обучения.

В современной школе обеспечить достижение поставленных перед системой образования задач возможно через технологизацию, т.е. проектирование учебного процесса. В рамках деятельностно-компетентностного подхода к организации обучения наиболее применимы педагогические технологии, предоставляющие большие возможности для проявления познавательной самостоятельности школьников. Такие технологии, способствующие формированию необходимых компетенций, выбираются педагогом на основе различных критериев. Этими критериями могут являться: специфика учебного предмета, соответствие возрастным особенностям и уровню интеллектуального развития учащихся, уровень самостоятельности обучающихся в учебной деятельности. Специфика предмета «Химия» заключается в том, что важнейшая роль отводится практической и экспериментальной деятельности учащихся, их умению применять имеющиеся знания для решения встречающихся в окружающей действительности задач. Поэтому на первый план выходит способность ученика к мотивированной самостоятельной познавательной деятельности. Посредством технологий обучения можно предусмотреть степень репродуктивности и творчества учеников. При использовании разных технологии наиболее эффективными могут являться проблемно-поисковые, интерактивные, коммуникативные, игровые методы обучения, метод проектов и т.п., развивающие самостоятельность, активность, интеллект ученика, его интерес к химии.

Реализация образовательной программы по химии осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием химических препаратов и реактивов, приборов и принадлежностей общего назначения, демонстрационных и лабораторных приборов, печатных пособий, электронных учебников, диапозитивов и диа-, кино- и видеофильмов, кино- и видеофрагментов, технических средств обучения.

Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по учебному предмету «Химия» соответственно установленным нормативам и составу учебно-методического комплекса. Библиотечный фонд и информационная база должны быть доступными учащимся для пользования.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

ИСТОРИЯ

Приоритетными напрвлениями функциональной деятельности основной общеобразовательной школы являются освоение учащимися основ системы наук и формирование у них культуры межличностного и межэтнического общения, самоопределние личности и профессиональной ориентация. Место истории в системе базисных дисциплин, изучаемых на данной ступени непрерывной системы образования, определяется её познавательными и мировозреническими функциями. Изучение истории является самоопредления личности в окуржающими её многообразном мире.

История как школьная учебная дисциплина составляет стержень всех гуманитарных и обществоведческих курсов в основной общеобразовательной школе. Формируя национальное самасознание и нравственно-этические нормы, история служит мировозренической основой изучения учебных дисциплин.

Данная дисциплина отражает весь опыт человечества. Благодаря изучению истории учащийся получает возможность определить свое место в обществе, выделить

6

важные общественные проблемы и найти пути их правильного решения. Историческое образование и воспитание способствуют развитию основ, навыков, умений и компетентности учащихся, необходимых для понимания ими своих гражданских прав и обязанностей, формирования навыков критического мышления исторического самосознания.

Взамодействие истории с другими учебными дисциплинами предусматривает применение общих для учебных дисциплин единых логических методов познания ( анализ и синтез). Кроме того, взаимосвязь истории с дисциплинами гуманитарного цикла реализуется на основе общих для них методов и приемов обучения, таких, как работа с картой, с текстом, выявление общих и особенных элементов событий и явлений.

Современный этап обучения харектеризуется коренными изменениями в подходов к преподованию истории в школе. Основными из которых является:

приоритет изучения отечественной истории; воспитание национального самосознания; личностная ориентация исторического образования, отказ от догматизированной

парагдигмы; ориентация школьного исторического образования на результативность, на

формирование модели образования, требующей смены роли ученика от пассивного полу получателя знаннй к активному субьекту образовательного процесса;

выработка единых подходов к преподованию истории в школе6 заключающихся в сочетании формационного и цивилизационного подходов к изучению истории.

Формационный подход отражает преемственность внутреннюю обусловленность этапов исторического развития, позволяет проникнуть влогику социально- экономических процессов. Цивилизационный подход показывает взаймодействие и взаимовлияние култур разных народов, позволяет широко применять сравнительно-типологическую методику. При всех подхода сходятся в представлении о том, что история – это процесс развития конкретных обществ, а не механическое сочетание фактов:

усиление образовательной познавательной и воспитательной роли исторических дисциплин в системе непрерывного образования;

повышение уровня гуманитарной подготовки учащихся в контексе интеграции отечественной системы образования вмировом образоваетельным пространство.

Целью исторического образования является формирование исторического сознания учащихся как основы миропознания, чувства уважения и почитания исторических знаний, осознание учащимися логики исторического процесса, пробретение системных знаний, раскрывающих исторических путь развития человечества с древности до нашего времени.

Основными задачами школьного исторического образования являются: содействовать приобретению учащимися системных знаний, раскрывающих

исторических путь развития человечества с древности до нашего времени, его социальный, духовный и нравственный опыт;

формировать у учащихся представления о многомерности изучения истории, альтернативности развития исторического процесса;

воспитать ценностно-орентированную личность, освоившую лучшие традиции гуманизма и уважения прав человека;

сформировать у учащихся навыки творческого применения исторических знаний, умения работать с историческими источниками, осмысливать исторические события и явления на основе сравнительного анализа;

сформировать гражданскую позицию молодого поколения, ответственного перед своей Отчизной и народом.

Историческое образование имеет приоритетное значение в демократизации современного казахстанского общества, так как историческая наука тесно связана с реалиями сегоднящнего дня.

6

В 2009-2010 учебном году в 5-9 классах по предмету «История» обучение организуется на основе утвержденного в 2002 году государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан и следующих учебных программ:

История. Программа. 5-7 классы. Алматы, РОНД, 2003 г.;История Казахстана. Программа 5-6 классы Алматы,2005. ( № 19.09.2005. №551)История. Программа. 8-9 классы. Алматы, РОНД, 2004 г.В 10-11 классе используются следующие программы, утвержденные Приказом №

672 от 18.10.2005 г. МОН РК:Программы по Новейшей истории для 10-11 классов общеобразовательной школы

естественно-математического направления. Т.Турлыгул, К.Кожахметулы, Р.Бекиш, К.Адамбосынов, Г.Жусанбаева. Программы по Новейшей истории для 10-11 классов общеобразовательной школы. Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006.

Программы по Новейшей истории для 10-11 классов общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления. Т.Турлыгул, К.Кожахметулы, Р.Бекиш, К.Адамбосынов, Г.Жусанбаева. Программы по Новейшей истории для 10-11 классов общеобразовательной школы. Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006.

Программы по истории Казахстана для 10-11 классов общеобразовательной школы естественно-математического направления. Т.Турлыгул, Т.Омарбеков, К.Адамбосынов, Г.Жусанбаева. Программы по истории Казахстана для 10-11 классов общеобразовательной школы. Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006.

Программы по Новейшей истории для 10-11 классов общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления. Т.Турлыгул, Т. Омарбеков, К.Адамбосынов, Г.Жусанбаева. Программы по истории Казахстана для 10-11 классов общеобразовательной школы. Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006.

Перечень учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях общего среднего образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 160 от 3 апреля 2009 года.

5 классРассказы по истории Казахстана. Ж.Артыкбаев, Е.Абиль. – Алматы: Атамура, 2006.Рассказы по истории Казахстана. А.Сабданбекова. Методическое руководство. –

Алматы: Атамура, 2006.Рассказы по истории Казахстана. А.Сабданбекова. Дидактические материалы. –

Алматы: Атамура, 2006.Рассказы по истории Казахстана. А.Сабданбекова. Рабочая тетрадь. – Алматы:

Атамура, 2006.

6 классИстория древнего мира. Учебник. Т.Тулебаев, Р.Кусаинова, М.Дакенова. – Алматы:

Атамура, 2006.История древнего мира. Методическое руководство. С.Джепов, Р.Кусаинова. –

Алматы: Атамура, 2006.История древнего мира. Дидактические материалы. Р.Кусаинова, Т.Тулебаев. –

Алматы: Атамура, 2006.История древнего мира. Рабочая тетрадь. Р.Кусаинова, Т.Тулебаев. – Алматы:

Атамура, 2006.История древнего Казахстана. Т.Садыков, Т.Толеубаев, Г.Халидулин, Б.Сарсекеев. –

Алматы: Атамура, 2006.История древнего Казахстана. Методическое руководство. Б.Сарсекеев. – Алматы:

Атамура, 2006.История древнего Казахстана. Дидактические материалы. М.Маженова. – Алматы:

Атамура, 2006.

6

История древнего Казахстана. Рабочая тетрадь Б.Сарсекеев. – Алматы: Атамура, 2006.

7 классВсемирная история средних веков С.Тортаев, С.Машимбаев, М.Маженова. –

Алматы: Просвещение-Казахстан, 2007.Всемирная история средних веков. Хрестоматия. С.Машимбаев, М.Маженова. –

Алматы: Атамұра, 2007.Всемирная история средних веков. Методическое руководство С.Тортаев,

С.Машимбаев, М.Маженова. – Алматы: Атамұра, 2007.Всемирная история средних веков. Дидактические материалы М.Маженова,

Ш.Таубаева. – Алматы: Атамұра, 2007.История средневекового Казахстана Т.Садыков, С.Жолдасбаев. – Алматы: Атамұра,

2007.История средневекового Казахстана.Хрестоматия С.Жолдасбаев. – Алматы:

Атамұра, 2007.История средневекового Казахстана. Методическое руководство. А.Кайыпбаева,

А.Ермишова, К.Жунусова. – Алматы: Атамұра, 2007.История средневекового Казахстана. Дидактические материалы. А.Кайыпбаева,

А.Ермишова. – Алматы: Атамұра, 2007.История средневекового Казахстана. Рабочая тетрадь А.Ермишова, К.Жунусова. –

Алматы: Атамұра, 2007.

8 классВсемирная история. Н.Алдабек, Р.Бекиш, К.Кожахметов, К.Макашева, К.Байзакова.

– Алматы: Мектеп, 2004.Всемирная история. Хрестоматия Н.Алдабек, Р.Бекиш, К.Макашева. – Алматы:

Мектеп, 2004.Всемирная история. Методическое руководство. Н.Нугманова, Т.Кулипбаева. –

Алматы: Мектеп, 2004.Всемирная история. Рабочая тетрадь. Т.Кулипбаева. – Алматы: Мектеп, 2004.История Казахстана. З.Кабулдинов, А.Кайыпбаева. – Алматы: Атамұра, 2008.История Казахстана. Дидактические материалы. З.Кабулдинов, А.Кайыпбаева. –

Алматы: Атамұра, 2008.История Казахстана. Методическое руководство. З.Кабулдинов, А.Кайыпбаева. –

Алматы: Атамұра, 2008.История Казахстана. Рабочая тетрадь. З.Кабулдинов, А.Кайыпбаева. – Алматы:

Атамұра, 2008.

9 классНовейшая история мира. К.Кожахметулы, Р.Бекиш, А.Чупеков, М.Губайдуллина. –

Алматы: Мектеп, 2009.Новейшая история мира. Хрестоматия К.Кожахметулы, А.Чупеков, М.Губайдуллина.

– Алматы: Мектеп, 2009.Новейшая история мира. Методическое руководство. Н.Нугманова, К.Кулипбаева. –

Алматы: Мектеп, 2009.Новейшая история мира. Рабочая тетрадь. Н.Нугманова. – Алматы: Мектеп, 2009.История Казахстана. М. Козыбаев, К.Нурпеис, К. Жукешев. – Алматы: Мектеп, 2009.История Казахстана. Методическое руководство. Т.Турлыгул. К. Адамбосынов,

К.Жукешев. – Алматы: Мектеп, 2009.История Казахстана. Дидактические материалы. К.Кунапина, А.Копекбай,

Б.Адырбек. – Алматы: Мектеп, 2009.

6

История Казахстана. Хрестоматия. М. Козыбаев, К.Нурпеис, К.Жукешев. – Алматы: Мектеп, 2009.

Новейшая история Казахстана. Б.Аяган, М.Шаймердинова. – Алматы: Мектеп, 2009.

Новейшая история является одним из ведущих предметов для учащихся общеобразовательной школы. Изучение всемирной истории имеет познавательное значение и является важным инструментом в патриотическом воспитании школьников. «Новейшая история» предназначена дать целостную картину мира с начала XX века: становление, развитие современного общества. Задачи курса состоят в формировании у учащихся научного мировоззрения, раскрытия основ нового мышления об обществе и роли в нем человека, показать основные тенденции общественного развития.

Цель курса «Всемирная история» – развитие творческого подхода к современному историческому процессу, рассматриваемому в его единстве и многообразии, выработка активной нравственной позиции формирующейся личности.

«Всемирная история» подготовлена в двух вариантах. Первый вариант предназначен для 10-11 классов общественно-гуманитарного направления профильной школы в объеме 68 часов. Второй – для 10 класса естественно-математического направления в объеме 34 часов для. Объем и содержание курса «Новейшая история" для школ естественно-математического направления представлен в сокращенном виде, что связано с требованиями обязательного уровня знаний. Исходя из требований и уровня подготовленности учащихся, учитель должен способствовать повышению возможного уровня образовательной и познавательной деятельности.

История Казахстана предназначена для 11 классов общественно-гуманитарного направления профильной школы в объеме 68 часов, естественно-математического направления – 34 часа.

Одной из главных особенностей курса является то, что он не повторяет исторические события, факты, явления, деятельности отдельных исторических деятелей, известные ранее в 5-9 классах. С учетом содержания и объема Государственного стандарта образования по истории для средних школ, внимание учащихся концентрируется на узловых проблемах по важнейшим периодам истории Казахстана, среди которых надо особенно выделить концепцию кочевой или степной цивилизации, в последние годы получившей справедливую (объективную) историческую оценку. Также необходимо учесть, что история Казахстана древнего и средневекового периодов, изученная учащимися в 5-7 классах, к 11 классу по истечению 3-5 лет забывалась, поэтому курс предполагает более глубокое изучение ключевых проблем и по этим периодам.

Предложенный курс способствует формированию глубокого исторического сознания и умению анализировать узловые проблемы по важнейшим периодам отечественной истории у учащихся 10-11 классов общественно-гуманитарного направления профильной школы.

Предусмотрены дополнительные курсы, факультативы по предмету «История». В целях совершенствования знаний учащихся по предмету «История», повышения интереса к участию в жизни общества, рекомендуется введение факультативного курса по истории из расчета 1 час в неделю, 34 часа в учебном году (для каждого класса, начиная с 5-го).

Перечень дополнительной учебной литературы, разрешенной к использованию в организациях среднего общего образования дан в Приложении 3 к приказу Министра образования и науки РК № 160 от 3 апреля 2009 г.).

Перечень электронных учебников, разрешенных к использованию в организациях среднего общего образования дан в Приложении 4 к приказу Министра образования и науки РК № 160 от 3 апреля 2009 г.

6

ОСНОВЫ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Современные социально-экономические и политические процессы, происходящие в нашем государстве и в мире, требуют от подростающего поколения обладания широкими знаниями в сфере общественных наук. Демократизвция общественной жизни, построение основ правового государства и гражданского общества диктуют необходимость овладения школьниками всем богатством мировой общественной мысли.

В условиях глобализации и становления плюрализма как формы общественного сознания особое значение приобретает воспитание казахстанского патритизма, формирование гражданской позиции у подрастающего поколения, что обусловливает необходимость знания истории и достижений отечественной социально-политической мысли.

Содержание образования по обществознанию должно дополниться набором ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правоовой, коммуникационной, информационной и других сферах.

Основной целью преподавания курса обществоведения является обучение школьников основам знаний о человеке, обществе, природе, формирование навыков и умений применять полученные знания в жизни, воспитание у учащихся гражданской позиции и патриотизма и исознания национальных и общечеловеческих ценностей.

Согласно действующему Государственному общеобязательному стандарту среднего общего образования (ГОСО), утвержденному приказом МОН РК № 693 от 24.09.2002 г. с 2005-2006 учебного года введен новый предмет под названием «Основы обществознания», который состоит из трех основных курсов, предназначенных для изучения в 9-11 классах общеобразовательной школы.

Основными задачами обучения основам обществознания являются: формирование у учащегося научного взгляда на окружающий мир, чтобы на его

основе он мог выбрать будущую профессию, соответствующую своим склонностям и способностям;

правильная ориентация в политико-правовой ситуации, складывающейся в обществе, выработка активной гражданской позиции на происходящее в нем события, занятие общественной деятельностью;

знание и привитие уважения к общечеловеческим и национальным ценностям, умение культурно общаться с людьми на производстве, общественных местах и семье;

умение решать личные социальные проблемы, создание семьи, ведение правильный образ жизни, слежение за своим здоровьем.

Краткая характеристика курсов:1. «Человек. Общество. Право», 9 класс. Минимальный объем нагрузки курса в

соответствии с ГОСО-2002 и образовательной основной программой, утвержденной приказом МОН РК от 12.05.2004 г. № 403 должен составить не менее 68 часов, где материалы по правоведению занимают примерно 1/3 общего объема.

В 2009-2010 учебном году на основе Приказа Министерства образования и науки РК № 353 от 22 июля 2009 года в 9 классах общеобразовательных школ в неделю 1 раз вводится факультативный урок «Основы религии». Для организации учебного процесса факультативного урока рекомендуется использовать учебник Г. Есимова «Основы религии», «Білім», 2007.

2. «Основы обществознания», 10 класс профильной школы общественно-гуманитарного направления. Минимальный объем нагрузки курса в соответствии с ГОСО-2002 и образовательной основной программой, утвержденной приказом МОН РК от 18.10.2005 г. № 672, должен составить не менее 34 часа.

6

3. «Основы обществознания», 11 класс профильной школы общественно-гуманитарного направления. Минимальный объем нагрузки курса в соответствии с ГОСО-2002 и образовательной основной программой, утвержденной приказом МОН РК от 18.10.2005 г. № 672, должен составить не менее 68 часов. Курс является продолжением курсов «Человек. Общество. Право» и «Основы обществознания», что изучаются, соответственно, в 9 и 10 классах и представляет собой усложненный вариант.

4. «Человек и общество», 11 класс профильной школы естественно-математического направления. Минимальный объем нагрузки курса для 11-класса профильной школы естественно-математического направления «Человек и общество» в соответствии с действующим Государственным общеобязательным стандартом общего среднего образования и образовательной основной программой, утвержденной приказом МОН РК от 18.10.2005 г. № 672, должен составить не менее 68 часов. Курс представляет собой специфический вариант и является продолжением курса «Человек. Общество. Право» для 9 класса. Содержание образования подобрано по принципу преемственности образования, и тем самым, с курсом «ЧОП» составляет единое целое. Разница с курсом «Основы обществознания» заключается в том, что изучение курса «Человек и общество» в 10 классе не предусмотрено, из-за иного распределения часов для образовательной области, чем в школах общественно-гуманитарного направления и связующие материалы сосредоточены в первой главе.

В курсах «Основ обществознания» для 11 класса общественно-гуманитарного и естественно-математического направлений сосредоточена необходимая информация о человеке, обществе и природе, их взаимоотношениях – то, что обязан знать каждый сознательный человек. В учебниках помещены научные сведения, которые могут помочь молодому человеку стать активным членом гражданского и правового общества, усвоить, соотвественно с велением времени, национальные, общечеловеческие и демократические ценности, стать сознательным гражданином, имеющим свои четкие позиции и взгляды на происходящие вокруг события. Предложенные для изучения блоки знаний помогут ученикам, вне зависимости от их профессии, социального или материального положения, на необходимом уровне осуществить свою деятельность, объективно оценивать сложные ситуации и находить правильное решение. Выпускники профильных школ должны освоить материалы, не только на уровне научных понятий, теорий и концепций, но и научиться вникать в сущность проблемы, обяснять причины явлений, анализировать процессы, прогнозировать будущее.

Характерной особенностью блока знаний, сконцентрированного в учебниках, является то, что они сгруппированы по разделам философии. В связи с увеличением учебного времени в профильной школе общественно-гуманитарного направления философские материалы представлены шире, чем в курсе, предназначенном для изучения в профильных школах естественно-математического направления, и включают блоки знаний по социологии, экономике, политике и культуре. Ученики получат обширную информацию о цивилизациях прошлого и современности, где они представлены отдельной темой, занакомятся общими закономерностями развития обществ, демократическими ценностями. Учителю рекомендуется особое сосредоточение внимания духовным основам цивилизации, что являются главными движущими факторами обществ.

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории.

7

Курсы по выбору – курсы, выбранные учащимися с согласия родителей, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.  Курсы по выбору выполняют три основные функции: дополняет содержания профильного курса; развивает содержание одного из базисных курсов; удовлетворяет познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного им профиля. Число курсов по выбору, предлагаемых в составе профиля, должно превышать количество таких курсов, которые обязан выбрать учащийся.

Предлагаемый подход к формированию содержания образования по каждому профилю исходит из идеи построения более широкого профиля, чем это принято в школах с углубленным изучением отдельных предметов, где реализуется  большая специализация образования. При этом в рамках каждого отдельного профиля возможна (прежде всего, за счет курсов по выбору) дополнительная внутрипрофильная специализация (например, правоведение в рамках общественного профиля).

Рекомендуются следующие курсы по выбору и прикладные курсы в 10-11 классах:Основы демократии – 34 часа;Граждановедение – 34 часа.Основы религиеведения – 34 часа;Человек и экономика – 34 часа;Логика – 34 часа;Основы философской этики – 34 часа.

ОСНОВЫ ПРАВОВЕДЕНИЯ

Согласно действующему Государственному общеобязательному стандарту среднего общего образования, утвержденного приказом МОН РК от 24.09.2002 г. № 693, с 2006-2007 учебного года вводится новый предмет под названием «Основы правоведения», который состоит из трех основных курсов, предназначенных для изучения в 9-11 классах общеобразовательной школы.

В базисный учебный план средней школы предмет «Основы правоведения» входит как один из составляющих государственного компонента. Содержание предмета представлено курсами как общекультурного, так и общегосударственного значения. В основной школе (в 9 классе) предмет представлен интегрированным курсом «Человек. Общество. Право». Курс рассчитан на 68 часов, где материалы правоведения занимают 1/3 объема учебника.

Объектами изучения предмета «Основы правоведения» являются Конституция Республики Казахстан, правовая система Республики Казахстан, основы отраслей права, права человека, деятельность суда, прокуратуры и других правоохранительных органов, проблемы построения правового государства, правовая культура, правовые отношения между гражданином и государством.

С введением ГОСО-2002 «Основы правоведения» представлены как самостоятельный учебный предмет, входящий в структуру «Обществоведение», который представляет собой одну из базовых образовательных областей. Предметный стандарт по «Основам правоведения» в школе дает возможность обучения школьников самому необходимому из блока правоведческих знаний, тому, что нужно знать рядовому гражданину, независимо от его социального, имущественного или иного положения. В условиях современной правовой реальности, в период построения правового государства важно не только иметь в достаточном объеме правовые знания, но и уметь применять их на практике. Также необходимо повышение правовой культуры молодежи, соблюдение требований законности и правопорядка среди молодежи, и, наконец, любой гражданин должен уметь защищаться от произвола, с чьей бы стороны он не совершался.

7

Главная цель – формирование активной, всесторонне развитой личности, воспитание патриота, способного в будущем обеспечить процветание нашего государства.

В соответствии с целями обучения предмета «Основы правоведения» сформулированы следующие задачи:

формирование в сознании учащихся научной картины мира; воспитание категориального мышления учащихся; формирование умений и навыков работы с литературой, средствами

электронного обучения и массовой информации; формирование понимание процессов, происходящих в современном обществе; совершенствование полученных на начальной ступени обучения знаний о теории

права, о политико-правовой системе государства; изучение Конституции Республики Казахстана; знакомство учеников с основными разделами права: конститутционным,

гражданским, административным, семейным, трудовым, уголовным.Краткая характеристика курсов:1. 10-11 классы профильной школы общественно-гуманитарного направления.Название курса – «Правоведение». Минимальный объем нагрузки в соответствии с

ГОСО-2002 и образовательной основной программой, утвержденной приказом МОН РК от 18.10.2005 г. № 672, должен составить не менее 68 часов (34+34).

2. 10 класс профильной школы естественно-математического направления.Название курса – «Основы права». Минимальный объем нагрузки курса в

соответствии с ГОСО-2002 и образовательной основной программой, утвержденной приказом МОН РК от 18.10.2005 г. № 672, должен составить не менее 34 часов.

«Основы правоведения» представляет собой самостоятельный предмет и является продолжением курса «Человек. Общество. Право», который изучается в 9 классе. В нем представлена информация об основах отраслей права, которая раскрывается на уровне основных принципов отраслей права: конституционного, гражданского, административного, семейного, трудового и уголовного права, предоставляя каждому гражданину необходимый объем знаний по предмету. Отдельными темами также представлены гражданское процессуальное и уголовное процессуальное право, правовые основы организации деятельности правоохранительных органов. Материалы раскрываются на примере развития Республики Казахстан в период ее независимости.

Целью изучения предмета на этом уровне является усвоение основ отраслей права как науки, овладение научными методами познания, подготовка школьников к выполнению ориентировочной конструктивной деятельности во всех областях.

Выпускники средней школы должны освоить материалы не только на уровне конкретных статей Конституции, законов Республики Казахстан, правильного толкования правовых понятий, но и научиться вникать в сущность проблемы, объяснять причины явлений, анализировать процессы, и, главное, уметь пользоваться ими на практике.

Построение правового общества – это главная политическая цель, которую Республика Казахстан ставит перед собой, ибо будущее нации зависит от утверждения демократических приоритетов в обществе. Курс, избранный Казахстаном на построение социального, гражданского и правового государства и демократизации общества, выводит на первый план изучение основ правоведения в общеобразовательной школе как одного из самых актуальных предметов, так как от сегодняшнего состояния правового обучения зависит построение цивилизованного общества в будущем.

Изучение курса «Правоведение» для 10-11 классов профильной школы общественно-гуманитарного направления осуществляются в расширенном варианте, по учебникам и УМК нового поколения, выполненным авторским коллективом во главе с А.Ибраевой.

7

Изучение курса «Основы права» для 10-класса профильной школы естественно-математического направления осуществляется в сокращенном варианте, по учебнику и УМК нового поколения, выполненным авторским коллективом во главе с О.Копабаевым.

4. Факультативы по основам правоведения. Гражданское и правовое образование и воспитание способствуют развитию основ, навыков, умений и компетентности учащихся, необходимых для понимания ими своих гражданских прав и обязанностей, формирования навыков критического мышления, гражданского самосознания. В целях совершенствования знаний учащихся по правовому и гражданскому образованию, повышения интереса к участию в жизни общества, рекомендуется ведение факультативного курса по правовому и гражданскому образованию объемом 34 часа в учебном году в 5-9 классах.

5. Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории.

 Курсы по выбору – курсы, выбранные учащимися с согласия родителей, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.  Курсы по выбору выполняют три основные функции: дополняет содержания профильного курса; развивает содержание одного из базисных курсов; удовлетворяет познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного им профиля. Число курсов по выбору, предлагаемых в составе профиля, должно превышать количество таких курсов, которые обязан выбрать учащийся.

Предлагаемый подход к формированию содержания образования по каждому профилю исходит из идеи построения более широкого профиля, чем это принято в школах с углубленным изучением отдельных предметов, где реализуется  большая специализация образования. При этом в рамках каждого отдельного профиля возможна дополнительная внутрипрофильная специализация.

Рекомендуются курсы по выбору и прикладные курсы в 10-11 классах:Правовое общество в Казахстане – 34 часа;Основные права человека – 34 часа;Человек и закон – 34 часа;Основы правовой этики – 34 часа.Перечень учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в

организациях общего среднего образования, определен приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 160 от 3 апреля 2009 года.

9 классЧеловек. Общество. Право. Учебник К.Жукешев, Г.Сапаргалиев, Г.Асанбекова для

9 класса средней общеобразовательной школы. – Алматы: Мектеп, 2009. Человек. Общество. Право. К.Жукешев, О.Лактионова, Г.Бейсебекова.

Дидактические материалы для 9 класса средней общеобразовательной школы. – Алматы: Мектеп, 2009.

Человек. Общество. Право. К.Жукешев, О.Лактионова, Г.Бейсебекова. Хрестоматия для 9 класса средней общеобразовательной школы. – Алматы: Мектеп, 2009.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ИСКУССТВО»

7

В 2009-2010 учебном году изучение предметов «Изобразительное искусство», «Музыка» в 5-6 классах, а также предмета «Искусство» в 10-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования РК по предмету, утвержденного приказом МОН РК за № 693 от 24.09.2002 г. Перечень учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказом МОН РК № 160 от 3 апреля 2009 г. Согласно пункту 9.3 Государственных общеобязательных стандартов среднего общего образования Республики Казахстан обеспеченность учебного процесса УМК (в том числе учебниками нового поколения), печатными пособиями, техническими средствами обучения и т.д. осуществляется администрацией школы и местными органами управления (департаментами) образования.

Изучение предметов культурологического цикла осуществляется в следующих направлениях:

1. Общее художественно-эстетическое развитие учащихся. Для этой группы рекомендуется определить объем часов в неделю по «Изобразительному искусству» и «Музыке» по 1,5 недельному часу в 5-6 классах.

2. Оптимальное развитие творческих способностей учащихся, проявивших желание и склонности в области изобразительного и музыкального искусства, желающих продолжить образование в вузах художественного, музыкального, искусствоведческого профиля. Для этой группы рекомендуется определить объем часов в неделю по «Изобразительному искусству» и «Музыке» от 2 до 4 часов в неделю в 5-11 классах.

3. Культурологическое развитие, направленное на формирование компетентностей учащихся: анализировать окружающую культурную жизнь, формировать мировоззрение, отношение к действительности, нравственные принципы, ценностное отношение к культурному наследию, духовно-нравственную творческую личность.

Согласно Типовому учебному плану в старших классах общеобразовательных школ общественно-гуманитарного направления изучается предмет «Искусство» по 2 часа в 10 классе, 2 часа в 11 классе. В рамках проводимой реформы казахстанского образования продолжает проводиться профилизация старшей ступени школы. Нормативные положения этого процесса очерчены в Государственном общеобязательном стандарте образования (2002).

Ниже приводятся характеристики базовых учебных предметов и перечень учебников для всех типов школ.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Главные цели обучения предмета «Изобразительное искусство» – развитие индивидуальных способностей учащихся, образного восприятия мира и произведений искусства; углубление и обогащение эмоциональной сферы чувств; формирование художественно-творческих способностей. Основная функция предмета «Изобразительное искусство» в начальных классах заключается в художественном воспитании школьника, дающее развитие его природных способностей.

Основные учебно-воспитательные задачи предмета: развивать художественно-творческие способности и склонности учащихся,

фантазию, зрительно-образную память, формировать творческую индивидуальность;

закладывать необходимый объем первоначальных знаний о законах композиции, цветоведения, пропорций, объема, перспективы, светотени, разнообразии техник;

формировать пространственные представления, художественно–образное восприятие действительности, чувство гармонии цветового богатства;

приобщение к наследию отечественного и мирового искусства.

7

На основной ступени образования в школе закладываются практические основы навыков учащихся по композиции, живописи, графике, лепке, декоративно-прикладному искусству.

Объем учебной нагрузки в каждом классе составляет по 1,5 часа в неделю, по 51 часу в учебном году.

В 2009-2010 учебном году во всех типах общеобразовательных школ обучение музыке в 5-6 классах проводятся по следующим учебным программам, учебникам и учебно-методическим пособиям:

Программы для 5-6 классов по изобразительному искусству. – Алматы: РОНД, 2003.

МУЗЫКА

Цель обучения предмета «Музыка» – формирование музыкальной культуры учащихся, воспитание средствами музыки одухотворенной творческой личности, развитие у детей ассоциативной фантазии, развитие целостного представления о развитии музыкальной культуры путем изучения традиционного и современного искусства казахского народа, шедевров мировой культуры; воспитание эмоциональной отзывчивости, формирование исполнительского репертуара учащихся.

Задачи уроков музыки в основной школе: воспитание интереса к музыкальному наследию, аналитическое слушание и определение основных жанров профессиональной музыкальной культуры, способности эмоционального сопереживания. Обогащение музыкальных впечатлений учащихся, приобретение сведений о музыкальной истории, выработка практических навыков, развитие музыкальных способностей, творческой активности – реализуются в процессе музыкальной деятельности учащихся.

Главная задача тесно связана с принципом творческого подхода и идеей развивающего обучения и предполагает активное использование на уроках различного рода музыкальных игр, импровизаций, сочинение мелодий, создание темброво-ритмического аккомпанемента к исполняемой музыке, выражение музыкальных впечатлений через другие виды искусства (рисование, танцы и пантомима, сочинение сказок и стихов).

Объем учебной нагрузки: по 51 часу в каждом классе по 1,5 часа в неделю (рекомендуется в первом полугодии выделять на уроки музыки по 2 часа в неделю, во втором полугодии – по 1 часу в неделю).

В 2009-2010 учебном году во всех типах общеобразовательных школ обучение музыке в 5-6 классах проводятся по следующим учебным программам, учебникам и учебно-методическим пособиям:

5 класс1. Программы для 5-6 классов по музыке. – Алматы: РОНД, 2003.2. Жайымов. А., Искаков Б., Саильянц Е., Елеманова С., Сарсенбаев Ж. Музыка. –

Алматы: Атамура, 2005.

ИСКУССТВО

Цель обучения предмету – формирование личности старшеклассника силой воздействия различных видов искусства с опорой на его закономерности.

Задачи преподавания по предмету «Искусство» (отечественной, зарубежной и современной художественной культуры) состоят в том, чтобы, создавая условия для живого общения учащихся с шедеврами отечественного и зарубежного искусства на уроке, на внеклассных занятиях и во внешкольной жизни, обогащать их духовный мир,

7

развивать у учащихся понимание искусства, способность быть слушателем, зрителем, читателем. С этой целью дать сумму знаний и раскрыть наиболее важные закономерности процесса развития художественной культуры; помочь овладеть языком искусства, воспитывать любовь к искусству своей Родины и чувство уважения к мировому искусству.

Программа и методика преподавания отечественной, зарубежной и современной художественной культуры требуют использования знаний, умений, впечатлений, полученных учащимся по литературе, истории, изобразительному и декоративно-прикладному искусству, музыке в младших и средних классах, обобщают, углубляют эти знания и впечатления.

Главной идеей программы по предмету «Искусство» является изучение основ казахской художественной культуры как самоценного явления, представляющего неотъемлемую часть мировой художественной культуры. Культурное наследие номадов, искусство Востока, Западной Европы и России – таков логический стержень курса, который должен дать учащимся целостное представление о мировой художественной системе. Принципы построения программы, ее содержание, методическая система преподавания имеют цель использовать силу воздействия различных искусств в их комплексе для формирования личности старшеклассника, его нравственных убеждений, эстетической воспитанности, составляющих основу мировоззрения и жизненной позиции. Всё содержание образовательной области «Искусство» должно быть направлено на воспитание творческой личности, способной преобразовывать окружающий мир.

При обучении предмета «Искусство» в 10 классе следует использовать программу «Искусство» для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им.Ы.Алтынсарина, 2006.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ТЕХНОЛОГИЯ»

ТЕХНОЛОГИЯ

Обучение предмету «Технология» в 5-11 классах общеобразовательных школ Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования Республики Казахстан и учебным программам, утвержденным приказами МОН РК № 148 от 11.03.2003 г., № 405 от 12.05.2004 г., № 672 от 18.10.2005 г.:

1. Программы для 5-7 класса общеобразовательной школы.– Алматы: РОНД, 2003. 2. Программы для 8-9 классов общеобразовательной школы.– Алматы: КАО, 2004. При изучении предмета «Технология» в 2009-2010 учебном году согласно приказу

МОН РК за № 160 от 3 апреля 2009 г. в общеобразовательных школах рекомендуется использовать следующие учебники и УМК:

5-7 классыТехнология. К.Устемиров, Б.Калназаров, Г.Чимекеева, М.Ирсимбетов. – Алматы:

Атамұра, 2005.

8 классТехнология (для девочек). Е.Ермилова, И.Товченик. – Алматы: Мектеп, 2008. Технология (для девочек). Методическое руководство. Е.Ермилова, И.Товченик. –

Алматы: Мектеп, 2008. Технология (для девочек). Дидактические материалы. Е.Ермилова, И.Товченик. –

Алматы: Мектеп, 2008.

7

Технология (для мальчиков). Ю.Моряков, Г.Жаримбетова, А.Халендеров. – Алматы: Мектеп, 2008.

Технология (для мальчиков). Методическое руководство. Ю.Моряков, Г.Жаримбетова, А.Халендеров. – Алматы: Мектеп, 2008.

Технология (для мальчиков). Дидактические материалы. Ю.Моряков, Г.Жаримбетова, А.Халендеров. – Алматы: Мектеп, 2008.

9 классТехнология (для девочек). Е. Ермилова, И.Товченик. – Алматы: Мектеп, 2009. Технология (для девочек). Методическое руководство. Е.Ермилова, И.Товченик. –

Алматы: Мектеп, 2009. Технология (для девочек). Дидактические материалы. Е. Ермилова, И.Товченик. –

Алматы: Мектеп, 2009. Технология (для мальчиков). Е.Ермилова, И.Адамкулов, И.Товченник. – Алматы:

Мектеп, 2009. Технология (для мальчиков). Методическое руководство. Е.Ермилова, И.Адамкулов,

И.Товченник. – Алматы: Мектеп, 2009. Технология (для мальчиков). Дидактические материалы. Е.Ермилова, И.Адамкулов,

И.Товченник. – Алматы: Мектеп, 2009.

Общеобязательный стандарт по предмету «Технология», утвержденный Министерством образования и науки Республики Казахстан (приказ № 693 от 13.08.2002.), предусматривает изучение 7 ориентировочных вариантов образовательных профильных программ старшей ступени школы (10-11 классы). Это дает школам возможность выбрать один из этих вариантов. В этой связи школы могут организовать различные профильные курсы, содержание которых ориентировано на овладение знаниями, умениями и навыками в различных профессиональных сферах. Согласно общим положениям государственного общеобразовательного стандарта учебного предмета (образовательной области) «Технология» базовое содержание образования курсов для 10-11 классов определяется в зависимости от учебно-материальной базы школы.

Обучение предмету осуществляется на основе утвержденной приказом № 672 от 18.10.2005 г. программе:

Технология. Программы для 10-11 классов общеобразовательной школы // Технология. Программы для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им.Ы.Алтынсарина, 2006.

Учебная нагрузка по предмету «Технология» составляет 2 часа в неделю, т.е. 68 часов в учебном году в каждом классе, по следующим направлениям:

1. «Крестьянская усадьба: строительство, содержание, ремонт». Содержание данного курса может изучаться учащимися как сельских, так и городских школ. При этом для учащихся городских школ за основу изучения берется содержание и ремонт жилой квартиры, а не крестьянской усадьбы.

2. Курс «Технология сельскохозяйственного производства» рассчитан, в основном, на учащихся сельских школ. В процессе изучения данного курса предполагается знакомство с теоретическими и практическими основами ведения сельского хозяйства, с формами организации труда, нормированием труда, особенностями развития рыночной экономики в сельском хозяйстве.

3. Курс «Делопроизводство и машинопись на компьютере» предназначен для подготовки секретарей на предприятиях различных видов деятельности. Данный курс является интегрированным и сочетает в себе отрасли знаний в сфере делопроизводства, научной организации труда, методики овладения профессиональными навыками и умениями компьютерных работ.

7

4. «Обработка конструкционных материалов на основе производственных технологий». Первый вариант. Изучение основ производственных технологии на основе швейных изделий (для девочек).

5. «Обработка конструкционных материалов на основе производственных технологий». Второй вариант. Изучение основ производственных технологий на основе дерево- или металлообработки (для мальчиков).

6. «Основы предпринимательства». Цель изучения данного курса – максимальное удовлетворение интересов учащихся в сфере малого и среднего бизнеса. Это предполагает освоение основ производственной, коммерческой, финансовой деятельности малого и среднего бизнеса. Курс может изучаться мальчиками и девочками как городских, так и сельских школ.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И НВП»

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Исходя из основных положений Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования Республики Казахстан в качестве цели образовательной области «Физическая культура» выделено: укрепление здоровья, формирование знаний, жизненно важных двигательных умений и навыков, гармоническое развитие личности в соответствии с задачами нравственного, трудового и эстетического воспитания.

Основные задачи обучения предмету: ознакомить учащихся с основными видами физических упражнений,

способстующих формированию жизненно важных двигательных навыхов, повышению двигательно – познавательной активности;

способствовать овладению учащимися основными видами двигательных действий и физических упражнений, направленных на формирование культуры движения и укрепления здоровья;

формировать знания в области физического воспитания и здорового образа жизни;

воспитать физические качества за счет совершенствования техники упражнений, составляющих содержательную основу массовых видов спорта.

Объем учебной нагрузки в каждом классе составляет по 3 часа неделю и 102 часа в учебном году и проводится раздельное обучения мальчиков и девочек в 5-11 классах с наполняемостью групп не менее 10-12 человек (приказы МОН РК № 505 от 27.06.2001 г., № 352 от 30.04.2002 г. и № 35 от 29.05.2003 г).

На уроках чаще всего реализуется учебные цели, охватывающие практически весь объем педагогических задач. Необходимо более детально и систематизировано составлять технологию обучения упражнениям подготовительного и подводящего характера, а также специально-физического профиля. Ученику следует оказывать строго квалифицированную помощь. Показ и разъяснение ошибок, пути устранения ошибок, как практические структуры реализации образовательных задач, будут содействовать многому: обеспечивать эффективность индивидуальной работы педагог с учеником, стимулировать его побуждения к самообразованию.

Вариативное содержание программ составлено с учетом особенностей места расположения и материальной базы школы, возможностей учителя и интересов учащихся. В вариативной части предусмотрена организация индивидуальных занятий с учащимися. Обновления вариативной части программных материалов нацеливает учителя на расширение объемного и тематического содержания уроков, выработку оптимальной стратегии функционального воздействия на учащихся, внедрение нестандартных способов проведения уроков, применение более активных творческих методов обучения, учитывающих специфику преподавания физического воспитания, а, следовательно, и нормирования групповых и индивидуальных физических нагрузок. Особо значимыми

7

остаются уроки по интересам, способствующие формированию сознательной активности, самостоятельности, развитию личности инициативы учащихся.

Организационно-методичеческие требования программы: учитель вправе вносить коррективы, творчески дополнять любой раздел в

соответствии с личным опытом и навыками работы в конкретных условиях (при реализации основных требований к учащимся);

не требуется соблюдения строгой последовательности при освоении раздела «Гимнастика» подразделы «Общеразвивающие упражнения» и «Ритмическая гимнастика»);

учитель планирует занятия в зависимости от конкретных условий, от количества уроков в недельном расписании, в соответствии с подготовленностью учащихся;

необходимо наличие списка и описания наиболее доступных подвижных игр с учетом их вляния на развитие тактического мышления учащихся, воспитание физических качеств;

необходимо проведение контрольно-зачетных уроков с целью проверки освоения учащимися подвижных игр;

занятия ритмической гимнастикой могут быть организованы: а) как самостоятельной урок в форме аэробики, б) как вспомогательная часть урока гимнастики;

– эффективность уроков физической культуры оценивается по двум параметрам: а) результаты выполнения отдельных, контрольных учебных нормативов (по выбору учителя); б) выполнение нормативов по Президентским тестам.

В 2009-2010 учебным году обучение предмету «Физическая культура» в 1-11 классах общеобразовательных школ Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобразовательного стандарта общего среднего образования РК и в соответствии с учебными программами, утвержденными приказами МОН РК № 148 от 11.03.2003 г., № 403 от 12.05.2004 г и № 627 от 18.05.2005г.

Физическая культура. Программа для 1-4 классов общеобразовательной школы. – Алматы: РОНД, 2003 г.

Физическая культура. Программа для 5-7 классов общеобразовательной школы. – Алматы: РОНД, 2003 г.

Физическая культура. Программа для 8-9 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО, 2004 г.

Обучение физической культуре в 10-11 классах осуществляется и на естественно- математическом, и на общественно-гуманитарном направлениях по программе: Физическая культура. Программа для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО, 2006 г.

При изучении предмета «Физическая культура» в 1-11 классах общеобразовательной школы рекомендуется использовать перечень учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования в 2009-2010 учебном году согласно приказу МОН РК № 160 от 3 апреля 2009 г.

Физическая культура. 1-2 классы. Методическое пособие Г.Маковецкая, Т.Васильченко, О.Меркель. – Алматы: Алматыкітап, 2009.

В регионах республики, где нет возможности проводить полноценные уроки по разделам «Лыжная подготовка» и «Плавание», рекомендуется замена. По решению Педагогического совета школы эти уроки могут быть заменены соответственно кроссовой подготовкой и гимнастикой (ритмической, атлетической, профессионально-прикладной).

«Дни здоровья» проводятся в 3-4 раза в учебном году и организуются в каникулярное время.

7

НАЧАЛЬНАЯ ВОЕННАЯ ПОДГОТОВКА

В 2009-2010 учебном году преподавание предмета «Начальная военная подготовка» в 10-11 классах общеобразовательной школы осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан по предмету «Начальная военная подготовка», утвержденного приказом Министра образования и науки РК № 443 от 27.05. 2004 г.

При обучении начальной военной подготовке во всех типах общеобразовательных школ рекомендуется использовать программы согласно приказу Министра образования и науки № 653 от 28.09.2005 г.

Начальная военная подготовка. Программы для 10-11 классов общеобразовательной школы. Аманжолов К.Р., Тасбулатов А.Б., Майхиев Д.К., Аманжолова Б.К. – Алматы: КАО им.Ы.Алтынсарина, 2006.

Согласно приказа Министра образования и науки РК № 160 от 3 апреля 2009 года учащиеся 10 класса продолжают обучаться по следующим учебникам и УМК:

10 классНачальная военная подготовка. Учебник для 10 класса общеобразовательных школ

(общественно-гуманитарное направление). Аманжолов К.Р., Тасбулатов А.Б., Майхиев Д.К., Аманжолова Б.К, ( на каз., рус. языках) – Алматы: Мектеп, 2006.

Начальная военная подготовка. Методическое руководство для учителей 10 класса общеобразовательных школ (общественно-гуманитарное направление). Аманжолов К.Р., Тасбулатов А.Б., Майхиев Д.К., Аманжолова Б.К. – Алматы: Мектеп, 2006.

Начальная военная подготовка. Дидактические материалы. Для 10 класса общеобразовательной школы (общественно-гуманитарное направление). Аманжолов К.Р., Майхиев Д.К., ( на каз., рус. языках) – Алматы: Мектеп, 2006.

Начальная военная подготовка. Рабочая тетрадь. Для 10 класса общеобразовательной школы (общественно-гуманитарное направление). – Алматы: Мектеп, 2006.

5. Начальная военная подготовка. Учебник для 10 класса общеобразовательных школ (естественно-математическое направление). Аманжолов К.Р.,Тасбулатов А.Б., Майхиев Д.К., Аманжолова Б.К,– Алматы: Мектеп, 2006.

6. Начальная военная подготовка. Методическое руководство для учителей 10 класса общеобразовательной школы (естественно-математическое направление). Аманжолов К.Р., Тасбулатов А.Б., Майхиев Д.К., Аманжолова Б.К. – Алматы: Мектеп, 2006.

7. Начальная военная подготовка. Дидактические материалы. Для 10 класса общеобразовательной школы (естественно-математическое направление). Аманжолов К.Р., Майхиев Д.К. – Алматы: Мектеп, 2006.

8. Начальная военная подготовка. Рабочая тетрадь. Для 10 класса общеобразовательной школы (естественно-математическое направление). Майхиев Д.К. – Алматы: Мектеп, 2006.

В 11 классе в зависимости от профиля обучения будет использован следующий учебно-методический комплекс, утвержденный приказом Министра образования и науки РК № 187 от 10 апреля 2008 года:

11 классНачальная военная подготовка. Учебник для 11 класса общеобразовательных школ

(общественно-гуманитарное направление). Аманжолов К.Р., Тасбулатов А.Б., Майхиев Д.К., Аманжолова Б.К. ( на каз., рус. языках) – Алматы: Мектеп, 2007.

8

Начальная военная подготовка. Методическое руководство для учителей 11класса общеобразовательных школ (общественно-гуманитарное направление). Аманжолов К.Р., Тасбулатов А.Б., Майхиев Д.К. – Алматы: Мектеп, 2007.

Начальная военная подготовка. Дидактические материалы для 11 класса общеобразовательной школы (общественно-гуманитарное направление). Аманжолов К.Р., Майхиев Д.К., ( на каз., рус. языках) – Алматы: Мектеп, 2007.

Начальная военная подготовка. Рабочая тетрадь для 11 класса общеобразовательной школы (общественно-гуманитарное направление). – Алматы: Мектеп, 2007.

Начальная военная подготовка. Учебник для 11 класса общеобразовательных школ (естественно-математическое направление). Аманжолов К.Р.,Тасбулатов А.Б., Майхиев Д.К., Аманжолова Б.К. – Алматы: Мектеп, 2006.

Начальная военная подготовка. Методическое руководство для учителей 11 класса общеобразовательной школы (естественно-математическое направление). Аманжолов К.Р., Тасбулатов А.Б., Майхиев Д.К., Аманжолова Б.К. – Алматы: Мектеп, 2006.

Начальная военная подготовка. Дидактические материалы. Для 11 класса общеобразовательной школы (естественно-математическое направление). Аманжолов К.Р., Майхиев Д.К. – Алматы: Мектеп, 2006.

Начальная военная подготовка. Рабочая тетрадь. Для 11 класса общеобразовательной школы (естественно-математическое направление). Майхиев Д.К. – Алматы: Мектеп, 2006.

Преподаватели начальной военной подготовки могут разработать дополнительные программы прикладных курсов и курсов по выбору, к примеру, «История военного оружия», «История создания казахстанской армии», «Основы медицинских знаний» и др.

8