Universidad*Pedagógica*Nacional**

Área*académica.*Teoría*Pedagógica*y*Formación*Docente**

Programa*educativo*de*pedagogía*!

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Título*del*Proyecto*de*investigación:!Desarrollo!de!habilidades!comunicativas!básicas!en!procesos!de!formación!profesional.!Un!estudio!cualitativo.!

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Responsable*del*proyecto:!Dra.!Genoveva!Reyna!Marín!!

Estudiante* tesista* incorporada* al* desarrollo* del* proyecto:! Brenda! Berenice! Herrera!Dehesa.!Matrícula:!03212921.!Promedio!escolar!del!certificado!terminal:!9.35.!Titulo!de!la!

tesis:! “Prácticas!docentes!que! favorecen!el!desarrollo!de! la! lectoKescritura!en!educación!

primaria”.!

!

!

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Ciudad!de!México.!Febrero,!2017.!

! !

! 2!

Proyecto*de*investigación:!Desarrollo(de(habilidades(comunicativas(básicas(en(procesos(de(formación(profesional.(Un(estudio(cualitativo.(

!

Es!necesario!señalar!que!la!línea!de!investigación!referida!a!las!habilidades!comunicativas!

en!el!contexto!educativo!ha!derivado!en!la!realización!de!dos!estudios:!“El(silencio(como(

expresión(de(las(relaciones(de(poder(en(el(aula”!y!“La(cultura(escolar(en(el(desarrollo(de(las(

habilidades( comunicativas( básicas( en( los( estudiantes( universitarios”,! ésta! ha! sido! una!

investigación! de! corte! cuantitativo,! los! resultados! obtenidos! demandan! su! abordaje!

cualitativo,!que!se!concretan!en!el!presente!proyecto.!

!

Planteamiento*del*problema:*!

El!contexto!universitario!es!el!ámbito!generador!de!múltiples!interrogantes,!propuestas!de!

intervención! y! alternativas! de! mejora,! referidos! a! la! política! educativa,! la! asignación!

presupuestal,! las! reformas! educativas,! la! formación! docente,! los! indicadores!

internacionales! de! la! formación! profesional,! las! alternativas! pedagógicoKdidácticas! y! la!

innovación,! los!problemas!de!cobertura,!el!amplio!y!diverso!campo!de! la!evaluación,! las!

propuestas!curriculares,!los!nuevos!desafíos!de!la!juventud!y!sus!expectativas.!

!

A!pesar!de!ello!todavía!se!reconoce!la!presencia!de!grandes!y!viejos!problemas!que,!con!

la! intención!de!una!perenne!modernización,!se!han! intentado!superarZ!sin!embargo,!son!

reveladores!permanentes!de!lo!no!resuelto,!nos!referimos!a!las!habilidades!comunicativas.!

Llegamos!a!saber!que!los!estudiantes!se!inscriben!con!un!docente!y!no!con!otro!porque!

este! último! considera! relevante! para! la! calificación! la! participación! en! clase,! las!

exposiciones,!el!examen!escrito!u!oral,!la!entrega!de!ensayos!y!demás!productos!escolares!

que!requieren!de!una!habilidad!comunicativa!fortalecida.!

!

La!condición!en!la!que!se!encuentran!desarrolladas!las!habilidades!comunicativas!en!los!

jóvenes!es!una!situación!problemática!constante,!hemos!encontrado!referencias!(Forget!y!

Bottoms,!2000)!de!hace!más!de!diez!años!cuyo!objeto!de!estudio!ya!era!la!comprensión!

lectora!en!el!nivel!de!educación!superior,!estamos!entonces!corroborando!que!el!problema!

ha!permanecido!pese!a!las!distintas!alternativas!implementadas!para!resolverlo.!

!

! 3!

El!desarrollo!de! las!habilidades!comunicativas!se!ha!constituido!en!un!problema!para! la!

juventud!porque!afecta!su!desempeño!escolar,!su!incorporación!al!mercado!de!trabajo!y!a!

los!niveles!educativos!superiores,!Gabor! (2009)!expone! los!datos!que!dan!cuenta!de! lo!

complejo!de!la!problemática!en!cuanto!a!los!niveles!de!desarrollo!de!estas!habilidades!en!

estudiantes!de!pedagogía.!

!

Investigaciones! recientes! refieren! como! problemáticas! actuales! la! escritura! de! textos!

académicos!(Aguilera!y!Boatto,!2013)Z!(Ávila,!GonzálezKÁlvarez!y!Peñaloza,!2013)Z!(Natalie,!

2013)!y!(Navarro,!2013),!que!en!ocasiones!se!encuentra,!como!objeto!de!estudio,!vinculado!

al!problema!de!la!comprensión!lectoraZ!la!articulación!de!ambos!procesos!se!constituye!en!

el!antiguo!problema!de! la! lectoescritura!(Reyes,!FernándezKCárdenas!y!Martínez,!2013)Z!

(Vega,!Bañales!y!Reyna,!2013).!A!esta!temática!se!suma!el!desarrollo!de!las!competencias!

comunicativas! y! profesionales! (Domingo,!Gallego! y!Rodríguez,! 2013),! con! ello! se! hace!

referencia!a!una!formación!profesional!que!no!está!atendiendo!puntualmente!el!desarrollo!

o!fortalecimiento!de!las!habilidades!comunicativas!básicas.!

!

Ya!en!el!año!2011!se!lleva!a!cabo!un!estudio!diagnóstico!sobre!las!habilidades!lingüísticas!

de! estudiantes! de! primer! ingreso,! el! estudio! se! lleva! a! cabo! en! once! instituciones! de!

educación!superior,!públicas!y!privadas.!Con!esa!investigación!se!reportan!los!niveles!de!

desarrollo!de!cuatro!habilidades:!la!comprensión!auditiva,!la!lectora,!la!conciencia!lingüística!

y! la! expresión!escrita.! Los! índices!más!altos! se! registran!en! la! comprensión!auditiva! al!

obtener! una! media! de! 65.14Z! la! comprensión! lectora! es! la! segunda! habilidad! más!

desarrollada!mostrando!una!media!de!54.33Z!las!habilidades!de!conciencia!lingüística!y!de!

expresión!escrita!registran!medias!más!bajas,!49.84!y!49.56,!respectivamente.!La!revisión!

de!los!datos!nos!conduce!a!reagruparlos!de!acuerdo!con!los!índices!más!bajos,!medios!y!

altos,!los!resultados!refieren!a!la!población!estudiantil!de!cada!institución!(González,!2013).!

!

En!su!conjunto,!los!estudios!realizados!al!respecto!señalan!que!las!características!y!el!nivel!

de!desarrollo!de!las!habilidades!comunicativas!básicas!de!los!estudiantes!de!licenciatura!

son! insuficientes! para! responder! a! las! exigencias! del! trabajo! escolar,! académico,!

disciplinario!y!del!mercado!laboral!atinentes!a!su!formación!profesional.!

!

Objeto*de*estudio:!El!desarrollo!de!las!habilidades!comunicativas!básicas!en!procesos!de!formación!profesional!desde!la!percepción!de!los!estudiantes.!

! 4!

Objetivo* general:! Comprender! el! sentido! que,! desde! la! percepción! de! los! estudiantes!universitarios,!tienen!las!prácticas!educativas!que!favorecen!el!desarrollo,!fortalecimiento!o!

inhibición!de!las!habilidades!comunicativas!básicas.!

!

Objetivos*específicos:*!! Identificar!en!el!discurso!de!los!estudiantes!las!escenas!de!la!vida!cotidiana!

que!revelan!la!cultura!escolar!universitaria.!!

!! Reconocer! la! significación! que! se! le! atribuye! a! las! prácticas! educativas!

vinculadas!a!la!formación!profesional.!

!! Revelar'el! sentido!de! las!prácticas!educativas! frente!al! despliegue!de! las!

habilidades!comunicativas!básicas.!

!

Premisa:!Es!a!partir!del!sentido!que!adquieren!las!prácticas!educativas!en!el!contexto!de!la!formación!

profesional,!que!se!favorece!el!desarrollo,!el!fortalecimiento!o!la!inhibición!de!las!habilidades!

comunicativas!básicas!en!los!estudiantes!universitarios.!!

!

Pregunta*de*investigación:!!¿El!desarrollo,!el!fortalecimiento!o!la!inhibición!de!las!habilidades!comunicativas!básicas!en!

estudiantes! universitarios! se! deriva! del! sentido! que! adquieren! las! prácticas! educativas!

durante!su!formación!profesional?!

!

Justificación:*!

En! el! contexto! de! la! educación! superior! todavía! nos! seguimos! asombrando! de! que! los!

jóvenes!tengan!problemas!para!la!escritura!básica,!la!expresión!oral!en!clase,!la!exposición!

temática,!la!comprensión!de!lo!que!leen!o!de!lo!que!escuchan.!Los!resultados!que!muestra!

el!diagnóstico!sobre!las!habilidades!lingüísticas!en!2011!son!preocupantes,!“podría!hacer!

considerar!a!los!profesores!del!nivel!superior!que!cuando!solicitan!la!lectura!de!textos!a!sus!

estudiantes,! al! parecer,! la! mayoría! únicamente! logrará! entender! 59%! del! contenido”!

(González,!2013).!No!es!sólo! la! lectura!y! los!niveles!de!comprensión,!es! la!escritura,! la!

expresión! oral! y! la! escucha! habilidades! básicas! que! contribuyen! para! lograr! un! buen!

desempeño!escolar,!además!de!que!son!habilidades!para!la!vida.!

!

! 5!

La! presencia! permanente! de! este! problema! ha! llegado! a! constituirse! en! una! situación!

irresoluble!por!parte!de!la!institución!escolar.!Ya!se!llega!a!considerar!que!las!dificultades!

que! enfrentan! los! estudiantes! para! desarrollar! sus! habilidades! comunicativas,!

frecuentemente,! se! perciben! como! problemáticas! de! índole! personal! y! por! tanto! que!

requieren!soluciones!individuales.!La!problemática!se!ha!llegado!incluso!a!naturalizar,!no!

saber! leer! o! escribir! en! educación! superior! se! considera! ya! una! característica! de! esta!

población!estudiantil.!

!

Atender!al!desarrollo!de! las!habilidades!comunicativas!básicas!en!el!nivel!de!educación!

superior!lleva!a!las!instituciones!educativas!a!ofrecer!una!serie!de!cursosZ!las!ofertas!están!

centradas!en!las!habilidades!para!la!escritura!y!la!lectura!sin!embargo!el!problema!persiste.!

Nos!convencemos!nuevamente!de! la!recurrencia!que,!en!el!nivel!de!educación!superior,!

tiene!el!operar!modelos!agotados!como!los!cursos!remediales!centrados!en:!aprender!sobre!

la!lengua,!aprender!sobre!la!disciplina.!

!

La! pertinencia! de! esa! oferta! está! basada! en! testimonios! y! en! la! preocupación! de! los!

docentes,! quienes! observan! los! efectos! de! las! habilidades! comunicativas! poco!

desarrolladas!en!el! desempeño!escolar!de! los!estudiantes!semestre! tras!semestre! y!de!

manera!especial!en!los!bajos!índices!de!titulación!(Ortega,!2013).!

!

En! la!última!década,! la!cantidad!de!estudiantes!que!se!han!titulado!en! la! licenciatura!en!

pedagogía!en!la!Universidad!Pedagógica!Nacional!han!sido!los!siguientes:!en!2006,!186Z!

en!2007,!145Z!en!2008,!156Z!en!2009,!128Z!en!2010,!92Z!en!2011,!61Z!en!2012,!21!(UPN,!

2017)Z!es!evidente!que!la!titulación!ha!decrecido!dramáticamente.!Esta! licenciatura!tiene!

como!única!opción!para! titularse,!el! trabajo! recepcional!que!adquiere!distintos! formatos,!

pero! en! los! cuales! las! habilidades! de! la! lectoKescritura! y! la! sustentación! oral! son!

fundamentales.!!

!

Las!alternativas!pedagógicas!con!las!que!se!pretende!dar!solución!a!este!tipo!de!dificultades!

van! desde! recurrir! a! los! espacios! de! consumo! cultural! de! los! jóvenes! como! es! el! uso!

didáctico! de! las! tecnologías! de! la! información! y! la! comunicación! (Álvarez,! 2012),!

(Artyushina!y!Sheypak,!2010),!(Baskas,!2012),!hasta! las!propuestas!de! intervención!o!el!

diseño!e! implementación!de!recursos!didácticos!dentro!del!aula!(Burrow!y!McIver,!2012Z!

Benítez,!2007Z!Díaz,!2015).!

! 6!

Es!necesario!reconocer!que!el!nivel!de!educación!básica!ha!sido!el!contexto!para!operar!

modelos!educativos!diversos,!uno!de!ellos!basado!en!el!enfoque!comunicativo,!con!base!

en!el!cual!se!formaron!los!actuales!estudiantes!universitarios!quienes!nos!muestran!día!con!

día!el!problema!permanente!del!desarrollo!de!sus!habilidades!comunicativas.!Es!innegable!

el!esfuerzo!por! recurrir!a!otras!alternativas!en!el! contexto!coKcurricular! y!extracurricular,!

como!el!Programa!Nacional!de!Lectura,!los!Libros!del!Rincón,!el!Programa!Nacional!Hacia!

un!País!de!Lectores,!entre!otros,!que!complementan!los!esfuerzos,!pero!cuyo!impacto!no!

se!observa.!

!

Un!primer!acercamiento!a!la!definición!de!la!reforma!educativa!está!trazado!en!el!Plan!de!

diez!años!(2012),!en!donde!se!reconoce!que!la!reforma!educativa!tiene!que!girar!!

![…]!en! torno!al!proceso!de!aprendizaje! [con!el!propósito!de!que]!provea! todos! los!

recursos!necesarios!para!la!adquisición!de!los!lenguajes!que!dominan!en!la!actualidad!

el! mundo! globalizado,! y! de! las! habilidades! necesarias! para! aprovechar! las!

tecnologías!modernas!de!la!información!y!la!comunicación!(Narro!y!Moctezuma,!2012,!

p19).!

!Articular!el!uso!de!las!tecnologías!de!la!información!y!la!comunicación!con!los!propósitos!y!

contenidos!curriculares!de!la!escuela,!se!sigue!constituyendo!en!la!falacia!para!resolver!el!

ya!añejo!problema!de!los!hábitos!de!lectura,!de!escritura!y!el!fortalecimiento!de!los!procesos!

cognitivos! que! les! subyacen,! porque! es! necesario! reconocer! que! ambos! contextos!

requieren!de!habilidades!comunicativas!y!procesos!cognitivos!distintos.!

!

Otro!aspecto!del!mismo!problema!es!el!que!se!observa!a!partir!de!los!datos!que!arroja!el!

Programa! para! la! Evaluación! Internacional! de! Alumnos! (PISA),! la! prueba! PISA! está!

diseñada!para!identificar!competencias!para!la!vida.!(Chehaibar!et(al.!2012).!La!situación!

no!se!resuelve!en!los!niveles!educativos!siguientes,!lo!observamos!en!el!nivel!de!educación!

media!superior,!cuyos!estudiantes!

![…]! consistentemente! obtienen! los! resultados! más! bajos! en! lectura! y! matemáticas! en! la!prueba!ENLACE1,!al!comparar! los!resultados!por!modalidad!educativa,! lo!cual! los!pone!en!desventaja!si!desean! ingresar!a! las! instituciones!de!educación!superior!para!continuar!sus!estudios!(Chehaibar,!et(al.,!2012,!35).!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!1!Denominada!en!su!origen!como!Evaluación!Nacional!del!Logro!Académico!en!Centros!Escolares!(ENLACE).!http://www.enlace.sep.gob.mx/! ! Sustituida! por! el! Plan! Nacional! para! la! Evaluación! de! los! Aprendizajes!(PLANEA).!!

! 7!

Esta!situación!muestra,!nuevamente,!que!las!múltiples!alternativas!que!se!han!puesto!en!

operación!en!los!distintos!niveles!educativos!y!en!cada!una!de!las!reformas!educativas,!han!

sido! insuficientes.! La! complejidad! del! problema! posiblemente! se! construye! porque! éste!

pasa!de!manera! inadvertida!hasta!que!se!concreta!en!situaciones!graves!en!el!nivel!de!

educación!superior.2!Los!perfiles!escolares!de!los!estudiantes!universitarios!se!van!trazando!

desde!la!educación!básica,!sin!embargo,!el!estudio!de!sus!trayectorias!escolares!durante!

la!educación!media!superior!es!relevante!para!predecir!su!desempeño!en!la!universidad.!

Es!en!el!contexto!de!la!formación!profesional,!en!el!desempeño!académico!reflejado!en!la!

elaboración!de!los!productos!escolares!y!en!las!prácticas!educativas!cotidianas,!en!donde!

el!nivel!de!desarrollo!de!sus!habilidades!comunicativas!se!ve!comprometido.!El!desarrollo!

de! sus! habilidades! comunicativas! básicas! se! revela! cuando! las! dificultades! en! el!

aprendizaje,!los!resultados!en!la!evaluación!del!aprendizaje!y!los!bajos!índices!de!eficiencia!

terminal!se!constituyen!en!graves!problemas!para!la!institución.!

!

Fundamentación*TeóricoFmetodológica:!!

Abordar!este!objeto!de!estudio,!implica!una!perspectiva!teórica!que!coloque!al!estudiante!

universitario!como!un!sujeto!social,!histórico!y!en!contexto,!ello!debido!a!que!reconocemos!

que!el!desarrollo!de!sus!habilidades!comunicativas!se!articula!a!la!experiencia!del!sujeto!y!

a!las!prácticas!sociales!significadas!en!contexto,!por!tanto!no!es!un!acontecimiento!aislado!

que!por!reiteración!mejora!y!que!es! inherente!a! las!cualidades!motoras!del!ser!humano,!

sino!resultado!de!su!actuar!en!el!mundo,!de!la!significación!que!tiene!para!él!la!relación!con!

los!otros,!en!el!contexto!de!un!devenir!histórico.!

!

En!este!sentido,!reconocemos!también!que!las!habilidades!comunicativas!básicas!son,!por!

su!propia!naturaleza,!prácticas!sociales.!Ello! implica!que!la! interacción,!en!tanto!relación!

con! el! otro,! está! en! la! base! de! cualquiera! de! las! prácticas! comunicativas! y! afecta! su!

desarrollo! o! inhibición,! al! tiempo! que! hace! referencia! a! una! situación! experiencial,! a! la!

significación!de!la!experiencia!y!desde!allí!a!la!percepción!del!sujeto!que!la!vivencia.!

La! percepción! que! los! estudiantes! universitarios! tienen! sobre! el! desarrollo! de! sus!

habilidades!para!la!comunicación!se!ha!forjado!a!lo!largo!de!sus!trayectorias!escolares!y!de!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!2! Consúltese! el! trabajo! de! González! (2013)! para! conocer! la! articulación! del! perfil! de! los! estudiantes!universitarios,!sus!trayectorias!escolares!desde!educación!básica!y!la!relación!que!se!establece!con!el!nivel!de!desarrollo!de!sus!habilidades!lingüísticas!en!el!momento!de!su!ingreso!al!nivel!de!educación!superior.!

! 8!

vida,!esto!nos!conduce!a!una!de!las!posibles!aproximaciones!metodológicas,!la!vinculada!

a! la! investigación!cualitativa!para!acercarnos!a!comprender!el!sentido!que!adquieren! las!

prácticas! educativas! que! favorecen! el! desarrollo,! fortalecimiento! o! inhibición! de! las!

habilidades!comunicativas!básicas!desde!la!percepción!de!los!estudiantes!universitarios!

!

Consideramos!que!las!habilidades!comunicativas!se!concretan!en!tanto!la!relación!con!el!

otro,!imaginario,!simbólico!o!realZ!por!ello,!es!en!el!contexto!social!y!a!partir!del!discurso!del!

sujeto,!como!podemos!comprender!el!significado!que!adquieren! las!prácticas!educativas!

que!fortalecen!o!inhiben!sus!habilidades!comunicativas.!Éstas!refieren!a!escenas!en!donde!

la!relación!con!el!otro!es!imprescindible!y!en!donde!la!práctica!comunicativa!se!revela!como!

práctica!social,!como!evento!comunicativo,!denominado!así!por!Kalman!(2002),!y!en!donde!

no!sólo!se!explicitan!las!habilidades,!sino!que!se!significan!y!adquieren!sentido.!

!

Abordar!la!percepción!del!sujeto!sobre!sus!habilidades!comunicativas!en!ejecución!implica!

desprendernos!del!planteamiento!teórico!sobre!una!comunicación!deseable!fincada!en!el!

deber! ser,! para! ubicarnos! en! la! comunicación! tal! cual! se! lleva! a! cabo! en! el! contexto!

educativo,!de!esta!manera,!la!perspectiva!teórica!sobre!la!práctica!comunicativa!se!finca!en!

la!pragmática!de!la!comunicación!(Watzlawick,!1991),!dado!que!desde!este!lugar!teórico!

podíamos!acercarnos!a!conocer!los!procesos!comunicativos!tal!cual!los!vive!y!los!significa!

el!estudiante!universitario.!

!

Para! comprender! al! sujeto! en! situación! y! percatarnos! del! sentido! que! adquieren! las!

prácticas! educativas! con! respecto! a! su! formación! profesional! y! que! obstaculizan! la!

capacidad!expresiva!de!los!estudiantes,!decidimos!incluir!la!perspectiva!psicosocial.!Desde!

esta! perspectiva! podremos! reconocer! la! relevancia! que! tiene! la! producción! de!

significaciones!que!se!generan!en!el! contexto!escolar! (Pérez,!2004),!que!atraviesan! las!

relaciones!entre!los!sujetos!y!las!múltiples!interacciones!en!las!que!participan.!!

!

Es! en! el! contexto! educativo! y! fincadas! en! la! cultura! escolar! como! se! singularizan! las!

prácticas! sociales,! las! comunicativas,! las! escolares,! formales! e! informales! y! se!

reconstruyen!los!vínculos!no!sólo!entre!los!sujetos,!sino!de!éstos!con!las!tareas!escolares!

y! con! la! propia! institución! (Fernández,! 1998),! en! donde! la! la! cultura! escolar,! se! va!

construyendo! paulatina! y! permanentemente,! desde! allí! se! fortalecen! las! prácticas!

educativas,!favoreciendo!o!no!la!tarea!escolar.!

! 9!

Si!bien!coincidimos!con!el!planteamiento!de!Martín! (1997,!p.58)!al! referirse!que!es!sólo!

mediante!el!discurso!de!los!sujetos!que!tenemos!acceso!a!la!realidad!social,!también!habría!

de!reconocer!que,!no!nos!abocaremos!a!la!textualidad!de!sus!expresiones!verbales,!sino!a!

la!significación!y!al!sentido!que!atribuye!a!las!experiencias!escolares!que!evoca!con!ellas,!

esto!implica!reconocer!que!es!mediante!el!discurso!como!el!sujeto!resignifica!sus!vivencias,!

reflexiona! sobre! sus! experiencias! y! nos! ofrece! la! oportunidad! para! comprender! su!

autopercepción!como!sujeto!social!y!sujeto!de!la!expresión.!

!

Allí! encontramos! nuevamente! al! sujeto! de! la! práctica! que! menciona! Martín! (1997)!

convocado,!de!manera!resignificada!por!sí!mismo!mediante!su!propia!expresión!a!través!

de!su!palabra,!pues!el!sujeto!no!estará!aludiendo!a!una!realidad!ajena,!distante,!sino!a!sí!

mismo!en!otras!escenas,!en!otros!momentos.!

!

Fincados!en!esta!perspectiva!teórica,!encontramos!la!pertinencia!de!recurrir!a!la!entrevista!

individual! y! al! grupo! de! discusión! como! técnicas! que! indudablemente! nos! permitirán!

acercarnos! a! conocer,! desde! la! subjetividad! de! los! jóvenes! estudiantes,! el! sentido! que!

adquieren! las!prácticas!educativas!en!el! contexto!de! su! formación!profesional! y! que!se!

entretejen!para!favorecer!o!no!sus!habilidades!comunicativas.!

!

Si!bien!el!discurso!alude!al!discurrir,!al!curso!del!decir,!como!una!facultad!humana!que!se!

verifica! en! tanto! su! puesta! en! acción,! entonces! también! tendríamos! que! ubicarlo! en! el!

ámbito!de!la!pragmática,!en!el!sentido!de!que!se!expresa!en!acto!y!en!donde!el!sujeto!tiene!

la! posibilidad! de! referirse! a! los! acontecimientos! que! le! rodean,! a! sus! reflexiones! y! a!

rememorar!su!experiencia.!!

!

En!este!sentido,!el!discurso!teje!seres,!cosas,!acontecimientos,! los!pone!en!relaciónZ!en!

ese!discurrir!el!sujeto!va!construyendo!textos,!que!continuamente!se!deshilan!y!que!hay!

que! reconstruir.! Para! Foucault! (1982),! el! discurso! no! es! sólo! un! conjunto! de!

exteriorizaciones,!sino!un!espacio!de!manifestación!y!experiencia!de!los!sujetos!singulares!

y!colectivos.!

!

El!discurrir!construye!al!ser!que!discurre,!a!la!vez!que!éste!constituye!el!discurso,!por!ello!

el!discurso!es!un!principio!de!acción!y!reacción.!Aún!cuando!Benveniste!alude!a!él!cuando!

habla!del!lenguaje,!hace!sin!embargo!la!misma!referencia!al!decir:!“Es!en!y!por!el!lenguaje!

! 10!

como!el!hombre!se!constituye!como!sujeto,!porque!el!solo!lenguaje!funda!en!realidad,!en!

su! realidad!que!es! la!del!ser,!el!concepto!de!ego”! (Benveniste,!1971,!p.180).!No!somos!

antes,! y! después! discurrimos,! somos! en! tanto! discurrimos,! y! vamos! siendo! lo! que!

discurrimos.!En!sus!expresiones!vemos!al!sujeto!y!lo!que!enuncia.!

!

El!término!discurso!trasciende!entonces!a!sus!aspectos!lingüísticos!cuando!reconocemos!

su!articulación!con!la!producción!de!significaciones,!con!su!condición!como!práctica!social!

en!donde!se!reconstituye.!

!

La!producción!de!discurso!está!socialmente!regulada!y!a!su!vez!regula,!actúa!sobre! los!

demás!y!sobre!el!entorno,!lo!reconstruye!y!constituye!a!los!propios!objetos!de!los!que!se!

habla! (Iñiguez,! 2003),! esta! cualidad! generadora! del! discurso! revela! su! potencial!

reflexividad,!el!discurso!reconstruye!el!objeto!del!que!habla,!al!tiempo!que!el!sujeto!suele!

reconstituirse!desde!su!propio!discurso.!La!reflexividad!social!del!discurso!forma!parte!del!

automonitoreo! de! las! instituciones! sobre! la! cualidad! de! sus! propios! discursos,! (Iñiguez,!

2003).!

!

Observar!y!escuchar!lo!que!dice!el!estudiante!universitario!y!cómo!lo!dice!cuando!se!refiere!

a! sí! mismo,! a! sus! habilidades! comunicativas! contextualizadas,! que! forman! parte! de! la!

cultura!escolar,! son!condiciones!básicas!para!acercarnos!a!comprender! la!atribución!de!

sentido!que!han!adquirido!sus!experiencias!comunicativas,!ya!que!“…!uno!de!los!rasgos!

salientes! [del! análisis! del! discurso]! es! su! marcado! interés! por! los! mecanismos! de!

‘producción! de! sentido’”! (Armony,! 1996:4),! característica! que! nos! permitirá! conocer! los!

procesos! que! articulan! la! institución! escolar,! la! comunidad! estudiantil,! las! prácticas!

docentes!y! las!atribuciones!implícitas!de!sentido!que!se!sostienen!en!la!reedición!de!los!

discursos! generados! permanentemente! en! las! dimensiones,! espaciales,! temporales! y!

sociales! (Armony,! 1996)! en! las! que! se! verifican! las! prácticas! comunicativas! cotidianas!

vinculadas!y!fortalecidas!por!la!propia!cultura!escolar.!

!

Congruente! con! esta! perspectiva,! consideramos! que! el! método! del! análisis! crítico! del!

discurso!que!habrá!de!desarrollarse! tomando!en!consideración! las! tres!dimensiones!del!

discurso:!como!práctica!textual!que!implica!el!estudio!de!la!organización!de!la!información,!

sin!que!esto!excluya!un!factor!importante,!quien!emite!la!información,!pues!en!ella!revela!

su!actitud!hacia!lo!que!enuncia!(Iñiguez,!2003).!

! 11!

Considerar!al!discurso!como!práctica!discursiva,!pues!en!la!medida!en!que!se!genera!y!se!

ejecuta!en!un!contexto,!en!un!tiempo!y!espacio!dado,!es!al!mismo!tiempo!generador!de!

otras!prácticas!sociales!frente!a!las!cuales!los!sujetos!regulan!sus!discursos!o!los!modifican!

atendiendo!al!contexto!en!el!que!se!encuentran,!a!los!imperativos!del!mismo,!a!la!relación!

entre! los!sujetos.!El!contexto!educativo!es!altamente! ritualizado!y!normalizado,!en!él,!el!

discurso!se!concretiza!atendiendo!a!estos!factores!y!a!las!relaciones!establecidas!entre!los!

sujetos,! es! inherente! a! la! situación! comunicativa! que! se! construye! y! reconstruye!

cotidianamente!en!la!escuela.!

!

La!tercera!dimensión!que!se!articula!es!la!de!considerar!al!discurso!como!práctica!social,!

en!la!medida!en!que!la!institución!escolar!es!el!contexto!microsocial!en!donde!se!revelan!

las!estructuras!y!relaciones!sociales!de!un!nivel!macro.!El!discurso!confirma!y!consolida!las!

relaciones!sociales,!las!relaciones!de!poder,!al!tiempo!que!gesta!su!cuestionamiento,!las!

reconstituye,!las!modifica.!

!

Un! análisis! crítico! del! discurso! implica! partir! de! esta! concepción! tridimensional! para!

acercarnos!a!comprender!la!articulación!no!sólo!del!discurso!en!estas!dimensiones,!sino!de!

la!construcción!de!los!acontecimientos,!de!las!relaciones!sociales!y!de!los!sujetos!(Íñiguez,!

2003)!a!partir!de! los!efectos!del!discurso,!por!ello!se!constituye!en!una!alternativa!para!

comprender!la!percepción!que!tienen!los!estudiantes!universitarios!sobre!sus!habilidades!

comunicativas!en!el!contexto!de!la!vida!cotidiana!universitaria!y!desde!la!relaciones!sociales!

que!entre!sí!y!con! los!docentes!se!han!construido.!El!análisis!crítico!del!discurso!abona!

para! “acceder! a! la! construcción! de! la! identidad! y! de! determinados! modelos! de!

subjetivación”!(Íñiguez,!2003,p.184).!

!

Diseño*metodológico:!!

El!diseño!metodológico!que!se!pondrá!en!operación!para!efectos!del!trabajo!de!campo!se!

caracteriza!por!su!orientación!cualitativa!en!busca!de!una!profundización!comprehensiva!

que!permita!internarnos!en!la!complejidad!de!la!vida!cotidiana!universitaria!y!con!ello,!estar!

en!condiciones!para!identificar!el!sentido!que!los!estudiantes!universitarios!atribuyen!a!las!

prácticas!educativas!que!favorecen!o!inhiben!el!desarrollo!de!sus!habilidades!comunicativas!

básicas!a!partir!de!la!recuperación!de!su!experiencia!escolar.!Para!ello!recurriremos!a!la!

! 12!

entrevista! individual! y! al! grupo! de! discusión,! cuyas! características! se! exponen! a!

continuación.!

!

Las(potencialidades(de(la(entrevista(individual(

!

Si!bien!el!objeto!de!estudio!se!ha!enunciado!como!habilidades!comunicativas!básicas,!éste!

provoca!de!manera! inmediata! la!necesidad!de!conocer!cuáles!son! las!características!de!

esas! habilidades,! qué! tanto! se! han! desarrollado,! cómo! se! articulan! con! el! desempeño!

escolar!para!cumplir! con! las!expectativas!de!docentes!e! institución!escolar!y! lograr!una!

trayectoria!escolar!exitosa.!

!

En!la!investigación!que!nos!ocupa,!el!término!habilidades!no!se!orienta!hacia!ese!campo!

del! logro! educativo,! hace! referencia! a! un! proceso! de! formación! integral! del! estudiante!

universitario,!articulado!a!su!experiencia,!a!la!reflexión!sobre!ella,!a!las!dificultades!que!ha!

vivido!como!sujeto!de!la!expresión,!a!la!producción!de!significaciones!que!se!ha!desplegado!

durante!su!experiencia!escolar!y,!simultáneamente,!durante!su!trayectoria!de!vida.!Es!en!

este!contexto,!en!donde!el!término!habilidades!comunicativas!adquiere!otro!sentido!y!nos!

orienta!hacia!un!propósito!investigativo,!comprender!los!procesos!de!producción!de!sentido!

que!adquieren!las!prácticas!educativas!en!el!nivel!de!educación!superior!y!que!coadyuvan!

al!desarrollo!de!sus!habilidades!comunicativas.!!

!

La!entrevista!ofrece! la!oportunidad!de!acercarnos!a!comprender!escenas!y!aspectos!del!

contexto!escolar!que!desde!la!perspectiva!del!estudiante,!favorecen!o!inhiben!el!desarrollo!

de!sus!habilidades!comunicativas,!nos!permite!conocer!“…los!significados!y!sentidos!que!

los!actores!sociales,!como!testigos!y!actores!del!acontecer!contemporáneo,!atribuyen!a!la!

experiencia!vivida”!(Garay,!2014),!de!allí!que!el!discurso!del!sujeto!se!ubica!como!elemento!

central,!al!tiempo!que!responde!a!la!propia!naturaleza!de!la!técnicaZ!la!guía!sobre!la!que!se!

sostiene!la!entrevista!favorece!no!sólo!el!recuerdo,!sino!la!simbolización!del!mismo!y!con!

ello!atribuye!sentido!a!lo!acontecido.!

!

Es,! entonces,! bajo! una! nueva! narrativa! que! se! rememora! la! experiencia! vivida,! hace!

comunicable!el!acontecimiento!y!nos!permite!conocer!el!sentido!que!tiene!para!el!sujeto!su!

condición!como!sujeto!de!la!expresión.!En!el!contexto!del!desarrollo!de!la!entrevista!nos!

encontraremos!con!la!pertinencia!del!silencio!del!entrevistador,!cuya!función!primordial!es!

! 13!

la!de!provocar!el!discurrir!del!entrevistado,!quien!a!su!vez,!con!su!silencio!nos!indicará!“el!

incremento!de!la!tensión!entre!la!norma!general!y!la!particular”!(Callejo,!2002,!p.412),!sus!

vínculos!con!la!temática!abordada!y!el!sentido!que!les!atribuye.!

!

El!sujeto!que!relata!el!acontecer,!que!convoca!a!la!memoria!y!da!cuenta!de!lo!narrable!del!

suceso,! se! constituye! en! vinculo! entre! individuo! y! sociedad! en! un! juego! dialéctico!

interminable!por!el!mismo!hecho!de!que!tanto!suceso!como!sujeto!se!renuevan!en!cada!

narración,!sin!que!esto!quiera!decir!que!con!la!entrevista!se!construyan!nuevas!escenas,!

sino!por!el!contrario,!que!esas!antiguas!escenas!se!cuentan,!en!ocasiones!por!primera!vezZ!

el! recuerdo! y! sobre! todo! las! sensaciones,! se! simbolizan.! Berg! (1996)! nos! plantea! con!

respecto!al!entrevistado!que:!

!“En!algún!lugar!de!su!mente,!existe!una!historia!de!estos!pensamientos,!pero! lo! que! realmente! sucede! durante! la! entrevista! es! que! estos!pensamientos! latentes! y! no! formulados! son! empujados! hacia! una!superficie! constituida! por! palabras! y! sintaxis! […]! encajadas! en! la!narración!para!crear!un!sentido!y!una!comprensión.!La!forma!absorve!(sic)!los!contenidos!y!crea!orden!y!estructura”.!(Berg,1996,!p.5)!

!Ello!no!niega!que!durante!la!ejecución!de!la!entrevista!se!vaya!construyendo!un!contexto!

en! el! cual,! las! expresiones! tanto! de! entrevistado! y! entrevistador! se! complementan,!

configuran! un! diálogo! verbal! y! no! verbal! atravesado! por! mutuas! expectativas! que!

contribuyen!en! la!constitución!de!una!estructura!relacional!que!sólo!tiene!sentido!allí,!en!

ese!momentoZ!de!tal!manera!que!constantemente!“…el!entrevistado!buscará!signos!en!el!

entrevistador!de!lo!que!es!localmente!aceptable”!(Callejo,!2002,!p.416).!

!

Sin!embargo,!y!a!pesar!de!ello,!toda!narración!habrá!de!considerarse!verdadera,!porque!es!

la!mirada!subjetivada!del!informante,!éste!cuenta!el!sentido!y!significado!del!acontecer,!de!

sus! causas! y! consecuencias! y! en! estas! narraciones! será! conveniente! atender! a! los!

múltiples! significados! que! adquieren! los! mismos! sucesos! para! distintos! actores,! sin!

desechar!ninguno,!pues!cada!cual!percibe!desde!sus!marcos!referenciales,!desde!su!propia!

subjetividad,!desde!su!propia!historia,! lo!acontecido.!Lo!que!el! investigador!puede!hacer!

frente!a!la!diversidad!de!sentidos!que!recoge!es!“…contrastar!las!versiones,!comparar!los!

significados!en!la!dimensión!individual,!colectiva!y!por!generaciones”!(Garay,!2014),!que!en!

el! caso! de! los! estudiantes! universitarios,! nos! proveerán! de! aspectos! que! aluden! a! la!

homogeneidad!y!otros!que!apuntan!a!la!heterogeneidad.!

!

! 14!

La! entrevista! individual! se! finca! en! la! conversación,! no! es! un! cuestionario! aplicado! de!

manera!presencial!puesto!que!no!incluye!preguntas!cerradas!ni!persigue!datos!precisos,!se!

orienta!sobre! la!narración!de!una!experiencia!vivida!por!el!entrevistado!y!el!sentido!que!

para!él!tiene!un!acontecimiento!en!el!contexto!de!su!propia!trayectoria!de!vida.!La!entrevista!

individual,! “se! dice! que! es! conversacional! por! la! relación! que! se! establece! entre!

entrevistado!y!entrevistador!y!narrativa!por!la!forma!de!exposición!K!el!que!se!cuenta,!relata!

o! narra! una! historia”! (Garay,! 85,! p.! 1999).! Sin! embargo,! no! deja! de! guiarse! por! una!

secuencia! temática! flexible,! es! semiestructurada! y! de! final! abierto,! incluso! se! llega! a!

plantear!que!en!este!tipo!de!entrevista!todo!es!provisional,!además!de!que!“…las!preguntas,!

el!modo!de!enunciarlas,!o!el!seguimiento!de! los! temas!pueden!variar!de!acuerdo!con!el!

criterio!del!entrevistador”!(Hammer!y!Wildavsky,!1990,!p.24),!siempre!ajustado!al!problema!

de!investigación!sobre!el!que!se!trabaja.!

!

El(grupo(de(discusión,(cuando(el(discurso(deja(de(ser(individual.(

!

El!grupo!de!discusión,!como!una!segunda!técnica!para!la!realización!del!trabajo!de!campo,!

implica! tener! presentes! ciertas! consideraciones! pues! la! producción! del! discurso,! la!

información! que! necesitamos! obtener,! se! estará! produciendo! por! la! complejidad! de! la!

propia!situación!grupal.!

!

El!grupo!se!constituye!en!una!dimensión!en!la!que!se!pone!en!juego!el!sujeto!individual,!

pero!que!al!mismo!tiempo!se!vive!sostenido!y!contenido!por!el!grupo,!por!ello!el!grupo!es!

un!espacio!intermedio!entre!sujeto!y!sociedadZ!en!el!grupo!encontramos!indicadores!de!la!

historia!personal!del!sujeto,!como!aspectos!individuales!y!singulares,!pero!al!mismo!tiempo!

nos!percatamos!de!aspectos!socialmente!caracterizados.!

!

En! el! contexto! de! la! grupalidad! son! múltiples! los! factores! que! impulsan! al! sujeto! a!

expresarse,!la!presencia!de!los!otros!evoca!escenas!vividas!en!otros!contextos!y!tiempos,!

permite!construir!procesos!de!identificación!mutua!y!resignificar!la!propia!experiencia!con!

respecto!al!tópico!que!se!aborda,!ello!da!oportunidad!para!reflexionar!sobre!esas!escenas,!

esas! experiencia! y! sobre! todo! comprender! su! ocurrencia.!El! grupo! de! discusión! “es! un!

grupo!que!se!rehace!y,!al!hacerlo,!reconstruye!discursivamente!sus!particulares!normas!de!

referencia”!(Callejo,2002,p.418),!de!esa!manera,!el!discurso!grupal!revela!o!insiste!en!las!

facetas!constitutivas!del!objeto!de!estudio.!

! 15!

De!allí!que!podremos!observar!que!en!la!expresión!de!uno!de!sus!integrantes!no!sólo!se!

encuentra!al!individuo,!sino!al!colectivo,!a!lo!social,!de!esta!manera!el!grupo!se!constituye!

en! una! entidad! informante.! En! el! contexto! del! grupo! de! discusión,! los! integrantes!

“…reconstruyen! discursivamente! el! grupo! social! al! que! pertenecen! [su! discurso! se!

constituye!en]!aquel!material!que!les!une!y,!a!la!vez,!les!separa!de!otros!grupos!sociales”!

(Callejo,!2002,!p.418).!

!

Ese!espacio!colectivo!se!constituye!en!un!encuentro!con!el!otro,!que!provoca!reflexiones,!

sensaciones,!impresiones!sobre!la!realidad!que!se!aborda,!pero!al!mismo!tiempo!favorece!

un!encuentro!consigo!mismo.!En!el!contexto!del!grupo!se!tiene!la!posibilidad!de!generar!

nuevos!discursos,!incluso,!desconocidos!para!cualquiera!de!sus!integrantes.!Varias!son!las!

condiciones!para!que!esto!suceda.!

!

En!el!contexto!grupal!se!vive!un!encuentro!cara!a!cara,!en!ocasiones!el!encuentro!se!vive!

como!una!mutua!vigilancia,!se!desencadenan!múltiples!percepciones!no!sólo!sobre!lo!que!

se!discute,!sino!sobre!la!percepción!que!los!integrantes!tienen!entre!sí,!ello!exige!que!quien!

coordina!no!pierda!de!vista!la!singularidad!de!cada!integrante.!El!trabajo!de!discusión!en!

grupo!permite!la!identificación!mutua!en!lo!que!se!dice,!además!se!favorece!un!cierto!nivel!

de!interdependencia!que!deriva!en!procesos!de!reflexión!y!en!la!explicitación!de!creencias!

y!percepciones.!

!

La!dinámica!grupal!favorece!la!emergencia!de!las!diferencias,!además!de!que!permite!el!

juego!de!intersubjetividades!que!se!van!explicitando!a!través!del!discurso!y!que!confronta!

al!sujeto!con!los!otros!y!consigo!mismo,!condición!fundamental!para!generar!un!discurso!

que!nos!aporta!nuevas!referencias!al!problema!de!investigación!que!se!está!trabajando.!De!

esta!manera!estamos!en!condiciones!para!reconocer!que!el!discurso!que!se!produce!en!el!

contexto!grupal,!sólo!allí!lo!encontraremos.!

!

También!podemos!tener!oportunidad!para!percibir!la!tendencia!del!discurso!del!grupo!hacia!

el!campo!de!las!demandas!hacia!otros!grupos!o!hacia!la!institución,!en!ese!sentido,!el!grupo!

de!discusión,!en!tanto!“…expresión!de!una!posición!social!con!respecto!a!un!fenómeno,!el!

discurso!del!grupo!es! también!el!de! la!norma!de!este!sector!de! la!sociedad! frente!a! las!

normas!de!otros!sectores!sociales”!(Callejo,2002,p.418).!Debido!a!ello,!es!posible!que!el!

grupo,!masivamente,!adjudique!al!coordinador!del!mismo,!la!posibilidad!de!ser!el!emisario!

! 16!

de!sus!necesidadesZ!frente!a!esa!situación,!quien!coordina!la!sesión!de!trabajo!habrá!de!

tener! la!claridad!de!su!función!y!reorientar!el! trabajo!del!grupo!hacia!sí!mismo,!todo!ello!

provee!al!investigador!de!nuevos!datos!con!respecto!a!su!objeto!de!estudio.!

!

Para! la! investigación!cualitativa,!el!grupo!de!discusión!es!una!técnica!que!permite!saber!

“…por!qué!las!personas!piensan!o!sienten!de!alguna!forma”!(Flores,!2014),!en!ese!sentido,!

las! expresiones! del! grupo! nos! vinculan! directamente! con! el! objeto! de! estudio! de! la!

investigación!que!se!está!realizando,!es!un!contexto!en!el!cual!se!produce,!en!poco!tiempo,!

vasta!información!de!carácter!cualitativo.!!

!

El! discurso! que! produce! el! grupo! nos! muestra! la! homogeneidad! en! sus! creencias,!

opiniones,! sensaciones,! experiencias,! etcétera,! pero! al! mismo! da! cuenta! de! la!

heterogeneidad! porque! corresponde! a! historias! personales! diferentes! y! a! procesos! de!

significación!distintos.!

!

Otro! de! los! aspectos! importantes! es! la! construcción! de! la!muestra,! la! selección! de! los!

sujetos!que!formarán!parte!del!grupo,!los!criterios!para!ello!están!íntimamente!vinculados!

al!objeto!de!estudio,!de!éste!se!derivan! las!características!de! los!sujetos,!en!ocasiones!

éstas!no!son!tan!evidentes,!por!ello!la!selección!de!los!informantes!que!participarán!en!el!

grupo!es!un!momento!de!suma!importancia!para!minimizar!el!sesgo!de!la!muestra!(Meyers!

y!Miller,!2011).!No!sólo!habrá!de!cuidarse!este!aspecto!de!selección!de!los!integrantes!del!

grupo,!también!habrá!de!diseñarse,!con!sumo!cuidado,!la!guía!para!favorecer!el!trabajo!del!

grupo!de!discusión.!

!

Criterios(para(la(construcción(de(las(muestras(

!

Las!entrevistas! individuales!semiestructuradas!se!aplicarán!a!estudiantes! inscritos!en! la!

licenciatura! en! pedagogía! de! la! Universidad! Pedagógica! Nacional.! Dado! que! éstas! se!

llevarán!a!cabo!durante!el!semestre!que!corre!de!enero!a!junio!de!2017,! los!estudiantes!

estarán!cursando!los!semestres!de!2º,!4º,!6º,!y!8º,!de!esta!manera!se!cubren!las!tres!fases!

de!formación!en!las!que!está!organizado!el!plan!de!estudios.!Las!entrevistas!se!realizarán!

a!estudiantes!de!los!dos!turnos:!matutino!y!vespertino.!La!selección!se!iniciará!eligiendo!

una! asignatura! por! línea! y! campo! curricular,! después! un! grupo! por! cada! turno! y! un!

! 17!

estudiante!por!cada!grupo!como!punto!de!partida!para!arribar!al!procedimiento!denominado!

“bola!de!nieve”!que!orientará!la!construcción!final!de!la!muestra.!

!

Con!el!propósito!de!caracterizar!el!perfil!de!la!comunidad!estudiantil,!se!realizará!una!serie!

de!entrevistas!informales!dirigidas!a!los!profesores!de!la!licenciatura!en!pedagogía!quienes!

son!docentes!titulares!de!los!grupos!escolares!seleccionados.!Conocer!la!percepción!que!

los!profesores! tienen!sobre! la!comunidad!estudiantil,!nos!permitirá! tener!elementos!para!

comprender!la!percepción!de!los!estudiantes!sobre!las!prácticas!escolares!y!su!articulación!

con! sus! habilidades! comunicativas.! La! percepción! de! los! profesores! también! abona! al!

conocimiento!de!la!cultura!escolar!vinculada!a! los!acontecimientos!dentro!del!aula!y!nos!

permite! acercarnos! a! comprender! la! estructura! relacional! que! se! ha! construido! en! el!

contexto!de!la!dinámica!grupal!dentro!del!aula.!

!

El! grupo! de! discusión,! caracterizado! líneas! arriba,! se! llevará! a! cabo! mediante! una!

convocatoria!abierta,!insertado!en!el!contexto!de!la!oferta!de!cursos!intersemestrales!que!

se!da!a!conocer!a!la!comunidad!estudiantil!cada!seis!meses.!Este!método!se!inserta!como!

parte!de!un!curso!cuyo!propósito!es!favorecer!en!el!estudiante!el!desarrollo!de!una!de!las!

habilidades! comunicativas! básicas,! la! expresión! oral.! Se! ha! tomado! la! decisión! de!

desarrollar!el!grupo!de!discusión!dentro!de!un!curso! intersemestral,!para!adecuarnos!al!

contexto! universitario,! para! insertarnos! en! la! dinámica! institucional,! para! favorecer! el!

desarrollo! de! una! nueva! experiencia! escolar! dentro! del! contexto! de! lo! ya! conocido.! La!

convocatoria!se!hace!abierta!para!que! la!selección!de!sus!participantes!se!derive!como!

resultado!de! la!autopercepción!que!respecto!al! tópico! tienen! los!propios!estudiantes.!En!

este!sentido!la!constitución!de!la!muestra!es!sui(generis!dado!que!son!los!mismos!sujetos!

de!la!investigación!quienes!se!autoproponen.!

!Consideraciones(para(el(diseño(de(los(instrumentos(para(el(trabajo(de(campo(

!

La!entrevista!semiestructurada.!

Algunos!criterios!de!ejecución!y!puntos!temáticos!para!el!diseño!de!la!guía!para!la!entrevista!

semiestructurada!son!los!siguientes:!

!

Criterios:!organizarla!con!base!en!áreas!temáticas!que!recuperen!la!cronología!biográfica!y!

con! ella! ciertos! acontecimientos! significativos! para! favorecer! el! recuerdo.! Promover! el!

! 18!

interés! por! responder! y! señalar! la! relevancia! de! su! percepción! individual.! Orientar! las!

preguntas!para!que!las!respuestas!sean!aclaratorias!o!explicativas.!Es!conveniente!hacer!

preguntas!de!verificación!o! contrastación!para! trabajar! sobre!posibles! contradicciones!o!

incoherencias,!ello!permite!tener!acceso!a!información!nueva!o!datos!acallados.!

!

Puntos!temáticos:!!

!! La!relevancia!de!la!escritura!y!la!lectura!en!la!formación!profesional.!

!! La!evaluación!del!docente!sobre!el!aprendizaje!y!su!articulación!con!la!escritura!y!la!

expresión!oral.!

!! La!autopercepción!sobre!sus!habilidades!comunicativas.!

!! La!importancia!que!ha!tenido!el!desarrollo!de!sus!habilidades!comunicativas!durante!

su!vida.!

!! Las! características! del! contexto! institucional! que! favorecen! o! inhiben! sus!

habilidades!para!la!comunicación.!

!

La!entrevista!informal!

Criterios!de!ejecución!y!puntos! temáticos!para!el! diseño!de! la!guía!para! las!entrevistas!

informales.!

Criterios:! Plantear! la! importancia! de! su! percepción! sobre! el! tópico,! favorecer! la!

rememoración!de!los!cambios!que!ha!tenido!la!comunidad!estudiantil!y!de!su!propio!estilo!

docente,!atender!a!las!contradicciones!o!doble!apreciación!sobre!el!mismo!hecho.!

!

Puntos!temáticos:!

!! Grados! de! responsabilidad! del! docente! para! el! desarrollo! de! las! habilidades!

comunicativas!de!los!estudiantes!

!! Criterios! y! procesos! de! evaluación! del! aprendizaje! articulados! a! los! niveles! de!

desarrollo!de!las!habilidades!comunicativas!de!sus!estudiantes!

!! Características!de!la!población!estudiantil!con!la!que!trabaja!

!! Posibles!orígenes!del!nivel!de!desarrollo!de! las!habilidades!comunicativas!de! los!

estudiantes!

!! Hábitos!y!prácticas!escolares!que!no!favorecen!el!desarrollo!y!fortalecimiento!de!las!

habilidades!comunicativas!de!los!estudiantes!

!! El!papel!de!la!institución!escolar!en!el!desarrollo!y!fortalecimiento!de!las!habilidades!

comunicativas!de!los!estudiantes!

! 19!

El!grupo!de!discusión!

!

La! estrategia! que! se! implementará! durante! el! desarrollo! del! curso! se! articula! con! la!

modalidad! de! cursoKtaller! vivencial,! durante! su! realización,! se! articularán! al! abordaje!

temático,!momentos!de!discusión,!de!reflexión!y!de!recuperación!de!la!experiencia!escolar!

de!los!asistentes,!con!el!propósito!de!develar!las!dificultades!personales!que!se!tienen!para!

fortalecer!su!participación!en!clase.!La!estrategia!es! ineludible!para!abordar!no!sólo! las!

temáticas!vinculadas!a!la!institución!escolar!y!a!la!dinámica!del!grupo!escolar,!sino!también!

para!potencializar!las!características!de!los!recursos!que!favorezcan!la!participación!de!los!

estudiantes!en!clase.!

!

Para!orientar!la!dinámica!del!grupo!de!discusión!se!considerarán!los!siguientes!aspectos:!

!

Con!respecto!a!la!dinámica!grupal:!

!! La!autocaracterización!de!ese!grupo!

!! La!mutua!adjudicación!de!roles!

!! Los!emergentes!dinámicos!

!! Los!acuerdos!y!desacuerdos!

!! Los!posibles!temores!respecto!de!la!participación!en!clase!

!! La!recuperación!de!la!experiencia!y!su!resignificación!

!

Con!respecto!a!la!temática!abordada:!!

!! Las!expectativas!sobre!el!curso!

!! Los!tópicos!emergentes!

!! La!distribución!de!las!tareas!

!! La!reflexión!sobre!el!desempeño!académico!cotidiano!

!! La!caracterización!de!lo!que!recurrentemente!sucede!dentro!del!aula!con!respecto!

a!los!temas!de!los!cursos!regulares!

!

La(triangulación(metodológica(

!

Considerar!como!necesaria!la!triangulación!metodológica,!nos!permite!el!uso!de!múltiples!

técnicas!para!el!estudio!de!un!mismo!objeto!(Arias,!2000)Z!sin!embargo,!es!de!particular!

importancia!para!los!propósitos!de!esta!investigación!centrarnos!en!la!triangulación!de!los!

! 20!

datos,!con!lo!que!podremos!analizar!desde!las!instancias!de!tiempo,!espacio!y!persona,!los!

resultados!derivados!de!la!aplicación!de!las!técnicas!cualitativas!mencionadas!arriba.!

!

La!triangulación!de!datos!implica!no!sólo!utilizar!distintos!métodos!sobre!el!mismo!objeto,!

sino! que! también! nos! da! la! oportunidad! para! abordar! el!mismo! evento! genérico! con! el!

mismo!método,!pero!en!contextos!distintos!y!con!sujetos!disímiles,!de!esta!manera!no!sólo!

se!trabaja!sobre!los!datos!obtenidos!y!sus!resultados,!sino!se!aporta!a!la!rigurosidad!teórica!

que!guía!el!trabajo!de!campo!(Arias,2000).!

!

En!el!caso!del!grupo!de!discusión,!se!tendrá!la!posibilidad!de!realizar!la!triangulación!de!

datos!tomando!como!referencia!las!dimensiones!de!tiempo!y!espacio!en!cuyo!contexto!se!

observa!el! evento!genérico.!A!diferencia!de! lo! que!plantea!Arias! (2000)! con! respecto!a!

considerar!el!tiempo!y!el!espacio!como!unidades!de!observación,!yo!considero!que!éstas!

no!habrán!de!considerarse!como!objetos!de!nuestra!observación,!pues!de!esa!manera!se!

desplaza! la! relevancia! del! objeto! de! estudio,! por! el! contrario,! yo! las! consideraré! como!

dimensiones! que! acotan! tanto! el! objeto! de! estudio! como! el! evento! genéricoZ! los! datos!

derivados! bajo! estas! condiciones! pueden! llegar! a! mostrar! su! singularidad! a! pesar! de!

tratarse!de!los!mismos!sujetos!informantes.!

!

La!triangulación!de!datos!también!involucra!el!análisis!de!la!persona,!el!cual!se!desglosa!

en!tres!niveles,!el!agregado,!el!interactivo!y!el!colectivo!(Arias,!2000).!Durante!el!desarrollo!

de!esta!investigación!podremos!hacer!triangulación!de!datos!en!el!subtipo!de!la!persona!en!

el! nivel! de! agregado! cuando! se! lleven! a! cabo! las! entrevistas! semiestructuradas! e!

informales,!en!esos!casos!los!entrevistados!se!han!seleccionado!con!base!en!determinados!

criterios!y!respondiendo!a!las!características!de!un!perfil!anticipadamente!definido!y!cuyo!

procedimiento!de!selección!se!ha!señalado!arriba.!Las!entrevistas!se!realizan!de!manera!

aislada,! los! entrevistados! no! entran! en! interacción,! a! ello! se! agrega! que! los! sujetos!

pertenecen! a! distintos! estratos! construidos! especialmente! para! el! caso! de! esta!

investigación,!estas!condiciones!nos!permitirán!hacer!un!análisis!de!datos!más!riguroso.!

!

Otro! tipo!de! triangulación!de!datos!vinculado!al!análisis!de! la!persona!se!realizará!en!el!

contexto!del!desarrollo!del!grupo!de!discusión,!nos!referimos!al!análisis!colectivo! (Arias,!

2000).! Si! bien! en! el! desarrollo! de! grupo! de! discusión! se! estarán! considerando! las!

dimensiones! de! tiempo! y! espacio! como! referentes! en! cuyo! contexto! se! despliega! el!

! 21!

discurso!del!grupo,!éste!se!constituye!también!como!unidad!observacional!cuya!dinámica!

se! reconfigura! constantemente! por! los! complejos! procesos! de! interacción! que! se!

desencadenan!entre! los! integrantes!al! ser! convocados!de!distinta!manera!por!el!mismo!

objeto!de!estudio.!

!

Es!posible!que!con!esta!propuesta!de!triangulación!metodológica!nos!estemos!acercando!

a!la!triangulación!múltiple,!sin!que!éste!se!constituya!en!el!propósito!final,!sino!aquel!que!

nos!permita! la! validación!de!datos!derivados!de!distintas! fuentes!y!en!su!caso!hacer!el!

intento!por!arribar!a! la! triangulación!en!el!análisis,!comparando! los! resultados!obtenidos!

tras!aplicar!distintos!procedimientos!para!analizar!los!datos.!

!

Productos!de*la*investigación:!El!desarrollo!de!esta!investigación!generará!varios!productos!de!corte!académico,!un!libro,!

una!ponencia!y!un!artículo!que!difundirán!los!resultados!alcanzados!en!distintos!momentos!

de!avances!del!estudio.!Una!tesis!se!llevará!a!cabo,!manteniéndose!dentro!de!la!línea!de!

investigación!sobre!las!habilidades!comunicativas!básicas,!pero!en!el!nivel!de!educación!

primaria.!

!

! 22!

!

Cronograma(de(actividades:!!Actividad! Año(

Mes(2017( 2018! Productos!Marzo( Abril( Mayo( Junio( Julio( Agosto( Septiembre( Octubre( Noviembre( Diciembre( Enero( Febrero( !

Desarrollo!teórico! *! *! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !1er!informe! ! ! *! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !Diseño!metodológico!y!de!instrumentos!

! ! *! *! ! ! ! ! ! ! ! ! !

2º!informe! ! ! ! ! ! *! ! ! ! ! ! ! Artículo!Trabajo!de!campo! ! ! ! ! *! *! *! ! ! ! ! ! !3er!informe! ! ! ! ! ! ! ! *! ! ! ! ! !Diseño!de!base!de!datos!y!captura!

! ! ! ! ! ! ! *! ! ! ! ! Ponencia!

Análisis!de!datos! ! ! ! ! ! ! ! *! *! *! ! ! Libro!4º!informe! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! *! *! Tesis!! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !!!(!

! !

! 23!

Cronograma(de(ministraciones(presupuestales(!Actividad! Año(

Mes(2017( 2018! Productos! Recursos( Presupuesto(Marzo( Abril( Mayo( Junio( Julio( Agosto( Septiembre( Octubre( Noviembre( Diciembre( Enero( Febrero( ! ! !

Desarrollo!teórico! *! *! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !1er!informe! ! ! *! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !Diseño!metodológico!y!de!instrumentos!

! ! *! *! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !

2º!informe! ! ! ! ! ! *! ! ! ! ! ! ! Artículo! ! !Trabajo!de!campo!(Universidad!Autónoma!del!Estado!de!Hidalgo!y!Universidad!Pedagógica!NacionalJAjusco)!

! ! ! ! *! *! *! ! ! ! ! ! ! Viáticos!para!10!visitas!al!Estado!de!Hidalgo!

$7,500.00!

3er!informe! ! ! ! ! ! ! ! *! ! ! ! ! ! ! !Elaboración!de!ponencia!

! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !

Presentación!de!ponencia!

! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Ponencia!Congreso!Nacional!

Viáticos!(5!días)! $6,000.00!

Estancia!Académica!

! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Reunión!académica!

Viáticos!! $20,000.00!

Transcripción!de!material!audiográfico!

! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Transcripción!de!material!audiográfico!

! $7,200.00!

!Diseño!de!base!de!datos!y!captura!

! ! ! ! ! ! ! *! *! ! ! ! ! ! !Base!de!datos!

Pago!a!asistente!de!investigación!

$10,000.00!

Análisis!de!datos! ! ! ! ! ! ! ! *! *! *! *! ! ! ! !! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Libro! Corrección!de!

estilo!$20,000.00!

4º!informe! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! *! Tesis! Apoyo!económico!a!tesista!

$28,814.00!

! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Equipo!de!cómputo!y!periféricos!

$90,000.00!!$8,000.00!

! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Programa!informático,!análisis!de!datos!cualitativos!

$30,000.00!

! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Consumibles! $12,000.00!! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Grabadora! $9,000.00!! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Adquisición!de!

material!bibliográfico!

$10,000.00!

! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! $261,739.00!

!

! 24!

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