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Paradigma Cognitivo de la Educación
Gemma Arlette Castillo Vielma 24473
Nathalie Fernandez 25107
María Belem López López 24645
Rosa Amelia Valdez Mendez 24647
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LOS PRINCIPALES REPRESENTANTES DEL PARADIGMA SON:
• Introduce los conceptos de acomodación y asimilación; Piaget
• Concepto de aprendizaje basado en el procesamiento activo de la información y la organización individual de ésta.
Brunner
• Incorpora el concepto de enseñanza didáctica para lograr el aprendizaje.Ausubel
VigoskyIncorpora conceptos como: zona de desarrollo próximo y andamiaje.
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Concepción de enseñanza
El énfasis es puesto en el alumno
El aprendizaje de contenidos no es suficiente
Debe desarrollar habilidades y estrategias
Aplicar los conocimientos adquiridos
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Concepción de Aprendizaje.
Aprendizaje
Ausbel (1978)
Dimensión 1 Aprendizaje: el
repetitivo o memorístico y el
significativo
Dimensión 2
Aprendizaje por recepción y por descubrimiento
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Aprendizaje repetitivo o memorístico
• Se produce cuando no existen subsensores adecuados, por lo que la nueva información se almacena arbitrariamente
Aprendizaje
significativo:
Adquisición de la nueva información de forma sustancial y su incorporación no arbitraria en la estructura cognitiva, relacionándola con los conocimientos previos.
Concepto deAprendizaje
Dimensión 1
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Aprendizaje por
recepción
Aprendizaje
por descubrimiento.
Dimensión 2
Internalice o incorpore para una futura recuperación.
Debe descubrir la información que aprenderá, reordenarla e integrarla a la estructura cognitiva para aprenderla.
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Metas y Objetivos
Centrarse en aspectos
fundamentales
Destacan la enseñanza o
aprendizaje de hechos y
procesos internos
Deben ser enunciados con
términos descriptivos y
generales.
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Concepción del Alumno
Sujeto activo Procesador de información
Posee esquemas
Instrucción necesaria
Su aprendizaje parte de aprendizajes previos
Aprendizaje significativo
Habilidades cognitivas y
metacognitivas
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CONCEPCIÓN DEL MAESTRO Promoción, inducción y
enseñanza de habilidades cognitivas y
metacognitivas Clima propicio
Aprendizaje por
percepción
Aprendizaje por
descubrimiento
Estrategias cognitivas de enseñanza.
Aprendizaje de los
contenidos
Formación Orientada
Experiencias didácticas
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PERMITIR AL ALUMNO:
Explorar
Experimentar
Solucionar problemas
Reflexionar
Trabajar en inquietudes
Apoyo y retroalimentación
Mejorar su autoestima
Autonomía y competencia
Aprender a aprender
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Procedimientos o recursos utilizados por el
agente de enseñanza para el aprendizaje significativo.
La intención instruccional se centra en: la inducción o
modelamiento de un conocimiento esquemático más
elaborado y rico y en la enseñanza de estrategias o
habilidades de tipo cognitivo.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Es un procedimiento que un alumno adquiere y emplea de
forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas
académicas
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
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ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
OBJETIVOS
RESUMEN
ORGANIZADOR PREVIO
ILUSTRACIONES
ANALOGÍASPREGUNTA
S INTERCALADAS
PISTAS TOPOGRÁFI
CAS Y DISCURSIV
AS
MAPAS CONCEPTUALES Y REDES
SEMÁNTICAS
USO DE ESTRUCTUR
AS TEXTUALES
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (POZO,1990)Proceso Tipo
de estrategiasFinalidadu objetivo
Técnicao habilidad
Aprendizaje memorístico
Recirculación de la información
Repaso simple
Apoyo al repaso (seleccionar)
Repetición simple y acumulativa.
Subrayar, destacar, copiar
Aprendizaje significativo
Elaboración Procesamiento simple
Procesamiento complejo
Palabra clave . Imágenes mentales .Parafraseo. Rimas.
Elaboración de inferencias Resumir. Analogías .Elaboración conceptual
Organización Clasificación de la información
Jerarquización y organización de la información
Uso de categorías
Jerarquización y organización de la información
Recuerdo Recuperación Evocación de la información
Seguir pistas Búsqueda directa
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Elaboración verbal o imaginal
Categorización
Identificación de Ideas claves o
localización
Elaboración demedios gráficos
Resúmenes autogenerados
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Son habilidades aplicables a múltiples
contextos:
1) Comprensión de la meta o de la
solución del problema.
2) Planeación para el logro de la meta.
3) Monitoreo del proceso para el logro de
la meta.
4) Evaluación sobre los logros.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Y AUTORREGULADORAS
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EVALUACIÓN
TAXONOMíA
DE
BLOOM
Conocimiento
Aplicación
Análisis, síntesis, evaluaci
ón
Comprensión
Objetivos
Definir, describir identificar
Explicar, inferir parafrasear
Utilizar o resolver
Recuerdo literal de la información. Aspectos
sustanciales de la información.
Uso de la información en contexto nuevo.
Ensayos, monografías,productos originales
Analizar, desglosar, planificar, elaborar, evaluar y criticar.
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REFERENCIA
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Hernández, R. G. (1997). Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa. (Bases psicopedagógicas) Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCE-OEA.
Díaz B., F. y Hernández R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill, México, 232p