SEMANA CINCO ENSAYO 1

Las Inteligencias Mltiples

Juan Jos Quesada

Evaluacin Psicolgica Sexto A

Pontificia Universidad Catlica del Ecuador Sede Ambato

Ambato

Ro Guayllabamba y Av. Los Chasquis

09-98868566

drKnekros@hotmail.com

Rosario Lara, Psc.

SEMANA CINCO ENSAYO 2

Howard Gardner y la Teora de las Inteligencias Mltiples

La Teora de las Inteligencia Mltiples de Gardner emerge en la modernidad bajo dos

realidades, por un lado, el desarrollo tecnolgico, el mundo de las pantallas hace posible

el acceso a una amplia cantidad de informacin a travs del internet, y por otro lado, el

concepto de diversidad que supone a un hombre biolgico, psicolgico, tnico, social y

cultural diferente de los dems con actitudes e intereses propios. Las inteligencias

mltiples no hacen ms que apelar a la diversidad humana en una modernidad atestada

de informacin.

A inicios del siglo anterior, con la aparicin de los test de inteligencia que median el

coeficiente intelectual CI y que hasta el da de hoy son usados, se estableci una

valoracin cuantitativa y cualitativa de la inteligencia, es decir, quienes obtendra una

puntuacin alta en el test seran considerados inteligentes; los que estaban dentro de la

norma no sera inteligentes pero tampoco deberan preocuparse, pues la mayora de la

poblacin se encuentra en ese rango, pero quienes obtienen una puntuacin baja si seran

estigmatizados como tontos o estpidos. Sin embargo la realidad de los test de

inteligencia es que en su mayora miden dos categoras; la lgica o abstracta y la verbal,

por otro lado incluso el ms conocido test de inteligencia de Wechsler con sus escalas

verbal y de ejecucin engloban varias sub-pruebas, de las cuales se obtiene el CI total, sin

embargo, el evaluado puede y en su gran mayora obtener puntuaciones

desproporcionales en ambas escalas, por lo cual ha de ser ms asertivo estudiar la

inteligencia de manera parcial tomando en cuenta las diversas reas del conocimiento y

no englobndolas en un CI total.

Emergente ante la situacin anteriormente mencionada, Gardner (2001) propone la

existencia de varias facultades intelectuales cada una desarrollada de manera distinta; es

as como contrasta con el modelo tradicional aseverando que el cerebro no hace una sola

cosa, sino que existen reas cerebrales especializadas en diversas actividades de la vida

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diaria y en el desarrollo de talentos especficos, por lo cual la persona que obtiene un CI

bajo en una prueba de inteligencia, no debe verse invalidada, pues, ms que la puntuacin

de la prueba, es de mayor merecimiento el esfuerzo y la dedicacin que se ejerza sobre

una actividad de inters.

Por otro lado, el CI alto no garantiza un puesto de trabajo o mejores condiciones de

vida, pues un sujeto supuestamente inteligente, no podra verse favorecido por sus

habilidades sociales o inteligencia interpersonal por lo cual dificulta de todos modos su

desenvolvimiento en la sociedad, repercutiendo indudablemente en la obtencin de sus

logros individuales. Dos casos famosos ejemplifican este fenmeno, por un lado est

Isaac Newton, el padre de la mecnica clsica que prefera la soledad y William James

Sidis, la persona con el ms alto CI de la historia, quien fue conocido por ser una persona

socialmente hermtica. Si bien es cierto, ese estilo de vida les pudo o no afectar a ambos;

pero analizando sus vidas es posible aseverar que sus habilidades cognitivas eran

excesivamente desproporcionales a su desempeo emocional.

Ahora, Gardner al margen de la medicin tradicional del CI, consider la urgencia de

diferenciar ocho tipos diferentes de inteligencias, ninguno ms importante que el otro,

pues el hombre no puede prescindir de la diversidad del conocimiento. Los tipos de

inteligencias son: verbal, referente a la comprensin y utilizacin del lenguaje con sus

componentes gramaticales, sintcticos y retricos; lgico-matemtico, alusivo al clculo,

lgebra y ciencias exactas; musical, que se refiere a la comprensin de signos musicales

que posibiliten componer e interpretar msica a travs de un instrumento musical;

interpersonal, referente al desarrollo de habilidades sociales y empticas, es la capacidad

de influir en los dems y tener una cobertura amplia de participacin social; intrapersonal,

proyectada al autoconocimiento de patrones de pensamiento, sentimientos y emociones;

naturalista, implica el uso del entorno natural, es decir vincularse tanto al mundo animal

como vegetal; y kinestsica, que no es ms que el uso del cuerpo para llevar a cabo

actividades motoras y atlticas.

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Al considerar la propuesta de Gardner se reconoce la urgencia de transformar el

sistema educativo ortodoxo, con la finalidad de cumplir por un lado con las exigencias de

la modernidad y por otro, posibilitar al individuo la autoexploracin de sus talentos y el

desarrollo de los mismos, de ese modo se ha pensado en una educacin personalizada, en

la cual el maestro deja ya de ser el ente todo-poderoso que imparte el conocimiento de

una ctedra especfica, ahora ste, es una gua para el nio y el adolescente, se vuelve una

entidad pedaggica que sobre todas las cosas tiene como funcin guiar al estudiante a

encontrar su talento y desenvolverlo de mejor manera.

Por otra parte y bajo el mismo principio hay que reconocer que las bases biolgicas

del comportamiento nos permiten saber que la plasticidad neuronal es cambiante en

especial en el auge del desarrollo cerebral comprendido entre los 12 y 20 aos de edad,

lo que sugiere que si un adolescente durante un tiempo desarroll una inteligencia verbal

bastante notable y decreci en su inteligencia kinestsica; en aos posteriores podra

invertirse este fenmeno exacerbando sus habilidades motrices y disminuyendo su

desempeo lingstico. Para ello, es necesario mantener la enseanza de ciertas

competencias bsicas impartidas en las instituciones educativas y no permitir en

abandono escolar para que el estudiante pueda dedicarse solo a lo que supuestamente

tiene inters, pues es innegable el conocimiento del lenguaje y las matemticas como base

para toda ciencia o rea de desempeo.

Por otro lado, no se sugiere que cada individuo tiene un solo tipo de inteligencia, la

base terica de Gardner propone que el sujeto puede desempearse en varios mbitos, en

unos mejor que otros, pero a la larga todos estos talentos son complementarios entre s,

hay que recordar que el hombre actual tiene como escenario de vida tantos contextos

como le es posible pensar y en donde termina una inteligencia, tendr que hacer uso de la

otra; y sin lugar a dudas este acontecimiento es visible en la vida diaria. Un buen ejemplo

sera que un erudito profesor de matemticas al caminar por las calles observa que dos

delincuentes le persiguen; no lo queda ms opcin que correr y ponerse a salvo haciendo

uso de su inteligencia kinestsica.

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Las inteligencias mltiples son ahora una innovacin, como lo fue en su tiempo Binet

o Wechsler; han pasado ms de 20 aos para que Gardner sea reconocido por su teora y

esto es una suerte de nuestra era, corrobora a un desarrollo integral del sujeto, enfatiza en

su autoconocimiento y proyecta una sociedad verstil desempeada en varias reas. Todo

aquello es posible gracias a las pantallas LED, dispositivos electrnicos, ordenadores,

medios de comunicacin y clubs artsticos y deportivos. Por ltimo, los cambios finales

estn en las manos de los Ministerios de Educacin y la capacitacin pedaggica a los

maestros de enseanza primaria y secundaria, quienes debern fundamentar su enseanza

no en jerarquizar los tipos de inteligencias sino en dar utilidad a las mismas permitiendo

dar a la sociedad entes productivos, comprometidos con el desarrollo integral de la

humanidad.

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REFERENCIAS

Gardner, H., (2001). Teora de las Inteligencias Mltiples. Bogot: Fondo de

Cultura Econmica.

La teora de las inteligencias mltiples. Fuente electrnica en lnea, recuperado

de:

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAl

tiples

William James Sidis. Fuente electrnica en lnea, recuperado de:

http://es.wikipedia.org/wiki/William_James_Sidis