Gangsters and detectives Manuel p. 34
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32 s’interroger sur l’époque et sur l’identité de ces per- sonnages. On demandera aux élèves de faire un lien entre l’affiche et le titre de l’unité. Productions possibles is picture is a poster of the film e Great Gatsby. I think it’s an American film as it was produced by Warner Bros pictures and Leonardo Di Caprio is star- ring in it. From the clothes the actors are wearing, we can guess the story takes place in the past, perhaps at the begin- ning of the 20 th century. Leonardo Di Caprio is standing in the middle of the pos- ter so he is probably the hero, the main character. He is very smart / elegant. He is wearing a black jacket and a white shirt and a black bow-tie. He looks very serious / strict / stern. He is perhaps a rich man. Two men are standing next to him: I suppose they are his friends or his colleagues. e man on the right has a moustache. He is wearing a blue suit, a red tie and a straw hat. is type of hat was fashionable at the beginning of the 20 th century. e man on the leſt is wearing a brown suit and a tie. He has his hands in his pockets. He looks serious too. Which one is the gangster? Maybe the man with the hat on because he looks a bit cruel. e three women are very well-dressed, very smart with evening-dresses on and jewels. e girl in the fore- ground is wearing a fur collar and a stylish hair band. e Great Gatsby, célèbre roman de 1925 de l’auteur américain Francis Scott Fitzgerald, a été adapté quatre fois au cinéma, dont une dernière adaptation en 2013 par Baz Luhrmann, avec Leonardo Di Caprio dans le rôle de Gatsby. La double-page d’ouverture présente une affiche de ce film. L’œuvre de Fitzgerald est sou- vent décrite comme le roman emblématique des années 20 aux États-Unis. Cette unité invite les élèves à entrer dans l’univers des « Roaring Twenties » par la découverte d’un gangster célèbre, John Dillinger, puis des débuts du FBI dans la Lesson 1. La Lesson 2 propose ensuite, dans le cadre d’un court-métrage d’animation original, une enquête ludique sur un crime fictif commis au fameux Cotton Club. Les vêtements des personnages du film pourront par- ticulièrement attirer l’attention des élèves et les faire Manuel p. 34 DANS CETTE UNITÉ : Les élèves vont découvrir Les années 20 aux États-Unis L’univers des detective stories Ils seront capables de Comprendre les éléments de la vie d’un personnage historique et le présenter Comprendre et décrire les caractéristiques d’une époque et d’une organisation Décrire une scène de crime Mener un interrogatoire Comprendre une histoire policière Rédiger un rapport de police (récit au passé) Tâches proposées First Task Présenter des criminels célèbres Final Task Résoudre une affaire et rédiger un rapport de police Ouverture de l’unité Manuel p. 34-35 Gangsters and detectives FICHES MISES À DISPOSITION : Évaluation de la tâche finale p. 52 Autoévaluation des compétences « Check out! » p. 53 Évaluation des compétences p. 54-55
Transcript of Gangsters and detectives Manuel p. 34
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s’interroger sur l’époque et sur l’identité de ces per-sonnages. On demandera aux élèves de faire un lien entre l’affiche et le titre de l’unité.
Productions possibles This picture is a poster of the film The Great Gatsby. I think it’s an American film as it was produced by Warner Bros pictures and Leonardo Di Caprio is star-ring in it. From the clothes the actors are wearing, we can guess the story takes place in the past, perhaps at the begin-ning of the 20th century. Leonardo Di Caprio is standing in the middle of the pos-ter so he is probably the hero, the main character. He is very smart / elegant. He is wearing a black jacket and a white shirt and a black bow-tie. He looks very serious / strict / stern. He is perhaps a rich man.Two men are standing next to him: I suppose they are his friends or his colleagues. The man on the right has a moustache. He is wearing a blue suit, a red tie and a straw hat. This type of hat was fashionable at the beginning of the 20th century.The man on the left is wearing a brown suit and a tie. He has his hands in his pockets. He looks serious too. Which one is the gangster? Maybe the man with the hat on because he looks a bit cruel. The three women are very well-dressed, very smart with evening-dresses on and jewels. The girl in the fore-ground is wearing a fur collar and a stylish hair band.
The Great Gatsby, célèbre roman de 1925 de l’auteur américain Francis Scott Fitzgerald, a été adapté quatre fois au cinéma, dont une dernière adaptation en 2013 par Baz Luhrmann, avec Leonardo Di Caprio dans le rôle de Gatsby. La double-page d’ouverture présente une affiche de ce film. L’œuvre de Fitzgerald est sou-vent décrite comme le roman emblématique des années 20 aux États-Unis. Cette unité invite les élèves à entrer dans l’univers des « Roaring Twenties » par la découverte d’un gangster célèbre, John Dillinger, puis des débuts du FBI dans la Lesson 1. La Lesson 2 propose ensuite, dans le cadre d’un court-métrage d’animation original, une enquête ludique sur un crime fictif commis au fameux Cotton Club. Les vêtements des personnages du film pourront par-ticulièrement attirer l’attention des élèves et les faire
Manuel p. 34
Dans cette unité :Les élèves vont découvrir Les années 20 aux États-Unis
L’univers des detective stories
ils seront capables de Comprendre les éléments de la vie d’un
personnage historique et le présenter
Comprendre et décrire les caractéristiques
d’une époque et d’une organisation
Décrire une scène de crime
Mener un interrogatoire
Comprendre une histoire policière
Rédiger un rapport de police (récit au passé)
tâches proposéesFirst Task Présenter des criminels célèbres
Final Task Résoudre une affaire et rédiger
un rapport de police
Ouverture de l’unité Manuel p. 34-35
Gangsters and detectives
Fiches Mises à Disposition : Évaluation de la tâche finale p. 52
Autoévaluation des compétences « Check out! » p. 53
Évaluation des compétences p. 54-55
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actuelles traitant beaucoup de ce sujet, mais ce sera surtout l’occasion de revoir de nombreux verbes d’ac-tion liés à ces professions tout en utilisant le présent simple. Nous vous proposons une boîte Help sur la page de droite à cet effet.
Productions possibles They are detectives! They investigate. They solve crimes / cases. They catch criminals. They arrest killers. They look for clues. They phone. They meet people. They exa-mine the crime scene...
Level 3 : Nous avons trouvé utile de jouer sur la dia-chronie des documents et de proposer aux élèves de les comparer. Cela présente un intérêt culturel, notam-ment dans la différence d’équipement que l’on peut constater entre les deux images mais aussi dans la « figure » de l'enquêteur qui a beaucoup évolué. Cela permettra également de rebrasser le comparatif.
Productions possibles The detectives in picture C are more modern. They have got a lot of scientific equipment and they are wearing a special suit with a hood and a mask. The detective in picture B is more old-fashioned. He has no scientific tools but maybe he is more intelligent! He’s wearing a suit / coat / trench coat. He looks myste-rious and worried. The forensic scientists look more impressive and more efficient.
Level 4 : Il s’agit de travailler sur l’implicite du docu-ment et de mettre l’imagination des élèves à l’épreuve en leur demandant de se mettre dans la peau d’un écrivain / romancier et d’imaginer ce qui a pu se pas-ser avant ces photos. Au-delà de l’aspect créatif que les élèves devraient apprécier en apportant beaucoup d’idées, il s’agit pour l’enseignant de réactiver l’utilisa-tion du prétérit en contexte.
Productions possibles Pictures A & B: The detective was in his office. He typed a report. The phone rang. He left. He interviewed a suspect/a client.Pictures B & C: There was an accident. There was a murder. Someone killed a person. Someone died. Someone called 911/999.
Pour terminer, en level 5, nous proposons aux élèves d’évoquer des enquêteurs célèbres qu’ils pourraient connaître après les avoir découverts dans des films, séries ou bandes dessinées. Il serait intéressant de demander aux élèves de les présenter brièvement en évoquant le film, la série ou le livre dont ils pourraient être issus.
Their hairstyle is quite typical of the 20s or 30s. They look like singers or dancers in a nightclub.We can suppose these people are rich and they pro-bably often have parties.
Pour cette unité dont la thématique policière est clai-rement marquée, nous avons opté pour des images de la police qui diffèrent dans le temps. Sur la page de gauche, un univers ancré dans le passé avec la figure de l'enquêteur « classique » (ici en médaillon, Hum-phrey Bogart incarnant Rick Blaine dans le film Casa-blanca) et un bureau d’une autre époque avec une machine à écrire et une atmosphère typique des romans policiers et des films noirs américains. Sur la page de droite au contraire, une vision beaucoup plus moderne avec la présence de la police scientifique et, en médaillon, une empreinte digitale qui rappelle les moyens modernes d’investigation.
Level 1: Ce brainstorming lexical sur l’ensemble des images permettra de réactiver du vocabulaire utile tout au long de l’unité. Une piste audio vous permettra de fixer ces mots phonologiquement.
10Audio 21mp3 Script
a desk - armchairs - a sofa - a lamp - drawers - shelves - scissors - books - files - a typewriter - a magnifying glass - an old-fashioned telephone - a camera - a suitcase - tools - a hat - a trench coat, gloves - plastic bags - a protective suit.
Level 2 : Il s’agira de faire émettre des hypothèses sur les professions des policiers visibles sur la double-page. Bien évidemment, cela ne devrait pas poser pro-blème notamment avec la police scientifique, les productions cinématographiques et télévisuelles
Compétences réactivées• Décrire les attributs d’un détective• Décrire les caractéristiques d’un métier
Manuel p. 36-37
1hour
to Refresh!
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So I imagine “roaring” means happy and exciting.On peut également faire remarquer aux élèves qu’il s’agit de l’après-guerre.It was just after World War 1, so people felt relieved, happy again.
b. Now watch the slideshow and discover more about the 20s. What was life like then? Le diaporama peut être visionné en classe entière ou bien en autonomie en salle informatique, ou sur tablettes si votre établissement en dispose. On peut diviser les éléments à comprendre en plu-sieurs catégories et les répartir entre élèves, afin d’ob-tenir lors d’une mise en commun en classe entière un bilan exhaustif des informations données dans ce dia-porama.- Diapos 1 à 4: a period of great prosperity = the eco-nomic situation- Diapos 5 et 6: music and art- Diapos 7 à 9: freedom and lack of freedom. On peut également aborder cette activité de compré-hension orale sous un angle plus général et laisser les élèves réagir en classe entière sur ce qui les a le plus marqués.
Script
Slide 1Title: The Roaring TwentiesSlide 2The 1920s were a period of great prosperity for the USA. People became richer and bought lots of the consumer products that were invented at that time.Slide 3Lots of films were made in the twenties and people often went to the cinema. They also had more radio sets at home.Slide 4The number of cars grew thanks to a new invention: the assembly line. The most popular model was the Ford T.Slide 5The 20s were also called the Jazz Age. People went to clubs to dance and listened to jazz music. A very po- pular dance was the charleston.Slide 6African Americans contributed a lot to visual arts and literature: it was the Harlem Renaissance. During the twenties, they also started to have more rights.Slide 7Women enjoyed more freedom as well: they wore short dresses, smoked and had fun if they wanted to.Slide 8But freedom was sometimes limited: throughout the twenties, alcoholic drinks were illegal! People went into illegal bars to drink alcohol and gangsters made a lot of money from alcohol smuggling. This was the Prohibition Era.Slide 9But generally, the roaring twenties are remembered as a time of music, dancing and fun!
L’objectif de cette première leçon est de faire découvrir aux élèves la période des années 20 aux États-Unis : the Roaring Twenties. Il nous a paru intéressant de leur faire comprendre à quel point cette période était paradoxale. Les années 20 furent une période de prospérité, de libération des mœurs et de créativité artistique avec l’apparition des clubs de jazz, et des « flappers », ou femmes habillées de robes courtes, les cheveux coupés courts et au mode de vie plus libéré.Mais ces années furent aussi le théâtre d’une grande violence avec l’âge d’or des gangsters, plus particuliè-rement sous la Prohibition (1919-1933).
1. The roaring twenties Manuel p. 38
a. Look at the book cover. What elements strike you? What can you guess about the 20s? Can you deduce what “roaring” means?L’objectif est d’élucider l’expression « Roaring Twenties ». Pour cela, les élèves décrivent et donnent leurs impres-sions sur la couverture d’un livre sur les années 20. Les illustrations représentent trois des symboles de cette période: le jazz, la voiture individuelle et les « flappers ».L’observation de la frise chronologique aide à com-prendre de quelle période on parle.
Réponses possibles The book cover is very colourful. It presents the period between 1920 and 1929, that is the 20s. From the pictures, we imagine people were happy. They danced and played jazz music, they had fun. They had big cars. There were probably a lot of rich / wealthy people. It was an exciting era.
Compétences• Décrire une époque et s’informer
sur ses personnages marquants• Comprendre la vie d’un personnage historique
et la présentation d’une organisation gouvernementale
Manuel p. 38-39
Dancers and gangsters
Unit 2 • 35
Once free, Dillinger and his gang robbed several police arsenals to beef up their firepower and then embarked on a three-month bank robbing spree that terrorized the Midwest."Dillinger’s gang was different from other bank robbing gangs because they were very meticulous in their preparation. Sometimes he and the gang would use a ruse. They would say that they were from an alarm company or that they were shooting a movie and they wanted to check the place out. People believed them.”In December 1933, Dillinger and his gang were captured by local police in Tucson, Arizona.
Part 4 (00:19 à 01:31)“Dillinger escaped across a state line, a federal crime, and this brought J. Edgar Hoover into the situation with what later became known as the Federal Bureau of Investigation.”
Part 5 (01:31 à 01:52)“Dillinger set up a new gang which included Baby Face Nelson and began another crime spree, robbing more than six banks in four different states.By the summer of 1934, the FBI had labeled John Dillinger Public Enemy No. 1 and put a $10,000 reward on his head.”
Part 6 (01:52 à 02:22)“Dillinger died when a trap was set for him by Melvin Purvis, an FBI agent, as well as the Indiana State police and Anna Sage, who was notoriously called “the lady in red”. She set him up, invited him to the Biograph theatre to watch a movie. When he came out of the movie theatre, John Dillinger was gunned down.”Dillinger died on July 22nd, 1934. He was 31.
Montrer la vidéo jusqu’à 00:14 min (partie 1).L’expression « rock star » sera facilement reconnue par les élèves. Elle permet de poser la problématique de l’activité de compréhension orale. Il s’agit d’abord d’anticiper les informations qui vont arriver plus loin dans le parcours de compréhension.
Réponses possibles His name was John Dillinger. He was Public Enemy No.1. He was the most famous bank robber / gangster in the USA at that time. He was the rockstar of gangs-ters! He stole money from banks. I imagine he was very famous / a celebrity. He was probably good at his job. He was dangerous for people around because he did not hesitate to kill / shoot people.
c. Watch the video from 00:14 to the end and explain what justifies his nickname.
Workbook p. 24
Montrer aux élèves le reste de la vidéo pour une pre-mière phase de compréhension globale, Workbook fermé. La tâche consiste ici à repérer les éléments per-mettant de confirmer les premières hypothèses et de justifier le surnom de « rock star ».
Exemple de trace écrite qui synthétise les informations :
The Roaring Twenties were a time of both fun and violence. People were richer than before: they could buy cars. They had fun, danced, listened to jazz and went to the cinema. Women enjoyed a new freedom. But freedom was limited / restricted: alcohol was banned and gangsters smuggled it, so there was violence too.
2. A famous gangster Manuel p. 38
Le document proposé en compréhension orale est une vidéo, biographie du gangster John Dillinger, adaptée d’une vidéo du site www.bio.com.
a. Look at the photos. Describe the man and try to imagine who he is.La phase d’anticipation porte sur un portrait de Dillin-ger pris par la police lors d’une de ses nombreuses arrestations (a mugshot). Ce type de portrait peu flat-teur éclaire les élèves sur l’identité du personnage.
Réponses possibles The black and white picture / the portrait of this man looks very old: it is probably from the 1920s or the 30s.The man is wearing a black suit and a tie. He isn’t smi-ling. There’s a number on the picture so it means the picture was taken in prison, so I imagine this man is a criminal / a gangster / a killer / a baddie…
b. Watch the video from the beginning to 00:14 (part 1) and discover his name and nickname. Imagine what sort of gangster he was.Un parcours d’écoute est proposé dans le Workbook pages 24 et 25.
02Video Script
Part 1 (00:01 à 00:14)Known as Public Enemy No.1, John Dillinger was arguably the most famous of all US bank robbers. “In my opinion, John Dillinger was the rock star of gangsters.”
Part 2 (00:15 à 00:25)John Herbert Dillinger was born in Indianapolis, Indiana, on June 22nd, 1903.
Part 3 (00:25 à 01:19)“When John Dillinger was in his twenties, he was arrested and convicted of having robbed an elderly grocer. They put him away for eight to ten years and this turned him into a hardened criminal. He made contacts so when he came out, he formed a gang and began his exploits.”
36
Puis les élèves peuvent ouvrir le Workbook et répondre à la question c. On leur demande de donner trois éléments.
Corrigés du Workbook p. 24
He was a “rock star” because he was a famous gangster. He robbed banks with his gang. Everyone knew him. The FBI wanted to catch him. He was clever but he was set up and the FBI killed him. There were a lot of people attending / at his funeral.
d. Watch parts 2 to 6 again and do the activities in your workbook. Workbook p. 24-25
La compréhension détaillée se fait dans le Workbook pages 24-25. La vidéo est découpée en 5 autres par-ties, numérotées de 2 à 6 et indiquées dans le script ci-dessus.
Corrigés du Workbook p. 24-25
Part#2 (from 00:15 to 00:25)Your notes: Born / Indianapolis / Indiana / June 22nd 1903 Your own summary: John (Herbert) Dillinger was born in Indianapolis, Indiana, USA, on June 22nd 1903. He was American. Title : Birth / Early Life
Part#3 (from 00:25 to 01:19)Your notes: Form gang / began exploits / robbed police arsenals / robbed banks / were meticulous / used ruses / were captured / December 1933Your own summary: Dillinger formed a gang and began robbing the police and banks. He and his gang were meticulous and used ruses but they were cap-tured in December 1933.Title : First Crimes
Part#4 (from 01:19 to 01:31)• Before watching the next part, can you imagine what happens next?Your notes: Maybe… He probably… Escaped from prison.• Watch and check: give more details about the con-sequence.Your notes: federal crime / J. Edgar Hoover / Federal Bureau of InvestigationYour own summary: It was a federal crime, so J.E. Hoover created the FBI.Title: Dillinger vs the FBI
Part#5 (from 01:31 to 01:52)Your notes: new gang / Baby Face Nelson / robbing 6 banks in 4 different states / Public Enemy No.1 / sum-mer 1934 / $10,000 reward on his headYour own summary: He created a new gang with Baby Face Nelson. They robbed 6 banks in 4 different states. He became public enemy No.1 in the summer 1934 and the FBI put a 10,000 dollar reward on his head.Title: Public Enemy No.1
Part#6 (from 01:52 to the end)• Before watching, look at this picture: can you imagine what happened to Dillinger? Your notes: His death / his rockstar funeral Your own summary: The FBI killed him.
• Now watch part #6 and check.Your notes: trap / FBI agent / Indiana State police and Anna Sage = “the lady in red” / invited him / the Bio-graph Theater / watch a movie / gunned down / July 22nd 1934 / 31Your own summary: FBI agent Purvis and Anna Sage trapped / set up a trap for Dillinger. On July 22nd 1934, Sage invited him to the Biograph Theater to watch a movie and when he came out, the FBI agents gunned him down. He died at the age of 31.Title: End of his Life / Death
Les élèves placent enfin les 3 dates importantes de la vie de Dillinger sur la frise chronologique :1903: birth1933: captured / prison1934: public enemy No.1 / death
e. Recap everything you know about this crimi-nal’s life.Challenge Insert some false information. The class
must listen and make the necessary corrections! Cette activité permet une récapitulation en interaction. Les élèves devront employer des tournures négatives pour corriger les erreurs.On pourra terminer en reprenant les éléments essen-tiels de la biographie dans une trace écrite :
Exemple de trace écrite :
John Herbert Dillinger was a very famous American gangster. He was born in Indianapolis in 1903. He formed a gang and they robbed a lot of banks. They were arrested but Dillinger escaped from prison and created a new gang. He became public enemy No.1 and the FBI put a reward on his head. They trapped him and killed him in 1934. Lots of people attended his funeral as if he was a star.
3. Give a short presentation of the twenties
Manuel p. 38
What are the two sides of this era?
Productions possibles On the one hand these years were a period of prosperity, lots of people became rich and changed their way of life thanks to new inventions (cars, telephone, etc.). Young people and women got more freedom. That was the bri-ght side with new technologies, new music, new wealth. But on the other hand, prohibition restricted freedom and gangsters threatened people’s safety. That was the dark side of the 20s.
4. The FBI, the new heroes! Manuel p. 39
La deuxième partie de la Lesson 1 porte sur les ori-gines du FBI (Federal Bureau of Investigation) que les élèves connaissent sans doute déjà grâce aux séries et films américains.
Unit 2 • 37
La deuxième étape de compréhension est de retrouver l’idée générale de chaque paragraphe du texte grâce au relevé des verbes.
➋ Now read each paragraph carefully, pay attention to the actions and their tenses and list them. Then give a title to each paragraph.
Corrigés du Workbook p. 27
➌ Read the following definitions and find the corresponding words in the text.
Deux mots-clés, nouveaux pour les élèves, sont ensuite repris par le biais de définitions à compléter :
Corrigés du Workbook p. 27
Analyse the personality of a criminal in order to arrest him: profile Words that summarise the values of an organisation / a sports club / a country: a motto
➍ Top secret facts about the FBI… Match each fact to the corresponding picture.
Corrigés du Workbook p. 27
The FBI didn’t go digital until 2012. = Piles de dossiers (image 2)The Bureau keeps a lot of hair on file. = Sachet tenu par des mains gantées (image 5)The FBI employs people who glue paper together. = Feuille découpée « Top Secret » (image 1)They once investigated a song. = Loupe sur une par-tition (image 4)The FBI and the government are allowed to lie in courts for the sake of “national security”. = Homme levant la main droite, les doigts de la main gauche croisés dans le dos (image 3)
d. Recap! Prepare an interview with the director of the FBI museum about its history.Toutes les informations qui ont été découvertes sur le FBI sont à reprendre dans ce Recap. Les élèves
Les deux premières activités consistent à découvrir le FBI par l’analyse de son blason sur lequel figurent à la fois la signification du sigle et sa devise. Projeter le blason en grand format pour que les élèves puissent bien voir les indications.
a. FBI is an abbreviation: what does it stand for?
Réponse attendue Federal Bureau of Investigation
b. Pay close attention to the logo: three other words also start with the letters F, B and I. What do they represent?
Réponses possibles Fidelity, Bravery and Integrity. They are positive words / nouns / notions. They are qualities. They might repre-sent the values of the FBI, the FBI motto. FBI agents have to be loyal / faithful, brave / courageous and honest / incorruptible.
c. Read the text and do the activities in your workbook. Workbook p. 26-27
Le texte détaille les différents moments-clés de l’his-toire du FBI, de sa création à nos jours. Des « secret facts » viennent apporter une touche insolite à cet his-torique de l’organisation.Le Workbook propose un parcours de lecture du texte dans lequel l’élève reconstruira le sens en partant de repérages précis. Une aide pourra être apportée pour comprendre les éléments-clés. La première étape de compréhension écrite consiste à « scanner » le texte rapidement afin de repérer les différents chiffres qui apparaissent : dates, effectifs, nombre d’années…Les élèves travaillent avec le Workbook, en autonomie ou par groupes de deux. Ils peuvent entourer les infor-mations directement sur le texte puis reportent les informations dans le tableau.
c. Read the text and circle the different numbers and dates.
➊ List them in the table. What do they tell you about the FBI?
Corrigés du Workbook p. 26
Numbers/Dates Events
10034 7
1915360 35,000
2012
The FBI is more than 100 years old.The FBI started with a group of 34 people.7 years after its creation, the FBI was a huge organisation.In 1915, the FBI had 360 agents.360 agents worked at the FBI in 1915.35,000 people work for the FBI today.The FBI began to use computers in 2012.
Paragraph No. Event Title
1conduct investigations / keeps
The FBI Missions / Activities
2created / fight / help / respect / protect / work
Its Goals / Aims / Objectives
3
started / conducted investigations / investigated / solved
Its Action
4use / profile / arrest / catch / employs / glue
The FBI today
38
Productions possibles pour George Kelly He was born in 1895.He kidnapped people, robbed banks and trafficked / sold alcohol.His favourite weapon was a Thompson machine gun. That is why he got this nickname.He committed his crimes in Oklahoma.He died in 1954.
Ce travail pourra être donné en devoir maison ou faire l’objet d’une évaluation en classe.Si vous souhaitez évaluer cette tâche, insistez sur la terminaison des verbes réguliers, les formes was/were ainsi que sur la structure des énoncés.
Le scénario de cette Lesson 2 est construit autour d’un court-métrage animé qui va plonger les élèves dans l’univers des gangsters aux États-Unis dans les années 30. Le scénario est bien sûr fictif, mais vous y trouverez des résonances avec l’époque à travers des noms tels que Duke Ellington, Costello ou encore le Cotton Club. Celui-ci est un ancien et légendaire club de jazz du quartier de Harlem. Alors que d’excellents musiciens noirs de jazz comme Cab Calloway, Duke Ellington, Count Basie ou Louis Armstrong y jouaient, l’entrée était réservée aux Blancs. On venait y écouter de la musique, danser et boire de l’alcool pendant la Prohibition. Après avoir connu un grand succès entre 1923 et 1935, il ferma ses portes en 1940. Ce caba-ret a été immortalisé par le film éponyme de Francis Ford Coppola en 1985.
travaillent par deux et rédigent ensemble les deux types d’énoncés : questions et réponses. L’encadré Help renvoie à la page 49 du manuel, sur laquelle figure un rappel sur la structure d’une question à divers temps, présent comme prétérit.L’activité peut prendre la forme d’un jeu en classe dans lequel une équipe joue le rôle du journaliste et l’autre le rôle du directeur du musée. Les rôles sont ensuite inversés. On compte un point par question et par réponse correcte.
Réponses possibles How old is the FBI? It is 100 years old.Who created it? Theodore Roosevelt and Charles Bonaparte created it.What do federal agents do? They use modern techniques, they profile criminals.
5. The FBI and the American gangster, 1924-1938
Manuel p. 39
You’re an FBI instructor and you are in charge of pre-senting some famous criminals to FBI Academy stu-dents. Pick any card given by your teacher and prepare your presentation.
Cette tâche intermédiaire de production orale mobilise les compétences acquises par les élèves sur le récit biographique au passé, notamment au moment du tra-vail sur la vie de Dillinger. Les cartes « biographie » peuvent être données ou choisies par les élèves. Ces cartes figurent à la fin du guide pédagogique et égale-ment sur le site compagnon.On trouvera donc 5 cartes représentant des gangs-ters célèbres : Bonnie and Clyde (une seule carte), Lester J. Gilles alias ‘Baby Face’ Nelson, Kate ‘Ma’ Barker, Alvin ‘Creepy’ Karpis et George ‘Machine Gun’ Kelly.
Sur chaque carte figurent les catégories suivantes :Name: (donné)Born: … / Died: …Types of crimes: ...Famous for: …Partner (if any): …Places where they committed crimes: …
Exemple :
Name: George ‘Machine Gun’ KellyBorn:1895 / Died:1954Types of crimes: kidnapping, robbing, trafficking alcoholFamous for: his favourite weapon, a Thompson submachine gunPartner: nonePlaces: Oklahoma
Compétences• Décrire une scène de crime• Mener un interrogatoire• Comprendre une histoire policière• Rédiger un rapport de police (récit au passé)
The Costello caseManuel p. 40-41
Unit 2 • 39
1. The crime brainstorming challenge
Manuel p. 40
You are the detective! Remember what you learnt at the police academy and fire as many words as possible at each target: people, criminal actions, police actions, adjectives, crime scene. Workbook p. 28
Avant d’entamer le travail de description de l’image, proposer un jeu rapide en divisant la classe en deux équipes afin de faire émerger le lexique en lien avec le thème du crime et de mobiliser les connaissances des élèves sur le sujet. L’objectif est de toucher autant de cibles (catégories) que possible avec le plus de mots possibles. Le Workbook propose une carte mentale qui pourra ensuite être complétée dans un deuxième temps.
et qui présentent les protagonistes de l’histoire. Profi-ter de cette étape pour commencer à faire émettre des hypothèses sur la victime : qui était cet homme ? Pour-quoi a-t-il été tué ?
Productions possibles There are five portraits representing the victim and the different suspects.There are four men and one lady.Maybe they all work at the club. The victim is Joe Costello. He looks like a gangster. He looks very dangerous / cold-blooded. He doesn’t look very friendly, very sociable.Maybe he was a gangster and he was killed by a rival.Maybe he was a detective and he was killed by a gangster.Maybe he was a regular customer and he was killed by a jealous husband. Maybe he was a collateral victim.Walter Felten isn’t wearing a jacket, so maybe he was working behind the bar.Duke Ellington could either be a customer or the jazz pianist.The lady, Mary Russell, is well dressed so she could be the singer.Frank O'Connell, the man with the hat covering his face, looks like a gangster, so maybe he was there with the victim.
The Costello case
Trame du scénario :Un des chefs de la pègre, Joe « The Boss » Costello, a été tué au Cotton Club. Les élèves vont devoir se mettre dans la peau d’un détective pour trouver qui a « refroidi » le gangster et pourquoi.
Étapes :- Se préparer à l’arrivée sur le lieu du crime ;- observer et analyser la scène de crime et relever toutes les informations utiles à l’enquête ;- assister aux interrogatoires des différents sus-pects et découvrir leurs alibis ;- résoudre l’affaire et découvrir le mobile du crime ;- résoudre une affaire non classée en lien avec le « Costello case ».
2. Step into your first crime scene
Manuel p. 40
Cette seconde activité propose une phase d’anticipa-tion en trois temps.
a. Describe the crime scene.Commencer par laisser les élèves s’exprimer sur ce qu’ils voient / ont envie de dire sur cette scène de crime.
Productions possibles There is a dead man at the bar / bent over the bar. He has blood on his suit. He was shot once in the back.There are casino chips on the tables. There is a silencer too.There are glasses and bottles on the counter.There is a stage with a microphone and a black grand piano.There is a gun on the floor below the microphone.There is a broken bottle on the floor next to the victim.There is a lady’s bag by the piano.
b. Say what you can about the protagonists of the story.
Après ces premiers éléments, attirer l’attention des élèves sur les médaillons qui se trouvent sous l’image
People Criminal actions Police actions Adjectives Elements from the crime scene
a gangster / a criminal a policeman / a detectivea henchman / a killer / a murderer / a serial killer a suspect a victim a witness
kill / murdershootinjurerobkidnapstealescape from
look for (clues) /investigate interrogatelie / tell the trutharrest a criminalcatch a criminalsolve a case
cold-blooded / dangerous / cruel clever / smartguiltyinnocentwanted
fingerprints / footprintsweapons: gun, knife, poisonbloodclues / evidencean alibi / a motive
40
– Walter came knocking after a while and I opened the door to him.SUSPECT: DUKE ELLINGTON– State your name and profession.– Duke Ellington, I’m a jazz pianist playing at the Cot-ton Club.– So, what did you see tonight? – I didn’t see anything unusual. You know, the boss was having a drink at the club with Nasty Frankie, like every Friday night. Hey! I’m just the pianist! I like to keep out of trouble.– So, where were you when the Boss died?– At the other club, above the Cotton Club. Never heard a thing when the Boss got iced, I was dancing and listening to my brother musicians!SUSPECT: WALTER FELTEN– Surely you were in the room when Costello got shot.– Actually no, I wasn’t. – What were you doing then?– I wasn’t working behind the bar, I was in the cellar. I was looking for bottles to restock the bar. – So you say you weren’t in the room when Costello died?– I left the cellar as soon as I heard the noise, but when I got there he was dead all right!
a. Watch the introduction (➞ 0’42”) and find infor-mation about the victim. Workbook p. 29
Visionner l’introduction du court-métrage (➞ 0’42”) pour confirmer ou infirmer les hypothèses émises sur la victime. Cette étape peut être réalisée avec l’en-semble de la classe. S’appuyer dans un premier temps sur ce que les élèves sont capables de comprendre, de relever ; puis revenir sur l’écoute à la demande.
Corrigés du Workbook p. 29
Victim: Costello / 14 hold-ups / 22 robberies / 7 sus-pected murdersBoss of one of the most prosperous gangs in HarlemCrime scene: killed at the Cotton Club / shot once
b. Watch the interrogations and find out about the suspects and their attitude. Workbook p. 29-31
Pour chaque interrogatoire, on procédera de la manière suivante :- Proposer un visionnage sans le son afin de s’appuyer dans un premier temps sur les éléments visuels iden-tifiables par tous les élèves. L’objectif est de leur mon-trer qu’ils peuvent s’appuyer sur les éléments extra-linguistiques pour accéder au sens et que cela peut faciliter ensuite l’étape de compréhension. Faire une mise en commun.- Visionner de nouveau avec le son et accepter toutes les propositions ; compléter les propositions faites en anticipation.- Suite à ces repérages, décider avec les élèves des adjec-tifs qui qualifient le mieux l’attitude de chaque personnage.- Comme le ferait un détective, à la fin de chaque inter-rogatoire, demander aux élèves de donner leur gut feeling (intuition) sur le suspect en utilisant les amorces données dans l’encadré Help! du Workbook (page 31).
c. Look at the different items at the crime scene. Whose are they? Now try to imagine what happened.L’objectif est ici double :- tenter d’associer les éléments présents sur la scène de crime aux différents personnages. Cette activité sera l’occasion de réactiver les questions avec whose et le génitif (l’encadré Help y est consacré) ;- utiliser ces repérages pour faire émettre des hypo-thèses sur ce qui a bien pu se passer.
Productions possibles Whose bag is it? Maybe it’s Mary Russell’s bag.Whose silencer is it? Maybe it’s Frank O’Connell’s silen-cer.Whose casino chips are they? Maybe they are a regular customer’s chips.Whose broken bottle is it? Maybe it’s Costello’s / the vic-tim’s bottle.Whose empty glasses are they? Maybe they are Costel-lo’s and his murderer’s glasses.Whose white dish towel is it? Maybe it’s the waiter’s / waitress’s dish towel.Maybe he played poker with someone, the other man lost a lot of money and killed Costello to get his money back.Maybe he got too drunk and started a fight with a gangs-ter who killed him.
3. MOVIE TIME! Step into the interrogation room Manuel p. 41
03Video Script
Part 1Voice over, Detective So, Costello is dead, huh? 14 hold-ups, 22 robberies, 7 suspected murders. Boss of one of the most prosperous gangs in Harlem. Someone finally killed him and I wonder who and how…SUSPECT: Frank O’CONNELL– State your name and profession.– Frank O’Connell, Mr Costello’s driver!– Where were you when your boss died?– In front of the Cotton Club, I was just coming to pick him up and drive him home.– What else can you tell me about last night?– Can’t say much! I heard a gunshot, rushed into the Cotton Club, found “The Boss” at the bar, dead.– Any witnesses?– Hell yeah! Plenty of people were chatting and com-ing out of the Club. You’re not gonna put this crime on me, you snoop!– Calm down, Frankie, no need to be nasty!SUSPECT: MARY RUSSELL– I can’t believe it!... Mr Costello, dead!!– So Mrs Russell, did you see anything?– No, I didn’t. I was just getting changed and hanging around in my dressing room. I was looking for my keys in my handbag, when I heard gunshots. I pan-icked and locked myself in! – When did you get out?
Unit 2 • 41
Suspect No. 4 : Walter FeltenJob: a bartender
c. Using the clues found on the crime scene, decide if they are telling the truth. Workbook p. 31
Suite aux interrogatoires, les élèves pourront croiser les informations recueillies sur la scène de crime et les alibis des suspects et émettre des hypothèses sur qui ment et qui dit la vérité en justifiant.
Corrigés du Workbook p. 31
I think Nasty Frankie didn’t tell / told the truth because there were a lot of witnesses outside the Cotton Club.I think Mary didn’t tell / told the truth because her handbag was next to the piano, it was not in the dressing room with her. I think Duke didn’t tell / told the truth because there were many witnesses who didn’t hear the gunshot.I think Walter didn’t tell / told the truth because there were bottles on the bar in a crate / box.
4. MOVIE TIME! Solve the case
Manuel p. 41
04Video Script
Part 2– It seems I’ve finally got a clearer idea of what hap-pened last night.– I still can’t get over it! Mr Costello, dead… – Now, Mary. Cut the crap! Show’s over! You and I both know what really happened!– I’m sorry?
Sound OFF What I see:
0’48” ➞ 1’20”
Sound ONWhat I hear
Circle the adjectives
that match the suspect’s attitude.
He looks and sounds...
Frank was in front of the Cotton Club.He was waiting next to a car.There were a lot of people outside.He heard a noise.He ran into the club.He saw the victim at the bar, dead.
in front of the Cotton Club /drive him home.I heard a gunshot / (rushed) into the Cotton Clubfound the boss at the bar / dead / people were chatting and coming out of the club / not this crime on me!
calm, relaxed, angry, confident, aggressive, on the defensive, upset, cool, nervous, tearful, scared.
Sound OFF What I see:
2’16” ➞ 3’03”
Sound ONWhat I hear
Circle the adjectives
that match the suspect’s attitude.
He looks and sounds...
He was in a room above the Cotton Club.He was dancing.He was having fun.He didn’t hear anything.
The boss was having a drink at the club with Nasty Frankie like every Friday night / I’m just the pianist /
calm, relaxed, angry, confident, aggressive, on the defensive, upset, cool, nervous, tearful, scared.
at the other club, above the Cotton Club / never heard / I was dancing and listening to my brother musicians.
Sound OFF What I see:
3’04” ➞ 1’20”
Sound ONWhat I hear
Circle the adjectives
that match the suspect’s attitude.
He looks and sounds...
He was in the cellar. He was looking for something.He heard something / a noise / a gunshot.He ran upstairs.He found / saw the victim.
I wasn’t working behind the bar / I was in the cellar / I was looking for bottles to restock the bar / I left the cellar / I heard a noise / I got there / he was dead all right.
calm, relaxed, angry, confident, aggressive, on the defensive, upset, cool, nervous, tearful, scared.
Sound OFF What I see:
1’39” ➞ 2’14”
Sound ONWhat I hear
Circle the adjectives
that match the suspect’s attitude.
He looks and sounds...
Mary was in her dressing room.She was putting some perfume / make-up on / taking her make-up off.She was looking for her keys in her bag.She heard something / a noise / a gunshot.She looked scared / she locked herself in.
I can’t believe it, Mr Costello, dead! / just getting changed / in my dressing room /I heard gunshots.I was looking for my keys in my handbag /I panicked and locked myself in.Walter came / I opened the door to him.
calm, relaxed, angry, confident, aggressive, on the defensive, upset, cool, nervous, tearful, scared.
Corrigés du Workbook p. 29-31
Suspect No.1: Frank O’Connell Job: a gangster, Mr Costello’s driver
,
Suspect No. 2: Mary Russell Job: a singer
Suspect No. 3 : Duke EllingtonJob: a jazz pianist
42
Information about the motive
Information about the crime
He killed my baby brother Jamie. I got my revenge.boss / in his gang / trusted him / robbery / got him killed / got shot by the police. He was only a boy.
He was so drunk, he never saw it coming.I took the gun / Walter keeps behind the bar and shot him.
Corrigés du Workbook p. 32
1 : Jamie was a member of Costello’s gang. Costello recruited him.2 : Costello took Jamie with him to a robbery.3 : Jamie got shot by the police.
c. Finish your police report.Les élèves doivent rendre compte, dans un rapport de police, de tout ce qu’ils ont appris sur cette affaire cri-minelle.
5. Solve this cold case about one of the suspects!
Manuel p. 41
Workbook p. 33-34
Cette dernière activité est une prolongation du scéna-rio du court-métrage. À travers une interaction orale en pairwork, les élèves vont devoir découvrir qui a vendu le gang de Costello à la police et qui est donc indirectement responsable de la mort de James Rus-sell, le jeune frère de la meurtrière.
a. Pairwork Ask your colleague about the suspect(s) he/she interrogated and answer his/her questions. Workbook p. 33-34
On imagine que les élèves sont des détectives qui ont chacun interrogé une partie des suspects. Il s’agit d’une activité d’échange avec déficit d’informations. Pupil A dispose de notes incomplètes et va interroger Pupil B pour les compléter et vice versa.
b. Find who sold out the gang to the police. Workbook p. 34
Chaque binôme va ensuite confronter les alibis aux informations recueillies pour identifier le/les tueur(s). Ils devront prendre modèle sur les différentes traces écrites sur l’affaire Costello pour rédiger la conclusion de ce nouveau rapport de police.
Corrigés du Workbook p. 34
Mr Vorowski lies when he says he was with the bank director. He is the one who sold out the gang to the police.
– Where do you keep your keys, Mary?– In my handbag, I told you so!– Precisely… that same handbag that you forgot by the piano? – That beast deserved it! He killed my baby brother, Jamie! He was so drunk, he never saw it coming! I took the gun Walter keeps behind the bar and shot him!– It was all about your brother then?– I got my revenge. The Boss recruited Jamie in his gang and then got him killed. James trusted him, he went on this robbery and he got shot by the police… He was only a boy! – I get it Mary. I really get it, but you can’t take jus-tice into your own hands.
a. Watch the beginning of part 2 and check your guesses. Workbook p. 32
Cette deuxième partie de l’animation révèle le nom du coupable et le mobile du crime. Les élèves vont dans un premier temps pouvoir vérifier si leurs hypothèses étaient justes et comprendre comment le policier a réussi à confondre le suspect.
Corrigés du Workbook p. 32
1. Who is guilty? Mary2. Justify with elements from the video. Cut the crap, show’s over, keys - handbag, that same handbag that you forgot by the piano.
b. Watch the end and find out about the motive. Workbook p. 32
Dans un deuxième temps, ils doivent comprendre ce qui a motivé le crime et en rendre compte, et relever ainsi deux types d’informations : des éléments sur le mobile et des éléments sur la manière dont Costello a été tué. Proposer un premier visionnage global et s’appuyer sur ce que les élèves sont capables de reconnaître / de comprendre, puis proposer de nouveaux visionnages à la demande en ménageant des pauses.
Corrigés du Workbook p. 32
➊ Complete the table.
➋ Recap the chronology of events leading to James Russell's death.
Les élèves doivent utiliser les repérages effectués et récapituler ce qui est arrivé au frère de la meur-trière.
Unit 2 • 43
Cette double-page permet de développer deux points abordés dans l’unité 2 :• Le renouveau dans le domaine des arts au début du xxe siècle aux États-Unis avec le mouvement Harlem Renaissance. Cette page de gauche pourra être exploi-tée dans le cadre du Parcours d’Éducation Culturelle et Artistique.• L’aide apportée au FBI par une femme peu connue mais qui a permis de faire progresser les agents dans la façon de mener leurs enquêtes. Cette page de droite pourra servir de point d’appui pour une discussion sur le métier de détective ou de policier, dans le cadre du Parcours Avenir.
1. The Harlem Renaissance Manuel p. 42
Le tableau présenté ici, Nightlife, est l’œuvre d’Archi-bald Motley, artiste considéré comme l’un des princi-paux acteurs du mouvement appelé Harlem Renaissance. Cette période, qui va des années 1910 aux années 1930, a vu l’épanouissement de la musique, de la littérature et de l’art afro-américains. Les artistes racontent souvent, à travers leurs œuvres, la vie des Noirs et la ségrégation dont ils sont victimes alors aux États-Unis. Dans les années 1920, alors que l’économie américaine est prospère, les inégalités restent importantes, et les Noirs sont parmi les plus pauvres. La Renaissance de Harlem est un mouvement militant pour l’émancipation des Noirs américains.Le berceau de ce renouveau de la culture afro-améri-caine est le quartier de Harlem, qui devient un foyer de création artistique, mais le mouvement s’étendra, en particulier à la ville de Chicago. La production littéraire est remarquable (on pourra faire lire un poème de Langston Hughes aux élèves, par exemple). Les jazzmen comme Duke Ellington, Count Basie, Louis Armstrong,
des artistes comme Lena Horne et Josephine Baker, se produisent dans des clubs comme le Cotton Club ou dans les églises protestantes noires.
a. What place is depicted in this painting? What are the people doing? Who are they?
Productions possibles The painting represents a lively dance club, probably for Blacks only as we can’t see any white people there. Different couples are dancing and their movements are suggestive of jazz music. Others are sitting at tables and are having drinks. Most of them are wea-ring hats and are quite well-dressed. They all seem to be having fun. They are enjoying their evening at the club.
b. Pay attention to the colours: which one is predomi-nant? Why?
Productions possibles The painting is colourful. The painter used violet and red tones, warm colours. Some green patches punc-tuate the painting. The dark red and purple create a night-club atmosphere with artificial lights.
c. Are most of the lines vertical, diagonal or horizontal?
Productions possibles Most of the lines are diagonal: that creates a sense of motion, it suggests energy.
d. What impression do you get looking at this picture?
Productions possibles When looking at this picture, we get the impression that these people are enjoying life, having a good time.
2. The mother of forensic science
Manuel p. 43
On pourra demander aux élèves de s’interroger en premier lieu sur l’identité de la femme en médaillon, puis sur ce que regardent les personnes de la photo. Les élèves penseront certainement à une maison de poupée. Des réponses sur Frances Glessner Lee leur seront apportées en lisant le texte. On pourra, à partir de la phrase « [She] was appointed the nation’s first female police captain in 1943 » (l. 5-6), amener les élèves à réfléchir aux préjugés concernant les professions en posant la question : Do you think there are men’s jobs on the one hand and women’s jobs on the other? What jobs are gender-stereotyped?
a. What did Frances Glessner Lee’s models look like?
Productions possibles Frances Glessner Lee’s models look like doll’s houses with miniature furniture and figurines. They reproduce crime scenes.
Compétences• Décrire une peinture et donner
ses impressions• Analyser la composition d’un tableau
Manuel p. 42-43
Go FurThEr Breaking boundaries
44
Corrigés du Workbook p. 35-36
1. a. gangster / presents / starring / produced by / written and directed by / music by / an American international picture
b. The full-length drawing of Dillinger in the middle. Portraits of 4 men and 2 women around him. The name of Dillinger in big letters and in the title: he’s the main / principal character in the movie.
c. This is a movie poster with the names of the actors and the production cast. It is a film about John Dil-linger and the people who played an important part in his life.2. a. Their names are nicknames: I think they were gangsters. I think they were from Dillinger’s gang.b. “Dillinger’s gang”/ “hold-up” / “Machine Gun” / “gun”
c. et d. Baby Face Nelson
Your notes: manhunt / 8 aliasesYour summary: Baby Face Nelson had a lot of identi-ties. He was good at changing identities and escaping the police.
Pretty Boy Floyd
Your notes: Hold-up man at 18Your summary: Pretty Boy Floyd was experienced / good at hold-ups.
Machine Gun Kelly
Your notes: gun / write his name on a doorYour summary: Machine Gun Kelly was talented with his (machine-)gun.
3. a. Maybe one of the women was his lover. Maybe they were friends / rivals.Maybe they were lady gangsters from a rival gang.
b.
• He was good-looking like Douglas Fairbanks.• She was wonderful.• So, they were lovers.
c. • Read the text about Anna Sage.Your notes: “... made a deal with the FBI” / “... betrayed the best damn bank robber…”Your summary: She worked with the FBI. She betrayed Dillinger.
• Read the text on Mel Purvis.Your notes: “The G-Man, who lit his cigar in the lobby of the Biograph Theater and thereby put an end to a legend and an era. If it weren’t for Dillinger, nobody would ever have heard of him.”
Your summary: So Mel Purvis killed Dillinger, the leg-endary gangster.
b. What skills could detectives develop?
Productions possibles By observing these virtual crime scenes, detectives could learn how to find clues, how to canvass a crime scene. They could develop their observation capacities, their capacity to pay attention to details.
c. What was her inspiration?
Productions possibles Frances Glessner Lee was a fan of the Sherlock Holmes stories and she was inspired by the detective’s methods which consist in looking for clues, using reason, deduc-tion, logic to solve a case.
d. What else made her famous?
Productions possibles She was the first woman to become a police captain in 1943: she was ahead of her time.
1. Training time
Comprendre une affiche de film Manuel p. 44 Workbook p. 35-36
L’objectif de cette activité est d’entraîner les élèves à comprendre une affiche de film en trouvant des indices qui permettront d’identifier le type de document, puis de repérer les informations données.
Discover more about John Dillinger. Find out the rela-tionships between Dillinger and the six people around him.L'activité proposée ici est un travail de compréhension de l’écrit à partir de l’affiche d’un film sur John Dillin-ger. Les élèves vont en apprendre un peu plus sur le gangster ainsi que sur ses relations avec les personnes qui gravitaient autour de lui.Dans le workbook, les élèves travaillent tous sur le même support, démarrent au niveau 1 étoile, puis pro-gressent à leur rythme jusqu’au niveau 3 étoiles s’ils le peuvent.
Learn differently ap
un
it 2
Unit 2 • 45
• laisser les groupes se constituer d’eux-mêmes et lais-ser les élèves reformer les textes-puzzles de ce pre-mier niveau. • Une fois les textes reconstitués et lus par chaque groupe, le professeur distribuera la fiche correspon-dant à chaque texte aux différents groupes (une fiche par groupe). Les élèves peuvent à nouveau lire le texte et notent les réponses sur leur fiche.
Réponses attendues Text 1:1a : What is the name given to the period from 1920 to 1933? PROHIBITION1b : What is the name of the movement born in the early 1900s? The TEMPERANCE movement1c : Did they have a positive or a negative opinion about drinking alcohol? NEGATIVE1d-e : Who was President of the USA during WWI? WOODROW WILSON1f : What changed on January 29th, 1919? Alcohol became ILLEGAL
Text 2:2a : What was the name given to people who made alcohol illegally? BOOTLEGGERS2b : Who did they sell their alcohol to? To BARS2-c-d-e : What names did they give to whiskey? MOONSHINE or BATHTUB GIN2f : How did bootleggers escape the police? They had MODIFIED cars.
Text 3:
3a : How were secret bars called during the Prohibi-tion? SPEAKEASIES3b : Give a synonym for “drinks”: BEVERAGES3c : Who sold alcohol to speakeasies? BOOTLEGGERS
Text 4:4a : What word corresponds to this definition: “orga-nized crime groups?” GANGSTERS4b-c : Give the name of a famous gangster: AL CAPONE4d : Where was he from? CHICAGO4e : How much did he earn a year? $60 MILLION4f-g : Give 2 characteristics of crimes during the Prohi-bition? There were MORE VIOLENT crimes.
Text 5:5a-b-c-d : What did people realize? Prohibition was a failure and people still drank ALCOHOL. CRIME was increasing. The police didn’t have enough MONEY to fight gangsters.5e : What happened in the early 1930s? The great DEPRES-SION5f-g : How did people react? they believed PROHIBI-TION had to end to CREATE jobs.5h : When did Prohibition end? In 1933, with the 21st
amendment. Le professeur projettera ensuite le tableau vierge et chaque groupe viendra y inscrire les réponses trou-vées. Le tableau complété est le suivant :
Escape game: Prohibition and Al Capone
Manuel p. 44
Le scénario de cet escape game permet de poursuivre la découverte des années 20, et plus particulièrement la période de la Prohibition avec un personnage clé, celui d’Al Capone. Les élèves seront donc placés dans le contexte sui-vant : ils font partie d’un gang et viennent d’apprendre qu’un gang rival approche de leurs quartiers géné-raux, où ils se trouvent. Avant de quitter les lieux, ils doivent prendre l’argent caché dans le coffre. Seul leur chef, qui a été tué la veille au soir, connaissait le code secret pour ouvrir le coffre. Il a cependant laissé des indices à son gang...Ce jeu se compose de trois niveaux. Un document avec des modèles de fiches est disponible sur le site compa-gnon.
Niveau 1
Il s’agit pour les élèves de reconstituer des textes découpés, trouver les réponses aux questions sur chaque texte, les inscrire sur leur fiche et les reporter ensuite dans un tableau commun à toutes les équipes. Si les réponses sont correctes, les élèves peuvent accéder au niveau suivant.
Préparation : Avant l’arrivée de la classe, le profes-seur aura imprimé les cinq textes et les aura décou-pés en suivant les pointillés. Chaque texte découpé en morceaux sera placé dans une enveloppe, à cacher dans la salle. Le professeur aura également imprimé une fiche de questions associées à chaque texte, et projettera le tableau vierge correspondant au niveau 1 du jeu. Les cinq cartes sont disponibles sur le site compagnon.
Accueil des élèves et mise en place :
• À l’arrivée des élèves, l’enseignant(e) indique d’une consigne simple que la séance sera entièrement consa-crée à un escape game. Un élément tel qu’une photo d’une pièce avec un coffre-fort peut être projeté au tableau afin d’appuyer la consigne et faire comprendre aux élèves qu’ils sont virtuellement enfermés et vont devoir s’échapper. Ne pas passer trop de temps sur les consignes, mais lancer le jeu rapidement en indiquant aux élèves que cinq indices sont cachés dans la salle dans des enveloppes. • Lancer un chronomètre en l’affichant au tableau, cela permettra aux élèves de comprendre qu’il s’agit d’une course contre la montre et que chaque minute compte.• Laisser aux élèves le temps de chercher les cinq enveloppes et de les rapporter. Le professeur peut choisir de :- laisser les élèves rapporter les indices puis les distri-buer à des petits groupes, pour mettre en place une forme de différenciation (certaines fiches étant plus ou moins difficiles),
46
Extrait 2 :
« When he was 20, he moved to Chicago and he became the bodyguard of Johnny Torrio, a criminal. »
Extrait 3 :
« Al Capone had 8 brothers and sisters, some were gangsters too... »
Extrait 4 :
« When he and his family arrived in New York, they first lived at 95 Navy Street, in Brooklyn. »
Extrait 5 :
« Al Capone married Mae Josephine Coughlin at the age of 19, on December 30th 1918. »
Extrait 6 :
« In 1923, Al Capone bought a small house in Chicago for $5,500. »
Extrait 7 :
« Al Capone organized the Saint Valentine’s Day Mas-sacre in 1929. »
Extrait 8 :
« He was arrested and sent to prison in May 1932, aged 33. »
Extrait 9 :
« In the 1940s, Al Capone got sick, he left prison but died on January 25th 1947, in his home in Florida. »
Le professeur projettera ensuite le tableau vierge et chaque groupe y inscrira les réponses trouvées.
Niveau 2
Ce niveau 2 propose aux élèves une activité d’écoute (support audio). Les élèves doivent rechercher les infor-mations chiffrées mentionnées (chiffres et dates), remplir les fiches correspondantes et reporter ces informations dans un tableau commun à toutes les équipes.
Préparation : L’enseignant demande aux élèves de composer 9 groupes. Un appareil d’écoute (baladeur mp3 ou tablette) est confié à chaque groupe. On aura pris soin au préalable de mettre sur chaque lecteur le fichier son correspondant et également d’imprimer les fiches / cartes associées à chaque enregistrement. L’enseignant(e) projettera ensuite le tableau vierge du niveau 2 du jeu. Les 9 enregistrements sont disponibles sur le site compagnon : Audio Escape Game U2 - Niveau 2 - 001 ➞ 009.
Accueil des élèves et mise en place :
Une fois les 9 groupes constitués, l’enseignant(e) indique d’une consigne simple aux élèves qu’ils vont écouter des phrases correspondant à la biographie du célèbre gangster Al Capone. On peut projeter au tableau une photo du gangster pour appuyer la consigne (« You are going to listen to the biography of a famous gangs-ter: Al Capone. Listen and focus on the numbers and dates you will hear. Then complete the card. »). Le pro-fesseur distribuera une carte à chaque groupe.
Script des enregistrements :Extrait 1 :« Al Capone was an American gangster and business-man. His parents were Italian immigrants. Capone was born on January 17th, 1899, in New York City. »
1 2 3 4 5
a PROHIBITION BOOTLEGGERS SPEAKEASIES GANGSTERS PROHIBITION
b TEMPERANCE BARS BEVERAGES AL ALCOHOL
c NEGATIVE MOONSHINE BOOTLEGGERS CAPONE CRIME
d WOODROW BATHTUB CHICAGO MONEY
e WILSON GIN $60 MILLION DEPRESSION
f ILLEGAL MODIFIED MORE PROHIBITION
g VIOLENT CREATE
h 1933
Si les réponses sont toutes correctes, l’ensemble du gang peut accéder au niveau 2.
Unit 2 • 47
- Tune up : activité de mise en voix avec prise de conscience de l’importance de l’intonation pour faire passer du sens. - Act out : activité de mise en scène simple à partir de supports accessibles et variés (loop dialogues / courtes saynètes, etc.). Les élèves devront utiliser ce qu’ils ont appris lors des deux étapes précédentes pour réaliser une courte présentation.
FBI or gangsters? Spin the wheel!
WARM UP! Walk as you are
Objectif : Activité d’échauffement qui permet aux élèves de se mouvoir physiquement, de s’approprier l’espace et de prendre conscience de manière ludique de l’im-portance de la gestuelle pour faire passer un message.
Déroulement : - Demander d’abord aux élèves de se déplacer dans l’espace de la salle de classe en leur rappelant bien, avant de commencer, qu’ils ne doivent pas entrer en contact physiquement avec leurs camarades et qu’ils peuvent changer de direction aussi souvent qu’ils le souhaitent (on évitera que les élèves ne tournent en rond comme des poissons dans un bocal !).
Niveau 3
Ce dernier niveau va permettre d’accélérer l’issue du jeu. Le professeur indique aux élèves que le travail se fera en classe entière, en précisant qu’ils sont sur le point de pouvoir ouvrir le coffre mais qu’il leur manque encore le code secret… (« You’re nearly out with the money… one last coded message to decipher: can you find out Al Capone’s nickname? »). Le professeur projet-tera au tableau les 6 énigmes, ainsi que le tableau vierge correspondant au niveau 3. Les réponses s’appuient sur les éléments biographiques traités au niveau 2.
Réponses attendues Number 1 is the first letter of his family name: (Capone) => CNumber 2 can be found twice in « corrupted » => RNumber 3 is the first letter of the name of the state where he died: (Florida) => F
Number 4 is the first letter of his first name: (Al) => ANumber 5 appears three times in « speakeasies » but it doesn’t begin nor does it finish => ENumber 6 is the letter you use to make a plural => S
Un même parcours en 3 étapes progressives :- Warm up : activité d’échauffement, de mise en route qui va servir de point d’entrée dans la séance de Drama. L’objectif est de progressivement mettre les élèves en confiance, en mouvement, de les amener à s’approprier l’espace / le nouvel espace d’apprentis-sage.
6 1 4 2 3 4 1 5
S C A R F A C E
1 2 3 4 5 6 7 8 9
aJanuary
17th 1899
20 8 95 19 1923 1929 May 1932 1940s
b December 30th 1918 $5,500 33
January 25th
1947
Si les réponses sont toutes correctes, l’ensemble du gang peut accéder au niveau 3.
Si le temps imparti n’est pas fini, les élèves gagnent. Si le temps imparti est écoulé, c’est le gang rival (imaginaire) qui gagne !
DRaMa tiMeap
un
it 2
Manuel p. 45
Le tableau complété des bonnes réponses est le suivant :
48
The Roaring TwentiesPour donner du sens à cette webquest, nous invitons l’élève à se placer dans le rôle de l’assistant d’un grand couturier qui doit préparer un défilé dont le thème sera la mode des années 20 et 30. Cela permettra de tra-vailler sur le lexique des vêtements (assez peu abordé dans l’unité) et la musique typique de ces années-là. Nous avons décidé de ne pas encore laisser les élèves totalement libres dans leur recherche mais de les guider en donnant deux sites très riches, à l'intérieur desquels il faudra se repérer. Il sera intéressant également de les faire réfléchir à l’utilisation de YouTube, peut-être le site préféré des élèves, dont ils ne connaissent pas le poten-tiel. Ces axes de travail entrent tout à fait dans le domaine de l’EMI (Éducation aux Médias et à l’Information).Comme les webquests trouvent tout leur sens en AP, nous vous proposons de travailler en deux groupes : l’un qui se focalisera sur la mode, l’autre sur la musique. La démarche est la même pour les deux recherches, les élèves devront :➞ anticiper leur recherche : mettre en commun tout ce que la mode et la musique des années 20 et 30 évoquent pour eux et imaginer les mots qui leur seront utiles et qu’ils pourront trouver sur les sites. Cela leur permettra de rassembler toutes leurs connaissances et d’orienter leur recherche ; ➞ cibler rapidement l’information recherchée une fois sur les sites, ce qui sera facilité par le précédent travail d’anticipation.Les sites que nous proposons sont volontairement riches et comportent plusieurs pages. Le travail de recherche de l’élève se trouve là. Pour cette raison, nous ne souhaitons pas donner de liste de questions précises, ce qui transformerait l’activité de recherche en évaluation de compréhension écrite. Si vous sentez vos élèves capables, n’hésitez pas à leur donner d’autres ressources que vous pourriez connaître. Enfin, ce travail de recherche peut se terminer par une mise en commun des élèves n’ayant pas travaillé sur le même sujet afin d’utiliser les résultats pour une pré-sentation commune, qui pourrait prendre la forme d’un diaporama afin d’associer images et sons.
- Ensuite, leur annoncer la manière dont ils vont devoir se déplacer (Walk like a secret spy / Walk like a dan-gerous gangster / Walk like a curious detective / Walk like a silent thief / Walk like a wanted person). Chaque étape est accompagnée d’une image dans le diapo-rama ; une musique de fond pourra être choisie par le professeur pour plonger les élèves dans l’ambiance. Bien laisser le temps aux élèves de s’approprier la manière de se déplacer de chacun des personnages avant de passer au suivant.
TUNE UP! Good cop, bad cop
Objectif : Travailler le lien entre l’intonation de la voix et le message transmis à partir de phrases simples, d’abord en version good cop, puis en version bad cop.
Déroulement : Les enregistrements mp3 associés au diaporama fourniront un modèle aux élèves. Choisir un énoncé, le faire écouter, répéter et jouer de manière collective puis individuelle en version good cop, puis en version bad cop. Ne pas hésiter à leur proposer de créer leur propre version et mise en voix.
11Audio ScriptChaque phrase est également audible séparément sur le diaporama.
1. “Tell me now, Mrs Russell. Where were you last night?”2. “Calm down, no need to be nasty!”3. “Did you or did you not kill Mr Costello?”4. “Stop lying to me!”5. “And what were you doing exactly?”6. “Surely you were in the room when Mr Costello died!”
ACT OUT! Holiday special
Objectif : Enseigner aux élèves que l’intonation, les silences, le langage corporel sont des outils très utiles pour construire du sens et transmettre un message.
Déroulement :- Les élèves écrivent une conversation très simple sur le thème des vacances. (Il est essentiel pour la suite de l’activité que le dialogue soit écrit et non improvisé).- Ils jouent la saynète devant leurs camarades.- Le professeur donne ensuite à choisir entre deux nouveaux contextes : un détective qui interroge un suspect et deux détectives qui se rencontrent la nuit.- Les élèves gardent le texte écrit précédemment sans en changer un seul mot. Mais pour lui donner du sens et l’adapter au contexte, ils doivent jouer sur les dépla-cements dans l’espace (Warm up) et le ton de la voix (Tune up). Afin de les aider à réaliser cet exercice et créer une atmosphère, l'enseignant(e) pourra utiliser un fond sonore de son choix.Attention, afin de ne pas ruiner l’effet de surprise qui est essentiel à la réussite de l’activité, les élèves ne doivent pas avoir connaissance de la seconde partie de l’activité trop tôt.
Workbook p. 44-45
Webquest
Unit 2 • 49
Memorise the words! Manuel p. 46
Trois activités ludiques à faire en binômes sont propo-sées ici pour fixer le vocabulaire spécifique au monde des années 20 : en explorant un champ lexical ; en retrouvant des collocations ; et enfin, en formant des énoncés à partir du vocabulaire travaillé.On pourra faire travailler les élèves par trois, avec un élève jouant le rôle d’arbitre.
Practise! Manuel p. 46
A La terminaison en -ED1. Écoute les exemples suivants.
12Audio 22mp3
He killed - They attacked - The FBI wanted to arrest them - The jazzman played
Corrigés :La terminaison -ED se prononce /ɪd/ si la lettre qui la précède est un <t> dans la liste donnée. Elle se pron-once /d/ sauf si la lettre qui la précède est <k, p, f, s>. Elle se prononce alors /t/.
2. Maintenant, prononce les verbes suivants en te concentrant sur la terminaison en –ED, puis vérifie ta prononciation.
13Audio 23mp3 Script
protected – escaped – entered – ended – asked - wanted – opened fire – needed
Les élèves appliquent ensuite cette règle trouvée au début de l’activité pour prononcer les verbes au prétérit.
3. Classe ces verbes selon le son que tu entends à la fin. Workbook p. 37
Les élèves confirmeront le <t> et ajouteront le <d> comme lettres pour lesquelles la terminaison -ED se prononce /ɪd/.
Corrigés du Workbook :/d/ : entered – opened fire/t/ : escaped - asked/ɪd/ : protected – ended – wanted - needed
Words & Sounds Manuel p. 46-47
B Les sigles 1. Sais-tu prononcer les sigles suivants ?
14Audio 24mp3
FBI - CIA - USA - UK - RAF - UN - CSI - MI6
2. Retrouve leur signification à l’aide de la liste suivante :
Bureau - United - Union - Kingdom - Crime - Agency - Intelligence - Central - States - Investigation - Scene - Federal - Royal - Force - Military - Organisation - Ame-rica - Nations - Air - Intelligence - Investigation
3. Vérifie ta prononciation et la signification des sigles.
15Audio 25mp3 Script
Corrigés :FBI = Federal Bureau of InvestigationCIA = Central Intelligence AgencyUSA = United States of AmericaUK = United KingdomRAF = Royal Air ForceUN = United NationsCSI = Crime Scene InvestigationMI6 = Military Intelligence 6
4. À l’aide des mots de la liste, crée des organi-sations imaginaires. Ton partenaire doit trouver le sigle correspondant.
Eg: - Central United Force? - CUF!
Il s’agit ici d’un entraînement ludique à épeler des mots, exercice qui pose souvent problème aux élèves, même lorsqu’ils savent très bien réciter l’alphabet !
C La lettre U 1. Écoute les mots suivants en te concentrant sur la prononciation de la lettre « u ».
16Audio 26mp3
Corrigés :funeral /ju:/ - suspect /ʌ/ - Burns /ɜ:/ - glue /u:/
2. Maintenant, écoute les mots suivants et classe-les dans le tableau : Workbook p. 37
17Audio 27mp3
justice - use - lucky - murder - ruthless - rule - gun - value - united - turn Corrigés du Workbook :/ʌ/ : justice - lucky - gun/ju:/ : use - value - united/ɜ:/ : murder - turn/u:/ : ruthless - rule
50
P- Whose keys are they?B- They are my father’s keys.P- Whose knife is it?F- It’s my wife’s knife (ou Judy: It’s my mother’s knife)P- Whose gloves are they?M- They’re my son’s gloves.P- Whose mobile phone is it?F- It’s my daughter’s mobile phone.Exercice 5Name: What is your name? / State your name.Job (do): What do you do?Reason for presence in bar (go): Why did you go into the bar?Place of the dead body (find): Where did you find the dead body?An alibi: Have you got / Do you have a good alibi?Activity in the bar: What were you doing in the bar?Persons (talk to): Who were you talking to? (Who did you talk to? accepté)Number of people in the bar: How many people were there in the bar? Leaving time (leave): When did you leave the bar?
Corrigés du Workbook Homework p. 39-43
Exercice 1. a : de haut en bas, horizontal : typewriter – magnifying glass – reportsde gauche à droite, vertical : computer – investigate – gloves – lamp – arrestExercice 1.b : investigate – arrest – magnifying glass – lamp – reports – typewriter – gloves – reports – computerExercice 2 : Who did you arrest? - What did he do? - And when did you find his hiding place? - Where was it? – But why did you arrest him today?Exercice 3 : Whose gold watch is this? / I think it is the very rich person’s (gold watch). - Whose music sheet is this? / I’m sure it is the pianist’s (music sheet). - Whose tray is this? / I think it is the waiter’s (tray). - Whose gun is this? / I’m sure it is the gang-ster’s (gun). - Whose glasses are these? / I think they are the last customer’s (glasses).Exercice 4 : People were sitting at tables. They were drinking. Some of them were looking at the dancer. A waiter was serving them. The bartender was standing behind his counter. They were listening to music, probably jazz music. Everybody was having a good time.Exercice 5 : The setting. was/were + V-ing - was having / were dancing / were having. The events. V-ed – arrived / walked / sat. Actions in their context. Actions: V-ed ; context: was/were + V-ing. Niveau 1 étoile. 1. was serving / fell. 2. was driving / saw. 3. was enjoying / stopped. 4. was having / rang. 5. was getting / knocked. 6. was reading / brought. Niveau 2 étoiles. 1. came / were dancing. 2. was / was singing. 3. was performing / was smil-ing. 4. walked / started. 5. were having / heard. Niveau 3 étoiles. 1. was singing / started. 2. was serving / got up / walked. 3. was still playing / pulled / askedExercice 6 : There was a glass on the table and a fin-gerprint on the glass. There were muddy footsteps. A woman was walking upstairs. Someone was crying in the next room. I walked in and I saw a man.
Le lexique illustré Manuel p. 47
Le lexique illustré de l’unité 2 est présenté en trois champs différents auxquels s’ajoutent des expressions idiomatiques :Investigation ∙ Gangsters ∙ The twentiesLes élèves peuvent écouter ces mots et expressions grâce aux fichiers mp3 fournis et s’entraîner à les réé-crire sous la bonne illustration dans le Workbook pages 37-38.
Corrigés des exercices :
Exercice 1The jazz band was playing Runnin’ Wild, a lot of peo-ple were dancing the Charleston. In a corner two men were talking. I think they were not listening to the music, they were shouting.Exercice 2“Tom, can you repeat what I said?”“Sorry, Miss, I didn’t hear you.”“Of course, you were not listening! What were you doing?”“Nothing, Miss.”“You were playing with your mobile. You know mobiles are prohibited in class, don’t you?”“I’m sorry, Miss! But I was looking for my glasses in my bag.”“?!”Exercice 3Police officer Dan was writing a report when some-one knocked at the door.“Come in!” he said.A young girl came in. She was crying.“Hey! What’s the matter, young girl?” Dan asked.“Someone stole my bike!”“Where did it happen?”“Outside the supermarket.”“But where were you?”“I was shopping with my friends.”“OK, let’s see…”Exercice 4Father (keys), Mother (knife), Ben (gloves) and Judy (mobile phone)
Grammar Manuel p. 48-49
Unit 2 • 51
Ros. : We got shot!!
D : Where were you and what were you doing when the shooting started?
Ros: My pals Landau, Berman and I were eating in the dining-room when Weiss came in and opened fire. We were finishing eating.
D: Where was Schultz? Wasn’t he with you?
Ros: No, Schultz was in the bathroom, he was washing his hands! Did Weiss get him too?
D : Unfortunately yes, Schultz died in the hospital this morning. And you need rest.
D: State your name and profession.
Mme St C: Stephanie St Clair, I’m an honest entrepre-neur!
D : Hum… Now, tell me! Where were you last night at 10:15?
St C: What’s all this questioning? I didn’t do anything!
D: Just answer the question Ma’am. Where were you yesterday evening?
St C: At the Cotton Club, with my man, “Bumpy” John-son! We were listening to Duke Ellington, he’s a fine jazzman.
D: Can you prove it?
St C: No problem with that, we had a table reserved.
D : State your name and profession, please.
Weiss: Emmanuel Weiss, I work for Buchalter in the fashion industry.
D : Now Weiss, what were you doing yesterday evening?
Weiss: Yesterday, I was at the Fulton Theater with my wife, we were watching a movie.
D : Oh yes, but people saw you at the Palace Chop House.
Weiss: I took my wife, Blanche, to see the film ‘Man-hattan Melodrama’, she loves Clark Gable!
D: A crime movie, how original! Do you have the tick-ets, Mister Weiss?
Weiss: Well, yes, I think I do.
Les tickets de cinéma et la copie du registre du Cotton Club sont disponibles en couleur sur le site compa-gnon.
STEP 3 - Read and thinkÉtape d’analyse et de croisement des informations avec les notes prises à partir de l’écoute des alibis.
STEP 4 - Write your police reportLes élèves récapitulent à présent tout ce qu’ils savent sur l’affaire sous la forme d’un rapport de police écrit.
Cette tâche finale est une tâche finale complexe scénarisée qui combine un travail et une évaluation sur plusieurs activités langagières : compréhension de l’écrit, compréhension de l’oral et production écrite. Le scénario proposé s’appuie sur un fait réel (l’assas-sinat en 1935 du gangster Dutch Schultz dans un res-taurant du New Jersey) et respecte le contexte et les personnes de l’époque (le garde du corps de Schultz ou encore Stephanie Saint-Clair, lady gangster de Harlem). Les élèves auront à disposition les docu-ments suivants :- l’article de journal authentique annonçant la mort de Dutch Schultz (dans le manuel),- les interrogatoires (audio) des différents suspects,- les preuves données par certains suspects (Weiss / Saint-Clair), à croiser avec leurs alibis.Comme dans une véritable enquête, on remet tous ces éléments aux élèves-détectives qui doivent ensuite tra-vailler avec ce dont ils disposent pour trouver le cou-pable et résoudre l’affaire. STEP 1 - Analyse the informationLes élèves lisent les gros titres de l’article de journal et prennent des notes sur la victime, l’heure du meurtre, les suspects, la scène du crime.
STEP 2 - Learn about the suspects and their alibisIls écoutent les interrogatoires des suspects et relèvent les informations utiles et complémentaires.
18Audio Script
D : Mr Rosencrantz, I’m detective Dewey, you’re in the hospital after the shooting in the Palace Chop House, can you answer some questions, please? What hap-pened yesterday evening?
SolvE ThE SchulTz caSE and wriTE
your policE rEporT!Manuel p. 50-51
52
Grille d’évaluation de la tâche finale de l’unité 2
Critères Éléments observablesNiveau de maîtrise
Pointsinsuffisant fragile satisfaisant très
satisfaisant
Respect des consignes
respect des étapes et du contenu demandé 1 2 3 4 / 4
Analyse et compréhension des documents
- informations sur le crime, la scène de crime et la victime- identification des alibis- croisement preuves / alibis- résolution de l’affaire
1/2 3/4 5/6/7 8/9/10 / 10
Correction grammaticale
- structure du rapport de police- prétérit simple - prétérit BE + V-ing
1 2/3 4/5 6 / 6
Commentaires :
…………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………...................
Note
………… / 20
Unit 2 • 53
Fiche d’autoévaluation de l’unité 2
Nom : …………..........................……................................ Prénom : …………..........................……................................ Classe : …………....................……. Date : …………....................…...........…
1 Lexique Légende les illustrations.
b. Rédige le rapport de police en utilisant les informations suivantes. Utilise le prétérit.
Eg: A witness: a young errand boy. “There was one witness, he was a young errand boy.”
• The victim in the street, in his car.
• Car / 9 impacts of gunshots.
• Victim: a mobster ; Joe Profaci
• The murderer / in a car / a machine-gun / drive off
• The witness / see a short man with black hair and a black hat.
…………………................................................................................................…….................……………
…………………................................................................................................…….................……………
…………………................................................................................................…….................……………
…………………................................................................................................…….................……………
…………………................................................................................................…….................……………
c. Tu es un(e) jeune journaliste écrivant sur Al Capone et tu interviewes l’agent du FBI qui l’a arrêté en 1929. Retrouve les questions du journaliste.
• “Mr Hoff. ………..........................................................….......………… in 1929?”• “I arrested Al “Scarface” Capone.”• “…. ………………........................................................................….......……………….......…………?”• “I arrested him in May 1929.”• “………………………....................................................................….......……………….......…………?”• “I arrested him because he was carrying a gun.• “There were rumours that the arrest was arranged, “………………………........................................................................….......……………….......…………?”“Yes, the arrest was arranged.”• “………………………....................................................................….......……………….......…………?”• “Al Capone accepted the arrest because he needed protection from several murder attempts.”• “………………………....................................................................….......……………….......…………?”• “Other mobsters working for the North Side Gang wanted to kill him.”• “………………………....................................................................….......……………….......…………?”• “He went to prison in Philadelphia for 10 months.”
3 phonologie Classe les verbes suivants selon la prononciation de « -ed ». stopped / arrested / killed / hated / panicked / locked / cried / decided / lied / walked
/d/ : .........................................................................................................................….......………
/id/ : ..........................................................................................................................….......……
/t/ : .............................................................................................................................….......……
Check out!
Et maintenant, vérifie tes réponses dans ton manuel, p. 46 à 49.
© M
agna
rd
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2 Grammaire a. Complète avec le verbe au prétérit simple ou au prétérit BE + V-ing.
1. The bartender ……………….......………… (work) behind the bar when suddenly he ……………….......………… (see) people fighting.
2. Nasty Frankie ……………….......………… (wait) outside the club when suddenly he ……………….......………… (hear) a gunshot.
3. Everybody ……………….......………… (dance) when suddenly the music ……………….......………… (stop).
4. The detective ……………….......………… (relax) at home with his family when suddenly his phone ……………….......………… (ring).
5. Mary Russell ……………….......………… make-up on (put) when suddenly someone ……………….......………… (come) into her dressing-room.
6. Duke Ellington ……………….......………… (play) the piano at the club when someone ……………….......………… (open) fire.
a.
g.
d. e. f.
b.
h.
c.
53Audio
54
Nom : …………..........................……................................ Prénom : …………..........................……................................ Classe : …………....................……. Date : …………....................…...........…
• He was the leader of the most famous gang in New York City. Right or Wrong
…………………................................................................................................…….................……………
…………………................................................................................................…….................……………
• ●He spent years in prison. Right or Wrong
…………………................................................................................................…….................……………
…………………................................................................................................…….................……………
• He was killed by a rival gang. Right or Wrong
…………………................................................................................................…….................……………
…………………................................................................................................…….................……………
2 Réagir et dialoguer /10
Mener un interrogatoire. Comprendre une histoire policière.
a. Pairwork Use the cards given by your teacher to get information about the suspects. /8
b. Decide who is the murderer and why. /2
The BAXTER case. Circle Pupil A or Pupil B.
Pupil A Pupil B
Who is the murderer and why?
…………………................................................................................................…….................……………
…………………................................................................................................…….................……………
…………………................................................................................................…….................……………
…………………................................................................................................…….................……………
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…………………................................................................................................…….................……………
Fiche d’évaluation des compétences
1 écouter et comprendre /20
Comprendre les éléments de la vie d’un personnage historique et le présenter. Listen to this document and answer the questions below.
a. Who is this document about? (identity / nickname / occupation) /3
…………………................................................................................................…….................……………
…………………................................................................................................…….................……………
…………………................................................................................................…….................……………
…………………................................................................................................…….................……………
…………………................................................................................................…….................……………
b. Complete the table. /5
Date of birth and where?
……....................................................………................…………
Date of death? ……....................................................………................…………
Family ……....................................................………................…………
c. Answer the questions. /6
• Was he a perfect pupil at school?
…………………................................................................................................…….................……………
• How did he get his nickname?
…………………................................................................................................…….................……………
…………………................................................................................................…….................……………
• ●When did he become a crime boss and how?
…………………................................................................................................…….................……………
…………………................................................................................................…….................……………
d. Say if it’s right or wrong and justify. /6
• He left school at the age of forty. Right or Wrong
…………………................................................................................................…….................……………
…………………................................................................................................…….................……………© M
agna
rd
54Audio
Unit 2 • 55
pupil a
pupil B
© M
agna
rd
![The Specials - Gangsters [Pvg 4p]](https://static.fdocuments.net/doc/165x107/563db8e4550346aa9a97ef0d/the-specials-gangsters-pvg-4p.jpg)
