Fundamentos y conceptualización de la Superdotación Intelectual

8/8/2019 Fundamentos y conceptualizacin de la Superdotacin Intelectual

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TEMA 1.

Fundamentos y Conceptualizacin de la Superdotacin

Intelectual

Textos tomados de:

Del Cao, M.; Elices, J.A. y Palazuelo, MM. (2003)

Alumnos superdotados. Un enfoque educativo. Pgs. 11-39

Junta de Castilla y Len. Consejera de Educacin. Direccin Generalde Formacin Profesional e Innovacin Educativa


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Existen muchas

definiciones de

superdotacin

Estas definiciones

se pueden agrupar

en torno a tres

grandes categoras

-a- definicionesque fundamentan

la superdotacin

en aptitudes altas

(generales y/o

especficas).

-b- definiciones

centradas en el

rendimiento

demostrado.

-c- definiciones

que incluyenfactores

psicosociales

nos estamos refiriendo.

Se han propuesto numerosas definiciones de superdotacin.

Tratando de sistematizar de algn modo esta abundante

informacin, diversos autores han propuesto clasificaciones

variadas de estas definiciones.

Mnks (1993), encuadra las definiciones de superdotacin en

cuatro categoras:

orientadas al rasgo

referidas a modelos cognitivos centrados en los procesos

de memoria y pensamiento

las que tienen que ver con modelos orientados al

rendimiento como resultado visible de la superdotacin y

relacionadas con modelos psico-socio-culturales, que

conceden gran importancia al medio ambiente

Domnguez y Prez (1999) exponen tambin cmo las revisiones

recientes de definiciones permiten su clasificacin en cinco

grupos de definiciones:

ligadas a capacidad intelectual excepcional (criterio

psicomtrico)

centradas en las aptitudes intelectuales, sealando la

necesidad de que los sujetos apliquen sus aptitudes

especficas a algn tipo de propsito productivo y

observable

que incluyen la creatividad como esencial

relativas a talentos mltiples, que requieren la

combinacin de medidas variadas que permitan

reconocer las aptitudes excepcionales

prcticas, que hacen referencia a la capacidad intelectual

general y a la aptitud acadmica especfica como criterio

de identificacin

Tal abundancia y diversidad de definiciones est condicionada,

por un lado, por el inters que ha despertado y despierta esta

problemtica a nivel cientfico y, por otro, por la carencia demodelos definitivos que puedan explicar la superdotacin.

Se realiza ahora una breve revisin de algunos de los principales

modelos para luego diferenciar entre superdotacin y talento.

3. MODELOS

Segn Mnks (1999) un modelo es una va simplificada para

demostrar las lneas generales del objeto de estudio.

Se han propuesto, sucesivamente, diferentes modelos explicativosde la superdotacin. Unos prestan mayor atencin a las


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Es necesario

contemplar la

superdotacin

desde unaperspectiva amplia

y global, y

diferenciar entre

superdotacin y

talento

Los modelos

psicomtricos

evalan la

superdotacin a

partir de losresultados en los

tests de inteligencia

y en trminos

de CI.

capacidades de los individuos. Otros se fijan sobre todo en los

procesos cognitivos a travs de los cuales se llega a la realizacin

superior. El tercer grupo de modelos se centra en el rendimiento

como criterio identificador. Finalmente, algunos modelos

conceden la mayor importancia a los factores socioculturales de

la inteligencia. Hoy parece poder apreciarse una notabletendencia a analizar esta problemtica desde una perspectiva

global y amplia as como a la diferenciacin entre superdotacin

y talento (Gagn, 1999; Mnks, 1999).

3.1. Modelos basados en capacidades

El estudio de la superdotacin est muy relacionado con las

diferentes concepciones sobre la inteligencia.

A este respecto, existen grandes diferencias entre los tericos queproponen una concepcin monoltica de la inteligencia (un nico

factor, una nica capacidad intelectual) y los autores que

defienden una estructura factorial de la inteligencia (diferentes

componentes, diferentes factores). A su vez, dentro de los

partidarios del enfoque factorial habra que diferenciar entre

quienes consideran que estos factores son ms o menos

independientes pero de igual relevancia, y quienes consideran una

estructuracin jerrquica (uno o varios factores son primarios -

ms importantes- y otros de orden secundario). Todas estas

perspectivas tericas sobre la inteligencia dan lugar a diferentes

concepciones de la superdotacin.

Para los partidarios de la concepcin monoltica de la inteligencia

superdotacin equivaldra a alta capacidad intelectual general.

Pero si la inteligencia es una, la especificidad resulta

injustificable. Y sin embargo, la existencia comprobada de

talentos simples aboga claramente por la existencia de tal

especificidad (Castell, 1996).

Los estudiosos de la superdotacin que se inspiran en la

concepcin factorial de la inteligencia consideran que puede

hablarse de individuos superdotados y talentosos cuandodestaquen en una o varias reas. Los postulados factoriales,

completados con cierto nivel de interdependencia entre dichos

recursos permiten un mejor acercamiento al estudio diferencial de

los talentos.

3.1.1. El estudio de Terman

La primera aportacin relevante al estudio de la superdotacin

proviene de la psicometra. Esencialmente se asocia

superdotacin a alto cociente intelectual, estableciendo diferentes

puntos de corte, pero fundamentalmente en torno a un CI igual osuperior a 130. Un ejemplo caracterstico de este enfoque


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Segn la Oficina de

Educacin de los

Estados Unidos, los

superdotados o

talentos poseen

alta capacidad

demostrada o

potencial en una o

diferentes reas deconocimiento

psicomtrico es el aludido estudio pionero de Terman, que toma

como referencia para la identificacin de superdotados los

resultados en el test Stanford-Binet.

Acereda (1998) indica que, a pesar de las crticas que ha recibido,

el estudio de Terman tiene aportaciones relevantes. Entre ellasdestacamos

la asociacin entre superdotacin e inteligencia general

con CI igual o superior a 130

la ampliacin de la referencia a la superdotacin ms all

de la heredabilidad, pasando a relacionar herencia y

medio

el aumento de los estudios sobre superdotacin en

diferentes campos

3.1.2. Propuesta de la Oficina de Educacin de Estados Unidos

La Oficina de Educacin de Estados Unidos adopt una

perspectiva ms amplia, incluyendo en su definicin de nios

superdotados y talentosos (Marland, 1972) a todos aquellos

sujetos que han demostrado alcanzar xito y/o poseer un

potencial de habilidad en alguna de las reas siguientes:

habilidad intelectual generalizada

aptitud acadmica especfica

pensamiento productivo o creativo habilidad de liderazgo

habilidad en artes visuales y representativas

habilidad psicomotriz

Posteriores definiciones oficiales en Estados Unidos han ido

completando o modulando esta propuesta, siempre partiendo de

una amplia variedad de habilidades altas, pero insistiendo en

diversos aspectos, dos de los cuales consideramos especialmente

relevantes

la inclusin de estudiantes con potencial superior, y nosolo los que ya lo han demostrado en la prctica

la insistencia en que estas personas necesitan una

educacin especial adecuada a sus caractersticas

particulares.

3.2. Modelos de procesos cognitivos

Mientras que la perspectiva psicomtrica en el estudio de la

inteligencia trata de analizar la estructura de la inteligencia

(cuntos y cules factores la componen, importancia de cada unode ellos, relaciones entre los mismos), los enfoques cognitivos se


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Los modelos de

procesos cognitivos

pretenden explicar

la superdotacindesde la

perspectiva del

funcionamiento

intelectual

La teora trirquica

de la inteligencia

(Sternberg)

pretende explicar

cmo se genera el

comportamiento

inteligente, qucomportamientos

son inteligentes

y cundo un

comportamiento esinteligente.

preocupan de estudiar el origen y desarrollo de la inteligencia

(por ej. Piaget) y el funcionamiento de la inteligencia

(funcionalistas) estudiado en trminos de procesos.

Esta rica perspectiva actual de investigacin ha servido de

fundamento a diferentes concepciones de la superdotacinintelectual. Por su relevancia y aplicabilidad nos referiremos

brevemente a la propuesta de R.J. Sternberg. Aunque estudia la

inteligencia en trminos de estructura de componentes, lo hace

considerando stos en funcionamiento. Propone, en efecto, que la

inteligencia no funciona en el vaco sino en interaccin con un

mundo de complejidad creciente.

La superdotacin segn Sternberg y Davidson (1986)

El punto de partida es su teora trirquica de la inteligencia

(Sternberg, 1986, 1990). Con ella pretende explicar

a. Cmo se genera el comportamiento inteligente: Subteora

componencial.

Hace referencia a los mecanismos mentales del individuo

que subyacen a la conducta inteligente.

Diferencia en primer lugar los metacomponentes:

Reconocen la existencia de un problema y de qu tipo

es, deciden los pasos a seguir, buscan los recursos,

controlan, supervisan y evalan la solucin. Son, endefinitiva los encargados del control de la accin. Los

metacomponentes son la base principal del desarrollo

de la inteligencia y son eminentemente interactivos.

Por ello no pueden entrenarse por separado.

Luego estn los componentes de ejecucin o

componentes de rendimiento: codifican los trminos

del problema, infieren relaciones, comparan

alternativas posibles, justifican la respuesta.

Finalmente, existen los componentes de adquisicindel conocimiento, retencin en la memoria a largo

plazo (MLP) y transferencia. En la adquisicin del

conocimiento tienen relevancia los procesos de

codificacin selectiva (seleccionar lo relevante),

combinacin selectiva de la informacin (coordinar la

informacin codificada en un todo integrado que

permita conseguir la meta) y comparacin selectiva

(relacionar la informacin nueva con la ya adquirida en

otros casos similares).

b. Cundo un comportamiento es inteligente: subteoraexperiencial.


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La persona

superdotada, segn

Sternberg, es la que

muestra capacidad

superior para

encontrar

soluciones nuevas a

un problema.

Se trata de aplicar los mecanismos mentales para

solucionar problemas (familiares o novedosos) y

automatizar las acciones.

Se pone en relacin la conducta con el mundo interno

(habilidad, capacidad, inteligencia) y externo(experiencia necesaria para resolver adecuadamente

una tarea o situacin).

c. Qu comportamientos son inteligentes (para quin y

dnde): Subteora contextual.

Se trata de saber para quin y dnde un

comportamiento es inteligente.

Supone el uso de los mecanismos mentales para

adaptarse al medio (a cada situacin), la bsqueda y

seleccin de alternativas que aseguren al individuouna mejor situacin en el contexto, y la configuracin

o realizacin de modificaciones en el ambiente para

incrementar la adaptacin y el bienestar.

Segn Sternberg la inteligencia se caracteriza por la eficacia,

rapidez e idoneidad en el uso de los distintos componentes.

Desde esta perspectiva lo que ms caracteriza a la superdotacines

el insight o capacidad para enfrentarse y encontrarsoluciones novedosas a los problemas

la capacidad de automatizacin de la informacin la superioridad en el ajuste y equilibrio entre

adaptacin, seleccin y configuracin del ambiente

As mismo, y por lo que respecta a los mecanismos bsicos del

desarrollo de la inteligencia, los superdotados

Son muy superiores en los componentes deadquisicin, desempeando estos un papel importanteen la identificacin del tipo de superdotacin

especfica

Hacen uso muy frecuente y elevado de losmetacomponentes y demuestran superioridad en el uso

integrado de los mismos

Rinden mejor. Hacen uso muy frecuente y elevado delos componentes de ejecucin del conocimiento.

Por otro lado, la compleja concepcin de la superdotacin desde

los planteamientos de Sternberg supone tener en cuenta tambin

otros aspectos como los estilos de pensamiento y los diferentestipos de habilidades.


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Los superdotados

tienen un estilo depensamiento ms

legislativo

(creativo), ms

global y ms

progresista.

Los superdotados

utilizan de formaarmnica tres tipos

de habilidades:

analtica, creativa y

prctica

Segn Feldhusen,la superdotacin

consiste enpredisposiciones

psicolgicas y

fsicas hacia el

aprendizaje y

rendimiento

superior en losaos de formacin

y realizaciones en

la vida adulta.

El estilo intelectual o de pensamiento, hace referencia al modo de

acceder al conocimiento. Dentro de los estilos presentados por

Sternberg se han descrito como ms caractersticos de los

superdotados los estilos legislativo, global y liberal. En el

captulo segundo, apartado 2.7 de esta gua se amplan estosconceptos.

As mismo, los superdotados se caracterizan por

la armnica utilizacin de tres tipos de habilidades:analtica, creativa, prctica (Sternberg, 1999).

Las habilidades analticas hacen referencia a saber

comparar, preguntarse por qu, explicar, evaluar.

Las habilidades creativas suponen elaborar,

inventar, disear, suponer e imaginar alternativas. Las habilidades del mbito prctico suponen saber

utilizar y aplicar los conocimientos en funcin de la

realidad del medio

Un aspecto ms a tener en cuenta en la superdotacin es la

existencia de un contexto social adecuado favorecedor del

desarrollo del potencial que el individuo tiene.

Puede verse cmo, segn la propuesta de Sternberg, la

superdotacin es un constructo complejo que debe ser valorada

desde diferentes perspectivas.

3.3. Modelos basados en el rendimiento.

3.3.1. El modelo de Feldhusen (1990)

Algunos modelos pueden encuadrarse en ms de una de las

categoras aqu establecidas. Por ejemplo la propuesta de

Sternberg y Davidson (1986) a la que se acaba de aludir, insiste

tambin en el rendimiento en cuanto propone que los

superdotados hacen muy buen uso de los componentes deejecucin. Sin embargo, en este apartado hacemos referencia a

los modelos caracterizados por enfatizar principalmente el

rendimiento.

Para Feldhusen, el trmino superdotacin en un nio o en un

adolescente consiste en predisposiciones psicolgicas y fsicas

hacia el aprendizaje y rendimiento superior en los aos de

formacin y altos niveles de rendimiento o realizaciones en la

vida adulta. Puede observarse que no se trata solo de

predisposiciones sino de productos, con insistencia en el

rendimiento en los diferentes momentos del ciclo vital.


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Para Renzulli,

en los superdotados

deben concurrir de

modo simultneo e

interactivamente

tres grupos de

caractersticas

(a) capacidad in-

telectual supe-rior a la media

(b) implicacin

en la tarea

(c) creatividad

Son cuatro las caractersticas que concurren en la superdotacin:

Capacidad intelectual general Autoconcepto positivo Motivacin Talento personal en las reas acadmico-intelectual y

artsitico-creativa

3.3.2. Modelo de los tres anillos o de la puerta giratoria

(Renzulli, 1977, 1994).

Joseph S. Renzulli es uno de los investigadores que ms luz ha

ido aportando en la clarificacin del concepto de superdotacin.

Vamos a tomar su modelo de los tres anillos como punto de

referencia para tratar de ir clarificando algunas de las

caractersticas ms relevantes de los componentes de la

superdotacin.

Inicialmente este autor propuso que para poder hablar de

superdotacin deberan concurrir en el individuo tres elementos

que grficamente representa en anillos entrelazados, significando

la necesidad de que los tres elementos necesitan estar presentes y

en interaccin. Estos tres anillos hacen referencia a la capacidad

intelectual superior a la media, implicacin en la tarea y

creatividad.

a. Habilidad intelectual por encima de la media. Con dos

caractersticas:

Hace referencia tanto a habilidades generales

(pensamiento abstracto, adaptacin a nuevas

situaciones, integracin de experiencias) como a

habilidades especficas (en un rea o campo

especializado)

No precisa ser excesivamente superior a la media

pues se habla de un percentil 75 o superior

b. Motivacin que lleva a la perseverancia y trabajo duro;creencia en la propia habilidad para tareas importantes.

Confianza en uno mismo.

c. Apertura a nuevas experiencias. Capacidad de responder

con originalidad, fluidez y flexibilidad.

La difusin de este modelo cre grandes expectativas en la

comunidad interesada en los temas relacionados con la

superdotacin. Progresivamente se fueron encontrando algunos

aspectos tambin considerados relevantes y que no estaban

presentes en el modelo o necesitaban de mayor precisin.


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Los tres anillos

pueden tener

distinta dimensin

pero deben estar

presentes e

interaccionarentre s

Factores de

personalidad y

ambiente influyen

en la superdotacin

La capacidad

intelectual por

encima de la media

incluye tanto la

capacidad generalcomo la especfica.

El compromiso con

la tarea implica,

entre otras

caractersticas, el

inters, entusiasmo,perseverancia y el

trabajo duro.

La creatividad se

refiere a fluidez,

flexibilidad,curiosidad, apertura

a la experiencia,

sensibilidad al

detalle, etc.)

Deban concretarse al menos cuatro cuestiones:

La necesidad de incluir aspectos evolutivos y del

medio social

La necesidad de definir (o redefinir) la amplitud de los

anillos Tienen todos el mismo peso para eldiagnstico de la superdotacin tal como se propone en

el modelo?

La necesidad o conveniencia de incluir otros grupos de

habilidades en los anillos

La constancia de los anillos a lo largo del tiempo

En 1994 Renzulli revis su modelo y consider la necesidad de

contemplar el marco social. Respecto a las otras tres cuestiones

propuso:

En cuanto a amplitud de los anillos:

No forzosamente han de tener el mismo peso en la

superdotacin. La mayor amplitud de uno de los

anillos puede compensar la de los otros

Es de gran relevancia completar los mtodos de

diagnstico en cada uno de los aspectos implicados

Lo esencial, sin embargo, es que los tres anillos deben

en alguna medida estar presentes.

Por lo que respecta a la necesidad de incluir otras habilidades

adems de las contempladas en los anillos, insisti en dos

aspectos:

Es preciso contemplar otros grupos de habilidades para

determinar con mayor exactitud la superdotacin. Estas

habilidades se agrupan en factores de personalidad y

de entorno

Estos diferentes grupos de habilidades deben

contemplarse en interaccin, relacionados unos con

otros. El entramado de pata de gallo que subyace en

la presentacin grfica del modelo sustituyendo altablero de damas primitivo quiere significar

precisamente la necesidad de interaccin entre grupos

de habilidades

Finalmente, sobre la constancia o permanencia de los anillos con

el paso del tiempo Renzulli propone

La habilidad por encima de la media se manifiesta

como un anillo altamente constante

Los anillos de creatividad y motivacin para la tarea

son ms variables que permanentes Frecuentemente creatividad y compromiso con la tarea


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Tannembaun

concede en su

modelo de

superdotacin gran

importancia alcontexto.

El buen juicio y el

buen corazn son

aspectos que

actualmente se

estn valorando

como

fundamentales.

se estimulan entre s y ambos se pueden desarrollar

mediante estimulacin y formacin apropiadas

3.4. Modelos socioculturales

El modelo psicosocial de Tannembaun (1983)

Representa la superdotacin en una estrella de cinco puntas, cada

una de las cuales corresponde a uno de los cinco factores que

considera claves en la superdotacin

Capacidad general G

Aptitudes especficas: habilidades mentales primarias

Factores no intelectuales (motivacin y autoconcepto)

Influjos ambientales y familares

Factor suerte

Todos estos factores deben darse en un mnimo, de forma que

la falta de uno de ellos no es compensada por los otros. Adems,

todos estos factores se consideran en su modalidad de estticos y

dinmicos, haciendo alusin a las oportunidades del contexto. El

superdotado es un producto de la cultura en la que se halla. Para

Tannembaun la superdotacin solo se puede observar en la vida

adulta, de acuerdo con criterios de productividad social.

En la actualidad Sternberg y otros autores estn interesados enevaluar aspectos ms complejos de la superdotacin como el

buen juicio. A su vez Renzulli nos recuerda que estos niostienen tambin necesidad de disfrutar de su infancia, siendo loms importante que desarrollen una buena mente y un buencorazn.

4. DE LA SUPERDOTACIN AL TALENTO

Los numerosos trabajos y estudios acerca de la superdotacin han

dado lugar, como se ha visto, a una gran pluralidad deaportaciones y respuestas. La conclusin general a la que se

puede llegar es que se trata de un campo complejo que precisa de

nuevos estudios y que debe ser forzosamente abordado desde

diferentes perspectivas.

En los ltimos aos se est produciendo un cierto cambio de

paradigma pasando de considerar la superdotacin como un todo

a contemplar la existencia de diferentes tipos de talento. Tourn y

cols. (1999), refirindose a las afirmaciones de Feldhusen (1996)

escriben: el foco de atencin se ha desplazado a las aptitudes

especficas, a las capacidades que surgen en reas particulares detalento: es mucho ms valioso y til reconocer los puntos fuertes


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El rasgo esencialdel talento es la

especificidad. Se

trata de individuos

muy buenos en un

campo

determinado.

Gardner propone

una concepcin

pluralista de la

inteligencia

Diferencia siete

tipos de

inteligencia:

musical,

lingstica,

corporal, visual

espacial,interpersonal,

intrapersonal y

lgico matemtica.

extremadamente buenos en un campo determinado del saber: la

msica, la pintura, la literatura, las matemticas, la educacin

fsica, etc.

A su vez, Castell (1996) diferencia entre superdotacin y el

talento como las dos categoras en las que se puede desglosar laexcepcionalidad intelectual superior. De manera ms precisa -

dice- representan dos polos de un espacio en el que se insertan

todos estos fenmenos; la caracterstica descriptiva de dichos

polos es la generalidad-especificidad.

4.3. Las inteligencias mltiples. (Gardner, 1983; 1995)

Una concepcin pluralista de la inteligencia es la propuesta por

Gardner. Este autor concede a la inteligencia un gran poder socialy adaptativo. Considera que las personas tenemos diferentes

potenciales cognitivos, que se desarrollan en un contexto

sociocultural determinado y en relacin con el ambiente prximo

que rodea al individuo.

Gardner hace referencia a siete tipos de inteligencia

Inteligencia musical: til para crear, entender y comunicar

todo aquello relativo a los sonidos

Inteligencia lingstica: habilidad en el uso de todo aquello

relacionado con el lenguaje. Permite a los individuoscomunicar y dar sentido al mundo a travs del lenguaje.

Inteligencia corporal-kinestsica: habilidad para controlarmovimientos, resolver problemas y elaborar productos

empleando el cuerpo en su totalidad.

Inteligencia lgico-matemtica: permite a los individuos el

manejo de nmeros, patrones y relaciones abstractas.

Pensamiento cientfico. Razonamiento inductio/deductivo.

Inteligencia visual-espacial: Capacidad para visualizar

objetos en el espacio, manejo de imgenes. Capacidad para

elaborar un modelo espacial y poder operar con l.

Inteligencia intrapersonal: Capacidad de autoconocerse,formarse un concepto realista de uno mismo y ser capaz de

aprovechar este conocimiento de uno mismo, de las

propias emociones para desenvolverse en la vida de forma

satisfactoria

Inteligencia interpersonal: Capacidad para entender las

emociones, deseos, intenciones, motivaciones de los

dems. Habilidad para compartir sentimientos.

Desde esta perspectiva puede considerarse la existencia de

talentos musicales, lingsticos, etc., cuando un individuo

destaca de forma notoria sobre el resto y desarrolla en gradoelevado alguna de estas habilidades .


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La concepcin

factorial de la

inteligencia permite

contemplar

diferentes perfiles

de personas conaltas capacidades.

Superdotacin y

talento se asocian

respectivamente a

los dos polos de

generalidad -

especificidad.

El contexto de una

determinada cultura

es el marco que

otorga significado a

los talentos

4.4. La excepcionalidad intelectual: Un enfoque de perfiles

La concepcin factorial de la inteligencia permite contemplar

diferentes perfiles de personas con altas capacidades. A este

respecto conviene destacar tres ideas de inters:

a. Superdotacin y talento se asocian respectivamente a los dos

polos de generalidad-especificidad. Entre ambos polos

pueden encontrase diferentes configuraciones. Los talentos

mltiples, por ejemplo, presentan dos o ms puntas con

relativa independencia. La caracterstica de los talentos

complejos, por el contrario, es la capacidad de utilizacin

conjunta de los altos niveles de habilidad en ms de un rea.

b. El contexto de una determinada cultura es el marco que

otorga significado a los talentos. Determinadas formas detalento no son valoradas en un contexto cultural concreto.

Ello hace que la excepcionalidad intelectual (altas

capacidades) no se traduzca siempre en excepcionalidad

funcional (operativa, eficaz).

c. Las caractersticas de personalidad y adaptacin social del

individuo son variables mediadoras entre su potencial

intelectual general, especfico- y las variables de contexto

tanto en sentido amplio -contexto sociocultural, valores,

costumbres- como en un sentido ms estricto -familia,

escuela, amigos- (Mnks, 1999).

El enfoque de perfiles es adecuado en el estado actual de los

conocimientos en el mbito de las altas capacidades y se muestraeficaz para operativizar pautas de identificacin e intervencin

educativa. En este apartado se determinan, (Castell, 1996, 1999;

MEC, 2000) algunas caractersticas de la superdotacin, del

talento complejo, y de los talentos simples y mltiples.

4.4.1 Perfil de la Superdotacin Intelectual

Caractersticas

Curiosidad orientada a la comprensin: Les interesa saberms el porqu de las cosas que el qu. Buscan sentido a

todo lo que van incorporando a su memoria. Se muestran

crticos con la arbitrariedad de las informaciones

Interconexin de informaciones: Tienden a utilizarconjuntamente recursos cognitivos diversos. Relacionan

informaciones procedentes de diferentes contextos,

generando conceptos y representaciones de alto nivel de

abstraccin

Versatilidad: La persona superdotada es eficaz encualquier tipo de tarea. Buen desempeo general, con


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La configuracincognitiva de

superdotacin se

caracteriza por

tener elevado nivel

de recursos en

todas las aptitudesintelectuales

El talento complejo

se asimila a lasuperdotacin.

Posee elevado nivel

en varios recursos

cognitivos

actuaciones brillantes espordicas. A mayor complejidad y

exigencia de interrelaciones por parte de la tarea, ms

eficaz ser su actuacin

Aprendizaje escolar

Puede esperarse regularidad y constancia en torno a

resultados escolares buenos pero no espectaculares

Tendencia a profundizar en los temas estudiados.

Habitualmente los superdotados tienen buenas relaciones

con compaeros de clase y con sus profesores, aunque a

veces muestren tendencia independizarse del grupo y

seguir sus propios criterios

El liderazgo puede darse, pero no es tnica habitual en este

grupo

Posibles problemas

No suelen presentar problemas importantes.

Al querer profundizar ms en un tema puede colisionar

con la secuenciacin curricular que tiende hacia la

incorporacin de ms contenidos

Cierta disminucin de la motivacin, dependiendo del

estilo docente del profesorado y con altibajos segn la

materia. Suele dedicar mucho ms tiempo a lo que le

interesa y puede dejar de lado otros contenidos de

aprendizaje escolar.

Si la evaluacin es muy tradicional de recuperacin de la

informacin adquirida los resultados son peores que

cuando se les solicitan demostraciones o experimentacin.

Dificultades para la identificacin por parte de los

profesores, que suelen ser ms eficaces en la identificacin

de talentos acadmicos o simples.

4.4.2. Perfil de talento complejo

Cercano al polo de la superdotacin, el talento complejo

frecuentemente se asimila con la misma. En el talentocomplejo se produce una combinacin de entre varios

recursos cognitivos (habitualmente entre dos y cuatro) que

presentan un nivel razonablemente elevado y con

interacciones entre ellos.

Entre los muchas combinaciones posibles que determinan

otros tantos casos de talento complejo, Castell (1996) se

refiere expresamente a los talentos acadmicos y a los

talentos artsticos.


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El talento

acadmico es un

talento complejo en

el que el individuo

dispone de altosrecursos de tipo

verbal, lgico y de

memoria

4.4.2.1. Talento acadmico

Caractersticas

Combinacin de recursos altos de tipo verbal, lgico y degestin de memoria.

Motivacin orientada a los contenidos: necesidad deadquirir mucha informacin. Son personas devoradoras

de contenidos, aprenden con rapidez y recuerdan con

facilidad datos. Muestran curiosidad por mayor diversidad

de temas.

Organizacin de la informacin en memoria. Accedenfcilmente a la informacin en memoria gracias a su

capacidad de estructuracin lgica y ordenada de la

misma. Su aptitud para el aprendizaje trasciende lo

meramente escolar, pudiendo aprender de cualquier fuentede informacin (frecuentemente llegan a sus primeros aos

de escuela habiendo adquirido ya aprendizajes bsicos de

vocabulario, operaciones aritmticas o lectura).

Versatilidad restringida. Generalmente se les da bien elaprendizaje escolar. Pero sus resultados son peores cuando

las tareas exigidas tienen un mayor componente creativo.

Aprendizaje escolar

Si las circunstancias del entorno son adecuadas, elrendimiento escolar suele ser muy alto.

El rendimiento alto se da en cualquier rea de aprendizaje,tanto en contenidos que requieren buena memoria como en

contenidos que exigen lgica y razonamiento. Con el

aumento de edad prefieren estos a los ms memorsticos.

Factores de riesgo

La adquisicin rpida de la informacin puede conllevartiempo desocupado en el aula, requerimiento al

profesorado demandando ms informacin, o inclusoconductas disruptivas

Disminucin de la motivacin por las tareas escolares Posibles disincronas (Terrassier, 1993) entre sus

habilidades escolares y las del resto de los compaeros de

aula. Esto les puede llevar a posibles dificultades de

comunicacin.

A mayor precocidad en la manifestacin del talento esmayor el riesgo de que aparezca cualquiera de las dos

situaciones


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El talento artstico

es un talento

complejo en el que

el individuo

combina alto nivel

en aptitud creativa,dominio espacial y

dominio de

informaciones con

simbolizacin no

verbal

Los talento simples

o mltiples sonfenmenos

intelectuales deperfil muy

especfico.

Dependen

estrictamente de los

diferentes tipos de

informacin y deprocesamiento de

la misma

4.4.2.2. Talento artstico

Se configura como una combinacin de aptitud creativa, dominio

espacial y de informaciones con simbolizacin no verbal (grfica,

imgenes, iconos, sonidos, etc.)

Caractersticas

Predominio de las imgenes sobre las palabras Organizacin mucho menos sistemtica y conexin de

informaciones sin lgica aparente

Prefiere los problemas que tengan mltiples soluciones alos de respuesta nica

Aprendizaje escolar

Este tipo de talento tiene pocas oportunidades de aplicarseal contexto escolar. Fuera del aula puede tener xito en

actividades que le permitan utilizar sus puntos fuertes. En

todo caso no suele aparecer el aburrimiento escolar porque

su configuracin cognitiva, sobre todo la creatividad, les

hace ser ms independientes.

Posibles problemas

En general, en este tipo de talento se pueden dardificultades para manifestarse el xito escolar, a excepcin

de algunas materias como plstica

4.4.3. Perfil general de talentos mltiples y talentos simples

Son fenmenos intelectuales de perfil muy especfico. Dependen

estrictamente de los diferentes tipos de informacin y de

procesamiento de la misma. Se caracterizan por la no existencia -

o en nivel muy bajo- de interacciones entre los diferentes

recursos.

Castell (1999) hace referencia a cinco tipos de talentos simples:

creativo, lgico, verbal, matemtico y social

Caractersticas de los talentos simples y mltiples

Gran sensibilidad al contexto. Manifiestan supotencialidad en aquellas situaciones y tareas prximas al

rea en que poseen la capacidad alta.

Niveles de motivacin muy condicionados por el tipo detalento que poseen: muy altos en su campo de dominio ybajos en el resto


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Se pueden

identificar

numerosos talentos

simples, siendo losms relevantes:

talento verbal,

creativo, lgico,

social y

matemtico

Aprendizaje escolar

Rendimiento escolar irregular: brillante cuando lascondiciones son adecuadas a su perfil de habilidad, y

pobre en otros mbitos. Aunque siempre es aconsejable fomentar el trabajo en

grupo cooperativo en el aula, en el caso de los alumnos y

alumnas con talentos simples el beneficio ser mayor pues

es ms fcil compensar las limitaciones en otros campos.

Posibles factores de riesgo

Falta de motivacin en mbitos que no son cercanos a sucampo de preferencia y dominio

Talento creativo

Alta capacidad en razonamiento creativo. Pensamiento

divergente, alternativo, adopta posiciones diferentes y

cambios en los puntos de vista diferentes. Fluidez,

flexibilidad y originalidad en las respuestas.

Estas caractersticas se manifiestan en la produccin

artstica pero tambin en otros mbitos de aprendizaje y

conducta

Si la respuesta es adecuada, no suelen aparecer problemas

de socializacin. Pueden mostrarse crticos con las

actividades repetitivas y rutinarias y con la exigencia

uniforme de respuestas.

Talento social

Facilidad para entender los deseos, estados de nimo y

motivaciones de los otros.

Amplios recursos para tomar decisiones adecuadas en el

mbito de la comunicacin social

Participan espontneamente, con satisfaccin y xito en

situaciones de interaccin social, tanto con los igualescomo con adultos.

Preferencia por el trabajo en grupo, en el que suelen tomar

la iniciativa.

Rendimiento escolar aceptable, facilitado por su

implicacin en las actividades escolares.

Talento lgico

Alta capacidad en razonamiento lgico, tanto inductivo (de

lo particular a lo general) como deductivo (de lo general a

lo particular). Capacidad para el manejo de relaciones abstractas.


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Pensamiento convergente.

Prefieren las situaciones estructuradas y bien planificadas.

Muy buen rendimiento en tareas que implican

razonamiento inductivo y deductivo, manipular conceptos

abstractos.

Resultados escolares ms discretos en reas con mayorinfluencia verbal.

Pueden menospreciar materias en las que se d ms

importancia a lo cualitativo que a lo cuantitativo.

Talento matemtico

Elevados recursos en el manejo de informaciones

cuantitativas y numricas, y para la solucin de problemas.

No es infrecuente que el uso de otros recursos (verbales,

figurativos, emocionales) sean infrautilizados en beneficio

de lo cuantitativo. Alto rendimiento escolar en su campo.

Resultados acadmicos ms discretos en reas con mayor

influencia verbal.

Pueden menospreciar materias en las que se d ms

importancia a lo cualitativo que a lo cuantitativo

Talento verbal

Muy alta capacidad para tratar con la informacin verbal.

Esta amplitud de recursos es aplicable a muchos mbitos.

Cierta descompensacin entre las representaciones

cuantitativas y cualitativas.

No suelen tener problemas en la interaccin social. Es muy

frecuente el buen rendimiento escolar generalizado debido

a la influencia de lo verbal en las diversas reas de estudio.

Sus habilidades lingsticas facilitan el xito en las

situaciones de evaluacin (exmenes, exposiciones orales

y escritas, trabajos).

Pueden tener mayores dificultades en reas concretas

como matemticas o plstica.


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La estructura de la

persona es muy

compleja. Nuestra

propuesta parte del

modelo de

Renzulli.Destacamos el

ajuste emocional y

las relaciones

sociales.

Es necesario

contemplar tanto

los aspectos

cuantitativos como

cualitativos en la

diversidad de este

alumnado.

5. UNA PROPUESTA

Dada la multiplicidad de modelos estudiados, consideramos

necesario decidirse por uno de ellos. Nosotros aceptamos, comopunto de partida, el modelo de los tres anillos de Renzulli.

Este autor representa grficamente su modelo sobre un tablero

de houndstooth (pata de gallo), dada la complejidad de la

estructura de la persona. En el grfico adjunto se destacan dos

habilidades, ajuste emocional y relaciones sociales, que

consideramos fundamentales en la superdotacin tanto para el

diagnstico como para la intervencin educativa y que nos

llevara a acercarnos al buen juicio y al buen corazn que

proponen investigadores actuales.

As mismo, la diversidad y variabilidad dentro del grupo de laspersonas superdotadas o talentosas nos lleva a destacar una

doble dimensin en el modelo. Por un lado tenemos una

diferenciacin cualitativa que hara referencia a los diversos

tipos de talento y por otro una dimensin cuantitativa que

definira el nivel de profundidad en cada uno de ellos.

Figura 1: Modelo de Renzulli (adaptacin)


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El desconocimiento

de algunos

conceptos, unido a

las diferentes

demandas socialesen distintos

contextos ha

propiciado la

aparicin de

numerosos

estereotipos ymitos sobre los

nios superdotados.

6. ESTEREOTIPOS SOBRE EL ALUMNO SUPERDOTADO

El desconocimiento que tradicionalmente, y aun en laactualidad se tiene de la superdotacin, unido a las diferentes

demandas sociales en distintos contextos ha propiciado la

aparicin de numerosos estereotipos y mitos sobre estos

nios. Son muchos los autores que han tratado de sintetizar

las principales creencias falsas a este respecto.

Desde nuestra perspectiva, se pueden resumir en dos. En

primer lugar, la creencia en la homogeneidad del grupo,

cuando la diversidad entre los superdotados es tan grande

como en el resto de la poblacin. En segundo lugar, atribuir

conductas y caractersticas a variables internas, individuales,cuando la mayor parte de las veces se deben a problemas del

contexto.

En el cuadro siguiente resumimos algunos de los principales

estereotipos y lo que hay de cierto, segn la disponibilidad

actual de conocimientos.


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CUADRO 1: Estereotipos sobre el alumno superdotado

AMBITO DE DESARROLLO GLOBAL

CREENCIAS FALSAS MITOS REALIDAD

Debe sobresalir en todos los aspectos del

desarrollo.

Aunque es cierto que la mayor parte de los

superdotados sobresalen en distintos mbitos de su

desarrollo, pueden darse disincronas entrediferentes aspectos. Si el contexto es adecuado

estas diferencias son de consecuencias menos

importantes. Adems, entre el colectivo de

superdotados se da una gran variabilidad

AMBITO DE APRENDIZAJES ESCOLARES Y RENDIMIENTO

CREENCIA FALSAS - MITOS REALIDAD

Pensar que los alumnos ms capaces saldrn

adelante por s mismos, sin problemas, por lo

tanto no necesitan ninguna ayuda especial en

su proceso educativo

La presencia del adulto es elemento necesario en la

educacin de todos los nios, tambin de aquellos

que poseen capacidades altas. Puede haber

momentos en que sean precisos apoyos especiales.

Creer que el alumno superdotado es unindividuo que sobresale en todas las reas del

currculum acadmico.

Si nos atenemos al perfil del superdotado, y elambiente es propicio, lo habitual es que sobresalga

en la mayor parte de las reas pero no

forzosamente en todas. Los diferentes tipos de

talento pueden destacar en mbitos ms

especficos.

Identificar al alumno superdotado con elalumno "ideal", aplicado, obediente, sumiso y

comprometido con todas las indicaciones

propuestas por el docente.

No todos aquellos alumnos que renen estascaractersticas son superdotados.

AMBITO DE PERSONALIDAD Y SOCIALIZACION

CREENCIA FALSAS - MITOS REALIDAD

Creer que los alumnos y alumnas con altas

capacidades son personas socialmente ina-

daptadas y con problemas emocionales.

Estos alumnos, como grupo, suelen ser

emocionalmente adaptados. Pueden sintonizar

perfectamente con sus compaeros y profesores

Como en el resto de los nios, la variabilidadindividual puede ser muy grande.

Suponer que sus compaeros les rehuyen y les

consideran raros y distintos.

Muchos poseen dotes de liderazgo y son admitidos

como tales. La apreciacin entre iguales suele ser

certera y fcilmente captan los valores especficos

de este alumnado. Algunos tipos de talento pueden

ser susceptibles de cierto rechazo.

Considerar que el nio excepcional posee unagran motivacin para sobresalir en todo en el

aula o centro.

La motivacin e implicacin en la tarea es unacaracterstica de la superdotacin. Pero

determinadas circunstancias personales y

ambientales pueden llevarlos a una motivacin bajahacia las tareas escolares.

Los alumnos superdotados son necesariamente

extrovertidos, curiosos, inquietos, activos y

participativos.

Curiosidad, inquietud y voluntad de participacin

suelen ser habituales. No sucede lo mismo con la

extroversin o con otras caractersticas de lapersonalidad.

Fundamentos y conceptualización de la Superdotación Intelectual

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