Fundamentos de La Prevencion 2009
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PREVENCION DEL CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS
DIRIGIDO A LIDERES DE LA LINEA
DE ACCION VIDA SALUDABLE
PROGRAMA DESALUD OCUPACIONAL
DIRECCION DE TALENTO HUMANO
SECRETARIA DEEDUCACION DISTRITAL
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FUNDAMENTOS
DE LA PREVENCION
JOSE NAPOLEON VILLARREAL SÁNCHEZ
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DE LOS PARADIGMAS COGNITIVOSA
UNA VISIÓN COMPRENSIVA:
1. PARADIGMA EMPÍRICO – ANALÍTICO
2. PARADIGMA HISTÓRICO – HERMENÉUTICO
3. PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL.
4. VISIÓN COMPRENSIVA
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1. PARADIGMA EMPÍRICO - ANALÍTICO Racionalidades : analítica, instrumental y
estratégica.• Énfasis en las sustancias psicoactivas.• La prevención se asume como evitación o
reducción de consumo, de factores de riesgo o de daños.
• La pedagogía es objetivista y experimental.• Se establecen marcos teóricos con hipótesis
que tratan de verificarse.• El método es el experimental y la
información relevante es la cuantitativa.• Fundamentos epistémicos más usados:
positivismo, estructuralismo, funcionalismo pragmatismo y utilitarismo.
• Interés predominante técnico.
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2. PARADIGMA HISTÓRICO – HERMENÉUTICO Racionalidad : dialéctica• Énfasis en los sujetos colectivos: familia,
escuela, sociedad, clase social, cultura.• La prevención se asume como cambio social
a partir de la lucha de clases. • La pedagogía es dialéctica.• Se establecen referentes conceptuales
materialistas y dialécticos.• El método es participativo y cualitativo.• Fundamentos epistémicos más usados:
materialismo histórico y dialéctico.• Interés predominante: práctico
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3. PARADIGMA CRÍTICO - SOCIAL Racionalidad : Comunicativa.• Énfasis en las relaciones intersubjetivas.• La prevención se asume como construcción
social. • La pedagogía es crítica.• Se establecen supuestos teóricos.• El método es dialógico.• Fundamentos epistémicos más usados:
Teoría de la Acción Comunicativa. • Interés predominante: emancipatorio
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4. VISIÓN COMPRENSIVA
Sujeto relacional, multidimensional
• Énfasis en las relaciones intrasubjetivas, intersubjetivas, de los sujetos con las SPA
• En diferentes escenarios y contextos.• La prevención se asume como desarrollo de
potencialidades en diferentes dimensiones. • La pedagogía es holística.• Se establecen mapas conceptuales,
relacionales y vitales.• El método es complejo.
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4. VISIÓN COMPRENSIVA • Fundamentos de la VC: Fenomenología,
Desarrollo a Escala Humana, Biología del amor, Teoría de la Complejidad , IAP y la Institución imaginaria de la sociedad.
• Interés predominante: La vida de calidad.• Enfatizamos la dimensión emocional, ética Estética y política. Priorizamos la relación del sujeto consigo mismo, con los otros y con las SPA.
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4. VISIÓN COMPRENSIVA Desarrollo multidimensional del sujeto.
• Se asumen las relaciones entre sujeto, sustancia, escenario y contextos.• El cambio de las relaciones de los sujetos
con las sustancias en los diferentes espacios de socialización, requiere modificaciones en la manera de pensar, sentir, actuar e interactuar de los mismos.
• Frente al poder desarrolla la potencia, ante la estrategia la táctica, ante la razón la imaginación y la emoción.
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4. VISIÓN COMPRENSIVA Desarrollo multidimensional del sujeto.
• Cambiar los imaginarios, las actitudes, los hábitos y las prácticas nos compromete con un cambio cultural.
• De una cultura patriarcal unidimensional a una cultura democrática multidimensional.
• Promovemos una cultura donde el tener, el saber, el hacer y el estar tienen sentido si contribuyen al desarrollo integral de los seres humanos en armonía con el entorno.
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4. VISIÓN COMPRENSIVA
Desarrollo multidimensional del sujeto• Del sujeto racional analítico al sujeto dialéctico y
comunicativo. Del sujeto del conocimiento al sujeto de la comprensión. Del sujeto unidimensional al sujeto multidimensional.
• Para comprender y transformar la relación de los sujetos con las sustancias psicoactivas en los diferentes escenarios, es preciso asumir otras dimensiones como la emocional, la ética, la estética y la política.
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VISIÓN COMPRENSIVA
AUTOR
JOSE NAPOLEÓN VILLARREAL SÁNCHEZ
Bogotá Colombia Año 2004