10/04/23

EN RESUMEN…..

Fundamentos Socioculturales de la Educación

Sandra Arellano

1º Semestre 2008

10/04/23

Desde el equipo que ha elaborado el curso, asumimos una

comprensión de Educación:

Un sistema de INTERVENCIÓN SOCIAL, INTENCIONAL, ASIMÉTRICO, que posee MEDIOS, que apunta a FINES ESPECÍFICOS y que se inscribe en un MARCO TEMPORAL Y ESPACIAL ESPECÍFICO

10/04/23

En resumen...podemos decir que… existe un “campo educativo” y un “campo pedagógico”

Todas aquellas situaciones donde encontremos una relación de intervención, asimétrica, intencional e intencionada, donde existan actores interrelacionados e inscritos en un contexto sociocultural y temporo-espacial específico.

campo educativo

Conjunto de saberes y conocimientos que se producen sobre la relación educativa. Para algunos conocimientos o saberes de tipo filosófico, para otros, teorías prácticas; para otros, ciencias que estudian la educación y para otros una ciencia específica que estudia la educación.

campo pedagógico

10/04/23

¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO QUE SE PRODUCE SOBRE EDUCACIÓN?

Si es aceptamos que es posible producir conocimiento sobre educación... es pertinente analizar ...

10/04/23

Hechos y realidades educativas

Procesos y acciones educativas

y sus resultados

CONOCIMIENTO DE

Desde una perspectiva teórico-práctica

Actores Educativos y sus

características

10/04/23

Conocimiento TEÓRICO - PRÁCTICO

Lo que significa que:

1. estudia y analiza situaciones educativas- en tanto conocimientos, ideas, pensamientos, intenciones, deseos, creencias, comprensiones, propuestas, etc. .... que tienen y comunican los actores educativos (sus TEORÍAS)

- como también lo que ellos hacen (su ACCIÓN)

10/04/23

2. que a partir de la producción de este conocimiento surgen nuevas TEORÍAS y PRÁCTICAS que orientan, guían prácticas futuras y/o que fundamentan o explican la realidad actual de las situaciones educativas

Pero, además ...

Es importante recordar que: quien produce conocimiento sobre educación, es decir, quien investiga en educación, también incorpora sus propias teorías y realiza una práctica

10/04/23

“Ser modernos es reconocer la capacidad de transformación de uno mismo y del entorno

mediante el conocimiento, la intervención y el movimiento”

(Noyola, 2000)

La llegada de la MODERNIDAD

Desde los griegos han existido instituciones encargadas de educar a las nuevas generaciones. Uno de los principales HITOS en la evolución de la institución escolar es:

10/04/23

Teoría de la educación: una construcción social

10/04/23

Educación y su campo de historicidad I

- Los problemas educativos se inscriben en un campo de historicidad

- Campo de historicidad (A. Touraine): cada sociedad genera y construye sus problemas educativos 1

10/04/23

Tanto la educación como la pedagogía se sitúan en un campo histórico

Dimensión MORAL

DimensiónECONÓMICA

DimensiónSOCIALDimensión

POLÍTICA

TIEMPO

E S P A C I O

10/04/23

Educación y su campo de historicidad II Una teoría educativa intenta dar

solución a los problemas educativos planteados socialmente

Una teoría educativa define qué es un problema educativo a partir del contexto socio-histórico del cual forma parte.

2

10/04/23

Educación y la herencia de la modernidad I La modernidad asocia la educación al

progreso de los pueblos Un pueblo educado es un pueblo que se

moderniza y que progresa Pero... ¿quién define qué es el progreso?

3

10/04/23

Educación y la herencia de la modernidad II Según algunos autores, la educación es

una plataforma de control social. (M. Foucault, en G. Noyola)

La educación es, fundamentalmente, un proyecto de disciplinamiento que implica poder y control (Noyola)

4

10/04/23

¿Educación como control social? Si la educación es disciplinamiento ello

supone que reprime, coacciona y limita la espontaneidad humana.

Educarnos supone perder naturalidad, seguir los patrones impuestos por otros, estar controlados.

5

10/04/23

¿Educación como socialización? Si la educación es disciplinamiento, ello

supone que las personas aceptamos (de una u otra forma) aprender normas y saberes que nos permitan vivir en sociedad.

La educación nos enfrenta a un “ámbito de realidad” (Noyola) que nos posibilita vivir en el mundo

6

10/04/23

¿Educación como liberación? Para otros autores, (Rousseau, Dewey,

Freinet, Freire...), la educación supone un estado de perfeccionamiento individual y social.

La educación se mueve entre dos polos: coacción y libertad (Noyola)

Un individuo educado es un individuo más libre

10/04/23

¿Cuál es la diferencia entre un sujeto socializado y un sujeto educado?

La respuesta dependerá del campo de historicidad en el cual se inscriba cada teoría educativa:

¿Un sujeto educado es un sujeto que razona por sí mismo; un sujeto con conciencia de sí; un sujeto que busca transformar la realidad, un sujeto feliz?

10/04/23

Las tensiones de la educación moderna Desarrollar la individualización

(libertad) Desarrollar la socialización (normas y

valores) Imponer el poder Transmitir el saber

10/04/23

Las dimensiones de la educación Dimensión valórica o moral: ¿qué valores

educar? Dimensión económica: ¿la educación es una

inversión? ¿Para quién? Dimensión social: ¿educar para adaptarse a la

sociedad o para transformarla? Dimensión política: ¿quién tiene el poder en

educación? ¿Cuándo se controla? ¿Cuándo se democratiza?

10/04/23

Las decisiones del campo educativo

Una teoría educativa contiene supuestos sobre qué es educable, cómo educar y para qué educar

Responder a cada una de estas preguntas, supone tomar decisiones educativas

No existe educación “neutra”, “avalórica” o “imparcial”, pues cada acto educativo es un acto cargado de intenciones e inscrito en un campo de historicidad

10/04/23

Las decisiones de quienes educan ¿Cómo tomar decisiones en educación? ¿Cuál es el peso de las decisiones individuales y

de los condicionamientos sociales? ¿Qué implicancias tienen las decisiones

educativas en quienes se educan? ¿Cómo definiremos nuestras posiciones y

decisiones educativas? Aquí la función de las teorías educativas..........