Frovel Educación S.A. de C.V. Tels. (55)5549 2997 y 5689...

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Frovel Educación S.A. de C.V. Tels. (55)5549 2997 y 5689 4038 www.froveleducacion.com

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La educación musical en preescolar Recursos didácticos para la Expresión y Apreciación Musical

Felipe López Rivera

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Diseño de portada: Isela Cruz Revisión editorial: José de Jesús Velásquez

© Frovel Educación Editores S.A. de C.V. 2013 México, D. F.

Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. Delegación Coyoacán, D. F. 04810

Tels. (55) 5549 2997

5689 4038 www.froveleducacion.com ISBN: 978-607-9301-04-0

Segunda edición Julio del 2013

Derechos exclusivos reservados para todos los países.

Prohibida su reproducción total o parcial, para uso privado o colectivo, en cualquier medio impreso o electrónico, de acuerdo a leyes.

IMPRESO EN MÉXICO

http://www.froveleducacion.com/

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INDICE

Introducción……………………………………………………..……………………………………6

CAPÍTULO 1.

Expresión y apreciación artística:

Ni de segunda ni de relleno…………………………………………….…………………….7

CAPÍTULO 2

La importancia de la planeación en la educación musical..……………………17

CAPÍTULO 3.

Consideraciones para llevar a cabo cada uno de los ejemplos

propuestos……………………………………………………………………………….............72

CAPÍTULO 4.

Canciones y Juegos………………………………………………….…………………………..76

ANEXOS………………………………….…………………………………………………………….90

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DEDICATORIA

A mi esposa Abigay, por su total apoyo y comprensión para poder seguir mis

ideales y ayudarme para alcanzarlos.

Mis hijos:

Luis Felipe, DannaYareli, Diana Yazmin,

Por enseñarme la dicha de ser padre y redescubrir en ellos de nuevo mi niñez y

ser fuente inspiradora de mi labor docente con los niños…

A mis padres que siempre creyeron en mí, por todo su esfuerzo y palabras de

aliento en los años que Dios me regaló y los tuve conmigo…

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AGRADECIMIENTOS

A mis hermanos: Ramón, Leticia y Candelario por apoyar a mi madre trabajando

y dando lo mejor de ellos para que cada integrante de la familia, contara con

educación, vestido y alimento...

A la soprano Lupita Aispur por sembrar en mí aquella semilla en mi niñez y su

afán de que la música fuera parte de mi vida

A la familia Partida Cambero que siempre me apoyó desde mi adolescencia como

si fuera un integrante más de su familia...

Al maestro Javier Ayala Fernández por aceptarme como alumno, por guiarme y

apoyarme en mi formación musical.

Al maestro José de Jesús Velásquez por su ejemplo e insistencia para que yo me

decidiera a escribir. Por su confianza y credibilidad para que este material fuera

posible.

A la maestra Ivonne Gutiérrez Lemus, gran educadora del nivel preescolar

comprometida con su profesión y preparación continua, por su disponibilidad y

apoyo incondicional en la interpretación vocal en cada uno de los proyectos

discográficos.

A la familia Fránquez Aquino, por ayudarme a descubrir mi vocación en la

educación infantil y por su apoyo siempre incondicional.

A mis compañeras educadoras, compañeros maestros y alumnos por ser parte de

mi desempeño docente.

A la maestra Irma Glefira Bravo Mata por su entrega y profesionalismo al frente

de la coordinación estatal de música del nivel preescolar en Nayarit, por

brindarme las herramientas necesarias para enriquecer mi labor docente.

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INTRODUCCION

Hace algún tiempo, al terminar con una sesión de educación musical en un jardín

de niños, una niña se me acercó y me dijo. “Maestro, yo ya me voy a ir a la

primaria y ya no voy a cantar contigo. ¿Por qué no escribes un libro? Así yo me lo

llevo a mi casa y allá puedo seguir cantando las canciones”. Un año más tarde,

tuve el privilegio de apoyar con unos arreglos musicales al maestro José de Jesús

Velásquez Navarro, a quien le agradezco su confianza y apoyo brindado para

compartir la presente publicación y guiarme para compartir algo que me gusta

mucho: La música infantil.

El presente material está enfocado al campo formativo de “expresión y

apreciación artística” concretamente en el aspecto de expresión y apreciación

musical, del nivel preescolar, como una opción para las educadoras que no

cuentan con material de educación musical y que laboran en jardines de niños

donde no hay maestro de enseñanza musical. Asimismo, lo escribo como una

forma de compartir un poco de experiencia adquirida como profesor de

enseñanzas elementales para jardines de niños.

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CAPÍTULO I

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTISTICAS: NI DE SEGUNDA NI DE RELLENO

Este campo formativo está orientado a potenciar en las niñas y los niños la

sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto

estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión

personal a partir de distintos lenguajes, así como el desarrollo de las capacidades

necesarias para la interpretación y apreciación de producciones artísticas.

La importancia de hacer énfasis en las actividades de expresión y apreciación

artísticas, es porque en la actualidad y en muchos contextos de nuestro país, este

aspecto se encuentra desvalorizado y no le damos la importancia que debería

tener.

En el programa de educación preescolar, se mencionan algunos aspectos que

favorecen el desarrollo integral de los niños como son:

• Progresan en sus habilidades motoras y las fortalecen al utilizar materiales, herramientas y recursos diversos, como tijeras, pinceles, crayolas y títeres, entre otros. • Expresan sus sentimientos y emociones, y aprenden a controlarlos a partir de una acción positiva. • Desarrollan las habilidades perceptivas como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, bailan y expresan al pintar, cantar, bailar, dramatizar o mediante la plástica, la música, la danza y el teatro. • Tienen oportunidad de elegir y tomar decisiones acerca de qué materiales o colores usar, cómo construir –un muñeco guiñol, un juguete– y cómo pegar piezas de barro entre sí. • Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aunque el motivo de la creación artística sea común. Mientras aprenden que su forma de expresión no es la única, también aprenden a valorar la diversidad.

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• Desarrollan la idea de que uno de los medios de acercamiento a la cultura es el arte. Cuando tienen oportunidad de apreciar arte del pasado, pueden tener una idea de sus orígenes y de ellos mismos. • Experimentan sensaciones de logro. En virtud de que el arte es abierto para quien lo crea, experimentan la satisfacción de sus producciones. Por ello, las actividades artísticas son particularmente valiosas para las niñas y los niños con necesidades educativas especiales.

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Competencias y aprendizajes esperados en Expresión y Apreciación Musical

Importancia del juego en el aula

Por experiencia personal me he dado cuenta que el tener un grupo escolar con

un ambiente sin juego dentro de la sesión de clases, no es nada gratificante. Los

niños aprenden jugando y si queremos cambiar esa forma tan atractiva para ellos

de aprender, de antemano sabemos cuál va a ser el resultado; es entonces

cuando debemos cambiar nuestra estrategia. Veamos lo que nos dice E. Sigler,

sobre el juego:

“Para los niños, el juego dramático es parte de su naturaleza; es una forma de

cómo conoce, prueba y explora un mundo nuevo, lIeno de maravillas y misterios.

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A través de este medio pone a prueba el mundo real y su imaginación, Juega con

papeles (hace de mamá, de marino, de héroe, etcétera); juega con situaciones,

prueba sus instrumentos expresivos, se comunica de maneras diferentes con

otros niños.” (Sigler, Islas Eduardo, 1998, jugar a ser en SEP/CONACULTA modulo

lenguajes artísticos. Artes plásticas, danza, literatura, música y teatro. 6ª.

Edición. México pp.173-177)

Cuando le pedimos a un niño que realice alguna acción que no le gusta, como el

tomar una medicina, que coma algo cuando no quiere hacerlo y que sonría

cuando está llorando, infaliblemente recurrimos al juego y es algo que siempre

nos dará muy buen resultado.

Al momento de realizar una planeación de cualquier actividad, debemos de tener

en cuenta que toda actividad por llevar a cabo debe ser inducida a través de

acciones lúdicas. Con ello, existirá la certeza de que obtendremos siempre la

atención, participación y por ende, el logro de los aprendizajes esperados en

nuestra planeación.

Beneficios del juego en la edad preescolar

El juego favorece la desinhibición y participación del niño, no solo en el de

expresión y apreciación artística sino en cualquiera de los campos formativos

contenidos en el programa de educación preescolar. Ahora bien, esto no solo se

limita al nivel de educación básica, dado que es muy bien aceptado también en el

nivel medio superior y superior. Podemos entonces concluir que el juego es parte

medular en nuestra vida, “jugamos cuando somos niños y en edad adulta,

volvemos a ser niños cuando jugamos”.

Cuento, canto y juego

¿Les gustan los cuentos? ¿Les gusta cantar? ¿Les gusta jugar?

Al iniciar a trabajar por primera vez con algún grupo de preescolar, es importante

hacer estos tres cuestionamientos y la respuesta en la mayoría de los integrantes

siempre será un SI rotundo.

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Además de un juego de palabras, contar, cantar y jugar, es una fórmula infalible

para el logro de los aprendizajes esperados dentro del campo formativo de

expresión y apreciación artísticas. Si los trabajamos con una estrategia bien

diseñada donde tomemos en cuenta el campo formativo, la competencia,

aspecto y el aprendizaje esperado que buscamos en los alumnos, tendremos ya

un importante avance. ¿Por qué digo un importante avance y no el objetivo

final?, porque a esto falta abonarle algo importante por parte nuestra parte:

creatividad (forma en la que se desarrollará nuestra actividad). Algo que me ha

dado resultado al trabajar en los jardines de niños, cuando quiero abordar una

actividad, es hacer de ella un cuento, después de eso, adecuar una canción

relacionada con el cuento y por último hacer de ese cuento y ese canto, un juego

que me ayude a reforzar lo que quiero lograr. Con esto, tenemos todo el tiempo

la atención de los niños porque estamos trabajando con sus intereses, con lo que

a ellos les gusta hacer y al mismo tiempo favorecemos lo que planeamos.

Ejemplos reales, resultados reales

“Papá me traes leche de la vaca color rosa” me dijo en una ocasión mi hija de 4

años cuando me disponía a ir al rancho de la familia de mi esposa. Esto llamó de

inmediato mi atención y me transportó a las ocasiones cuando en algunos

jardines vemos en las aulas imágenes irreales, es decir, el sol, la nube y el árbol

con ojos y boca, por mencionar algunos. Yo mismo lo he hecho con las canciones

que implemento en mis actividades didácticas; la idea y la intención no son

malas, lo que hay que revisar sería la metodología y finalidad con lo que este tipo

de recurso didáctico se emplea. La mayoría de las canciones utilizadas en el

jardín de niños, tratan de animales que hablan, que asumen roles de humanos,

etc. Antes de iniciar con cualquier canción de este tipo, es muy importante dejar

claro en los niños que esto solo se da en las caricaturas pero que en la vida real,

no sucede así. Si nosotros lo llevamos a cabo es por el hecho de manejar el

aspecto lúdico.

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Ser niños, ser adultos

Dentro de las actividades de expresión y apreciación artística, se dan casos

donde algunos niños se inhiben y prefieren quedarse sentados y permanecer

solo como espectadores de lo que hacen sus compañeros. Es importante motivar

a estos niños para que tengan las mismas oportunidades de aprendizaje que sus

compañeros; la mejor forma de hacerlos participar es “predicar con el ejemplo”.

Es decir, somos nosotros como educadores quienes debemos de cantar, jugar,

danzar, etc. y muchas de las veces no lo hacemos porque nos da pena o por

temor a hacer el ridículo.

El adulto tiene una máscara única y difícil de borrar y ha de hacer un enorme

esfuerzo para romper inhibiciones fuertemente arraigadas. (Isabel Tijerina,

dramatización y teatro infantil, 1994).

Citaba anteriormente, que no a todos los niños les gustan las expresiones y

apreciaciones artísticas, en esta edad, ellos aprenden y se identifican con

nosotros, “nos imitan” y es por eso que debemos ser punta de lanza en la

participación sin inhibiciones para favorecer en ellos la sensibilidad y el gusto por

las manifestaciones artísticas planteadas por el programa de educación

preescolar.

Nuevas formas educativas, para nuevas reformas.

Existe un dicho que dice “Inicié con bríos y terminé con escalofríos”. Espero que

nunca sea nuestro caso en el ámbito educativo; pueden existir tres momentos en

nuestra vida de educadores:

1) Cuando nos iniciamos en el servicio y sentimos incertidumbre por falta de

experiencia

2) Cuando una vez iniciado en el servicio y sentimos incertidumbre, nos

preparamos y actualizamos constante y profesionalmente.

3) Cuando después de varios años de servicio nos volvemos conformistas y

caemos en lo tradicionalista.

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Yo espero que solo corramos el riesgo de caer en el tercer momento pero que

nunca nos suceda. Para evitar esto, es imprescindible abrirnos e incursionar en

las nuevas reformas educativas, tener esa sed de aprendizaje. A menudo

escuchamos decir: “los niños ya no son como antes” y es porque nuestro

contexto social también ha tenido reformas, por tal motivo debemos estar

cambiando e innovando en la manera de diseñar nuestras situaciones didácticas

para mejorar nuestra práctica docente.

Adaptabilidad

En muchas ocasiones nos sucede que iniciamos nuestra situación didáctica con

una planeación y terminamos con dos. En el desarrollo de la situación, casi

siempre hay la necesidad de hacer modificaciones. Lo que planeamos para un

grupo, puede o no funcionar para otro; todo depende del contexto social, estado

emocional y la edad de los niños porque aunque sean grupos del mismo grado, si

estos difieren en edad por cuestión de meses, ya existen limitantes en

cuestiones de psicomotricidad, rítmica y lenguaje.

Trabajando colaborativamente: entre el consenso y el disenso

Indudablemente, todos necesitamos de todos y en la educación musical no es la

excepción. Para obtener buena calidad en los resultados, necesito del material

humano; con los niños, esto se aplica al pie de la regla.

Si quiero lograr buenos resultados con mi actividad propuesta, debo ceder en

algunos momentos y peticiones de los niños, creando un ambiente de libertad

sin que el grupo llegue al libertinaje. Si solo imponemos y no nos disponemos,

corremos el riesgo de que los niños no participen como deseamos que lo hagan.

En cambio, si dentro del tiempo contemplado para nuestra actividad hacemos un

pequeño espacio para enfocarnos a realizar un juego con el grupo, ambas partes

(educador y alumno) obtendrán lo que desean, en lo particular es algo que a mí

me ha funcionado muy bien.

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¿Y con qué recursos?

Existe una gran diversidad de recursos que podemos emplear con los niños, el

mismo programa de educación preescolar nos menciona algunos que podemos

utilizar, los mismos aprendizajes esperados, nos dan la pauta para la elección de

materiales que debemos tener a la hora de lleva a cabo nuestra actividad de

educación musical. Es importante contar con variedad para que las actividades

no sean monótonas y desinteresadas para los niños. A los niños les gustan los

retos y las novedades, de entre otros muchos recursos podemos utilizar:

Teclado musical

Panderos, castañuelas, claves

Guitarra

Flauta

Tics (computadora, video proyector)

Audios (instrumentales, sonidos de ambiente, vocales, etc.)

Ocarinas, caracolas

Reproductor de cd/USB

Volviendo al punto de los contextos sociales y culturales, podemos utilizar por

ejemplo unos caracoles como instrumentos de percusión a una región sierra y

viceversa, llevar instrumentos de región sierra a las regiones de la costa. Con

esto podemos enriquecer nuestro acervo didáctico y se facilitará el desarrollo de

las actividades.

Otro recurso importante que debemos tomar en cuenta es el de disponer de una

relación de actividades, juegos y canciones que favorezcan los aprendizajes

esperados, la siguiente ilustración, nos muestra una relación de canciones y su

relación con el aprendizaje esperado que deseamos favorecer:

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De igual forma se puede elaborar una guía similar para cada uno de los aspectos

y sus competencias, así será mucho más fácil realizar nuestra planeación.

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DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION:

COMPETENCIAS GENERICAS

COMPETENCIAS ESPECIFICAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR:

PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD:

PROCEDIMIENTO

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

FORMA DE EVALUACION: (DEBATE, MAPA MENTAL, ABP, CARTEL, ETC)

INDICADORES

DE PROCESO

DE PRODUCTO

HERRAMIENTAS DE CALIFICACION: (LISTA DE VERIFICACION, ESCALA ESTIMATIVA, RUBRICA)

OBSERVACIONES:

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CAPITULO II

LA IMPORTANCIA DE LA PLANEACION EN EDUCACIÓN

MUSICAL

Es importante contar con una guía o secuencia de actividades como es el caso de

la planeación, a estas alturas donde hemos escuchado mucho sobre estrategias

educativas y reformas educativas, no podemos llegar al aula solo con la “idea” de

lo que vamos a trabajar, sino con una planeación de actividades bien definida

que contenga los elementos necesarios y útiles para lo que deseamos lograr

durante el inicio, desarrollo y cierre de nuestra actividad.

Por lo regular, quienes laboramos como maestros de educación musical,

trabajamos con una duración de media hora por grupo, si no contamos con una

planeación adecuada y bien estructurada, esa media hora nos parecerá como

una hora por no saber “que más decir” o “que más hacer”. Por último, debemos

de cuidar que todo lo contenido en nuestra planeación esté bien fundamentada

en lo que nos dice el programa de educación preescolar (campo formativo,

competencia, aspecto y aprendizajes esperados). No existe un formato específico

para nuestra planeación de enseñanza musical, el que se incluye al inicio del

capítulo, es un ejemplo que me parece adecuado y funcional, propuesto en el

“Manual operativo para el diseño de situaciones didácticas por competencias” de

Patricia Frola y José de Jesús Velásquez 2011.

Es funcional para cualquier nivel educativo, en este caso, yo solo le agregué tres

rubros más como el de Aspecto a trabajar dado que la expresión y apreciación

artística, se divide en 4 aspectos (expresión y apreciación musical, expresión

corporal y apreciación de la danza, expresión y apreciación visual, expresión

dramática y apreciación teatral), y en las planeaciones contempladas en el

presente libro, solo se toma en cuenta el de expresión y apreciación musical.

Nombre de quien lo elabora y recursos a utilizar para llevar a cabo nuestras

actividades y que creí conveniente mencionar a mi más humilde criterio. De igual

forma dejo a su criterio la forma en que se evaluará cada una de las actividades

de las planeaciones para que usted utilice la que más se adecue a sus

necesidades: Lista de verificación, rúbrica, escala estimativa, etc.

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En el apartado de observaciones, anotaremos aquello que nos arroje como

resultado el haber trabajado con determinada actividad: si es que debemos

cambiar algo, si fue funcional o no, etc.

La Evaluación

Mencionaba en el apartado de adaptabilidad, el hecho de que una planeación

podía funcionar o no, tal y como se había especificado; por eso es importante

hacer una evaluación de cada una de nuestras sesiones sobre el trabajo en el

aula. Supongamos que llegamos a un grupo de 2º grado y trabajamos con ellos

una canción que contenga palabras fricativas (f,s,z) y vibrantes(r y rr), me voy a

dar cuenta que el grupo enfrentó ciertos problemas en la interpretación, al

momento de evaluar, tendré en cuenta que las canciones con este tipo de

palabras, será mejor interpretada por los grupos de 3º grado.

De igual manera, la evaluación me arrojará datos sobre el comportamiento,

interés, cumplimiento de aprendizajes esperados y nuestra forma en que

desarrollamos la actividad, para evaluar a los niños, nuestra actividad y también

para evaluar nuestra práctica docente.

Ejemplos de actividades de Educación Musical

En este apartado, trataré de exponer algunas ideas sobre planeaciones de

actividades que me han dado buenos resultados en los grupos de educación

preescolar, esperando que puedan ser también de su utilidad. En el apartado de

anexos, se muestra una relación de las canciones de este libro que pueden ser

utilizadas para las dos competencias de este aspecto (expresión y apreciación

musical) y los diferentes aprendizajes esperados. De igual manera, en el disco 2

proporciono material que puede ser adecuado en cada una de las planeaciones

como videos, audio cuentos, imágenes, etc. pueden ser consultados en internet

para enriquecer los contenidos de nuestras actividades.

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EJEMPLO No. 1

(DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN)

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Competencias para la convivencia

Competencia para el manejo de situaciones

Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez.

Sabe trabajar de manera colaborativa

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o crear canciones y melodías.

Aplica sus conocimientos para representar objetos y situaciones mediante la expresión corporal de forma individual y colectiva.

ASPECTO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN MUSICAL SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: “Cantando y jugando como hormigas”

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:

Que los niños puedan representar corporalmente de diversas formas cada una de las vocales de nuestro abecedario, individual y colectivamente, resolviendo por ellos mismos de qué forma lo realizaran (de pie, acostados, estáticos, caminando, etc.)

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PROCEDIMIENTO

INICIO DESARROLLO CIERRE

Preguntar a los niños que son las vocales y si es así en donde las han visto. Comentar que en esta sesión se va a trabajar con las vocales. Decirles que van a memorizar una canción que habla de cada una de estas vocales y posteriormente, después de cantarla, van a realizar una ronda, representando corporalmente y de forma ordenada, cada vocal primero de manera individual y después de forma colectiva en equipos de 4 integrantes, dentro del aula de música.

Se muestra a los niños las imágenes de las vocales y ellos observan el contorno de cada vocal (si es circular, recta, etc.) después de esto se les pregunta ¿cómo podemos representar con nuestro cuerpo cada una de ellas?, primero que lo hagan de forma individual y una vez que aprenden la canción, la cantan y juegan dramatizándola mediante una ronda, representando nuevamente con su cuerpo en equipos de 4 integrantes.

Comentar con los niños que las vocales nos ayudan a formar palabras y podemos encontrarlas en los nombres propios, de objetos, etc. Que no solamente podemos representarlas gráficamente en el pintarrón o en una hoja de papel, sino también con nuestro cuerpo y que por medio de este, podemos también comunicar y representar lo que pensamos y sentimos sin necesidad de hablar en algunas ocasiones. Que por este motivo, es muy importante que todos participen en las actividades de expresión corporal. Preguntarles si les gustó la actividad que realizaron, que sintieron, a quien no le gustó (para identificar con quien hay que trabajar un poco más) y si les gustaría que se trabajaran un poco más esas actividades

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FORMA DE EVALUACIÓN: Expresión corporal

INDICADORES

DE PROCESO DE PRODUCTO

Presentan el producto en tiempo y forma

Colaboran con sus compañeros en la organización y toma de decisiones para la representación corporal.

Muestran satisfacción al trabajar con la actividad.

La actividad realizada por los niños, tiene carácter formativo.

Genera motivación y diversión de forma individual y colectiva.

Logran el propósito planteado para esta situación didáctica.

HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: Lista de cotejo con los indicadores anteriores

RECURSOS A UTILIZAR: Imágenes de vocales, teclado musical o reproductor de CD/USB y música de “la ronda de las vocales”

OBSERVACIONES:

ELABORÓ

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EJEMPLO No. 2

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN


Competencia para el manejo de situaciones

Competencia para la convivencia

Competencia para el manejo de la información

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, aplica estrategias y toma de decisiones.

Sabe trabajar de manera colaborativa, reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades de otros.

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.


Identifica el ritmo de cada canción escuchada y lo acompaña de forma libre.

ASPECTO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN MUSICAL

SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas,

los pies o instrumentos musicales.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: “Muévete sin parar”

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños (as), realicen secuencias rítmicas de acuerdo a la música escuchada y/o cantada a través de su cuerpo y con instrumentos musicales.

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PROCEDIMIENTO


Exponer brevemente a los niños, sobre lo que es el ritmo y cómo influye en nuestra vida cotidiana.

Pedirles que escuchen las piezas musicales y que de forma independiente, cada uno deberá realizar movimientos rítmicos con instrumentos percutores (cascabeles, tambor, castañuelas, claves, etc.) o con alguna parte de su cuerpo.

Dar una pequeña introducción sobre el concepto de ritmo. Formular preguntas a los niños como: ¿Qué entienden por ritmo? ¿Dónde podemos encontrar el ritmo? ¿hay diferencias de ritmos? ¿de qué forma se puede realizar un ritmo? Después de obtener los conocimientos previos de los niños, ampliamos sus conocimientos con nuestra aportación.

Pedir a los niños que de pie, escuchen la canción de “la tortuga” y que de forma individual acompañe el ritmo realizando sonidos con alguna parte de su cuerpo al tiempo que se desplaza por el aula o si lo prefiere, de forma estacionaria.

Entregar a cada uno, un instrumento percutor como cascabeles, claves, etc. Y pedirles que sigan el ritmo de la canción” El pajarito” y realicen secuencias rítmicas pero esta vez, se tendrán que desplazar por toda el área de nuestra aula.

Le pedimos a los niños que entreguen sus instrumentos y permanezcan sentados a vez que preguntamos: ¿Fue complicado seguir los ritmos? ¿Notaron alguna diferencia entre los ritmos de las dos canciones? ¿Cuál fue más rápido? ¿Cuál más lento? ¿Cuál fue más difícil? ¿Cuál fue más lento? ¿Cuál pieza les gustó más para seguir el ritmo? ¿Cómo les gustó más seguir el ritmo: con o sin instrumento?

Preguntarles si la actividad realizada fue de su agrado.

FORMA DE EVALUACION: Expresión corporal

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INDICADORES


Expone sus conocimientos acerca de lo que es el ritmo.

Compara los movimientos realizados por el con el de sus compañeros

Muestran satisfacción al trabajar con la actividad.

Logra seguir el ritmo de las piezas escuchadas.

Logran el propósito planteado para esta situación didáctica.

Participa de forma individual y colectiva.

Identifica los cambios de ritmo en una melodía escuchada.

HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: Lista de cotejo

RECURSOS A UTILIZAR: Instrumentos musicales (panderos, claves, etc.), teclado musical o reproductor de CD/USB y música de “El pajarito” y “La tortuga”

OBSERVACIONES:

ELABORÓ

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EJEMPLO No. 3


COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS

DISCIPLINARES

Competencia para el

aprendizaje

permanente

Competencia para el

manejo de la

información

Competencia para la

convivencia

Utiliza el lenguaje

materno, oral y escrito

para comunicarse con

claridad y fluidez e

interactuar en distintos

contextos sociales y

culturales.

Argumenta y razona al

analizar situaciones,

aplica estrategias, valora

los razonamientos y la

evidencia

proporcionados por

otros.

Trabaja de forma

colaborativa.

Reconoce diversas

manifestaciones del arte

y se expresa

artísticamente.

Expresa su

sensibilidad,

imaginación e

inventiva al

interpretar o crear

canciones y

melodías.

Reconoce lo que es

un sonido.

Distingue y explica lo

que es la altura,

intensidad y

duración de un

sonido.

Participa y escucha

con la atención en la

apreciación y

expresión de música

para reconocer las

cualidades del

sonido.


SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Distingue la altura, intensidad o duración, como

cualidades del sonido en melodías conocidas.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: “Gigantes y enanos”

PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños (as), puedan reconocer las cualidades del sonido

ya sea en una melodía o sonidos que se escuchan en el entorno.

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PROCEDIMIENTO


Comentar con los niños que vamos a realizar una actividad con gigantes y enanos.

Explicarles que se va a trabajar con sonidos cortos, largos, fuertes, débiles, agudos y graves.

Van a trabajar sentados y prestando atención a las piezas que se reproducirán e interpretarán para que identifiquen las cualidades del sonido

Indagar sobre los conocimientos previos de los niños.

Preguntarles que es un sonido y donde podemos encontrarlos.

Explicarles un poco sobre las cualidades del sonido, mencionar ejemplos para su mejor comprensión.

Iniciaremos explicando la cualidad de la altura de la siguiente forma: la altura es semejante a una escalera, en la que al escalón más bajo se le nombrará grave y al más alto, agudo.

Mencionar ejemplos de sonidos agudos como: la voz de los niños, de un silbato, de un pájaro, etc. Pedirles que ellos mencionen otros ejemplos de sonidos agudos.

Hacer cuestionamientos directos como: ¿Cómo era la altura en esta canción? ¿Cómo era la altura en el instrumento del violín? ¿y en el de contrabajo? ¿podemos nosotros con nuestro cuerpo hacer sonidos agudos y graves? ¿fuertes y débiles? ¿largos y cortos?

Escuchar los comentarios.

Proponer la participación de algún voluntario para que realice las cualidades del sonido frente al grupo, con objetos que se encuentren dentro del aula.

Preguntar si la actividad fue de su agrado.

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Mencionar ahora

ejemplos de sonidos

graves como: la voz de

su papá, el sonido de un

camión, una motocicleta,

etc.

Continuaremos con la

cualidad de intensidad,

donde explicaremos que

los sonidos también

pueden ser fuertes y

débiles, ejemplificar

haciendo percusiones

fuertes y débiles con

nuestra mano sobre una

mesa, un pandero, un

cartón, hablando con

Volumen fuerte y suave,

etc.

Continuamos con la

cualidad de la duración

explicando que aquí, los

sonidos pueden ser

largos y cortos.

Ejemplificamos con

golpes cortos, hablamos

con frases largas, si

disponemos de un

teclado musical,

hacemos lo mismo,

pulsando cualquier tecla

en intervalos cortos y

largos.

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Continuaremos

recitando la canción “el

violín y el contrabajo”

para que los niños la

aprendan.

Posteriormente, los

niños cantarán la parte

de contrabajo y las niñas

de violín.

FORMA DE EVALUACION: Orquesta humana

INDICADORES


Expone sus conocimientos acerca de lo

que es el sonido.

Compara sus opiniones con la de otros

compañeros.

Muestra satisfacción al trabajar con la

actividad.

Participa y sigue indicaciones para el

desarrollo de la actividad planteada.

Reconoce y representa mediante

ejemplos las cualidades del sonido.

Logran el propósito planteado para esta

situación didáctica.

Participa de forma individual y

colectiva.

Expresa lo que piensa y siente al

desarrollar la actividad.

HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: Escala estimativa

RECURSOS A UTILIZAR: Objetos del aula, teclado musical o reproductor de cd/USB y música de

“El contrabajo y violín”

OBSERVACIONES:

ELABORO

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EJEMPLO No. 4



DISCIPLINARES

Competencia para el

manejo de situaciones

Competencia para el

aprendizaje

permanente

Competencia para la

vida en sociedad

Utiliza el lenguaje

materno oral para

comunicarse con claridad

y fluidez.

Sabe trabajar de manera

colaborativa, reconoce,

respeta y aprecia la

diversidad de

capacidades de otros.

Reconoce diversas

manifestaciones del arte,

aprecia la dimensión

estética y es capaz de

expresarse

artísticamente.

Expresa su

sensibilidad,

imaginación e

inventiva al

interpretar o crear

canciones y

melodías.

Reconoce y distingue

las cualidades del

sonido.

Es capaz de

representar las

cualidades del

sonido.

ASPECTO: EXPRESION Y APRECIACION MUSICAL

SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Inventa historias a partir de una melodía

escuchada.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: “A contar cuentos”

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños (as), sean capaces de inventar sus propias

historias a partir de una melodía o canción escuchada.

32


PROCEDIMIENTO


Comentar con los

niños y escuchar sus

opiniones acerca de

lo que es una

historia.

Comentar con los

niños que todos

tienen la capacidad

de inventar historias,

ya que, al jugar con

sus pares y cuando

juegan con sus

juguetes, están

jugando sus propias

historias que ellos

inventan.

Mencionarles que

van a escuchar

sentados, con

atención y en silencio

una melodía.

Después de escuchar

el audio, se formarán

equipos para

inventar de forma

conjunta una historia

de acuerdo a lo

escuchado, lo cual

deberán de

exponerlo frente al

resto del grupo.

Los niños de forma

ordenada, escucharán

una melodía que incluya

sonidos del entorno.

Al terminar la escucha

del audio, es importante

cuestionar a los niños

(as), sobre el audio y que

identifiquen los sonidos

incluidos en la melodía

del audio.

Si no fue posible que

identificaran los sonidos,

es importante volver a

reproducir el audio,

haciendo pausa en cada

sonido hasta que los

identifiquen y puedan

tener más conceptos

para elaborar su historia.

se designarán equipos

entre los alumnos y se

les entregará algunas

imágenes relacionadas

con el audio.

Cada equipo debe de

dialogar con sus

integrantes y llegar a un

acuerdo para ordenar

sus imágenes y narrar de

forma secuencial su

historia, frente al resto

de sus compañeros.

Conversar con los niños

sobre las historias que

cada equipo presentó

argumentando que

todas las historias

fueron válidas porque

todos tienen diferente

forma de pensar y que

una historia, puede

tener varias versiones.

Comentar también, que

lo mismo puede pasar

cuando escuchamos

una melodía

meramente

instrumental, es decir,

si escucharan una

melodía de suspenso o

terror, cada uno de

ellos va a imaginar algo

diferente y a concebir

su propia historia.

Vamos a concluir con la

afirmación de que

todos los niños (as),

están inventando

historias todo el tiempo

porque es algo que

está implícito cada vez

que juegan.

Preguntaremos cual

historia les gustó más y

si fue de su agrado la

actividad en general.

33


FORMA DE EVALUACIÓN: El cuento

INDICADORES


Aporta sus ideas a partir de sus

conocimientos previos.

Delegan funciones entre los miembros

del equipo y trabajan de forma

colaborativa.

Muestran satisfacción con el desarrollo

de la historia.

Expone con claridad la historia

inventada en equipo frente al resto del

grupo.

Presentan su historia en tiempo y forma

Identifica de forma coherente la

secuencia de la historia realizada.

HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: Escala estimativa

RECURSOS A UTILIZAR: Reproductor de cd/USB, melodía con sonidos del entorno, imágenes de

los sonidos incluidos en el audio de la melodía.

OBSERVACIONES:

ELABORÓ

34


EJEMPLO No. 5



DISCIPLINARES

Competencia para la

convivencia

Competencia para el

aprendizaje

permanente

Competencia para el

manejo de situaciones

Utiliza el lenguaje

materno oral y escrito


claridad y fluidez.


analizar situaciones,

emite juicios, propone

soluciones.

Trabaja de forma



capacidad de otros.

Reconoce


y es capaz de expresarse

artísticamente.

Expresa su

sensibilidad,

imaginación e

inventiva al

interpretar o crear

canciones y

melodías.

Compone pequeños

fragmentos de

canciones y puede

acompañarlos con

ritmos.

Analiza las opiniones

de sus compañeros y

las compara con las

propias.


SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Inventa e interpreta pequeñas canciones

acompañándolas con ritmo.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: “Juguemos a los artistas”

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños (as), pongan en práctica su capacidad creativa al

inventar pequeñas canciones y pueda exponerlos frente a sus compañeros acompañándolas con

ritmos.

35


PROCEDIMIENTO


Compartir con los

niños sobre las

canciones, quienes

las inventan y que se

necesita para

lograrlo.

Indicar a los alumnos

que van a inventar

pequeñas canciones

y acompañarlas con

ritmos.

Las canciones deben

ser interpretadas en

equipo frente al

grupo.

Preguntar a los niños

cuál de las canciones que

han aprendido en la

sesión de educación

musical les ha gustado

más.

Pedirles que la canten

con todo el grupo.

Si fuera el caso en el que

hay 2 o 3 canciones que

más les gusten,

interpretarlas con ellos.

Al término de las

interpretaciones,

comentar que cada

canción es el ejemplo de

una composición y que

pueden basarse en su

imaginación o en

historias reales que viven

en su entorno.

Pedirles que en equipo,

inventen su canción con

la melodía que ellos

prefieran.

Darles a conocer que el

tema será libre y que

disponen de cierto

tiempo para que

terminen.

Cuestionar a los niños

con preguntas que nos

lleven a obtener

información para la

evaluación como:

¿Fue fácil o difícil

realizar la

composición? ¿Te

gustó componer? Y si la

respuesta es no, ¿Por

qué?

Comentar con los niños

sobre la importancia de

su participación y la

importancia de trabajar

en equipo, además de

componer.

36


Comentarles que pueden

acompañar su composición

haciendo ritmos con

palmadas o marchando.

Una vez terminado el

tiempo planeado para la

composición, pedirles que

presten atención para

escuchar al primer equipo

que interpretará su

canción. Haciendo lo mismo

para cada equipo.

FORMA DE EVALUACION: Canción

INDICADORES




Delegan funciones entre los miembros

del equipo y trabajan de forma

colaborativa.

Muestran satisfacción con el

desarrollo de la historia.

Interpreta con claridad la canción

inventada en equipo frente al resto del

grupo.

Presentan su canción en tiempo y forma

Expone de forma favorable la

interpretación de la canción con el

ritmo.

HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: Lista de cotejo

RECURSOS A UTILIZAR: Instrumento musical (teclado, guitarra, etc.), reproductor de cd/USB.

OBSERVACIONES:

ELABORÓ

37


EJEMPLO No. 6



DISCIPLINARES

Se comunica de forma

eficaz ya sea oral o

escrita.

Toma decisiones sobre

lo que desea hacer.

Tiene la habilidad para

trabajar en forma

autónoma y en

equipo.

Pone en práctica su

capacidad creativa.

Respeta la diversidad

de opiniones de sus

compañeros.

Utiliza el lenguaje



claridad y fluidez.

Valora los

razonamientos propios y

de sus compañeros.

Trabaja de forma



capacidad de otros.

Reconoce


y es capaz de expresarse

artísticamente.

Expresa su

sensibilidad,

imaginación e

inventiva al

interpretar o crear

canciones y melodías.

Identifica el ritmo de

una canción, tiene la

capacidad de

acompañarlos con

ritmos y modificar la

letra.

ASPECTO: EXPRESION Y APRECIACIÓN MUSICAL

SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Sigue el ritmo de canciones conocidas y modifica

la letra.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: ¿Quieres ser compositor?

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños (as), pongan en práctica su capacidad para

acompañar rítmicamente una canción y modificar a su criterio la letra de la misma.

PROCEDIMIENTO


Comentar con los niños (as), sobre la importancia de seguir el ritmo de

Cuestionamos a los niños sobre ¿Qué es un inventor? Tomamos en cuenta sus conocimientos previos y después de ello,

Realizar cuestionamientos directos como: ¿a quién se le dificultó

38


una canción.

Explicar a los alumnos que su producto final de la sesión consistirá en cambiar la letra a una canción de manera individual y de forma voluntaria, se interpretará frente al resto del grupo.

Pueden utilizar la melodía de cualquier canción que ellos conozcan ya sea dentro y fuera del aula.

comentaremos que un inventor también inventa canciones pero les llamamos compositores. Cuestionar a los niños: ¿Que canciones conoces? ¿Te sabes alguna canción? Si hay respuesta favorable, pedirles que la interpreten, de lo contrario, nos toca a nosotros reproducir una canción ya sea infantil o de dominio popular en la localidad. Si conocen la canción inmediatamente la interpretarán a la par de la reproducción. Al momento de que los niños la interpreten, es importante inducirlos a que la acompañen con ritmo haciendo algún movimiento o produciendo algún sonido con nuestro cuerpo. Una vez identificada la canción con su ritmo, pediremos a los alumnos que le “inventen” una letra diferente. Cantar a manera de ejemplo la pieza “ama de casa” y una versión distinta con la misma música llamada “muñeco de trapo”. Si se opta por tomar como base la canción de “ama de casa”, entonces reproduciremos consecutivamente solo la pista de dicha canción (incluida en el cd) para que los niños vayan identificando el ritmo y entonación de la misma. Una vez captadas las ideas de los niños para la composición, se procederá a su interpretación rítmica y vocalmente con todo el grupo.

componer? ¿a quién le dio pena? ¿te gustó la actividad? Sí, no y porque.

Hacer hincapié en la capacidad que todos tenemos para hacer composiciones no importando si estas solo constan de algunas palabras y que es muy importante la participación de todos porque de esa forma, podrán expresar mejor sus ideas y sentimientos.

Comentar también sobre la importancia de respetar el ritmo de una canción y citar ejemplos de cómo se escucharía una canción a diferentes ritmos durante la interpretación. Debe existir siempre una secuencia rítmica que de sentido estético a lo que interpretamos.

FORMA DE EVALUACIÓN: Composición

INDICADORES


39




Trabaja de forma colaborativa.

Muestran satisfacción con el desarrollo

de la actividad.

Identifica el ritmo de una canción y la

asocia con la secuencia de la letra.

Modifica la letra de una canción de

forma secuencial con el ritmo.

Presentan su canción en tiempo y

forma

Expone de forma favorable la

interpretación de la canción con el

ritmo.

Compara sus ideas con las de sus

compañeros.

HERRAMIENTA DE CALIFICACION: RÚBRICA

RECURSOS A UTILIZAR: Instrumento musical (teclado, guitarra, etc.), reproductor de cd/USB,

canción de “ama de casa” y música popular que se escucha en la localidad y de fácil dominio para

los alumnos.

OBSERVACIONES:

ELABORÓ

40


EJEMPLO No. 7



DISCIPLINARES


oral y escrita

Critica su participación

y la de sus

compañeros.

Valora y respeta la

diversidad.

Aprende de sus

experiencias y sus

compañeros.

Aplica sus

conocimientos en la

práctica.

Actúa ante nuevas

situaciones.

Trabaja en forma

autónoma.

Utiliza el lenguaje



claridad y fluidez.

Sabe trabajar de forma

colaborativa, se esfuerza

por lograr proyectos

personales y colectivos.

Reconoce diversas


se expresa

artísticamente.

Expresa su

sensibilidad,

imaginación e

inventiva al

interpretar o crear

canciones y

melodías.

Interpreta canciones

de diferente

dificultad, y las

acompaña con

expresión corporal.

ASPECTO: EXPRESIÓ Y APRECIACIÓN MUSICAL

SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Interpreta canciones de distinta complejidad por

su ritmo, extensión y letra.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: ¿Fácil o difícil?

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los alumnos puedan interpretar e identificar canciones de

distinta complejidad, ya sea por su letra, extensión y ritmo.

41


PROCEDIMIENTO


Compartir un poco

con los alumnos

sobre la dificultad

que existe al

interpretar algunas

canciones y la forma

en que se pueden

superar dichas

dificultades.

Vamos a pedirles que

escuchen con

atención algunas

canciones para que

identifiquen que tipo

de dificultad

encuentran en ellas.

Posteriormente van a

participar

interpretando ellos

dichas canciones

para que

experimenten las

clases de dificultades

existentes y tratar de

superarlas.

Al final, de forma

grupal, comentarán

cual canción se les

dificultó más y

porque.

Comentaremos que una de las

dificultades al interpretar una

canción consiste en la letra. Les

pediremos que hagan

trompetillas como los elefantes.

Después de algunos intentos, les

diremos que pronuncien la “rr”

repetiremos como ejemplos las

palabras ferrocarril, carretera y

carro. Posteriormente les

enseñaremos la canción de “con

una trompa” contenida en el cd.

Una vez aprendida,

interpretaremos la canción con

trompetillas y “rr”.

Preguntaremos a los alumnos a

quien se le dificultó y volveremos

a interpretarla pero esta vez,

cantada tal y como viene en el

C.D.

Pasaremos a la segunda

dificultad que consiste en el

ritmo. Como ejemplo de un

ritmo fácil, podemos cantar con

ellos la canción “un elefante se

columpiaba...” una vez

terminada su interpretación les

diremos que una canción puede

ser muy difícil si el ritmo de esta

es bastante rápido, por diversas

cuestiones como la falta de

tiempo para su pronunciación y

Cuestionar a los

alumnos en base a cada

canción interpretada

sobre las dificultades

encontradas, quien

logró vencer esas

dificultades y a quien le

falta trabajar un poco

más este tipo de

actividades.

Debemos comentarles

que el interpretar este

tipo de canciones con

tales dificultades, son

una excelente forma

para apoyar en el

desarrollo de su

lenguaje y capacidad

rítmica.

Preguntamos a quien le

gustó la actividad, a

quien no y porque.

42


falta de momentos para la

respiración.

Les enseñaremos la canción de

“Juan, Paco, Pedro de la mar”.

Una vez aprendida, la

interpretamos con todo el grupo

muy lentamente, incrementando

la velocidad del ritmo a medida

que se repite la canción.

Cuestionar a los alumnos sobre

quien tuvo dificultad para cantar,

pronunciar o respirar en los

diferentes ritmos de la canción.

Por último, les comentaremos,

que otra dificultad se debe a la

extensión en la interpretación de

una canción y cantaremos frases

a manera de legatto y stacatto

(pronunciación larga y corta).

Podemos apoyarnos con la

canción de “Las campanas”.

43


FORMA DE EVALUACION: Interpretación de canciones

INDICADORES


Interpreta ejercicios vocales con

entusiasmo e interés junto con el grupo

escolar.

Demuestra las dificultades que puede

dominar participando en la repetición

vocal de algunos ejercicios y canciones

infantiles con sus compañeros.

Descubre lo que es capaz de hacer al

participar en nuevas situaciones con el

resto del grupo.

Interpreta las canciones de forma clara

y fluida con el resto del grupo escolar.

Identifica las dificultades de cada

canción y las distingue mediante la

interpretación vocal.

Nombra las dificultades vencidas y las

que le falta trabajar más

comparándolas con el resto de sus

compañeros.

HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: RÚBRICA

RECURSOS A UTILIZAR: Reproductor de CD/USB, canciones: “Juan, Paco, Pedro de la mar” y

“Con una trompa”

OBSERVACIONES:

ELABORÓ

44


EJEMPLO No. 8



DISCIPLINARES


oral y escrita

Aprende de sus

experiencias y sus

compañeros.

Aplica sus

conocimientos en la

práctica.

Actúa ante nuevas

situaciones.

Trabaja en forma

autónoma.

Pone en juego su

capacidad creativa al

crear un instrumento

musical e interpretar

una canción.

Utiliza el lenguaje



claridad y fluidez.

Sabe trabajar de forma

colaborativa, se esfuerza

por lograr proyectos

personales y colectivos.

Reconoce diversas


se expresa

artísticamente.

Formula preguntas

relacionadas con los

instrumentos musicales.

Expresa su

sensibilidad,

imaginación e

inventiva al

interpretar o crear

canciones y

melodías.

Interpreta canciones

y es capaz de

acompañarlas con

algún instrumento

proporcionado por

el docente o

elaborado por él

mismo.


SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Interpreta canciones y las acompaña con

instrumentos musicales sencillos de percusión, o hechos por él.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: ¡Hagamos una banda musical!

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los alumnos interpreten canciones acompañándose de

algunos instrumentos de percusión que se encuentren en el aula o realizado por ellos mismos

como pueden ser con material reciclable para llevar la rítmica.

45


PROCEDIMIENTO


Proporcionamos una

pequeña información

a los niños

relacionados con los

instrumentos

musicales.

Les pediremos que se

separen por tipo de

instrumentos para

hacer una orquesta y

les explicamos que el

producto final debe

ser la interpretación

de una canción de

forma grupal pero

con una secuencia

coherente y

disciplinada con los

instrumentos que se

tengan a la mano.

Iniciamos con

cuestionamientos para

constatar los

conocimientos previos

de los niños, tales como:

¿Qué instrumentos

conoces? ¿Dónde los has

visto? ¿has tocado

alguno? ¿en tu casa

alguien toca

instrumento?

¿Qué instrumento te

gusta más?

Les explicaremos que

existe una clasificación

para instrumentos y que

por ese motivo cuando

ellos ven un grupo de

músicos, siempre hay un

orden de agrupamiento,

es decir: metales,

percusiones, cuerdas,

etc.

Les explicamos que por

ese motivo, ellos se

deben de agrupar para

interpretar canciones.

Agrupamos el grupo de

la siguiente forma:

tambores, trompetas,

violín, guitarra, batería,

etc.

Argumentaremos que

la orquesta funciona

como un equipo, donde

se debe poner de

manifiesto el trabajo

colaborativo donde

todos dependen de

todos porque todos

hacen la música

posible. Y que cada

instrumento tiene un

turno dentro de la

interpretación.

Cuestionamos a los

alumnos: ¿te gustó la

actividad? ¿te gustó tu

instrumento? ¿Existen

dudas?

Escucharemos las

opiniones de los

alumnos para tomarlos

en cuenta para nuestra

evaluación.

46


Iniciamos enseñando la

letra y rítmica de alguna

de canción que se tenga

en mente o incluida en el

cd de este libro como

“En la casa de mi abuela”

“El artista” etc.

Una vez aprendida, la

interpretamos

vocalmente con todo el

grupo.

Posteriormente la

interpretamos al tiempo

que acompañamos con

algún instrumento para

llevar el ritmo.

Podemos aprovechar la

actividad para que

alguno de los alumnos

adopte el papel de

director de la orquesta

indicando al momento

de la participación el

turno para cada

instrumento.

47


FORMA DE EVALUACIÓN: Ejecución musical

INDICADORES


Interpreta canciones y las acompaña

con algún instrumento musical.

Descubre lo que es capaz de hacer al

participar en nuevas situaciones con el

resto del grupo.

Expone con claridad y dominio los

conocimientos previos sobre los

instrumentos musicales y los pone en

práctica.

Muestra satisfacción con el producto

obtenido.

Aplica sus conocimientos e interpreta

canciones con instrumentos musicales

con el resto del grupo escolar.

Presentan la interpretación de la

canción respetando los turnos

correspondientes.

Expone su interpretación de forma

clara y coherente.

HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: ESCALA ESTIMATIVA

RECURSOS A UTILIZAR: Reproductor de C.D. /USB, canciones: “El artista” y “En la casa de mi

abuela”, instrumentos musicales convencionales o hechos por él.

OBSERVACIONES:

ELABORÓ

48


EJEMPLO No. 9



DISCIPLINARES

Capacidad de trabajo

en equipo.

Habilidades

interpersonales

Capacidad creativa

Habilidad para trabajar

en forma autónoma

Utiliza el lenguaje



claridad y fluidez.

Sabe trabajar de manera

colaborativa

Reconoce, respeta y

aprecia la diversidad de

otros.


analizar situaciones y

emite juicios.

Comunica las

sensaciones y los

sentimientos que le

producen los cantos

y la música que

escucha.

Distingue y

reconoce los

sonidos

provenientes de

diferentes fuentes

sonoras.


SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona

comentando o expresando las sensaciones que le producen.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: Adivina, adivinador.

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños tengan la capacidad de discernir entre un

conjunto de sonidos describiendo de que fuente proviene y que sentimiento le produce.

49


PROCEDIMIENTO


Comentar un poco con los niños sobre lo que son las fuentes sonoras y para que nos sirven.

Les indicaremos que deben permanecer sentados o en cualquier otra posición cómoda escuchando un audio cuento y al final van a compartir de manera voluntaria y en orden lo que ellos imaginaron al escuchar el audio.

Persuadir a los niños para que expresen como se sienten cuando están en su recámara sin luz al momento de dormir y de pronto escuchan un sonido sin saber de dónde proviene.

Después de escuchar la participación de los alumnos, les pediremos que se dispongan a escuchar un video cuento. Puede ser cualquier cualquiera que tengamos en mente.

Para que se dé la situación de imaginación de los niños, primeramente, se les reproducirá solo el audio de dicho cuento sin permitir que los niños visualicen el video cuento como tal. Después de haberlo escuchado, les

pedimos a los niños que nos digan

sus concepciones acerca de cada

sonido escuchado, con

cuestionamientos como: ¿Qué

sonidos se escucharon? ¿Qué

sentimiento te produjo? ¿Te dio

miedo? ¿Cómo te sentiste?

Después de escucharlos, les

pediremos que nuevamente presten

atención y permanezcan de manera

ordenada. En ese momento les

comentamos que vamos a comparar

lo que ellos pensaron que era cada

sonido con lo que realmente es y les

proyectamos el video cuento.

Les reafirmamos la importancia que tiene el saber escuchar los sonidos en nuestra vida diaria para obtener una concepción más objetiva de lo que nos rodea.

Les podemos dejar a manera de “trabajo en casa” que nos elaboren un registro de sonidos que escucha en su casa durante el día y la noche y que nos mencione que fuente sonora lo produce.

Les preguntamos si la actividad fue de su agrado y escuchamos sus comentarios.

50


Una vez terminada la proyección,

les preguntamos sobre lo que

vieron y que lo comparen con lo que

primeramente escucharon con la

finalidad de identifiquen el origen

de las fuentes sonoras que

produjeron los sonidos.

Posteriormente les pedimos que se

acuesten boca abajo y que la regla

consiste en que no deben de ver lo

que estamos haciendo.

Produciremos algunos sonidos con

objetos que existan en el aula

como: Golpear un escritorio con

nuestra mano, una silla, el

pintarrón, tocar la parte metálica de

una silla, dejar caer una moneda,

dejando caer un lápiz, un borrador,

etc.

Al producir un sonido con cada uno

de los objetos mencionados, les

pedimos que abran los ojos y les

vamos preguntando que objeto

produjo determinado sonido.

Se pueden hacer 2 equipos para

hacerlo más competitivo, el de “las

niñas” y el de “los niños” para saber

quién acumula más puntos.

FORMA DE EVALUACION: Escucha musical atenta

51


INDICADORES


Lista las sensaciones que le producen los

sonidos que escucha de forma clara y

fluida.

Describe lo que piensa al escuchar de

forma atenta una serie de sonidos.

Asocia lo que escucha con lo que

imagina en la audición de un cuento.

Expone con claridad lo que sabe en

relación a la audición de sonidos de

distintas fuentes sonoras.

Identifica de forma precisa el origen de

un sonido escuchado en una narración

o cuento determinado.

Compara los sonidos que percibe

auditivamente con lo que percibe

visualmente.

Muestra cierto grado de satisfacción al

opinar lo que piensa respecto a los

sonidos escuchados.

HERRAMIENTA DE CALIFICACION: RÚBRICA

RECURSOS A UTILIZAR: Video cuento infantil, laptop, video proyector, objetos variados para

producir sonidos (moneda, lápiz, borrador, etc.)

OBSERVACIONES:

ELABORÓ

52


EJEMPLO No. 10



DISCIPLINARES

Comunica sus ideas de

forma clara y fluida.

Toma decisiones de

forma autónoma para

dar soluciones a lo que

desea resolver.

Valora y respeta las

opiniones de sus

compañeros.

Aplica sus


en la práctica.

Trabaja de forma

autónoma.

Reconoce las diversas




expresarse

artísticamente.

Reconoce, respeta y




analizar situaciones.

Utiliza el lenguaje






culturales.

Comunica las

sensaciones y los

sentimientos que le

producen los cantos

y la música que

escucha.

Escucha y pone en

práctica su

capacidad de

imaginación y

creatividad.


SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Describe lo que imagina, siente y piensa al

haber escuchado una melodía o un canto.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: “El cofre de los recuerdos”

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños sean capaces de asociar un sentimiento de

acuerdo a la música que escucha en su entorno escolar y familiar. Además que exprese frente a

sus compañeros, sobre qué es lo que piensa e imagina

53


PROCEDIMIENTO


Comentar

brevemente con los

niños, sobre la

influencia que

ejercen en nosotros

los diferentes

géneros musicales.

Les explicaremos que

será de gran

importancia que

escuchen algunas

melodías o

canciones, porque en

base a ello, tendrán

que exponer de

forma libre, clara y

fluida lo que cada

canción les hace

sentir, pensar e

imaginar.

Iniciamos la actividad,

preguntando a los niños

sobre sus preferencias

musicales, donde

escuchan ese estilo

musical y como se

sienten cuando la cantan

o escuchan.

Después de escuchar la

participación por parte

de los niños,

explicaremos a los niños

sobre la influencia que la

música tiene sobre

nuestros estados de

ánimo.

Podemos citarles algunos

ejemplos como:

Si escuchas una canción triste, te

vas a sentir triste, si escuchas

música alegre, te sentirás alegre,

si escuchas música de suspenso,

tal vez sientas miedo, etc.

Comentar con los niños

que la música no solo

influye en nuestros

estados de ánimo, sino

que también influye en

nuestra forma de

comportarnos y que

por esa razón debemos

de seleccionar muy

bien que música

queremos escuchar.

Les preguntamos a los

niños sobre la actividad

realizada, como se

sintieron y que

aprendieron.

54


Les pedimos que

escuchen una serie de

canciones (que

previamente ya

seleccionamos) y al

término de la audición

de cada canción, les

estaremos preguntando

como les hizo sentir ese

tipo de música, que fue

lo que imaginaron y que

fue lo que pensaron.

Volvemos a reproducir

cada una de las

canciones, pero esta vez,

les proporcionamos una

hoja blanca y una crayola

a cada niño para que

expresen de forma

gráfica (dibujando un

emoticón), como se

sienten con cada tipo de

música. Para ello, será

necesario preguntarles

como dibujarían el

sentimiento de tristeza,

alegría, enojo, miedo,

etc. Y que lo realicen

conforme van

escuchando cada una de

las canciones.

Rescatamos las ideas en

las participaciones de los

alumnos.

55


FORMA DE EVALUACIÓN: Expresión oral de sensaciones

INDICADORES


Expone de forma clara y oral que tipo

de música le gusta más y porqué frente

al resto del grupo escolar.

Clasifica de forma coherente cada

sentimiento y compara sus opiniones

con las de sus compañeros.

Establece turnos para participar

Analiza lo que escucha en base a los


Asocia de forma coherente, los

sentimientos con la música que

escucha.

Explica de forma escrita y oral lo que

imagina, siente y piensa al escuchar

canciones de diferente estilo.


opinar lo que piensa respecto a las

canciones escuchadas en el aula y

entorno familiar.

Concluye de forma satisfactoria que su

estado de ánimo dependerá de la

música que escuche.

HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: LISTA DE VERIFICACIÓN

RECURSOS A UTILIZAR: Canciones de diferentes géneros: navideña, infantil, suspenso, popular,

clásica, etc.

OBSERVACIONES:

ELABORÓ

56


EJEMPLO No. 11



DISCIPLINARES



Toma decisiones de

forma autónoma para

dar soluciones a lo que

desea resolver.


opiniones de sus

compañeros.

Trabaja de forma

autónoma.





expresarse

artísticamente.

Reconoce, respeta y




analizar situaciones.

Utiliza el lenguaje






culturales.

Comunica las

sensaciones y los

sentimientos que le

producen los cantos

y la música que

escucha.

Compara lo que

escucha en una

canción con una

historia o poema

que identifica.


SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Reconoce historias o poemas en algunos cantos.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: Concurso de adivinanzas

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños identifiquen un poema o una historia al

interpretar o escuchar una canción dentro del aula.

57


PROCEDIMIENTO


Compartimos con los

niños el concepto de

poema e historia.

Les explicamos que la

forma de trabajo será

en equipo.

Se deberá trabajar en

orden, pidiendo la

palabra cada vez que

un integrante de un

equipo deseé

participar.

No utilizarán ningún

objeto o instrumento

del aula, el desarrollo

de la actividad

dependerá de su

atención al 100%.

Preguntaremos a los

niños si conocen algún

poema o alguna historia

y que la compartan con

sus compañeros.

Les explicamos que

muchas de las canciones

que conocemos están

basadas en historias,

cosas que suceden y

otras se basan en

poemas. En síntesis, una

canción será en el mayor

de los casos, una

historia.

Les podemos mencionar

el ejemplo de los juglares

y trovadores quienes en

otra época, se dedicaban

a llevar las noticias por

medio de canciones,

porque no había medios

informativos como los

que hay en actualidad.

Cada suceso, historia o

poema lo narraban por

medio de una canción.

Comentaremos con los

niños que existen

algunos poemas que

también pueden ser

cantados.

Preguntamos a los

niños: ¿te gustó la

actividad? ¿Qué

historias o poemas

reconociste hoy en las

canciones?

Concluimos

reafirmando con los

niños sobre la

importancia de

identificar las historias

en las canciones que

escuchamos.

58


Otro ejemplo es el de la

ópera, donde toda la

historia es representada

y narrada por medio de

la música.

Les ayudamos para que

memoricen la canción de

“el pajarito”

Les pedimos que

interpreten la canción

del pajarito (en una

sesión previa les

habremos narrado la

canción a manera de

historia).

Al término de la

interpretación,

preguntamos a los niños:

¿recuerdan esta historia?

¿Alguien la quiere

narrar?

Les pedimos que

aprendan la canción de

“el gallo”

Una vez que sea

interpretada e

identificada por ellos,

hacemos los mismos

cuestionamientos que

con la canción anterior.

Hacemos el conteo de

puntos (participaciones)

de cada equipo para

informarles cual fue el

ganador.

59


FORMA DE EVALUACIÓN: Expresión de ideas

INDICADORES


Expone de forma clara y oral historias o

poemas que conoce.

Establece turnos para participar



Expone de forma clara y frente a sus

compañeros las historias o poemas que

identifica en una canción.

Identifica y explica a sus compañeros lo

que es un poema y una historia.


participar en equipo.

HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: (LISTA DE VERIFICACION, ESCALA ESTIMATIVA, RUBRICA)

RECURSOS A UTILIZAR: Canciones donde se identifiquen historias o poemas que previamente en

alguna sesión anterior, se haya enseñado a los niños. Instrumento musical o reproductor de

C.D./U.S.B.

OBSERVACIONES:

ELABORÓ

60


EJEMPLO No. 12



DISCIPLINARES




opiniones de sus

compañeros.

Aplica sus


en la práctica.


capacidad creativa.





expresarse

artísticamente.

Reconoce, respeta y



Utiliza el lenguaje






culturales.

Comunica las

sensaciones y los

sentimientos que le

producen los cantos

y la música que

escucha.

Identifica las

diferentes versiones

que puede tener

una misma canción.


SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Escucha diferentes versiones de un mismo canto

o pieza musical, y distingue las variaciones a partir de ritmo, acompañamiento musical o de

modificaciones en la letra.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: “Encuentra a los gemelos”

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los alumnos identifiquen la similitud de diferentes piezas

en cuanto a la melodía y su diferencia en cuanto a la letra. Es decir, identificar las diferentes

versiones que puede tener una canción.

61


PROCEDIMIENTO


Comentamos con los

niños las similitudes

que puede haber en

lo que conocemos

como objetos,

personas, etc.

Les pediremos que

presten atención y

que identifiquen las

posibles versiones

que puede tener una

canción. El grupo se

dividirá en 5 equipos

y que ganará quien

logre identificar el

mayor número de

versiones.

Iniciamos nuestra actividad

preguntándole a los niños: ¿Te

pareces a alguien de tu familia?

¿A quién? ¿Te pareces a alguien

de tus compañeros?

Escucharemos y registraremos

cada respuesta de los alumnos.

Comentaremos con los niños que lo mismo pasa con la música, existen diversas versiones para interpretar una misma melodía o canción. Dividimos al grupo en 5 equipos y les diremos que daremos inicio a la gran competencia para adivinar la canción que escuchan. Pedirles a los niños que presten atención y que adivinen cual es la canción que escuchan, al momento que se interpreta con un instrumento musical, si es que disponemos, la canción de Martinillo. Si no disponemos de un instrumento, entonces utilizamos un reproductor de cd/USB.

Retomamos el tema sobre las diversas canciones que se pueden cantar con una misma melodía (puede tener distintas versiones) y que los mismo puede suceder con otras canciones.

Les pediremos que les

pregunten a sus papás

en casa otras versiones

con la misma melodía

de las canciones

interpretadas en esta

actividad musical.

62


Después de escuchar la melodía

de Martinillo, preguntamos a los

equipos como se llama la canción

y damos el primer punto al

equipo que adivine

correctamente.

Preguntarles si conocen otra canción que se cante con la misma melodía (Son las 12, la lechuza, la ratita, los deditos), e invitarles a cantar cada una de estas piezas. Lógicamente, van a decirnos

otras versiones, las cuales vamos

a ir comparando con las

versiones de la pieza “Distintas

versiones” incluida en el cd de

este libro.

Si por alguna razón no adivinaran

o no recordaran otra versión de

las que tenemos en mente y que

podrían desconocer por ser

menos comunes, entonces les

decimos que nosotros nos

sabemos “otra versión” y la

interpretamos para que ellos la

recuerden e interpreten.

Damos el resultado final de la

puntuación para darles a conocer

cual equipo resultó ganador y

pedimos un aplauso para todos

los equipos por haber

participado.


63


INDICADORES


Reconoce algunas versiones de una

misma canción y lo expone de forma

clara frente al resto de sus compañeros.

Respeta los turnos para participar



Asocia la melodía escuchada con el

nombre de alguna versión musical.

Identifica e interpreta de forma clara

las distintas versiones que puede tener

una canción dentro del aula.

Identifica y expone frente a sus

compañeros, el nombre de algunas

versiones de una canción.

Muestra satisfacción al participar en

equipo.

HERRAMIENTA DE CALIFICACION: LISTA DE VERIFICACION

RECURSOS A UTILIZAR: Pieza musical “distintas versiones” del cd incluido en este libro,

reproductor de C.D. /U.S.B...

OBSERVACIONES:

ELABORÓ

64


EJEMPLO No. 13


COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Comunica sus ideas de forma clara y fluida a partir de sus conocimientos previos.

Valora y respeta las opiniones de sus compañeros.

Expone de forma oral lo que piensa acerca de un determinado tema.

Pone en práctica su habilidad para trabajar de manera independiente.

Reconoce las diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades de otros. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Argumenta y razona al analizar situaciones. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha.

Identifica la música tradicional de su región, país o de otros países y de diferentes épocas.

Compara y expone ante sus compañeros cual música le gusta más y porque.


SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Escucha piezas musicales de distintas

épocas, regiones de su entidad, del país o de otros países y comenta cuales le gustan

más y porque.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: ¡Vamos a viajar!

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños identifiquen la música que

corresponde a cada época de una región o país, expresando oralmente cual es de su

agrado.

65


PROCEDIMIENTO INICIO DESARROLLO CIERRE

Damos una pequeña introducción sobre la multiculturalidad musical.

Les explicamos la forma en que se va a trabajar la actividad musical, que consistirá en escuchar sentados y de forma ordenada, diferentes canciones que son características de diferentes épocas, regiones y países.

Iniciamos cuestionando a los niños y recabando sus conocimientos previos: ¿Te gusta cantar? ¿Cuál canción te sabes? Comentamos con los niños sobre la diversidad musical que existe en nuestro país y otros países. Así como también, que el idioma e instrumentos utilizados, determina el origen de cada canción. Les pedimos que presten atención y en silencio para “viajar musicalmente” por nuestro país y otros países. Conforme vayan escuchando las diferentes canciones, les explicaremos donde se encuentra esa región o país y el idioma que se habla. Invitarles a que escuchen una pieza en catalán ‘”una gallina muy fina” (cd. no. 2). Invitarles a que escuchen una pieza en Mandarín ‘Martinillo’. ( cd no. 2) Preguntarles si entendieron lo que se interpretaba en ambas piezas como se sintieron y si les agradó. Les pedimos que escuchen la canción “la música del mundo” (cd No. 1). Al término de todas las audiciones, les preguntamos cuál de todas las canciones les gustó más y porque. Posteriormente, les mostramos en un mapamundi, la región o país a la que pertenecen cada una de las canciones escuchadas. Pedirles que repitan las canciones en los idiomas escuchados. Posteriormente, pedirles que las canten en español. Preguntarles cual versión les gusto más y por qué.

Comentamos con los niños que las canciones reflejan la cultura de cada región o país y donde conocemos aspectos como. Idioma, costumbres e instrumentos que se utilizan para interpretar su música.

Cuestionamos a los niños: ¿te gustó la música que escuchaste? ¿entendiste lo que decía la letra de cada una de ellas? ¿te gustó la actividad? ¿sí? ¿No? Y porque.

66



INDICADORES


Compara de forma individual y grupal

las canciones de diversas regiones o

países.

Respeta los turnos para participar



Asocia el ritmo, melodía, idioma y letra

con la cultura de otros países y con el

propio.

Identifica de forma clara algunas

canciones que son tradicionales de

otros países y las compara con las de su

propia región.

Expone frente a sus compañeros, cual

canción le gusta más y porqué.

Muestra satisfacción al participar en la

actividad.

Clasifica y define a que país pertenece

cada canción por su idioma e

instrumentos utilizados.


RECURSOS A UTILIZAR: Imagen de un mapamundi en un pliego de cartulina, canción “la música

del mundo” del C.D. No. 1, “Meulachino” “una gallina fina” del C.D. No. 2

OBSERVACIONES:

ELABORÓ

67


EJEMPLO No. 14



DISCIPLINARES


forma clara y fluida a

partir de sus



opiniones de sus

compañeros.

Expone de forma oral

lo que piensa acerca de

un determinado tema.


habilidad para trabajar

en forma autónoma.

Trabaja de forma

creativa.





expresarse

artísticamente.

Reconoce, respeta y



Utiliza el lenguaje






culturales.

Comunica las

sensaciones y los

sentimientos que le

producen los cantos

y la música que

escucha.

Completa la

interpretación de

una canción de

acuerdo a un

fragmento

escuchado.

Identifica e

interpreta de forma

coherente la

secuencia de una

canción.


SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Escucha piezas musicales de distintas épocas,

regiones de su entidad, del país o de otros países y comenta cuales le gustan más y por qué.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: ¡Vamos a viajar II!

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños identifiquen la música que corresponde a

cada época de una región o país, expresando oralmente cual es de su agrado.

68


PROCEDIMIENTO


Damos una pequeña

introducción acerca

del gusto por la

música que

escuchan, aprenden

e interpretan.

Explicarles que

vamos a realizar un

juego donde

nosotros como

docentes hemos

perdido la memoria

y solo sabemos un

fragmento de

determinada

canción. Ellos

deberán ayudarnos

en forma ordenada,

secuenciada y

coherente a

completar dicha

interpretación.

Pedimos un voluntario

para que cante una

canción de forma libre

frente al grupo.

Una vez que el niño (a),

interpretó su canción,

entonces procedemos a

explicarles que muchas

de las veces no hacemos

la interpretación

completa de

determinada canción, la

mayoría de las veces,

solo sabemos la parte

del estribillo y que con

ese solo fragmento,

podemos identificar

como se llama la canción

y somos capaces de

concluirla al interpretarla

vocalmente.

Vamos a pedirles que

todos van a permanecer

de forma sentada y con

atención a las canciones

que escuchan. Iniciamos

con la primera canción

que consiste en cantar la

primera línea de “son las

12, son las 12 vamos

ya...” guardamos silencio

y hacemos un gesto de

remembranza para

hacerles creer que no

recordamos lo que sigue.

Felicitamos a los niños por su participación en esta actividad y agradecemos por habernos ayudado a recuperar la memoria.

Concluimos haciendo una reflexión sobre la importancia que tiene el interpretar canciones a partir de un fragmento. Haremos un análisis con los niños sobre el desarrollo y cumplimiento de productos obtenidos.

69


Ellos deberán de

ayudarnos a terminar la

interpretación.

Ahora, en nuestro

reproductor de cd/USB,

reproduciremos unas

canciones que ellos

identifiquen

rápidamente

con música popular de su

entorno, música de

telenovelas, música de

navidad, etc.

Recordemos que solo

debemos reproducir un

fragmento y pausaremos

la música para que ellos

asocien las primeras

notas o líneas melódicas

con la parte que ellos

saben y logren

identificarla e

interpretarla.

Podemos también cantar

fragmentos de algunos

“singles” de comerciales

de la televisión, cuando

ellos identifiquen de

cual comercial se trata,

les daremos libertad

para que completen su

interpretación. Por

ejemplo: “Tía Rosa…”

70


FORMA DE EVALUACIÓN: La escucha musical atenta

INDICADORES


Expone de forma clara frente al resto

del grupo, su gusto por algún tipo de

música.

Define la secuencia de una canción a

partir de un fragmento escuchado.

Repite de forma clara y coherente con el

resto del grupo, la interpretación de una

canción.

Desarrolla una secuencia lógica en la

interpretación de una canción.


obtenido.

Integra sus conocimientos previos con

la información obtenida en la actividad

para llevar a cabo la interpretación

vocal con sus compañeros de grupo

dentro del aula.

Asocia el fragmento de una canción con

lo que recuerda y lo expone frente a sus

compañeros dentro del aula.


RECURSOS A UTILIZAR: Reproductor de C.D. /USB. grabación con música popular, de novelas, etc.

OBSERVACIONES:

ELABORÓ

71


EJEMPLO No. 15



Comunica sus ideas de forma clara y fluida.

Valora y respeta las opiniones de sus compañeros.

Pone en práctica su habilidad para trabajar en forma autónoma y en equipo.

Pone en juego su capacidad creativa para acompañar con danzas algunos géneros musicales.

Valora y respeta la diversidad y multiculturalidad.

Reconoce las diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades de otros.

Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales.

Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.


Identifica algunos géneros musicales y explica cuales le gustan más y porqué.

Demuestra su creatividad al acompañarse rítmicamente de distintos géneros musicales.


SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Escucha melodías de distinto género, canta y/o

baila acompañándose con ellas.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: “Encuentra el tesoro”

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños identifiquen e interpreten vocal o

dancísticamente algunos géneros musicales que existen en su región o país. De igual forma, que

exponga frente a sus compañeros, cual género le gusta más y porque.

72


PROCEDIMIENTO


Comentamos con

los niños sobre las

diferentes

costumbres que

existen en nuestro

país y otros países.

Así como la

diversidad

lingüística y

musical.

Les explicamos

sobra la forma de

trabajar la

actividad.

Acompañarán

vocal o

corporalmente

cada canción

escuchada.

Les indicaremos

que pueden hacer

uso de algunos

listones de colores

que previamente

llevaremos

preparados para

que hagan

movimientos al

acompañar cada

canción escuchada.

Les explicamos que existen

diversos géneros musicales

y que a cada uno de estos

géneros, le podemos dar

una aplicación distinta en

nuestra vida. Por ejemplo:

Hay música para bailar, para

escuchar, para jugar, etc.

Les hacemos entrega de un

listón de color a cada niño

para que se exprese

corporal y creativamente

bailando cada uno de los

géneros escuchados.

Les pedimos que de forma

independiente, realicen

desplazamientos dentro del

aula e inventen algunos

movimientos con el listón

que se les entregó de

acuerdo al ritmo de cada

canción.

Ahora pedimos que

trabajen en equipos de 2,

para que bailen por parejas

cada una de las canciones.

Después de haber

escuchado y participado con

cada canción, debe de

exponer frente al grupo cual

género le agradó más y

porque.

Preguntarles cual canción les gustó más y a qué tipo de género corresponde (Clásica, balada, banda, ranchera, infantil, etc.).

Finalizamos explicándoles que los géneros musicales varían de acuerdo a la región o país.

Les pedimos que a manera de trabajo en casa, les pregunten a su familia, que género musical les gusta más.

73


FORMA DE EVALUACIÓN: Expresión de ideas

INDICADORES


Expone cual género musical le agrada

más y porqué y los lista con claridad,

frente al grupo escolar.

Demuestra interés y participa de forma

activa en la actividad con el resto de sus

compañeros.

Trabaja de forma autónoma y

colaborativa.


obtenido.

Reconoce los géneros musicales que

corresponden a su región o país y los

acompaña vocal o corporalmente con

sus compañeros dentro del aula.

Integra sus conocimientos previos con

la información obtenida en la actividad

para llevar a cabo la interpretación

vocal y corporal con sus compañeros de

grupo dentro del aula.

HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: LISTA DE VERIFICACIÓN

RECURSOS A UTILIZAR: Música de diferentes géneros musicales, reproductor de C.D. /USB,

listones de colores.

OBSERVACIONES:

ELABORÓ

74


CAPITULO III

CONSIDERACIONES PARA LLEVAR A CABO CADA UNO DE

LOS EJEMPLOS PROPUESTOS

EJEMPLO 1:

Para esta actividad, es importante trabajar solamente con imágenes de vocales en

mayúsculas, por ser más fácil de representar. Podemos apoyar a los niños mostrándoles

visualmente cada una de las vocales; tal vez algunos identifiquen alguna vocal que lleva

en su nombre personal y otros no, por lo pronto lo que nos interesa es solamente la

representación. Si algunos de los niños nos hacen la observación de que una vocal

también se representa de forma minúscula, entonces sería conveniente mostrar

también cada una de las vocales en minúscula (sería un mejor reto para los niños de 3er.

Grado).

EJEMPLO 2:

Existe una gran variedad de ejemplos que podemos citar con los niños para ejemplificar

el concepto de ritmo. Algunos de ellos, pueden ser:

“Cuando vienes camino al jardín, algunas veces te sientes con flojera y caminas

muy despacito…es cuando vienes caminando a un ritmo muy lento; Pero cuando

tu mamá se da cuenta de que ya están cerrando la puerta del jardín, entonces tu

mamá camina más rápido y tu corres para no quedarte fuera…es cuando

cambias tu ritmo de caminar lento a muy rápido”

“cuando tu mamá te ofrece de comer algo que no es de tu agrado como el

brócoli, alguna fruta u otro alimento, estás comiendo poquito a poquito… pero

cuando te ofrece cereal, galletas u algo que te gusta mucho, comes muy rápido”

Tu cuerpo se mueve siguiendo diferentes ritmos musicales cuando escuchas

diferentes melodías.

EJEMPLO 3:

La altura, también se puede ejemplificar colocando de forma vertical un teclado musical

donde las notas “que están abajo”, pueden ser más fáciles de cantar y las notas “que

están arriba”, pueden resultar más difícil de cantar. Los sonidos graves se escuchan

como la voz de sus papás y los sonidos agudos, se escuchan como la voz de sus mamás

(aunque puede ser todo lo contrario algunas veces), si algún niño nos dice que su mamá

75


habla con voz grave y su papá con voz aguda, entonces les pedimos que cada uno

identifique como es la voz de sus papás.

EJEMPLO 4:

Si vamos a grabar una serie de sonidos, es conveniente que cada sonido corresponda a

una misma temática es decir: si queremos que la historia que los niños inventen tenga

que ver con el campo, entonces grabaremos sonidos de un gallo, vacas, caballos,

gallinas, la mamá cocinando, un niño llorando, voces, etc. Si la temática es sobre un

jardín de niños, entonces grabaremos sonidos que los niños escuchan a diario cuando se

encuentran dentro del jardín de niños.

EJEMPLO 5:

Esta actividad puede funcionar adecuadamente para un grupo de 3er. Grado, para un

grado inferior, elegimos una de las melodías propuestas, inventamos una de nuestra

parte y la cantamos frente al grupo a manera de ejemplo. De esta forma puede ser más

claro para los niños y obtener mejores aprendizajes en lo que pedimos.

EJEMPLO 6:

En cuestiones de composición puede resultar un tanto difícil que todos los alumnos

participen. Por lo tanto es necesario estar dando “ideas” que les ayuden a lograr lo

propuesto en esta planeación. Dar ideas, no significa precisamente que la clase sea

dirigida, podemos apoyarlos tal y como lo menciono en esta planeación: con ejemplos de

2 versiones distintas de una misma canción.

EJEMPLO 7:

La presente planeación se vuelve aún más interesante con los grupos de 1er. Y 2do.

Grado, por ser los más pequeños del jardín, tienden a tener un poco más de dificultad en

la pronunciación de algunas palabras y la interpretación de canciones con distinta

complejidad. En estos grados, podemos trabajar con “canciones para completar” por

ejemplo esta:

YO TENGO UNA GA_ y los niños dirán: TA

SE LLAMA CARLO_TA

SIEMPRE SE ALBORO_TA

SI VE UNA PELO_TA

76


Este ejercicio funciona bastante bien porque por lo general, los niños de estos dos

grados tienden a cantar solo la última frase de cada línea. Por eso la importancia de

adaptar las planeaciones de acuerdo a cada grado.

EJEMPLO 8:

Es importante antes de poner en práctica esta planeación, el de trabajar con una

actividad que tenga que ver con la construcción de instrumentos musicales con material

reciclable, todo esto con la finalidad de contar con una gama más amplia de tipos de

instrumento y de esta forma no nos limitamos a prescindir solo de “lo que tengamos en

el aula” como claves y panderos.

EJEMPLO 9:

Un video cuento que ha resultado interesante para los niños, es “la leyenda del

espantapájaros” incluida en el cd No. 2

EJEMPLO 10:

Los alumnos de 2do. Grado, algunas veces no pueden expresar de forma gráfica lo que

piensan. Puede funcionar si a ellos les expliquemos que tipo de imagen le corresponde a

cada sentimiento. Otra forma de apoyar su concepción, sería pedirles que ellos

representen de manera gestual cada tipo de sentimiento y así sea más claro para ellos lo

que estamos pidiendo.

EJEMPLO 11:

Es importante enseñarles algún poema o una historia en alguna sesión anterior para que

la “identificación de historias o poemas” se pueda lograr, para que se dé la situación de

remembranza. Es muy raro encontrar poemas cantados y por eso mismo es conveniente

buscar alguno que cumpla con estas dos características: “Que sea poema y que se pueda

cantar”.

EJEMPLO 12:

Existen otras canciones que tienen diferentes versiones y que pueden servirnos de

apoyo. La letra de algunas versiones, las podemos encontrar en el anexo de este libro.

77


EJEMPLO 13:

Es conveniente, presentar alguna información sobre el país o región de la música que

estamos escuchando, como pueden ser: imágenes de los instrumentos musicales que se

escuchan en una determinada canción, imágenes de trajes típicos, etc.

EJEMPLO 14:

Si no disponemos de un reproductor de cd/USB, podemos cantar la primera fase de

algunas canciones de caricaturas a sabiendas de que a la mayoría de los niños les gustan

y por lo tanto, va a ser más fácil para ellos el trabajo de la identificación.

EJEMPLO 15:

Al final de la actividad, podemos asociar la música que escuchan con imágenes de la

región de donde son originarias. Por ejemplo: si les reproducimos música de la cultura

huichol, entonces les podemos mostrar fotografías de esta etnia, donde viven, cuáles

son sus costumbres, porque se escuchan tambores de madera, sonajas con semillas, etc.

y es ahí donde explicamos que cada cultura implementa lo que tiene dentro de su

entorno para la fabricación de sus instrumentos y su música. Todo esto con la finalidad

de que niño entienda la música que es característica de cada región.

78


CAPÍTULO 4 CANCIONES Y JUEGOS

Cómo ya lo comentaba en el apartado de Cuento, canto y juego, independientemente de la actividad que se vaya a trabajar con los niños, es importante llevar a cabo un juego al finalizar cada actividad como una forma de “premiar” la participación de los niños o simplemente para su relajación y continuar con nuestra jornada de trabajo.

1. EL GALLO BLANCO

EN EL GALLINERO, HAY UN GRAN REVUELO

PORQUE EL GALLO BLANCO, HOY DESAFINO

RIEN LAS GALLINAS JAJARAJAJA PORQUE EL POBRE GALLO NO PUEDE CANTAR

VINO LA DOCTORA, Y LE RECETO JUGO DE CEBOLLA, QUE ACLARA LA VOZ

Y EL POBRE GALLITO, FUE Y SE LA TOMO

Y DIJO CONTENTO, COCOROCOCO

En esta canción pedimos a uno de los niños que haga el papel de gallito enfermo cantando desafinado. El resto de las niñas, participan como las gallinas que se burlan del pobre gallito y una niña (o), más como la doctora o el doctor. Al final, tenemos a todo el grupo participando de esta representación.

2. RONDA DE LAS VOCALES

SALIO LA “A”, SALIO LA “A” NO SE A DONDE VA SE FUE A COMPRAR REGALOS A SU MAMA SE FUE A COMPRAR REGALOS A SU MAMA SALIO LA “E”, SALIO LA “E” NO SE A DONDE FUE FUE CON SU TIA LUCIA A TOMAR TE FUE CON SU TIA LUCIA A TOMAR TE SALIO LA “I”, SALIO LA “I” Y YO NO LA SENTI SE FUE A COMPRAR UN PUNTO PARA TI

79


SE FUE A COMPRAR UN PUNTO PARA TI SALIO LA “O”, SALIO LA “O” Y REDONDA QUEDO SE FUE A COMER TAMALES Y ENGORDO SE FUE A COMER TAMALES Y ENGORDO SALIO LA “U”, SALIO LA “U” Y NO IBA EN AUTOBUS ANDABA EN BICICLETA ASI COMO TÚ ANDABA EN BICICLETA ASI COMO TÚ Con esta canción podemos pedirles hacer equipos de 5 integrantes y pedirles que representen con su cuerpo cada una de las vocales. Puede ser de pie, acostados, etc. es una actividad muy importante para la el trabajo de expresión corporal.

3. LOS MONOS CHICOS

DICEN QUE LOS MONOS NO USAN SOMBRERO PORQUE LOS MONOS CHICOS, LOS TIRAN POR EL SUELO

QUE BIEN QUE LE VINO, QUE BIEN QUE LE VA VIVA LA ALEGRIA JAJAJAJAJA

DICEN QUE LOS MONOS NO USAN CORBATA

PORQUE LOS MONOS CHICOS, LA PISAN CON LA PATA QUE BIEN QUE LE VINO, QUE BIEN QUE LE VA

VIVA LA ALEGRIA JAJAJAJAJA

DICEN QUE LOS MONOS NO USAN CAMISA PORQUE LOS MONOS CHICOS, SE MUEREN DE LA RISA


DICEN QUE LOS MONOS NO USAN CALZONCILLOS

PORQUE LOS MONOS CHICOS, LOS DEJAN AMARILLOS QUE BIEN QUE LE VINO, QUE BIEN QUE LE VA

VIVA LA ALEGRIA JAJAJAJAJA

DICEN QUE LOS MONOS NO USAN CALCETINES PORQUE LOS MONOS CHICOS LOS USAN DE PATINES


DICEN QUE LOS MONOS NO USAN PANTALONES

PORQUE LOS MONOS CHICOS, SE MIRAN BARRIGONES

80



Esta canción es excelente para favorecer la creatividad de invención y representación de lenguajes corporales al realizar la imitación. Podemos pedirles que modifiquen la letra tomando como referencia la parte que dice: “dicen que los monos….” Si lo que deseamos trabajar es la imitación-representación, podemos hacerlo mientras caminamos por toda el aula, haciendo los movimientos de acuerdo a lo que escuchemos en la canción.

4. ADIVINANZA DEL HIPOPOTAMO HOY VOY A CONTARTE UNA ADIVINANZA DE UNA ANIMALOTE QUE SI LO VES TE ESPANTA NO ES TIGRE, NO ES MORSA, NI ES ELEFANTE NO ES CHANGO, COCODRILO, TAMPOCO ES LEON ES GRANDOTE Y FUERTE CON CARA DE GRUÑON Y SUS OREJITAS PARECEN DE RATON. NO ES TIGRE, NO ES MORSA, NI ES ELEFANTE NO ES CHANGO, COCODRILO, TAMPOCO ES LEON CAMINA EN LA TIERRA Y SE METE EN EL AGUA SI ABRE LA BOCOTA DE SEGURO QUE TE ATRAPA NO ES TIGRE, NO ES MORSA, NI ES ELEFANTE NO ES CHANGO, COCODRILO, TAMPOCO ES LEON EN SU CABEZOTA SE PARAN PAJARITOS SI EL SE DESCUIDARA DE SEGURO LE HACEN NIDO NO ES TIGRE, NO ES MORSA, NI ES ELEFANTE NO ES CHANGO, COCODRILO, TAMPOCO ES LEON Esta canción ayuda a crear ambiente de análisis, imaginación y comparación. Puede ir dibujando cada parte de este animal que menciona la canción hasta dibujar por completo todo el hipopótamo y que los niños comparen sus respuestas dadas con lo que realmente fue.

81


LAS CAMPANAS

TOMADAS DE LAS MANOS PASEAN LAS CAMPANAS

Y TOCAN TODAS JU NTAS TOMADAS DE LA MANO

DIN, DON, DIN, DON DIN, DON, DIN

TOMADAS DE LAS MANOS

PASEAN LAS CAMPANAS Y TOCAN TODAS JUNTAS

TOMADAS DE LAS MANOS

DIN, DON, DIN, DON, DIN, DON DIN, DON, DIN, DON, DIN, DON, DIN

Con esta canción, podemos trabajar el ritmo con expresión corporal. Pedimos a los niños que mediante movimientos de cabeza a un lado y el otro, representen los sonidos largos y las niñas harán lo propio con movimientos cortos. Posteriormente se intercambian los papeles en la representación.

5. CINCO RATONCITOS CINCO RATONCITOS VI BAILANDO BIEN EL SWING CINCO RATONCITOS VI BAILANDO BIEN EL SWING (HABLADO) DE PRONTO APARECIO UN GATO Y SE COMIO A UN RATONCITO… CUATRO RATONCITOS VI…. (Continua así hasta que no queda un solo ratoncito) Esta es una variante del juego de persecución. Se le pide a un niño que permanezca cerca de la puerta haciendo el personaje del gato, mientras que el resto del grupo representará a los ratones bailando swing en una alegre convivencia.

82


6. JUAN, PACO, PEDRO DE LA MAR

JUAN, PACO, PEDRO DE LA MAR ES MI NOMBRE ASI, Y CUANDO YO ME VOY

ME DICEN AL PASAR, JUAN, PACO, PEDRO DE LA MAR LARALARALARALARA

(Se va incrementando el ritmo) En esta canción se pone en juego la capacidad que el niño tiene para interpretar una canción vocal y corporalmente a diferentes velocidades y la capacidad de cantar algunas frases a diferente altura.

7. 10 INDIECITOS UNO, DOS Y TRES INDIECITOS CUATRO, CINCO, SEIS INDIECITOS SIETE, OCHO, NUEVE INDIECITOS DIEZ INDIECITOS SON IBAN NAVEGANDO RIO ABAJO CUANDO UN NIÑO LOS VIO Y EL BOTECITO DE LOS DIEZ INDIECITOS CASI, CASI SE HUNDIO El ritmo, es algo que se favorece en esta canción. Podemos desplazarnos de manera ordenada por el aula al tiempo que vamos haciendo los movimientos correspondientes de acuerdo al ritmo. Al final, en algún lugar del aula, un niño representa a un tiburón e interpretamos de nuevo la canción pero de una forma más rápida para simular que el niño quien hace el papel de tiburón, puede atraparnos si no nadamos lo suficientemente rápido.

8. EL ARTISTA

YO SOY UN ARTISTA Y TENGO TALENTO CANTO, BAILO Y TOCO MUCHOS INSTRUMENTOS

YO SOY UN ARTISTA Y TENGO TALENTO CANTO, BAILO Y TOCO MUCHOS INSTRUMENTOS

TOCO LATROMPETA….

TOCO EL VIOLIN…… TOCO EL TAMBOR…

Y TOCO EL FLAUTIN….

Con esta canción, podemos darles a conocer los niños algunos instrumentos musicales y hacer una dinámica para dirigir una orquesta infantil, además de favorecer la coordinación de la música con el ritmo.

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CONTRABAJO Y VIOLIN SOY EL CONTRABAJO, Y CON VOZ GRAVE YO TRABAJO YO SOY EL VIOLIN, DE VOZ AGUDA Y CHIQUITIN COMO UN ELEFANTE, SI TU ME MIRAS SOY MUY GRANDE ENANITO SOY, POR ARRIBA SIEMPRE ESTOY ASI, ASI, SE TOCA EL CONTRABAJO ASI SE TOCA ASI, ASI, SE TOCA ASI, ASI, EL VIOLIN Esta canción nos ayudará a definir mejor el concepto de la altura (grave-agudo) y que los niños identifiquen que altura tienen los instrumentos que ellos conocen y producen algunos objetos del entorno. Los niños pueden hacer el papel de sonidos graves mediante la interpretación en la parte del contrabajo y las niñas harán lo mismo en la parte del violín.

9. LOS PECESITOS

HABIA UNA VEZ DOS PECESITOS BONITOS QUE LES GUSTABA PASEAR CON SU MAMA

A LOS PECESITOS LES GUSTABA NADAR Y NADABAN, NADABAN ASI EN EL MAR

GLU, GLU, SHU, SHU NADABAN AL FRENTE

GLU, GLU, SHU, SHU NADABAN ATRÁS GLU, GLU, SHU, SHU NADABAN AL FRENTE

Y NADABAN, NADABAN, LAS AGUAS DEL MAR

A LOS DOS PECESITOS LES GUSTABA JUGAR CON LA RAYA y EL DELFIN EN EL FONDO DEL MAR

A TODOS JUNTOS LES GUSTABA NADAR Y NADABAN, NADABAN ASI EN EL MAR

GLU, GLU, SHU, SHU NADABAN AL FRENTE

GLU, GLU, SHU, SHU NADABAN ATRÁS GLU, GLU, SHU, SHU NADABAN AL FRENTE

Y NADABAN, NADABAN, LAS AGUAS DEL MAR Con esta canción los niños realizan movimientos hacia diferentes direcciones, favoreciendo su motricidad y seguimiento del ritmo.

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EN LA CASA DE MI ABUELA EN LA CASA DE MI ABUELA UN RATON TENIA UNA ESCUELA Y ATODOS ENSEÑABA A CANTAR BIEN LA CANCION: LA, LA, LA LA CANCION ASI CANTABA: LA LALA Y CANTABA SIN PARAR: LARALARALA…. EN LA CASA DE MI ABUELA UN RATON TENIA UNA ESCUELA Y A TODOS ENSEÑABA A TOCAR BIEN LA GUITARRA: TRAN, TRAN, TRAN LA GUITARRA ASI TOCABA: TRAN, TRAN, TRAN Y TOCABA SIN PARAR: TRAN, TRAN, TRAN, TRAN, TRAN A TOCAR BIEN LA TROMPETA: PLAM PLAM PLAM…. A TOCAR EL XILOFONO: CLU, CLU, CLU…… A TOCAR BIEN EL VIOLIN: ZDIN, ZDIN, ZDIN…. A TOCAR LA BATERIA: TUM, TUM, SHHHH…….. A TOCAR LA ORQUESTA ENTERA… Mediante este canto, los niños aprenderán a llevar el ritmo al mismo tiempo que acompañan la canción mediante un instrumento elaborado con material reciclado.

10. UN ELEFANTE PASEA

UN ELEFANTE PASEA POR EL CAMPO ALEGRE VA CANTANDO

UN ELEFANTE PASEA POR EL CAMPO ALEGRE VA CANTANDO

PRRR...PRRR.PRRR…. (Trompetillas) DOS ELEFANTES PASEAN POR EL CAMPO…

TRES ELEFANTES PASEAN POR EL CAMPO…. La dificultad de esta canción consiste en reproducir trompetillas como lo hacen los elefantes. Además de favorecer la relajación en los labios, es un ejercicio auxiliar para los niños que tienen algunas dificultades de pronunciación. Primeramente, se desplaza un niño de forma libre como si fuera el elefante por el aula. Cuando se incrementa el número a dos elefantes, el primero, pasa su mano por debajo de su ingle y toma la mano del segundo elefante que va detrás de él y así sucesivamente hasta que todos los niños van formados y caminando como elefantes.

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11. LA ELEFANTA FRESA LA ELEFANTA FRESA SE FUE A COMPRAR UN METRO DE TUL PARA IR A BAILAR SE PUSO ZAPATOS DE TACO Y TIRITAS UN COLLAR DE PERLAS Y UNA MARGARITA LARALARALA… LA ELEFANTA FRESA SE FUE A PEINAR CON UNA ESCOBILLA DE ORO Y CORAL SE HIZO UN MOÑITO CON CINCO PELITOS Y CON UN PINCEL SE PINTO LOS OJITOS. LARALARALA…. Esta puede funcionar muy bien como una ronda dado que su rítmica es muy fácil de seguir y representar. Podemos elaborar algunas faldas con tul para las niñas y mientras ellas bailan y hacen la representación de la elefanta Fresia, los niños pueden interpretar la canción.

12. POPURRI DE VERSIONES

SON LAS 12, SON LAS 12, VAMOS YA, VAMOS YA VAMOS A CASITA, VAMOS A CASITA CON MAMA, Y CON PAPA

MARTINILLO, MARTINILLO, DONDE ESTAS, DONDE ESTAS

TOCA LA CAMPANA, TOCA LA CAMPANA, DIN DON DAN, DIN DON DAN

PULGARCITO, PULGARCITO, DONDE ESTAS, AQUÍ ESTOY, AQUÍ ESTOY GUSTO EN SALUDARTE, GUSTO EN SALUDARTE, YA ME VOY, YO TAMBIEN

EL QUE APUNTA, EL QUE APUNTA, DONDE ESTA, AQUÍ ESTOY, AQUÍ ESTOY GUSTO EN SALUDARTE, GUSTO EN SALUDARTE, YA ME VOY, YO TAMBIEN

EL DE EN MEDIO, EL DE EN MEDIO, DONDE ESTA, AQUÍ ESTOY, AQUÍ ESTOY

GUSTO EN SALUDARTE, GUSTO EN SALUDARTE, YA ME VOY, YO TAMBIEN

EL DE ANILLO, EL DE ANILLO, DONDE ESTA, AQUÍ ESTOY, AQUÍ ESTOY GUSTO EN SALUDARTE, GUSTO EN SALUDARTE, YA ME VOY, YO TAMBIEN

EL PEQUEÑO, EL PEQUEÑO, DONDE ESTA, AQUÍ ESTOY, AQUÍ ESTOY

GUSTO EN SALUDARTE, GUSTO EN SALUDARTE, YA ME VOY, YO TAMBIEN

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LA LECHUZA, LA LECHUZA HACE SHHH, HACE SHHH TODOS CALLADITOS, COMO LA LECHUZA HACE SHHH, HACE SHHH LA RATITA, LA RATITA, YA SE VA, YA SE VA MUEVE SU COLITA, MUEVE SU COLITA Y SE VA Y SE VA LA RATOTA, LA RATOTA YA SE VA, YA SE VA MUEVE SU COLOTA, MUEVE SU COLOTA Y SE VA Y SE VA. Aquí se pondrá en práctica la imaginación y creatividad de los niños para poder inventar otra letra diferente con la misma melodía.

13. AMA DE CASA

AL AMA DE CASA YO VOY A JUGAR Y HARE MUY CONTENTA LO QUE HACE MAMA

EL LUNES ME TOCA LA ROPA LAVAR Y EL MARTES TEMPRANO TENDRE QUE PLANCHAR

EL MIERCOLES TODAS LAS COMPRAS HARE

EL JUEVES Y EL VIERNES ME SIENTO A COSER EL SABADO NIÑOS LA CASA HAY QUE ASEAR

Y TODO EL DOMINGO PODREMOS PASEAR Funciona también para hacer comparaciones de distintas versiones en cuanto a la letra y con la misma melodía. Como es el caso de la canción “muñeco de trapo” que se interpreta con la misma melodía y ritmo. Además de identificar y jugar al desempeño de los roles de cada integrante de la familia.

14. TACO Y PUNTA TACO Y PUNTA APLAUDAMOS 1, 2,3 TACO Y PUNTA APLAUDAMOS 1, 2,3 DAME LA MANO Y JUGAREMOS UNA VUELTA ENTERA TE DARÀS DAME LA MANO Y JUGAREMOS UNA VUELTA ENTERA Y TERMINAR Hacemos un círculo tomados de la mano en el centro del aula. Nos ayuda a favorecer la rítmica y coordinación motriz con diferente grado de dificultad, iniciando de una manera lenta la cual se va incrementando de acuerdo a las capacidades de grado y grupo.

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15. LA MODA DE PARIS

COMO PLANTA USTED LAS FLORES A LA MODA, A LA MODA

COMO PLANTA USTED LAS FLORES A LA MODA DE PARÍS ASI:

YO LAS PLANTO CON EL DEDO

A LA MODA A LA MODA YO LAS PLANTO CON EL DEDO

A LA MODA DE PARÍS.

COMO PLANTA USTED LAS FLORES… YO LAS PLANTO CON LA MANO…

COMO PLANTA USTED LAS FLORES… YO LAS PLANTO CON LA PIE…

COMO PLANTA USTED LAS FLORES… (Se van poniendo en juego varias extremidades del cuerpo)

En esta canción se pone en juego la coordinación y creatividad para realizar los movimientos con diferentes partes del cuerpo.

16. EL TREN SE VA EL TREN SE VA Y TODOS CORREMOS AL SALUDAR EL TREN SE VA Y TODOS CORREMOS AL SALUDAR NOS GUSTA VER LA PARTIDA DEL TREN CON LOS PASAJEROS QUE CON BOLSOS Y VALIJAS ALEGRES VAN A VIAJAR EL TREN SE VA Y TODOS SALTAMOS AL SALUDAR LA GENTE EN LA VENTANILLA SALUDA CON LOS PAÑUELOS Y EN EL ANDÉN LOS AMIGOS SE QUEDAN CON EMOCIÓN EL TREN SE VA Y TODOS GIRAMOS AL SALUDAR EL GUARDIA PIDE BOLETOS A TODOS LOS PASAJEROS Y TOCA YA LA CAMPANA EL JEFE DE LA ESTACIÓN EL TREN SE VA Y TODOS MARCHAMOS AL SALUDAR...

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Con esta canción podemos favorecer la práctica de la velocidad y coordinación al realizar diferentes acciones al momento de interpretarla.

17. LA TORTUGA

UN, DOS Y TRES LA TORTUGA, LA TORTUGA

UN, DOS Y TRES LA TORTUGA YA SE VA

MUY DESPACITO

CAMINANDO LA TORTUGA YA SE VA

Y YA EN EL AGUA LA TORTUGA

RAPIDITO VA A NADAR

UN, DOS Y TRES LA TORTUGA, LA TORTUGA

UN, DOS Y TRES LA TORTUGA YA SE VA

Con esta canción podemos practicar los cambios de velocidad en la representación de las diferentes acciones.

18. EL PAJARITO SE PARÓ UN PAJARITO EN EL VERDE LIMÓN Y ABRIENDO EL PIQUITO UN PAPEL ME ENTREGÓ LO AGARRÉ PARA VERLO Y QUE GUSTO ME DIO MI MAMÁ EN ESA CARTA ME MANDABA SU AMOR PAJARITO BONITO DALE UN BESO A MAMÁ DILE QUE YA MUY PRONTO LA IRÉ A ABRAZAR

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En esta pieza, nos apoyaremos para que los niños describan la historia que se representa aquí. Al final, los niños hacen el papel de pajaritos y la docente como una persona que les da de comer. Al interpretarla, los niños deberán de desplazarse por toda el aula simulando que vuelan y trinando como aves.

19. LA VACA LOLA

LA VACA LOLA, LA VACA LOLA TIENE CABEZA Y TIENE COLA

LA VACA LOLA, LA VACA LOLA TIENE CABEZA Y TIENE COLA

Y HACE MUUUUUUU… Y MUEVE (LA CABEZA)

LA VACA LOLA, LA VACA LOLA

TIENE CABEZA Y TIENE COLA LA VACA LOLA, LA VACA LOLA

TIENE CABEZA Y TIENE COLA Y HACE MUUUUUUU…

Y MUEVE (LAS MANOS) (Se van incorporando más movimientos con otras partes del cuerpo)

Es una canción excelente para realizar cualquier actividad física, al poner en juego diversas acciones de movimientos con las partes del cuerpo que los niños vayan sugiriendo. CAMINANDO POR EL BOSQUE (LETRA Y ARREGLOS MUSICALES: FELIPE LOPEZ RIVERA) EN MEDIO DE UN BOSQUE CERCA DE MI CASA SE OÍA UN SONIDO, QUE NO ADIVINABA ME FUI ACERCANDO CON MUCHO CUIDADITO Y CON ATENCIÓN ESCUCHABA ESE SONIDO: (SONIDO DE UNA RANA) SALTA QUE SALTA, SALTA RAPIDITO ERA UNA RANITA COMIENDO MOSQUITOS SALTA QUE SALTA, SALTA RAPIDITO ERA UNA RANITA COMIENDO MOSQUITOS EN MEDIO DE UN BOSQUE CERCA DE MI CASA SE OÍA UN SONIDO, QUE NO ADIVINABA ME FUI ACERCANDO CON MUCHO CUIDADITO Y CON ATENCIÓN ESCUCHABA ESE SONIDO: (SONIDO DE UN PÁJARO) VUELA QUE VUELA, ERA UN PAJARITO, VUELA QUE VUELA CANTANDO BONITO VUELA QUE VUELA, ERA UN PAJARITO, VUELA QUE VUELA CANTANDO BONITO

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EN MEDIO DE UN BOSQUE CERCA DE MI CASA SE OÍA UN SONIDO, QUE NO ADIVINABA

ME FUI ACERCANDO CON MUCHO CUIDADITO Y CON ATENCIÓN ESCUCHABA ESE SONIDO: (SONIDO DE LA LLUVIA)

ERA LA LLUVIA QUE ESTABA LLEGANDO Y A LOS ANIMALES ESTABA MOJANDO ERA LA LLUVIA QUE ESTABA LLEGANDO Y A LOS ANIMALES ESTABA MOJANDO

EN MEDIO DE UN BOSQUE CERCA DE MI CASA

SE OÍA UN SONIDO, QUE NO ADIVINABA ME FUI ACERCANDO CON MUCHO CUIDADITO

Y CON ATENCIÓN ESCUCHABA ESE SONIDO: (SONIDO DE BÚHO)

ERA UN BÚHO, QUE ESTABA EN EL ÁRBOL Y DESDE MUY ALTO ME ESTABA MIRANDO ERA UN BÚHO, QUE ESTABA EN EL ÁRBOL

Y DESDE MUY ALTO ME ESTABA MIRANDO Con esta canción podemos trabajar la identificación de sonidos de diferentes fuentes sonoras a partir de los conocimientos previos de cada uno de los niños. Podemos a trabajar también la representación corporal de cada uno de los animales que se mencionan.

20. BAILANDO CON RITMO (LETRA Y ARREGLOS MUSICALES: FELIPE LOPEZ RIVERA) AHORA BAILAREMOS SIGUIENDO ESTE RITMO A VECES DESPACITO, A VECES RAPIDITO TOMADOS DE LA MANO Y MOVIENDO LOS HOMBROS GIRAMOS PARA UN LADO Y LUEGO PARA EL OTRO. Esta canción puede servir para integración grupal y distención grupal. Puede también favorecer la capacidad rítmica y de coordinación. Puede interpretarse a un ritmo rápido y lento.

21. MUSICA DEL MUNDO (LETRA Y ARREGLOS MUSICALES: FELIPE LOPEZ RIVERA) AL SALIR DE MI CASA CUANDO IBA A TRABAJAR ESCUCHABA LA MÚSICA QUE SE OÍA EN EL LUGAR ERAN MELODÍAS DEL MUNDO MUY BELLAS EN VERDAD CADA UNA CON SU ESTILO QUE YO PUDE ESCUCHAR

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(Música japonesa) VEN VAMOS A ESCUCHAR VEN VAMOS A ESCUCHAR LAS MELODÍAS DEL MUNDO TAL VEZ TE GUSTARÁN (Música irlandesa) VEN VAMOS A ESCUCHAR VEN VAMOS A ESCUCHAR LAS MELODÍAS DEL MUNDO TAL VEZ TE GUSTARÁN (Música brasileña) VEN VAMOS A ESCUCHAR VEN VAMOS A ESCUCHAR LAS MELODÍAS DEL MUNDO TAL VEZ TE GUSTARÁN (Música africana) VEN VAMOS A ESCUCHAR VEN VAMOS A ESCUCHAR LAS MELODÍAS DEL MUNDO TAL VEZ TE GUSTARÁN (Música árabe) VEN VAMOS A ESCUCHAR VEN VAMOS A ESCUCHAR LAS MELODÍAS DEL MUNDO TAL VEZ TE GUSTARÁN (Música mexicana) VEN VAMOS A ESCUCHAR LAS MELODÍAS DEL MUNDO TAL VEZ TE GUSTARÁN Es muy útil para que los niños identifiquen los diferentes tipos de música que hay existen en algunos países del mundo, así como apreciar el sonido de los instrumentos característicos de cada región o país.

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ANEXOS

Las siguientes tablas, muestran algunos aprendizajes esperados que

favorecen las canciones incluidas en el cd de este libro. Los aprendizajes

esperados que aparecen en blanco, se favorecen con el material del cd

No. 2 también incluido en este libro.

ASPECTO EXPRESION Y APRECIACION MUSICAL

COMPETENCIA FAVORECIDA: Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o crear canciones y melodías.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Canciones que favorecen esta competencia y aprendizajes esperados

A L

A M

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A D

E P

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RU

TU

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S P

EC

ES

ITO

S

Escucha canciones y participa en juegos y rondas.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * *

Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * *

Distingue la altura, intensidad o duración, como cualidades del sonido en melodías conocidas.

* * * * *

Inventa historias a partir de una melodía escuchada.

* *

Inventa e interpreta pequeñas canciones acompañándolas con ritmos.

Sigue el ritmo de canciones conocidas y modifica la letra.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * *

Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensión y letra.

* * *

Interpreta canciones y las acompaña con instrumentos musicales sencillos de percusión, o hechos por él.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * *

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ASPECTO

EXPRESION Y APRECIACION MUSICAL

COMPETENCIA FAVORECIDA:




LA

VA

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Escucha canciones y participa en juegos y rondas.

* * * * * *

Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales.

* * * * * *

Distingue la altura, intensidad o duración, como cualidades del sonido en melodías conocidas.

Inventa historias a partir de una melodía escuchada.

Inventa e interpreta pequeñas canciones acompañándolas con ritmos.

Sigue el ritmo de canciones conocidas y modifica la letra.

* * * * * *

Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensión y letra.

* *

Interpreta canciones y las acompaña con instrumentos musicales sencillos de percusión, o hechos por él.

* * * * * *

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ASPECTO






A L

A M

OD

A D

E P

AR

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A D

E C

AS

A

BA

ILA

ND

O C

ON

RIT

MO

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UN

DO

LA

TO

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TU

GA

LO

S P

EC

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ITO

S

Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o expresando las sensaciones que le producen.

* * * *

Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una melodía o un canto.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * *

Reconoce historias o poemas en algunos cantos.

* *

Escucha diferentes versiones de un mismo canto o pieza musical y distingue las variaciones a partir del ritmo, acompañamiento musical o de modificaciones en la letra.

*

Escucha piezas musicales de distintas épocas, regiones de su entidad, del país o de otros países y comenta cuáles le gustan más y porque.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * *

Identifica el nombre de una canción al escuchar parte de ella, recuerda algunos fragmentos o como continua la letra.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * *

Escucha melodías de distinto género, canta y/o baila acompañándose de ellas.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * *

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ASPECTO






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VA

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”

Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o expresando las sensaciones que le producen.

Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una melodía o un canto.

* * * * * *

Reconoce historias o poemas en algunos cantos.

Escucha diferentes versiones de un mismo canto o pieza musical y distingue las variaciones a partir del ritmo, acompañamiento musical o de modificaciones en la letra.

*

Escucha piezas musicales de distintas épocas, regiones de su entidad, del país o de otros países y comenta cuáles le gustan más y porque.

* * * * * *

Identifica el nombre de una canción al escuchar parte de ella, recuerda algunos fragmentos o como continua la letra.

* * * * * *

Escucha melodías de distinto género, canta y/o baila acompañándose de ellas.

* * * * * *

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Frovel Educación S.A. de C.V. Tels. (55)5549 2997 y 5689...

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