FRENCH LANGUAGE BOOK LIST AND LESSON PLANS · 2017. 5. 19. · 3. Quelles sont les trois qualités...

140 | Using Your WITS to Prevent Peer Victimization

FRENCH LANGUAGE BOOK LIST AND LESSON PLANS Below is the list of French language children’s books recommended for use in the WITS Programs. To view the lesson plans associated with the books, proceed to the page number in the far right column.

The French language lesson plans are standalone lesson plans that can be used in any order. The books marked with an asterisk are recommended for use with students in Grades 4 to 6; however, all the lesson plans can be modified to suit student needs. Each lesson plan includes a summary of the book, pre- and post-reading discussion questions and suggested activities. To view learning outcomes for these lesson plans, visit www.witsprogram.ca/schools/lesson-plans/french.php.

Title Author Illustrator Publisher Page

LES ENNUIS DE JULIE

Teddy Slater

Sally Springer Scholastic 141

*

LES POMMES DE M. PEABODY

Madonna Lorne Long Callaway 143

LA REINE DE LA RÉCRÉ

Alexis O’Neill

Laura Huliska-Beith

Scholastic 148

*

LES ROSES ANGLAISES Madonna Jeffrey

Fulvimari Callaway 150

LE VIOLON DE SIMON

Teddy Slater John Jones Scholastic 152

A Resource Guide to the WITS Primary & WITS LEADS Programs | 141

LES ENNUIS DE JULIE Par Teddy Slater

Au premier jour d’école, personne ne veut s’asseoir à côté de la nouvelle élève, Julie. Tout le monde l’ignore parce qu’elle s’habille et se coiffe différemment. Mais Marianne, qui est aussi un peu différente que des autres élèves, devient amie avec Julie. Un jour, un groupe d’enfants arrache les lunettes de Julie et se moque d’elle. Marianne voudrait bien l’aider, mais elle a peur de la défendre.

Liens avec le WITS: Walk away, Ignore, Talk it out, Seek help

Questions et Activités

QUESTIONS À POSER AVANT DE LIRE LE TEXTE 1. Imaginez que vous devez changer d’école. Comment vous sentiriez-vous? Auriez-

vous un peu peur?

2. Comment feriez-vous pour faire de nouveaux amis?

3. Est-ce qu’il y a une façon juste de s’habiller et de se coiffer?

4. Pourquoi portent-ils certaines personnes des lunettes?

5. Faites-vous ou pouvez-vous faire quelque chose que peu de personnes peuvent faire?

QUESTIONS À POSER PENDANT LA LECTURE

Page 1 1. Pourquoi les chaises à côté de Julie

sont-elles libres?

2. Pourquoi les enfants observent Julie?

3. Si vous étiez à la place de Julie, comment vous sentiriez-vous?

1. Comment Julie s’est-elle coiffée et

habillée?

2. Que se disent les filles derrière Julie?

3. Si vous étiez à la place de Julie, comment vous sentiriez-vous?

Page 3 1. Que fait Julie?

2. Fait-elle des choses bizarres?

3. Quelles sont les trois qualités de Julie?

Page 6 1. Comment Julie et Marianne sont-

elles devenues amies?

2. Quels indices nous montrent qu’elles sont devenues amies?

3. Où sont-elles et que font-elles?

Page 12 1. Pourquoi une fille enlève les

lunettes de Julie?

2. Comment se sent Julie?

Page 14 1. Que pense Marianne?

2. Que voudrait faire Marianne?

3. Pourquoi Marianne n’aide pas son amie?


ACTIVITÉS POUR LA CLASSE PENDANT LA LECTURE Voir la page 155 pour quelques suggestions d’activités.

QUESTIONS POUR LA CLASSE APRÈS LA LECTURE 1. Que feriez-vous si votre ami se faisait agresser comme Julie?

2. Comment utiliseriez-vous votre WITS si votre ami se faisait agresser? Utiliser son WITS n’est parfois pas si facile. En groupe ou en classe, vous posez-vous ces questions - Walk away: Si tu pars, que va penser ton ami? Tu peux dire à ton ami de

s’éloigner aussi. - Ignore: Comment peux-tu ignorer ton ami qui se fait agresser? Tu peux dire à

ton ami de ne pas écouter les agresseurs et de continuer son chemin. - Talk it out: Comment peux-tu en parler? Il faut essayer de rester calme pour

parler. - Seek Help: Où vas-tu chercher l’aide? Il faut se confier à un adulte. Explique-

lui ce qui se passe, même si tu as peur.

3. Cette histoire est fictive mais pensez-vous que cela peut vous arriver un jour? Comment ce livre est-il utile?

4. Les enfants qui agressent les autres sont généralement des enfants frustrés, en colère et anxieux. Si vous parlez d’un agresseur à un adulte, celui-ci peut faire quelque chose pour l’agresseur. Comment un adulte peut aider un agresseur d’arrêter d’intimider les autres?

5. Imaginez que Julie ne fasse rien pour Marianne parce qu’elle a trop peur. Que pensez-vous de ce qui va se passer? Elles vont beaucoup souffrir. Marianne et Julie ne seront plus amies et elles vont perdre leur estime de soi. Elles seront encore victimes du groupe d’intimidateurs parce qu’ils choisissent les enfants les plus faibles, ceux qui ne diront rien aux adultes.

6. L’histoire de Julie est un exemple d’intimidation. Pouvez-vous trouver d’autres exemples d’intimidations? Comment allez-vous utiliser votre WITS?

7. Qu’est-ce que votre classe peut faire pour bien accueillir les nouveaux élèves?

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE APRÈS LA LECTURE � Aidez Marianne à choisir la solution qui vous semble la plus facile. Continuez

l’histoire en faisant un ou deux autres dessins qui montrent ce que Marianne pourrait faire. Vous pouvez écrire une phrase explicative sous votre dessins ou faire des bulles de dialogues.

� Avec un partenaire, préparez une saynète pour mettre une des lettres du WITS en situation. Par exemple, si vous choisissez le S, vous pouvez commencer avec : -Madame, Madame, mon ami se fait agresser! -Où est ton ami? -Il est derrière l’école! -Qui est avec lui? -C’est un groupe de garçons que je ne connais pas! -D’accord. Allons aider ton ami!


LES POMMES DE M. PEABODY Par Madonna

Dans la ville d'Happville, un garçon accuse injustement son professeur M. Peabody de voler des pommes à l'étalage de l'épicier. Le professeur punit le garçon en lui faisant répandre les plumes d'un oreiller sur un champ de base-ball, tout comme il a répandu la mauvaise rumeur. Chaque plume représente un citoyen d’Happville. C’est en essayant de récupérer les plumes une à une que le garçon comprend comment il est difficile de rattraper sa médisance.

Lien avec WITS LEADS: Seek help


QUESTIONS À POSER AVANT DE LIRE LE TEXTE 1. Regardez l’image de couverture. Qui est sur l’image? Où sont-ils? Que font-ils?

Pourquoi? Que vois-tu d’autre?

2. Avez-vous déjà vu une personne prendre quelque chose qui ne lui appartenait pas? Leur demander de simplement lever la main.

3. Imaginez que vous voyez un ami de la classe prendre un crayon dans le pupitre d’une autre personne. Que faites-vous?

4. Qui connaît le mot pour: - Prendre quelque chose pendant quelque temps, mais on le redonne plus tard?

Emprunter. Pouvez-vous me donner un exemple? - Prendre quelque chose en utilisant l’argent? Acheter. Pouvez-vous me donner

un exemple? - Prendre quelque chose qui ne nous appartient pas? Voler. Pouvez-vous me

donner un exemple?

5. Avez-vous personnellement été accusé de voler? Que s’est passé?

6. Est-il possible de se faire accuser injustement? Expliquez.

7. Imaginez qu’une personne vous accuse injustement de voler un crayon ou autre chose? Qu’elle est votre réaction? Comment allez-vous vous sentir?

ACTIVITÉS AVANT DE LIRE À LA CLASSE � Lisez ces phrases. Trouvez l’émotion qui va avec chaque phrase.

- Le chien de ton ami est mort. Il est triste. - Tu ne veux pas partager ton nouveau jeu. Tu es égoïste. - Une élève ne trouve personne avec qu’elle peut jouer pendant la récréation.

Elle se sent seule. - Ton amie a beaucoup étudié pour son examen, mais elle n’a pas réussi. Elle

est déçue. - Ton professeur a vu que tu trichais pendant le quiz. Tu es honteux. - Un groupe d’enfants se moque du nom de famille d’une personne. Elle est

humiliée. - Ton ami voudrait le même déjeuner que toi. Il est jaloux ou envieux. - Sans le faire exprès, tu as écrasé ta construction de Lego. Tu es fâché ou

frustré.


� Dessinez une petite ville avec une épicerie avec des fruits, des enfants qui jouent au baseball et votre professeur.

� Lisez mots suivants. Le sens de certains de ces mots se ressemble. Pouvez-vous faire trois groupes de mots? - emprunter - payer - prendre

- prêter - donner - offrir

- acheter - voler


Page 10 1. À votre avis, M. Peabody est-elle

une personne aimée? Comment le savez-vous?

2. Feriez-vous la même chose que Tommy Tittlebottom et raconter que M. Peabody n’a pas payé sa pomme?

Page 13 1. Tommy Tittlebottom et ses amis

sont stupéfaits de ce qu’ils voient. Pourquoi? Que veut dire le mot stupéfait?

Page 14 1. Quelle est la réaction de M.

Peabody lorsque Billy lui explique que tout le monde le prend pour un voleur?

2. Aux pages 15, 16 et 17, quelle est l’expression du visage du professeur? Pourquoi?

Page 15 1. Pourquoi certaines personnes ne

répondent pas aux bonjours du professeur?

2. Pourquoi M. Peabody veut voir Tommy chez lui? Que va-t-il lui dire?

Page 19 1. À la page 19, quelle est

l’expression du visage de Billy?

Page 20 1. Que dit Tommy au professeur?

2. Tommy dit qu’il est désolé et il demande ce qu’il peut faire pour

arranger les choses. Pensez-vous que son excuse est appropriée? Auriez-vous dit la même chose?

3. Que demande le professeur à Tommy d’aller chercher?

Page 22 1. Regardez les pages 24 et 25. Que

doit faire Tommy?

2. Pouvez-vous expliquer : « Les milliers de plumes se dispersèrent aussitôt aux quatre vents »?

Page 27 1. Que doit faire Tommy?

2. Que représentent les plumes?

3. Regardez la page 26. Quelle est l’expression du visage de Tommy?

Page 28 1. Pourquoi M. Peabody sourit-il

quand Tommy lui dit qu’il a un gros travail devant lui?

2. Que pense M. Peabody lorsqu’il prend le chemin de sa maison?

3. Que voyez-vous à la page 30. Tommy a-t-il réussit de remettre toutes les plumes dans l’oreiller? Que représentent les plumes qui volent encore?


Notes:

ACTIVITÉS AVEC LA CLASS PENDANT LA LECTURE Voir la page 155 pour quelques suggestions d’activités.

QUESTIONS POUR LA CLASSE APRÈS LA LECTURE 1. Le grand message de ce livre, c’est que les mots ont le pouvoir de détruire ou

d’aider la réputation des autres. Comment pouvez-vous expliquer cela?

2. Pensez-vous que les enfants viendront jouer au baseball avec M. Peabody samedi prochain? Pourquoi?

3. Quelle partie de l’histoire est la plus intéressante? Pouvez-vous la dessiner?

4. Cette histoire est-elle fictive? Peut-elle être vraie?

5. Tommy a fait l’erreur de mal juger le professeur. Mais à la fin de l’histoire, pensez-vous que Tommy est une personne responsable?

6. Si vous étiez Tommy, comment feriez-vous pour expliquer à tout le monde que M. Peabody n’a jamais volé de pommes?

7. Pensez-vous que les habitants d’Happville vont continuer d’aimer M. Peabody?

8. Pensez-vous qu’après cette expérience, Tommy va changer? Comment va-t-il changer?

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE APRÈS LA LECTURE � Distribuer aux élevés le document « Complétez les phrases » (voir pages 146-

147). Les élevés peuvent utiliser les mots dans le document pour compléter les phrases.

� Pouvez-vous résumer l’histoire en trois ou quatre grandes parties, avec des mots et des images? Faites un petit livre.

� Avec un partenaire, pouvez-vous jouer la dernière partie du livre, en commençant par la partie ou Tommy vient chez M. Peabody pour s’expliquer. Une personne joue Tommy, l’autre le professeur.

� Dessinez trois visages de Tommy: Son visage lorsqu’il voit M. Peabody prendre une pomme. Son vissage lorsque Billy lui explique que M. Peabody paye ses pommes le samedi. Son visage lorsqu’il doit aller voir le professeur pour s’excuser. Écrivez ses expressions.

� Dessinez la partie où Tommy coupe l’oreiller en deux. Dans une bulle, écrivez ce qu’il pense.


LA REINE DE LA RÉCRÉ Par Alexis O’Neill

Suzie Chipie intimide tous les enfants dans le cours d’école qui n'osent pas la contrarier, sauf la petite nouvelle, Marie-Luce qui ne se laisse pas imposer. Marie-Luce est la première personne à inviter Suzie à jouer. A partir de moment-là, Suzie n’intimide plus les autres.

Liens avec le WITS: Walk away, Ignore, Talk it out, Seek help


QUESTIONS À POSER À LA CLASSE AVANT DE LIRE LE TEXTE 1. À quoi jouez-vous pendant la récréation?

2. Avec quels équipements jouez-vous? Y a-t-il assez d’équipements pour tout le monde?

3. Que faites-vous si plusieurs personnes veulent jouer avec le même équipement?

4. Que faites-vous si une personne ne veut pas laisser les autres jouer ou ne veut pas se relayer?

5. Y a-t-il des enfants qui ont plus de droits que d’autres d’utiliser l’équipement?

6. Si on fermait les yeux pendant une minute dans la cours d’école pendant la récréation, qu’est-ce qu’on entendrait?

ACTIVITÉS AVEC LA CLASSE AVANT DE LIRE LE TEXTE � Faites un dessin de vos jeux, de ce que vous faites dans la cours d’école.


Avant l’arrivée de Marie-Luce 1. Qui est Suzie Chipie? Pouvez-vous

la décrire?

2. Pourquoi est-elle la reine de la récré? Qu’est-ce que ça veut dire?

3. Pourquoi pense-t-elle pouvoir toujours faire ce qu’elle veut (ou pouvoir faire « ses quatre volontés »)?

4. Pourquoi les autres ne la contredisent-ils pas?

5. Que se passe-t-il quand quelqu’un la contredit?

6. Pourquoi est-ce qu’elle pousse, bouscule et terrorise les autres? Ou

pourquoi grogne-t-elle et hurle-elle?

Après l’arrivée de Marie-Luce 1. Pouvez-vous décrire Marie-Luce?

2. Que pourrait penser Marie-Luce à son premier jour d’école?

3. Que pourrait penser Suzie de Marie-Luce?

4. Que pourraient penser les autres de la classe, de Marie-Luce?

5. Que fait Marie-Luce à la première récréation? Et que fait Suzie?

6. Marie-Luce a-t-elle peur de Suzie? Pourquoi?


Notes:

7. Marie-Luce est la première personne à inviter Suzie à jouer. Est-ce c’est une bonne chose? Pourquoi?

8. Pourquoi Suzie hésite de jouer avec Marie-Luce?

9. Qu’est-ce que Marie-Luce chante? Pourquoi?

10. Que se passe-t-il à la fin de l’histoire?

11. À la fin, il y a les bruits « Dring, Youp et Youpi. » Comment ces bruits sont-ils différents de ceux au début de l’histoire « Elle les cric-crac-croque. »

12. Les deux filles sont-elles amies maintenant? Pourquoi?

ACTIVITÉS AVEC LA CLASSE PENDANT LA LECTURE Voir la page 155 pour quelques suggestions d’activités.

QUESTIONS POUR LA CLASSE APRÈS LA LECTURE 1. Et vous, que feriez-vous si un agresseur vous empêcherait de jouer?

2. Comment utiliseriez-vous votre WITS si un agresseur vous empêcherait de jouer?

3. Pensez-vous que Suzie va encore terroriser les autres à la récréation?

4. Qu’est-ce qu’on doit faire à l’école pour ne pas avoir d’enfants comme Suzie?

5. S’il y a des enfants comme Suzie à l’école, qu’est-ce qu’on peut faire pour les aider et changer leur comportement?

6. Imagine que Marie-Luce ne fasse rien parce qu’elle a trop peur. Que pensez-vous de ce qui peut se passer?

7. L’histoire est un exemple d’intimidation. Pouvez-vous trouver d’autres exemples d’intimidations? Comment allez-vous utiliser votre WITS?

8. Souvent, les enfants qui ont un comportement désagréable recherchent l’attention des autres parce qu’il leur manque quelque chose dans la vie. À votre avis, qu’est-ce qui manque dans la vie de Suzie?

9. Qu’est-ce que votre classe peut faire pour avoir un cours d’école sécuritair et accueillante pour tout le monde?


LES ROSES ANGLAISES Par Madonna

Binah est une gentille petite fille, mais sans amis. Les Roses anglaises sont quatre fillettes qui s’extasient sur la beauté de Binah, la jalousent et ne l’invitent jamais à partager leurs jeux. Une nuit, une fée leur ouvre les yeux sur la véritable Binah qui est solitaire et dont la maman est morte. Les Roses anglaises se rendent compte qu’elles ne voudraient pour rien au monde échanger leur vie contre la sienne et décident de l’inclure dans leur groupe. Mais un jour, Binah se lie d’affection avec le nouvel élève et les Roses la jalousent de nouveau.

Lien avec WITS LEADS: Explore points of view


QUESTIONS À POSER AVANT DE LIRE LE TEXTE 1. Regardez l’image de couverture. Qui est sur l’image? Où sont-ils? Que font-ils?

Pourquoi? Que vois-tu d’autre?

2. Connaissez-vous l’expression « comme les cinq doigts de la main »? Les Roses anglaises sont-elles vraiment comme les doigts de la main? Expliquer que c’est une métaphore pour être inséparable.

3. Pouvez-vous expliquer ce qu’elle est la jalousie? Est-ce une bonne émotion? Pourquoi pas? Pourquoi peut-on devenir jaloux dans la vie? Pouvez-vous donner des exemples dans lequel une personne peut devenir jalouse?

4. Dans l’histoire des Roses anglaises, les filles vont devenir jalouses l’une de l’autre. Peux-tu prédire comment des bonnes amies peuvent devenir jalouses l’une de l’autre? Comment est-ce que ça va changer leur relation d’amies?

5. Quelle est la différence entre dire quelque chose et penser quelque chose?

6. Nous n’arrêtons pas de penser. Est-ce qu’il y a une différence entre ce qu’on pense et ce qu’on dit? Peut-on être triste et dire que ça va bien?

7. Est-ce que c’est mal de cacher nos pensées d’un ami ou est-ce que c’est parfois nécessaire pour garder un ami? Pourquoi?

ACTIVITÉS AVEC LA CLASSE AVANT DE LIRE LE TEXTE � Imaginez que vous détestez les gros serpents et que votre meilleur ami en a

acheté un comme animal de compagnie. Vous ne voulez pas dire ou montrer à votre ami que vous n’aimez pas les serpents. Dessinez une courte bande dessinée qui montre ce que vous allez dire à votre ami et à quoi vous allez penser. Votre personnage ne doit pas dire ce qu’il pense.

� La jalousie engendre des comportements particuliers. Choisissez parmi cette liste de comportements ceux qui causent la jalousie. - gentille - agressive - mignonne

- moqueuse - exclusive - méchante

- froide - accueillante

� Lisez ces phrases suivantes. Trouvez l’émotion qui va avec chaque phrase. - Le chien de ton ami est mort. Il est triste.


- Tu ne veux pas partager ton nouveau jeu. Tu es égoïste. - Une élève ne trouve personne avec qui elle peut jouer pendant la récréation.

Elle se sent seule. - Ton amie a beaucoup étudié pour son test, mais elle n’a pas réussi. Elle est

déçue. - Ton professeur a vu que tu trichais pendant le quiz. Tu es honteux. - Un groupe d’enfants se moque du nom de famille d’une personne. Elle est

humiliée. - Ton ami voudrait le même déjeuner que toi. Il est jaloux ou envieux. - Sans le faire exprès, tu as écrasé ta construction de Lego. Tu es fâché ou

frustré.


Page 22 1. À quoi pensent les quatre filles

quand Dominic de la Guardia s’assoie avec Binah?

2. Si elles sont jalouses, pourquoi ne viennent-elles pas parler de leur sentiment avec Binah et Dominic?

Page 23 1. Pourquoi les Roses anglaises

«oubliaient» d’accompagner Binah chez elle?

2. À qui est-ce que Binah confie ses ennuies?

Page 56 1. Pourquoi Nicole, Amy, Charlotte et

Grace se sont-elles excusées auprès de Binah. Pourquoi elles ne l’ont pas fait avant? Qu’est-ce qu’elle leur répond, Binah?


QUESTIONS POUR LA CLASSE APRÈS LA LECTURE 1. Au début, les Roses anglaises ignoraient Binah. Pensez-vous que ce

comportement était agressif envers Binah?

2. Comment Binah se sentait-elle quand les autres filles l’avaient ignorée?

3. Est-il possible d’être heureux quand on est isolé et exclus des autres?

4. Les Roses anglaises voulaient être amies avec Binah. Qu’est-ce qui les empêchaient d’être amies avant?

5. Quel est le grand message de ce livre? Il ne faut pas juger, envier ou même isoler les autres sans avoir pris le temps de bien les connaître, mais plutôt de se réjouir des bonnes choses qui arrivent aux autres.

6. Quel est le sentiment des filles lorsqu’elles deviennent amies à nouveau?

7. Cette histoire est-elle fictive? Peut-elle être vraie?

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE APRÈS LA LECTURE � Résumer l’histoire en quatre ou cinq grandes parties avec des mots et des images

et faites un petit livre.

� Dessiner la partie de l’histoire la plus intéressante.


LE VIOLON DE SIMON Par Teddy Slater

Simon est un enfant de six ans qui aime jouer au violon. Ce jeune garçon reçoit beaucoup d’attention de son entourage. Son professeur de musique et ses parents sont fiers de lui et ils le lui montrent bien. Par contre, Billy la brute est un garçon de huit ans qui fait peur et qui est toujours seul. Lorsqu’un jour Billy cherche à s’emparer du violon de Simon, celui-ci réussit à se sauver jusqu’à chez lui, sachant qu’il n’en sera peut-être pas ainsi la prochaine fois.

Liens avec le WITS: Walk away, Seek help


ACTIVITÉS AVEC LA CLASSE AVANT DE LIRE LE TEXTE � Avec un partenaire, racontez quelque chose que vous avez bien accomplie

(réussir un travail à l’école, marquer un but au soccer, jouer un instrument de musique). Il faut que votre partenaire vous regarde et vous félicite. Comment vous êtes-vous senti de parler à quelqu’un qui vous regarde et qui vous félicite?

� Demandez à un élève de montrer à la classe un de ses plus beaux dessins sur n’importe quel thème. Puis demandez à la classe de faire des commentaires positifs sur ce dessin du genre «J’aime beaucoup le choix des couleurs!», puis applaudissez tous à la fin. Demandez à l’élève comment il s’est senti lorsqu’il a reçu les félicitations et les applaudissements. Expliquez à la classe qu’il est important d’accorder de l’attention à l’autre, surtout s’il essaie de faire quelque chose de bon.

� Placez ces mots dans deux catégories: Les mots positifs (que vous aimeriez entendre si on parlait de vous), et les mots négatifs (que vous n’aimeriez pas d’entendre si on parlait de vous) - tellement doué - un génie - merveilleux - la brute

- n’est pas bon - aucun ami - une voix

menaçante

- pas agréable du tout

- un agresseur


Page 1 1. Quelle est l’expression du visage

de Simon?

2. Pourquoi est-il heureux?

Page 2 1. Quelle est l’expression du visage

du garçon et de son professeur? 2. Pourquoi sont-ils heureux?

Page 4 1. Où sommes-nous?

2. Quelle est l’expression du visage du garçon?

3. Pourquoi a-t-il peur?

Page 5 1. Quel âge à Billy?

2. Pourquoi l’appelle-t-on «la brute»?


3. Pourquoi ne sait-il pas bien lire et pourquoi n’est-il pas bon en sport?

4. Pourquoi n’a-t-il aucun ami? 5. Que font les enfants qui marchent

derrière lui? À quoi pensent-ils?

Page 6 1. Que pensent les autres de Billy?

2. À quoi pense Billy? Est-ce qu’il s’aime?

3. Pensez-vous qu’il soit bon à quelque chose?

4. Que font les enfants qui sont plus loin?

Page 7 1. Que fait-il Simon?

2. Que dit Billy?

3. Que veut faire Billy?

4. Que font les enfants qui sont au parc? Et à quoi pensent-ils?

5. Pourquoi ne disent-ils rien?

Page 10 1. Que se passe-t-il?

2. À quoi pense Simon?

3. Que font les enfants dans le cours?

4. Pourquoi ne font-ils rien?

Page 13 1. De quoi a-t-il Simon peur? 2. Que fera-t-il demain?


QUESTIONS POUR LA CLASSE APRÈS LA LECTURE 1. Comment utiliseriez-vous votre WITS si un agresseur plus grand que vous vous

poursuivait? Utiliser son WITS n’est parfois pas si facile. En groupe ou en classe, posez-vous ces questions: - Walk away: Peux-tu partir en courant tous les jours? Est-ce la bonne

solution? - Ignore: Comment peux-tu ignorer quelqu’un qui veux te prendre quelque

chose de tes mains? - Talk it out: Comment peux-tu en parler, et à qui? - Seek Help: Où vas-tu chercher de l’aide? Il faut se confier à un adulte.

Explique-lui ce qui se passe, même si tu as peur. En ton confiant, tu serai en sécurité, et un adulte te protégera du danger. Les adultes sont là pour aider les enfants quand ils ont peur.

2. Cette histoire est fictive mais pensez-vous que cela peut vous arriver un jour? Comment ce livre est-il utile?

3. Imagine que Simon ne fasse rien parce qu’il a trop peur. Que pensez-vous de ce qui peut se passer? Il va beaucoup souffrir, et Billy va continuer de le poursuivre et de lui faire peur. Simon va perdre son estime de soi, et il va probablement arrêter de jouer du violon. Il sera encore la victime de Billy parce que les agresseurs choisissent les enfants les plus faibles, ceux qui ne diront rien aux adultes. Si Simon ne fait rien, il va se sentir inquiet, nerveux, apeuré, triste et même déprimé.

4. L’histoire de Simon est un exemple d’intimidation. Pouvez-vous trouver d’autres exemples d’intimidations? Comment allez-vous utiliser votre WITS?

5. Souvent, les enfants qui ont un comportement désagréable recherchent l’attention des autres parce qu’il leur manque quelque chose dans la vie. À votre


Notes:

avis, qu’est-ce qui manque dans la vie de Billy? Si un adulte l’aide à trouver ce qui lui manque, pensez-vous que Billy puisse changer de comportement?

6. Qu’est-ce que votre classe peut faire pour avoir un cours d’école sécuritaire et accueillant pour tout le monde?

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE APRÈS LA LECTURE � Aidez Simon à choisir la solution qui vous semble la plus facile. Continuez le livre

en faisant un ou deux autres dessins qui montrent ce que Simon pourrait faire. Vous pouvez écrire une phrase explicative sous vos dessins ou faire des bulles de dialogues.

� Avec un partenaire, préparez une saynète pour mettre une ou deux lettres du WITS en situation. Par exemple, si vous choisissez le S, vous pouvez commencer avec: -Monsieur, Monsieur! Une personne court après moi? -Où est ton ami? -Il est dans le cours de l’école! -Qui est avec lui? -Il est seul, mais il est plus grand que moi! -D’accord. Je vais aller régler ce problème.

� Les parents de Simon et son professeur de violon l’encouragent pour bien jouer. Faites des dessins qui illustrent ces façons d’encourager quelqu’un. Un sourire, un clin d’œil, des félicitations, un signe de la main, un applaudissement, un câlin, une surprise.


Notes:

LES LIVRES FRANÇAIS

ACTIVITÉS AVEC LA CLASSE PENDANT LA LECTURE � Pour mieux comprendre ce qu’on lit, on fait des liens dans notre cerveau.

Distribuer aux élèves le document « Faire des liens » (voir page 156). Les élèves peuvent faire des liens entre le livre et leur vie avec cette activité.

� Pour mieux comprendre ce qu’on lit, on se sert de notre cerveau pour poser des questions. Distribuer aux élèves le document « Se poser des questions » (voir page 157). Les élèves peuvent noter les questions qui se présentent à eux avant, pendant et après la lecture avec cette activité.

� En lisant ou en écoutant une histoire, les élèves doivent créer des images dans leur tête. Distribuer aux élèves le document « Visualiser » (voir page 158). Les élèves peuvent faire participer leur sens dans la lecture avec cette activité.

� En lisant ou en écoutant une histoire, on peut aussi déduire. Les auteurs n’écrivent pas tout avec les mots. Il y a des indices dans l’histoire et dans les illustrations. Distribuer aux élèves le document « Faire des inférences » (voir page 159). Les élèves peuvent lire entre les lignes et faire des inférences sur le livre avec cette activité.

� Parfois, on est transformé par une histoire. Ça veut dire qu’un changement c’est produit dans notre cerveau. Distribuer aux élèves le document « Transformer » (voir page 160). Les élèves peuvent examiner dont l’histoire les a influences avec cette activité.

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