Tercera semana

Diciembre 2014

Por: Erika Janet de la Cabada Cervantes

Curso: Formación de tutores para entornos virtuales

Tutoría y foros

Qué es un foro virtual

Espacio de comunicación en Internet, donde, a partir de una temática o una convocatoria especial, cada usuario publica su mensaje, el cual queda a la vista para que el resto de los usuarios puedan leerlo, y publicar a su vez los suyos, formando un hilo (thread)de debate, intercambio, controversia, consenso.

El objetivo es el intercambio entre los alumnos, los que construyen colectivamente un cuerpo de texto que puede significar a la vez construcción colectiva del conocimiento.

La comunicación en los foros es asincrónica Facilita el trabajo de los estudiantes Flexibiliza su agenda Brinda un marco que posibilita la lectura, reflexión,

búsqueda de nueva información y redacción de las participaciones sin la presión de escribir en tiempo real.

Organización de los foros

Los docentes pueden convocar a sus alumnos a participar en foros.

La participación puede ser obligatoria o no. La participación obligatoria: docente evalúa la calidad y la

cuenta en la calificación. Hay foros evaluables y no evaluables. Esto debe estar claro

desde el inicio. Los docentes deben coordinar el inicio y fin de los foros. Cuidar de no recargar excesivamente el trabajo de los alumnos Darles el tiempo necesario para leer y participar.

Temáticas del foro

Los temas acotados provocan mejores debates La temática debe permitir la participación del estudiante. Temas que causen controversia desde el principio.

Foros de

debate

Foros de

presentaciónForos de consenso

en el trabajo

Foros de consulta

Foros de construcción

o investigación

Foros

preparatorios

de

actividades

Algunos formatos de foros para el aprendizaje

:

Foros de debate

El foro de debate es un espacio muy importante dentro del esquema de las instituciones educativas, es una herramienta especializada en los ambientes virtuales de aprendizaje. Pone en juego la contraposición de opiniones o ideas, la comparación de las hipótesis propias con la de los otros participantes.

  Algunos de los mecanismos que funcionan en el

debate grupal son: defender los planteos propios, criticar (analizar críticamente) los de los compañeros, buscar entre todos las respuestas más adecuadas, entre otros.

La participación del tutor debe ser activa en el foro Mejorar el proceso de construcción colectivo del conocimiento. Poner la consigna inicial que convoca al foro. Promover el debate o intercambio. Participaciones intermedias breves sin opinión sobre el tema sino de estímulo a

participar y dar seguimiento al debate. Estimular la argumentación y explicación en los mensajes. Estimular públicamente (en el foro) o en privado. Estimular la participación, si es limitada o se detiene en algún momento antes

de cerrarlo Hacer evidentes las divergencias o contradicciones e instando a pronunciarse

sobre ellas. Estimular el debate abierto y franco, la contraposición de ideas, la búsqueda de

las respuestas correctas (o las más correctas posible...). Provocar el «desequilibrio cognitivo», hay que poner en crisis la estructura

cognitiva previa, permitiendo el real análisis de los nuevos contenidos propuestos.

Intervención para regular mensajes que se alejen de la temática. Mantener contacto permanente en el grupo de discusión e individual si es

necesario. Participación de cierre: opiniones del docente sobre el contenido del debate

para cerrarlo. Una intervención que redondee las conclusiones y puede retomar conceptos que fueron vertiendo los propios participantes.

Consideraciones en las intervenciones del tutor

Cuidar de no herir la sensibilidad de los estudiantes.

Los textos invitando a participar deben ser revisados cuidadosamente para evitar malinterpretaciones.

Evitar el estilo «porristas» y tratar a los estudiantes como los adultos que son.

Un tutor no es ni debe convertirse en un animador, un tutor es un guía pedagógico, un profesor.

Tener cuidado con el uso de nombres de los participantes.

Reconocimientos individuales o críticas en el foro no son recomendables, es preferible en privado si es necesario hacerlo.

No se trata de estimular la crítica al compañero, lo que se estimula es la crítica de ideas que se suponen incorrectas.

Mantener equilibrio entre debate abierto y franco y las posibles agresiones personales o posturas inadecuadas para el trabajo e integrantes.

El tutor puede eliminar mensajes que atenten contra la dinámica, las personas y el trabajo, debe informar sintéticamente a los participantes y en forma privada al autor del mensaje eliminado.

Los enemigos de los foros exitosos

El éxito de un foro se mi cuando se

valoran los objetivos

pedagógicos alcanzador.

Vergüenza

Mie

do a

la c

rítica

Formalismo

No distinguir la

conveniencia del uso de los comportamie

ntos: **Conectado (empático y subjetivo)**Separado (objetivo y defiende sus ideas)

La

especu

laci

ón

El tutor debe transmitir o tratar de

convencer a los alumnos que con la

crítica se puede aprender.

Principales tipos de

participaciones en los

foros

Formal 1

Espera a que otros comenten para hacer un breve comentario. El objetivo es cumplir con la obligación.

Formal 2

Participaciones obvias sobre la importancia del tema del foro y cero aportaciones. Es obvia la importancia del tema por ello está en el foro.

Cadáver exquisito Participación con textos con muy poca o sin coherencia aunque incluya palabras del

texto.

El que copia

Adjudicarse la autoría de textos escritos por otros. Puede notarse por la calidad del texto copiado comparado con textos escritos por el alumno.

El que adjunta

Produce largas participaciones que no inserta en el foro, sino que coloca archivos adjuntos. Son prácticas que deberían ser desalentadas.

El que abruma

Demasiadas participaciones Suelen ser largas y ocupan gran porcentaje de los comentarios del foro.

Simplemente correcto

La participación es formal y de contenido correcto. Hay lectura y comprensión de los temas que se trabajan. No hay aportes ni ideas originales No se evidencian pensamiento o reflexiones autónomas importantes.

Con aportes

Son las participaciones de mejor calidad. Son correctas y demostrativas de la comprensión de los temas abordados. Van más allá, evidenciando pensamiento y reflexiones autónomas, creatividad y el recurrir a fuentes diversas, no incluidas en la bibliografía básica.

Retroalimentación sobre las participaciones Al término del debate, es conveniente enviar una valoración cualitativa a cada cursante de su desempeño y tal vez, los estudiantes, considerarán las orientaciones en futuras participaciones.

Algunas valoraciones y orientaciones cualitativas Valoración Orientaciones

1. Buena Grado de interactividad demostrado al retomar los de otros. Comentario bueno pero no fundamentado teóricamente.

2. Muy buena

Orientación 1 Comentario fundamentado teóricamente Buen nivel de reflexión

Orientación 2 Valoración de aporte pero se aclara que no está fundamentado teóricamente. Orientación 3 Se valora el aporte, se recomienda fundamentar teóricamente, agregar ejemplos y reflexionar sobre lo que se afirma o niega.

3. Excelente Grado de reflexión y lectura teórica es excelente.

4. Sin participación

Se recuerda que la participación es obligatoria y que incide directamente en la calificación final.

5. Pobre

La participación es pobre, por sobre todas Las cosas, porque no responde a la consigna específica. Sí se valora el hecho que se haya interactuado con el resto de los cursantes. Se recomienda fundamentar los comentarios desde la teoría, agregar ejemplos y reflexionar sobre lo que se afirma o niega, teniendo bien claro el tema de la discusión para no salirse del mismo.

Nota: de la valoración 1 a 5 se recomienda mantener interacción con los cursantes y retomar comentarios de otros manifestando acuerdos y desacuerdos.

Otra forma de retroalimentación: Metodología T.I.G.R.E

T: un título diciente que refleje el contenido del mensaje.

I: se debe hacer un ejercicio de ilación a partir de la reflexión de los aportes de los demás participantes.

G: desde el ejercicio de hilar, generar discusión que permita la construcción del conocimiento.

R: la redacción y presentación debe ser acorde con las normas y reglas ortográficas y gramaticales, dentro de un clima de respeto.

E: enriquecer la discusión, agregar valor a la misma. Al hacer el ejercicio de ilación, se puede generar un nuevo aporte o profundizar en una idea ya planteada.

La interactividad dentro de los foros y del entorno virtual en general

Interacciones

estudiante–entorno

Interacciones

estudiante–

estudiante

Interacciones

estudiante–docente

Interacciones

estudiante–

contenidos

Las herramientas de comunicación por sí solas no logran establecer la interactividad, ésta depende de las propuestas y el uso que realice el o la docente en el entorno virtual. 

Delauro, M. (2011) La tutoría en ambientes virtuales de aprendizaje. Los foros de intercambio y debate. Virtual educa, Argentina.

Wilson, D. (1999) Protocolo de la escalera de la retroalimentación.

FUENTES CONSULTADAS