Formation institutionnelle - l'EPS dans la voie professionnelle - 2010/20111 Parcours de formation...

Formation institutionnelle - l'EPS dans la voie professionnelle - 2010/2011 1

Parcours de formation et Parcours de formation et certification en EPS dans certification en EPS dans

la voie professionnellela voie professionnelle

Présentation, enjeux, problématiques, hypothèses et pistes de travail

2010-2011


SommaireSommaire

• La structure de la réforme

• Les programmes

• Des listes

• Des problématiques de mise en œuvre

• La certification


La structureLa structure


Une mise en œuvre progressive de la Une mise en œuvre progressive de la réforme de la voie professionnelleréforme de la voie professionnelle

Rentrée 200922ndende Bac Pro 3 Bac Pro 3

ans et 1ans et 1èreère année de CAPannée de CAP

Rentrée 20101ère Bac Proet terminale

CAP

Certification intermédiaire

CAP/BEP 2011

Rentrée 2011Terminales BAC PRO 3

ans

Certification Bac Pro juin 2012


Volumes horairesVolumes horaires

Diplômes non rénovés et hors cursus bac pro 3 ans

1ère et 2ème année CAP : 2,5 h par semaine

1ère et 2ème année BEP : 2h par semaine

Classes Semaines /année

Heures / année

Stages

2e Bac Pro en 3 ans

28 sem. 56 h 6 sem.

1e BacPro en 3ans

Term.Bac Proen 3 ans

28 sem. 84 h 8 sem.


L’accompagnement personnaliséL’accompagnement personnalisé

• cf. note de service rectorale du 1er mars 2010

•210 heures sur l’ensemble de la formation

•« […]s'adressent aux élèves selon leurs besoins et leurs projets personnels. Il peut s'agir de soutien, d'aide individualisée, de tutorat, de modules de consolidation ou de tout autre mode de prise en charge pédagogique."

•Toutes les disciplines sont concernées

• des évaluations diagnostiques à conduire en référence aux exigences du socle commun et des actions de remédiation à envisager


Les programmesLes programmes

BOEN spécial n°2 du 19 février 2009


PréambulePréambule

• Cohérence des programmes de la discipline

• Éducation à la santé et sécurité

• Goût d’une pratique physique régulière et autonome

• Pratique scolaire réfléchie, adaptée et diversifiée d’APSA

• Prise en compte essentielle des particularités et des besoins spécifiques du public de la voie professionnelle


Un cadre commun : la matriceUn cadre commun : la matrice► Une finalité : • Former un citoyen physiquement et socialement éduqué, cultivé, lucide et autonome ,

► Trois objectifs :• Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre efficace et

favoriser la réussite• Savoir gérer sa vie physique et sociale• Accéder au patrimoine culturel (pratique scolaire réfléchie des APSA)

► Cinq compétences propres à l’EPS :• Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée• Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains• Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique• Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif• Réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de

soi

► Trois compétences méthodologiques et sociales :• S’engager lucidement dans la pratique• Respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à l’activité• Savoir utiliser différentes démarches pour apprendre


Les compétences à acquérir Les compétences à acquérir

2 ensembles de compétences à acquérir

Compétences propres à l’EPS

Compétences méthodologiques

et sociales


Un enjeu :Un enjeu :

Articuler les compétences propres et les compétences méthodologiques et sociales au sein de chaque APSA support à travers la notion de :

COMPETENCES ATTENDUES COMPETENCES ATTENDUES


Un référentiel national des Un référentiel national des compétences attenduescompétences attendues

• Les compétences attendues déterminent, dans chaque APSA, les acquisitions visées en fin de cycle d’apprentissage. Chacune d’elles s’inscrit dans l’une des cinq compétences propres à l’EPS et mobilise plusieurs compétences méthodologiques et sociales.

• Elles sont définies sur trois niveaux dans la continuité des niveaux 1 et 2 du collège


• Des connaissancesDes connaissances• Des capacitésDes capacités• Des attitudesDes attitudes

Qui se manifestent dans la pratique et doivent permettre à chaque élève de se montrer efficace dans une situation représentative de la richesse

culturelle de l’APSA

Les compétences attendues représentent un ensemble structuré d’éléments :


Compétences attendues de niveau 3, 4, ou 5 :

ConnaissancesElles renvoient aux

informations que doit s’approprier l’élève sur

les activités physiques, sur sa

propre activité ou celle d’autrui. Il s’agit

principalement de règles, de principes,

de repères

CapacitésElles renvoient à la mise

en œuvre des connaissances, à

l’activité de l’élève et à la mobilisation des

ressources pour agir. Il s’agit principalement

d’habiletés, de techniques, de savoir-

faire

AttitudesElles renvoient à

l’engagement et aux comportements que l’élève

doit avoir dans ses relations à lui-même, aux

autres et à l’environnement et sont sous-tendues par des valeurs qu’il convient

d’acquérir et d’installer

Les fiches par activitéLes fiches par activité


Des enjeux de formation sur 3 Des enjeux de formation sur 3 années de scolaritéannées de scolarité

Classes Enjeux prioritairesNiveaux de

compétences attendues

Secondes

• Construire des repères• Adopter des habitudes de travail

• Se mettre en réussite• Se mettre en projet

N3

Premières

• Stabiliser les compétences

attendues• Construire de l’autonomie

d’apprentissage

N3 N4

Terminales

• Prendre en charge sa pratique

physique• Disposer d’une autonomie pour

apprendre tout au long de sa vie

N4 N5


Des listesDes listes


Des listes d’APSADes listes d’APSA

• Une liste nationale d’APSA support d’enseignement (33)

• Une liste nationale d’épreuves certificatives (27)

• Une liste académique d’APSA support d’enseignement et d’épreuves certificatives (4)

• Des choix locaux : ATTENTION ces choix n’ouvrent pas droit à la certification


33 APSA « recommandées », en rouge les APSA hors liste certification (BO N° 31 du 6.09.2007) EN MAJUSCULE APSA ACAD

Compétences propres à l’EPS

Activités Groupes d’activités(Référence pour la certification)

Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une

échéance donnée

Demi-fond Haies Relais vitesse

Disque JavelotPentabond HAUTEUR LONGUEUR

Activités athlétiques

Natation de vitesseNatation de distance Activités aquatiques

Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et

incertains

Escalade Course d’orientationNatation de sauvetage RANDO RAID

Activités physiques de pleine nature

Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou

acrobatique

Cirque Danse Activités physiques artistiques

Aérobic Acrosport Gymnastique saut de Cheval

Gymnastique SolGymnastique rythmique

Activités gymniques

Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou

collectif

Basket-ball FootballHandball Rugby

Volley-Ball

Activités de coopération et d’opposition : les sports

collectifs

JudoBoxe Française LUTTE Activités physiques de combat

Badminton Tennis de Table

Activités d’opposition duelle : les sports de raquette

Réaliser et orienter son activité physique en vue du

développement et de l’entretien de soi

Course en durée MusculationNatation en durée

Relaxation Step

Activités de préparation physique et entretien


Des problématiques de Des problématiques de l’organisation de l’EPSl’organisation de l’EPS

Le cadre d’exigences institutionnelles

Les enjeux

Les recommandations

Les questionnements professionnels


Le cadre d’exigences institutionnellesLe cadre d’exigences institutionnelles

un projet disciplinaire qui organiseun projet disciplinaire qui organise::

• la programmation d’APSA développant au moins 3 des 5 compétences propres, les 3 compétences méthodologiques et sociales sur le cursus des 3 ans

• une offre de formation élargie, au moins 2, si possible 3 modules de formation par année (sur au moins 2 CP)

• les temps d’apprentissage (10h effectives par module)

• La prise en compte des élèves à besoins particuliers (inaptes et handicapés)


Les enjeux Les enjeux

• Permettre un parcours d’expériences corporelles, varié et équilibré, pour garantir l’équité et la réussite de tous

• Assurer une continuité éducative sur les 3 années de formation

• Rendre lisible les enjeux et la logique de l’offre de formation pour permettre le développement de l’élève


Les recommandationsLes recommandations

• Favoriser la programmation des CP peu développées

• Décliner les compétences attendues en connaissances, capacités et attitudes

• Définir une durée de cycle et une répartition des leçons garantissant les conditions nécessaires aux apprentissages

• Prévoir un éventuel rattrapage du savoir nager


Les recommandationsLes recommandations

• Prévoir des traitements didactiques adaptés ((groupe groupe classe favorisé mais les besoins des élèves peuvent amener classe favorisé mais les besoins des élèves peuvent amener d’autres groupements) d’autres groupements)

• Nécessité d’identifier la logique établie entre le N2 du collège et le N3 proposé à l’entrée en seconde.– Logique de complexification– Logique de modification d’objet d’apprentissage

Ex : bad : objet

Ex : sport co : complexification


Quelques questions professionnelles Quelques questions professionnelles et pistes de travailet pistes de travail

• Quel parcours de formation pour le lycéen pro en EPS sur 3 ans ?

• Comment construire des contenus d’enseignement articulant des connaissances, des capacités, et des attitudes ?

• Comment favoriser l’émergence de compétences attendues à partir d’ensemble structuré de compétences « motrices », « méthodologiques », et « sociales » ?

• Comment évaluer le niveau de maîtrise d’une compétence attendue ?

• Quelles évolutions et permanences entre les niveaux de compétences attendues : niveaux 1, 2, 3 programmes 2002 et niveaux 3, 4, 5 programmes 2009 ?


L’évaluation et L’évaluation et la certificationla certification


L’évaluation des acquis des L’évaluation des acquis des élèvesélèves

• L’évaluation est un outil pour:

– aider l’élève à se situer, à apprécier ses aider l’élève à se situer, à apprécier ses acquisacquis

– attribuer une note trimestrielle ou semestrielle attribuer une note trimestrielle ou semestrielle d’EPSd’EPS


Les textes relatifs à la Les textes relatifs à la certificationcertification

• Arrêté du 15 juillet 2009 BOEN 31 du 27 août 2009

• Note de service 09-141 BOEN 42 du 12/11/2009


Une unité de formation peut devenir une Une unité de formation peut devenir une unité de certification capitalisable unité de certification capitalisable si et si et seulement siseulement si l’évaluation se fait par un l’évaluation se fait par un référentiel national ou académique.référentiel national ou académique.


Certifications et niveaux exigiblesCertifications et niveaux exigibles

Classes Collège Lycée LP Certifications

6e (5e, 4e) Niveau 13e (5e, 4e) Niveau 2 DNB

2e (1e) G et T2nde et 1ère bac pro Niveau 3 CAP BEP

Term. (1e) G et TTerm. (1e) Bac pro Niveau 4 BAC

pro et gt

Term. G et T Niveau 5 Option fac.

Le cursus EPS sur 5 niveaux

10 heures de pratique effective pour atteindre un niveau de compétence attendu


Les référentiels d’évaluation Les référentiels d’évaluation et de certificationet de certification

• Distincts pour CAP- BEP et Bac Pro

• Un référentiel pour chaque niveau 3 ou 4, de compétence attendue à l’examen

• De 0 à 20 pour le niveau de compétence de l’examen

(le 20 ne correspond pas au niveau supérieur de compétence)


En CCF, pour tous les examensEn CCF, pour tous les examens

1 ensemble certificatif composé de 3 épreuves relevant de 3 CP différentes

2 épreuves minimum sont issues de la liste nationale et 1 maxi de la liste académique

Attention rappel: les activités d’établissement ne peuvent prétendre à la certification


CAP-BEP en CCFCAP-BEP en CCF

Choix de l’ensemble certificatif en début de 2ème année parmi les unités de formation offertes au cours des deux années : « 1 doit être issue de la première année de formation » et « maximum 2 UF issues de la première année »

Protocoles (prof) et choix (élève) d’un ensemble certificatif en début d’année de première

L’enseignant du groupe classe de l’année prépare les élèves à l’épreuve d’examen, fait passer l’épreuve (jury) et propose une note à la CAHPN.


Bac pro en CCFBac pro en CCF

Choix de l’ensemble certificatif au début de l’année de terminale parmi les UF offertes en classes de 1ère pro et de terminale pro : maxi 1 UF peut être capitalisée en classe de première

Protocoles (prof) et choix (élève) d’un ensemble certificatif en début d’année de terminale

L’enseignant du groupe classe de l’année prépare les élèves à l’épreuve d’examen, fait passer l’épreuve (jury) et propose une note à la CAHPN.


L’examen en contrôle ponctuelL’examen en contrôle ponctuel

Liste nationale des couples d’épreuves parue dans l’Arrêté du 15 juillet 2009

½ fond – badminton simple½ fond – tennis de table simple

Sauvetage - tennis de table simpleSauvetage – basket-ball

Gymnastique – basket-ball

Chaque épreuve, évaluée lors de la même journée, est notée sur 20


Contrôle adaptéContrôle adapté

En CCF : Pour les élèves en situation de handicap ou d’inaptitude partielle. Note d’EPS construite sur 2 épreuves représentatives de 2 CP. proposer à la CAHPN des adaptations d’épreuves et/ou de référentiels.

En contrôle ponctuel : liste d’épreuves ponctuelles adaptées en construction dans l’académie


Aménagement pour les élèves Aménagement pour les élèves sportifs de haut niveausportifs de haut niveau

Arrêté rectoral de juin 2010 : • Prise en compte de la spécialité sportive

au titre d’une des APSA du menu obligatoire (dans le respect des exigences réglementaires)

Circulaire rectorale de septembre 2010 :• Saisie épreuve adaptée sous EPSNET• Des formulaires navettes pour validation


Merci de votre Merci de votre attentionattention

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