Formation II : Interactions dans les MOOC
-
Upload
marcel-lebrun -
Category
Education
-
view
3.336 -
download
0
description
Transcript of Formation II : Interactions dans les MOOC
Interactions pour apprendre … … dans un MOOC
Engluage sur la toile ou !ouverture sur le monde ?
Marcel Lebrun Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL [email protected]
Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2
Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
Un réseau social ?
!!!Un réseau social est un ensemble d'entités sociales tel que des individus ou des organisations sociales reliés entre eux par des liens créés lors des interactions sociales. Il se représente par une structure ou une forme dynamique d'un groupement social. L'analyse des réseaux sociaux, basée sur la théorie des réseaux, l'usage des graphes et l'analyse sociologique représente le domaine étudiant les réseaux sociaux. Des réseaux sociaux peuvent être créés stratégiquement pour agrandir ou rendre plus efficient son propre réseau social (professionnel, amical,). Il existe des applications internet aidant à se créer un cercle d'amis, à trouver des partenaires commerciaux, un emploi ou autres. Il s'agit de services de réseautage social
Un réseau social ?
!!!Un réseau social est un ensemble d'entités sociales tel que des individus ou des organisations sociales reliés entre eux par des liens créés lors des interactions sociales. Il se représente par une structure ou une forme dynamique d'un groupement social. L'analyse des réseaux sociaux, basée sur la théorie des réseaux, l'usage des graphes et l'analyse sociologique représente le domaine étudiant les réseaux sociaux. Des réseaux sociaux peuvent être créés stratégiquement pour agrandir ou rendre plus efficient son propre réseau social (professionnel, amical,). Il existe des applications internet aidant à se créer un cercle d'amis, à trouver des partenaires commerciaux, un emploi ou autres. Il s'agit de services de réseautage social
Web1, Web2 ...
Web1, Web2 ...
The "World of datas"
The "World of datas"
La "force" du collectif
La "force" du collectif
Apprendre, apprendre en réseau
• Distinguer enseigner et apprendre : qu'est-ce qu'on t'a appris à l'école aujourd'hui ? "
• "On apprend toujours seul mais jamais sans les autres" nous rappelle Philippe Carré dans son livre l’Apprenance 2005"
• Wenger et Lave (1991) considèrent l’apprentissage comme un processus social où l’individu construit progressivement son identité par ses interactions avec les autres (Communauté d'apprentissage).
Enseigner et Apprendre
L’interaction L'apprentissage collaboratif
Ibn Khaldoun"1332-1406
L’interaction L'apprentissage collaboratif
Ibn Khaldoun"1332-1406
Albert Bandura (1925-)
De l’apprentissage « vicariant » à l’auto-efficacité
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. A social cognitive theory. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.
Un précurseur@ Apprentissage «social» par imitation, par "procuration"
Value, Expectancy ... la valeur accordée ou associée à l'activité, à la tâche, à l'attitude ... et "ce qui va nous arriver" suite à ces dernières
@ Importance de la motivation et des perceptions
Self-efficacy ... le sentiment d'éfficacité personnelle que nous retirons de notre action sur l'environnement matériel et social
Albert Bandura (1925-)
Les interactionnistes
L’apprentissage, dans ce courant, est fondamentalement abordé comme le processus par lequel le savoir circule, se construit et se transforme au sein d’une communauté, d’un groupe social. Dans cette perspective, apprendre, pour l’individu, c’est participer à ce processus collectif de co-construction du savoir, c’est s’inscrire dans une relation avec d’autres qui promeut cette co-construction.
Paradigme socio-historique
Psychologie culturelle
Vygotski
Bruner
Lev Vygotski (1896-1934)
Zone of Proximal Development
Types de tâches pour l’Apprentissage Collaboratif ?
Type d’objectifs pédagogiques poursuivis"Opérations cognitives sollicitées
Algorithmes à appliquer, réponses fermées, "niveau taxonomique plus faible
Problèmes complexes et peu structurés, "réponses ouvertes, opérations cognitives plus
complexes
AC
AC
Tâche authentique de groupe
Une bonne tâche (1) ?
Les 4 « C » de Paris et Turner (1994)
• Choice " " " un espace de manœuvre est " " " " " "" " « défini » par l’enseignant"!• Challenge"" Défi d’une tâche ni trop simple, " " " "" " " " " ni trop compliquée"!• Control"" " Importance des objectifs, des " " " " " " " " " " " " consignes"!• Collaboration
Jerôme Bruner (1915-2005)Meaningful learning
"According to Bruner, the current practice of teaching the "conclusions of the sciences without providing a sense of the scientists’ spirit of discovery produced knowledge unrelated to the essence of the subject itself."
Une bonne tâche (2) ?
Très proche des facteurs de MOTIVATION de R. Viau
•responsabiliser l’élève en lui permettant de faire des choix"•être pertinente sur les plans personnel, social et professionnel;"•être de haut niveau sur le plan cognitif;"•être interdisciplinaire;"•être productive;"•représenter un défi pour l’élève;"•permettre aux élèves d’interagir;"•se dérouler dans une période de temps suffisante;"•comporter des consignes claires.
Rolland Viau (1994), La motivation en contexte scolaire (De Boeck)
La contextualisation
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Décontextualiser
ContextualiserRecontextualiser
Et la mo-ti-va-tion ... ?
Autonomie Auto-determination Locus of control
Compétences Efficacité Accomplissement
Sentiment de Participation / proximité Relatedness
R. Ryan, C. Powelson, Autonomy and relatedness as fundamental to motivation and education, Journal of Experimental Education, 1991, 60(1), 49-66.
Deci & Ryan, 1991
Développement personnel
Intérêt Implications de l’apprenant
Facilitation de l’apprentissage
Deci, E.L., et Ryan, R.M. (1991). A Motivational Approach to Self: Integration in Personality. In R.A. Dientsbier (Ed.), Perspectives on Motivation: Nebraska Symposium on Motivation. Lincoln, NE: University of Nebraska Press.
Et voici le Connectivisme George Siemens
De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la
vie Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons
de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux
acteurs de la société et aux institutions Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en
mieux assumés par les TIC Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et
quand », les connaissances conditionnelles
Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :
http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
Christophe suit 992 personnes (992 following)"et est suivi par 5715 (followers)"Il a écrit 7565 messages (tweet)"
Son identifiant est @batier : c'est un fameux twitto !
Twitter, Google+, FaceBook
Twitter : les codes
L'AWT (@elearningawt) adresse au Mundaneum (@Mundaneumasbl) un message concernant @mlebrun2 (il l'adresse aussi à @LMSClaroline) et tague son message avec deux mots-clés (hashtag) #elearning, #tice"L'adresse du mundaneum (mundaneum.org) est donnée
Et ne pas oublier :
Intérêt d'un "racrapoteur" d'adresses
Google+
Mes cercles
Et si on se faisait un Hangout ?
Google+
Mes cercles
Et si on se faisait un Hangout ?
Des profils d'Internaute
http://bit.ly/Francais-Numériques
Dominique Cardon
Des profils d'Internaute
Des profils d'Internaute
Mettre de l'ordre dans le désordreRecherche informationnelle et CurationLa curation de contenu (de l'anglais content curation ou data curation) est une pratique qui consiste à sélectionner, éditer et partager les contenus les plus pertinents du Web pour une requête ou un sujet donné.
La curation est utilisée et revendiquée par des sites qui souhaitent donner une plus grande visibilité et une meilleure lisibilité à des contenus (textes, documents, images, vidéos, sons...) qu'ils jugent utiles aux internautes et dont le partage peut les aider ou les intéresser.
La curation de contenu s'inscrit dans la mouvance du Web sémantique, un écosystème plus organisé qui permettrait aux machines de traiter plus intelligemment les requêtes des internautes et d'afficher des pages de résultats plus pertinentes.
Rechercher, filtrer, sélectionner ... !
sur un thème donné
S'assurer de la pertinence,!valider, éditer, !
apporter "sa touche" ...
Partager sur différents réseaux,
Mettre de l'ordre dans le désordreMettre de l'ordre dans le désordre
Mettre de l'ordre dans le désordreMettre de l'ordre dans le désordre
Mettre de l'ordre dans le désordreMettre de l'ordre dans le désordre
Communauté d’apprentissage en
ligne 1250 participants
eLearn2 : un x-c-MOOC http://www.elearn2.eu
Formation en ligne tutorée sur la base de
projets individuels 30 participants
http://claco.univ-lyon1.fr
500 membres
Formation en ligne tutorée sur la base de
projets individuels 30 participants
Structure modulaire!scénariste
Communauté d’apprentissage en
ligne 1250 participants
http://claco.univ-lyon1.frFormation en ligne
tutorée sur la base de projets individuels
30 participants
Outils collaboratifs (Forums, Wikis …) et !de mutualisation (blogs)
Communauté d’apprentissage en
ligne 1250 participants
Formation en ligne tutorée sur la base
de projets individuels
30 participants
http://claco.univ-lyon1.fr
500 membres
Ouverture de la communauté (ressources matérielles et humaines
Ouverture de la communauté (ressources matérielles et humaines
Communauté d’apprentissage en
ligne 1250 participants
Formation en ligne tutorée sur la base
de projets individuels
30 participants
http://claco.univ-lyon1.fr
500