Formarea continuă - TEHNE · PDF fileSimona Găbureanu, Gabriela Apostolescu, George Nedelcu...
Transcript of Formarea continuă - TEHNE · PDF fileSimona Găbureanu, Gabriela Apostolescu, George Nedelcu...
U N I U N E A E U R O P E A N Ă GUVERNUL ROMĂNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
ŞI PROTECŢIEI SOCIALE AMPOSDRU
Fondul Social European POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale 2007-2013
OIPOSDRU Casa Corpului Didactic Mureş
Investeşte în oameni! Proiect cofinanţat din Fondul Social European prin Programul Operaţional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritară 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere”, Domeniul major de intervenţie 1.3 „Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare profesională” Formarea continuă a profesorilor de Ştiinţe tehnologice în societatea cunoaşterii Beneficiar: CASA CORPULUI DIDACTIC MUREŞ Contract POS DRU/87/1.3/S/62631
Olimpius Istrate, Petre Botnariuc, Cornelia Novak, Cristiana Chira,
Simona Găbureanu, Gabriela Apostolescu, George Nedelcu
Formarea continuă
a cadrelor didactice de științe tehnologice
– un program pentru societatea cunoașterii
Raport de evaluare a impactului programului de formare profesională continuă dedicat profesorilor de ştiinţe tehnologice
realizat în cadrul proiectului POS DRU/87/1.3/S/62631
”Formarea continuă a profesorilor de Ştiinţe tehnologice în societatea cunoaşterii” –
Beneficiar: Casa Corpului Didactic Mureș
București, 2012
2
Formarea continuă a cadrelor didactice de științe tehnologice – un program pentru societatea cunoașterii. Raport de evaluare a impactului programului de formare profesională continuă dedicat profesorilor de ştiinţe tehnologice realizat în cadrul proiectului POS DRU 62631 – beneficiar: Casa Corpului Didactic Mureș. / Olimpius Istrate, Petre Botnariuc, Cornelia Novak, Cristiana Chira, Simona Găbureanu, Gabriela Apostolescu, George Nedelcu. – Bucureşti: Agata, 2012
Bibliogr.
ISBN 978-606-8198-44-6
Editura Agata ®
I. Istrate, Olimpius
II. Botnariuc, Petre
III. Novak, Cornelia
IV. Chira, Cristiana
V. Găbureanu, Simona
VI. Apostolescu, Gabriela
VII. Nedelcu, George
Investeşte în oameni! Proiect cofinanţat din Fondul Social European prin Programul Operaţional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritară 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere”, Domeniul major de intervenţie 1.3 „Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare profesională” Titlul proiectului: Formarea continuă a profesorilor de Ştiinţe tehnologice în societatea cunoaşterii Beneficiar: CASA CORPULUI DIDACTIC MUREŞ Contract POS DRU/87/1.3/S/62631
Data publicării: August 2012
Editor publicație:
TEHNE – Centrul pentru Dezvoltare şi Inovare în Educaţie
Conținutul acestui material nu reprezintă în mod obligatoriu poziția oficială a Uniunii Europene sau a Guvernului României.
3
Cuprins
Sumar executiv .............................................................................................................................................................. 5
1. Introducere ................................................................................................................................................................ 7
1.1. Context ...................................................................................................................................................................... 7
1.2. Tendinţe şi criterii de referinţă în sistemele de educaţie şi formare profesională .................................................... 7
1.3. Oportunitatea modalităților de formare propuse în cadrul proiectului, raportate la nevoile și obiectivele de DPC ale cadrelor didactice beneficiare .................................................................................................................................... 8
1.3.1. Modalități de dezvoltare profesională continuă ............................................................................................... 8 1.3.2. Activități de formare preferate de cadrele didactice ...................................................................................... 12
2. Metodologie, eșantion și metode de prelucrare a datelor ....................................................................................... 15
2.1. Caracteristici ale populaţiei investigate .................................................................................................................. 15
2.2. Metode de prelucrare a datelor .............................................................................................................................. 19
3. Organizarea și desfășurarea programelor de formare .............................................................................................. 21
3.1. Calitatea organizării programului de formare ........................................................................................................ 21
3.2. Satisfacția beneficiarilor față de desfășurarea programului de formare ................................................................ 22
3.3. Activitatea formatorilor .......................................................................................................................................... 23
3.4. Satisfacția beneficiarilor privind resursele digitale (portal/ CD) ............................................................................. 24
3.5. Activitatea online desfăşurată în cadrul portalului ................................................................................................. 26 3.5.1. Satisfacția față de suportul oferit de administratorul portalului .................................................................... 27 3.5.2. Dificultăţi în participarea la activităţile online de pe portalul proiectului ...................................................... 27
4. Impactul activităților de formare ............................................................................................................................. 29
4.1. Relevanța activităților de formare pentru cadrele didactice participante .............................................................. 29
4.2. Schimbări pozitive în ce privește competențele didactice ....................................................................................... 34
4.3. Efectele pe termen lung ale programului de formare ............................................................................................. 39
4.4. Schimbarea percepţiei, conştientizarea posibilităţilor – intențiile participanților privind propria dezvoltare profesională continuă .................................................................................................................................................... 43
4.4.1. Demersuri pentru dezvoltarea profesională (chestionarul tipărit) ................................................................. 43 4.4.2. Acțiuni planificate pentru dezvoltarea profesională (chestionarul online) ..................................................... 44
5. Accesibilitatea și utilizarea portalului ...................................................................................................................... 48
5.1. Accesibilitatea funcțiilor și facilităţilor disponibile pe platforma proiectului .......................................................... 48 5.1.1. Accesarea conținuturilor și participarea la discuții în forumul virtual (chestionarul tipărit) .......................... 48 5.1.2. Opiniile despre accesibilitatea funcţiilor şi facilităţilor portalului (chestionarul online) ................................ 50
5.2. Utilitatea, structura şi modul de organizare a portalului şi a platformei de elearning ........................................... 54
6. Concluzii și recomandări .......................................................................................................................................... 60
6.1. Concluzii .................................................................................................................................................................. 60
6.2. Recomandări ........................................................................................................................................................... 61 6.2.1. Desfășurarea programului de formare ............................................................................................................ 61
4
6.2.2. Extinderea programului de formare ................................................................................................................ 62 6.2.3. Transferul programului de formare la alte grupuri țintă................................................................................. 62 6.2.4. Factori de motivare pentru accesarea în viitor a portalului (chestionarul tipărit) .......................................... 62 6.2.5. Factori determinanți pentru utilizarea în continuare a portalului (chestionarul online) ................................ 63 6.2.6. Bariere posibile în aplicarea la clasă a celor învățate la curs .......................................................................... 65 6.2.6. Factori motivanți pentru dezvoltarea continuă și performanța profesională – analiză stratificată ............... 67
Referințe ..................................................................................................................................................................... 72
Anexa 1. Metodologia evaluării de impact .................................................................................................................. 73
Anexa 2. Chestionarul pe suport hârtie ....................................................................................................................... 79
Anexa 3. Chestionarul online ....................................................................................................................................... 85
5
Sumar executiv În cadrul proiectului ”Formarea continuă a profesorilor de Ştiinţe tehnologice în
societatea cunoaşterii”, coordonat de Casa Corpului Didactic Mureș, au fost dezvoltate două module de curs şi un set de aplicaţii TIC pentru studiul individual şi în colaborare
în domeniu. Cele două module de curs au ca tematică: abilitarea curriculară a cadrelor didactice şi dezvoltarea profesională continuă pe componenta instruirii diferenţiate a elevilor. Prin acest program au fost formate 2000 de cadre didactice, reprezentând 1/4
din totalul profesorilor de ştiinţe tehnologice şi 0,8% din totalul cadrelor didactice la nivel naţional. Proiectul a fost implementat la nivelul a două regiuni de dezvoltare din
România – Centru şi Nord-Est, oferind cursuri de formare în judeţele: Alba, Sibiu, Mureş, Harghita, Covasna, Braşov, Suceava, Neamţ, Bacău, Botoşani, Iaşi şi Vaslui.
Varianta de formare mixtă – față-în-față și online –, aleasă de inițiatorii
proiectului, s-a dovedit a fi una optimă în raport cu așteptările cadrelor didactice participante și cu obiectivele acestora de dezvoltare profesională continuă, 69% dintre
profesori indicând formarea prin blended learning ca adecvată și oportună. Calitatea organizării programului de formare a fost apreciată
extrem de favorabil, ponderea subiecţilor foarte mulţumiţi fiind de peste 70% vis-à-
vis de fiecare dintre cele cinci aspecte: durata suficientă a formării, timpul alocat eficient, ponderea activităților practice, adecvarea suportului tehnic și a suportului
pedagogic. În total, 99% dintre profesori au fost mulțumiti și foarte mulțumiți de modul de organizare și de desfășurare a programului de formare continuă dezvoltat prin proiect, precum și de prestația formatorilor (v. Cap. 3.1, Cap. 3.2 și Cap. 3.3).
Resursele digitale oferite ca materiale suport au fost de asemenea apreciate la superlativ de 80% dintre participanți (Cap. 3.4), iar portalul dedicat activităților online
a contribuit la sporirea implicării și motivației cursanților, facilitând formarea (Cap. 3.5) – ca dovadă, trei din patru cadre didactice își exrimă intenția clară de a beneficia de facilitățile oferite de portalul creat și după finalizarea cursului de formare (Cap. 5).
Activitățile de formare au fost relevante, atât pentru cadrele didactice din mediul urban, cât și pentru cele din mediul rural. Pentru majoritatea participanților,
toate nevoile de formare în jurul cărora s-a structurat curriculumul programului au fost explicit vizate prin activitățile de formare. Astfel, 86,7% dintre aceștia menționează, ca nevoi îndeplinite în mare măsură, adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor,
74,9% proiectarea situaţiilor de instruire, 74,9% organizarea activităţilor la clasă, 75,1% Implicarea activă în comunitatea online de dezvoltare profesională a profesorilor
de ştiinţe tehnologice, 72,4% abilitatea de utilizare a tehnologiei informaţiei şi comunicării în activitatea didactică, 65,7% competenţe specifice de specialitate, 65,5%
capacitatea de aplicare a noţiunilor pedagogice teoretice și respectiv 60,1% efectele vizibile asupra elevilor ca urmare a inovării instruirii. (Cap. 4.1) Activitățile desfășurate în cadrul platformei de elearning i-a ajutat în mare măsură să înţeleagă prin experienţă
directă valoarea mijloacelor moderne de formare continuă (71,4%), iar materialele postate pe portal au fost deosebit de utile în clarificarea şi sistematizarea conţinuturilor
(69,1%). Portalul și platforma elearning a oferit cursanților posibilitatea de personalizare a parcursului de formare. 68,8% dintre aceștia afirmă categoric că activitatea online a susţinut şi completat în mod optim activităţile de formare faţă-în-
faţă, iar portalul şi platforma elearning au reprezentat mijloace eficiente de modernizare a sistemului de formare profesională continuă. Portalul a asigurat totodată
o comunicare eficientă între cursanţi, formatori şi alţi profesori de specialitate (Cap.
6
5.2). Opiniile în general mai favorabile ale cadrelor didactice cu vechime de peste 6 ani poate fi explicată prin stabilitatea și asumarea mai puternică a misiunii didactice, în
pofida dificultăților specifice cu care se confruntă. Programul de formare a contribuit efectiv la dezvoltarea
competențelor didactice ale profesorilor de științe tehnologice, în principal a celor referitoare la adaptarea demersului didactic, capacitatea de a inova activitatea didactică, organizarea activităților la clasă și abilitatea de utilizare a tehnologiei
informaţiei şi comunicării (Cap. 4.2). Impactul programului de formare în planul dezvoltării competențelor didactice la cursanți este analizat în raport în funcție de
mediul unde predau cadrele didactice, vechimea la catedră, gradul didactic și disciplina predată. Caracterul inovativ și accentul pe noile teorii ale învățării și curriculumului este evidențiat de punctajele mari acordate exclusiv și constant pentru toate criteriile
investigate de către personalul cu o vechime de peste 30 de ani la catedră. La analiza pe mediu de rezidență, evaluările se diferențiază în privința abilității de utilizare a
tehnologiei informaţiei şi comunicării în activitatea didactică, implicării active în comunitatea online de dezvoltare profesională, capacității de a inova activitatea didactică pentru a îmbunătăţi rezultatele învăţării şi competenţele elevilor, unde
profesorii din mediul rural consideră în mai mare măsură că programul a contribuit la dezvoltarea propriilor competențe.
Influența pe termen lung a programului de formare asupra personalului didactic este apreciată extrem de favorabil de participanți, în special în ceea ce privește mai buna corelare a pregătirii cadrelor didactice cu nevoile şi interesele elevilor
(87,6%). Pentru 82% dintre profesori, parcursul propus prin acest proiect este un model de creştere a calităţii programelor de formare prin utilizarea alternativelor
moderne de formare (Cap. 4.3). Trebuie precizat faptul că nivelul de încredere al respondenților în efectele pe termen lung ale programului de formare crește odată cu vechimea în învățământ. Cotele mai scăzute înregistrate de cadrele didactice
debutante exprimă un paradox, putând fi explicate prin influența negativă a altor factori de tip economic și profesional sau prin lipsa de repere vis-a-vis de parcursul
carierei didactice. Programul de formare dezvoltat în proiectul ”Formarea continuă a
profesorilor de Ştiinţe tehnologice în societatea cunoaşterii” a constituit o modalitate
eficientă de schimbare a percepției cadrelor didactice vis-a-vis de participarea la formare, precum și de conștientizare mai bună a posibilităților și oportunităților
alternative pentru dezvoltare profesională continuă. Majoritatea profesorilor intenționează să desfășoare în viitorul apropiat activități similare de dezvoltare
profesională și, ceea ce este cel mai important, vor să aplice constant în clasă cele învăţate în cadrul programului de formare. (Cap. 4.4)
Ca și concluzie generală, pe baza datelor obținute din evaluare, se poate
afirma că oportunităţile de dezvoltare a cadrelor didactice sunt complementarizate şi potențate prin programul de formare al proiectului, care se adresează practicienilor din
aria curriculară Tehnologii, menit să dezvolte competențele acestora şi să îmbunătăţească perspectivele lor privind parcursul în cariera didactică. Profesorii sunt deschiși să implementeze practici inovatoare care au dovedit că au rezultate bune,
afirmație susținută de participanții în proiectul ”Formarea continuă a profesorilor de Ştiinţe tehnologice în societatea cunoaşterii”, coordonat de Casa Corpului Didactic
Mureș și implementat prin instrumente de finanțare ale Fondului Social European în perioada 2011-2012.
7
1. Introducere
1.1. Context
Punerea eficientă în aplicare a conceptului de ”arie europeană extinsă a educaţiei”, în perspectiva cerinţelor economiei bazate pe cunoaştere, a condus la înregistrarea de
progrese semnificative la nivelul Uniunii Europene. Astfel, contextul actual oferă o serie de documente de referinţă, cu un rol important în regândirea, reorganizarea şi armonizarea sistemelor de educaţie în ceea ce priveşte asigurarea calităţii educaţiei, a
mobilităţii şi a oportunităților variate de studiu. În mod particular, competențelor profesionale li se acordă o atenție sporită, iar
disciplinele tehnologice se aliniază la acest proces de dezvoltare continuă a sistemelor de educație din Uniunea Europeană, în unele aspecte fiind chiar în avangarda inovării,
oferind exemple de bună practică. Mai multe tendinţe comune sunt caracteristice pentru dinamica sistemelor de formare profesională în zilele noastre, unele dintre ele fiind amintite în mod repetat și ridicate la
nivel de obiective la nivel european, naţional şi/ sau la nivel instituţional. Nevoile angajatorilor în calitate de beneficiari ai sistemului de învăţământ, pe de o
parte, şi nevoile elevilor ca viitori profesionişti, pe de altă parte, sunt tratate în mod diferit la nivel de politici ale educaţiei, chiar dacă deprinderile pentru viaţă și competențele în domenii tehnologice sunt, în general, văzute astăzi ca un element
cheie pentru integrarea socială şi profesională, iar această afirmaţie este din ce în ce mai prezentă în discursul public al factorilor de decizie.
Pornind de la nevoile concrete ale cadrelor didactice de științe tehnologice și anticipând, într-o oarecare măsură, tendințele de reformă din sistemul de învățământ
românesc, echipa proiectului ”Formarea continuă a profesorilor de Ştiinţe tehnologice în societatea cunoaşterii” (Beneficiar: Casa Corpului Didactic Mureş,
contract POS DRU/87/1.3/S/62631) a dezvoltat o metodologie de lucru și un program de formare adecvat, propunând o abordare flexibilă, oportună și utilă cadrelor didactice.
1.2. Tendinţe şi criterii de referinţă în sistemele de educaţie şi formare profesională
Un raport recent al partenerului TEHNE- Centrul pentru Inovare în Educație, realizat în cadrul unui proiect internațional [5], relevă o serie de jaloane orientative atât în
general pentru întreg sistemul de educație, cât și în ceea ce privește disciplinele tehnologice, de referință pentru componenta formării cadrelor didactice la nivel de politici, la nivel de implementare prin programe și proiecte, precum și la nivel de
apreciere a impactului real al inițiativelor de pregătire a profesorilor:
8
Dimensiunea ocupării forţei de muncă este un factor care trebuie luat în considerare în mod special în prezent de către sistemele de educaţie, mai ales atunci când un
traseu profesional bine definit este pus la dispoziția elevilor. Instituţiile de formare profesională încep să consolideze parteneriatele cu industria analoagă, colaborând
pentru a defini profilurile dezirabile şi parcursurile de învăţare potrivite pentru un absolvent competent. Pe de o parte, creşterea resurselor alocate de companii pentru educaţia este văzută ca o investiţie (locală), pe de altă parte, şcolile își definesc o
misiune programatică în a crea oportunităţi de angajare pentru proprii absolvenți. ”Deprinderile practice” sunt considerate de ambele părţi ca atributele necesare care
definesc un bun cetăţean, angajat, coleg, profesionist şi persoană capabilă să învaţe continuu.
Legături între învăţarea formală şi non-formală trebuie să fie create de către educatori, în scopul de a contextualiza şi a da un sens achiziţiilor de învăţare. În special
dezvoltarea deprinderilor pentru viață este favorizată de această abordare integratoare, curriculum-ul formal fiind recuperat ca un proces care trebuie să se refere la "viaţa reală", deoarece ar conduce elevii la reuşită în profesie și în viaţa reală.
Ameliorarea predării are un impact extrem de mare pentru valoarea şi semnificaţia
învăţării. În particular, "sunt necesare modificări în sistemele de formare iniţială a cadrelor didactice şi în dezvoltarea profesională continuă pentru a permite cadrelor didactice pentru să devină facilitatori de învăţare" (a se vedea [3], pg.7). Această
îmbunătăţire a practicii de zi cu zi a educatorilor este dublu fațetată, abordând, pe de o parte, metodologia didactică şi adecvarea acesteia la cultura actuală a studenţilor, iar
pe de altă parte, relevanţa conţinutului, în funcţie de parcursul carierei viitoare a absolvenţilor. În plus, "a învăţa să înveţi" este un atu util care trebuie vizat de educaţia formală, dar care trebuie ancorat în domenii de cunoaștere specifice şi
orientate spre ameliorarea continuă a aşa-numitelor ”deprinderi practice” și ”abilități tehnice/ tehnologice”.
1.3. Oportunitatea modalităților de formare propuse în cadrul proiectului, raportate la nevoile și obiectivele de DPC ale cadrelor didactice beneficiare
În cadrul evaluărilor desfășurate, cadrele didactice participante la programul de formare dezvoltat în cadrul proiectului ”Formarea continuă a profesorilor de Ştiinţe tehnologice în societatea cunoaşterii” și-au exprimat opțiunile privind cele mai adecvate
modalități de dezvoltare profesională continuă (DPC), care corespund cu interesele și preferințele lor, fiind de asemenea adecvate nevoilor concrete de ameliorare a
activității didactice și de îmbunătățire a parcursului lor profesional.
1.3.1. Modalități de dezvoltare profesională continuă Ca modalități optime de dezvoltare profesională continuă, adecvate propriilor nevoi şi obiective de formare profesională, cadrele didactice menționează schimburile de
experienţă cu profesionişti din instituţii similare sau conexe (81,4% în mare măsură și respectiv 18,6% în măsură medie). Acestea sunt urmate de implicarea în parteneriate
internaţionale şi în proiecte educaţionale desfăşurate împreună cu elevii (70,5% în mare măsură la care se adaugă 25% în măsură medie). Urmează cursurile elearning (pe Internet) sau formă combinată de instruire - faţă-în-faţă şi online (69,1%),
participare la conferinţe de specialitate, seminarii, workshop-uri, evenimente (64,6%),
9
studiu individual (63,6%) și activitate de cercetare educaţională sau în domeniul de specialitate (59,8%). Instruirea tradiţională, care presupune frecvenţă regulată și
întâlniri de tip faţă-în-faţă este menționată de mai puțin de jumătate dintre cadrele didactice (44,4%), dar la care se adaugă 37% care le consideră acceptabile, doar 3%
dintre aceștia considerând că formele tradiționale nu răspund deloc nevoilor lor de dezvoltare profesională.
În mare măsură
măsură medie
În mică măsură
Deloc
1. Instruire tradiţională (cu frecvenţă, faţă-în-faţă)
44,4% 37,3% 15,4% 3,0%
2. Elearning (pe Internet) sau formă combinată de instruire (faţă-în-faţă şi online)
69,1% 26,3% 4,0% 0,6%
3. Studiu individual 63,6% 27,9% 7,3% 1,2%
4. Activitate de cercetare educaţională sau în
domeniul de specialitate 59,8% 33,3% 6,9% 0,0%
5. Participare la conferinţe de specialitate,
seminarii, workshop-uri, evenimente etc. 64,6% 32,0% 2,9% 0,6%
6. Schimburi de experienţă cu profesionişti din
instituţii similare sau conexe 81,4% 18,6% 0,0% 0,0%
7. Implicarea în parteneriate internaţionale şi în
proiecte educaţionale desfăşurate împreună cu elevii
70,5% 25,0% 4,0% 0,6%
Analiza pe scoruri medii confirmă structurarea prezentată mai sus a opțiunilor. Spre
deosebire de ierarhia modalităților de formare descrisă de scorurile medii, indicele de satisfacție prezintă mici nuanțări în sensul în care după schimburile de experienţă cu profesionişti din instituţii similare sau conexe, care are un indice de satisfacție absolut,
urmează participarea la conferinţe de specialitate, seminarii, workshop-uri, evenimente, Implicarea în parteneriate internaţionale şi în proiecte educaţionale
desfăşurate împreună cu elevii și Elearning (pe Internet) sau formă combinată de instruire (faţă-în-faţă şi online) unde opiniile favorabile sunt de 18,8; 15,5 și respectiv de 15,1 ori mai multe decât cele nefavorabile.
Scor
mediu
Indice de
satisf.
It16-1 Instruire tradiţională (cu frecvenţă, faţă-în-faţă) 2,130 2,4
It16-2 Elearning (pe Internet) sau formă combinată de instruire (faţă-în-faţă şi online)
2,593 15,1
It16-3 Studiu individual 2,367 7,5
It16-4 Activitate de cercetare educaţională sau în
domeniul de specialitate 2,486 8,7
It16-5 Participare la conferinţe de specialitate, seminarii,
workshop-uri, evenimente etc. 2,559 18,8
It16-6 Schimburi de experienţă cu profesionişti din
instituţii similare sau conexe 2,797 Max
It16-7 Implicarea în parteneriate internaţionale şi în
proiecte educaţionale desfăşurate împreună cu elevii
2,621 15,5
10
La analiza distribuției răspunsurilor în funcție de factorii demografici, deși nu se
constată diferențieri majore, se pot identifica totuși ca tendințe afinitatea pentru variantele de dezvoltare profesională mai moderne în defavoarea instruirii tradiționale,
în special în cazul categoriilor de profesori cu vechime mai mică în învățământ.
It16-1 It16-2 It16-3 It16-4 It16-5 It16-6 It16-7
Total 2,130 2,593 2,367 2,486 2,559 2,797 2,621
Mediu Rural 1,765 2,882 2,412 2,471 2,412 2,882 2,588
Urban 2,217 2,545 2,357 2,490 2,615 2,797 2,650
Vechime Până la 5 ani 2,240 2,480 2,200 2,360 2,640 2,920 2,600
6 - 10 ani 2,000 2,500 2,125 2,042 2,208 2,417 2,375
11 - 20 ani 2,167 2,750 2,600 2,700 2,683 2,817 2,667
21 - 30 ani 1,933 2,489 2,133 2,511 2,556 2,911 2,667
peste 30 ani 2,435 2,739 2,652 2,478 2,652 2,913 2,826
Grad fără grad 2,067 2,667 2,533 2,133 2,800 3,000 2,533
definitivat 2,323 2,323 2,194 2,452 2,387 2,581 2,387
gradul II 1,955 2,591 2,136 2,364 2,364 2,682 2,500
gradul I 2,119 2,688 2,440 2,569 2,642 2,881 2,752
Domeniu Disc. econ. 1,919 2,459 2,378 2,595 2,703 2,811 2,595
Disc. tehnice 2,333 2,593 2,398 2,500 2,528 2,778 2,611
Ed.tehnol. 1,417 2,917 1,917 2,083 2,667 3,000 3,000
Profil info. 1,917 2,917 2,917 2,667 2,583 2,833 2,667
Servicii 1,750 2,625 1,750 2,125 2,500 3,000 2,625
Modalitățile de formare care răspund cel mai bine obiectivelor și nevoilor de dezvoltare
profesională ale cadrelor didactice cu o vechime mai mare de 30 de ani, a celor între 21 și 30 de ani, între 11 și 20 de ani, cât și a celor debutanți înregistrează scoruri medii
cuprinse între 2,5 și 2,91 pe o scala (0-3) sunt: participare la conferinţe de specialitate, seminarii, workshop-uri, evenimente, schimburi de experienţă cu profesionişti din instituţii similare sau conexe, implicarea în parteneriate internaţionale şi în proiecte
educaţionale desfăşurate împreună cu elevii. Mai puțin agreate sunt formarea tradițională pentru toate categoriile de vechime iar categoria 6 – 10 prezintă cele mai
scăzute scoruri pentru itemii 16.3, 16.4, 16.5, 16.6, 16.7 studiu individual, activitate de cercetare educaţională sau în domeniul de specialitate, participare la conferinţe de specialitate, seminarii, workshop-uri, evenimente, schimburi de experienţă cu
profesionişti din instituţii similare sau conexe, implicarea în parteneriate internaţionale şi în proiecte educaţionale desfăşurate împreună cu elevii.
Gradul de satisfactie a cadrelor didactice fata de modalitatile de formare
(scor mediu de evaluare pe scara 0-3)
2,0 2,2 2,4 2,6 2,8 3,0
Instruire tradiţională
Studiu individual
Activitate de cercetare
Conferinţe , seminarii, workshop-uri, etc.
Elearning sau formă combinată de instruire
Implicarea în parteneriate / proiecte
Schimburi de experienţă cu profesionişti
11
Cadrele didactice nu manifestă diferențe majore în legătură cu modalitățile de formare care răspund cel mai bine obiectivelor și nevoilor de dezvoltare profesională indiferent
de gradul didactic deținut. Aceeași tendință de apreciere predilectă a modalităților mai interactive și centrate pe rezultat și practică este evidențiată cu scoruri medii pe
categorie chiar la limita superioară a scalei cum ar fi în cazul personalului fără grade didactice pentru schimburile de experienţă cu profesionişti din instituţii similare sau
conexe. Profesorii cu definitivat apreciază în mai mare măsură sesiunile de formare de tip tradițional spre deosebire de cele cu gradele I și II.
Analizând opiniile exprimate în funcție de domeniul de specializare constatăm o
concentrare a răspunsurilor în zona superioară a scalei (scoruri medii peste 2,5) pentru toate categoriile de profesori în cazul itemilor 2, 5, 6, 7 (elearning / pe internet sau
formă combinată de instruire faţă-în-faţă şi online; participare la conferinţe de specialitate, seminarii, workshop-uri, evenimente, schimburi de experienţă cu profesionişti din instituţii similare sau conexe, implicarea în parteneriate internaţionale
şi în proiecte educaţionale desfăşurate împreună cu elevii). Este important de menționat că domeniile care implică un accent mai mare pe
aspectele aplicative (educație tehnologică și servicii) instruirea tradițională obține un punctaj mediu foarte scăzut de 1,4 respectiv 1,78, ca și studiul individual.
Gradul de satisfactie fata de modalitatile de formare,
in functie de vechimea didactica
1,8
2,0
2,2
2,4
2,6
2,8
3,0
It16-1 It16-2 It16-3 It16-4 It16-5 It16-6 It16-7
Până la 5 ani
6 - 10 ani
11 - 20 ani
21 - 30 ani
peste 30 ani
Gradul de satisfactie fata de modalitatile de formare,
in functie de gradul didactic
1,8
2,0
2,2
2,4
2,6
2,8
3,0
It16-1 It16-2 It16-3 It16-4 It16-5 It16-6 It16-7
fără grad
definitivat
gradul II
gradul I
12
Profesorii din mediul urban prezintă scoruri medii în medie cu 4 zecimi mai mari pentru instruirea tradițională de tip față în față comparativ cu profesorii din mediul rural
(1,765 vs. 2,217) pe o scală de 3 trepte. Aceeași diferență de aproape 4 zecimi se constată și pentru instruirea la distanță sau blended learning (2,882 pentru profesorii
din rural și 2,545 pentru cei din urban). Itemii 16.4, 16.6 și 16.7 (activitate de cercetare educaţională sau în domeniul de specialitate, schimburi de experienţă cu
profesionişti din instituţii similare sau conexe, implicarea în parteneriate internaţionale şi în proiecte educaţionale desfăşurate împreună cu elevii) prezintă scoruri foarte favorabile de peste 2,5 pentru profesori indiferent de mediul de proveniență.
1.3.2. Activități de formare preferate de cadrele didactice
Schimburile de experienţă cu profesionişti din instituţii similare sau conexe reprezintă nu doar modalitățile de formare care răspund cel mai bine obiectivelor și nevoilor de dezvoltare profesională ale cadrelor didactice, dar și cele preferate în mod real de cei
mai mulți dintre aceștia (37,9%). Ca modalitate preferată, pe locul doi se situează cursurile elearning (pe Internet) sau formă combinată de instruire (28,8%) și abia apoi
implicarea în parteneriate internaţionale şi în proiecte educaţionale desfăşurate împreună cu elevii (24,9%), o inversare de poziție față de adecvarea la obiective și nevoi de formare. Urmează participarea la conferinţe de specialitate, seminarii,
workshop-uri, evenimente (20,9%) și activitățile de cercetare educaţională sau în domeniul de specialitate, care devansează și ele studiu individual cu 19,8% față de
13,0%; instruirea tradiţională rămâne și în acest caz pe ultima poziție, intrând în primele trei preferințe pentru doar o zecime dintre respondenți (10,2%).
Gradul de satisfactie fata de modalitatile de formare,
in functie de domeniul de specializare
1,4
1,6
1,8
2,0
2,2
2,4
2,6
2,8
3,0
It16-1 It16-2 It16-3 It16-4 It16-5 It16-6 It16-7
Disc. economice
Disc. tehnice
Ed.tehnologica
Profil informatic
Servicii
Gradul de satisfactie fata de modalitatile de formare,
in functie de mediul de rezidenta
1,6
1,8
2,0
2,2
2,4
2,6
2,8
3,0
It16-1 It16-2 It16-3 It16-4 It16-5 It16-6 It16-7
Rural
Urban
13
Preferințe privind activitățile de formare
It17-1 Instruire tradiţională (cu frecvenţă, faţă-în-faţă) 10,2%
It17-2 Elearning (pe Internet) sau formă combinată de instruire (faţă-în-
faţă şi online) 28,8%
It17-3 Studiu individual 13,0%
It17-4 Activitate de cercetare educaţională sau în domeniul de specialitate
19,8%
It17-5 Participare la conferinţe de specialitate, seminarii, workshop-uri, evenimente etc.
20,9%
It17-6 Schimburi de experienţă cu profesionişti din instituţii similare sau conexe
37,9%
It17-7 Implicarea în parteneriate internaţionale şi în proiecte educaţionale desfăşurate împreună cu elevii
24,9%
Faptul că implicarea în parteneriate internaționale și proiecte educaționale desfășurate împreună cu elevii este considerată o modalitate care răspunde propriilor nevoi de
dezvoltare profesională (locul 2 în ierarhia opțiunilor), dar ca activitate preferată menționează (pe locul 2) cursurile la distanță prin Internet, poate fi explicat prin
dificultățile de ordin birocratic, nivelul de efort și răspunderea mult mai mari în cazul primeia și structurarea mai clară a sarcinilor și a timpului în cadrul celei de-a doua. O
inversare de poziție observăm și în cazul activităților de cercetare educaţională sau în domeniul de specialitate care sunt preferate de mai multe cadre didactice prin caracterul mai aplicat și satisfacția pe care o generează față de studiul individual.
Informații utile despre nivelul de acceptanță al cadrelor didactice față de modalitatea de formare și preferințele acestora de dezvoltare profesională oferă analiza răspunsurilor în funcție de specializarea și mediul de proveniență al acestora.
Categorie It17-1 It17-2 It17-3 It17-4 It17-5 It17-6 It17-7
Disc. economice 8,1% 24,3% 2,7% 24,3% 16,2% 27,0% 13,5%
Disc. tehnice 11,1% 18,5% 10,2% 18,5% 19,4% 37,0% 25,0%
Ed.tehnologica 8,3% 16,7% 16,7% 8,3% 8,3% 8,3% 8,3%
Profil informatic 0,0% 25,0% 16,7% 0,0% 0,0% 25,0% 0,0%
Servicii 0,0% 37,5% 0,0% 12,5% 25,0% 12,5% 50,0%
Total 9,0% 20,9% 9,0% 17,5% 16,9% 31,1% 20,9%
Mediu It17-1 It17-2 It17-3 It17-4 It17-5 It17-6 It17-7
Rural 2,9% 17,6% 5,9% 8,8% 11,8% 17,6% 11,8%
Urban 10,5% 21,7% 9,8% 19,6% 18,2% 34,3% 23,1%
Total 9,0% 20,9% 9,0% 17,5% 16,9% 31,1% 20,9%
Optiuni ale cadrelor didactice privind modalitatile de formare
0% 10% 20% 30% 40%
Instruire tradiţională
Studiu individual
Activitate de cercetare educaţională /de specialitate
Participare la conferinţe , seminarii, workshop-uri, etc.
Implicarea în parteneriate / proiecte
Elearning sau formă combinată de instruire
Schimburi de experienţă cu profesionişti
14
Important de remarcat este faptul că, indiferent de specializare, mai puțin de o zecime din cadrele didactice optează pentru instruirea de tip față în față, în anumite cazuri
(profil informatic și servicii) procentul fiind nul. Aceeași situație de excludere radicală se întâlnește la profesorii de discipline economice și din domeniul serviciilor pentru
studiul individual, iar la profesorii de informatică și de educație tehnologică pentru activitate de cercetare educaţională sau în domeniul de specialitate, participare la conferinţe de specialitate, seminarii, workshop-uri, evenimente, implicarea în
parteneriate internaţionale şi în proiecte educaţionale desfăşurate împreună cu elevii. Răspunsurile cadrelor didactice, indiferent de specializare se concentrează
preponderent între 10 și 24% pentru fiecare din modalitățile de formare, iar un consens mai categoric pe specializare se constată în cazul profesorilor din domeniul serviciilor și al disciplinelor tehnice pentru implicarea în parteneriate internaţionale şi în
proiecte educaţionale desfăşurate împreună cu elevii cu 50% și elearning (pe Internet) sau formă combinată de instruire (faţă-în-faţă şi online) cu 37,5%, respectiv pentru
schimburi de experienţă cu profesionişti din instituţii similare sau conexe (37%).
Cadrele didactice din mediul urban sunt favorabili în mai mare măsură tuturor
modalităților de formare menționate comparativ cu cei din mediul rural cu diferențe de procent variind într 5% și 17%. Ca modalități preferate de dezvoltare profesională se
disting schimburi de experienţă cu profesionişti din instituţii similare sau conexe, elearning (pe internet) sau formă combinată de instruire (faţă-în-faţă şi online),
activitate de cercetare educaţională sau în domeniul de specialitate, participare la conferinţe de specialitate, seminarii, workshop-uri, evenimente. Instruirea tradiţională (cu frecvenţă, faţă-în-faţă) și studiul individual sunt menționate de mai puțin de 10%
dintre profesori indifrerent de mediu.
Optiuni ale cadrelor didactice privind modalitatile de formare,
in functie de domeniul de specializare
0%
10%
20%
30%
40%
50%
It17-1 It17-2 It17-3 It17-4 It17-5 It17-6 It17-7
Disc. economice Disc. tehnice Ed.tehnologica Profil informatic Servicii
Optiuni ale cadrelor didactice privind modalitatile de formare,
in functie de mediu
0%
10%
20%
30%
40%
It17-1 It17-2 It17-3 It17-4 It17-5 It17-6 It17-7
Rural Urban
15
2. Metodologie, eșantion și metode de prelucrare a datelor
Scopul studiului de impact a fost să analizeze eficacitatea programului de formare implementat în cele 12 judeţe şi să ofere un set de recomandări pentru
extinderea programului după încheierea proiectului pentru restul profesorilor de ştiinţe tehnologice din judeţele alese sau pentru profesorii din alte judeţe ale ţării. Obiectivele evaluării orientează atât designul instrumentelor și metodologiei
de apreciere a impactului, cât și structura raportului final de evaluare: - Aprecierea privind organizarea şi desfășurarea programelor de formare, inclusiv
suportul tehnic şi pedagogic oferit participanţilor pe durata cursurilor; - Aprecierea efectelor activităților de formare în rândul profesorilor din grupul
ţintă;
- Aprecierea gradului de accesibilitate şi de utilizare a portalului de către publicul vizat;
- Formularea unor recomandări de ameliorare a programului de formare propriu-zis și a activităților promovate prin intermediul portalului.
2.1. Caracteristici ale populaţiei investigate
Distribuția subiecților incluși în eșantion a fost echilibrată – teritorial, pe gen, pe nivel de predare, vechime în învățământ și specializare a cadrelor didactice – permițând nu numai obținerea unor informații cu semnificație pentru rezultatele obținute la nivelul
proiectului, ci şi pentru grupul țintă extins – profesorii de științe tehnologice din cele două regiuni de dezvoltare – precum și, într-o foarte mare măsură, pentru profesorii de
științe tehnologice din toată țara.
Vechime Grad didactic
Până la 5 ani 14,1% fără grad didactic 8,5%
6 - 10 ani 13,6% definitivat 17,5%
11 - 20 ani 33,9% gradul II 12,4%
21 - 30 ani 25,4% gradul I 61,6%
peste 30 ani 13,0%
Total 100,0% Total 100,0%
Distributia esantionului in functie de
vechimea didactica a cadrelor didactice
14,1%
13,6%
33,9%
25,4%
13,0%
Până la 5 ani
6 - 10 ani
11 - 20 ani
21 - 30 ani
peste 30 ani
Distributia esantionului in functie de
gradul didactic
8,5%
17,5%
12,4%61,6%
fără grad didactic
definitivat
gradul II
gradul I
16
În ce privește distribuția pe domenii de specializare, se poate spune că beneficiarii provin echilibrat din domenii variate ale curriculumului, prin raportare la ”disciplinele
tehnologice”: discipline economice (20,9%), discipline tehnice (61,0%), educatie tehnologica (6,8%), discipline cu profil informatic (6,8%), servicii (4,5%).
Distribuţia eşantionului în funcţie de domeniul de specializare
Domeniu
Discipline economice: Economie generala 4,0%
Discipline economice: Economia industriei, constructiilor, transporturilor 2,8%
Discipline economice: Finante, contabilitate si informatica de gestiune 7,9%
Discipline economice: Management / Marketing / Economia comertului, turismului si serviciilor 6,2%
Discipline tehnice: Agricultura, horticultura, silvicultura 7,9%
Discipline tehnice: Automatizari si calculatoare / electronica si
telecomunicatii / electrotehnica / aeronave 9,6%
Discipline tehnice: Mecanica / electromecanica / tehnologia constructiilor
de masini / masini si utilaje / masini unelte / autovehicule rutiere 14,1%
Discipline tehnice: Chimie industrială / ingineria materialelor / metalurgie
neferoasa / prelucrari plastice / ecologie si protectia mediului 4,0%
Discipline tehnice: Constructii - instalatii / materiale de constructii 1,7%
Discipline tehnice: Industria alimentara 7,3%
Discipline tehnice: Industrie textila si pielarie 10,2%
Discipline tehnice: Prelucrarea / industrializarea lemnului 3,4%
Discipline tehnice: altele 2,8%
Servicii: Alimentatie publica, turism si servicii 2,8%
Servicii: Medicina / Asistenta medicala 1,7%
Educatie tehnologica 6,8%
Informatica, TIC, automatica si informatica industriala 5,6%
Matematica-informatica 1,1%
Total 100,0%
Discipline economice 20,9%
Discipline tehnice 61,0%
Educatie tehnologica 6,8%
Discipline cu profil informatic 6,8%
Servicii 4,5%
100,0%
Distributia esantionului in functie de
domeniul de specializare
20,9%
61,0%
6,8%
6,8%
4,5%
Discipline economice
Discipline tehnice
Educatie tehnologica
Discipline cu profil informatic
Servicii
17
În ce privește nivelul de utilizare al computerului, cadrele didactice consideră că se regăsesc în egală măsură în categoriile ”mediu” și ”avansat”.
1 începător 2,8%
2 mediu 43,5%
3 avansat 45,8%
4 programator 6,2%
5 Nu pot aprecia 1,7%
Total 100,0%
Competențele TIC reprezintă o dimensiune importantă pentru dezvoltarea profesională continuă a cadrelor didactice în contextul actual, fiind și o componentă semnificativă
vizată de activitățile proiectului, datorită complementarizării parcursului de formare cu activități care s-au desfășurat exclusiv online, pe platforma proiectului.
Un chestionar separat a fost propus cadrelor didactice pe platforma proiectului, iar un
total de 430 de cadre didactice – un număr dublu față de cel așteptat – au răspuns direct online. Caracteristicile eșantionului de beneficiari care au participat la evaluarea de pe portal sunt prezentate în cele ce urmează, însoțite de observația că distribuțiile
sunt proporționale cu caracteristicile întregului grup de profesori beneficiari ai programului de formare desfășurat în cadrul proiectului.
Distribuţia în funcţie de poziţia didactică (participanți la evaluarea online)
Total
Profesor 333 77,4%
Maistru-instructor/ tehnician 55 12,8%
NonR 42 9,8%
Total 430 100,0%
Distribuţia în funcţie de vechimea în învăţământ (participanți la evaluarea online)
Vechime Total
1 Până la 5 ani 53 12,3%
2 6 - 10 ani 51 11,9%
3 11 - 20 ani 165 38,4%
4 21 - 30 ani 121 28,1%
5 peste 30 ani 39 9,1%
NonR 1 0,2%
Total 430 100,0%
Structura esantionului in functie de
competentele TIC
43,5%
45,8%
6,2%
2,8%
1,7%
începător
mediu
avansat
programator
nu pot aprecia
18
Distribuţia în funcţie de gradul didactic (participanți la evaluarea online)
Grad didactic Total
1 fără grad didactic 44 10,2%
2 definitivat 68 15,8%
3 gradul II 70 16,3%
4 gradul I 247 57,4%
NonR 1 0,2%
Total 430 100,0%
Domeniu
1 Discipline economice: Economia industriei, constructiilor, transporturilor 0,5%
2 Discipline economice: Economie generala 0,9%
3
Discipline economice: Finante, contabilitate si informatica de
gestiune 2,3%
4
Discipline economice: Management / Marketing / Economia
comertului, turismului si serviciilor 3,5%
5 Discipline economice: altele 3,3%
6 Discipline tehnice: Agricultura, horticultura, silvicultura 4,4%
7 Discipline tehnice: Automatizari si calculatoare / electronica si telecomunicatii / electrotehnica / aeronave 4,4%
8
Discipline tehnice: Chimie industrială / ingineria materialelor / metalurgie neferoasa / prelucrari plastice / ecologie si protectia mediului 2,3%
9 Discipline tehnice: Constructii - instalatii / materiale de constructii 3,7%
10 Discipline tehnice: Energetica / exploatarea şi valorificarea gazelor naturale 0,5%
11 Discipline tehnice: Industria alimentara 3,3%
12 Discipline tehnice: Industrie textila si pielarie 13,0%
13
Discipline tehnice: Mecanica / electromecanica / tehnologia constructiilor de masini / masini si utilaje / masini unelte / autovehicule rutiere 14,7%
14 Discipline tehnice: Prelucrarea / industrializarea lemnului 3,0%
15 Discipline tehnice: altele 4,9%
16 Educatie tehnologica 7,9%
17 Informatica, TIC, automatica si informatica industriala 6,0%
18 Matematica-informatica 2,8%
19 Psihologie 0,2%
Distributia esantionului in functie de
vechimea didactica a cadrelor didactice
12,3%
11,9%
38,4%
28,1%
9,10%
0,20%
Până la 5 ani
6 - 10 ani
11 - 20 ani
21 - 30 ani
peste 30 ani
NonR
Distributia esantionului in functie de
gradul didactic
10,2%
15,8%
16,3%
57,40%
0,20%
fără grad didactic
definitivat
gradul II
gradul I
NonR
19
20 Servicii: Alimentatie publica, turism si servicii 6,3%
21 Servicii: Medicina / Asistenta medicala 1,6%
22 Stiinte: fizica, chimie, biologie 0,7%
23 altele/ NR 9,8%
Total 100,0%
1 Discipline economice 10,5%
2 Discipline tehnice 54,2%
3 Educatie tehnologica 7,9%
4 Discipline cu profil informatic 8,8%
5 Servicii 7,9%
6 Discipline teoretice 0,9%
7 NonR 9,8%
2.2. Metode de prelucrare a datelor
Cu privire la metodele de prelucrare şi analiză a datelor, dependente atât principalelor
obiective ale investigării, cât şi de specificul variabilelor de cercetare, acestea au
determinat abordarea celor mai potrivite tehnici de prelucrare, care să ofere cele mai
multe informaţii legate de aspectele studiate. Pornind de la premisa că variabilele
cantitative permit cele mai generoase tehnici statistice (realizarea de grupări şi/ sau
ierarhizări, utilizarea în analize a unor indicatori derivaţi, realizarea de corelări sau
analize comparative), pentru variabilele calitative de tip ordinal s-a procedat, prin
acordarea unui punctaj de evaluare, la asimilarea scalei ordinale unei scale cantitative.
Acest demers este legat de o caracteristică importantă a prezentului studiu, referitoare
la numărul mare de itemi de evaluare pe scală ordinală, necesar a fi asimilaţi în analiză
unor variabile cantitative sau scoruri.
Referitor la evaluarea pe scală ordinală solicitată prin proiectarea chestionarului, pentru
a preveni o concentrare a opiniilor pe o poziţie neutră (de "nici/nici”), treapta medie a
fost exclusă din scală, forţând exprimarea opiniilor pe o scală de patru trepte,
reprezentând cele două direcţii: evaluare favorabilă (partea superioară a scalei),
respectiv evaluarea nefavorabilă (partea inferioară a scalei). Varianta “Nu pot aprecia”
Distributia esantionului in functie de
domeniul de specializare
10,5%
54,2%
7,9%
8,8%
9,8%
7,9%
0,9%
Discipline economice
Discipline tehnice
Educatie tehnologica
Discipline cu profil informatic
Servicii
Discipline teoretice
NonR
20
a fost asociată cu varianta “Nu ştiu”, transformând mai degrabă varianta medie în cea
a categoriei de nonrăspunsuri. În aceste condiţii, echivalarea pe scală cantitativă s-a
realizat prin acordarea scorurilor 4/5 pentru treptele superioare ale scalei, respectiv
scorurile 1/2 pentru partea inferioară, în scopul menţinerii unei distanţe fireşti, de două
unităţi, prin sărirea scorul mediu de 3. Varianta "Nu ştiu / Nu pot aprecia” a fost
echivalată cu NonR, deci cu scorul nul de 0 puncte. Trebuie precizat că în echivalarea
scalelor nu există o distanţă obiectivă dintre nivelurile de evaluare, atribuirea scorurilor
fiind realizată pe baza opiniei şi experienţei cercetătorului. În cazul de faţă scala de
echivalare a fost:
Acord total Acord Dezacord Dezacord
total
Nu ştiu/
Scor de
echivalare 5 4 2 1 0
În cazul:
În mare măsură
măsură medie
În mică măsură
Deloc Nu ştiu/
Scor de echivalare
3 2 1 0 0
Pentru scala de evaluare Deloc …. Mare măsură, având în vedere că aceasta descrie
complet intervalul de evaluare, analiza se va face în raport cu numărul respondenţilor
(totalul celor patru trepte) nu şi pentru cei care nu cunosc situaţia (varianta Nu ştiu),
iar indicele se calculează prin raportarea (deloc+mică măsură) la mare măsură.
Utilizarea scalei cantitative permite, pe lângă diversele analize bazate pe cei doi
parametrii ai populaţiei (media şi dispersia), deteminarea unui indicator (indice) de
satisfacţie, ca raport între situaţiile favorabile şi cele nefavorabile (4+5)/(1+2). Pornind
de la atribuirea scorurilor de echivalare în raport cu opinia sau experienţa
cercetătorului, neexistând o distanţă reală între treptele de evaluare, utilizarea
indicatorului de satisfacţie pare un procedeu mai expresiv pentru compararea situaţiilor
favorabile cu cele nefavorabile rezultate din investigare, cu atât mai mult în cazul
concentrării răspunsurilor spre un capăt sau altul al scalei, situaţii majoritare ale
prezentei cercetări. În cazul concentrării răspunsurilor în partea superioară a scalei,
apare notificarea “Max”, indicând inexistenţa vreunui răspuns nefavorabil.
21
3. Organizarea și desfășurarea programelor de formare
3.1. Calitatea organizării programului de formare
Opiniile referitoare la calitatea organizării sunt favorabile, ponderea subiecţilor foarte
mulţumiţi fiind de peste 70% vis-à-vis de fiecare dintre cele cinci aspecte: durata suficientă a formării, timpul alocat eficient, ponderea activităților practice, adecvarea suportului tehnic și a suportului pedagogic.
Acord
total
Acord Deza-
cord
Dezacord
total
Nu ştiu
1. Durata formării a fost suficientă pentru
a dobândi competenţele vizate de programul de formare
74,0% 24,3% 0,0% 0,0% 1,7%
2. Timpul alocat formării a fost utilizat în mod eficient
80,8% 19,2% 0,0% 0,0% 0,0%
3. Timpul alocat activităţilor practice a fost unul adecvat
71,2% 27,7% 0,6% 0,0% 0,6%
4. Suportul tehnic oferit participanţilor pe durata cursurilor a fost adecvat
80,8% 19,2% 0,0% 0,0% 0,0%
5. Suportul în învăţare (pedagogic) oferit participanţilor pe durata cursurilor a fost adecvat
83,1% 16,4% 0,0% 0,0% 0,6%
În favoarea acestei observaţii vine şi nivelul mediu realizat, scorurile medii fiind de
peste 4,5 puncte pe scala 1-5. Pentru evidenţierea diferenţelor (foarte mici) între scorurile medii de răspuns, axa utilizată reprezentarea în grafică începe cu scorul 4 şi
nu cu valoarea zero.
Scor
mediu
Indice de
satisf.
1. Durata formării a fost suficientă pentru a dobândi competenţele
vizate de programul de formare 4,672 Max
2. Timpul alocat formării a fost utilizat în mod eficient 4,808 Max
3. Timpul alocat activităţilor practice a fost unul adecvat 4,678 175,0
4. Suportul tehnic oferit participanţilor pe durata cursurilor a fost adecvat 4,808 Max
5. Suportul în învăţare (pedagogic) oferit participanţilor pe durata cursurilor a fost adecvat 4,808 Max
22
3.2. Satisfacția beneficiarilor față de desfășurarea programului de formare Rezultatele anchetei desfășurate arată faptul că profesorii formați sunt în marea lor
majoritate satisfăcuți de modul de desfășurare al programului de formare. Principalele criterii de analiză înregistrează cote foarte ridicate de apreciere a calității acestuia:
oferirea unui suport adecvat în învățare (83,1% acord total), utilizarea eficientă a timpului alocat formării și suportul tehnic adecvat (80,8%), durata suficientă a formării pentru realizarea obiectivelor propuse (74%) și respectiv timpul alocat activităților
practice (71,2%).
Acord
total
Acord Deza-
cord
Dezacord
total
Nu ştiu
1. Durata formării a fost suficientă pentru a dobândi competenţele vizate de programul de formare
74,0% 24,3% 0,0% 0,0% 1,7%
2. Timpul alocat formării a fost utilizat în mod eficient
80,8% 19,2% 0,0% 0,0% 0,0%
3. Timpul alocat activităţilor practice a fost unul adecvat
71,2% 27,7% 0,6% 0,0% 0,6%
4. Suportul tehnic oferit participanţilor pe durata cursurilor a fost adecvat
80,8% 19,2% 0,0% 0,0% 0,0%
5. Suportul în învăţare (pedagogic) oferit participanţilor pe durata cursurilor a fost
adecvat
83,1% 16,4% 0,0% 0,0% 0,6%
Nici un respondent nu a exprimat dezacordul total față de criteriile de calitate formulate, iar răspunsurile critice (dezacord) sunt nesemnificative (0,6%) și se înregistrează doar în legătură cu ponderea activităților practice.
Scor
mediu
Indice de
satisf.
1. Durata formării a fost suficientă pentru a dobândi competenţele
vizate de programul de formare 4,672 Max
2. Timpul alocat formării a fost utilizat în mod eficient 4,808 Max
3. Timpul alocat activităţilor practice a fost unul adecvat 4,678 175,0
4. Suportul tehnic oferit participanţilor pe durata cursurilor a fost adecvat
4,808 Max
Aspecte privind organizarea cursului
(scor mediu de evaluare pe scara 1-5)
4,0 4,2 4,4 4,6 4,8 5,0
Durata formării a fost suficientă
Timpul alocat activit.practice adecvat
Timpul alocat formării utilizat eficient
Suportul tehnic adecvat
Suportul în învăţare adecvat
23
5. Suportul în învăţare (pedagogic) oferit participanţilor pe durata cursurilor a fost adecvat
4,808 Max
Opiniile referitoare la calitatea organizării sunt favorabile, ponderea subiecţilor foarte
mulţumiţi fiind de peste 70% vis-à-vis de fiecare dintre cele cinci aspecte. În favoarea acestei observaţii vine şi nivelul mediu realizat, scorurile medii fiind de peste 4,5
puncte pe scala 1-5. Pentru evidenţierea diferenţelor (foarte mici) între scorurile medii de răspuns, axa utilizată pentru reprezentarea grafică începe cu scorul 4 şi nu cu valoarea zero.
Scor
mediu
Indice
de satisf.
4,672 Max
4,808 Max
4,678 175,0
4,808 Max
4,808 Max
3.3. Activitatea formatorilor
Prestația formatorilor în cadrul cursului de formare este apreciată deosebit de pozitiv de majoritatea participanților pentru toate categoriile analizate: cei mai mulți cursanți
consideră că formatorii au demonstrat abilități clare de comunicare şi de relaţionare cu grupul (92,7%), de organizare şi managementul grupului (89,8%), de adaptare a
demersului instructiv la nevoile participanţilor (88,7%), de utilizare a metodelor moderne de formare (87,6%) și că au dovedit suficientă expertiză în domeniul dezvoltării și aplicării curriculare (85,9%).
Acord
total Acord
Deza-
cord
Dezacord
total Nu ştiu
1. Formatorul are suficientă expertiză în
domeniul curriculumului 85,9% 13,6% 0,6% 0,0% 0,0%
2. Formatorul a utilizat suficiente
metode moderne de formare (interactive, alternative etc.)
87,6% 11,9% 0,6% 0,0% 0,0%
3. Formatorul are capacităţi organizatorice şi de management al grupului
89,8% 10,2% 0,0% 0,0% 0,0%
4. Formatorul a demonstrat abilități de comunicare şi de relaţionare cu grupul
92,7% 7,3% 0,0% 0,0% 0,0%
5. Formatorul s-a adaptat suficient la nevoile participanţilor
88,7% 10,7% 0,6% 0,0% 0,0%
Aspecte privind organizarea cursului
(scor mediu de evaluare pe scara 1-5)
4,0 4,2 4,4 4,6 4,8 5,0
Durata formării a fost suficientă
Timpul alocat activit.practice adecvat
Timpul alocat formării utilizat eficient
Suportul tehnic adecvat
Suportul în învăţare adecvat
24
Procentele cumulate (acord total și acord) ale cursanților referitoare la formatori
exprimă o evaluarea foarte favorabilă a formatorilor din program. Ponderea subiecţilor foarte mulţumiţi fiind de peste 85% la fiecare dintre cele cinci aspecte analizate,
scorurile medii situându-se peste 4,8 puncte pe scala 1-5.
Scor mediu
Indice de
satisf.
1. Formatorul are suficientă expertiză în domeniul curriculumului 4,847 Max
2. Formatorul a utilizat suficiente metode moderne de formare
(interactive, alternative etc.) 4,864
Max
3. Formatorul are capacităţi organizatorice şi de management al
grupului 4,898
Max
4. Formatorul a demonstrat abilități de comunicare şi de relaţionare cu
grupul 4,927
Max
5. Formatorul s-a adaptat suficient la nevoile participanţilor 4,876 Max
Nu există răspunsuri care să manifeste dezacord total față de criteriile de performanță
formulate despre formatori, iar criticile moderate (dezacord) rămân nesemnificative (0,6%), acestea înregistrându-se în legătură cu nivelul de expertiză în domeniul
curriculumului, utilizarea suficientă a metodelor moderne de formare și gradul de adaptare la nevoile participanţilor. Aceasta poate sugera la reluarea programului de formare nevoia integrării în mai mare măsură a metodelor active și colaborative de
învățare și a unor demersuri suplimentare de lucru individualizat pe echipe în funcție de experiența didactică a cursanților.
3.4. Satisfacția beneficiarilor privind resursele digitale (portal/ CD)
Pentru a asigura o accesibilitate totală a cursanților la resursele suport dezvoltate pentru programul de formare, acestea au fost postate atât în cadrul portalului, cât și pe
CD-ul care a fost distribuit tuturor cursanților. Resursele suport disponibile au inclus: manualele cursanților pentru cele două module de formare (Abilitare curriculară şi Dezvoltare profesională continuă pe componenta instruirii diferenţiate a elevilor) cu
materiale din literatura de specialitate, teme de reflecție, aplicații practice, exemple de bune practici și instrumente utile pentru aplicarea la clasă a tehnicilor și metodelor
Aspecte privind activitatea formatorului
(scor mediu de evaluare pe scara 1-5)
4,0 4,2 4,4 4,6 4,8 5,0
Suficientă expertiză în domeniul curriculumului
A utilizat suficiente metode moderne de formare
Adaptat suficient la nevoile participanţilor
Capacităţi de management al grupului
Abilități de comunicare şi de relaţionare cu grupul
25
abordate. În plus față de conținutul CDului portalul a oferit și suport psiho-pedagogic, tehnic și facilități interactive de comunicare și colaborare între cursanți (forum de
discuții, panou pentru anunțuri, blog, pagini wiki). Aproximativ trei sferturi dintre toți cursanții (procente între 72% și 83%) apreciază la
superlativ resursele oferite: suportul oferit pe portal de către formatori (83,1%), informaţiile disponibile (80,8%), materialele suport disponibile (80,8%), suportul tehnic oferit pe portal (75,1%), activităţile desfăşurate pe portal pentru grupul de
cursanţi (72,9%), compatibilitatea resurselor de pe portal cu resursele disponibile pe CD (72,3%).
Foarte
bună
Bună Satisfă-
cătoare
Insufi-
cientă
Nu ştiu/
NonR
1. Informaţiile disponibile 80,8% 13,6% 2,3% 1,1% 2,3%
2. Materialele suport disponibile 80,8% 13,6% 2,8% 0,0% 2,8%
3. Activităţile desfăşurate pe portal pentru grupul de cursanţi
72,9% 21,5% 3,4% 0,0% 2,3%
4. Suportul oferit pe portal de către formatori
83,1% 14,1% 0,6% 0,0% 2,3%
5. Suportul tehnic oferit pe portal 75,1% 14,1% 6,8% 0,0% 4,0%
6. Compatibilitatea resurselor de pe portal cu resursele disponibile pe CD
72,3% 20,3% 2,8% 0,0% 4,5%
Ponderea răspunsurilor nefavorabile este extrem de scăzută. La analiza scorurilor medii se constată că aprecierea globală a resurselor oferite este una foarte pozitivă, toate
scorurile situându-se deasupra valorii de 3,5 pe o scală de 4 trepte pe primele locuri fiind întâlnite suportul oferit pe portal de către formatori, materialele suport disponibile,
informaţiile disponibile. Singura incidență la categoria insuficient este nesemnificativă ca pondere (1,1%) și se referă la informațiile disponibile.
Scor mediu
It19-1 Informaţiile disponibile 3,672
It19-2 Materialele suport disponibile 3,672
It19-3 Activităţile desfăşurate pe portal pentru grupul de cursanţi
3,605
It19-4 Suportul oferit pe portal de către formatori 3,734
It19-5 Suportul tehnic oferit pe portal 3,542
It19-6 Compatibilitatea resurselor de pe portal cu resursele disponibile pe CD
3,537
Evaluarea resurselor electronice
(scor mediu de evaluare pe scara 0-4)
3,0 3,2 3,4 3,6 3,8 4,0
Compatibilitatea portal - CD
Suportul tehnic oferit pe portal
Activităţile desfăşurate pe portal
Informaţiile disponibile
Materialele suport disponibile
Suportul oferit pe portal de către formatori
26
3.5. Activitatea online desfăşurată în cadrul portalului
Decizia de dezvoltare a unui portal dedicat programului de formare a fost corectă și a sporit în foarte mare măsură implicarea și motivarea cursanților, contribuind decisiv la
facilitarea proceselor de învățare pe perioada cursului. Nu mai puțin de 80,8% dintre cursanți consideră că feedbackul din partea formatorului a fost oportun și util; 77,4% consideră că platforma online a încurajat colaborarea cu colegii de curs; 74,6%
consideră că activitatea online le-a oferit o bună perspectivă în ce priveşte posibilităţile de modernizare a formării continue în secolul XXI; 74,0% că le-a oferit posibilitatea de
personalizare a parcursului de formare; 70,6% că aceasta a susţinut şi a completat activităţile de formare faţă-în-faţă; iar 69,5% că i-a ajutat în clarificarea şi
sistematizarea noţiunilor.
Acord
total
Acord Deza-
cord
Dezacord
total
Nu
ştiu
1. A susţinut şi a completat activităţile
de formare faţă-în-faţă 70,6% 27,1% 0,6% 0,0% 1,7%
2. M-a ajutat în clarificarea şi
sistematizarea noţiunilor 69,5% 27,7% 1,1% 0,0% 1,7%
3. A încurajat colaborarea cu alţi
colegi 77,4% 19,8% 1,1% 0,0% 1,7%
4. Am primit feedback permanent din
partea formatorului 80,8% 16,4% 0,6% 0,0% 2,3%
5. Mi-a oferit posibilitatea de a-mi
personaliza parcursul de formare 74,0% 23,2% 0,6% 0,0% 2,3%
6. Activitatea online mi-a oferit o
bună perspectivă în ce priveşte posibilităţile de modernizare a formării continue în secolul XXI
74,6% 23,2% 1,1% 0,0% 1,1%
Distribuția scorurilor medii pentru fiecare variantă de răspuns este una mică,
nedepășind două zecimi (între 3,734 și 3,537 pe o scală de 4 trepte), indicând o apreciere deosebit de pozitivă. Incidența răspunsurilor total nefavorabile este nulă, iar
cele care manifestă dezacord parțial sunt nesemnificative (între 0,6 și 1,1).
Scor mediu
It20-1 A susţinut şi a completat activităţile de formare faţă-în-faţă 3,672
It20-2 M-a ajutat în clarificarea şi sistematizarea noţiunilor 3,672
It20-3 A încurajat colaborarea cu alţi colegi 3,605
It20-4 Am primit feedback permanent din partea
formatorului 3,734
It20-5 Mi-a oferit posibilitatea de a-mi personaliza
parcursul de formare 3,542
It20-6 Activitatea online mi-a oferit o bună perspectivă în
ce priveşte posibilităţile de modernizare a formării continue în secolul XXI 3,537
27
Ierarhizarea opțiunilor din perspectiva scorurilor medii plasează pe primele locuri: feedbackul permanent din partea formatorului (3,734), susţinerea şi completarea
activităţilor de formare faţă-în-faţă (3,672), ajutarea în clarificarea şi sistematizarea noţiunilor (3,672) și respectiv încurajarea colaborării cu colegii (3,605).
3.5.1. Satisfacția față de suportul oferit de administratorul portalului
În ce privește prestația administratorului portalului, marea majoritate a cursanților sunt mulțumiți în foarte mare măsură (78,5%), iar 14,7% sunt mulțumiți în măsură medie. 2,3% dintre cursanți sunt mulțumiți doar în mică măsură dar nu se cunosc motivele, iar
1,1% exprimă o satisfacție nulă. Deși nesemnificative aceste procente, ele reamintesc faptul că accesul la platformă sau sincronizarea și timpul de răspuns în anumite cazuri
sunt elemente critice în gestionarea unei platforme de elearning.
3.5.2. Dificultăţi în participarea la activităţile online de pe portalul proiectului Mai puțin de o cincime dintre participanți au întâmpinat dificultăți ocazionale în participarea la activitățile online. Marea majoritate (82,5%) nu au întâmpinat astfel de
dificultăți. Dacă au apărut, acestea au fost cauzate de următorii factori: accesului limitat la Internet pentru 8% dintre cadrele didactice, nivelului insuficient al
competenţelor TIC pentru 5,6% dar și în puține cazuri (2,3%) lipsei unui computer personal. Acest din urmă factor, deși nesemnificativ la nivelul populației cuprinse în programul de formare ridică o problemă importantă legată de dezvoltarea profesională
Activitatea on-line:
(scor mediu de evaluare pe scara 0-4)
3,0 3,2 3,4 3,6 3,8 4,0
Perspectiva modernizarii formării continue
Personalizarea parcursul de formare
A încurajat colaborarea cu alţi colegi
A susţinut şi a completat activităţile de formare faţă-în-faţă
A ajutat în clarificarea şi sistematizarea noţiunilor
A oferit feedback permanent din partea formatorului
Gradul de utilitate a informatiilor oferite de administratorul
portalului, pentru gestionarea contului propriu
14,7%
2,3%
1,1%
78,5%
3,4%
În mare măsură
În măsură medie
În mică măsură
Deloc
Nu pot aprecia
28
a unor cadre didactice și sugerează oferirea accesului în toate unitățile școlare, inclusiv în cele din mediul rural la laboratoarele sau computerele din dotare în afara orelor
școlare pentru activități de dezvoltare profesională.
Cauze ale activității online deficitare %
1 Nivelului insuficient al competenţelor dvs. TIC 5,6%
2 Lipsei unui computer pe care să îl utilizaţi 2,3%
3 Accesului limitat la Internet 7,9%
4 Nu am dificultăţi în a participa la activităţile online. 82,5%
5 NonR 1,7%
Total 100,0%
Dificultati in activitatile on-line
82,5%
2,3%
7,9%
5,6%1,7%
Nivel insuficient al competenţelor TIC
Lipsa unui computer
Accesul limitat la Internet
Nu am dificultăţi
NonR
29
4. Impactul activităților de formare
4.1. Relevanța activităților de formare pentru cadrele didactice participante
Pentru majoritatea participanților, toate nevoile de formare în jurul cărora s-a
structurat curriculumul programului au fost explicit vizate prin activitățile de formare. Astfel, 86,7% dintre aceștia menționează, ca nevoi îndeplinite în mare măsură, adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor, 74,9% proiectarea situaţiilor de
instruire, 74,9% organizarea activităţilor la clasă, 75,1% implicarea activă în comunitatea online de dezvoltare profesională a profesorilor de ştiinţe tehnologice,
72,4% abilitatea de utilizare a tehnologiei informaţiei şi comunicării în activitatea didactică, 65,7% competenţe specifice de specialitate, 65,5% capacitatea de aplicare a
noţiunilor pedagogice teoretice și, respectiv, 60,1% efectele vizibile asupra elevilor ca urmare a inovării instruirii.
În mare măsură
Măsură medie
În mică măsură
Deloc
1. Proiectarea situaţiilor de instruire 74,9% 24,6% 0,0% 0,6%
2. Organizarea activităţilor la clasă 74,9% 23,4% 1,7% 0,0%
3. Adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor
86,7% 11,6% 1,7% 0,0%
4. Capacitatea de aplicare a noţiunilor pedagogice teoretice
65,5% 28,1% 6,4% 0,0%
5. Competenţe specifice de specialitate 65,7% 25,0% 4,7% 4,7%
6. Abilitatea de utilizare a tehnologiei informaţiei şi comunicării în activitatea didactică
72,4% 23,6% 1,1% 2,9%
7. Implicarea activă în comunitatea online de dezvoltare profesională a profesorilor de
ştiinţe tehnologice
75,1% 23,1% 1,2% 0,6%
8. Efecte vizibile asupra elevilor ca urmare a
inovării instruirii 60,1% 38,1% 1,8% 0,0%
Opiniile referitoare la relevanța activităților de formare sunt așadar predominant favorabile, ponderea subiecţilor foarte mulţumiţi variind între 60% și 86% pentru
aspectele vizate. Răspunsurile care reflectă o satisfacție medie sunt oferite pentru două dintre criteriile investigate și anume: 38,1% respondenți consideră că efectele asupra elevilor ca urmare a inovării instruirii sunt vizibile doar în măsură medie; iar, 28,1%
consideră că în urma cursului capacitatea de aplicare a noţiunilor pedagogice teoretice a fost dezvoltată doar în măsură medie la care se adaugă 6,4% care consideră că
această capacitate a fost dezvoltată doar în măsură mică. Pentru competențele specifice de specialitate câte 4,7% dintre respondenți afirmă că fie acestea au fost dezvoltate în mică măsură, fie deloc, iar pentru abilitatea de utilizare a tehnologiei
30
informaţiei şi comunicării în activitatea didactică 4% consideră că acestea nu au fost dezvoltate deloc sau au fost dezvoltate doar în mică măsură.
Scor
mediu
Indice de
satisf.
It10-1 Proiectarea situaţiilor de instruire 2,689 131,0
It10-2 Organizarea activităţilor la clasă 2,684 43,7
It10-3 Adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor 2,768 50,0
It10-4 Capacitatea de aplicare a noţiunilor pedagogice teoretice
2,503 10,2
It10-5 Competenţe specifice de specialitate 2,446 7,1
It10-6 Abilitatea de utilizare a tehnologiei informaţiei şi comunicării în activitatea didactică
2,593 18,0
It10-7 Implicarea activă în comunitatea online de dezvoltare profesională a profesorilor de şt.tehnologice
2,650 43,3
It10-8 Efecte vizibile asupra elevilor ca urmare a inovării
instruirii 2,435 33,7
Dacă opiniile referitoare la direcţiile de formare, exprimate prin valorile scorurilor
medii, se înscriu în intervalul de evaluare (2,4-2,8), cu diferenţe aparent mici între ele,
indicele de satisfacţie aduce informaţii suplimentare. Astfel, se constată că itemul
proiectarea situaţiilor de instruire a atras cele mai multe opinii favorabile, acestea fiind
de 131 de ori mai multe decât a celor nefavorabile (concentrare mare a opiniilor pe
partea superioară a axei de evaluare). Deşi scorul mediu realizat la itemul despre
organizarea activităţilor la clasă diferă de primul doar la a treia zecimală, valoarea
indicelul indică un raport de trei ori mai mic al cazurilor favorabile faţă de nefavorabile
(43,7), comparativ cu situaţia itemului despre proiectarea situaţiilor de instruire,
indicând o desciere mai echilibrată a axei (diversificare a opiniilor). Cu cât valorile
indicelui sunt mai mici, dar supraunitare, cu atât se pot constata opinii mai
diversificate.
Directii de formare vizate de programul de perfectionare
(scor mediu de evaluare pe scara 0-3)
2,0 2,2 2,4 2,6 2,8 3,0
Efecte vizibile asupra elevilor
Competenţe specifice de specialitate
Capacitatea de aplicare a noţiunilor teoretice
Abilitatea de utilizare TIC
Implicarea activă în comunitatea online de dezv.prof.
Organizarea activităţilor la clasă
Proiectarea situaţiilor de instruire
Adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor
31
Distribuția răspunsurilor despre acoperirea nevoilor de formare în funcție de mediu de
proveniență, vechimea la catedră, gradul didactic și disciplinele predate indică variații minore pe criteriile analizate.
It10-1 It10-2 It10-3 It10-4 It10-5 It10-6 It10-7 It10-8
Total 2,689 2,684 2,768 2,503 2,446 2,593 2,650 2,435
Mediu Rural 2,647 2,706 2,882 2,471 2,294 2,353 2,824 2,176
Urban 2,720 2,699 2,762 2,510 2,483 2,671 2,629 2,517
Vechime < 5 ani 2,840 2,720 2,720 2,320 2,520 2,840 2,800 2,520
6 -10 ani 2,292 2,417 2,250 2,125 2,292 2,458 2,333 2,125
11-20 ani 2,800 2,667 2,850 2,583 2,450 2,650 2,700 2,467
21-30 ani 2,689 2,778 2,933 2,667 2,289 2,378 2,622 2,711
> 30 ani 2,783 2,913 2,957 2,565 2,826 2,870 2,870 2,174
Grad fără grad 2,867 2,800 2,733 2,267 2,533 2,867 2,867 2,467
definitivat 2,645 2,710 2,677 2,484 2,548 2,677 2,677 2,387
gradul II 2,545 2,545 2,500 2,409 2,500 2,591 2,500 2,364
gradul I 2,734 2,716 2,881 2,560 2,394 2,560 2,670 2,486
Domeniu Disc.econ. 2,757 2,649 2,838 2,486 2,405 2,595 2,703 2,405
Disc.teh. 2,722 2,713 2,787 2,574 2,500 2,657 2,620 2,472
Ed.tehn. 2,333 2,667 3,000 2,250 2,000 2,000 2,667 2,000
Profil info 2,667 2,667 2,333 2,417 2,750 2,667 2,917 2,583
Servicii 2,875 2,875 2,875 2,125 2,125 2,875 2,750 2,875
În ce privește vechimea în învățământ se constată că programul de formare este cel mai bine cotat de categoria profesorilor seniori cu o vechime de peste 30 de ani la catedră (cu o medie maximă aproape de treapta superioară a scalei - 3) cu excepția
unui singur criteriu și anume al efectelor instruirii novatoare asupra elevilor (2,1%). Valori intermediare se înregistrează pentru categoriile de vechime cuprinse între sub 5
ani și 11-20 ani/ 21-30 ani, în timp ce valorile mai scăzute ale satisfacției se înregistrează în cazul cadrelor didactice cu o vechime între 5 și 10 ani (cu excepția doar a două medii de la categoria de vechimea cuprinsă între 20 și 30 de ani care
înregistrează valori mai mici și anume: competenţe specifice de specialitate și respectiv abilitatea de utilizare a tehnologiei informaţiei şi comunicării în activitatea didactică de
categoria). În cadrul fiecărui criteriu variația pe grupe de vechime nu depășește 3,5 puncte pe scală, cea mai mică diferență fiind în jur de 2,5 puncte. Exceptând grupa de vechime
între 6 și 10 ani răspunsurile pentru proiectarea situaţiilor de instruire, organizarea activităţilor la clasă, adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor și respectiv
Directii de formare vizate de programul de perfectionare
(indice de satisfactie)
0 20 40 60 80 100 120 140
Competenţe specifice de specialitate
Capacitatea de aplicare a noţiunilor teoretice
Abilitatea de utilizare TIC
Efecte vizibile asupra elevilor
Implicarea activă în comunitatea online de dezv.prof.
Organizarea activităţilor la clasă
Adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor
Proiectarea situaţiilor de instruire
32
implicarea activă în comunitatea online de dezvoltare profesională a profesorilor de ştiințe tehnologice se concentrează în jurul valorii medii.
Pentru grupa de vechime 6-10 ani relevanța programului de formare este cotată cu valori sub medie ce variază de la 2,1 pentru capacitatea de aplicare a noţiunilor
pedagogice teoretice și vizibilitatea efectelor inovării instruirii asupra elevilor, la valori în jur de 2,3 pentru proiectarea situaţiilor de instruire, adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor, competenţe specifice de specialitate, implicarea activă în comunitatea
online de dezvoltare profesională a profesorilor de ştiințe tehnologice și respectiv 2,4 pentru organizarea activităţilor la clasă, și abilitatea de utilizare a tehnologiei
informaţiei şi comunicării în activitatea didactică. Atât grupa de vechime 0-5 ani și 6-10 ani afirmă că aplicarea noţiunilor pedagogice teoretice se situează considerabil sub valoarea medie.
în ce privește distribuția opiniilor despre nevoile de formare, în funcție de gradul didactic deținut, se constată paternuri de răspuns consonante unde diferențele specifice
pe grade didactice nu depășesc două trepte. Cele mai apropiate răspunsuri se înregistrează pentru vizibilitatea efectelor inovării instruirii asupra elevilor (2,36 pentru
personalul cu gradul II și 2. pentru gradul I) respectiv competențele specifice de specialitate (2,4% pentru gradul I și 2,5 pentru fără grad și definitivat). Personalul fără grade didactice consideră că programul contribuie cel mai mult, cu cote
medii de aproape 2,9 puncte la dezvoltarea următoarelor categorii de abilităților: proiectarea situaţiilor de instruire, organizarea activităţilor la clasă, utilizării tehnologiei
informaţiei şi comunicării în activitatea didactică și respectiv a implicării active în comunitatea online de dezvoltare profesională a profesorilor de ştiințe tehnologice. Valori medii ridicate au înregistrat și profesorii cu gradul didactic I în special în ce
privește adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor (2,9) și pentru abilitățile de proiectare didactică (2,75).
Acoperirea nevoilor de formare, in functie de vechimea didactica
2,0
2,2
2,4
2,6
2,8
3,0
It10-1 It10-2 It10-3 It10-4 It10-5 It10-6 It10-7 It10-8
Până la 5 ani
6 - 10 ani
11 - 20 ani
21 - 30 ani
peste 30 ani
33
Pentru profesorii de educație tehnologică, prin designul său, programul de formare a
contribuit îndeosebi la dezvoltarea abilităților de adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor (3) de organizarea activităţilor la clasă (2.65), și la implicarea activă în
comunitatea online de dezvoltare profesională a profesorilor de ştiințelor tehnologice (2,63), situație împărtășită și de profesorii de discipline economice (2,85, 2,65 și respectiv 2,7).
Profesorii de la profilul informatic au evidențiat efectele în planul participării în comunitatea online de dezvoltare profesională a profesorilor de ştiințelor tehnologice
(2,92), competenţelor specifice de specialitate (2,78), proiectării situaţiilor de instruire și a abilităților de utilizare a tehnologiei informaţiei şi comunicării în activitatea didactică cu medii de (2,69).
În timp ce profesorii de discipline tehnice apreciază toate beneficile aduse de curs ca fiind puțin peste medie (cu valori între ~2,5 și 2,79) distribuția răspunsurilor pe
diferitele criterii investigate pentru profesorii de la profilul servicii variază considerabil de la (~2,9 pentru proiectarea situațiilor de instruire, organizarea activităților la clasă, adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor, abilitatea de utilizare a tehnologiei
informației și comunicării în activitatea didactica, efecte vizibile asupra elevilor ca urmare a inovării instruirii) și 2,75 în ce privește implicarea activă în comunitatea
online de dezvoltare profesională a profesorilor de ştiințe tehnologice.
Distribuția răspunsurilor despre acoperirea nevoilor de formare în funcție de mediu de proveniență indică o medie pentru mediul rural ușor mai consistentă în ce privește implicarea activă în comunitatea online de dezvoltare profesională a profesorilor de
ştiințe tehnologice (2,824) față de mediul urban (2,629) fapt care sugerează valorificarea mai amplă a platformei virtuale pentru comunicare de către cadrele
didactice din mediul rural decât cele din mediul urban care beneficiază de oportunități
Acoperirea nevoilor de formare, in functie de gradul didactic
2,0
2,2
2,4
2,6
2,8
3,0
It10-1 It10-2 It10-3 It10-4 It10-5 It10-6 It10-7 It10-8
fără grad
definitivat
gradul II
gradul I
Acoperirea nevoilor de formare, in functie de domeniul de specializare
2,0
2,2
2,4
2,6
2,8
3,0
It10-1 It10-2 It10-3 It10-4 It10-5 It10-6 It10-7 It10-8
Disc. economice
Disc. tehnice
Ed.tehnologica
Profil informatic
Servicii
34
sporite de dezvoltare profesională. În schimb în mediul rural se constată efecte asupra elevilor ca urmare a inovării instruirii mai puțin vizibile (2,176) față de mediul urban
(2,517), diferență care, deși mică, poate indica influența unor factori frenatori de natură socio-economică.
4.2. Schimbări pozitive în ce privește competențele didactice Profesorii formați consideră în marea lor majoritate că programul de formare a
contribuit efectiv la dezvoltarea propriilor competențe didactice. Dintre acestea, pe primul loc se situează adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor (75,7%),
capacitatea de a inova activitatea didactică pentru a îmbunătăţi rezultatele învăţării şi competenţele elevilor (74,1%), organizarea activităţilor la clasă (72,6%), abilitatea de
utilizare a tehnologiei informaţiei şi comunicării în activitatea didactică (69,0%) proiectarea situaţiilor de instruire (68,8%), implicarea activă în comunitatea online de dezvoltare profesională a profesorilor de ştiinţe tehnologice (65,7%), capacitatea de
aplicare a noţiunilor pedagogice teoretice (58,3%), competenţe specifice de specialitate (58,4%).
În mare
măsură
În măsură
medie
În mică
măsură
Deloc
1. Proiectarea situaţiilor de instruire 68,8% 27,3% 3,4% 0,6%
2. Organizarea activităţilor la clasă 72,6% 24,0% 3,4% 0,0%
3. Adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor dvs.
75,7% 20,9% 3,4% 0,0%
4. Capacitatea de aplicare a noţiunilor pedagogice teoretice
58,3% 36,6% 5,1% 0,0%
5. Competenţe specifice de specialitate 58,4% 31,2% 6,9% 3,5%
6. Abilitatea de utilizare a tehnologiei informaţiei şi comunicării în activitatea dvs. didactică
69,0% 24,1% 6,9% 0,0%
7. Implicarea activă în comunitatea online de
dezvoltare profesională a profesorilor de ştiinţe tehnologice
65,7% 29,7% 4,1% 0,6%
8. Capacitatea de a inova activitatea dvs. didactică pentru a îmbunătăţi rezultatele
învăţării şi competenţele elevilor
74,1% 23,6% 2,3% 0,0%
Acoperirea nevoilor de formare, in functie de mediul de rezidenta
2,0
2,2
2,4
2,6
2,8
3,0
It10-1 It10-2 It10-3 It10-4 It10-5 It10-6 It10-7 It10-8
Rural
Urban
35
La fiecare aspect investigat, rămân totuși câte cel puțin o cincime, iar în unele cazuri peste o treime, dintre respondenți care consideră că programul a dezvoltat doar în
măsură medie unele dintre competențele asumate de programul de formare. Acest lucru este explicabil prin eterogenitatea grupului de cursanți (cu pregătire,
experiență didactică și chiar interese diverse) și obiectivele ambițioase ale programului ținând cont de timpul limitat disponibil pentru formare. Reprezentativitatea eșantionului investigat sugerează astfel ca la transferul
programului pentru alte grupuri de profesori în funcție de analizele de nevoi inițiale să se adapteze conținuturile de curs astfel încât să pună un accent mai pronunțat pe
dezvoltarea capacității de aplicare a noţiunilor pedagogice teoretice (36,6%), pe dezvoltarea competenţelor specifice de specialitate (31,2%), pe implicarea activă în comunitatea online de dezvoltare profesională a profesorilor de ştiinţe tehnologice
(29,7%), pe proiectarea situaţiilor de instruire (27,3%), pe abilitatea de utilizare a tehnologiei informaţiei şi comunicării în activitatea didactică (24,1%) ori pe organizarea
activităţilor la clasă (24,0%).
Scor mediu
Indice de satisf.
It11-1 Proiectarea situaţiilor de instruire 2,610 17,3
It11-2 Organizarea activităţilor la clasă 2,644 21,2
It11-3 Adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor dvs. 2,706 22,3
It11-4 Capacitatea de aplicare a noţiunilor pedagogice
teoretice 2,486 11,3
It11-5 Competenţe specifice de specialitate 2,390 5,6
It11-6 Abilitatea de utilizare a tehnologiei informaţiei şi comunicării în activitatea dvs. didactică
2,559 10,0
It11-7 Implicarea activă în comunitatea online de dezvoltare profesională a profesorilor de ştiinţe tehnologice
2,531 14,1
It11-8 Capacitatea de a inova activitatea dvs. didactică pentru a îmbunătăţi rezultatele învăţării şi competenţele
elevilor
2,655 32,3
Nivelul mediu realizat indică scoruri care variază puțin (trei zecimi) în jurul punctului central al scalei 1-5 pornind de la 2,48 pentru capacitatea de aplicare a noţiunilor pedagogice teoretice până la 2,7 pentru adaptarea demersului didactic la nevoile
elevilor.
Ameliorari aduse competentelor didactice de programul de formare
(scor mediu de evaluare pe scara 0-3)
2,0 2,2 2,4 2,6 2,8 3,0
Competenţe specifice de specialitate
Capacitatea de aplicare a noţiunilor teoretice
Implicarea în comunitatea online de dezv.prof.
Abilitatea de utilizare TIC
Proiectarea situaţiilor de instruire
Organizarea activităţilor la clasă
Capacitatea de inovare a activit. didactice
Adaptarea demersului didactic la nevoile clasei
36
Cu toate acestea, indicele relativ de satisfactie, raportul dintre cei care au raspuns pe latura pozitivă a scalei față de cei care au calificat rezultatele pe latura negativă, aduce
o nuanțare în sensul că cel mai mult au fost apreciate: capacitatea de a inova activitatea didactică pentru a îmbunătăţi rezultatele învăţării şi competenţele elevilor
unde ponderea răspunsurilor favorabile este de 32,3 mai mare decât aceea a răspunsurilor neavorabile, adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor cu 22,3 mai multe răspunsuri pozitive și organizarea activităţilor la clasă cu 21,2 mai multe.
Distribuția răspunsurilor despre impactul programului de formare în planul dezvoltării competențelor didactice la cursanți este analizată mai jos în funcție de mediul unde
predau cadrele didactice, vechimea la catedră, gradul didactic și disciplina predată.
It11-1 It11-2 It11-3 It11-4 It11-5 It11-6 It11-7 It11-8
Total 2,610 2,644 2,706 2,486 2,390 2,559 2,531 2,655
Mediu Rural 2,588 2,647 2,706 2,471 2,412 2,706 2,706 2,941
Urban 2,636 2,664 2,727 2,510 2,385 2,545 2,490 2,608
Vechime < 5 ani 2,680 2,800 2,720 2,600 2,440 2,680 2,320 2,720
6 -10 ani 2,458 2,458 2,375 2,375 2,250 2,458 2,208 2,458
11-20 ani 2,683 2,617 2,750 2,567 2,433 2,633 2,617 2,600
21-30 ani 2,556 2,600 2,778 2,333 2,133 2,400 2,600 2,756
> 30 ani 2,739 2,957 2,913 2,696 2,870 2,783 2,739 2,870
Grad fără grad 2,600 2,867 2,733 2,733 2,267 2,600 2,133 2,667
definitivat 2,645 2,548 2,516 2,419 2,387 2,581 2,484 2,613
gradul II 2,545 2,636 2,636 2,636 2,682 2,591 2,500 2,727
gradul I 2,642 2,670 2,798 2,468 2,349 2,569 2,606 2,679
Domeniu Disc.econ. 2,703 2,838 2,730 2,514 2,270 2,459 2,459 2,730
Disc.teh. 2,630 2,639 2,731 2,537 2,426 2,583 2,546 2,667
Ed.tehn. 2,167 2,500 2,833 1,917 2,500 2,833 2,667 3,000
Profil info 2,667 2,417 2,500 2,583 2,500 2,667 2,667 2,250
Servicii 2,875 2,750 2,750 2,750 2,125 2,500 2,250 2,625
Cu câteva mici excepții unde punctajele medii se suprapun și intersectează, se poate observa o stratificare clară a opiniilor pe categorii de vechime în învățământ. Caracterul
inovativ și accentul pe noile teorii ale învățării și curriculumului este evidențiat de punctajele mari acordate exclusiv și constant pentru toate criteriile investigate de către
personalul cu o vechime de peste 30 de ani la catedră. Toate acestea depășesc cota de 2,7 pe scala utilizată de 5 trepte. Pentru categoria 21-30 de ani, cu excepția a trei
criterii care au valori mai scăzute (abilitatea de utilizare a tehnologiei informaţiei şi
Ameliorari aduse competentelor didactice de programul de formare
(indice de satisfactie)
0 10 20 30 40
Competenţe specifice de specialitate
Abilitatea de utilizare TIC
Capacitatea de aplicare a noţiunilor teoretice
Implicarea în comunitatea online de dezv.prof.
Proiectarea situaţiilor de instruire
Organizarea activităţilor la clasă
Adaptarea demersului didactic la nevoile clasei
Capacitatea de inovare a activit. didactice
37
comunicării în activitatea didactică - 2,4, capacitatea de aplicare a noţiunilor pedagogice teoretice - 2,333, competenţe specifice de specialitate - 2,133) restul
răspunsurilor se situează deasupra mediei cu 2,75 pentru capacitatea de a inova activitatea didactică pentru a îmbunătăţi rezultatele învăţării şi competenţele elevilor și 2,77 pentru adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor. Paternul de distribuție este similar pentru grupa de vechime 11-20 de ani, dar care înregistrează scoruri medii puțin mai ridicate (2,43-2,75). Grupa de vechime 6-10 ani prezintă cele mai scăzute
scoruri, toate situându-se sub media scalei (între 2,20 pentru implicarea activă în comunitatea online de dezvoltare profesională a profesorilor de ştiinţe tehnologice și
2,45 pentru proiectarea situaţiilor de instruire, organizarea activităţilor la clasă, abilitatea de utilizare a tehnologiei informaţiei şi comunicării în activitatea didactică, capacitatea de a inova activitatea didactică pentru a îmbunătăţi rezultatele învăţării şi
competenţele elevilor).
În ce privește distribuția scorurilor medii în funcție de gradul didactic deținut, se
constată că șase din opt criterii se plasează peste jumătatea scalei pentru toate gradele didactice cu excepția personalului fără grade didactice la itemul 11.7 – participarea în
comunitatea online (2,610 - proiectarea situaţiilor de instruire, 2,644 - organizarea activităţilor la clasă, 2,706 - adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor, 2,559 - abilitatea de utilizare a tehnologiei informaţiei şi comunicării în activitatea didactică,
2,531 - implicarea activă în comunitatea online de dezvoltare profesională a profesorilor de ştiinţe tehnologice, 2,655 - capacitatea de a inova activitatea didactică
pentru a îmbunătăţi rezultatele învăţării şi competenţele elevilor) în timp ce itemii capacitatea de aplicare a noţiunilor pedagogice teoretice și competenţe specifice de specialitate înregistrează valori de 2,486 și respectiv 2,390. Interesant de remarcat
zonele de convergență maximală ale răspunsurilor diferitelor categorii în jurul aceleiași valori de 2,6, care deși se situează în zona pozitivă a scalei rămâne o distanță
importantă față de cotele superioare indicând posibilele arii de revizuire a programului pe de o parte și direcțiile de dezvoltare individuală a cadrelor didactice: proiectarea situaţiilor de instruire, utilizarea TIC în activitatea didactică și respectiv capacitatea de
a inova activitatea didactică pentru a îmbunătăţi rezultatele învăţării şi competenţele elevilor.
Ameliorari in competentele didactice, in functie de vechimea didactica
2,0
2,2
2,4
2,6
2,8
3,0
It11-1 It11-2 It11-3 It11-4 It11-5 It11-6 It11-7 It11-8
Până la 5 ani
6 - 10 ani
11 - 20 ani
21 - 30 ani
peste 30 ani
38
Distribuția scorurilor medii din perspectiva disciplinelor predate sunt mai disparate față
de analiza pe grade didactice. Profesorii din domeniile servicii, economic, tehnic și parțial cei de informatică au resimțit în marea majoritate o îmbunătățire considerabilă a
competențelor didactice cu scoruri medii între 2,63 și 2,87 pentru următoarele componente: proiectarea situaţiilor de instruire, organizarea activităţilor la clasă, adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor și capacitatea de a inova activitatea
didactică pentru a îmbunătăţi rezultatele învăţării şi competenţele elevilor. Profesorii de educație tehnologică exprimă o îmbunătățire categorică a propriilor
competențe în ce privește: capacitatea de a inova activitatea didactică pentru a îmbunătăţi rezultatele învăţării şi competenţele elevilor (3.00), abilitatea de utilizare a tehnologiei informaţiei şi comunicării în activitatea didactică și adaptarea demersului
didactic la nevoile elevilor cu scoruri medii de 2,83.
Răspunsurile despre măsura în care programul a contribuit la dezvoltarea propriilor competențe didactice sunt similare pe mediu de rezidență pentru majoritatea criteriilor
urmărite. Peste medie pentru itemii proiectarea situaţiilor de instruire, organizarea activităţilor la clasă, adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor și puțin sub medie în cazul competenţelor specifice de specialitate. Evaluările se diferențiază în
privința itemilor abilitatea de utilizare a tehnologiei informaţiei şi comunicării în activitatea didactică, implicarea activă în comunitatea online de dezvoltare profesională
a profesorilor de ştiinţe tehnologice, capacitatea de a inova activitatea didactică pentru a îmbunătăţi rezultatele învăţării şi competenţele elevilor unde profesorii din mediul rural consideră în mai mare măsură că programul a contribuit la dezvoltarea propriilor
competențe, în timp ce pentru cei din mediul urban scorurile medii se situează între 2,49 și 2,60.
Ameliorari in competentele didactice, in functie de gradul didactic
2,0
2,2
2,4
2,6
2,8
3,0
It11-1 It11-2 It11-3 It11-4 It11-5 It11-6 It11-7 It11-8
fără grad
definitivat
gradul II
gradul I
Ameliorari in competentele didactice, in functie de domeniul de specializare
1,8
2,0
2,2
2,4
2,6
2,8
3,0
It11-1 It11-2 It11-3 It11-4 It11-5 It11-6 It11-7 It11-8
Disc. economice
Disc. tehnice
Ed.tehnologica
Profil informatic
Servicii
39
4.3. Efectele pe termen lung ale programului de formare
Influența pe termen lung a programului de formare asupra personalului didactic este apreciată extrem de favorabil de participanți. Pe primul loc sunt menționate efectele
benefice specifice Modulului B (”Dezvoltare profesională continuă pe componenta instruirii diferenţiate a elevilor”) și anume Mai buna corelare a pregătirii cadrelor didactice cu nevoile şi interesele elevilor (87,6%) restul respondenților până la 100%
răspunzând cu măsură medie. Acest fapt întărește evaluările favorabile realizate în cadrul restului itemilor din chestionare. La distanță mică se menționează creşterea
calităţii programelor de formare prin exemplul de utilizare a alternativelor moderne de formare (82,2%), variantă susținută în măsură medie de 16,7%, doar 1,1% indicând în
mică măsură. O situație similară întâlnim și în ce privește Mai buna înţelegere a procesului educaţional de către tinerii profesori (82,3% în mare măsură și 17,1% în măsură medie). Diseminarea bunelor practici la nivelul sistemului de învăţământ
românesc și optimizarea competenţelor tinerelor generaţii sunt susținute în mare măsură de 76,6% respectiv 77,4% dintre respondenți, iar în măsură medie de 21,1%/
20,8%, opiniile nefavorabile însumând doar 2,3%/ 0,7%.
Efectele programului de formare
În mare
măsură
În măsură
medie
În mică
măsură
Deloc
1. O mai bună înţelegere a procesului
educaţional de către tinerii profesori 82,3% 17,1% 0,6% 0,0%
2. O mai bună corelare a pregătirii cadrelor
didactice cu nevoile şi interesele elevilor 87,6% 12,4% 0,0% 0,0%
3. Creşterea calităţii programelor de formare
prin exemplul de utilizare a alternativelor moderne de formare
82,2% 16,7% 1,1% 0,0%
4. Diseminarea bunelor practici la nivelul sistemului de învăţământ românesc
76,6% 21,1% 1,7% 0,6%
5. Optimizarea competenţelor tinerelor generaţii
77,4% 20,9% 1,7% 0,0%
Capacitatea programului de formare de a contribui la dezvoltarea sistemului de învățământ pe termen lung este confirmată în mare măsură de peste trei sferturi dintre
respondenți la fiecare dintre criteriile menționate, iar indicele de satisfacție al beneficiarilor confirmă ierarhia criteriilor stabilită de scorurile medii deși opiniile se
Ameliorari in competentele didactice, in functie de mediul de rezidenta
2,0
2,2
2,4
2,6
2,8
3,0
It11-1 It11-2 It11-3 It11-4 It11-5 It11-6 It11-7 It11-8
Rural
Urban
40
distribuie mult mai amplu pe scală. Astfel, atitudinile favorabile sunt unanime în cazul corelării pregătirii cadrelor didactice cu nevoile și interesele elevilor, iar în ce privește
mai buna înţelegere a procesului educaţional de către tinerii profesori părerile favorabile depășesc de 144 de ori pe cele nefavorabile. Chiar și în cazul atitudinilor mai
critice, raportul dintre părerile favorabile și cele nefavorabile este de peste 33,5 ori, cum ar fi în cazul diseminării bunelor practici la nivelul sistemului de învăţământ românesc.
Scor
mediu
Indice de
satisf.
It15-1 O mai bună înţelegere a procesului educaţional de
către tinerii profesori 2,768 144,0
It15-2 O mai bună corelare a pregătirii cadrelor didactice cu
nevoile şi interesele elevilor 2,859 Max
It15-3 Creşterea calităţii programelor de formare prin
exemplul de utilizare a alternativelor moderne de formare
2,746 71,5
It15-4 Diseminarea bunelor practici la nivelul sistemului de învăţământ românesc
2,689 33,5
It15-5 Optimizarea competenţelor tinerelor generaţii 2,740 45,7
Se observă și în cele două grafice de mai jos cum pe scala de patru trepte 0-3 scorurile medii se concentrează pentru toate criteriile în apropierea valorii maxime (2,68-2,85) și cum indicele de satisfacție este de câteva ori mai mare în cazul corelării pregătirii
profesorilor cu nevoile și interesele elevilor față de diseminarea bunelor practici.
Eficacitatea pe termen lung a programului de formare
(scor mediu de evaluare pe scara 0-3)
2,0 2,2 2,4 2,6 2,8 3,0
Diseminarea bunelor practici la nivelul sistemului
Optimizarea competenţelor tinerelor generaţii
Creşterea calităţii programelor, prin exemplu
Mai bună înţelegere a proc.did.de către tinerii
profesori
Mai bună corelare a pregătirii cadrelor didactice cu
nevoile şi interesele elevilor
41
Analizăm în continuare distribuția răspunsurilor în funcție de datele demografice selectate pentru a identifica eventuale paternuri de concentrare a răspunsurilor și
efectele indicate pe termen lung în condiții specifice.
It15-1 It15-2 It15-3 It15-4 It15-5
Total 2,768 2,859 2,746 2,689 2,740
Mediu Rural 2,765 2,941 2,765 2,882 2,882
Urban 2,790 2,860 2,762 2,664 2,727
Vechime < 5 ani 2,720 2,800 2,600 2,520 2,640
6 -10 ani 2,500 2,708 2,750 2,583 2,500
11-20 ani 2,867 2,883 2,850 2,700 2,817
21-30 ani 2,778 2,933 2,689 2,822 2,778
> 30 ani 2,957 3,000 2,870 2,826 2,957
Grad fără grad 2,733 2,733 2,600 2,667 2,667
definitivat 2,710 2,839 2,710 2,548 2,645
gradul II 2,364 2,818 2,545 2,682 2,636
gradul I 2,899 2,917 2,844 2,761 2,826
Domeniu Disc.econ. 2,703 2,838 2,784 2,649 2,649
Disc.teh. 2,769 2,880 2,704 2,694 2,750
Ed.tehn. 3,000 3,000 3,000 3,000 3,000
Profil info 2,833 2,833 2,833 2,833 2,833
Servicii 3,000 2,875 3,000 2,500 2,875
Interesant de remarcat că nivelul de încredere al respondenților în efectele pe termen lung ale programului de formare crește, la majoritatea criteriilor odată cu vechimea în învățământ. Cotele mai scăzute înregistrate de cadrele didactice debutante exprimă un
paradox, putând fi explicate prin influența negativă a altor factori de tip economic și profesional și ar trebui decelate prin cercetări suplimentare. Cadrele didactice cu
vechime de peste 30 de ani înregistrează scoruri medii de peste 2,82 ajungând în cazul itemului It 15.2 Mai bună corelare a pregătirii cadrelor didactice cu nevoile şi interesele elevilor valoarea maximă (3.00). Grupele de vechime 21-30 de ani și 11-20 de nai
variază în jurul valorii de 2,8. Cele mai scăzute scoruri privind eficacitatea programului de formare le prezintă, dar poziționate tot în zona superioară a scalei (peste 2,5 pe o
scală de 3), le întâlnim la categoria de vechime de până în 5 ani și 6-10 ani: creşterea calităţii programelor de formare prin exemplul de utilizare a alternativelor moderne de formare (2,6), diseminarea bunelor practici la nivelul sistemului de învăţământ
românesc (2,52), și respectiv mai buna înţelegere a procesului educaţional de către
Eficacitatea pe termen lung a programului de formare
(indice de satisfactie)
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180
Diseminarea bunelor practici la nivelul sistemului
Optimizarea competenţelor tinerelor generaţii
Creşterea calităţii programelor, prin exemplu
Mai bună înţelegere a proc.did.de către tinerii profesori
Mai bună corelare a pregătirii cadrelor didactice cu
nevoile şi interesele elevilor
42
tinerii profesori (2,500 ), mai buna corelare a pregătirii cadrelor didactice cu nevoile şi interesele elevilor (2,708) și optimizarea competenţelor tinerelor generaţii (2,500).
Cadrele didactice afirmă indiferent de gradul didactic deținut că programul de formare
este unul eficace, toate scorurile medii situându-se peste valoarea de 2,54 cu excepția profesorilor cu gradul II la itemul 15.1 care înregistrează 2,364 puncte. Analiza relevă
pentru gradul didactic I scorurile cele mai mari la toate criteriile analizate între 2,76 și 2,91 la fiecare criteriu.
Indiferent de specializare aprecierile despre eficacitatea programului sunt foarte
pozitive. Opiniile cele mai apropiate în aprecierea eficacității prograului sunt manifestate în legătură cu corelarea pregătirii cadrelor didactice cu nevoile şi interesele elevilor pentru profesorii de toate specializările (2,83 – 3,00) în timp ce divizarea
opțiunilor în funcție de disciplina predată este mai amplă în cazul itemului 15.4 diseminarea bunelor practici la nivelul sistemului de învăţământ românesc (2,5 – 3,00).
Eficacitatea programului de formare, in functie de vechimea didactica
2,0
2,2
2,4
2,6
2,8
3,0
It15-1 It15-2 It15-3 It15-4 It15-5
Până la 5 ani
6 - 10 ani
11 - 20 ani
21 - 30 ani
peste 30 ani
Eficacitatea programului de formare, in functie de gradul didactic
2,0
2,2
2,4
2,6
2,8
3,0
It15-1 It15-2 It15-3 It15-4 It15-5
fără grad
definitivat
gradul II
gradul I
43
Și în ce privește distribuția pe mediu de rezidență, răspunsurile sunt consonante pentru ambele categorii de cadre didactice, toate indicând o eficacitate foarte bună (peste
2,76), în special în ce privește mai buna corelare a pregătirii cadrelor didactice cu nevoile şi interesele elevilor, mai buna înţelegere a procesului educaţional de către
tinerii profesori și creşterea calităţii programelor de formare prin exemplul de utilizare a alternativelor moderne de formare.
4.4. Schimbarea percepţiei, conştientizarea posibilităţilor – intențiile participanților privind propria dezvoltare profesională continuă
O dimensiune importantă a evaluării a urmărit schimbarea percepției profesorilor vis-a-vis de fezabilitatea și de importanța participării la activități de formare, precum și
schimbările în ce privește gradului de conștientizare de către cadrele didactice din grupul țintă a oportunităților alternative pentru DPC. Majoritatea profesorilor (între 57 și 88,7%) intenționează să desfășoare în viitorul
apropiat una sau mai multe din acțiunile de dezvoltare profesională sugerate.
4.4.1. Demersuri pentru dezvoltarea profesională (chestionarul tipărit)
Cele mai multe opțiuni privind demersurile de dezvoltare profesională din orizontul de timp apropiat (88,7%) sunt manifestate de cadrele didactice participante în legătură cu
aplicarea constantă în clasă a celor învăţate în cadrul programului de formare. Această
Eficacitatea programului de formare, in functie de domeniul de specializare
2,0
2,2
2,4
2,6
2,8
3,0
It15-1 It15-2 It15-3 It15-4 It15-5
Disc. economice
Disc. tehnice
Ed.tehnologica
Profil informatic
Servicii
Eficacitatea programului de formare, in functie de mediul de rezidenta
2,0
2,2
2,4
2,6
2,8
3,0
It15-1 It15-2 It15-3 It15-4 It15-5
Rural
Urban
44
concentrare a răspunsurilor demonstrează necesitatea programului de formare și deschiderea cadrelor didactice către aplicarea metodelor moderne de învățare. 78,5%
aleg aprofundarea unor capitole/ subcapitole din programul parcurs, 76,8% prezentări la întâlnirile metodice ale cadrelor didactice, 74,6% iniţierea de proiecte comune cu alţi
colegi, 71,2% participarea la alte programe de formare pe aceste teme, 62,1% o participare crescută în comunităţi profesionale online. Cel puțin un profesor din doi (57,1%) intenționează de asemenea să participe pe forumul proiectului pentru
clarificarea unor aspecte.
Da Nu Nu ştiu NonR
1. Aprofundarea unor capitole/ subcapitole din
programul parcurs 78,5% 2,8% 7,3% 11,3%
2. Participarea pe forumul proiectului pentru
clarificarea unor aspecte 57,1% 6,8% 18,6% 17,5%
3. Aplicarea constantă în clasă a celor învăţate în
cadrul programului de formare 88,7% 1,7% 2,8% 6,8%
4. Participarea la alte programe de formare pe
aceste teme 71,2% 5,1% 12,4% 11,3%
5. Prezentări la întâlnirile metodice ale cadrelor
didactice 76,8% 2,8% 7,3% 13,0%
6. Iniţierea de proiecte comune cu alţi colegi 74,6% 1,1% 12,4% 11,9%
7. O participare crescută în comunităţi profesionale online
62,1% 6,8% 13,0% 18,1%
Rezultatele cu răspunsuri negative mai consistente, dar care nu depășesc ca frecvență 1 din zece profesori, sunt participarea crescută în comunităţi profesionale online și
participarea pe forumul proiectului pentru clarificarea unor aspecte (6,8%); participarea la alte programe de formare pe aceste teme (5,1%); și respectiv aprofundarea unor capitole/ subcapitole din programul parcurs și prezentările la
întâlnirile metodice ale cadrelor didactice (2,8).
4.4.2. Acțiuni planificate pentru dezvoltarea profesională (chestionarul online) În răspunsurile oferite în chestionarul online, majoritatea cadrelor didactice exprimă opinii categorice în favoarea unor acțiuni de dezvoltare profesională care vizează
Optiuni ale cadrelor didactice privind demersurile viitoare in vederea
dezvoltarii profesionale
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Participarea pe forumul proiectului
Participare crescută în comunităţi profesionale online
Participarea la alte programe
Iniţierea de proiecte comune cu alţi colegi
Prezentări la întâlnirile metodice
Aprofundarea unor capitole din program
Aplicarea la clasă a celor învăţate
Da Nu Nu ştiu NonR
45
implicarea elevilor în evaluarea activităţii clasei (74,7%); aplicarea constantă în clasă a celor învăţate în cadrul programului de formare (72,1%); participarea la alte programe
de formare pe aceste teme (68,4%); participarea la evenimente de formare continuă - workshop-uri, conferinţe, sesiuni de comunicări (67,9%) și participarea la schimburi de
experienţă cu colegi din ţară şi străinătate (64,2%) și aprofundarea unor capitole/ subcapitole din programul parcurs (55,6%). Doar 44,7% dintre aceștia ar participa în comunităţi profesionale online sau ar participa pe forumul proiectului pentru clarificarea
unor aspecte (37,9%).
1 Aprofundarea unor capitole/ subcapitole din programul parcurs; 55,6%
2 Participarea la alte programe de formare pe aceste teme; 68,4%
3 Participarea la schimburi de experienţă cu colegi din ţară şi
străinătate; 64,2%
4 Participarea la evenimente de formare continuă (workshop-uri,
conferinţe, sesiuni de comunicări ; 67,9%
5 Participarea pe forumul proiectului pentru clarificarea unor aspecte; 37,9%
6 O participare crescută în comunităţi profesionale online; 44,7%
7 Aplicarea constantă în clasă a celor învăţate în cadrul programului de formare; 72,1%
8 Implicarea elevilor în evaluarea activităţii clasei. 74,7%
Interesul și determinarea personală pentru dezvoltarea profesională în viitorul apropiat este foarte vizibilă în rândul profesorilor de discipline tehnice. Rezultatele obținute
sugerează nevoia încurajării și susținerii prin diferite mijloace (programe de peer support, mentoring, stimulente și recompense pentru anumite activități) a aplicării la
clasă a celor învățate și a completării prin alte programe de formare a nevoilor de dezvoltare profesională exprimate de cadrele didactice.
Ar fi interesant de analizat motivele pentru care 55,3% și respectiv 62,1% dintre profesori resping participarea în comunităţi profesionale online sau participarea pe
forumul proiectului pentru clarificarea unor aspecte și de identificat sursele și modalitățile prin care aceștia își satisfac nevoile de perfecționare.
Acţiuni de întreprins pentru dezvoltarea profesionala
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Participarea pe forumul proiectului pentru clarificarea unor
aspecte;
O participare crescută în comunităţi profesionale online;
Aprofundarea unor capitole/ subcapitole din programul parcurs;
Participarea la schimburi de experienţă cu colegi din ţară şi
străinătate;
Participarea la evenimente de formare continuă (workshop-uri,
conferinţe, sesiuni de comunicări ;
Participarea la alte programe de formare pe aceste teme;
Aplicarea constantă în clasă a celor învăţate în cadrul programului
de formare;
Implicarea elevilor în evaluarea activităţii clasei.
46
It 11-1 It 11-2 It 11-3 It 11-4 It 11-5 It 11-6 It 11-7 It 11-8
Total 55,6% 68,4% 64,2% 67,9% 37,9% 44,7% 72,1% 74,7%
Vechime Până la 5 ani 56,6% 52,8% 43,4% 66,0% 34,0% 34,0% 67,9% 66,0%
6 - 10 ani 66,7% 66,7% 62,7% 66,7% 35,3% 41,2% 76,5% 80,4%
11 - 20 ani 52,7% 72,1% 66,1% 71,5% 39,4% 47,9% 75,2% 78,8%
21 - 30 ani 56,2% 71,9% 73,6% 65,3% 38,0% 46,3% 70,2% 71,9%
peste 30 ani 51,3% 66,7% 59,0% 66,7% 41,0% 46,2% 66,7% 71,8%
Grad fără grad 52,3% 61,4% 36,4% 63,6% 34,1% 29,5% 70,5% 68,2%
definitivat 61,8% 51,5% 61,8% 58,8% 26,5% 38,2% 72,1% 69,1%
gradul II 61,4% 77,1% 75,7% 80,0% 45,7% 48,6% 77,1% 84,3%
gradul I 53,0% 72,1% 66,8% 68,0% 39,7% 48,2% 71,3% 74,9%
Domeniu Disc. econ. 60,0% 44,4% 53,3% 60,0% 31,1% 24,4% 77,8% 71,1%
Disc. tehnice 53,2% 72,1% 64,4% 67,0% 36,1% 44,2% 71,2% 72,5%
Ed.tehnol. 76,5% 82,4% 70,6% 82,4% 52,9% 58,8% 82,4% 76,5%
Profil info. 57,9% 71,1% 71,1% 78,9% 42,1% 60,5% 63,2% 81,6%
Servicii 44,1% 61,8% 58,8% 61,8% 38,2% 41,2% 61,8% 76,5%
În ce privește intenția de dezvoltare profesională, răspunsurile nu se diferențiază prea
mult în funcție de vechimea didactică. Se păstrează anumite paternuri identificate și în cadrul altor ipoteze ale studiului și anume valorizarea mai scăzută a anumitor aspecte de către cadrele didactice cu vechime sub 5 ani comparativ cu restul cadrelor didactice.
Astfel profesorii cu vechime sub 5 ani vor participa doar în proporție de 52,8% în alte programe de formare pe aceste teme față de cei cu o vechime mai mare (în medie,
70%). În schimburi de experienţă cu colegi din ţară şi străinătate profesorii debutanți se vor implica doar în proporție de 43,4% spre deosebire de categoria celor cu o vechime de 21 – 30 de ani care se vor implica în proporție de 73,6%.
De asemenea profesorii fără grade didactice se vor implica doar în proporție de 36,4%
în schimburi de experienţă cu colegi din ţară şi străinătate în comparație cu cadrele didactice cu gradele definitivat, II și I care se vor implica în măsură aproape de două
ori mai mare în acest tip de activități (61,8%, 75,7% respectiv 66,8%). Același lucru este valabil și în ce privește participarea în comunităţi profesionale online în care se vor implica doar 29,5% dintre profesorii fără grade didactice comparativ cu cei cu
definitivat (38,2%), gradul II (48,6%) și respectiv gradul I (48,2%).
Acţiuni de întreprins pentru dezvoltarea profesionala,
in functie de vechimea didactica
0%
20%
40%
60%
80%
100%
It 11-1 It 11-2 It 11-3 It 11-4 It 11-5 It 11-6 It 11-7 It 11-8
Până la 5 ani
6 - 10 ani
11 - 20 ani
21 - 30 ani
peste 30 ani
47
Analiza pe discipline pare să releve același patern de implicare, dar pe alocuri în măsuri diferite. Doar 44,1% dintre profesorii de la profilul servicii vor avea în vedere aprofundarea unor capitole din programul parcurs vis-a-vis de profesorii de educație
tehnologică care afirmă acest lucru în proporție de 76,5%. Aceștia din urmă depășesc (82,4%) și în ce privește participarea la alte programe de formare pe aceste teme
cadrele didactice de discipline economice (44,4%). Profesorii de discipline economice obțin un procent considerabil mai mic (24,4) și în ce privește participare în comunităţi profesionale online, comparativ cu profesorii de informatică spre exemplu cu 60,5%
sau profesorii de educație tehnologică cu 58,8%.
Acţiuni de întreprins pentru dezvoltarea profesionala,
in functie de gradul didactic
0%
20%
40%
60%
80%
100%
It 11-1 It 11-2 It 11-3 It 11-4 It 11-5 It 11-6 It 11-7 It 11-8
fără grad
definitivat
gradul II
gradul I
Acţiuni de întreprins pentru dezvoltarea profesionala,
in functie de domeniul de specializare
0%
20%
40%
60%
80%
100%
It 11-1 It 11-2 It 11-3 It 11-4 It 11-5 It 11-6 It 11-7 It 11-8
Disc. economice
Disc. tehnice
Ed.tehnologica
Profil informatic
Servicii
48
5. Accesibilitatea și utilizarea portalului
Trei din patru cadre didactice își exprimă intenția clară de a beneficia de facilitățile
oferite de portalul creat și după finalizarea cursului de formare – ceea ce reprezintă un indicator clar de succes atât pentru utilitatea acestuia pentru profesori, cât și în ceea ce privește calitatea materialelor puse la dispoziție și a activităților
desfășurate pe portal împreună cu profesorii participanți. Imaginea generală despre utilitatea platformei online este întărită și de faptul că nici un
profesor nu este impotriva utilizării viitoare a portalului, dar un sfert dintre profesorii participanți nu au o imagine clară despre utilizarea viitoare, fapt care sugerează dificultatea de a gestiona accesul în timp la o varietate de resurse online adresate
profesorilor.
Credeţi că veţi continua să accesaţi portalul după finalizarea programului de formare?
1 Da 75,1%
2 Nu 0,0%
3 Nu ştiu 24,9%
Total 100,0%
5.1. Accesibilitatea funcțiilor și facilităţilor disponibile pe platforma proiectului
5.1.1. Accesarea conținuturilor și participarea la discuții în forumul virtual (chestionarul tipărit)
În ce privește accesarea conținuturilor portalului și a discuțiilor din forumul virtual sau gestionarea contului individual de către cursanți, se constată o apreciere foarte
favorabilă, cadrele didactică au întâmpinat dificultăți doar la inițierea unor subiecte de discuție pe forum. Marea majoritate (78,5%) manifestă un acord total cu afirmația că activitatea administratorului de portal le-a permis o gestionarea optimă a contului
propriu; 74,6% arată că accesul la materialele postate pe portal a fost deosebit de facil; 68,9% că au reuşit să intre în propriul cont fără nicio problemă; 61,6% că accesul
la discuţiile de pe forumul dedicat a fost facil; iar doar 35,0% au reuşit să iniţieze suficiente subiecte noi de discuţie în cadrul forumului, la care se adaugă 36,7% în măsură moderată.
Acord
total
Acord Deza-
cord
Dezacord
total
Nu ştiu
1. Reuşesc să intru în propriul cont fără
nicio problemă 68,9% 22,0% 6,8% 0,6% 1,7%
2. Accesul la materialele postate pe
portal este facil 74,6% 17,5% 5,6% 0,0% 2,3%
3. Accesul la discuţiile de pe forumul 61,6% 27,1% 5,1% 0,0% 6,2%
49
dedicat este facil
4. Reuşesc să iniţiez noi subiecte de discuţie în forum
35,0% 36,7% 10,2% 0,0% 18,1%
5. Informaţiile puse la dispoziţie de administratorul portalului mi-au permis o gestionarea optimă a contului propriu
78,5% 14,7% 2,3% 1,1% 3,4%
Scorurile medii ilustrează aceeași ierarhie a părerilor cursanților exprimată mai sus
despre accesibilitatea funcțiilor portalului. Indicele de satisfacție nuanțează ponderea părerilor cadrelor didactice.
Scor mediu
Indice de satisf.
It22-1 Reuşesc să intru în propriul cont fără nicio problemă 4,441 12,4
It22-2 Accesul la materialele postate pe portal este facil 4,514 16,3
It22-3 Accesul la discuţiile de pe forumul dedicat este facil 4,237 17,4
It22-4 Reuşesc să iniţiez noi subiecte de discuţie în forum 3,395 7,1
It22-5 Informaţiile puse la dispoziţie de administratorul portalului mi-au permis o gestionarea optimă a
contului propriu
4,559 27,5
Astfel, cei care au apreciat informațiile oferite de administratorul portalului pentru gestionarea optimă a contului propriu sunt de 27,5 de ori mai numeroși decât cei care
și-au exprimat rezerve în acest sens. Totodată, opiniile care au considerat facil accesul la discuţiile din cadrul forumului sunt de 17 ori mai puternice față de restul.
Același lucru este valabil și în legătură cu accesul facil la materialele postate pe portal
și accesul fără nicio problemă în contul propriu cu un raport de 16,3, respectiv de 12,4 la unu față de ceilalți.
Accesibilitatea funcţiilor şi facilităţilor de pe portalul proiectului
(scor mediu de evaluare pe scara 1-5)
3,0 3,5 4,0 4,5 5,0
Reuşesc să iniţiez noi subiecte de discuţie în forum
Accesul la discuţiile de pe forumul dedicat este facil
Reuşesc să intru în propriul cont fără nicio problemă
Accesul la materialele postate pe portal este facil
Utilitatea informaţiilor privind administrarea portalului
Accesibilitatea funcţiilor şi facilităţilor de pe portalul proiectului
(indice de satisfactie)
0 5 10 15 20 25 30
Reuşesc să iniţiez noi subiecte de discuţie în forum
Reuşesc să intru în propriul cont fără nicio problemă
Accesul la materialele postate pe portal este facil
Accesul la discuţiile de pe forumul dedicat este facil
Utilitatea informaţiilor privind administrarea portalului
50
5.1.2. Opiniile despre accesibilitatea funcţiilor şi facilităţilor portalului (chestionarul online)
Toate facilitățile portalului au fost apreciate foarte favorabil de majoritatea cadrelor didactice și în răspunsurile la evaluarea online. Aproximativ trei din patru profesori manifestă acord total cu afirmațiile ‘Am reuşit să accesez materialele postate fără
probleme’ (74,7%), ‘Am reuşit să încarc materiale fără probleme’ (73,3%), ‘Suportul tehnic oferit pe portal a fost oportun şi eficient’ (71,4%), ‘Platforma are (potenţialul
pentru) o bună vizibilitate în rândul grupului ţintă/ profesorilor de ştiinţe tehnologice neimplicaţi în proiect’ (70,2%), ‘Am reuşit să accesez contul propriu fără probleme’ (70,0%). Accesul la discuţiile de pe forumul dedicat a fost considerat deosebit de facil
pentru 58,1% dintre respondenți. Singurul criteriu care nu obține acordul total din partea majorității profesorilor este
reușita acestora de a lansa fără probleme propriile subiecte de discuţie pe forumul dedicat (48,6%).
Acord
total
Acord Deza-
cord
Dezacord
total
Nu ştiu
It 9-01 Am reuşit să accesez contul propriu fără probleme.
70,0% 27,0% 2,3% 0,5% 0,2%
It 9-02 Am reuşit să accesez materialele postate fără probleme.
74,7% 23,3% 0,9% 0,7% 0,5%
It 9-03 Am reuşit să încarc materiale fără probleme.
73,3% 24,7% 0,9% 0,2% 0,9%
It 9-04 Accesul la discuţiile de pe forumul dedicat a fost facil.
58,1% 35,1% 1,4% 0,5% 4,9%
It 9-05 Am reuşit să lansez propriile subiecte de discuţie pe
forumul dedicat fără probleme.
48,6% 37,9% 2,8% 0,7% 10,0%
It 9-06 Suportul tehnic oferit pe portal a fost oportun şi
eficient.
71,4% 26,3% 0,7% 0,0% 1,6%
It 9-07 Platforma are (potenţialul
pentru) o bună vizibilitate în rândul grupului ţintă/ profesorilor de ştiinţe
tehnologice neimplicaţi în proiect.
70,2% 25,8% 0,7% 0,0% 3,3%
Ponderea profesorilor care au întâmpinat dificultăți în utilizarea platformei electronice
este destul de mică, nedepășind 3,5% din totalul acestora. Probleme mai frecvente s-au înregistrat la lansarea propriilor subiecte de discuţie pe forumul dedicat (3,5%), la accesarea contului propriu (2,8%) și la accesarea discuţiilor din forumul dedicat
(1,9%).
Scor mediu
Indice de satisf.
It 9-01 Am reuşit să accesez contul propriu fără probleme. 4,630 34,8
It 9-02 Am reuşit să accesez materialele postate fără 4,688 60,1
51
probleme.
It 9-03 Am reuşit să încarc materiale fără probleme. 4,670 84,2
It 9-04 Accesul la discuţiile de pe forumul dedicat a fost facil. 4,344 50,1
It 9-05 Am reuşit să lansez propriile subiecte de discuţie pe forumul dedicat fără probleme.
4,009 24,8
It 9-06 Suportul tehnic oferit pe portal a fost oportun şi eficient.
4,635 140,0
It 9-07 Platforma are (potenţialul pentru) o bună vizibilitate în rândul grupului ţintă/ profesorilor de ştiinţe
tehnologice neimplicaţi în proiect.
4,558 137,7
Analiza pe scoruri medii la nivel de eșantion relevă o evaluare pozitivă a celor mai multe criterii, cu scoruri situate între 4,009 (inițiarea unor noi teme de discuții în cadrul forumului) și 4,670 (accesarea materialelor postate). Majoritatea criteriilor de analiză
având scoruri medii de peste 4,630.
Ca indici puternici de satisfacție se evidențiază asigurarea unui suport tehnic oportun şi eficient în cadrul portalului unde răspunsurile favorabile sunt de 140 de ori mai
numeroase față de cele negative; buna vizibilitate a platformei în rândul profesorilor de ştiinţe tehnologice neimplicaţi în proiect (de 137,7 de ori mai numeroase aprecierile pozitive); încărcarea facilă a materialelor pe platformă (de 84,2 de ori), accesarea
materialelor poastate (de 60 de ori) și accesarea discuțiilor din cadrul platformei (de 50,1 de ori).
Accesibilitatea funcţiilor şi facilităţilor oferite de portalul proiectului
(scor mediu pe scala 0-5)
4,0 4,1 4,2 4,3 4,4 4,5 4,6 4,7 4,8 4,9 5,0
Am reuşit să lansez propriile subiecte de discuţie pe forumul
dedicat fără probleme.
Accesul la discuţiile de pe forumul dedicat a fost facil.
Platforma are o bună vizibilitate în rândul grupului ţintă
Am reuşit să accesez contul propriu fără probleme.
Suportul tehnic oferit pe portal a fost oportun şi eficient.
Am reuşit să încarc materiale fără probleme.
Am reuşit să accesez materialele postate fără probleme.
52
Analiza distribuției pe dimensiuni demografice scoate în evidență percepții consistente ale diferiților subitemi, diferențele specifice, acolo unde apar, fiind minimale și nerelevând deosebiri majore de opinie.
It 9-01 It 9-02 It 9-03 It 9-04 It 9-05 It 9-06 It 9-07
Total 4,630 4,688 4,670 4,344 4,009 4,635 4,558
Vechime Până la 5 ani 4,453 4,396 4,472 4,094 4,019 4,415 4,415
6 - 10 ani 4,627 4,784 4,647 3,980 3,706 4,804 4,706
11 - 20 ani 4,764 4,812 4,752 4,515 4,030 4,776 4,642
21 - 30 ani 4,587 4,669 4,702 4,405 4,215 4,545 4,504
peste 30 ani 4,564 4,615 4,641 4,359 3,769 4,513 4,487
Grad fără grad 4,477 4,341 4,341 3,955 3,750 4,477 4,477
definitivat 4,603 4,765 4,706 4,103 3,956 4,647 4,632
gradul II 4,686 4,771 4,771 4,429 3,857 4,686 4,457
gradul I 4,668 4,725 4,709 4,474 4,130 4,664 4,599
Domeniu Disc. economice 4,556 4,578 4,622 4,222 3,978 4,622 4,356
Disc. tehnice 4,635 4,682 4,670 4,343 3,927 4,627 4,571
Ed.tehnologica 4,588 4,794 4,882 4,412 4,235 4,647 4,588
Profil informatic 4,737 4,737 4,474 4,658 4,342 4,816 4,711
Servicii 4,618 4,706 4,765 4,324 4,118 4,471 4,647
Profesorii cu vechime de până în cinci ani tind să manifeste cel mai scăzut nivel de
satisfacție, în timp ce cadrele didactice cu o vechime medie înregistrează cele mai ridicate niveluri de satisfacție. Excepție fac cadrele didactice cu vechimi între 6 și 10 ani
și respectiv de peste 30 de ani care au întâmpinat dificultăți în ce privește accesarea discuţiilor din forumul dedicat (3,980/ 4,359) și în lansarea propriilor subiecte de discuţie pe forumul dedicat (3,706/ 3,769).
Accesibilitatea funcţiilor şi facilităţilor oferite de portalul proiectului
(indice de satisfactie )
0 30 60 90 120 150
Am reuşit să lansez propriile subiecte de discuţie pe forumul
dedicat fără probleme.
Am reuşit să accesez contul propriu fără probleme.
Accesul la discuţiile de pe forumul dedicat a fost facil.
Am reuşit să accesez materialele postate fără probleme.
Am reuşit să încarc materiale fără probleme.
Platforma are o bună vizibilitate în rândul grupului ţintă
Suportul tehnic oferit pe portal a fost oportun şi eficient.
53
Din prisma gradului didactic singurele diferențieri sesizabile se remarcă în ce privește accesarea fără probleme a materialelor postate pe platformă și încărcarea fără
probleme a materialor unde personalul didactic care nu deține grade didactice prezintă scoruri medii cu 4 zecimi mai mici (4,341, 4,341) față de cadrele didactice de discipline
tehnologice cu definitivat, gradul I sau II (cu scoruri medii peste 4,725 respectiv 4,706).
Din perspectiva disciplinelor predate, profesorii de educație tehnologică prezintă cele
mai ridicate scoruri medii pentru accesarea fără probleme a contului propriu și accesarea materialele postate, iar cei de informatică pentru accesarea discuțiilor de pe forumul dedicat și lansarea propriilor subiecte de discuţie pe forumul dedicat, în timp
ce profesorii de discipline tehnice, economice și din domeniul serviciilor prezintă scoruri superioare pentru suportul tehnic oferit pe portal și vizibilitatea platformei în rândul
profesorilor de ştiinţe tehnologice neimplicaţi în proiect.
Accesibilitatea funcţiilor şi facilităţilor oferite de portalul proiectului,
in functie de vechimea didactica
3,6
3,8
4,0
4,2
4,4
4,6
4,8
5,0
It 9-01 It 9-02 It 9-03 It 9-04 It 9-05 It 9-06 It 9-07
Până la 5 ani
6 - 10 ani
11 - 20 ani
21 - 30 ani
peste 30 ani
Accesibilitatea funcţiilor şi facilităţilor oferite de portalul proiectului,
in functie de gradul didactic
3,6
3,8
4,0
4,2
4,4
4,6
4,8
5,0
It 9-01 It 9-02 It 9-03 It 9-04 It 9-05 It 9-06 It 9-07
fără grad
definitivat
gradul II
gradul I
54
5.2. Utilitatea, structura şi modul de organizare a portalului şi a platformei de elearning
Peste 60% din cadrele didactice chestionate exprimă evaluări extrem de pozitive despre utilitatea portalului și a platformei de învățare online. Cei mai mulți au indicat
apreciere maximă pentru feedbackul permanent oferit de formatori în sesiunile de instruire faţă-în-faţă şi online (74,2%). Activitățile desfășurate în cadrul platformei de
elearning i-a ajutat în mare măsură să înţeleagă prin experienţă directă valoarea mijloacelor moderne de formare continuă (71,4%); materialele postate pe portal au fost deosebit de utile în clarificarea şi sistematizarea conţinuturilor (69,1%). 68,8%
dintre aceștia afirmă categoric că activitatea online a susţinut şi completat în mod optim activităţile de formare faţă-în-faţă, iar 67,9% că portalul şi platforma elearning
au reprezentat mijloace eficiente de modernizare a sistemului de formare profesională continuă. Platforma elearning a asigurat totodată o comunicare eficientă între cursanţi, formatori şi alţi profesori de specialitate (67,9%). Portalul și platforma elearning a
oferit cursanților posibilitatea de personalizare a parcursului de formare (66,7%), materialele postate au ajutat în mare măsură la susţinerea unei învăţări autonome
(66,5%) și a asigurat o colaborarea facilă pentru activităţi online colaborative, în perechi şi pe echipe (66,3%). 66,0% dintre cursanți afirmă că activităţile online de colaborare în cadrul platformei au fost suficiente și că organizarea forumurilor de
discuţii a încurajat colaborarea cu alţi colegi.
Acord
total
Acord Dezacord Dezacord
total
Nu ştiu
It 8-01 Portalul mi-a oferit posibilitatea de
a-mi personaliza parcursul de formare.
66,7% 32,1% 0,0% 0,2% 0,9%
It 8-02 Activitatea online m-a ajutat să înţeleg prin experienţă directă
valoarea mijloacelor moderne de formare continuă specifice secolului XXI.
71,4% 28,1% 0,0% 0,0% 0,5%
It 8-03 Portalul şi platforma elearning din acest proiect sunt exemple de
mijloace eficiente de modernizare a sistemului de formare profesională
67,9% 31,6% 0,0% 0,0% 0,5%
Accesibilitatea funcţiilor şi facilităţilor oferite de portalul proiectului,
in functie de domeniul de specializare
3,6
3,8
4,0
4,2
4,4
4,6
4,8
5,0
It 9-01 It 9-02 It 9-03 It 9-04 It 9-05 It 9-06 It 9-07
Disc. economice
Disc. tehnice
Ed.tehnologica
Profil informatic
Servicii
55
continuă.
It 8-04 Activitatea online a susţinut şi completat în mod optim/ eficient activităţile de formare faţă-în-faţă.
68,8% 30,0% 0,2% 0,0% 0,9%
It 8-05 Platforma elearning a asigurat o comunicare eficientă între cursanţi,
formatori şi alţi profesori de specialitate omologi din ţară.
67,9% 29,3% 1,4% 0,5% 0,9%
It 8-06 Platforma elearning a asigurat o colaborarea facilă pentru activităţi
online colaborative, în perechi şi pe echipe.
66,3% 31,6% 0,7% 0,7% 0,7%
It 8-07 Materialele postate pe portal m-au ajutat în clarificarea şi sistematizarea conţinuturilor
69,1% 29,3% 0,2% 0,0% 1,4%
It 8-08 Materialele postate pe portal m-au ajutat în susţinerea unei învăţări
autonome.
66,5% 31,4% 0,5% 0,0% 1,6%
It 8-09 Această formă combinată de
instruire (faţă-în-faţă şi online) a asigurat un feedback permanent din
partea formatorilor.
74,2% 24,0% 0,7% 0,0% 1,2%
It 8-10 Organizarea forumurilor de discuţii
m-a încurajat pentru a colabora cu alţi colegi.
60,0% 35,3% 1,4% 0,0% 3,3%
It 8-11 Activitatea online a inclus suficiente activităţi de colaborare.
66,0% 30,9% 1,2% 0,5% 1,4%
Prin cumularea răspunsurilor care manifestă acord total cu cele pentru acord parțial se obțin procente de satisfacție aproape de valoarea maximă. Situațiile de dezacord
parțial sau total sunt foarte rare la nivelul eșantionului și nu depășesc valoarea cumulată pe criteriu de 1,9.
Scor
mediu
Indice de
satisf.
It 8-01 Portalul mi-a oferit posibilitatea de a-mi personaliza parcursul de formare.
4,623 425,0
It 8-02 Activitatea online m-a ajutat să înţeleg prin experienţă directă valoarea mijloacelor moderne de formare
continuă specifice secolului XXI.
4,695 Max
It 8-03 Portalul şi platforma elearning din acest proiect sunt
exemple de mijloace eficiente de modernizare a sistemului de formare profesională continuă.
4,660 Max
It 8-04 Activitatea online a susţinut şi completat în mod optim/ eficient activităţile de formare faţă-în-faţă.
4,647 425,0
It 8-05 Platforma elearning a asigurat o comunicare eficientă între cursanţi, formatori şi alţi profesori de specialitate omologi din ţară.
4,600 52,3
It 8-06 Platforma elearning a asigurat o colaborarea facilă pentru activităţi online colaborative, în perechi şi pe echipe.
4,600 70,2
It 8-07 Materialele postate pe portal m-au ajutat în clarificarea şi sistematizarea conţinuturilor
4,630 423,0
56
It 8-08 Materialele postate pe portal m-au ajutat în susţinerea unei învăţări autonome.
4,591 210,5
It 8-09 Această formă combinată de instruire (faţă-în-faţă şi online) a asigurat un feedback permanent din partea
formatorilor.
4,681 140,7
It 8-10 Organizarea forumurilor de discuţii m-a încurajat pentru
a colabora cu alţi colegi. 4,442 68,3
It 8-11 Activitatea online a inclus suficiente activităţi de
colaborare. 4,567 59,6
Analizând valorile scorurilor medii reiese ca cea mai mare satisfacție este resimțită în legătură cu asigurarea prin activitatea online a unei înţelegeri din experienţă directă a
valorii mijloacelor moderne de formare continuă (4,695). Un scor la fel de mare se înregistrează pentru asigurarea feedbackului permanent din partea formatorilor prin acest tip de formare de tip blended learning - faţă-în-faţă şi online (4,681). Portalul şi
platforma elearning au reprezentat pentru respondenți exemple de mijloace eficiente de modernizare a sistemului de formare profesională continuă (4,660), iar activitatea
online a susţinut şi completat în mod optim activităţile de formare faţă-în-faţă (4,647).
În comparație cu situația prezentată de scorurile medii pe criterii, indicele de satisfacție indică dimensiunile care s-au bucurat la nivel de eșantion de acord (total sau parțial) unanim sau prezentând raportul de frecvență între răspunsurile favorabile și cele
nefavorabile. Situație de acord unanim la nivel de eșantion întâlnim la It 8.2 și It.8.3 privind aportul
activității online la înţelegerea prin experienţă directă a valorii mijloacelor moderne de formare continuă și respectiv faptul că portalul şi platforma elearning reprezintă exemple de mijloace eficiente de modernizare a sistemului de formare profesională
continuă.
Evaluarea structurii şi a modului de organizare a portalului
şi a platformei de elearning (scor mediu pe scala 0-5)
4,0 4,1 4,2 4,3 4,4 4,5 4,6 4,7 4,8 4,9 5,0
Organizarea forumurilor de discuţii m-a încurajat pentru a
colabora cu alţi colegi.
Materialele postate pe portal m-au ajutat în susţinerea unei
învăţări autonome.
Platforma elearning a asigurat o colaborarea facilă pentru
activităţi online colaborative, în perechi şi pe echipe.
Materialele postate pe portal m-au ajutat în clarificarea şi
sistematizarea conţinuturilor
Portalul şi platforma elearning din acest proiect sunt exemple
de mijloace eficiente de modernizare a sistemului de formare
Activitatea online m-a ajutat să înţeleg prin experienţă directă
valoarea mijloacelor moderne de formare continuă specifice
57
O imagine pozitivă foarte clară o exprimă respondenții despre posibilitatea oferită de
portal de personalizare a parcursului de formare și, respectiv, în ceea ce privește susținerea și completarea activităților față-în-față prin activitatea online (It.8.1 și
It.8.4), unde părerile pozitive covârșitor mai numeroase decât cele nefavorabile. De asemenea, majoritatea profesori apreciază pozitiv efectul materialelor postate pe portal în clarificarea şi sistematizarea conţinuturilor față de cei care contestă acest lucru. O
satisfacție foarte mare este manifestată și față de rolul materialelor postate pe portal în susţinerea unei învăţări autonome (210) și față de forma de instruire de tip blended
learning (faţă-în-faţă şi online) care a asigurat un feedback permanent din partea formatorilor (140). Restul indicilor de satisfacție sunt deopotrivă de sugestivi variind între o pondere de 70 și respectiv 52 la 1.
It 8-
01
It 8-
02
It 8-
03
It 8-
04
It 8-
05
It 8-
06
It 8-
07
It 8-
08
It 8-
09
It 8-
10
It 8-
11
Total 4,623 4,695 4,660 4,647 4,600 4,600 4,630 4,591 4,681 4,442 4,567
Vechime Până la 5 ani 4,472 4,547 4,528 4,472 4,340 4,377 4,358 4,340 4,585 4,283 4,321
6 - 10 ani 4,647 4,804 4,824 4,804 4,725 4,647 4,765 4,647 4,804 4,471 4,745
11 - 20 ani 4,648 4,727 4,721 4,709 4,642 4,673 4,630 4,673 4,715 4,497 4,539
21 - 30 ani 4,678 4,736 4,645 4,620 4,669 4,612 4,719 4,645 4,694 4,570 4,661
peste 30 ani 4,641 4,615 4,538 4,615 4,513 4,615 4,667 4,462 4,590 4,103 4,615
Grad fără grad 4,409 4,523 4,477 4,477 4,364 4,432 4,364 4,295 4,500 4,205 4,318
definitivat 4,647 4,721 4,735 4,603 4,618 4,603 4,632 4,632 4,779 4,441 4,662
gradul II 4,600 4,700 4,686 4,714 4,614 4,657 4,629 4,657 4,771 4,471 4,543
gradul I 4,680 4,737 4,684 4,688 4,652 4,632 4,696 4,632 4,680 4,494 4,611
Domeniu Disc. econ. 4,444 4,511 4,422 4,511 4,444 4,556 4,444 4,444 4,533 4,400 4,489
Disc. tehnice 4,648 4,708 4,678 4,652 4,627 4,648 4,682 4,614 4,682 4,408 4,579
Ed.tehnol. 4,529 4,706 4,735 4,706 4,559 4,353 4,618 4,706 4,853 4,559 4,676
Profil info. 4,763 4,763 4,737 4,684 4,579 4,632 4,658 4,632 4,684 4,421 4,632
Servicii 4,559 4,706 4,618 4,647 4,676 4,618 4,529 4,559 4,676 4,529 4,618
Debutanții și profesorii aproape de pensionare tind să manifeste opinii mai nefavorabile în aprecierea platformei electronice, dar oricum acestea sunt în medie pozitive. Opiniile
cadrelor didactice cu vechime de până în 5 ani despre structura şi modul de organizare a portalului şi a platformei de elearning sunt la toate criteriile menționate puțin mai
Evaluarea structurii şi a modului de organizare a portalului
şi a platformei de elearning (indice de satisfactie )
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450
Platforma elearning a asigurat o comunicare eficientă între
cursanţi, formatori şi alţi profesori de specialitate omologi din
Organizarea forumurilor de discuţii m-a încurajat pentru a
colabora cu alţi colegi.
Această formă combinată de instruire (faţă-în-faţă şi online) a
asigurat un feedback permanent din partea formatorilor.
Materialele postate pe portal m-au ajutat în clarificarea şi
sistematizarea conţinuturilor
Activitatea online a susţinut şi completat în mod optim/ eficient
activităţile de formare faţă-în-faţă.
Portalul şi platforma elearning din acest proiect sunt exemple
de mijloace eficiente de modernizare a sistemului de formare
58
sceptice față de restul cadrelor didactice, în medie cu 2 până la 4 zecimi. Opiniile în general mai favorabile ale cadrelor didactice cu vechime de peste 6 ani poate fi
explicată prin stabilitatea și asumarea mai puternică a misiunii didactice, în pofida dificultăților specifice cu care se confruntă. Singura situație în care profesorii în pragul
pensionării manifestă o satisfacție mai scăzută față de debutanți este unul previzibil, și anume în legătură cu forumurile de discuţii care i-a încurajat în mai mică măsură să colaboreze cu alţi colegi.
În ce privește variația răspunsurilor în funcție de gradul didactic deținut se constată că
scorul mediu cunoaște o concentrare foarte mare pe aceeași valoare indiferent că profesorii au definitivatul, gradul I. sau II. Excepție fac cadrele didactice fără grad
didactic care sunt în medie mai puțin satisfăcuți (cu două până la patru zecimi) de facilitățile oferite de portalul proiectului și platforma de învățare online, fapt explicabil probabil prin condițiile profesionale precare și instatilitatea pe post. Nivelul cel mai înalt
al satisfacției se înregistrează față de feedbackul permanent din partea formatorilor pentru profesorii cu grade didactice, iar cea mai scăzută încurajarea colaborării cu alţi
colegi prin intermediul forumurilor de discuţii în cazul profesorilor fără grade didactice.
Profesorii de educație tehnologică manifestă cele mai mari variații ca scoruri medii pentru diferitele criterii, cel mai mulțumiți au fost de asigurarea feedbackului
permanent din partea formatorilor în cadrul sesiunilor față în față și a platformei digitale (4,853), iar cel mai puțin mulțumiți au fost în legătură cu activităţile de
colaborare online, în perechi şi pe echipe organizate în cadrul platformei elearning (4,353).
Evaluarea structurii şi a modului de organizare a portalului
şi a platformei de elearning, in functie de vechimea didactica
4,0
4,2
4,4
4,6
4,8
5,0
It 8-01 It 8-02 It 8-03 It 8-04 It 8-05 It 8-06 It 8-07 It 8-08 It 8-09 It 8-10 It 8-11
Până la 5 ani
6 - 10 ani
11 - 20 ani
21 - 30 ani
peste 30 ani
Evaluarea structurii şi a modului de organizare a portalului
şi a platformei de elearning, in functie de gradul didactic
4,0
4,2
4,4
4,6
4,8
5,0
It 8-01 It 8-02 It 8-03 It 8-04 It 8-05 It 8-06 It 8-07 It 8-08 It 8-09 It 8-10 It 8-11
fără grad
definitivat
gradul II
gradul I
59
Evaluarea structurii şi a modului de organizare a portalului
şi a platformei de elearning, in functie de domeniul de specializare
4,0
4,2
4,4
4,6
4,8
5,0
It 8-01 It 8-02 It 8-03 It 8-04 It 8-05 It 8-06 It 8-07 It 8-08 It 8-09 It 8-10 It 8-11
Disc. economice
Disc. tehnice
Ed.tehnologica
Profil informatic
Servicii
60
6. Concluzii și recomandări
6.1. Concluzii
Conform celor mai recente rapoarte de cercetare și recomandări europene, formarea cadrelor didactice ar trebui să se bazeze pe un nou set de competenţe
necesare pentru profesori. Acestea ar trebui să pună accentul pe rolurile şi sarcinile actuale ale cadrului didactic cu privire la:
• proiectarea şi dezvoltarea programei şcolare;
• proiectarea şi punerea în aplicare a activităţilor cross-curriculare; • participarea la proiecte locale, naţionale sau internaţionale;
• învățarea diferențiată și lucrul într-un mediu de învăţare multicultural; • responsabilitatea pentru propria dezvoltare profesională continuă etc.
General vorbind, profesorii sunt deschiși să implementeze practici inovatoare care au dovedit că au rezultate bune în alte ţări sau contexte, afirmație demonstrată și de participanții în proiectul ”Formarea continuă a profesorilor de Ştiinţe
tehnologice în societatea cunoaşterii”, coordonat de Casa Corpului Didactic Mureș. Programul de formare implementat prin proiect răspunde nevoilor de
dezvoltare profesională ale grupului vizat – profesori care predau discipline din cadrul ariei curriculare Tehnologii – prin dezvoltarea competenţelor acestora de a implementa un curriculum şi de a adapta procesul didactic în funcţie de specificul individual al
elevilor. Un procent de 99% dintre profesori au fost mulțumiti și foarte mulțumiți de
calitatea organizării și de modul de desfășurare a programului de formare continuă dezvoltat prin proiect, precum și de prestația formatorilor. Resursele digitale și portalul pentru activități online au contribuit decisiv la sporirea implicării și motivației
cursanților, facilitând formarea și schimbând pozitiv percepția cadrelor didactice în privința utilității programelor de formare (de tip blended learning) pentru activitatea
didactică curentă. Programul de formare a contribuit efectiv la dezvoltarea competențelor
didactice ale profesorilor de științe tehnologice, în principal a celor referitoare la
adaptarea demersului didactic, capacitatea de a inova activitatea didactică, organizarea activităților la clasă și abilitatea de utilizare a tehnologiei informaţiei şi comunicării.
Impactul programului de formare în planul dezvoltării competențelor didactice la cursanți este evident. Toate nevoile de formare în jurul cărora s-a structurat curriculumul programului au fost explicit vizate prin activitățile de formare:
86,7% dintre profesorii formați menționează adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor, 74,9% proiectarea situaţiilor de instruire, 74,9% organizarea activităţilor la
clasă, 75,1% implicarea activă în comunitatea online de dezvoltare profesională a profesorilor de ştiinţe tehnologice, 72,4% abilitatea de utilizare a tehnologiei informaţiei şi comunicării în activitatea didactică, 65,7% competenţe specifice de
specialitate, 65,5% capacitatea de aplicare a noţiunilor pedagogice teoretice și, respectiv, 60,1% efectele vizibile asupra elevilor ca urmare a inovării instruirii.
Programul a contribuit efectiv la dezvoltarea competențelor didactice ale profesorilor formați. Dintre acestea, pe primul loc se situează adaptarea demersului
61
didactic la nevoile elevilor (75,7%), capacitatea de a inova activitatea didactică pentru a îmbunătăţi rezultatele învăţării şi competenţele elevilor (74,1%), organizarea
activităţilor la clasă (72,6%), abilitatea de utilizare a tehnologiei informaţiei şi comunicării în activitatea didactică (69,0%) proiectarea situaţiilor de instruire (68,8%),
implicarea activă în comunitatea online de dezvoltare profesională a profesorilor de ştiinţe tehnologice (65,7%), capacitatea de aplicare a noţiunilor pedagogice teoretice (58,3%), competenţe specifice de specialitate (58,4%).
În opinia noastră, oportunităţile de dezvoltare a cadrelor didactice sunt complementarizate şi potențate prin programul de formare al proiectului, care se
adresează practicienilor din aria curriculară Tehnologii, menit să dezvolte competențele acestora şi să îmbunătăţească perspectivele lor privind parcursul în cariera didactică. Livrat prin intermediul unor module de formare de tip blended learning, acest program
de dezvoltare profesională continuă poate fi extins pentru a ajunge la un număr destul de mare de inovatori ("early adopters") [4], motivați să-și schimbe practicile de
predare, deschiși la inovaţie, gata de a iniţia schimbarea în instituţia lor. Potrivit lui Michael Fullan, există trei faze ale procesului de schimbare a educaţiei: iniţierea, implementarea, menţinerea/ instituţionalizarea [4]. Ultima etapă are loc după o
integrare la nivel naţional/ regional, de obicei ca urmare a unui proiect pilot iniţiat și desfășurat cu succes pe o scară mai mică (cum este cazul proiectului nostru) care
dovedeşte rezultate semnificative. Categoric, trebuie un sprijin politic puternic pentru o astfel de acţiune, iar o condiţie necesară o constituie determinarea principalilor actorilor implicați - cadrele didactice dispuse să-și asume modificările propuse de proiectul
”Formarea continuă a profesorilor de Ştiinţe tehnologice în societatea cunoaşterii”, coordonat de Casa Corpului Didactic Mureș” și implementat prin instrumente de
finanțare ale Fondului Social European în perioada 2011-2012.
6.2. Recomandări
Un întreg set de date culese prin instrumentele de evaluare aplicate fundamentează direcțiile viitoare de ameliorare a programului de formare și a activităților promovate
prin intermediul portalului, precum și cele de dezvoltare de noi programe similare la nivel local, regional sau național. Acestea pot constitui baza pentru o analiză temeinică
de nevoi care să susțină atât noi programe de formare, cât și documente de politici educaționale, inițiative legislative, studii educaționale, dezvoltarea de curriculum pentru formarea inițială și continuă, inițierea de noi proiecte de cercetare-acțiune sau
care să complementarizeze activitățile de dezvoltare profesională continuă pentru cadrele didactice din sistemul românesc de învățământ.
6.2.1. Desfășurarea programului de formare Rezultatele anchetei desfășurate arată faptul că profesorii formați sunt în marea lor majoritate satisfăcuți de modul de desfășurare al programului de formare. Nici un
respondent nu a exprimat dezacordul total față de criteriile de calitate formulate: oferirea unui suport adecvat în învățare (83,1% acord total), utilizarea eficientă a
timpului alocat formării și suportul tehnic adecvat (80,8%), durata suficientă a formării pentru realizarea obiectivelor propuse (74%) și respectiv timpul alocat activităților practice (71,2%), iar răspunsurile critice (dezacord) sunt nesemnificative (0,6%) și se
înregistrează doar în legătură cu ponderea activităților practice. Aceasta poate sugera, la extinderea programului de formare, nevoia introducerii unor demersuri
62
suplimentare de individualizare a formării, de prelungire a duratei totale a cursului ori de creștere a ponderii activităților practice.
6.2.2. Extinderea programului de formare Multiplicarea programului este posibilă prin includerea acestuia de către CCD-uri sau
alți furnizori de formare în oferta lor curentă de formare continuă, și poate fi adresat altor profesori de tehnologii din județele implicate în proiect sau prin transferul programului în alte județe. De asemenea, un potențial important de valorificare a
competențelor dobândite îl reprezintă posibilitatea de organizare de către profesorii participanți a unor sesiuni de formare/ întâlniri metodice la nivelul scolilor cu alte
cadrele didactice (de tehnologii). Conform feedbackului primit de la formatori, experții care au dezvoltat programul de
formare și opiniilor profesorilor participanți la formare cursul poate fi extins, fie prin dezvoltarea unui modul 2 cu elemente aprofundate de abilitare curriculară și
instruire diferențiată, fie prin revizuirea acestuia și dezvoltarea unui program compact cu o durată mai mare.
O altă direcție de dezvoltare o reprezintă continuarea formării printr-un sistem de mentorat prin care abilitățile practice dobândite de cursanți la curs să fie valorificate
în mod eficient și adecvat în activitatea didactică sau prin organizarea unui sistem de peer mentoring și review între cadrele didactice și comunicarea permanentă în cadrul unei comunități virtuale de practică.
6.2.3. Transferul programului de formare la alte grupuri țintă Conform opiniilor cursanților, la transferul programului pentru alte grupuri de profesori,
în funcție de analizele de nevoi inițiale, este necesar să se adapteze conținuturile de curs în vederea unui accent mai pronunțat pe dezvoltarea capacității de aplicare a noţiunilor pedagogice teoretice (36,6%), pe dezvoltarea competenţelor specifice de
specialitate (31,2%), pe implicarea activă în comunitatea online de dezvoltare profesională a profesorilor de ştiinţe tehnologice (29,7%), pe proiectarea situaţiilor de
instruire (27,3%), pe abilitatea de utilizare a tehnologiei informaţiei şi comunicării în activitatea didactică (24,1%) ori pe organizarea activităţilor la clasă (24,0%).
6.2.4. Factori de motivare pentru accesarea în viitor a portalului (chestionarul tipărit)
Factorul care i-ar determina pe cei mai mulți profesori (86,4%) să revină pe platforma online ar fi postarea de resurse noi, utile pentru activitatea didactică (planuri de lecţie,
materiale didactice etc.). Ceilalți doi factori cumulează procente mult mai mici și nu recomandă acțiuni ulterioare în această direcție deoarece majoritatea profesorilor vor utiliza alte canale încetățenite pentru realizarea acestora: 9% informaţii actualizate şi
ştiri din domeniul educaţiei și doar 1,7% pentru posibilitatea de a lua legătura cu cadre didactice din alte localităţi.
Ce v-ar determina să accesaţi în continuare portalul proiectului?
1 Resurse noi, utile pentru activitatea didactică 86,4%
63
(planuri de lecţie, materiale didactice etc.)
2 Informaţii actualizate şi ştiri din domeniul educaţiei 9,0%
3 Posibilitatea de a lua legătura cu cadre didactice din
alte localităţi 1,7%
NonR 2,8%
6.2.5. Factori determinanți pentru utilizarea în continuare a portalului (chestionarul online) Și în evaluarea online, relevanța cursului de formare și a valoarea suportului oferit
cadrelor didactice primesc aprecieri dintre cele mai favorabile. Cel puțin trei profesori din patru doresc să revină pe portal pentru a revedea materialele cursului (75,6%). Un
alt factor deosebit de motivant pentru reaccesarea platformei online îl constituie perspectiva adăugării de informaţii actualizate şi ştiri din domeniul educaţiei (65,1%), adăugarea unor resurse noi, utile în activitatea didactică (62,8%) sau menţinerea
comunicării cu colegii de curs (60,5%).
Ce v-ar determina să accesaţi în continuare portalul proiectului?
Necesitatea de a revedea materialele cursului 75,6%
Adăugarea unor resurse noi, utile în activitatea didactică 62,8%
Menţinerea legăturii cu colegii de curs 60,5%
Posibilitatea înscrierii şi a altor colegi de specialitate 37,7%
Adăugarea de informaţii actualizate şi ştiri din domeniul educaţiei
65,1%
Extinderea din punct de vedere cantitativ a comunității virtuale existente prin înscrierii
altor colegi de specialitate este un factor important doar pentru aproximativ unul din trei profesori 37,7%. Acest fapt este explicabil prin faptul că încă din perioada
proiectului grupul practicienilor a fost unul deosebit de numeros.
După cum se poate remarca în diagrama motivației de accesare în viitor a portalului, 4 din 5 motive sunt exprimate de mai mult de jumătate dintre respondenți, iar ultima de 37,7%. Concentrarea răspunsurilor în zona pozitivă a graficului sugerează menținerea
funcționării portalului și a platformei elearning și actualizarea periodică a conținuturilor
Motivatii de continuare a accesarii portalului proiectului
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Posibilitatea înscrierii şi a altor colegi de specialitate;
Menţinerea legăturii cu colegii de curs;
Adăugarea unor resurse noi, utile în activitatea didactică;
Adăugarea de informaţii actualizate şi ştiri din domeniul
educaţiei.
Necesitatea de a revedea materialele cursului;
64
cu resurse didactice noi. Analiza distribuției răspunsurilor pe variabile demografice scoate în evidență diferențieri minore ale opiniilor pe categorii de populație.
It 10-1 It 10-2 It 10-3 It 10-4 It 10-5
Total 75,6% 62,8% 60,5% 37,7% 65,1%
Vechime Până la 5 ani 75,5% 58,5% 52,8% 34,0% 39,6%
6 - 10 ani 84,3% 58,8% 60,8% 43,1% 64,7%
11 - 20 ani 75,8% 62,4% 60,6% 35,8% 70,9%
21 - 30 ani 71,1% 66,1% 62,8% 38,0% 66,9%
peste 30 ani 79,5% 66,7% 64,1% 43,6% 71,8%
Grad fără grad 81,8% 61,4% 54,5% 36,4% 47,7%
definitivat 76,5% 55,9% 50,0% 33,8% 55,9%
gradul II 80,0% 71,4% 64,3% 45,7% 72,9%
gradul I 73,3% 62,8% 63,6% 36,8% 68,8%
Domeniu Disc. econ. 84,4% 60,0% 62,2% 28,9% 53,3%
Disc. tehnice 71,7% 63,5% 59,2% 37,8% 67,4%
Ed.tehnol. 85,3% 70,6% 70,6% 47,1% 76,5%
Profil info. 84,2% 65,8% 65,8% 36,8% 65,8%
Servicii 61,8% 55,9% 47,1% 38,2% 58,8%
Peste jumătate dintre profesorii cu o vechime de până în 5 ani manifestă
disponibilitatea de menţinerea legăturii cu colegii de curs în viitor în cadrul platformei electronice, dar totuși într-un procent mai scăzut (52,8%) față de cei cu o vechime de
peste 6 ani (62% în medie). De asemenea adăugarea de informaţii actualizate şi de ştiri din domeniul educaţiei îi va motiva în mai mică măsură (39,6%) pe profesorii debutanți de discipline tehnologice, față de cei cu o vechime de peste 5 ani (o medie de
69%).
În ce privește variația opiniilor pe grade didactice se poate constata că adăugarea de informaţii actualizate şi ştiri din domeniul educaţiei reprezintă un factor de motivație
pentru mai puțin de jumătate dintre profesorii fără grade didactice (47,7), față de cei cu definitivat sau gradele I și II (în medie, 65%).
Motivatii de continuare a accesarii portalului proiectului,
in functie de vechimea didactica
0%
20%
40%
60%
80%
100%
It 10-1 It 10-2 It 10-3 It 10-4 It 10-5
Până la 5 ani
6 - 10 ani
11 - 20 ani
21 - 30 ani
peste 30 ani
65
Profesorii din domeniul serviciilor sunt în medie mai puțin motivați să reacceseze platforma electronică pentru a revedea materialele cursului (61,8%), față de profesorii de discipline economice, tehnice, educație tehnologică și de informatică (aproximativ
85%). Profesorii de educație tehnologică sunt motivați în mai mare măsură (70,6%) să revină pe platforma electronică pentru menţinerea legăturii cu colegii de curs, față de
cei din domeniul serviciilor care vor face acest lucru doar în proporție de 47,1%.
6.2.6. Bariere posibile în aplicarea la clasă a celor învățate la curs
În opinia cadrelor didactice participante la curs există o varietate de factori care pot obstrucționa aplicarea la clasă a metodelor dobândite: cei mai mulți profesori
menționează lipsa condiţiilor materiale din şcoală (36,5% în mare măsură și 26,5% în măsură medie). Aceștia sunt urmați de lipsa de motivaţie a elevilor (29,3% în mare măsură la care se adaugă 37,7% care consideră că acest factor va avea o influență
nefavorabilă medie). Nivelul scăzut al cunoştinţelor elevilor (25,3% în mare măsură susținut de un procent de 35,9% care afirmă acest lucru în măsură medie). Nivelul
scăzut al motivaţiei profesorilor (23,5% în mare măsură, 28,9% în măsură medie), cât și lipsa de suport managerial (16,0% în mare măsură plus 21,0%).
În mare măsură
Măsură medie
În mică măsură
Deloc
1. Lipsa condiţiilor materiale din şcoală 36,5% 26,5% 19,4% 17,6%
2. Lipsa de suport managerial 16,0% 21,0% 24,7% 38,3%
3. Nivelul scăzut al motivaţiei 23,5% 28,9% 25,3% 22,3%
4. Nivelul scăzut al cunoştinţelor elevilor dvs. 25,3% 35,9% 24,7% 14,1%
Motivatii de continuare a accesarii portalului proiectului,
in functie de gradul didactic
0%
20%
40%
60%
80%
100%
It 10-1 It 10-2 It 10-3 It 10-4 It 10-5
fără grad
definitivat
gradul II
gradul I
Motivatii de continuare a accesarii portalului proiectului,
in functie de domeniul de specializare
0%
20%
40%
60%
80%
100%
It 10-1 It 10-2 It 10-3 It 10-4 It 10-5
Disc. economice
Disc. tehnice
Ed.tehnologica
Profil informatic
Servicii
66
5. Lipsa de motivaţie a elevilor dvs. 29,3% 37,7% 18,6% 14,4%
Analiza pe scoruri medii ilustrează aceeași pondere a factorilor obstructivi în ce privește aplicarea la clasă a metodelor dobândite. Valorile subunitare la formula indicelui de
satisfacție, care ilustrează practic raportul dintre valorile cumulate ale părerilor (în mare măsură și în măsură medie) față de (în mică măsură și deloc) arată de fapt că
influența negativă a acestor factori nu este foarte puternică, permițând implementarea la clasă. Cele mai puțin limitative influențe se constată în legătură cu suportul managerial (0,255) și motivația profesorilor (0,494).
Scor
mediu
Indice de
satisf.
It27-1 Lipsa condiţiilor materiale din şcoală 1,740 0,984
It27-2 Lipsa de suport managerial 1,045 0,255
It27-3 Nivelul scăzut al motivaţiei 1,435 0,494
It27-4 Nivelul scăzut al cunoştinţelor elevilor dvs. 1,650 0,652
It27-5 Lipsa de motivaţie a elevilor dvs. 1,712 0,891
Notă: Pe scala de evaluare 0-3, scorurile medii realizate, cuprinse în intervalul 1-1,7 indică dificultăţi scăzute. Este de remarcat că toate valorile indicelui de satisfacţie sunt
subunitare, indicând un număr mai mare de cazuri favorabile decât cele nefavorabile.
Dificultati de aplicare la clasa a informatiilor obtinute in cadrul
programului de formare
(scor mediu de evaluare pe scara 0-3)
1,0 1,2 1,4 1,6 1,8 2,0
Lipsa de suport managerial
Nivelul scăzut al motivaţiei
Nivelul scăzut al cunoştinţelor elevilor dvs.
Lipsa de motivaţie a elevilor dvs.
Lipsa condiţiilor materiale din şcoală
Dificultati de aplicare la clasa a informatiilor obtinute in cadrul
programului de formare
(indice de satisfactie)
0,0 0,2 0,4 0,6 0,8 1,0
Lipsa de suport managerial
Nivelul scăzut al motivaţiei
Nivelul scăzut al cunoştinţelor elevilor dvs.
Lipsa de motivaţie a elevilor dvs.
Lipsa condiţiilor materiale din şcoală
67
6.2.6. Factori motivanți pentru dezvoltarea continuă și performanța profesională – analiză stratificată
Interesantă de remarcat asumarea misiunii de educator, motivația intrinsecă și etosul profesional demonstrate de cadrele didactice incluse în program care, deși provin în
totalitate de la licee cu profil tehnologic, menționează în marea majoritate (80,8%) contribuţia la modelarea personalităţii elevilor. Peste trei sferturi dintre cadrele didactice sunt motivate deopotrivă de participarea la
proiecte educaționale în parteneriat cu şcoli din ţară sau din străinătate (76,3%). Trebuie de asemenea observat că cel puțin unul din doi profesori consideră că statutul
social actual al profesiei afectează pozitiv implicarea în activitate (55,4%) ca de altfel și cerinţele pentru parcursul în carieră cum ar fi completările de studii, obligativitatea unui număr de credite profesionale într-un interval de timp, gradele didactice (53,1%),
această părere este contrazisă de doar 3,4%. Aproximativ un profesor din zece (10,2%) consideră totuși că statutul social actual al profesiei reprezintă mai degrabă
un factor demotivant.
Condițiile dificile de profesare sunt confirmate de nivelul scăzut al salariului care este
considerat un factor demotivant de unul din doi profesori (49,2%). Acest factor reprezintă un stimulent doar în 9,0% din cazuri.
Aproape jumătate din respondenți consideră că locul de muncă asigură suficientă siguranță pentru a reprezenta un factor pozitiv (44,6%), o pătrime consideră că acesta constituie un factor de influențare a motivației (25,4%) în timp ce restul de 20,9%
resimt că dimpotrivă acesta influențează în mod negativ. Pentru 38,4% o influență pozitivă o are implicarea în activităţile suplimentare şi
pregătirea documentelor justificative pentru dosarul personal, comparativ cu grupul de 15,3% pentru care necesitatea intocmirii documentelor justificative reprezintă mai degrabă un factor de demotivare.
Opiniile referitoare la influența sarcinilor administrative se împart aproximativ egal între cei care percep ca pe un factor inhibitor (15,8%), și cei care recunosc o anumită
influență pozitivă (13,0%).
Afectează
pozitiv
Nu are nicio
influenţă
Afectează
negativ
Nu ştiu
It28-1 Statutul social actual al profesiei 55,4% 30,5% 10,2% 4,0% It28-2 Nivelul salariului 9,0% 36,2% 49,2% 5,6%
Influente ale factorilor, la nivel de esantion
-60%
-40%
-20%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
It28-1 It28-2 It28-3 It28-4 It28-5 It28-6 It28-7 It28-8
Pozitiv Negativ
68
It28-3 Sarcinile administrative 13,0% 57,6% 15,8% 13,6% It28-4 Cerinţele pentru parcursul în carieră
(completări de studii, obligativitatea unui număr de credite profesionale într-un
interval de timp, gradele didactice)
53,1% 35,0% 3,4% 8,5%
It28-5 Activităţile suplimentare şi necesitatea
unor documente justificative pentru dosarul personal
38,4% 33,9% 15,3% 12,4%
It28-6 Siguranţa locului de muncă 44,6% 25,4% 20,9% 9,0% It28-7 Contribuţia la modelarea personalităţii
elevilor 80,8% 10,2% 0,0% 9,0%
It28-8 Participarea la proiecte/ parteneriate cu
şcoli din ţară sau din străinătate 76,3% 13,6% 0,0% 10,2%
Factorii care, pentru cei mai mulți profesori, nu par să aibă vreo influență sunt: sarcinile administrative (57,6%), nivelul salariului (36,2%), cerinţele pentru parcursul
în carieră - completări de studii, obligativitatea unui număr de credite profesionale într-un interval de timp, gradele didactice (35,0%).
În ce privește analiza pe variabilele grad, vechime și specializare, datele obținute prezintă paternuri neuniforme de distribuție.
Statutul social actual al profesiei este considerat în mai mare măsură o motivație de
către profesorii cu vechime de peste 20 de ani (62,65%) decât de cei cu vechime mai mică de zece ani (44,75%). În timp ce acesta este văzut ca un factor motivant de 75,0% dintre profesorii de educație tehnologică, doar 48,1% din profesorii de discipline
tehnice.
Nivelul salarizării reprezintă un stimulent doar pentru 6,6% dintre cadrele didactice fără grad didactic sau cu definitivat, în timp ce pentru profesorii cu gradele I și II procentul se dublează (13,25%). Acesta are o influență pozitivă pentru 13,5% dintre
profesorii de discipline economice și pentru 12,5% din cei de servicii, în timp ce nici un profesor de de educație tehnologică sau de informatică nu consideră acest lucru.
Factori care afectează motivaţia pentru dezvoltare continuă şi
pentru perfomanţă profesională
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Nivelul salariului
Sarcinile administrative
Activităţile suplimentare /documente justificative
Siguranţa locului de muncă
Cerinţele pentru parcursul în carieră
Statutul social actual al profesiei
Proiecte/ parteneriate cu şcoli din ţară sau din străinătate
Contribuţia la modelarea personalităţii elevilor
Pozitiv Deloc Negativ Nu stiu
69
Și sarcinile administrative au o influență pozitivă pentru 33,3% dintre profesorii de educație tehnologică și 27,0% din cei de discipline economice spre deosebire de
profesorii de informatică cu o incidență de 0,0%.
În timp ce activităţile suplimentare şi necesitatea unor documente justificative pentru dosarul personal contribuie pentru 58,3% dintre profesorii de informatică și pentru 50,0% din cei de la profilul servicii, doar 8,3% profesorii de educație tehnologică sunt
de acord cu acest fapt.
În timp ce participarea la proiecte/ parteneriate cu şcoli din ţară sau din străinătate reprezintă un factor motivant pentru toți profesorii de educație tehnologică (100,0%) doar 75% dintre profesorii de discipline economice, tehnice, profilul informatică și
servicii aderă la această afirmație.
It28-1 It28-2 It28-3 It28-4 It28-5 It28-6 It28-7 It28-8
Influenţe pozitive
Total 54,8% 9,0% 13,0% 52,5% 38,4% 44,1% 80,2% 75,7%
Mediu Rural 70,6% 0,0% 11,8% 41,2% 29,4% 23,5% 76,5% 88,2%
Urban 51,7% 11,2% 13,3% 55,9% 40,6% 49,7% 81,8% 73,4%
Vechime < 5 ani 52,0% 8,0% 24,0% 44,0% 28,0% 36,0% 92,0% 76,0%
6 - 10 ani 37,5% 16,7% 12,5% 54,2% 29,2% 50,0% 62,5% 75,0%
11 - 20 ani 55,0% 5,0% 6,7% 50,0% 48,3% 36,7% 80,0% 68,3%
21 - 30 ani 64,4% 13,3% 20,0% 66,7% 40,0% 51,1% 84,4% 88,9%
> 30 ani 60,9% 4,3% 4,3% 43,5% 30,4% 56,5% 82,6% 73,9%
Grad fără grad 46,7% 6,7% 13,3% 33,3% 20,0% 33,3% 86,7% 66,7%
definitivat 61,3% 6,5% 19,4% 41,9% 29,0% 29,0% 80,6% 77,4%
gradul II 27,3% 18,2% 9,1% 31,8% 27,3% 27,3% 50,0% 72,7%
gradul I 60,6% 8,3% 11,9% 63,3% 45,9% 54,1% 86,2% 78,0%
Domeniu Disc. econ. 64,9% 13,5% 27,0% 51,4% 40,5% 40,5% 81,1% 75,7%
Dis.tehnice 48,1% 9,3% 7,4% 54,6% 38,0% 41,7% 77,8% 74,1%
Ed.tehn. 75,0% 0,0% 33,3% 58,3% 8,3% 50,0% 83,3% 100,0%
Profil info. 66,7% 0,0% 0,0% 50,0% 58,3% 83,3% 91,7% 75,0%
Servicii 62,5% 12,5% 12,5% 37,5% 50,0% 37,5% 100,0% 75,0%
Influenţe negative
Total 10,2% 49,2% 15,8% 3,4% 15,3% 20,9% 0,0% 0,0%
Mediu Rural 11,8% 58,8% 11,8% 0,0% 23,5% 41,2% 0,0% 0,0%
Urban 9,8% 46,9% 16,8% 4,2% 13,3% 16,1% 0,0% 0,0%
Vechime < 5 ani 16,0% 52,0% 8,0% 8,0% 20,0% 20,0% 0,0% 0,0%
6 - 10 ani 0,0% 41,7% 8,3% 4,2% 8,3% 12,5% 0,0% 0,0%
11 - 20 ani 10,0% 45,0% 16,7% 5,0% 18,3% 23,3% 0,0% 0,0%
21 - 30 ani 15,6% 53,3% 11,1% 0,0% 15,6% 26,7% 0,0% 0,0%
> 30 ani 4,3% 56,5% 39,1% 0,0% 8,7% 13,0% 0,0% 0,0%
Grad fără grad 13,3% 26,7% 6,7% 13,3% 13,3% 6,7% 0,0% 0,0%
definitivat 6,5% 54,8% 3,2% 0,0% 16,1% 35,5% 0,0% 0,0%
gradul II 9,1% 45,5% 22,7% 9,1% 22,7% 36,4% 0,0% 0,0%
gradul I 11,0% 51,4% 19,3% 1,8% 13,8% 15,6% 0,0% 0,0%
Domeniu Disc. econ. 8,1% 29,7% 5,4% 2,7% 5,4% 8,1% 0,0% 0,0%
Dis.tehnice 11,1% 53,7% 19,4% 3,7% 19,4% 26,9% 0,0% 0,0%
Ed.tehnol. 16,7% 91,7% 33,3% 0,0% 16,7% 33,3% 0,0% 0,0%
Profil info. 0,0% 41,7% 8,3% 8,3% 16,7% 8,3% 0,0% 0,0%
Servicii 12,5% 25,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
70
Deși pentru itemii 7 și 8 (contribuţia la modelarea personalităţii elevilor și participarea la proiecte/ parteneriate cu şcoli din ţară sau din străinătate) nu există diferențieri
majore pe mediu de rezidență, răspunsurile tuturor profesorilor încadrându-se în zona previzibilă, opiniile cadrelor didactice din mediul rural, par să difere în ce privește
influența altor factori în mod considerabil față de cele ale profesorilor din mediul urban. Astfel, în timp ce nivelul salarizării nu reprezintă un factor de influență pozitivă pentru nici un profesor din mediul rural, există totuși 11,2% profesori care afirmă acest lucru
în mediul urban. Reciproca este valabilă în cazul cerinţelor pentru parcursul în carieră - completări de studii, obligativitatea unui număr de credite profesionale într-un interval
de timp, gradele didactice care în mediul rural nu au o influență negativă pentru nici unul dintre profesori, însă acest lucru este valabil pentru unul din 20 de profesori din mediul urban. În ce privește influența pozitivă a acestor cerințe în mediul urban
procentul celor care văd un lucru benefic în acestea (55,9) este cu aproape 15% mai mare față de profesorii din rural (41,2). Activităţile suplimentare, necesitatea unor
documente justificative pentru dosarul personal și siguranţa locului de muncă sunt percepute ca având o influență pozitivă în mai mare măsură în mediul urban (40,6% respectiv 49,7%) față de rural (29,4%, respectiv 23,5%).
Influente ale factorilor, in cazul subiectilor din mediul rural
-80%
-60%
-40%
-20%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
It28-1 It28-2 It28-3 It28-4 It28-5 It28-6 It28-7 It28-8
Pozitiv Negativ
Influente ale factorilor, in cazul subiectilor din mediul urban
-60%
-40%
-20%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
It28-1 It28-2 It28-3 It28-4 It28-5 It28-6 It28-7 It28-8
Pozitiv Negativ
71
Toate aspectele analizate sunt relevante pentru constituirea unui tablou complet al situației existente, alcătuind de asemenea și elemente ale unei analize de nevoi pentru
intențiile de scalare a programului de formare, de transfer în alte domenii de specializare ale cadrelor didactice sau pentru estimarea ex-ante a efectelor unui
program similar dedicat dezvoltării profesionale continue. Astfel, recomandările formulate și informațiile statistice de tip cantitativ care le susțin întregesc prezentul raport de evaluare de impact, conferindu-i un plus de valoare
aplicativă pentru factori de decizie, cadre didactice și formatori de formatori.
72
Referințe
[1] Norton Radstock College. Long term potential. Synthesis Transnational Report – LIFE project. UK, 2010. Disponibil online: http://www.life-keyskills.info/. Accesat în
iunie 2012. [2] EUCIS. Developing Basic Skills as Key Competences. A Guide to Good Practice.
Available online: http://www.eucis-lll.eu/pages/index.php/resources/publications. Accesat în iunie 2012.
[3] EUCIS. The European Civil Society Platform on Lifelong Learning Skills for Life as
the Key to Lifelong Learning – Towards achieving the Lisbon Strategy. Report of the
Conference held in Brussels on 17th May 2004. Disponibil online: http://www.eucis-lll.eu/pages/index.php/resources/publications. Accesat în iunie
2012. [4] Fullan, Michael. Curriculum Implementation and Sustainability. În: Connely, F.M.
(ed.) The Sage Handbook of Curriculum and Instruction. California: Sage Publications, 2008.
[5] *** LIFE2 project. Needs Analysis Country Reports (WP3 outputs). Disponibil
online: http://www.life-2.eu/. Accesat în august 2012..
[6] Istrate, Olimpius & Simona Velea. Formarea personalului didactic: puncte de
vedere ale profesorilor (O cercetare asupra sistemului de formare a cadrelor didactice). În Revista de Pedagogie nr. 1-12/2005.
[7] Iucu, R., Pânişoară O.,I. Formarea personalului didactic, Raport de cercetare. Bucureşti, Ed.UMC, 2000.
[8] Potolea, Dan & Eugen Noveanu (coord.). Informatizarea sistemului de învăţământ:
Programul S.E.I. Editura Agata, Bucureşti, 2008. Disponibil online:
http://www.elearning.ro/resurse/EvalSEI_raport_2008.pdf
[9] Potolea, Dan & Steliana Toma. Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice. O perspectivă evaluativă. Experienţe şi realizări în context românesc. Bucureşti,
2008. [10] Zgaga, Pavel (ed.) The Prospects of Teacher Education in South-East Europe.
University of Ljubljana, Ljubljana, 2006.
73
Anexa 1. Metodologia evaluării de impact
- extras din produsul activității A4.1Elaborarea metodologiei de evaluare a programului de formare si a portalului. -
1. Contextul programului de formare şi al evaluării de impact
Programul de formare implementat prin prezentul proiect răspunde nevoilor de dezvoltare profesională ale grupului vizat – profesori care predau aria curriculară
Tehnologii – prin dezvoltarea competenţelor acestora de a implementa un curriculum şi de a adapta procesul didactic în funcţie de specificul individual al elevilor. Cele două module de curs au ca tematică: Abilitarea curriculară a cadrelor
didactice; şi Dezvoltare profesională continuă pe componenta instruirii diferenţiate a elevilor.
Elementul cheie de impact atât pe perioada proiectului, cât şi după încheierea acestuia, îl reprezintă încurajarea schimbului de experienţă şi formarea continuă prin intermediul unei platforme on-line dedicate cadrelor didactice care predau discipline din
Aria curriculară Tehnologii, pe de o parte, şi a iniţierii unor conferinţe naţionale regulate pe tema „Formarea continuă a profesorilor de Ştiinţe tehnologice în societatea
cunoaşterii” , pe de altă parte. Grupul ţintă al proiectului este reprezentat de 2000 de cadre didactice din învăţământul pre-universitar, care predau ştiinţe tehnologice, din judeţele vizate
incluzând şi valorificând profesorii cu Gradul didactic I. Proiectul se implementează la nivelul a două regiuni de dezvoltare din România – Centru şi Nord-Est, oferind cursuri
de formare în judeţele: Alba; Sibiu; Mureş; Harghita; Covasna; Braşov; Suceava; Neamţ; Bacău; Botoşani; Iaşi şi Vaslui.
2. Scopul, obiectivele şi indicatorii evaluării
Scopul studiului de impact este să analizeze eficacitatea programului de formare implementat în cele 12 judeţe şi să ofere un set de recomandări pentru
extinderea programului după încheierea proiectului pentru restul profesorilor de ştiinţe tehnologice din judeţele alese sau pentru profesorii din alte judeţe ale ţării.
Obiectivele evaluării
- Aprecierea privind organizarea şi desfășurarea programelor de formare, inclusiv suportul tehnic şi pedagogic oferit participanţilor pe durata cursurilor;
- Aprecierea efectelor activităților de formare în rândul profesorilor din grupul
ţintă; - Aprecierea gradului de accesibilitate şi de utilizare a portalului de către publicul
vizat; - Formularea unor recomandări de ameliorare a programului de formare propriu-
zis și a activităților promovate prin intermediul portalului.
Indicatorii evaluării
74
a. Evaluarea programului de formare Vor fi evaluate componentele programului de formare (obiective, conţinut
ştiinţific, resurse procedurale, grup ţintă, timp alocat activităţilor de formare), implementarea programului şi impactul acestuia (rezultatele, efectele programului).
Evaluarea programului de formare va fi centrată pe următoarele aspecte: Aprecierea de către cursanţi a calităţii programului de dezvoltare profesională:
componentele programului, activitatea formatorilor şi aspectele organizatorice;
Impactul programului de dezvoltare profesională: - analiză privind schimbarea comportamentului cadrelor didactice (ex. capacitatea de a
pune în aplicare cele învăţate; achiziţiile privind utilizarea tehnologiei informaţiei şi comunicării în activitatea profesională; noi achiziţii teoretice, abilităţi şi atitudini în ce priveşte predarea ştiinţelor tehnologice; implicarea activă în comunitatea online de
dezvoltare profesională a profesorilor de ştiinţe tehnologice); - analiza efectelor asupra elevilor ca urmare a inovării actului didactic pe perioada
vizată. b. Evaluarea portalului
În ceea ce priveşte evaluarea portalului, vor fi analizate următoarele aspecte, de acces, funcţionalitate şi conţinut:
Accesul facil la resursele disponibile şi la activităţile desfăşurate pe portal pentru grupul de cursanţi pe perioada proiectului şi capacitatea de a asigura accesul facil pentru grupul ţintă extins după încheierea acestuia;
Comunicarea facilă între cursanţi, formatori şi alţi profesori de specialitate omologi din ţară şi din străinătate prin intermediul platformei online şi colaborarea facilă
pentru activităţile online, în perechi şi pe echipe; Calitatea materialelor disponibile şi uşurinţa utilizării instrumentelor; Compatibilitatea aplicaţiilor digitale dezvoltate pentru portal cu versiunea de CD a
aplicaţiilor; Asigurarea la timp a serviciilor de suport tehnic de calitate;
Asigurarea de feedback permanent la activităţile online şi de suport pedagogic; Aplicarea principiilor moderne de adaptare a activităţilor online de formare în
procesul de conversie a conţinutului ştiinţific al cursurilor în format digital;
Personalizarea formării prin integrarea unor instrumente care permit adaptarea parcursului de formare la nevoile cursanţilor.
Activitatea de colectare şi interpretare a datelor privind calitatea programului de
formare şi a portalului este adresată următoarelor categorii de beneficiari: experţi în domeniul ştiinţelor educaţiei şi experţi TIC, întrucât rezultatele evaluării oferă principalele repere pentru acţiunea de ameliorare a programului de formare şi a
portalului; cadre didactice, formatori, manageri de instituţii şcolare - ca beneficiari direcţi ai programului de dezvoltare profesională; pentru cercetători, rezultatele
evaluative permit aprecierea valorii adăugate pe care abordarea inovativă a activităţilor de formare o aduce în planul activităţii profesionale.
3. Metode si instrumente pentru colectarea datelor
3.1. Ancheta pe bază de chestionar Ancheta pe bază de chestionar permite colectarea unor informaţii relevante privind
calitatea modulelor de curs şi a instrumentelor informatice puse la dispoziţia participanţilor prin intermediul portalului, cât şi modul de integrare a acestora în
activităţile de formare.
75
3.1.1. Anchetă pe bază de chestionar - Evaluarea programului de formare şi a portalului
Instrumentele utilizate în anchetă: Va fie elaborat câte un chestionar pentru fiecare curs de formare.
Forma în care vor fi utilizate chestionarele este cea tipărită, pornind de la versiunea de bază pusă la dispoziţie de echipa de evaluatori. Chestionar creion- hârtie adresat participanţilor la programele de formare
Abilitarea pe curriculum; Instruirea diferenţiată a elevilor.
Eşantion: Este de aşteptat ca la acest chestionar să răspundă toţi participanţii la programele de
formare Abilitarea pe curriculum şi Instruirea diferenţiată a elevilor. Este vorba despre 2000 de cadre didactice din învăţământul preuniversitar care predau ştiinţe
tehnologice, din două regiuni de dezvoltare din România (Centru şi Nord-Est), incluzând profesorii cu gradul didactic I. Conform formularului de candidatură, vor participa la programele de formare, respectiv la cercetarea evaluativă, aproximativ
0,8% din totalul cadrelor didactice din România. Dintre acestea, cel puţin 60% vor fi femei, 10% vârstnici, iar 40% din mediul rural.
Criterii de eşantionare: nu este cazul. Elaborarea şi distribuirea chestionarelor
Chestionarele vor fi elaborate de Partenerul 3 şi trimise echipei ştiinţifice şi echipei de formatori pentru validare, urmând să fie operate propunerile de îmbunătăţire. După
aprobarea vesiunii finale, chestionarele vor fi multiplicate de către Solicitant prin mijloace proprii şi vor fi distribuite în teritoriu. Fiecare formator va fi responsabil pentru distribuirea chestionarelor, pentru colectarea
chestionarelor completate şi pentru transmiterea materialelor către Partenerul 3.
Modalităţi de administrare a chestionarelor Cercetarea se va organiza în locaţiile în care va fi realizată evaluarea finală. Chestionarul pentru Modulul A - Abilitarea pe curriculum, respectiv pentru Modulul B –
Instruirea diferenţiată a elevilor, va fi autoadministrat. Cursanţii vor completa chestionarul imediat după examenul final din cadrul fiecărui modul. Timpul alocat
completării unui chestionar va fi de maxim 1 oră. Fiecare formator va fi responsabil pentru distribuirea chestionarului către grupele de cursanţi şi pentru colectarea
acestora dupa perioada alocată completării. De asemenea, prin intermediul coordonatorilor centrelor de formare, formatorii vor transmite materialele către echipa de evaluare, în vederea realizării prelucrărilor statistice şi interpretării.
3.1.2. Anchetă pe bază de chestionar – Evaluarea portalului
Instrument: Chestionar on-line adresat utilizatorilor portalului Forma în care vor fi utilizate chestionarele este cea electronică.
Eşantion:
Este de aşteptat ca minim 200 de cadrele didactice utilizatori ai portalului să completeze chestionarele online. Numărul minim de accesări chestionare online vizat este de 1000 de accesări (rată de răspuns aşteptată: minim 20%).
Criterii de eşantionare: nu este cazul.
Aspecte de conţinut urmărite în anchetă:
76
calitatea instrumentelor informatice de suport pentru programele de formare continuă (platforma e-Learning, portal dedicat, cursuri digitale);
accesibilitatea şi vizibilitatea platformei în rândul grupului ţintă; modul în care cursurile digitale şi portalul contribuie la creşterea accesului
cadrelor didactice la programe moderne de formare continuă; rolul platformei în dezvoltarea capacităţilor de interrelaţionare în cadrul
comunităţii profesionale;
modul în care elementele TIC (platforma e-Learning, portal dedicat, cursuri digitale) contribuie la modernizarea sistemului de formare profesională continuă
a cadrelor didactice care predau discipline din aria curriculară Tehnologii. Modalităţi de administrare a chestionarelor
Chestionarul online va fi autoadministrat. Chestionarul va fi adăugat pe portal după încheierea sesiunilor de formare, din cadrul
modulelor A şi B, cu prima grupă de cursanţi. (Propunem adăugarea chestionarului pe platforma cursului, după ultima activitate on-line din cadrul modulului B.) Centralizarea răspunsurilor va fi făcută online. Partenerul 2 va asigura accesul
Partenerului 3 – TEHNE la datele înregistrate pe portal.
3.1.3. Anchetă prin chestionar – Evaluarea efectelor formării
La un interval de câteva luni după finalizarea formării, va fi aplicat un chestionar online, participanţilor la cele două programe de formare, pentru a culege informaţii
despre efectele pe termen scurt ale formării. Acesta va urmări să identifice opiniile şi percepţiile cadrelor didactice asupra rezultatelor formării. De asemenea, vor fi colectate date privind schimbările la nivelul activităţii profesionale a cadrelor didactice
participante.
Instrumentele utilizate în anchetă: Chestionar adresat cadrelor didactice care predau discipline din aria curriculară Tehnologii, care au finalizat programul integrat de formare continuă, Modulele A şi B.
Aspecte de conţinut urmărite în anchetă:
Creşterea interesului pentru problematica designului curricular, respectiv a instruirii diferenţiate.
Schimbarea percepţiei cadrelor didactice asupra semnificaţiei designului curricular şi a instruirii diferenţiate a elevilor pentru calitatea activităţii instructiv-educative; conştientizarea nevoii de tratare diferenţiată a elevilor.
Conştientizarea posibilităţilor de care dispune cadrul didactic pentru realizarea instruirii diferenţiate.
Creşterea încrederii în propriile capacităţi privind valorificarea în activitatea didactică a noilor achiziţii teoretice şi abilităţi de predare a ştiinţelor tehnologice.
Îndeplinirea rolului de persoane-resursă pentru comunitate şi pentru şcoală
privind problematica designului curricular şi a instruirii difrenţiate. Valorificarea în activitatea didactică a competenţelor dobândite privind instruirea
diferenţiată a elevilor; Intenţia de valorificare a principiului transcurricularităţii în proiecte care să se
înscrie în tipologiile eligibile pentru finanţare din Fondurile Strategice Europene.
Elaborarea şi distribuirea chestionarelor
Chestionarul va fi elaborat de Partenerul 3 şi trimis echipei ştiinţifice şi echipei de formatori pentru validare, urmând să fie operate propunerile de îmbunătăţire. După
77
aprobarea vesiunii finale, la începutul lunii ianuarie 2012 chestionarul va fi digitizat şi adăugat pe portal, cu sprijinul Partenerului 2. Chestionarul va putea fi accesat doar de
către cadrele didactice care au absolvit cele două programe de formare.
La începutul lunii ianuarie 2012 (M17), echipa de evaluare va comunica profesorilor care au absolvit cele două module de formare (printr-un mesaj postat pe forumul din portal sau prin e-mail), adresa la care vor putea accesa chestionarul, scopul anchetei
şi instrucţiunile de completare a chestionarului. În mesaj va fi precizat faptul că acest chestionar este adresat exclusiv cadrelor didactice care au absolvit programul de
formare înainte de luna august 2011. În vederea contactării cadrelor didactice, echipa de evaluare va beneficia de sprijinul coordonatorilor centrelor de formare, respectiv al formatorilor.
Chestionarul va fi accesibil online o lună, până la 1 februarie 2012 (M18), când va
începe prelucrarea răspunsurilor înregistrate. Modalităţi de administrare a chestionarelor
Chestionarul on-line va fi autoadministrat. Centralizarea răspunsurilor va fi făcută online. Partenerul 2 va asigura accesul
Partenerului 3 – TEHNE la datele înregistrate pe portal. Eşantion:
Este de aşteptat ca la acest chestionar să răspundă cadrele didactice care au absolvit programul de formare continuă (Modulele A şi B) până în luna august 2011 (M12).
Criterii de eşantionare: nu este cazul.
3.2. Studiul documentelor 3.2.1. Studiul documentelor de referinţă
Programul de formare va fi evaluat prin raportarea la: nevoile specifice ale grupului ţintă evidenţiate de analiza preliminară de nevoi; priorităţile de formare ale MECTS: îmbunătăţirea calităţii şi a eficacităţii sistemului
de educaţie şi formare profesională; facilitarea accesului egal/universal la educaţie şi formare; deschiderea sistemului de educaţie şi de formare profesională către
spaţiul extraeuropean. Conţinutul ştiinţific al celor două module de formare va fi analizat de echipa
ştiinţifică ţinându-se cont de: corelaţia dintre obiectivele cursurilor şi politicile de formare continuă a cadrelor
didactice;
corelaţia dintre obiectivele cursurilor şi nevoile specifice ale profesorilor de ştiinţe tehnologice.
3.2.2. Studiul documentelor administrative ale programului de formare Pentru a aprecia eficacitatea programului de formare, vor fi analizate rezultatele
obţinute de cursanţi, rezultate ce vor fi înregistrate în documentele cursului. Aceste date vor fi corelate cu informaţiile privind aprecierea de către cursanţi a eficacităţii
cursului, din perspectiva posibilităţilor de valorificare în activitatea profesională a competenţelor dobândite.
3.3. Analiza participării online Platforma cursului permite înregistrarea activităţii cursanţilor, oferind o serie de
date privind frecvenţa participării, intervalul de timp alocat activităţilor de formare, materialele prezentate, colaborarea cu colegii în rezolvarea sarcinilor de lucru,
78
activităţile suport şi schimbul de resurse etc. Echipa tehnică (Partenerul 2) va asigura accesul echipei de evaluare (Partenerul 3) la datele statistice privind participarea
cursanţilor la activităţile oferite pe platforma cursului şi la activităţile conexe promovate prin intermediul portalului.
4. Valorificarea raportului de impact
Analiza şi interpretarea datelor obţinute prin instrumentarul metodologic al evaluării de impact se va finaliza cu un raport publicat. Printre beneficiarii rezultatelor
evaluative se numără: factorii de decizie, managerii şcolari, profesorii, elevii, părinţii, editorii, cercetătorii şi specialiştii în educaţie. Raportul de impact va oferi parteneriatului informaţii importante despre
eficienţa, eficacitatea şi relevanţa programului de formare derulat, cât şi un set de recomandări pentru optimizarea designului instrucţional pentru aplicarea ulterioară a
cursului. Raportul de impact nu va avea numai o funcţie diagnostică de evidenţiere a rezultatelor programului de formare asupra prestaţiei profesorilor implicaţi, dar şi una prognostică şi ameliorativă, identificând posibile disfuncţii şi soluţii de ameliorare în
vederea multiplicării programului de formare pentru alţi profesori de tehnologii neimplicaţi pe perioada proiectului, cât şi a extinderii sau transferului programului
pentru alte categorii de cadre didactice sau pentru alte regiuni de dezvoltare.
79
Anexa 2. Chestionarul pe suport hârtie
CHESTIONAR 1
pentru evaluarea de impact a programului de formare profesională continuă
dedicat profesorilor de ştiinţe tehnologice
Acest chestionar se adresează cadrelor didactice care au finalizat modulele A (Abilitare pe
curriculum) şi B (Dezvoltare profesională continuă pe componenta instruirii diferenţiate a elevilor)
ale programului de formare continuă dezvoltat în cadrul proiectului “Formarea continuă a
profesorilor de ştiinţe tehnologice în societatea cunoaşterii”.
Chestionarul urmărește să evalueze competenţele pe care cursanţii şi le-au dezvoltat și să analizeze
calitatea şi impactul estimat ale programului de formare.
Chestionarul are 29 de itemi şi completarea lui durează maxim 45 de minute.
După ce aţi răspuns la toţi itemii, vă rugăm să înapoiaţi chestionarul formatorului dvs.
Vă mulţumim!
I. INFORMAŢII GENERALE
1. Şcoala în care activaţi este situată în: 1. mediul rural 2. mediul urban
2. Judeţul: ......................................................................
3. Specializarea dvs: .................................................................................................................................
4. Genul: 1. masculin 2. feminin
5. Nivelul de învăţământ la care predaţi: 1. primar 2. gimnaziu 3. liceu
6. Vechimea în învăţământ: 1. mai puţin de 5 ani 2. între 6 şi 10 ani 3. între 11 şi 20 de ani 4. între 21 şi 30 de ani 5. peste 30 de ani
7. Gradul didactic: 1. fără grad didactic 2. definitivat 3. gradul II 4. gradul I
II.A. ORGANIZAREA, DESFĂŞURAREA ŞI REZULTATELE FORMĂRII
8. În ce măsură sunteţi de acord cu următoarele afirmaţii privind desfăşurarea programului?
Acord
total
Acord Dezacord Dezacord
total
Nu ştiu/ nu
pot aprecia
1. Durata formării a fost suficientă pentru a do-
bândi competenţele vizate de programul de formare 1 2 3 4 5
2. Timpul alocat formării a fost utilizat în mod
eficient 1 2 3 4 5
3. Timpul alocat activităţilor practice a fost unul 1 2 3 4 5
80
adecvat
4. Suportul tehnic oferit participanţilor pe durata
cursurilor a fost adecvat 1 2 3 4 5
5. Suportul în învăţare (pedagogic) oferit
participanţilor pe durata cursurilor a fost adecvat 1 2 3 4 5
9. În ce măsură sunteţi de acord cu următoarele afirmaţii privind activitatea formatorilor?
Acord
total
Acord Dezacord Dezacord
total
Nu ştiu/ nu
pot aprecia
1. Formatorul are suficientă expertiză în domeniul
curriculumului 1 2 3 4 5
2. Formatorul a utilizat suficiente metode moderne
de formare (interactive, alternative etc.) 1 2 3 4 5
3. Formatorul are capacităţi organizatorice şi de
management al grupului 1 2 3 4 5
4. Formatorul a demonstrat abilități de comunicare
şi de relaţionare cu grupul 1 2 3 4 5
5. Formatorul s-a adaptat suficient la nevoile
participanţilor 1 2 3 4 5
10. Ce nevoi de formare a vizat programul pe care tocmai l-aţi parcurs?
În mare
măsură
În măsură
medie
În mică
măsură
Deloc Nu ştiu/ nu
pot aprecia
1. Proiectarea situaţiilor de instruire 1 2 3 4 5
2. Organizarea activităţilor la clasă 1 2 3 4 5
3. Adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor 1 2 3 4 5
4. Capacitatea de aplicare a noţiunilor pedagogice teoretice 1 2 3 4 5
5. Competenţe specifice de specialitate 1 2 3 4 5
6. Abilitatea de utilizare a tehnologiei informaţiei şi
comunicării în activitatea didactică 1 2 3 4 5
7. Implicarea activă în comunitatea online de dezvoltare
profesională a profesorilor de ştiinţe tehnologice 1 2 3 4 5
8. Efecte vizibile asupra elevilor ca urmare a inovării
instruirii 1 2 3 4 5
9. Altele, care?........................................................................................................................................
11. Ce schimbări pozitive aţi sesizat că au intervenit în ce priveşte competenţele dvs. didactice ca
urmare a parcurgerii modulului de formare?
În mare
măsură
În măsură
medie
În mică
măsură
Deloc Nu ştiu/ nu
pot aprecia
1. Proiectarea situaţiilor de instruire 1 2 3 4 5
2. Organizarea activităţilor la clasă 1 2 3 4 5
3. Adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor dvs. 1 2 3 4 5
4. Capacitatea de aplicare a noţiunilor pedagogice teoretice 1 2 3 4 5
5. Competenţe specifice de specialitate 1 2 3 4 5
6. Abilitatea de utilizare a tehnologiei informaţiei şi
comunicării în activitatea dvs. didactică 1 2 3 4 5
7. Implicarea activă în comunitatea online de dezvoltare
profesională a profesorilor de ştiinţe tehnologice 1 2 3 4 5
8. Capacitatea de a inova activitatea dvs. didactică pentru a
îmbunătăţi rezultatele învăţării şi competenţele elevilor 1 2 3 4 5
9. Altele, care?........................................................................................................................................
81
12. Care au fost temele pe care le consideraţi cu utilitate maximă în activitatea dumneavoastră
concretă?
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
13. Care au fost temele pe care le consideraţi fără utilitate pentru activitatea dumneavoastră concretă?
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
14. Ce aspecte şi teme consideraţi că vă mai rămân de explorat pentru a vă îmbunătăţi activitatea dvs.
didactică?
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
15. La nivel general, în ce măsură consideraţi că, pe termen lung, programul de formare pe care l-aţi
parcurs poate să contribuie la:
În mare
măsură
În măsură
medie
În mică
măsură
Deloc Nu ştiu/ nu
pot aprecia
1. O mai bună înţelegere a procesului educaţional de către
tinerii profesori 1 2 3 4 5
2. O mai bună corelare a pregătirii cadrelor didactice cu
nevoile şi interesele elevilor 1 2 3 4 5
3. Creşterea calităţii programelor de formare prin exemplul
de utilizare a alternativelor moderne de formare 1 2 3 4 5
4. Diseminarea bunelor practici la nivelul sistemului de
învăţământ românesc 1 2 3 4 5
5. Optimizarea competenţelor tinerelor generaţii 1 2 3 4 5
6. Altele, care?........................................................................................................................................
16. În ce măsură modalităţile de formare de mai jos răspund nevoilor şi obiectivelor dvs. de formare
profesională continuă ?
În mare
măsură
În măsură
medie
În mică
măsură
Deloc Nu ştiu/ nu
pot aprecia
1. Instruire tradiţională (cu frecvenţă, faţă-în-faţă) 1 2 3 4 5
2. Elearning (pe Internet) sau formă combinată de instruire
(faţă-în-faţă şi online) 1 2 3 4 5
3. Studiu individual 1 2 3 4 5
4. Activitate de cercetare educaţională sau în domeniul de
specialitate 1 2 3 4 5
5. Participare la conferinţe de specialitate, seminarii,
workshop-uri, evenimente etc. 1 2 3 4 5
6. Schimburi de experienţă cu profesionişti din instituţii
similare sau conexe 1 2 3 4 5
7. Implicarea în parteneriate internaţionale şi în proiecte
educaţionale desfăşurate împreună cu elevii 1 2 3 4 5
8. Altele, care?........................................................................................................................................
82
17. Dintre modalităţile de formare menţionate la itemul anterior, vă rugăm să le încercuiţi pe cele
preferate de dvs. (maximum trei opţiuni, marcate prin încercuirea cifrei din prima coloană a tabelului
de mai sus).
18. Ce acţiuni intenţionaţi să întreprindeţi în continuare pentru a vă dezvolta profesional?
Da Nu Nu ştiu
1. Aprofundarea unor capitole/ subcapitole din programul parcurs 1 2 3
2. Participarea pe forumul proiectului pentru clarificarea unor aspecte 1 2 3
3. Aplicarea constantă în clasă a celor învăţate în cadrul programului de formare 1 2 3
4. Participarea la alte programe de formare pe aceste teme 1 2 3
5. Prezentări la întâlnirile metodice ale cadrelor didactice 1 2 3
6. Iniţierea de proiecte comune cu alţi colegi 1 2 3
7. O participare crescută în comunităţi profesionale online 1 2 3
8. Altele, care?........................................................................................................................................
II. B. ACCESIBILITATEA ŞI UTILIZAREA PORTALULUI DE CĂTRE CADRELE DIDACTICE
19. Apreciaţi calitatea resurselor disponibile în cadrul portalului şi pe CD-ul dezvoltat în cadrul
programului de formare.
Foarte
bună
Bună Satisfăcă
toare
Insufici
entă
Nu ştiu/ nu
pot aprecia
1. Informaţiile disponibile 1 2 3 4 5
2. Materialele suport disponibile 1 2 3 4 5
3. Activităţile desfăşurate pe portal pentru grupul de
cursanţi 1 2 3 4 5
4. Suportul oferit pe portal de către formatori 1 2 3 4 5
5. Suportul tehnic oferit pe portal 1 2 3 4 5
6. Compatibilitatea resurselor de pe portal cu resursele
disponibile pe CD 1 2 3 4 5
7. Altele, care?........................................................................................................................................
20. În ce măsură sunteţi de acord cu următoarele afirmaţii privind activitatea online desfăşurată pe
portalul proiectului?
Acord
total
Acord Dezacord Dezacord
total
Nu ştiu/ nu
pot aprecia
1. A susţinut şi a completat activităţile de formare
faţă-în-faţă 1 2 3 4 5
2. M-a ajutat în clarificarea şi sistematizarea
noţiunilor 1 2 3 4 5
3. A încurajat colaborarea cu alţi colegi 1 2 3 4 5
4. Am primit feedback permanent din partea
formatorului 1 2 3 4 5
5. Mi-a oferit posibilitatea de a-mi personaliza
parcursul de formare 1 2 3 4 5
6. Activitatea online mi-a oferit o bună perspectivă
în ce priveşte posibilităţile de modernizare a
formării continue în secolul XXI 1 2 3 4 5
21. Considerati că informaţiile puse la dispoziţie de administratorul portalului v-au fost utile pentru
gestionarea optimă a contului propriu?
83
1. În mare măsură 2. În măsură medie 3. În mică măsură 4. Deloc 5. Nu pot aprecia
22. În ce măsură sunteţi de acord cu următoarele afirmaţii privind accesibilitatea funcţiilor şi
facilităţilor de pe portalul proiectului?
Acord
total
Acord Dezacord Dezacord
total
Nu ştiu/ nu
pot aprecia
1. Reuşesc să intru în propriul cont fără nicio
problemă 1 2 3 4 5
2. Accesul la materialele postate pe portal este facil 1 2 3 4 5
3. Accesul la discuţiile de pe forumul dedicat este
facil 1 2 3 4 5
4. Reuşesc să iniţiez noi subiecte de discuţie în
forum 1 2 3 4 5
23. La ce nivel de utilizare a computerului consideraţi că vă situaţi (competenţe TIC)?
1. începător 2. mediu 3. avansat 4. programator 5. nu pot aprecia
24. Aveţi dificultăţi în a participa la activităţile online de pe portalul proiectului, din cauza:
1. Nivelului insuficient al competenţelor dvs. TIC
2. Lipsei unui computer pe care să îl utilizaţi
3. Accesului limitat la Internet
4. Nu am dificultăţi în a participa la activităţile online.
25. Credeţi că veţi continua să accesaţi portalul după finalizarea programului de formare?
1. Da 2. Nu 3. Nu ştiu
26. Ce v-ar determina să accesaţi în continuare portalul proiectului? 1. Resurse noi, utile pentru activitatea didactică (planuri de lecţie, materiale didactice etc.).
2. Informaţii actualizate şi ştiri din domeniul educaţiei.
3. Posibilitatea de a lua legătura cu cadre didactice din alte localităţi.
4. Alt motiv: .................................................................................................................................
III. LIMITE ŞI RISCURI
27. Ce credeţi că ar putea limita aplicarea la clasă/ în şcoală a celor învăţate la curs?
În mare
măsură
În măsură
medie
În mică
măsură
Deloc Nu ştiu/ nu
pot aprecia
1. Lipsa condiţiilor materiale din şcoală 1 2 3 4 5
2. Lipsa de suport managerial 1 2 3 4 5
3. Nivelul scăzut al motivaţiei 1 2 3 4 5
4. Nivelul scăzut al cunoştinţelor elevilor dvs. 1 2 3 4 5
5. Lipsa de motivaţie a elevilor dvs. 1 2 3 4 5
6. Altceva, vă rugăm precizaţi: .....
28. Care dintre factorii de mai jos afectează motivaţia dumneavoastră pentru dezvoltare continuă şi
pentru perfomanţă profesională?
Afectează
pozitiv
Nu are nicio
influenţă
Afectează
negativ
Nu ştiu/ nu
pot aprecia
84
1. Statutul social actual al profesiei 1 2 3 4
2. Nivelul salariului 1 2 3 4
3. Sarcinile administrative 1 2 3 4
4. Cerinţele pentru parcursul în carieră (completări de studii,
obligativitatea unui număr de credite profesionale într-un interval
de timp, gradele didactice) 1 2 3 4
5. Activităţile suplimentare şi necesitatea unor documente
justificative pentru dosarul personal 1 2 3 4
6. Siguranţa locului de muncă 1 2 3 4
7. Contribuţia la modelarea personalităţii elevilor 1 2 3 4
8. Participarea la proiecte/ parteneriate cu şcoli din ţară sau din
străinătate 1 2 3 4
9. Altceva, vă rugăm precizaţi: ...............................................
................................................................................................ 1 2 3 4
10. ..........................................................................................
................................................................................................ 1 2 3 4
29. Alte observaţii (vă rugăm menţionaţi orice alte informaţii pe care le consideraţi utile).
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
Vă mulţumim!
Vă rugăm să înapoiaţi chestionarul completat formatorului dvs.
85
Anexa 3. Chestionarul online
CHESTIONAR ONLINE
pentru evaluarea de impact a programului de formare şi a portalului
dedicat profesorilor de ştiinţe tehnologice
Acest chestionar online se adresează cadrelor didactice care au finalizat modulele A şi B ale cursului
de formare continuă “Abilitarea curriculară”, respectiv „Instruirea diferenţiată a elevilor”, în cadrul
proiectului “Formarea continuă a profesorilor de ştiinţe tehnologice în societatea cunoaşterii”.
Chestionarul urmăreşte să colecteze informaţii privind calitatea instrumentelor informatice puse la
dispoziţia participanţilor prin intermediul portalului, cât şi modul de integrare a acestora în
activităţile de formare, în special în ce priveşte aspectele ce ţin de accesul, funcţionalitatea şi
conţinutul portalului în vederea ameliorării acestuia.
Completarea chestionarului durează maxim 20 de minute.
INFORMAŢII GENERALE
1. Şcoala în care activaţi este situată în: 1. mediul rural 2. mediul urban
2. Judeţul: ......................................................................
3. Specializarea dvs: .................................................................................................................................
4. Genul: 1. masculin 2. feminin
5. Nivelul de învăţământ la care predaţi: 1. primar 2. gimnaziu 3. liceu
6. Vechimea în învăţământ: 1. mai puţin de 5 ani 2. între 6 şi 10 ani 3. între 11 şi 20 de ani 4. între 21 şi 30 de ani 5. peste 30 de ani
7. Gradul didactic: 1. fără grad didactic 2. definitivat 3. gradul II 4. gradul I
PLATFORMA ONLINE DEDICATĂ PROIECTULUI
8. Cum evaluaţi structura şi modul de organizare a portalului şi a platformei de elearning?
Pentru fiecare din afirmaţiile de mai jos marcaţi în căsuţa care descrie cel mai bine situaţia dvs.!
Acord
total
Acord Dezacord Dezacord
total
Nu ştiu /
Nu pot
aprecia
Portalul mi-a oferit posibilitatea de a-mi
personaliza parcursul de formare.
Activitatea online m-a ajutat să înţeleg
86
prin experienţă directă valoarea
mijloacelor moderne de formare continuă
specifice secolului XXI.
Portalul şi platforma elearning din acest
proiect sunt exemple de mijloace
eficiente de modernizare a sistemului de
formare profesională continuă.
Activitatea online a susţinut şi completat
în mod optim/ eficient activităţile de
formare faţă-în-faţă.
Platforma elearning a asigurat o
comunicare eficientă între cursanţi,
formatori şi alţi profesori de specialitate
omologi din ţară.
Platforma elearning a asigurat o
colaborarea facilă pentru activităţi online
colaborative, în perechi şi pe echipe.
Materialele postate pe portal m-au ajutat
în clarificarea şi sistematizarea
conţinuturilor
Materialele postate pe portal m-au ajutat
în susţinerea unei învăţări autonome.
Această formă combinată de instruire
(faţă-în-faţă şi online) a asigurat un
feedback permanent din partea
formatorilor.
Organizarea forumurilor de discuţii m-a
încurajat pentru a colabora cu alţi colegi.
Activitatea online a inclus suficiente
activităţi de colaborare.
9. În ce măsură sunteţi de acord cu următoarele afirmaţii privind accesibilitatea funcţiilor şi
facilităţilor oferite de portalul proiectului?
– Pentru fiecare din afirmaţiile de mai jos marcaţi în căsuţa care descrie cel mai bine situaţia dvs.!
Acord
total
Acord Dezacord Dezacord
total
Nu ştiu/
Nu pot
aprecia/
Nu e
cazul
Am reuşit să accesez contul propriu fără
probleme.
Am reuşit să accesez materialele postate
fără probleme.
Am reuşit să încarc materiale fără
probleme.
Accesul la discuţiile de pe forumul
dedicat a fost facil.
Am reuşit să lansez propriile subiecte de
discuţie pe forumul dedicat fără
probleme.
87
Suportul tehnic oferit pe portal a fost
oportun şi eficient.
Platforma are (potenţialul pentru) o bună
vizibilitate în rândul grupului ţintă/
profesorilor de ştiinţe tehnologice
neimplicaţi în proiect.
10. Ce v-ar determina să accesaţi în continuare portalul proiectului?
Marcaţi varianta/ variantele care descriu cel mai bine situaţia dv.!
Necesitatea de a revedea materialele cursului;
Adăugarea unor resurse noi, utile în activitatea didactică;
Menţinerea legăturii cu colegii de curs;
Posibilitatea înscrierii şi a altor colegi de specialitate;
Adăugarea de informaţii actualizate şi ştiri din domeniul educaţiei.
11. Ce acţiuni intenţionaţi să întreprindeţi în continuare pentru a vă dezvolta profesional?
(schimbarea percepţiei, conştientizarea posibilităţilor)
Marcaţi varianta/ variantele care descriu cel mai bine situaţia dv.!
Aprofundarea unor capitole/ subcapitole din programul parcurs;
Participarea la alte programe de formare pe aceste teme;
Participarea la schimburi de experienţă cu colegi din ţară şi străinătate;
Participarea la evenimente de formare continuă (workshop-uri, conferinţe, sesiuni de comunicări
etc);
Participarea pe forumul proiectului pentru clarificarea unor aspecte;
O participare crescută în comunităţi profesionale online;
Aplicarea constantă în clasă a celor învăţate în cadrul programului de formare;
Implicarea elevilor în evaluarea activităţii clasei.
12. În perspectiva reluării programului de formare şi a dezoltării platformei elearning, vă rugăm să ne
spuneţi ce sugestii de îmbunătăţire aveţi:
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
13. Vă rugăm menţionaţi orice alte informaţii pe care le consideraţi utile.
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
TRIMITEŢI DATELE
Vă mulţumim!