Formação de PROFESSORES para

formação de LEITORES

SEMINÁRIO INTERNACIONAL ARTE, PALAVRA E LEITURA NA 1ª INFÂNCIA Sandra M. M. Medrano

março de 2018

“A luta pelos direitos humanos abrange a luta por um estado de coisas em que todos possam ter acesso

aos diferentes níveis da cultura. (...)

Uma sociedade justa pressupõe o respeito dos direitos humanos, e a fruição da arte e da

literatura em todas as modalidades e em todos os níveis é um direito inalienável”.

Antonio Candido, 1988 O direito à literatura

Tópicos

•  Contexto e princípios de nossa instituição

•  Exemplos de estratégias de formação de professoras

•  Alguns resultados alcançados

Vídeo - Projeto Pequenos Leitores

Link: https://www.youtube.com/watch?v=OhaXiX9tedc

•  Qual a relação entre a formação literária dos docentes e as condições oferecidas para a formação literária dos estudantes?

•  Quais são os limites e as possibilidades de atuar na formação literária dos professores e professoras?

Um cenário de leitura nas escolas

•  rotina de leitura;

•  acervo de livros para crianças nas escolas;

•  prática de narração oral de contos tradicionais;

•  procedimento padrão: perguntas ou comentários antes, durante e depois da leitura;

•  critérios de seleção de livros baseados no tema;

•  leitura para ensinar um tema/conteúdo.

•  antes de ler: apresentar o autor e o ilustrador; falar da editora, fazer

perguntas sobre o título; •  durante a leitura: realizar pausas, perguntas sobre a narração,

chamar a atenção para algumas imagens/passagens; •  depois de ler: fazer perguntas para saber se gostaram da história,

checar interpretação, localizar informações explícitas no texto.

Avançar desde...

Procedimento linear e generalizado para qualquer livro, divido em:

•  diálogo de leitor para leitor: interação para ouvir e comentar, trocar opiniões, tirar dúvidas, compreender pontos de vistas diversos;

•  possibilidade de colocar em jogo comportamentos leitores: apreciar o escrito, voltar a ler quando se tem dúvidas ou se deseja checar uma informação, estabelecer relações com suas experiências pessoais ou com outras leituras...

Para situações...

Mediação de leitura com:

“Ensinar literatura não pode significar outra coisa que educar na literatura, de ajudar a que a literatura ingresse na

experiência dos alunos, em seu fazer, o que pressupõe, sem dúvida, reingressa-la em si mesmo.

Educar na literatura é um assunto de trânsito e alargamento de fronteiras. (…)

Claro que é muito difícil ajudar a alargar a fronteira de outros quando a própria está encolhida, enrijecida. É quase

impossível fazer com que a cultura se torne para outros em experiência quando é para si somente um dado do mundo

exterior, um trâmite”.

Graciela Montes, 1999

La frontera indómita

Estratégias para a formação de professores

•  cadeiasdetextosliterários;

•  análisecoletivadelivrosálbum;

•  exploraçãodeacervosdelivrosparacrianças;

•  tematizaçãodaprática-situaçõesdidáticasdeleituraparacrianças;

•  elaboraçãodeplanosdeleituraparasituaçãodidáticadeleiturapeloprofessoraosalunos.

Cadeias de textos literários Objetivo: ampliar experiências literárias que permitam aos professores avançarem em suas competências leitoras.

Baseado em atividades de cadeias de textos da situação didática de ler para estudar (Delia Lerner).

•  diversidade de autores

•  aprofundamento em um autor

Seleção de textos (literatura adulta): •  diversidade de complexidade de leitura;

•  diversidade de experiências estéticas literárias: estrutura, vozes narrativas, tempo, espaço, recursos linguísticos…

Exemplo de textos - Cadeia de textos literários

Ano 1 - autores diversos:

•  “A moça tecelã”, de Marina Colasanti

•  “Passando batom”, de Heloísa Seixas

•  “O homem da favela”, de Manoel Lobato

•  “Negrinha”, de Monteiro Lobato

•  “Monólogo”, de Cecília Meireles

Ano 2 - Lygia Fagundes Telles:

•  “Natal na barca”

•  “Venha ver o por do sol”

•  “A caçada”

•  “As pérolas”

•  “Antes do baile verde”

Análise coletiva de livros álbum

Objetivo: refletir a respeito da posição ativa do leitor na leitura considerando todo os componentes de uma narração (texto escrito, imagens, diagramação, formato, portador).

Livro que possibilita: “em um curto tempo experimentar uma história completa, como um efeito-choque” (Cecília Silva-Diaz).

Atualmente um livro presente em acervos para crianças.

Posição do leitor - distinto da interpretação de outros textos.

mostra muito de como funciona a literatura.

Tem atrativos estéticos/artísticos.

Exploração de acervos de livros

Objetivo: colocar em jogo os conhecimentos das atividades anteriores estabelecendo relações, criando critérios de qualidade e identificando potencialidades para a formação leitora das crianças.

Atividade em grupo seguida de socializações das análises.

Reconhecimento dos avanços de conhecimentos para análises de livros.

Livros do acervo da escola.

Tematização da prática

Objetivo: analisar uma situação didática realizada, aprofundando teoricamente e organizando o conhecimento construído.

Estratégia em que se analisa uma prática documentada (em nosso caso, em vídeo) para explicitar as hipóteses didáticas subjacentes - olhar a prática como objeto sobre o qual se pode pensar (Telma Weisz).

Fundamentação teórica da prática didática.

Leitura de textos profissionais.

Atividade que envolve a escrita professional.

Elaboração de planos de leitura

Objetivo: planejar leitura em voz alta para as crianças, identificando que experiência leitora literária proporciona determinado livro.

Oportunidade de colocar em jogo conhecimentos construídos em outras atividades.

Discussão em pequenos grupos acerca das propostas de mediação e socialização posterior.

Produção de registros reflexivos sobre a leitura realizada, analisando a interação com as crianças, os comportamentos leitores colocados em jogo, as apreciações proporcionadas e as aprendizagens desenvolvidas.

Uma linha ou um continuum... em um extremo - professor leitor literário autônomo: •  faz leitura crítica (Constantino Bértolo); •  envolve e encanta as crianças por meio de sua própria

experiência leitora; •  estabelece diálogo sobre o lido e amplia as experiências

estéticas literárias. em outro extremo - professor que não se identifica com a leitura literária: •  realiza una leitura adolescente ou inocente (Constantino

Bértolo); •  apresenta aos alunos uma experiência limitada, seguindo

procedimentos de leitura que respondem a uma sequ6encia pautada como um dado do mundo exterior, pela falta de sua própria experiência leitora (Graciela Montes).

A formação atua com o objetivo de apoiar professores e professoras, de modo que todos se desenvolvam, mas principalmente aqueles que se

encontram no extremo inferior, de forma a tratar a leitura literária como objeto de

conhecimento, sem ambicionar a garantia de que se transformem em leitores literários, mas que

domine a leitura literária como objeto de ensino.

Alguns resultados alcançados

•  Reconhecimento da leitura literária como um direito das crianças.

•  Organização e disponibilização do acervo de livros.

•  Reconhecimento das diferenças entre ler e narrar oralmente e suas implicações nas aprendizagens das crianças.

•  Ampliação do repertório de livros para crianças.

•  Ampliação dos critérios de seleção e análise dos livros para crianças.

•  Qualificação das mediações de leitura considerando o que se vai ler, para quem e com quais objetivos.

•  Situações de mediação de leitura com maior protagonismo das crianças.

•  Documentação oficial da rede de ensino e escolas sobre a concepção de leitura e formação de leitores na Educação Infantil de 3 a 5 anos.

Acesso à cultura escrita por meio da leitura literária qualificada

1ano

2anos

3anos

200leituras

400leituras

600leituras

professorasqueleemtodososdias(proporcionando

experiênciasleitorassignificativasàscrianças)

“Há crianças que ingressam no mundo da língua escrita por meio da magia (uma magia

cognitivamente desafiante) e crianças que entram na língua escrita pelo treino de ‘habilidades básicas’.

Em geral, as primeiras se tornam leitoras; as outras têm um destino incerto.”

Emília Ferreiro, 2002

Passado e presente dos verbos ler e escrever

Obrigada!

Sandra M. M. Medrano

sandra.medrano@comunidadeeducativa.org.br