Procesamiento y conciencia fonológica

El procesamiento fonológico se refiere al empleo de información fonológicabasada en la estructura sonora del lenguaje oral, para procesar tanto el hablacomo el lenguaje escrito (Passenger, Stuart & Terrel, 2000). Entre lascapacidades de procesamiento fonológico, la conciencia fonológica (CF) es laque ha recibido el mayor interés y se refiere a la habilidad para reconocer,distinguir y manipular los sonidos del lenguaje (Anthony & Francis, 2005)

Este autor Etchepareborda, (2003), aborda que la conciencia fonológica es un“termino que se refiere a la habilidad general para atender a los sonidos dellenguaje como diferentes de su significado y para reconocer y utilizar todas lasmedidas de las unidades de sonido, como palabras, sílabas y fonemas” .

Las palabras están formadas por sonidos (fonemas y sílabas)

Se entiende por fonemas a las unidades sonoras de las palabras en el habla,los grafemas a las representaciones gráficas de los fonemas (mediante lasletras unidades gráficas de las palabras escritas).

En el alfabeto español

27 letras distintas 29 grafemas 25 fonemas

Ejemplos de palabrasrepresentadas por grafemas yfonemas:1. escribir /eskribir/3. que /ke/2. enlace /enlase/4. juntar /xuntar/

La conciencia fonológica es la responsable delreconocimiento y manipulación de las unidades fonológicasdel lenguaje hablado, lo que la convierte en una habilidadindispensable para el proceso de adquisición de la lecto-escritura (Jiménez y Ortiz, 2000 en Bravo, 2002).

Dos unidades fonológicas

La sílaba El fonema

Es la unidad que puede ser percibida directamente y producida en forma aislada, lo cual favorece que el niño se dé cuenta de su existencia más fácilmente

Las características acústicas propias de cada fonema, especialmente los consonánticos, se alteran obstaculizando la percepción aislada de ellos, lo que dificulta que los niños tomen conciencia de su existencia

Las características acústicas propias de cada fonema, especialmente los consonánticos, se alteran obstaculizando la percepción aislada de ellos, lo que dificulta que los niños tomen conciencia de su existencia habilidad que posteriormente le permite tomar conciencia de que existen los fonemas, hecho fundamental para la adquisición de la lectoescritura.

La activación de los procesos fonológicos en laenseñanza preescolar cumpliría el papel dedetonador de la decodificación ya quecompromete a los niños en el dominio de loscomponentes fónicos del lenguaje oral y facilitasu asociación con la escritura.

En la medida en que el sujeto toma conciencia deque las letras representan sonidos significativosde su propio lenguaje, que se pueden articular enpalabras y entender su significado, se apropiandel proceso de decodificación.

La intervención mediadora del educador vaproduciendo una transformación de lasestructuras cognitivas en los niños, que facilitaque encuentren el significado de las palabras amedida que las decodifican.

3 niveles de segmentación fonológica

• 1.- Segmentación léxica. El objetivo de este contenido es reflexionar sobre las palabras que contienen las oraciones.

• 2.- Segmentación silábica. El objetivo de este contenido es que el niño tome conciencia de que una palabra está formada por unidades más pequeñas que se pueden articular y que juntas forman palabras.

a) Contar sonidos silábicos de una palabra

• 3.- Segmentación fonémica.

a) contar sonidos fonémicos de una palabra.

.

Entre las habilidades que se han señalado como expresamente dirigidas a lograr la conciencia fonológica están:

1. Identificar objetos que contienen determinados fonemas y sílabas.2. Discriminar gráfica y auditivamente palabras similares por susgrafías o fonética: bolo- polo, pala- bala, etc.3. Eliminar segmentos fónicos a las palabras para formar otras.4. Identificar la posición que ocupan los fonemas en al palabra.5. Identificar sílabas como integrantes de la palabra.6, Segmentar palabras en sílabas y éstas en fonemas.7, Invertir el orden de las sílabas y formar nuevas palabras.8, Discriminar el número de veces que aparece un fonema endeterminados palabras.9, Formar palabras a partir de sílabas desordenadas.10. Rimas, trabalenguas y onomatopeyas.

Dimensiones. Fonología

Dificultades adquisición del lenguaje

Los fonemas

Son las unidades más pequeñas del lenguaje que no

tienen significado por sí mismas, pero que modifican el

de las palabras cuando se sustituyen unas por otras en el

interior de las mismas (ala, asa, ama, Ana, acá, allá…)

Son las representaciones mentales de los sonidos de la

lengua.

Los alófonos son las posibles variantes sonoras que

pueden adoptar los sonidos de la lengua.

Dimensiones. Fonología

Dificultades adquisición del lenguaje

La prosodia

La prosodia es el estudio de los rasgos

suprasegmentales del lenguaje, es decir, de las

características del lenguaje que tienen una naturaleza

continua y que se encuentran por encima de los fonemas

individuales, como son las propiedades melódicas y

temporales del lenguaje, la distribución de los acentos en

las frases, la entonación y las variaciones del timbre y del

ritmo del habla.

Clasificación de los fonemas

Dificultades adquisición del lenguaje

Vocales

Criterios de clasificación de las consonantes

• La acción del velo del paladar.

• La acción del velo del paladar.

• El modo de articulación.

• El lugar de articulación.

• En función del grado de apertura de la boca

• En función de la posición de la lengua

i

e

a

o

u

Abiertas

Medias

Cerradas

Anteriores Posteriores

Central

CLASIFICACIÓN DE LAS VOCALES

Grado

de

apertura

Posición de la lengua

http://paginaspersonales.deusto.es/airibar/Fonetica/Apuntes/02.html#13

Fonemas orales/nasales

Sordos

Sonoros

Criterios de clasificación

Dificultades adquisición del lenguaje

Dimensión del lenguaje afectada

Fase del proceso de producción afectada

• Forma: fonología, morfosintaxis.

• Contenido: semántica.

• Uso: pragmática

• Primeras fases de la producción:

- Planificación, codificación, plan motor. (Afasias

congénitas, disfasias, retraso del habla).

- Ejecución plan motor. Dislalia, disfemia, disfonía

En conclusión, concebiremos la conciencia fonológica,como aquella conciencia, que tiene cada persona sobre lossonidos de su propia lengua, lo que implicadiscriminaciones reflexivas; facilitando, de esta manera, elestablecimiento de los patrones de correspondencia letra-sonido, implícitos en el proceso de lectura y escritura.

Fonética

Es la habilidad de oír, producir, y manipular los sonidos del lenguaje. Cuando los niños son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oírlas y decirlas, se convierten en mejores lectores. Ofrecer oportunidades para aprender, practicar y refinar las habilidades del conocimiento fonético es de suma importancia para el progreso de un niño en la lectura.

• Es el componente de lectura, en el cuál el niño conecta los sonidos los símbolos y combina sonidos para formar sílabas y palabras.

• Los estudiantes necesitan práctica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el éxito.

Es el componente delectura, en el cuál elniño conecta lossonidos los símbolos ycombina sonidos paraformar sílabas ypalabras.Los estudiantesnecesitan prácticaconsistente y repetitivacon fonemas paralograr el éxito.

La meta es ayudar a su niño a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreé palabras a la hora de leer, sea capaz de retener partes de palabras y así poder combinar las partes y formar palabras.

ACTIVIDADES DE ABECEDARIO Armen juntos rompecabezas

del abecedario.

> Platiquen de las letras y de los sonidos correspondientes.

> Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su niño.

JUEGOS DE PALABRAS

Escriba palabras en tarjetas y pídale a su niño que haga un par con el dibujo correspondiente.

Diga un sonido inicial y que su niño encuentre el dibujo correspondiente a ése sonido inicial.

ESCRITURA

Que su niño escriba todos los días. La lectura yEscritura se ayudan entre sí mismas. Para mejorar enlectura su niño necesita escribir y para escribir mejor suniño necesita leer. Cuando un niño escribe deletrea laspalabras y esto da como resultado mejor habilidadfonética.

FLUIDEZHabilidad de leer un texto con certeza, rápido, y con expresión. Un lector con fluidez tiene muy poca o nada de dificultad para decodificar o descifrar y puede reconocer palabras con rapidez, permitiendo que la atención se enfoque en la comprensión del texto. Cuando trabaje en distintos aspectos de fluidez necesitará asegurarse de escoger libros que estén al nivel de lectura independiente de su niño.

Sugerencias para Fluidez1. Que lea a un hermano menor.2. Que lleve libros para leer cuando tenga que ir a cuidar a algún niño.3. Que le lea un artículo del periódico mientras usted prepara la comida.4. Que lea y grabe un libro para algún abuelo o tía en una casa hogar.

EXACTITUD> Ayude a su niño a reconocer fácilmente las palabras. Escriba palabras de uso común como los colores, números, y objetos en tarjetas.> Los niños mayores pueden trabajar con palabras y vocabulario específico de determinadas materias, como: fechas y lugares históricos, formulas matemáticas y ciencias.

VELOCIDADLecturas repetidas de textos favoritos y familiares ayudan a desarrollar la fluidez. Que su niño lea librospequeños o cuentos de 3 a 5 veces. Tómele el tiempo a su niño durante la primera y última lectura ycelebren los nuevos logros. No haga hincapié en velocidad sin exactitud.> Que su niño lea a un hermanito con el propósito de releer y practicar.

VOCABULARIOEl vocabulario se refiere a las palabras que debemos saber para comunicarnos eficazmente.

Vocabulario. (oral y lectura)

-El vocabulario oral se refiere a palabras que usamos al hablar o que reconocemos al escuchar.

-El vocabulario de lectura se refiere a las palabras impresas que reconocemos o utilizamos.

Sugerencias para Vocabulario1. Que el niño practique con analogías y crucigramas.2. Jugar juegos de mesa como.3. Ponga un calendario de palabras y hablen de la palabra del día.

APLICACIÓN> Utilice vocabulario interesante y estimulante cuando converse con su niño.> Defina y hable acerca de las nuevas palabras que vaya introduciendo. De ejemplos de cómo utilizar palabras en diferentes contextos.

COMPRENSION

“Analizar cuidadosamente paraentender el significado de algoescrito o impreso: para leer unlibro” Si los lectores simplementeleen palabras sin entender qué eslo que están leyendo, no estánleyendo. Los buenos lectores sondeterminados, activos en sulectura, y supervisan sucomprensión.

Bibliografía: American Library Association (1999). Tips to keep older kids reading. Reading Today, 17, 8.Reading Today (1997). Guiding children's reading and library use: tips for parents. 18.Colorado Secondary Literacy Network (personal communication, September 2004).Stoll, D. R (1997). Using magazines with kids: tips for parents. Reading Today, 14(5), 18.