FNP-10001 Le plaisir de faire apprendre Responsable : Serge Talbot Collaborateurs : Robert Boudreau,...
-
Upload
nadiya-ollivier -
Category
Documents
-
view
105 -
download
0
Transcript of FNP-10001 Le plaisir de faire apprendre Responsable : Serge Talbot Collaborateurs : Robert Boudreau,...
FNP-10001Le plaisir de faire apprendre
Responsable : Serge Talbot
Collaborateurs : Robert Boudreau, Christian St-Pierre, Steve Vachon, Louise
Arsenault, Gilles Kirouac, Pierre Choquette et Houeida Khemeja
Mai 2001
22
Une condition préalable
S’engager de façon volontaire dans la session de formation
33
Explicitation
En vous inspirant de vos expériences personnelles comme apprenant, expliciter ce qu'est un bon cours pour vous…
En vous inspirant de vos expériences personnelles comme apprenant, expliciter ce qu'est un mauvais cours pour vous...
44
Votre conception
Quelle est votre conception de l'enseignement ?
Quelle est votre conception de l'apprentissage ?
55
Conception de l’intervention pédagogique
Présentation d’un réseau de concepts
66
Démarche de formation
Illustration de la démarche
FNP-10001Le plaisir de faire apprendre
Responsable : Serge Talbot
Collaborateurs : Robert Boudreau, Christian St-Pierre, Steve Vachon, Louise
Arsenault, Gilles Kirouac, Pierre Choquette et Houeida Khemeja
Mai 2001
88
Humaniser
Le plus grand bien que nous faisons aux êtres humains n’est pas de leur communiquer notre richesse, mais de leur faire découvrir la leur. (L. Lavelle)
99
La motivation
Avant d'être affaire de technique pédagogique, la motivation de l'étudiant va dépendre du regard que je porte sur lui. (Pantanella)
1010
Où que tu sois...
Où que tu sois, aime ce point où tu es rendu parce que tout part de là maintenant. (Buscaglia)
1111
Faire apprendre
Le «moteur» de l ’étudiant est toujours en marche. La tâche de l ’éducateur consiste à indiquer la route, à placer les signaux, à diriger le trafic, à enseigner à bien conduire mais en ne prenant surtout pas le volant. (inspiré de William Purkey)
1212
On se trompe de cible
On enseigne les réponses trouvées par nos prédécesseurs au lieu d'enseigner leur questionnement. (Meirieu)
1313
La pédagogie inspirante
L'enseignant médiocre affirme. Le bon enseignant explique. L'excellent enseignant démontre. Le grand enseignant inspire.
(William A. Ward)
1414
La sagesse du leader
Être réceptif, productif et aidant. Donner le ton et ouvrir la voie. Prendre conscience du processus et
des besoins de chaque membre. Servir et suivre.
1515
La pédagogie des conditions
La pédagogie des conditions, c'est de construire d'abord, un espace de sécurité en permettant le droit à l'erreur, de donner un sens immédiat aux apprentissages et d'aider en tout temps les étudiants à accéder à l'autonomie [personnelle et] professionnelle. (Meirieu)
1616
Analyse de pratique
• Il s'agit de rechercher les critères internes de décision qui ont conduit au VÉCU DE L'ACTION :
Comment je fais quand je fais...
Comment je sais que je sais...
1717
Engagé ou impliqué?
Dans une omelette au jambon, la poule est impliquée car elle a fourni les oeufs.
Le porc, quant à lui, est totalement engagé...il en a même payé de sa vie.
1818
Complexe ou compliqué?
Fabriquer un avion Boeing, c’est compliqué. On peut construire l’avion morceau par morceau avec un bon plan détaillé. Cependant, c’est compliqué.
Prendre une assiette de spaghetti et essayer de prédire la trajectoire de chaque spaghetti en tournant sa fourchette, ça c’est complexe.
1919
Le travail en équipe
Quelle est votre vision du travail en équipe chez les étudiants en milieu universitaire ?
Pourquoi faire travailler les étudiants en équipe dans un contexte d’enseignement à des grands groupes ?
FNP-10001Le plaisir de faire apprendre
Responsable : Serge Talbot
Collaborateurs : Robert Boudreau, Christian St-Pierre, Steve Vachon, Louise
Arsenault, Gilles Kirouac, Pierre Choquette et Houeida Khemeja
Mai 2001
2121
Trois approches pédagogiques
1• Pédagogie normative
2• Pédagogie libertaire
3• Pédagogie interactive
2222
Pédagogie normative
Comportements d’imposition
• Dicter le comportement de façon autoritaire• Réprimander en semonçant• Établir une conséquence sur le champ en
guise de punition
2323
Pédagogie libertaire
Comportements permissifs
• Donner des avertissements répétitifs sans conséquence
• Ignorer le comportement perturbateur
2424
Pédagogie interactive
A- Comportements d’affirmation
• Rappeler une règle avant de passer à la sanction, si nécessaire
• Appliquer la conséquence connue à un comportement perturbateur donné
• Donner une raison pour expliquer la sanction
2525
Pédagogie interactive
B- Comportements d’ouverture• Décrire sans plus le comportement
perturbateur• Exprimer ses sentiments en tant
qu ’enseignant• Reconnaître les sentiments de l’étudiant• Susciter un arrangement • Encourager les étudiants à adopter les
comportements appropriés
2626
Les neuf points
Sortir du cadre, de ses préconceptions Trouver des solutions originales à des
problèmes connus Faire preuve d’imagination, d’originalité
et de créativité
2727
La tour de Pise
Comprendre l’influence des images sur notre perception
Percevoir la réalité dans toutes ses dimensions
Observer sous différents angles
2828
L’argent
Faire apparaître le sens et les avantages à la résolution du problème
Faire le tour de la question et joindre tous les éléments
Explorer des solutions à risques
2929
Le carré mathématique
Procéder avec méthode Respecter les principes et les règles Appliquer une technique
3030
Le lac Rond
Repérer les illusions Procéder avec logique Analyser l’essentiel
3131
La feuille de papier
Vérifier l’intégration des exercices du début.
À l’aide d’une feuille de papier, fabriquer un objet qui peut franchir la plus longue distance horizontale dans les airs.
3232
Vous rappelez-vous ?
Décrivez les caractéristiques d’un enseignant qui vous a vraiment marqué de façon positive (quel que soit le niveau d’enseignement)…
Décrivez les caractéristiques d’un enseignant qui vous a vraiment marqué de façon négative (quel que soit le niveau d’enseignement)…
FNP-10001Le plaisir de faire apprendre
Responsable : Serge Talbot
Collaborateurs : Robert Boudreau, Christian St-Pierre, Steve Vachon, Louise
Arsenault, Gilles Kirouac, Pierre Choquette et Houeida Khemeja
Mai 2001
3434
Les principes fondamentaux de l’apprentissage intentionnel
1er Le principe du plaisir. 2e Le principe de l'économie
d'énergie. 3e Le principe de renforcement
positif. 4e Le principe de la réduction de la
tension excessive.
3535
1er principe fondamental de l’apprentissage intentionnel
La recherche du plaisir est le mobile fondamental de toute activité d'apprentissage.
L'apprenant a naturellement tendance à poursuivre une activité qui lui procure de l’agrément.
C'est le principe du plaisir.
3636
2e principe fondamental de l’apprentissage intentionnel
L'élimination de tout comportement superflu va dans le sens du juste équilibre entre l'investissement d'énergie et les résultats obtenus.
L'apprenant a naturellement tendance à laisser tomber les comportements qui ne sont pas efficaces.
C'est le principe de l'économie d'énergie.
3737
3e principe fondamental de l’apprentissage intentionnel
La récompense qui accompagne l'émission d'un comportement en augmente les chances d'apparition.
L'apprenant a naturellement tendance à répéter les comportements qui sont l'objet d'une récompense interne ou externe.
C'est le principe de renforcement positif.
3838
4e principe fondamental de l’apprentissage intentionnel
Un stress exagéré a pour effet global de diminuer les possibilités d'apprentissage.
L'apprenant a naturellement tendance à abandonner les comportements et les activités d'apprentissage qui produisent en lui une tension démesurée.
C'est le principe de la réduction de la tension excessive.