lntroduccibn Una d0 las etapas d s importantes de la vida dal sw bumano es aquella que transcurre sntre 10 eoon~ep~i&n ~ u e i a o s . Los primeros d o s de vida yl d son determinantes en 10s aprendijes que redizamos, puesto que existe un period0 d t i c o en el que los hbbs aprenden con gran entudiwmo e intensidad. Desde el momento del nacimimto. el cerebra viene dotado con unos mecantsmos podnrosos de aprendizaje: dgunos dirian quo desde que el bebb ~ s t d a1 vientra maierno. &to permite a 10s mas y las niAas,con en la moperaci6n de 10s adultos significativosu o m s responssbles, aprender coaas tan complejas como sentjr y q m s a r emocimms, h a b k u t i k d o la gram8tita propia de au lcngua matema, expresa* intenciones comunicativas a bav6s de c6digos lingiilsticoss, no hgiaisticod, paralingiilaticoa7y exbdingiilsticos' compleios, actuar s e g h las normas cornpartidas por su grupo sociodturai, a p r ~ n d ~ r y a escribir, entre otros aspectos. Ya a leer nadie discute le importancia de [as oportunidades qua tienen 10s pequdos dmante esta &pa para desarrollar a1 su pobndal y delinear 10s apmndizajes que van a redizar a lo h g o da toda la vida. Cada vez se monoce mhs la importancia de la guia socid en 18 pmmoci6n del desmllo de 10s a o s y las n3ms. Muchos tedtlcos e lnvesti~edolsa han pmpuesto una pmpactiva sociointmctiva o + i o f u n d d del de~amllo y . han llegado a sdblar que la intewcci6n con obm pmsonas g~ 1 0 s - ~ a nyt ~ ~C-

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Lm d i p s paalinp[llsrim wn equdk we -ran a lm cddigw InpMflba*c la m m W'c'dad dal W a y Ins muses qua m l w la mbd o Lg empcidn dsl Manta. il

b a1 m , i b s

objetoa p q i o s de cada culturaes parte e ~ n c i ade la comoIidaci6n de funciw l neJ od.@osdtivas, lingiifsticas, sociales y emocionales.Por ejempla,~ o t s l c y -,---, .J y a la nEia como s que se desarmdch y fun(1962, 2978) concibe d donan en wntsxtos cultmdes, sociales y emocionales altamente interactivm. Pare este psic6log0, la i & + n+wual es esencial para el desmollo no s61o -0 una fuente de & n6mimalimentaci6n,sin0 -0 el medio por el 'SWse despliegan todas la6funcionea psiDol6gicas de las personasn. Con el td6n de fondo de sstos reconocimientos,en este cap!tulo se presenta, en primer lugar, la kl&cjbn de dfabetiamo emergente ,que surge desde tms corrientas te6ricas:la ~ ~ i c o l o g i _ a c o p o s c i tla psicoliiiifstica i~a, y la sss;l&n@i.&ia~ Esta perspectiva de alfabetimno emergente amplia la visi6n del alfabetismi y se preocupa por su aprendizaje antes de qus 10s niiios inicien la insb-uccidn formal de la lectura y la sscritura. El conc~pto se ha desarrollado desde 10s &os.de-lea0 como product0 de la invsstigacibn sobre cdmo desarrollan 10s ni4los una comprensidn de la lengua escrita y sobre 10 ~ U Be sabe de la naturaleza de la lsctura y de la escritum. Ya que B se o h c e una dehicibn amplia del alfabetismo emergente que involucra la oralidad (hablar y escuchar) y la escritwa (leer y escribir), para que el lector comprenda la naturaleza de estas dos formas de comunicaci6n, a1 ._Bnalharesta secci6n B sxponen las diferencias entm el lenguaje oral y e el esccito, vistas desde la psrspectiva del desarrollo. Es decir, desde su adquisici6n y aprendizaje temprano o inicial. Como la lectura es la preocupacibn central de a t e libro, en segundo lugar se asume una dehici6n de la misma y se presentan 10s procesos que intervienen cuando se enfrenta la tarea de leer un texto. Aqut se identiflcan 10s subprocesos involucrados en la decod8caci6n y en la comprensi6ninterpretacibn, En tercer lugar, en la Qltima seccidn de este capftulo, dedicada a la lectura emergent@, presenta un mode10 que sirve oomo marco se para organizar las experienciasrelacionadas con la lectura emerg~nte 10s y conocimientos que construyen 10s niiios a partir de sus vivencias. Este modelo constituye un punto de partida rnuy fitil puesto que tiene en cuenta 10s dominios o campos de conocimiento que intervienen en el d e s m l l o temprano de la lectura. Para halizar esta seccibn, S8 introduce un conjunto de pdcticas sociales y experiencias con lo impreso, que promueven el aprendizeje de las h a s camprendidas en la lechlra emergente,cuya eficacia ba sido ampliamente cornprobade a partir de procesos de investigacidn realhdos en el hogar y en 10s programas de educacidn inicial.

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En general. cuando se habla de hhbtismo se haca referencia a ]as manerasc6mo se van complejizando lea-capacidades las habilidades de escuchar, y bablar, Ieer y sscribirlDpara divernos propdsitos -cornmicar, apr&dkr, dishitar; m r imaginar, participar, enbe om+. Es dscir, el alfabetismo no a; . es algo que se tierhe o no se tiene, un asunto de todo o nade. Se kata de un '' logfa qua puede alcaneardi ferentes nivelee d i desmmll~ p ~ e a ser m b o & e , mmas~abheti&do. Pu*de i t desde firmar, diligenciar diferentes formularies y leer avisos del kanip'ijrte pQblicohasta expmsar por escrito signi6cados complejos de manera elm, precise y c o n v h m t e (Cuervo y Fldrez, 1Q92). Dasde esta perspeaiva, que define el alfabetismo como un continuo, se puede ailmar que sus fundamsntos se ernpiezan a constituir desde e-L_mome~t~de!.na_~ii~1!_n_tooTAg~.?.psdi~~~,~~=,~e~esy-ve .- alfabetismo d sigue desarroll&ndoseR to,,largo del _.,^ cicio vital del. ser-humvo. Jneste ? -- - -.-.,....._ .....,. . _". . - . ,.--, , sentido el tdmino emergente tiene que ver con el proceso evalutivo de la aWaici6n dei alfabetismo. En otraa palabras. a1 a l f a b & & o ~ & e & a ~ t ~ .*---*. , entiende corno el surgimiento do m m p o ~ i e n i o alfabbticos durante el s c h i n o temprann o inicid clue 10s iiiioe y ld-&as rkorreri p&llegar a ser lectores y escritoms conipetant~s: Estas evidencias -tekiranasrevelan ciertos conocimientoa relacionados con 10s dorninios involncrados en el apmndizaje inicial de la lectura y la escritura. Vmto el alhbetismo desde la perspectiva del desarrollo, es lo que 10s nifios y les nidas han apmndido sobre la funcibn, el contenjdo, la forma del lenguaje escrito y la actitud que tienen hacia 61 antes do ingresar al grado escolar en el qua se inicia la instrucci6n formal o la ensefianza de la lectura y la escritura. Pam este tecorrido no lo realjza el infante en soiitario; dspenda, de manera muy importante, de 10s intercambios qua sostione con 10s adultos siflcativos que lo rodaan y con 10s event08 y objetos valorado; por el cCrculo s~ciocultural el que ha estado inmemo. sa> .>

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Dimensiones del alfabetsmo emergenfe

E alfabetismo emergente puede entenderse como un proceso de epmndizal je tnmpruno en el que confluyen cuatro dimensiones de nalurde* distinta, peh intamlacionadas: !a,.dimen~i6nh c i o n a l , la social, la coghitiva y la gmocional-ladim.

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~a:dimensidnfun~iond~tiene ver con el reconocimimto de que el qua caldo kltivo de a t e proceso ocurre en situaciones naturals6 de usos ds la lengua oral y e s d t a . De esta manera, el nT5o apr&de las matipi& funci&Kqie e n 1ai;lda real cumplen 10s dos sjstemaa de comunicaci6n yinterectiva de este la pmsencia de o b y personae gig. -. d c a t i v a s para el e o , que como o h ~ m b conocsdms, cooperan con 61 . signEcado tanto de la oralidad como da la e s d t u r a El pmp6sito de la interaccibn pesona si@cativa-uiilo, desde la perspzdva del alfabetismoemergenta, as promover e l i l e s ~ q ldal pwceeoodee&,b&m,o )~ a tmvks de pr8ctica socio=-Ls, ~ventos wcenarios que p m m u m o .la'$WkipaZi6 da 10s &is in el mundb~-dfab&im, que exigtrle a1 mda nido la respuesta COW. Es decir, interaccionesque m n en ambientes que fomentan la s m x & 0 2 ~ + t dltimo concapto se ~ ha usado para refmime a 10s aspect03 sDciales y culhualas que influyen exi el aprendizaje de la ledma y de la escritura. Van K e c y Schuele (1987) lekcon la natural,,

experimcias de alfabetigmo. .-..,-. fntimamente relacionada con la anterior, la dimensidn copifiy(l, se re_ ._ . laciona con el proceso intrahdividud -mental- a haves del c u d el nillo, ., ., de manera activa, proceaa informaci6n y consbye conocimientos sobre lengua e d t a , con hew en s dotacibn biol6gica y, cone se seaald, a partir u de su mcidizaci6n en el alfabetismo. Por dltimo, la mark dimensidn que ~std presente durmte el alfabetismo emergente as la dimensidn emocion4 y Iddico, que surge do las interacciones de 10s adultos con l a nifioa y las nifias durante 10s eventna de alfalmtismo. Eatas intereccionm crean una impronta on el rmerdo del menw caracterizada por un ambiente dmtivo poxitivo relacionado con la lecturn y la escrituraC .I

Atfubetismo emergente, aprendiraje y entornos Iw~ados

E foco del alfabetisrno emergent0 es el aprendizaja.Por tanto, se intem~ l pors aprendiz y por todos aquellos personalea, objetos y situacimes ~ociales l y culhlrales que h v m n o promueven la 8ocializacibn en el dbbedsmo, asi mmo por l construccidn social de conocimIento r e l a b d o con el a sisteme de escritura. 61 dfa-o emergmte no d e b interpretme como un conjunto de t6cnicas, metodos o pesos de e n s e w , ni dm6.0bjotivw , . que se cumplen o no se cumplen. Como sedala CabrejePma (2003), con ..

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refereneje e una da h prMcas que promueven eI aifabtismo emergente,la l e c t con 10s bsMs no puede pasar e sm ua antmnnmimto absesivo p m ~ fomar mejms lectores a der altos rendimientos w l a r e s , sin haber s i d ~ antes una eetividad productiva con un sentido interactive muy alto para el m.Entonces. el camp0 del alfabelismo emmgenh sa preocupa par lo que o m cuando un aprmdiz activa con la caoperacidn de 10s adultosempieze e c m @ u i z l s fundamentos para IIegar a domLuar hh u o n e a , sipi&ados o y hms del sistema de escritura da m lengue, 5510 d aprmdiz, desde su propio rim0 de sprendizaje, daline~rh611s.proph rutas. Pero ee responsabiudad del edulto m r Ias condiciona; dicho do atra manera, brindar a las oportunidades nm9arias pare que lm nifios ppuedan aprender d ~ d sus e difmmi8~ culturales, slociales, scon6micas e individusles. Err sociedades dfabetizadas, en entornos en 10s que la lachlra y la esultura son babilidades Important- y significativair. lae nitias y 10s nines e ~ t expuestoa a diversas oportunidades que leg permiten sentar las bases h para Hegar a o e r lsctoras y escritores cornpetantes que dishtan las posibilidades de expresidn y de eprmdizaje que 10s brindan estas herramientas propias de la comunicaci6n de 10s seres humanos IGarrido, 2002). Como safiaIan Kamhi y Catts (19991, cgtidad ds conochiento alf&&dcoquo la adquieran 10s ninos durante la infancia tarnprana depanda de qu6 tan apuestm ss& a objstos y evontos de alfabetizacidn y de rm i n t d s y fecilidad para aprender. La cantidad y calidad de conocimiento d M c o que s d ~ u i e m a o s d m e ese periodo dependen de Ins oportunidades loa que hayan tmido da estar inmersos y pmrticipar en actividedes cottdhnas y siflcativas que abarcan eventos de lectura y de esgitura, .. b realidad m u m a qtte en e l Logar, en mayor D manor @o, Ins niRos y las &as h a -de~arrollado oralidad a partir de pocos o mucbos la intarcambior wnversacinnales significativos; han estado expuestos a una varledad de maaffestadones dsl Ienguaje escrito; han astado lamersos en prdcticas que favorecen o no el alfabetismo mmgenta (Garrido, 2002). En conclwi6n. 10s nifios crecen en hogarm que ohcen vuiiador niveloa do apoyo d desarmllo dd ahbetisma. En rulacibn crm la situeci6n arriba delineeda. K m h i y Catt8 (1999) mconocea que, par un lado, estan 10s nifios que mcen cw ppco contacto con mer:anlsmos y experiencias dcas de lectura y escrima 8 inician 61 colBgia con muy poco conocimiento alfaMtica Pur el o h , e s t h 10s mas de ambientes donde se tione un alto contact0 con 10 impreso y 88 d i s h t a de toda equello pue sa relaciona cou el lenguajc y el Plfabatkrno.Btos a o s podrim estar en me ds las primeras e $ p del ceconocimiento de pd&ms impmsw para 81 momento en que sntren al oolegio.La mapria

de 10s pequefios que c m n en estos hogares se rodean de objetos de alfabetismo dssde el momsnto en que nacen. Los personajes de lag canciones infantiles decoran las paredes; las sAbana~ 10s bordes de la cuna tienen y frecuentemente dibujos y textos. Suelen brier 10s cubos con las letras del alfabeto y sus camisetas hecuentemente tienen eslbganes o nombms impresos en ellas. Ademb de las pertenencia6 del niiio, 10s hogares estAn llenos de objetos: libros, peri6dicos, rwislas, correspondencia,lhpices, colores y libretas de papel. En esos hogares, son hecuentes 10s eventos significativos de lectura y escritura compertida. En general, los niiios que llegan a la ~scuela pocas experiencias que con hayan promovido el aprendizaje de conocimientos y habilidades bhicas para aprender a leer y a escribir de manera eficiente consiguen logros iniciales mhs bajoa que 10s de SUB pares cuyos antecedente-Kh - * . --s i d - d r i d o $ ~ ~ ~ x ~ ~de alEetismo.~ v a s ? i ~ ~ ~ Existen evidencias-4,

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