FLE _pratique_oralE

8/3/2019 FLE _pratique_oralE

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Document de rexionthorique et pratique

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Document de rexionthorique et pratique

Pratiques del'oral


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Le prsent document a t labor et dit sous la direction et la responsabilit de Madame MadyDelvaux-Stehres, Ministre de l'ducation nationale et de la Formation proessionnelle.

Le concept a t discut dans le cadre d'un groupe d'accompagnement mis en place dans le

cadre du Plan daction pour le rajustement de lenseignement des langues. Ce groupe se compo-sait des experts externes suivants : Francis Goullier (Inspection gnrale de lducation nationalede France), Charles Berg (Assistant-Proesseur, Universit du Luxembourg, FLSHASE-INSIDE), Pro.Dr. Sabine Ehrhart (Universit du Luxembourg, FLSHASE-LCMI), Pro. Dr. Dieter Ferring (Universitdu Luxembourg, FLSHASE-INSIDE), Pro. Dr. Peter Khn (Universitt Trier), Pro. Dr. Romain Martin(Universit du Luxembourg, FLSHASE-EMACS) et Pro. Dr. Renate Valtin (Humboldt UniversittBerlin).

Ce document est encore provisoire. Dans sa version nale, il prendra en compte tous les aspectsde l'enseignement des langues dans le systme scolaire luxembourgeois, aussi l'enseignementdu luxembourgeois, de l'allemand et de l'anglais.

Auteurs des textes : Christian Arend, Monica de Biasio, Francine Cocard, JoseDieschbourg, Maggy Dockendor-Kemp, Frank Kirsch, Moni-que Linster, Diane Marini, Grit Molitor, Sonja Risch, ClaudineSauer-Jones, Anglique Schuh, Sylvre Sylvestrie, CatherineTre-Elvinger, Sonja Weber-Bod, Marc Weydert

Conception et mise en page : Marc Weydert, SCRIPT

An de garantir une lecture uide du texte, ce document emploie la orme masculine pour dsi-

gner aussi bien le sexe minin que le sexe masculin.

ISBN 978-2-87995-965-8 MENFP 2008


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Madame, Monsieur,

Quel plaisir de pouvoir certier un lve la n de l'anne scolaire qu'il matrise

les comptences essentielles de la comprhension et de la production orales attendues

des lves de son ge ! Or, bon nombre d'enseignants se voient conronts un d qui

leur semble insurmontable : pratiquer l'oral avec une classe de 25 lves ou plus. C'est

pour aciliter cette tche que ce ascicule propose des exemples de bonne pratique, ras-

sembls grce une collaboration entre des enseignants de l'enseignement primaire,

secondaire et secondaire technique.

La publication Pratiques de l'oral s'inscrit dans la logique de l'approche par com-

ptences. Elle est le rsultat concret de l'action 51 du Plan d'action pour le rajustement

de l'enseignement des langues et elle a des liens troits avec le document d'orientation

Bildungsstandards Sprachen. ct de quelques rexions thoriques sur l'oral en classe,

sur le travail en groupes et sur l'valuation de l'oral, elle prsente une bibliographie et

une sitographie commentes - orcment provisoires parce que lies lactualit - et sur-

tout des activits pratiques applicables en classe qui visent donner aux enseignants legot des exercices oraux et des ides pour dvelopper des exercices personnels adapts

leur classe et leur situation.

La publication s'adresse en premire ligne aux enseignants des classes du cycle

IV de l'enseignement primaire et des deux premires annes de l'enseignement secon-

daire et secondaire technique, an de prparer la pratique de l'oral ds la n du primaire

et d'aider aciliter l'enchanement avec l'enseignement post-primaire.


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Faire tout d'abord de nos lves des auditeurs attentis, leur donner la conance

et le sang-roid ncessaires pour prendre la parole et pour exposer leurs ides un pu-

blic, leur communiquer le plaisir de parler en ranais autrui, de discuter, de multiplier

leurs contacts avec des rancophones, voil un projet qui exige imagination et endu-

rance de la part de lenseignant.

Certes, ce ascicule n'est encore qu'un document provisoire, mais rien n'em-

pche d'appliquer les pratiques proposes et les ides retenues l'apprentissage des

autres langues du systme scolaire luxembourgeois. C'est dans ce sens que la prsen-

te dition sera complte au ur et mesure par des exemples de l'enseignement du

luxembourgeois, de l'allemand et de l'anglais.

Que la prsente publication aide rendre la pratique de l'oral en classe plus acile

et plus varie et qu'elle contribue donner davantage nos lves le got de la langue

parle !

Mady Delvaux-Stehres

Ministre de l'ducation nationale

et de la Formation proessionnelle


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Table des matires

1. Quelques rexions thoriques 9 Encore l'oral ? 11

Le travail en groupe 15

2. Quelques activits pratiques 17Prsentation 1 19

Prsentation 2 20La publicit 21La voyante 22Le ait divers 22Pantomimes 23Le sac en toile 23

La chambre de Van Gogh 24La mto 25

Si j'tais ta place 26Le jeu de l'oie 26Moi, ma grand-mre ... 27Photos : le hors-champ 28L'enqute 29Moi, j'emporterais ... 30Devine qui vient dner ce soir 31

3. Bibliographie commente 33

4. Quelques sites intressants 53

5. Et lvaluation ? 59

6. Bibliographie 67


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Quelquesrfexions thoriques

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La rponse sera claire etnette : OUI ! Loral existe ! Etcela depuis trs longtempsmme ! En eet, on ne va pasnous aire croire quon ne parle pas dans nos sallesde classe, quon ny ait pasdexposs oraux, etc. Ensei-gner, n'est-ce pas avant toutun mtier de la parole ?

Essayons de tirer les chosesau clair. Au plus tard depuislintroduction des preuvesorales lexamen de ndtudes secondaires, loraloccupe une place particu-lire dans le travail didac-tique des proesseurs delangue, essentiellement partir de la classe de se-conde.

Alors ? Pourquoi revenir lattaque ? Peut-tre pournous demander quel oral nous enseignons endehors des annes termi-nales au lyce. Dabord, si

les preuves orales lexa-men de n dtudes neparaissent plus poser deproblmes, cela ne signi-e pas quelles ne soientpas perectibles. Ensuite,loral pratiqu en classede langue mane trs sou-vent dune base crite,comme par exemple les ex-poss oraux portant sur dessujets prcis labors do-micile ou les mises en com-mun orales qui rsultentde travaux en groupes etqui se ont partir de notescrites Si ces initiativessont louables en soi, il autmalgr tout reconnatre

Encore loral ?Loral est omniprsent : il en est question dans de

nombreuses publications, quelles manent du

Ministre de lducation nationale ou dorganis-mes internationaux comme le Conseil de lEurope

ou autres. Le monde pdagogique est convaincu

de ses vertus, on ne cesse de nous rpter que

loral est indispensable ! Mais, est-ce quon en

ait ? Est-ce quon en ait vraiment ?


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que loral en question estpour ainsi dire contraint par une origine crite, telpoint quil convient plutt deparler dun crit oralis .Notons que cette remarque

sapplique galement lapremire partie de lpreuveorale lexamen de n d-tudes secondaires.

De mme, on sait que la lec-ture voix haute existe de-puis des temps immmo-riaux et elle continue

tre un exercice darticula-tion et de prononciation trspris par les enseignantsde langue. Pour en aireun entranement l ex-pression orale , il aut don-ner cette activit une di-mension communicative,elle doit devenir une lec-ture dautres qui prsup-

pose quon travaille en outrelexpressivit, la gestuelle, leregard, donc les paramtreslinguistiques et non linguis-tiques de l'oral.

La question qui surgit partir de ces quelques r-exions en somme banales

est de savoir sil est possiblede donner loral une di-mension plus spontane dans le cadre de situationsde communication la oisouvertes et motivantes.Prcisons demble quil neaut pas rester accroch un stade trop lmentaire :on ne va pas ternellement

acheter des croissants ou saluer et prendre con-g . Ces actes de parole(et beaucoup dautres

dailleurs) sont la basedun grand nombre dexer-cices dinteraction propo-ss par les manuels scolaires.On se demande donc sil estpossible de avoriser la prisede parole spontane enclasse sans touteois retom-ber dans les exercices du d-but de lapprentissage de la

langue.

Prcisment, en ce quiconcerne le volet didactique,le document d'orientationBildungsstandards Spra-

chen1 distingue plusieurscomptences que lonconnat dailleurs depuis

belle lurette et qui sont re-groupes sous les domainesde la comprhension oraleet la production orale, cettesubdivision de lapprentis-sage de loral tant motivepar des raisons purement p-dagogiques. En eet, on saitque la langue orme un tout

1 KHN, Peter, Bildungsstandards Spra-chen, Ministre de l'ducation natio-nale et de la Formation proession-nelle, Luxembourg, 2008.

et quil ne convient pas denmorceler lapprentissage demanire articielle. Les di-rentes comptences doiventtre enseignes de pair pourla simple raison que dans lapratique langagire de tousles jours ces aspects appa-raissent comme une unit :on coute, on explique, on

intervient dans une discus-sion, on expose son point devue

Le d sera par consquentde aire intervenir les di-rentes comptences men-tionnes par les Bildungs-standards Sprachen dans

la classe de langue. Il va desoi que, pour des raisonspdagogiques videntes,on pourra privilgier telle outelle comptence pendantune leon quitte sintres-ser une autre dans lunitsuivante, le but global tantde aire intervenir toutes lescomptences vises loral,

mais aussi en rapport aveclexpression crite. Mmesi notre propos concerneessentiellement lapprentis-


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sage de loral, il aut sou-ligner que la valorisationdes comptences oralesne signie nullement quilaille ngliger lcrit. Il neaut pas se aire dillusions :

lcrit gardera toute son im-portance et nos uturs tu-diants continueront tre jugs daprs leurs com-ptences en matire dex-pression crite. Disons-leclairement : au secondairesurtout, loral doit se airesur la base dun crit cor-rectement matris.

Cest prcisment dans lebut de ournir des lmentsde rponse toutes ces in-terrogations que le prsentascicule a t labor. Nousnavons pas la prtentionde soumettre aux lecteursun expos thorique sur

loral il existe beaucoupde publications ce sujet mais le but est plutt derunir quelques exemplesde bonne pratique quiont t expriments des niveaux divers. Danslespoir damliorer le pas-sage entre lenseignementprimaire et lenseignementpost-primaire, nous avonschoisi comme public-ciblecelui des lves gs entreonze et treize ans, donc lesclasses de la 5e anne pri-maire jusqu'aux classes deVIe respectivement 8e.

Les activits proposes par

le recueil ne sont pas rvo-lutionnaires : il sagit pluttdun point de dpart pra-tique qui devra senrichir au

l du temps. L ouvrage nestpas non plus exhausti :il runit un certain nombredactivits orales parmi les-quelles les instituteurs et lesproesseurs pourront aire

un choix ou partir des-quelles ils laboreront desexercices supplmentaires.

En outre, nous mettons ladisposition des lecteurs unebibliographie restreinteainsi quun certain nombrede sites intressants pourlapprentissage de loral.Des ches bibliographiquescritiques compltent le ta-bleau et nous esprons que malgr son caractreprovisoire et purementpratique la prsente pu-blication pourra ournirquelques ouvertures utilespour le travail pdago-

gique quotidien.

La pierre dachoppementqui risque de diviser lesesprits, cest lvaluationdes comptences orales. Comment voulez-vousque je asse de loral avecdes classes de 27 lves etplus ? Comment donnerune note orale quitable chacun de mes lves ?

Ces questions absolu-ment justies reposentsur lide quil aut aire pas-ser chaque trimestre unepreuve orale chaquelve. Or, nous ne pensons

pas quil aille poser le pro-blme en ces termes-l.Dabord, les enseignantssont habitus donner des

notes dans le cadre des in-terrogations dites orales ,ce qui veut dire que le prin-cipe nest pas nouveau.Ce qui change, cest quelvaluation ne porte plus

exclusivement sur une pr-paration aite domicile ;lapprciation concernemaintenant la productionorale proprement dite dellve, quelle soit libre oudialogue. Or, l encore, lescritres dvaluation sontconnus de longue date :intelligibilit du message,correction grammaticale, ri-chesse lexicale, prononcia-tion, uidit du dbit, etc.En ait, il sagit dune grilleanalogue celle dont onse sert dans le cadre despreuves orales lexamende n dtudes. En dautrestermes, lvaluation des

comptences orales nedevrait pas poser de pro-blmes quant son prin-cipe. l'enseignant de xerensemble avec les lvesdes critres pour l'valua-tion, de dresser une grillequi permettrait mme uneauto-valuation.

Certes, on redoute l'ter-nel reproche de l'arbitraire,mais les enseignants sontdes spcialistes des ap-prentissages et mritentde ce ait notre conance.En tant que proesseur delangue par exemple, on esthabilit valuer des per-

ormances orales au mmetitre quon apprcie desproductions crites. On napas besoin de sappuyer sur


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des preuves institution-nalises pour tre mmede se prononcer sur les ca-pacits orales des lves.Une ois que les critressont clairs et que les l-

ves en ont pris connais-sance, on ne voit gure ose trouverait larbitraire.On est dailleurs en droitde se demander si lva-luation de l'oral est moinsquitable que l'valuationdune rdaction ou dunedissertation. On sait bienque lobjectivit est unidal que lon recherchebien sr, mais qui resteen ralit hors datteinte,inaccessible.

Ce seront donc en n decompte le bon sens et laproessionnalit de tousles enseignants qui nous

permettent denvisager led de loral avec srnitet optimisme. Par cons-quent, ne soyons paspusillanimes ! Lvaluationdes comptences oralesse era de pair et par rap-port leur apprentis-sage et nous termineronspar un petit clin doeil ladresse de LArt potiquede Boileau : ce qui est en-seign en vertu de principesclairs svalue sans dicul-

ts majeures.


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Le travail engroupe

L'oral est le moment privilgi pour aire tra-vailler les lves en groupe. Le problme Je nepeux pas aire de l'oral avec une classe de 27 l-ves et plus de l'enseignant se rsout en largis-sant la communication enseignant-lve unecommunication plus vaste des lves entre eux.La langue orale reprend ses droits et sa place ini-tiale d'outil de communication dans un groupe.Mais ce style d'apprentissage doit se aire sous

certaines conditions.Selon louvrage Pdagogie :Dictionnaire des concepts

cls, il y a travail en groupelorsque lenseignant ait varier ses techniquesdanimation en aisant cla-ter le groupe-classe en pe-tits groupes de travail .2

Grce cette mthode, les

2 RAYNAL, Fr., RIEUNIER, A., Pdagogie: Dictionnaire des concepts cls, ESF,Paris, 1997, 2005 (prsente dition),p. 159

lves travaillent ensem-ble dans un groupe suf-samment petit pour quechacun puisse participer la tche qui lui a t claire-ment assigne .3

3 COHEN, lisabeth G., Le Travail degroupe, stratgies denseignement pour la classe htrogne, Les di-tions de la Chenelire, Montral,1994, p. 1

Notons quil y a enseigne-ment de loral partir dumoment o des situationsdinteraction, au sein des-quelles les lves peuventconstruire leurs comp-

tences orales, sont instau-res. Par sa nature, le tra-vail en groupes est doncadapt au dveloppementdes comptences commu-nicatives et rceptives deslves.

Si lenseignant veut que ses

lves travaillent srieuse-ment, quils se parlent, quilsconrontent leurs points devue et quils aboutissent un rsultat commun, il doitchoisir les sujets, les tches raliser de manire queles lves puissent proterdes principaux apports dutravail en groupe. En eet,

si le sujet est adapt au tra-vail en groupe, llve peutacqurir des comptencescommunicatives, socialeset cognitives.


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En ce qui concerne la con-stitution des groupes, lesouvrages et articles pda-gogiques ont comprendrequil vaut mieux que lensei-gnant regroupe les lves

soit de manire alatoire,cest un tirage au sort quidcide du sort deslves, soit en imposant lesgroupes pour des raisonsquil ormule ou non auxlves ,4 plutt que de lais-ser choisir les lves eux-mmes. En outre, on peutretenir de ces ouvrages quele travail deux, cest--direle travail par voisinage, estle plus simple raliser, etqu ct de ce travail enbinme, la taille idale dungroupe serait une quipede trois cinq lves. Pr-cisons que daprs MichelBarlow, lidal serait de

constituer les groupes partir de tests reprant leniveau de connaissancesdes lves ou les pro-blmes mthodologiquesquils rencontrent .5

Un autre aspect importantpour la ralisation dacti-vits de travail en groupeest la prparation cegenre de travail : il ne auten aucun cas entrer tout desuite dans le vi de la ma-tire, mais plutt initier leslves cette mthode quileur est souvent inconnue.De plus, il est recommand

4 BARLOW, Michel, Le Travail en grou-pe des lves, Bordas Pdagogie, Pa-ris, 2002, p. 34

5 Ibid., p. 35

de leur expliquer ce mo-ment en dtail les critresdvaluation ou de les d-gager ensemble avec eux.De cette manire, les cri-tres dvaluation sont

clairs pour tout le monde sibien que le caractre sub- jecti de lvaluation descomptences orales estpartiellement limin.

Le travail en groupes peutgalement tre utilis pourlaisser les lves se co-va-

luer en se ondant sur lescritres dvaluation pr-tablis. Au lieu de aire d-ler tous les lves devant laclasse, lenseignant peut ins-taurer un temps dchangelves - lves an de partager lvaluation pourpartager le savoir . Au seinde ces mini-dispositis ,

les lves valuent mutuel-lement leurs comptencesorales laide des critreset se donnent des conseilsde remdiation pour pro-gresser dans leur appren-tissage.

Pendant la ralisation dun

travail en groupe, lensei-gnant ne peut pas trepartout et il doit donc d-lguer son autorit an de aire onctionner legroupe 6 et de rendreles lves responsablesde parties spciquesde leur travail 7. Ainsi, ilpeut nommer des lves

responsables dune tche

6 COHEN, lisabeth G., op.cit., p. 1067 COHEN, lisabeth G., op.cit., p. 2

particulire au sein deleur groupe : gardien dutemps , gardien durythme de travail , arbitredu respect des consignes , observateur de la m-

thode ,8 secrtaire, rap-porteur, etc.

Pendant la prsentation desconclusions dun groupe, ilest galement recomman-d d occuper les autreslves pour ne pas les in-citer se dconcentrer ou

bavarder. Ainsi, ceux-cipeuvent complter uneche dvaluation ou mmeprendre des notes (ex-emples : noter les ques-tions de lenseignant, les r-ponses de llve ou mar-quer les rponses dansun texte). En outre, len-seignant peut demander

chaque lve de com-plter une che dauto-valuation aprs la pr-sentation de son travail. Ilest en eet tonnant deconstater que les valua-tions des lves ne se di-rencient gure de celles delenseignant.

8 BARLOW, Michel, op.cit., p. 26 et 27


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Quelques activitspratiques

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Variante 3L'enseignant demande

chacun dinscrire sur uneeuille une che didentitavec 5 lments de sa bio-graphie, dont un ne cor-respondra pas la vrit.Aprs 10 minutes, chacunlira ou prsentera sa bio-graphie sans regarderla che et sans rougir. Les

autres lves devront luiposer des questions et ai-re part de leurs doutes etenn dmasquer le men-songe. Il sagit dveiller lacuriosit et lesprit de d-tective.

Variante 2L'enseignant demande

chacun de prendre uneeuille blanche et dy des-siner un triangle, un car-r, un losange, un cercle,un rectangle, un cube,un cylindre, un paralllo-gramme et dy inscrire : sacouleur prre, sa ma-tire dteste, son animal

prr, son vtement a-vori, la musique quil d-teste, lmission de t-lvision la plus nulle,le plat quil reuse demanger. Il ny a pas delimites limagination !Ensuite on ramasse leseuilles et on les redistri-bue dans un ordre di-

rent pour que la prsen-tation ne perde pas desa spontanit. La classepeut deviner ensuite dequi il sagit.

Variante 1L'enseignant peut prpa-

rer une matrice en prci-sant les thmes.

Objectis : se prsenter, apprendre dialoguerGrammaire : linterrogation, la ngationLexique : les gots et les dgotsMatriel : une euille de papier par lveDure : 2 10 minutes

Les lves se dplacent et cherchent un autre lve avec qui ils ont 5 points

communs et 3 points divergents.

Exemples : ge, lieu de domicile, langues parles, groupes de musique, activits musica-les, instrument, maison de jeunes, vacances, matires prres ou dtestes, livres, CD,lms, jeux, plats, couleurs, animaux, peinture, etc. Puis on procde la mise en com-mun et chaque couple doit se prsenter en respectant la prise de parole successive.

Ceci est une activit de premier cours et dchauement pour un nouveau groupe (activit brise-glace).

Prsentation 1


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Objectis : se prsenter, apprendre dialoguer

Grammaire : linterrogation, la ngationLexique : le portrait physique, la amille, la vie personnelle, etc.Matriel : une grille par lveDure : 1 2 units

Les lves se prsentent leurs camarades de classe. La grille ci-dessous peutles aider dans la prparation d'un poster personnel de prsentation. Aprs la

prsentation, les lves rpondent aux questions de leurs camarades.*

Prsentation 2

Je m'appelle _______________________

Mon portrait (dessin, photo)

Je suis un/une/ ________________

Mon physique :

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

Ma amille (parents, rres, soeurs, ...) :

__________________________________

__________________________________

____________________________________________________________________

__________________________________

Mon repas prr :

__________________________________

Mes vtements prrs :

__________________________________

Mon livre prr :

__________________________________

Mon jeu prr :

__________________________________

Mon mission prre :

__________________________________

Ce que j'aime : _____________________

__________________________________

Ce que je n'aime pas : _______________

__________________________________

Ce que je veux raconter encore : ___________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

*Grilles d'valuation et d'auto-valuation aux pages 65 et 66


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Variante 3 partir de publicits choi-sies par lenseignant oupar les lves, les lvestablissent une biogra-phie imaginaire (travailde groupe de 2 ou de 4) laide dune matrice : ge,situation amiliale, domi-cile, enance, tudes, etc.Au bout de 15 20 min.mise en commun avec pr-sentation tour de rle.On pourra demander de

prsenter les biographiessous orme de micro-trot-toir, d'interview la tl-vision, d'album de amilleprsent un tranger,de sance de recrutementpour un casting, etc.

Variante 2Utilisation des publicitssans mentions verbales.Les lves doivent dve-lopper un commentaireou un slogan publicitaire.On peut utiliser une va-riante plus simple : disso-cier les publicits-photosde leurs messages et airereconstruire le tout en par-lant. Pourquoi avoir choisitel message pour tellepublicit ? On pourra ima-

giner dautres messagesou en aire imiter daprsdes exemples comme : Faites de la musique late de la musique ; onpeut aussi enregistrer dessquences de publicits la tlvision et les discuteren groupe.Les lves pourraientaussi imaginer et raliserune publicit ngative pour montrer les aspectsngatis d'un produit.

Variante 1Dl de mode : L'ensei-gnant sortira dune valiseou dun core tous les v-tements et accessoirespossibles et les lvesprocderont un dl demode ou de carnaval. Soitles lves prsenterontchacun leur modle : onpeut le aire daprs unepublicit ou un modle demagazines de mode, maisleet est plus thtral

avec de vrais costumes.Soit un prsentateur-l-ve commentera chaquemodle pour le public, quine manquera pas de airesa critique la n.

Objectis : la description et la caractrisationGrammaire : l'imprati (slogans ou mots dordre), le conditionnel (hypothse), l'indicati

et le subjoncti (opinion)Lexique : les vtements et les accessoires, l'ge, la situation amiliale, la nationalit, la

proession, les gots, le portrait physique et moral, l'opinionMatriel : des magazines, des publicits, des vtements, des accessoires, des cartes de

vocabulaireDure : 15 20 min. (avec une prparation de 10 min.)

La publicit est une source intarissable d'exercices oraux : elle permet auxlves de dcrire ce qu'ils voient, de aire un portrait physique, d'tablir une

biographie imaginaire (p.ex. de la vie prive d'un mannequin), de dresser uneliste des vertus et des dauts des personnages de la publicit choisie, etc. Lapublicit permet galement de parler des sentiments et envies qu'elle pro-voque chez un individu.

La publicit


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Une consultation chez la voyante ou la cartomancienne : par groupes de deux,les lves joueront tour de rle soit la voyante, soit le client. Aprs trois mi-

nutes, ils changent de rle. Ils devront utiliser le utur.

On pourra attribuer des points, le groupe ayant utilis le plus de ormes au utur rem-portera un prix : Qui est-ce que je rencontrerai ? , Quand gagnerai-je au loto ? , Je vois, je lis que vous achterez un billet le vendredi 13 et quil vous portera chance. , Attention, il era roid, couvrez-vous bien ! Il se trouve que vous partirez en va-cances. , etc.

La voyante

Objecti : sexprimer au uturGrammaire : le utur, linterrogation, la ngation et limpratiLexique : lhoroscope, la sant, largent, les sentimentsMatriel : une boule en verre place sur une table ou des cartesDure : 10 15 min.

Les lves lisent et cherchent des titres dans des journaux. Dans des groupesde 2 ou 4, ils transorment ces titres la orme passive et prsentent une revuede presse soit la radio soit la tlvision.

Exemples : Arrestation du ugiti de Schrassig , Dcouverte de sarcophages prs

de la Basilique , Annonce de laugmentation des impts sur le revenu , Remise delOscar , etc.

Le ait divers

Objectis : lire et comprendre la presseGrammaire : le passiLexique : le tourisme, etc.Matriel : dirents journaux, des guides touristiquesDure : de 20 min. 1h de cours

VarianteLes lves sont des guides au Palais grand-ducal ou tout autre dice et ils prsentent lavisite (construction du Palais, dcoration intrieure, etc.)


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Objectis : mimer et commenter des scnes de la vie quotidienneGrammaire : les temps du prsent, le pass composLexique : les verbes daction, les connecteurs ou mots de liaisonMatriel : lavabo, savon, serviette, dentirice, brosse dents, etc.Dure : de 2 5 min. selon le niveau et la difcult de la scne

Un lve mime des scnes et des situations de la vie quotidienne et lautrecommente. Consignes : Les gestes doivent tre prcis et pas trop rapides an

que tous puissent suivre.

Exemples de scnes : se laver les mains et les diverses tapes, se brosser les dents, pr-parer le petit djeuner, aire ses achats au march, acheter un billet de train ou un carnetde bus, ventuellement avec un pome lappui : Pages dcritures et Le cancre de Jacques Prvert ou Les exercices de style de Raymond Queneau.

Pantomimes

Objecti : la spontanit de l'expression oraleGrammaire : le conditionnel, les hypothses

Lexique : les adjectis de description d'objet : orme, matire,couleur, etc.Matriel : un sac de toile, des objets de nature direnteDure : 5 10 min.

L'enseignant amne un sac en toile, dans lequel se cachentdes objets dont les participants ne peuvent souponner lanature. Un lve plonge sa main dans le sac, en retire unobjet et commence raconter une anecdote, une histoire partir de cet objet. Sil le dsire, il peut retirer un autre objetdu sac pour complter son histoire. Un autre lve peut en-suite prendre le relais.

On peut apporter un crayon, une balle de tennis, une carte, un plan,une montre, une pomme, un mouchoir, un miroir, un agenda, deslunettes etc.

Le sac en toile


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Objectis : la prsentation orale de sa chambre idaleGrammaire : l'emploi des temps du pass et du utur, la localisation,

l'emploi des pronoms possessis et dmonstratis

Lexique : la description d'objets quotidiensMatriel : une reproduction du tableau de Vincent van Gogh,du matriel de dessin

Dure : une sance

Dans cette activit, il s'agit tout d'abord d'oraliser la biographie de Vincentvan Gogh qui aura t recherche au pralable sur Internet, puis de dcrire

la chambre du peintre. On peut aussi demander aux lves de reconnatre lesobjets du tableau et leur proposer ensuite de dessiner leur propre chambreou celle de leurs rves. Toutes les oeuvres seront aches et les lves essaye-ront de retrouver leurs auteurs.

Chacun pourra crire une notice auprs de son tableau comme au muse et on pourratablir un carnet de lexposition ou prsenter une visite guide de lexposition avec unguide-lve.

La chambre de van Gogh


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Prendre une carte mto-rologique, y mettre dessymboles, puis par grou-pes de 2 ou 4 commenterla carte du nord au sud ou

dest en ouest, prvisions aire pour le lendemain.

Faire parler un agriculteurqui aimerait bien semerle lendemain et qui com-mente les prvisions, unhomme daaires ou uneamille qui veut partir envoyage. Les ches-consi-gnes sont retires d'unepioche ou bien tires ausort.

Faire parler propos deslogos du temps. Proposerles verbes sous ormes decartes et les associer oudissocier. Comparer lestempratures sur les car-

tes mtorologiques d'unjournal.

Objectis : savoir parler de la pluie et du beau tempsGrammaire : l'emploi du utur, du conditionnel ; les comparaisons, les hypothsesLexique : la prvision mto, les chiresMatriel : les signes du temps (symboles des cartes), cartes mtorologiques du

Grand-Duch ou dautres pays, extraits des quotidiensDure : de 15 min. 1h, selon la variante choisie

Lors de cette activit, les lves jouent les rles de prsentateur la tlvision,de personnages qui ralisent une activit pour laquelle ils doivent connatre

la mto, etc.

La mto

Prendre une carte de prvision dun jour de beau ou demauvais temps. Dcrire et comparer. Prsentation aujournal tlvis du bulletin mto avec un dialogue entremtorologue et prsentatrice par exemple.

Variante 3Variante 1

Variante 2


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Objectis : la spontanit de la production oraleGrammaire : l'emploi du pass et des pronoms toniquesLexique : les activits quotidiennesMatriel : un jeu de loie abriqu avec des questions adaptes

aux divers niveaux et des ds.Dure : 10 min.

Les ches-consignes avec le dbut de la phrase sont distribues par l'en-seignant ou tires au sort. Chaque lve doit complter sa phrase. Puis il se

concerte avec son partenaire et essaie de crer un dialogue.

Exemples de ches-conseils : Si jtais ta place, (jirais me coucher plus tt pour treprt pour la composition) , Si je devais aire un expos, ( jirais la bibliothque ou surInternet pour rechercher les lments du sujet) , Si j'tais ta place, (je ne bavarderaisplus pour ne plus avoir de retenues) , etc.

Si j'tais ta place

Objectis : donner des conseilsGrammaire : si + imparait, + conditionnel, les propositions innitivesLexique : les conseilsMatriel : ches-consignesDure : 5 10 min.

Tout le monde connat le jeu de loie avec les 63 cases et les tches rem-plir toutes les 7 cases (9x7 = 63). Il sagira de prparer des questions ad-quates.

Exemple : Quel ge as-tu ? As-tu des rres et soeurs ? Combien ? Quel temps ait-il ?Qu'as-tu mang ce matin ? Quel livre as-tu lu ? Raconte le dernier lm que tu asvu ! Quas-tu ait ce week-end ? Parle de ton groupe prr, de tes sorties, de tonvtement tiche, de tes loisirs, etc.

Le jeu de l'oie

VarianteAprs avoir labor sa phrase, chacun essaie de placer sa phrase au cours dune conver-sation avec son partenaire.


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Objecti : loralit des souvenirs denanceGrammaire : l'emploi du pass et des pronoms toniquesLexique : les mtiers et les membres de la amille,

l'emploi des verbes d'actionMatriel : la photo dune aeule ou une afcheDure : 5 10 min. pour lexpression

Moi, ma grand-mre ... Moi,ma grand-mre aisait du vlo sur la lune ! chacun dinventer une activit extraordinaire.

On peut choisir un autre membre de la amille et imaginerdautres extensions de la phrase (CCT, CCL, CCM, adjectis).Mise en commun sur une afche colorie, laisser dans laclasse an de stimuler lapprentissage passi de lorthographedes mots nouveaux.


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L'enseignant prsente une photo ou un tableau aux lves, mais en cachantune partie de l'image en bas, en haut, gauche et droite. Les lves imagi-

nent ce qui se trouve en-dehors du champ de la camra, en-dehors de l'extraitqu'on peut voir, entendre, sentir, ... par exemple des objets, des bruits, desconversations, de la musique, des sons, des odeurs, les parums, etc.

L'enseignant prpare la copie d'un tableau dont il cache une partie. Cette partie serarvle aux lves aprs la discussion dans laquelle ils ont d imaginer la partie man-quante : les personnages, les paysages, les btiments, etc.

Photos : le hors-champ

Objectis : limagination : ce quon voit et ce quon ne voit pasGrammaire : la concordance des temps, l'emploi des temps verbauxLexique : la description, la perception, la photographieMatriel : une ou plusieurs photosDure : 15 20 min.


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Sur une table sont dposs divers objets trouvs auprs de la victime d'uncrime sur lequel les lves devront enquter. Les lves sont pris de les d-

couvrir, de suggrer quoi ils servent et pourquoi la victime les avait sur elle.Les objets doivent tre dcrits avec leurs couleurs, ormes et matriaux. Leslves essayeront de reconstruire lemploi du temps de la victime avant ledrame (emploi des temps du pass et des pronoms personnels COD et COI se-lon les verbes employs ou indiqus). Puis on procdera linterrogatoire destmoins, de la amille, des proches. Entente des tmoins la barre plus tard.

Tout peut aussi se drouler partir dun tableau, d'une oeuvre de Ren Magritte parexemple, o les lves devront dcouvrir le secret d'un personnage grce dirents

indices.

L'enqute

Objectis : la description d'objets quotidiens, la narrationd'vnements chronologiques

Grammaire : les temps du pass, l'emploi des auxiliaires et accordsdu participe pass, les questions, la ngation, l'interro-gation, les pronoms relatis.

Lexique : le rcit policier, le tempsMatriel : divers objets et un ait divers de journal

Dure : 5 10 min. pour la description, 10 15 min. pour l'em-ploi du temps


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Objectis : argumenterGrammaire : l'emploi du conditionnelLexique : les mtiers et les objets amiliers, les verbes d'action

Matriel : une euille et un crayon, ventuellement un dessindune le dserte.

Dure : 30 min. une heure de cours

L'enseignant choisit une des situationscites ci-dessous selon le niveau de la

classe. Chaque lve tablit une listeet la compare avec celle de son par-tenaire. Ensuite ils doivent se mettredaccord sur une liste commune desept objets quils aimeraient emportertous les deux.

Puis l'enseignant annonce quils nontplus droit qu trois objets. Lors de lamise en commun, les lves devrontargumenter et dendre leur choix.

Les lves doivent choisir ce quils aime-raient emporter avec eux sils devaient al-ler lhpital, sils devaient aire un longvoyage en train, en bateau ou en avion, silsdevaient partir seuls sur une le dserte, silsdevaient partir sur une autre plante sans

jamais pouvoir revenir sur terre.

Moi, j'emporterais ...


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Objectis : placement une mme table de personnes de carac-tre et dopinion dirents

Grammaire : l'interrogation, la ngation, les hypothses, le subjoncti

Lexique : les caractres, les prpositions locatives, l'apprciationMatriel : des cartes pour les lvesDure : une sance de cours

Il s'agit d'un dner auquel assistent difrents personnages caractre trs dif-

rent. Les lves joueront les rles de ces convives. On trouvera des contraintes

ou des composantes viter pour chacun d'eux.

Devine qui vient dner ce soir

Exemples :

Les convives :

1. Les Desmarais, qui reoivent : le pre, la mre,

un ls (Pierre), une lle (Sophie), la grand-mre

2. Les Duchesne, qui sont les invits : le pre, la

mre, la lle (Marion)

3. Les Lapierre : un couple4. Un mdecin : le docteur Gauthier

5. Un proesseur : Madame Lavalle

6. Deux religieux : le pre Tanguy et le rabbin

Weiss

La rgle incontournable :

Les matres de maison prsident lassemble. Ils

sont automatiquement placs vis--vis aux deux

extrmits de la table rectangulaire.

Les lves doivent aire un plan de table, puis

chacun reoit une carte (c. exemples).

Chaque groupe essaie de trouver le plan idal

et le commente aprs 15 ou 20 minutes. L'ensei-

gnant peut soit proposer un plan erron que les

lves devront corriger, soit il invite les lves entrer dans la peau des personnages et jouer

une conversation de 5 minutes cette honora-

ble table.


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Bibliographiecommente

3


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Type de document :- CD audio- Fiches pratiques photocopiables- Transcriptions, corrigs et lexique des exercices la n

du livre

Prsentation :Exercices dcoute assez aciles, mais introduisant desactes de parole et le lexique ncessaire. conseiller pour

introduire une activit sur un sujet donn ou pour abor-der les stratgies dcoute.

Contenu :30 thmes : Un poste au pair, Annonces, Rpondeurs tl-phoniques, Une enqute, La mode, La mto, Au march,Projets de vacances, Inquitude, lagence de voyages,La ville ou la campagne ?, On va au restaurant, Ce soir latl, Critiques de lm, Phontique, Chez le mdecin, Unrgime, Un service, Souvenirs de vacances, Appels tl-

phoniques, Au commissariat de police, Quavez-vous aithier ?, La lecture, Nouvelles technologies, Lintonation.

Exemple d'une unit :Un poste au pair :- Trois exercices : compltez un texte trous, vrai-aux et

reprer les questions du dialogue ;- Activit libre : imaginer une situation similaire, jouer la

scne deux ;- La phrase interrogative est ainsi aborde, llve doit

ormuler des questions et rpondre une annonce.

Fiches pratiques photocopiables avec CD audio

activits dcoute

Auteur :lectre Vincent

diteur :ELI

Niveau de la classe : utiliser en VIIe ES,7e EST et ventuelle-ment 8e EST

ISBN 88-536-0008-X


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DELF Junior Scolaire A2

Auteurs :Ccile JouhanneStphanie Boussat

diteur :CLE Intenational

Niveau de la classe : utiliser en VIIe ES,7e EST et v. 8e EST

Type de document :- livre pour travailler seul- divis en quatre domaines : couter, lire, crire et par-

ler

Prsentation :

Ce livre est assez complet, car il permet de traiter les di-rents domaines des comptences et il utilise des docu-ments authentiques issus de la vie quotidienne. Certainsexercices abordent les stratgies utiliser et proposentde reprer les outils linguistiques utiliss. On peut ais-ment extraire des exercices intressants.

Contenu :couter : comprhension gnrale de loral, comprendre

une interaction entre locuteurs natis, comprendre desannonces et des instructions orales, comprendre desmissions de radio et des enregistrements.Lire : comprendre de la correspondance, lire pour sorien-ter, lire pour sinormer, lire des instructions.crire : crire des lettres personnelles, crire des notes,des messages, remplir un ormulaire, dcrire et raconterdes vnements et des expriences personnellesParler : parler de soi; entretien, dcrire des vnementset des expriences personnelles, communiquer dans des

situations de la vie quotidienne.

Exemple d'une unit :Communiquer dans des situations de la vie quotidienne- petit tableau dcrivant deux camps de vacances ;- 1re activit : prparer la conversation (tablir le cadre

de la communication, mettre les actes de parole dansun ordre chronologique : se prsenter, aire un choix,nir la conversation) ;

- 2e activit : associer ces actes de parole des rpliquesdonnes ;- 3e activit : complter un dialogue avec des rpliques :

la phrase interrogative, lemploi du conditionnel, etc.

avec CD audio et livret de corrigs

ISBN 978-09-035248-1


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DELF Junior Scolaire B1

Auteurs :Alain RauschCorinne Kober-Kleinert

Elettra MineniMarielle Rainoldi

diteur :CLE International


Type de document :- livre pour travailler seul- divis en quatre domaines : couter, lire, crire et par-

ler

Prsentation :

Ce livre est assez complet en ce sens quil permet de traiterles dirents domaines des comptences et quil utilisedes documents authentiques issus de la vie quotidienne.Certains exercices abordent les stratgies utiliser et pro-posent de reprer les outils linguistiques utiliss. On peutaisment extraire des exercices intressants. Le vocabu-laire employ est parois difcile pour les lves, mais lesexercices sont ralisables.

Contenu :couter : comprendre une conversation, comprendreun expos, comprendre des missions de radio et desenregistrements.Lire : comprendre de la correspondance, lire pour sorien-ter, lire pour sinormer et discuter, lire des instructions.crire : crire des textes sur des sujets varis, transmettreet changer de la correspondance, des notes, des messa-ges et ormulaires.Parler (entretien, dialogue simul et expression dun

point de vue) : entretien dirig : parler de soi ; intervieweret tre interview, changer des objets et des services,sadresser un auditoire.

Exemple d'une unit :couter : activit 30- coute dune mission radio avec QCM (questions 1-5),- questions de reprage plus dtailles (questions

6-8).

Cette activit peut tre utilise pour aborder le sujet desvacances dhiver ou largumentation.

avec CD audio et livret de corrigs

ISBN 2-09-035236-1


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DELF scolaire

Auteurs :Dominique ChevallierNicole Gourgaud

Bruno Mgre

diteur :Les ditions Didier


Type de document :

- cahier dexercices pour se amiliariser avec les mthodes

de travail du DELF, avec des exemples d'preuves du

DELF

- livre du proesseur avec transcriptions, corrigs et CD

Prsentation :

Ce livre est ax sur lobtention du diplme DELF, mais

permet daborder lapproche par comptences en classe.

Pour certaines units grammaticales, il peut servir dl-

ment dclencheur. La prsentation est moins attrayante

que celle de CLE International, mais elle est peut-tre plus

utile au proesseur qui veut se ormer en mthodes den-seignement.

Contenu :

- Mthodes de travail

- Entranement

- Exemples dpreuves (2 pour la comprhension orale,

2 pour lexpression orale)

- Documents photocopiables

Commentaire :

On peut extraire direntes activits pour complter lap-

proche par comptences dans les dirents domaines

(lire, crire).

avec CD audio

ISBN 2-278-05577-1

(exercices)

ISBN 2-278-05559-3(livre de l'enseignant avec CD)


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DELF scolaire

Auteurs :Dominique ChevallierNicole Gourgaud

Bruno Mgre

diteur :Les ditions Didier

Niveau de la classe : utiliser en VIIe ESet VIe ES, v. 8e EST

Type de document :

- cahier dexercices pour prsenter le diplme DELF en

vue de lexamen (avec des exemples dpreuves DELF)

- livre du proesseur avec descripteurs issus du Cadre

europen pour les langues, transcriptions, corrigs et

CD

Prsentation :

Ce livre est ax sur lobtention du diplme DELF, mais

permet daborder lapproche par comptences en classe.

Pour certaines units grammaticales, il peut servir dl-

ment dclencheur. La prsentation est moins attrayante

que celle de CLE International, mais elle est peut-tre plus

utile au proesseur qui veut se ormer en mthodes den-seignement.

Contenu :

- Prsentation gnrale du diplme et des preuves

- Entranement lexamen

- Exemples dpreuves (une par domaine)

- Documents photocopiables

Commentaire :

On peut aisment extraire certaines activits comme l-

ment dclencheur pour une squence didactique.

avec CD audio

ISBN 2-278-05755-3

(exercices)

ISBN 2-278-05756-1

(livre du proesseur avec CD)


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acettes - ein Franzsischkurs

Auteurs :Agns BloumentzweigMarie-Odile BuchschmidRose-Marie Eisenkolb

diteur :Max Hueber Verlag


Type de document :Un livre divis en deux parties : la premire partie (Lehr-buch) se compose de dix leons dont chacune est sub-divise en sujet, acte de parole, grammaire, phontiqueet civilisation ; la deuxime partie (Arbeitsbuch) pro-pose des exercices supplmentaires. la n, les points de

grammaire sont rsums et expliqus en allemand.

Prsentation :Les exercices sont bien aits et sinsrent dans lapprochepar comptences. Les points de grammaire sont assezsuccincts et sont repris la n avec des explications en al-lemand. Les temps simples sont abords lun aprs lautreen insistant sur leur emploi.

Contenu :Les leons commencent par une coute qui permetdaborder un point de grammaire ncessaire un actede parole donn (p. ex. : les verbes pronominaux pour seprsenter). Une partie phontique rend attenti la pro-nonciation correcte. Une partie civilisation amiliarise leslves avec des sujets dactualit et des articles de jour-naux.

Commentaire :Les points de grammaire sont similaires ceux de nosmanuels et les exercices prsentent un matriel suppl-mentaire sinsrant davantage dans lapproche par com-ptences.

Lehr- und Arbeitsbuch 2

(2 CD audio commander sparment)

ISBN 3-19-003227-0

(livre)

ISBN 3-19-053227-3(CD 1 Lehrbuchteil)

ISBN 3-19-073227-2(CD 2 Arbeitsbuchteil)


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Collection LIRE ET S'ENTRANER

Le antme de lOpraavec CD audioCette collection propose encore dautres

textes de niveaux dirents allant de A1 B1

Type de document :Livre de lecture avec CD audio, contenant aussi quelquespoints de grammaire (concordance des temps, adjectisde couleur, ...)

Prsentation :

Les exercices de comprhension sont varis et ludiqueset permettent de rpter le vocabulaire des direntschapitres. Les mots difciles sont expliqus en ranais. Sile texte reste assez difcile, de nombreuses illustrationsacilitent la comprhension. De plus le livre propose plu-sieurs activits utiles pour la rdaction.

Contenu :Adaptation du roman de Gaston Leroux et de deux articles

(un sur lauteur, lautre sur lOpra de Paris).Chaque chapitre est suivi de plusieurs exercices (vrai-aux, texte trous, questions, grille magique, thorie etexercices de grammaire, preuve crite, ...)

Commentaire : utiliser avec une classe qui naime pas lire ou qui a desdifcults de comprhension crite.Peut aussi tre utilis pour la remdiation, comme travailde vacances ou de rvision.

Auteurs :

Gaston Leroux, adapta-

tion par M. Descombes

diteur :Cideb Editrice

Niveau de la classe :8e EST

ISBN 88-7754-701-4


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ELI Dictionnaire illustr ranaisJunior

Auteur :Joy Olivier

diteur :ELI Ingold Suisse

Niveau de la classe : utiliser lcole pri-maire

Type de document :Il s'agit d'un dictionnaire illustr accompagn d'un cahierdexercices.

Prsentation :Les enants peuvent consulter cet ouvrage de aon auto-

nome. Les scnes sont si riches en dtails quelles poussentles enants raconter et parler librement sur un sujet.Le cahier dactivits y relati comprend des exercices etdes jeux pour contrler et utiliser le vocabulaire appris.

Contenu :35 planches thmatiques illustrant le quotidien deslves : lcole, la maison, la ville, la campagne, les saisons,les sports, les animaux, etc.

Exemple :La planche Bon anniversaire propose le vocabulaire uti-liser lors de la prparation ou de la description dune teet se prte bien la production orale.

ISBN 88-8148-434-X

(dictionnaire)

ISBN 88-8148-596-6(cahier dactivits)


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Auteurs :Brigitte LeroyUwe Plasger

diteur :Langenscheidt

Niveau de la classe :VIIe, VIe, 8e

Type de document :Livre du proesseur avec des ches photocopier pour leslves et un CD-audio.

Prsentation :Trs bonne source de documents pour travailler la com-prhension orale et lexpression (orale et crite) en classe.Un vocabulaire avec des explications allemandes est don-

n. Ces documents sonores ne sont pas longs et peuventdonc tre utiliss en une heure de cours pour introduire/travailler/rviser une difcult grammaticale, introduirele vocabulaire du roman policier, etc.

Contenu :Ce livre propose cinq histoires policires (max. 8 min.) queles lves peuvent couter plusieurs reprises pour iden-tier avec le commissaire Legrand le coupable dun crime(meurtre, vol, ...). Chaque enregistrement est accompa-

gn de questions de comprhension gnrale amenantprogressivement les lves dterminer lidentit ducoupable. Aprs cette activit de comprhension orale, leproesseur peut par le biais dexercices linguistiques intro-duire/rviser une difcult grammaticale que les lvesont dj rencontre lors de lcoute. En deux heures decours (au maximum), il est donc possible de travailler lacomprhension orale et lexpression crite et orale.

Exemple d'une unit :La mort du philatliste (enregistrement : 5.24 min.)Introduction au passi/ linterrogation ; rvision du pas-si/de linterrogation1. coute de lenregistrement,2. Questions de comprhension gnrale,3. Vocabulaire,4. Rcoute et dcouverte du coupable,5. Exercices linguistiques (linterrogation, le passi) en re-

lation avec lhistoire policire,

6. Rdaction dun article de presse racontant le crime(avec la consigne de privilgier les phrases passives,interrogatives, ...).

ISBN : 3-468-45555-0

Qui est le coupable ?


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Auteurs :Marie-Jos LopesJean-Thierry le BougnecGuy LewisCcile MaoutMagali Ravel (DVD)

diteur :

Les ditions Didier (FLE)

Niveau de la classe :cycle IV de l'enseigne-ment primaire

Type de document :- Livre du proesseur- Fiches photocopier pour les lves- CD-audio

Prsentation :

Mthode de ranais qui vise lacquisition des cinq com-ptences dcrites dans le Cadre europen de rrencepour les langues. Cette mthode peut complter les ma-nuels de ranais 5 et 6 du ministre et ore des exercicesinteractis relatis la prononciation, au vocabulaire et la grammaire. Les supports oraux, DVD et CD audio, per-mettent des exercices dcoute respectivement dcouteet de lecture simultanes. Chaque squence se terminepar un projet. Une che dauto-valuation la n de

chaque module permet llve de voir son progrs.

Contenu :Les thmes retenus sont proches du quotidien des en-ants : les salutations, linvitation, la te, les sports et loi-sirs, les vtements, la description physique, les jours dela semaine, les nombres, les objets de la classe, les natio-nalits, les animaux, le dessin, la nature, lenvironnement,Internet, les vacances, la ville, les habitats, les moyens detransport, la chambre, lamour, les blessures et les soins, la

presse, la correspondance, la BD, la mto Le manuel reprend galement une grande partie despoints de grammaire tudis au cycle IV de l'enseigne-ment primaire.

ISBN 978-2-278-05978-2(livre de llve niveau A1)

ISBN 978-2-278-05979-9(cahier dexercices niveau A1)

ISBN 978-2-278-05980-5(guide pdagogique)

ISBN 978-2-278-05981-2(CD audio)

ISBN 978-2-278-05982-9(DVD+livret)

Et toi ?Mthode de ranais


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Extraits :Projet : Franais 5 : La presse crite (unit 12)Et toi ? niveau 2 : Tu cres un projet de journal pour ta classe(travail en groupe)

p. 74 : La une dun journal de classe :

1. Observe la une de ce journal2. Lis larticle3. toi de prsenter un projet de journal de ta classe :

(Les lves doivent organiser le travail en groupe, seprocurer le matriel, abriquer la maquette de la une,rdiger des articles, aire des interviews, etc.)

4. Prsentation de la une et du contenu du journal de-vant la classe

Grammaire : Et toi ? niveau 2 : Lintroduction du utur simple(p.70 et 71)coutes :1. coute, lis le dialogue et regarde la carte de Mto-

France2. La mto pour demain

Production orale possible :Les enants disent quel temps il era le lendemain et quels

vtements ils mettront.

ISBN 978-2-278-05997-3(livre de llve niveau A2.1)

ISBN 978-2-278-05998-0(cahier dexercices niveau A2.1)

ISBN 978-2-278-05980-5(guide pdagogique)

ISBN 978-2-278-05981-2(CD audio)

ISBN 978-2-278-05982-9(DVD+livret)


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Auteur :I. SaracibarD. PastorC. MartinM. Butzbach

diteur :CLE international

Niveau de la classe :Cycle IV, classe de 7e

Type de document :Mthode de ranais avec livre du proesseur, cahierd'exercices et chier complmentaire avec valuation,jeux et activits.

Prsentation :

Cette mthode de FLE pour adolescents est bien adap-te l'enseignement par tches. La documentation oraleet iconographique est sufsante. Trs actuelle parois,au risque de passer vite de mode. Cependant cette m-thode est bien accueillie par les 10-12ans. Elle est rpartieen units divises en situations (dessins ou photos pourla mise en place du lexique, mcanismes (pour le onc-tionnement morpho-syntaxique), sur les ondes (pour lacomprhension audio-visuelle), sons et rythmes (pour la

phontique et les chansons), un dossier BD pour la com-prhension crite et l'expression crite. Matriel priph-rique adquat et vari.

Contenu :Comme il s'agit d'une mthode interactive, les conte-nus avorisent une approche par l'oral. Les actes de pa-role portent surtout sur la description et l'identication,la prise de contact entre deux personnes, la demanded'explications et de la permission de aire quelque chose.

Les lves sont invits donner des ordres, dire et in-diquer o ils vont, demander l'heure, parler de soi etdes autres, nier quelque chose, parler de la pluie et dubeau temps, interviewer quelqu'un.

Le vocabulaire et les thmatiques s'accentuent sur la a-mille, le corps, les proessions, les actions, les nombres de0 1000, les moments de la journe, les heures, le tempset les saisons et les animaux du zoo.

ISBN 978-209-035400-3(livre de llve)

ISBN 978-209-035401-0

(cahier dexercices)

ISBN 978-209-035402-7(livre du proesseur)

ISBN 978-209-035403-4(chier complmentaire : ches

dvaluation, dauto-valuation etde jeux complmentaires)

ISBN 978-209-032424-2(DVD + livret)

ISBN 978-209-032421-1(CD audio individuel)

ISBN 978-209-032420-4

(CD audio pour la classe)

ISBN 978-209-032426-6(CD-ROM)

Junior Plus 1Mthode de ranais


47/7247

Extrait :Junior Plus 1 : Livre de llve (page 9)/Cahier dexercices (page7)/Livre du proesseur : extraits de la page 33

Comment est Julie ?

Consultation dun dictionnaire sonore et visuel.

Prsentation du personnage principal.Entranement lcoute dun CD en langue trangre.

- couter le CD et regarder les dessins : Julie se transorme ouse dguise, elle change de coiure. En onction des dessins,demander aux lves de deviner le sens de chaque adjecti.

- mettre en rapport dessins et enregistrements. Faire rpter,jouer sur les intonations, poser des questions sur les dessins,etc.

- introduire les intonations afrmative et interrogative.- aire observer la vraie Julie, en bas, droite

Prolongement :- poser aux lves des questions sur eux-mmes, etc.- le genre des adjectis qualicatis, etc.- introduire mince et joli(e), etc.


48/7248

Auteur :I. SaracibarD. PastorC. MartinM. Butzbach

diteur :CLE international

Niveau de la classe :Cycle IV, classes de 7eet de 8e EST

Type de document :Mthode de ranais avec livre du proesseur, cahierd'exercices et chier complmentaire avec valuation,jeux et activits, DVD, CD audio, CD-ROM.

Prsentation par l'diteur :

voir p. 46 (Junior Plus 1)

Contenu :La mthode Junior Plus 2 ait suite Junior Plus 1. Lescontenus de Junior Plus 2 reprennent en partie sous desormes diverses des acquis antrieurs pour les enrichirprogressivement.

Les actes de parole destins avoriser lacquisition dune

comptence communicative chez llve sont les sui-vants : dcrire un personnage ou une situation, afrmer,nier, interroger, protester, exprimer linquitude, rassurerquelquun, indiquer le lieu, demander son chemin, dcrireune chambre, un appartement, parler de gots et dacti-vits, interviewer quelquun, exprimer la possession, invi-ter quelquun, accepter ou reuser une invitation, donnerdes ordres et des conseils, commander un menu, commu-niquer par tlphone, raconter des vnements au pass,dicter une recette, raconter ses vacances, etc.

Le vocabulaire et les contenus thmatiques reprennentsurtout les sujets suivants troitement lis aux actes deparole : les locatis (au milieu de, au ond de, prs de, )la nature (le, ocan, toiles ), la maison, les voisins, lesloisirs, les objets de la chambre, les nombres ordinaux, laville, les lieux publics, les rues, les achats, les vtements,le corps, les activits parascolaires, la te, les aliments, letlphone, les verbes daction, la cuisine

ISBN 978-209-035404-6(livre de llve)

ISBN 978-209-035405-4

(cahier dexercices)

ISBN 978-209-035406-2(livre du proesseur)

ISBN 978-209-035407-2(chier complmentaire : ches

dvaluation, dauto-valuation etde jeux complmentaires)

ISBN 978-209-032434-1(DVD + livret)

ISBN 978-209-032430-3(CD audio individuel)

ISBN 978-209-032427-3

(CD audio pour la classe)

ISBN 978-209-032436-5(CD-ROM)

Junior Plus 2Mthode de ranais


49/7249

Extrait :Livre de llve (page 21)/livre du proesseur extraits de la page 57 :En ville

Consultation dun dictionnaire sonore et visuel et introduction du vocabu-laire thmatique de la ville :

- laisser observer lillustration, puis aire aire, laide de questions, unedescription gnrale du dessin.

- demander aux lves dans quelle partie de la ville on se trouve.- aire couter le premier item du CD.- aire dire o se trouvent la gare, le march, la banque, etc.- utiliser les prpositions : ct de, en ace de, etc.- aire couter le deuxime item du CD et aire rpondre la question O

sommes-nous ?en saidant des indices sonores.Prolongement :- proposer des mots croiss partir du lexique qui vient dtre tudi.- jouer au pendu avec ce vocabulaire nouveau pour le aire mmoriser.- aire dcrire aux lves leur rue ou leur quartier.- devinettes : dans ce lieu il y a beaucoup de trains

Remarque :

Pour les niveaux 3 et 4 (Ju-nior Plus 3 (CECR A2) et

Junior Plus 4 (CECR A2)), ilnexiste pas de fchier com-

plmentaire de DVD et de

CD-ROM.


50/72

tranchesdevie

science-fiction

fantastique

aventures

policier

LIRE

EN

FRANAIS

FACILE

LadisparitionLadisparitionMurielGutleben

1

AVEC C

D AUD

IO

,

,

Collection LIRE EN FRANAISFACILEavec CD audio

50

Pour motiver les adolescents et les amener lire en ranais, la collection Lire en ranaisacile prsente des histoires illustres indites, adaptes au niveau de langue des appre-nants et proches de leurs gots et de leurs centres dintrt. Chaque livre est disponibleavec ou sans CD audio.

la n de chaque rcit, un dossier pdagogique propose :- des activits pour une exploitation ludique du texte ;- un lexique monolingue pour la comprhension des mots et des expressions difciles.

Il est possible de tlcharger et de consulterles dossiers pdagogiques de certains livreschez www.hachettee.r/

2 niveaux de difcult :- de 300 500 mots- de 500 900 mots

5 sries :- policier- antastique- science-ction- aventures- tranches de vie

La disparitionMuriel Gutleben, srie policier

Niveau 1 :de 300 500 mots


51/72

tranchesdevie

science-fiction

fantastique

aventures

policier

LIRE

EN

FRANAIS

FACILE

Attentionauxpickpockets!

Attentionauxpickpockets!

LoLamarche2

,

i

AVEC C

D AUD

IO

tranchesdevie

fantastique

policier

LIR

E

EN

FRANAIS

FACILE

science-fiction

aventures

i

i

1

AVEC C

D AUD

IO

tranchede vie

science-fiction

fantastique

policier

aventures

tranches de vie

LIRE

EN

FRA

NAIS

FACILE

DoubleJeVirginieG

urin1

i i

l l i

DoubleJe

51

Attention aux pickpockets !L. Lamarche, srie policier


Le Trsor de la Marie-GalanteA. Leballeur, srie aventures

Niveau 1 :

de 300 500 mots

Double JeV. Gurin, srie tranches de vie



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policier

aventures

tranchesde vie

LIRE

EN

FR

ANAIS

FACILE

fantastique

Adam Roy2

LE PRISONNIERDU TEMPS

science-fiction

policier

aventures

tranchesdevie

science-fiction

LIRE

EN

FRANAIS

FACILE

Lo Lamarche

2

La cit perdue

fantastique

AVEC C

D AUD

IO

La Cit perdueL. Lamarche, srie antastique

Niveau 2 :500 900 mots

52

Le prisonnier du tempsA. Roy, srie science-ction



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Quelques sitesintressants

4


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55/72

@55

Voici une liste non exhaustive de sites intressantsproposant du matriel et des inormations sur lapratique de l'oral en classe :

www.ac-creteil.r/langues/contenu/mis_acad/pd/pratiques orales/reexion.pd

Ce site propose la thorie de loral en mots-cls, quelques exercices pour des classes

suprieures.

www.ac-nancy-metz.r/tice/UsagesPedagogiques/HotPot/

hot potatoes est un logiciel gratuit pour crer vos propres exercices. Ce site vous explique

tout dans le dtail et vous renvoie au site o vous pouvez tlcharger le programme.

www.bonjourderance.com

Un site qui propose une oule dexercices pour les dirents niveaux

www.canalacademie.com

Le site du Canal acadmie (premire radio acadmique rancophone sur Internet).

www.ciep.r

Centre International dtudes Pdagogiques (Svres), oprateur du ministre de lduca-

tion nationale, de lEnseignement suprieur et de la Recherche. Le Billet du Bilingue estune lettre de diusion qui sadresse prioritairement aux enseignants des tablissements

bilingues rancophones. www.ciep.r/bibil

www.ciep.r/deldal/sujet.htm

Site du DELF-DALF du CIEP Svres. Exemples pour les dirents niveaux.

www.citrouille.net

Citrouille, revue des Librairies Jeunesse.

www.diplomatie.gouv.r/audiovisuel-educati

www.diplomatie.gouv.r/r/actions-rance_830/rancophonie-langue-ran-

caise_1040/langue-rancaise_3094/enseigner-rancais_11872/index.html

Site du Ministre des Aaires trangres ranais : collections vido REGARDS/Double JE

Vido et DVD Niveau B et C/trangement courts DVD B et C/L'homme l'orchestre CD

pour ados Niveau A2 et B1/Courts de Rcr partir de 7 ans DVD/Les Tralaclips de 4 10

ans DVD. Tous sont accompagns de supports pdagogiques tlchargeables et tout estnoti pour la commande. Adresse de contact : Ministre des Aaires trangres, Mme

liane Daniel, Bureau de la vido ducative, 244, Boulevard Saint Germain, F- 750007

Paris, Tlcopie : (+33) 1 43179005


56/72

@56

www.diplomatie.gouv.r/rancol

(Des DVD gratuits peuvent tre commands).

www.ecoute.de

Site des ditions Spotlight Verlag, diteur de "coute".

www.edue.net

Le site cooprati du FLE.

etwinning.web.myschool.lu/

Ce site permet de trouver des contacts avec des classes rancophones.

www.euro-lingua.eu

Sur ce site, on trouve des coutes au ormat mp3 dirents niveaux et dans direntes

langues. La recherche se ait par mots-cls.

www.dlm.org

Le Franais dans le monde (revue de la dration internationale des proesseurs de ran-

ais) propose des extraits de la revue avec des exemples de pratique pdagogique.

www.p.org

Le site de la Fdration internationale des proesseurs de ranais qui permet aussi de nouer

des contacts avec des classes rancophones.

www.rancparler.org

Le site de l'Organisation internationale de la Francophonie pour la communaut mondiale

des proesseurs de ranais sadresse la communaut mondiale des proesseurs de ran-

ais. Il permet de se tenir au courant de lactualit de la proession, daccder des res-

sources pdagogiques rgulirement actualises, dobtenir des inormations pratiques et

de communiquer avec dautres enseignants.

www.gallimard.r

Le site de Gallimard ore aussi de courts extraits lus de direntes oeuvres :

www.ecoutezlire.gallimard.r/apropos.asp

www.ina.r

Le site de l'Institut national de laudiovisuel.

www.leplaisirdapprendre.com/

site pdagogique destin aux proesseurs de Franais Langue trangre (par CAVILAM)

(Centre dApproches Vivantes des Langues et des Mdias (Vichy), www.cavilam.com)


57/72

@57

www.lepointdue.net/

Ce site propose une oule dexercices intressants (ressources ducatives avec audio).

www.lesclesjunior.com

Les textes dactualit au rgime inrieur.

millennium.arts.kuleuven.ac.be/weboscope

Weboscope, Site de l'Academische Lerarenopleiding Romaanse K.U. Leuven, ressources

en didactique du FLE.

www.monjtquotidien.com

Site avec textes onctionnels sur des sujets d'actualit prsents de manire orale et

crite.

www.myschool.lu

Le site de myschool est une mine doutils et de matriel.

www.paroles.net

Ce site indique les paroles de milliers de chansons ranaises (on peut introduire p. ex. le

cours sur la ngation par : Non, rien de rien, non je ne regrette rien).

platea.pntic.mec.es/cvera/ressources/chansons.htm

Un site trs complet sur la chanson ranaise.

www.radiorance.r

Le site ofciel de Radio France avec des documents intressants sur l'actualit.

www.r.r/

Le site de la RFI (Radio France Internationale)

www. ricochet-jeunes.orgSite du Centre International d'tudes en Littrature de Jeunesse Charleville-Mzires -

Ardennes - France.

www.tv5.org/TV5Site/7-jours

TV5, 7 jours sur la plante : apprendre la langue ranaise en s'inormant sur l'tat du

monde.

www.tv5.org/TV5Site/enseignants/apprendre_rancais.phpUn excellent site pour petits lms, inormations etc.


58/72

@58

users.skynet.be/commissionalphaverviers

Site de la commission pdagogique Alpha de Verviers.

www.wagner-juergen.de/ranz

Ce site indique tous les liens intressants pour lenseignant de ranais.


59/72

Et lvaluation ?

5


60/72


61/7261

Pour l'enseignant, le point sensible de l'appren-tissage de l'oral est l'valuation. Comment juger ?

Sur quelles bases xer une note ? Quels critresappliquer pour valuer ? L'oral s'inscrit dans l'ap-proche par comptences et son valuation suitles mmes rgles que l'valuation des comp-tences en gnral.

Comment valuer l'oral ?L'valuation en gnral

En eet, en sinsrant dansune optique de ormation

moyen et long terme,

lapproche par comp-

tences devrait avoir re-

cours lvaluation certi-

cative/sommative moins

rquemment que len-

seignement traditionnel.

Cela ne veut pas dire que

lvaluation nait plus de

place dans lenseignement,

bien au contraire. Mais les

mthodes dvaluation

employes sont censes

reprsenter des outils qui

acilitent lapprentissage et

permettent un diagnosticdirenci pour chaque

lve en identiant ses di-

cults et en proposant des

mesures de remdiation

appropries.

Plusieurs ormes dva-

luation sont prconises.Dabord lvaluation or-

mative : elle consiste gui-

der llve dans son travail

scolaire, situer ses dicul-

ts pour laider, et lui don-

ner les moyens pour lui per-

mettre de progresser dans

son apprentissage. Elle est

oriente vers une aide pda-

gogique immdiate auprs

de llve et est lie au juge-

ment continu pour apporter

une rtroaction et un ensei-

gnement correcti ecace .1

Cette orme existe bien srdj dans l'enseignement

traditionnel, de nombreux

enseignants cherchent

orienter les lves par des

commentaires individuels

crits ou oraux, souvent la

suite dun devoir en classe.

Pourtant cette orme dva-luation est beaucoup plus

perormante si elle est ap-

plique avant une preuve

certicative an de per-

mettre llve de prendre

les mesures indiques

avant dtre sanctionn par

une note.

Une deuxime orme toute

aussi prometteuse est

lvaluation ormatrice :

elle consiste dvelopper

ensemble avec les lves

les critres de correction

qui aboutissent dans un

1 CUQ, Jean-Pierre, Dictionnaire de di-dactique du ranais, Langue tran-gre et seconde, CLE International,2003, page 91.

outil dapprentissage : les

grilles dvaluation. Ces

grilles permettent llve

dtre acti, de rchir sa manire de aire son tra-

vail et mne ainsi lauto-

valuation, en passant par

lvaluation par les pairs.

Cette orme dvaluation

est indispensable si llve

est cens pouvoir se cor-

riger : [L]lve doit aussimatriser les critres de rus-

site ou dachvement ; il est

essentiel de lui avoir donn

la possibilit de sen aire une

reprsentation claire et co-

hrente. Ainsi arm, il peut

prendre lui-mme en charge

la dmarche qui lui permet-

tra datteindre lobjecti vis,

et lvaluer lui-mme. 2

Toutes ces ormes dvalua-

tion visent donc rendre

llve plus autonome et

responsable de son ap-

prentissage tout en renor-

2 DE VECCHI, Grard, Aider les lves apprendre, Hachette Livre, 1992,page 93.


62/7262

ant sa motivation : [L]en-

vironnement ducati de-

vrait donner aux lves la

responsabilit de leurs pro-

jets dapprentissage. On

sait bien dsormais quilsne parviennent lautodi-

rection et lautomotivation

que lorsquils acquirent le

contrle personnel de leur

ducation. 3

Enn, an de prserver la va-

leur pdagogique de lva-

luation, il audrait aller vers

lvaluation positive, cest-

-dire attribuer des points

ce que llve sait aire

au lieu de retrancher des

points pour ce quil ne sait

pas aire. Cette orme dva-

luation simpose puisque

lapproche par comp-tences travaille avec des

objectis prcis que llve

doit atteindre. Ces objectis

sont dnis au pralable et

communiqus llve, une

grille de critres valuables

devrait y correspondre pour

lvaluation. chaque con-signe impose correspond

ainsi un certain pourcenta-

ge de points (ex. longueur

du travail = x points). Le

problme consiste bien sr

dnir la pondration des

points qui sont attribus au

respect des consignes.

3 McCOMBS, Barbara L. et POPE Ja-mes E., Motiver ses lves, de boeck,2000, page 99.

L'valuation de l'oral

Lvaluation de loral com-

prend en ait lvaluation

des direntes comp-

tences lies loral citespar le document d'orien-

tation Bildungsstandards

Sprachen : la comprhen-

sion de loral (lcoute), la

production orale en inte-

raction (la communication,

le dialogue, les sketches)

et la production orale en

continu (lexpos). Il est clair

que pour chacune des com-

ptences il y a des ormes

dvaluation spciques.

La comprhension orale

Il sagit bien sr de vrier

si llve comprend ce quilentend. Mais lcoute seule

est assez difcile et il est

ncessaire de travailler pa-

ralllement les stratgies

dcoute en tablissant le

cadre de communication

(qui parle ? dans quelle si-

tuation ? etc.). Avec un peudentranement les lves

se dbrouillent plutt bien,

surtout si on utilise du ma-

triel audiovisuel qui leur

permet danalyser aussi

limage (en visualisant len-

registrement une premire

ois sans le son). Dans unpremier temps lenseignant

peut se borner lvaluation

de la comprhension litt-

rale en utilisant des tests

du genre vrai/aux ou des

consignes de reprage lies

au vocabulaire employ :

on indique par exemple

aux lves s'il suft de reco-

pier une phrase ou un motdu texte pour rpondre la

question. La correction est

aise et objective et peut se

aire par simple projection

des rponses.

Une deuxime tape plus

exigeante est celle de lin-

terprtation du matriel

employ. Les lves sont

amens mettre des hy-

pothses, rchir sur

lintention de lauteur, les

sentiments des person-

nages, etc. Ils devront alors

justier leurs rponses et

apprendra argumenter

et dendre leur point devue.

Enn llve peut aussi tre

amen rsumer ce quil

vient dentendre ou sexer-

cer prendre des notes

pour comprendre la struc-

ture de certains enregistre-

ments. Un autre exerciceinnovant est la dictoglose4

qui relie un exercice tradi-

tionnel, la dicte, au travail

sur la langue. Ces dernires

tches sont plus difciles

valuer et ncessitent lin-

tervention de lenseignant.

4 Un texte est lu deux ois de suite allure normale ; la premire ois, leslves coutent, la deuxime ois,ils peuvent prendre des notes - desverbes, des noms -, puis, ils rdigentle texte partir de ces mots.


63/7263

La production orale en in-

teraction et en continu

La production orale est

phmre et son valuation

peut paratre trs subjec-tive. Ds lors il est conseill

demployer des grilles de

correction qui reprennent

des critres lis la produc-

tion, mais aussi aux objec-

tis viss et aux consignes

imposes. Un premier ap-pui peut tre lchelle de

Harris pour lentretien oral

qui value aussi sa compr-

hension orale :

Cette grille peut aussi tre

utilise pour un expos.Dans ce cas, il suft de

convertir le critre de la

comprhension : il ne sagit

plus dvaluer si llve com-

prend ce qui est dit, mais

bien lauditoire (les autres

lves et lenseignant).

Pourtant dans le cadre de

lvaluation positive, il est

utile de reprendre aussi des

critres lis aux consignes.

Dans L'valuation et le Ca-

dre europen commun (CLEinternational) Christine Ta-

gliante propose de nom-

breuses activits concrtes

varies correspondant aux

niveaux de matrise de la

langue dnis par le CECR

dont voici un exemple :

d'aprs TAGLIANTE, Christine, Lvaluation et le cadre europen commun,CLE International, 2005, p. 67.

5 points Peu de traces d'accent tranger.

4 points Toujours intelligible, malgr un accent spcique.

3 pointsDifcults de prononciation qui exigent une attention soutenue

et conduisent quelqueois au malentendu

2 pointsTrs difcile comprendre cause de sa prononciation. On doit

souvent lui demander de rpter.

1 pointDifcults de prononciation si graves que le discours est prati-

quement inintelligible.


64/72

138

Lvaluation et le Cadre europen commun

Vous tes le chauffeur de la petite voiture. Laccident a eu lieu hier aprs-midi

vers 17 heures. Prparez votre rcit pendant 5 10 minutes en tenant comptedes indications portes sur le schma, puis prsentez-le oralement lexamina-

teur, qui joue le rle du tmoin de laccident et peut donc vous poser des ques-tions ou vous contredire. Dure : 5 10 minutes maximum.

Grille dvaluation et barme sur 20 points

Respect de la consigne : prise en compte 0 1 2 3 4 5des informations prsentes sur le schma*

Adquation de la production la situation 0 1 2 3 4 5propose et qualit de linteraction**

Correction morphosyntaxique*** 0 1 2 3 4

Correction phontique 0 1 2 3

Dbit, fluidit, intonation 0 1 2 3

* Respect de la consigne : le candidat doit tenir compte des indications portes sur leschma. Il est entirement dans son tort bien que venant de la droite du camion. Il sortait dune petite rue, non prioritaire par rapport la grande avenue. Laccident a eu lieu la veille, 5 h de laprs-midi, au carrefour (indiquer les noms desrues). Laccident a eu lieu devant la poste, juste avant le collge.

** Adquation de la production la situation propose et qualit de linteraction : lesindications portes sur le schma sont-elles utilises par le candidat ? Allait-il la poste ? Les lves taient-ils sortis du collge (5 h de laprs-midi) ? Le candidat nie-t-il quil tait dans son tort, se trouve-t-il des excuses ? Rpond-il de faon pertinente aux questions poses ? etc.

*** Correction morphosyntaxique : Aucune erreur : 4 points Rares erreurs : 3 points Erreurs qui gnent lgrement la comprhension : 2 points Erreurs frquentes, lexaminateur doit faire reformuler : 1 point On ne peut pas le comprendre : 0 point

-

137

Chapitre 9 Activits dvaluation par niveau et par comptence lan gagire

Fiche 27 A2 : Interaction oraleDescripteur valu MONOLOGUE SUIVI : dcrire lexprience

Peut faire une description brve et lmentaire dun vnement ou dune

activit.Peut dcrire les aspects de son environnement quotidien tels que les gens,

les lieux.

INTERVIEWER ET TRE INTERVIEW (lentretien)Peut rpondre des questions simples et ragir des dclarations simples

dans un entretien.

Fonctions discursives Dcrire, raconter(actes de langage)

Objectif matriser tre capable de produire un rcit oral se situant dans le pass

Type de tche Raconter un vnement dont on a t lacteur et le tmoin

Public Adolescents, adultes

Niveau taxonomique Expression, application,analyse

Support Un schma daccident de la ci rcu lat ion,par exemple sur un constatdassurance

Domaine Priv

Consigne

Examinez le schma ci-dessous.

-

64

dans : TAGLIANTE, Christine, Lvaluation et le cadreeuropen commun, CLE International, 2005, p. 137-138.


65/7265

Grilles d'valuation et d'auto-valuation pour l'expression orale.

Voici comme exemple la che d'valuation et la che d'auto-valuation qui accom-

pagnent l'activit de prsentation en dbut d'anne. Des ches similaires peuvent tre

tablies pour toute activit orale. Il aut que les critres soient connus l'avance. Les

lves peuvent aussi dnir ces critres ensemble avec l'enseignant (voir l'activit Pr-

sentation 2, page 20).

Nom : ___________________________ Date : ___________________

Fiche d'valuation

Expression oraleActivit : Prsentation

Llve

... sait se aire comprendre.

... saide du langage non verbal ou dautres procds.

... utilise un vocabulaire appropri.

... sexprime correctement (morphologie).

... s'exprime correctement (syntaxe).

... intervient spontanment (pose des questions).

... rpond correctement aux questions.

... sait poser des questions.

... a une prononciation et une intonation correctes.

... se sent laise en parlant devant un groupe, nh-site pas, ne se bloque pas.


66/7266

Nom : ___________________________ Date : ___________________

Je m'value moi-mme

Expression oraleActivit : Prsentation

Je sais me prsenter (dire mon nom, o jhabite ).

Je sais dcrire mon physique laide dadjectis prcis.(grand, mince, .).

Je sais dire ce que jaime, ce que je naime pas.

Mes camarades me comprennent quand je parle.

Je ais des phrases compltes.

Je sais poser des questions.

Je sais rpondre aux questions.

Je nai pas peur de parler devant la classe.


67/72

Bibliographie

6


68/72


69/7269

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LEBALLEUR, Agathe, Le trsor de Marie-Galante, Hachette, Paris, 2005

LEROUX, Gaston, Le antme de lopra, CIDEB Editrice, Rapallo, 2001

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LOPES, Marie-Jos e.a., Et toi ? Mthode de ranais, niveau 1, Les ditions Didier, Paris,

2007

LOPES, Marie-Jos e

FLE _pratique_oralE

Documents

Transcript of FLE _pratique_oralE