First Grade English Language Arts Poetry Unit “Poem ... · PDF file poem structure from...

Click here to load reader

  • date post

  • Category


  • view

  • download


Embed Size (px)

Transcript of First Grade English Language Arts Poetry Unit “Poem ... · PDF file poem structure from...


    First Grade English Language Arts Poetry Unit  “Poem Detectives” 

    Connor Desai  Seattle Pacific University  

    EDU 6524 Curriculum Design                                               

  • Common Core State Standards in this Unit:    CCSS.ELA­LITERACY.RL.1.4 

    Identify words and phrases in stories or poems that suggest feelings or appeal to the  senses.    CCSS.ELA­LITERACY.RL.1.10 

    With prompting and support, read prose and poetry of appropriate complexity for grade  1.    Big Idea:     Poems are a combination of speech and song which employ rich visual and emotional  imagery and poetic devices in order to construct a world of imagination and/or offer  commonalities of human experience.    Essential Questions:     What are poems? Why do people write and read them?    Concepts:     Rhyme, Meter/Rhythm, Imagery, ​Genre (haiku, limerick), Feelings (Love, Loss, Regret,  Humor, Surprise)​ Moral, Sensory Language, Songs, Community/Empathy, Detail,  Literary Devices, Point of view, Imagination    

    Pre­assessment Plan: 

    ● Students will join on the carpet for circle time. I will conduct an informal formative  pre­assessment by first asking students if they know what a poem is. After that, I  will ask if anyone knows any song lyrics or nursery rhymes, and what do they  notice about these songs and nursery rhymes? (cadence, rhythm, repetition,  rhyme). 

    Post­assessment Plan: 

    ● Selected response worksheet. Print age/reading level appropriate poems for  students with directions following. Ask students to identify (by circling or  underlining) basic literary devices; repetition, alliteration, rhyming, sensory and

  • feeling language. Multiple choice questions included to assess overall  comprehension. Matching poems to appropriate structure (limerick, haiku). 

    ● “Poetry Slam” ​summative performance based project. ​Students take turns picking  out their favorite short poem (one minute or less) and read it aloud to the class.  They may also choose to read an original poem. Differentiation: employ a  specific poem structure (limerick, haiku, etc.​) 

    Twenty Daily Learning Targets:  

    ● I know what a poem is. I can listen to a poem. I can identify (clap along with) the  rhythm of a poem. 

    ● I can read a poem. I can practice it so I can read it with feeling.  ● I can draw a picture to illustrate my favorite line from a poem my teacher reads. I 

    can tell you why that line is my favorite.  ● I can write a poem.  ● I can identify descriptive words or strong feelings in a poem I am reading, and 

    feel and see what the poem’s author feels and sees; like the snow on my cheeks,  or missing a favorite pet.  

    ● I know what rhyming is. I can tell you two words that rhyme, and I can write a  poem with rhyming words. 

    ● I can identify and describe different feelings; like scared, happy, lonely, excited,  sad, and surprised. (Riding a bike for the first time, or getting a shot at the  doctor’s office.) I can write a poem with feelings in it. 

    ● I can write a poem when given a certain subject. I can use more descriptive  words to make a vibrant picture in the reader’s head. 

    ● I can share one of my poems with people in my group. I can read their poems  and give feedback.  

    ● I know that there are different types of poem structures. I know that a limerick is a  poem structure from Ireland which follows a certain rhyming pattern and is funny.  I know that a Haiku is a poem structure from Japan which follows a certain  syllable pattern and usually describes nature.  

    ● I know what sensory language is. I can write a poem with at least two different  senses (sight, sound, touch, smell, taste) to make my poem come alive​. 

    ● I know what repetition is in poetry. I can identify repetition in a poem.  ● I can write a poem with repetition.  ● I know what alliteration is. I can identity alliteration in a poem.  ● I can write a poem with alliteration. 

  • ● I can create an imagination experiment, and write a poem about it. (If I watch a  line of ants on the sidewalk, I can imagine what the ant is seeing and feeling. If I  watch a leaf blowing on a tree, I can imagine that I am the leaf.)  

    ● I can write a poem with my own voice, or the voice of someone else using my  imagination. I know that this is called Point of View.  

    ● I can write a poem using three of the following devices: alliteration, rhyming,  repetition, sensory language, feeling words, imagination experiment, point of  view, and descriptive words.  

    ● I can edit my poem using peer feedback. I can illustrate and publish my poem.  ● I can read a short poem of my choice aloud to the class with feeling. 

      10 Learning Targets with Brief Descriptions 

    ● I can identify a poem. I can listen to a poem. I can track (slap knees along with)  the rhythm of a poem. 

    ○ Circle discussion to assess prior knowledge. “What is a poem?” “What are  some characteristics of poetry?” 

    ○ Read “A House is a House for Me” by ​Mary Ann Hoberman    ○ Did it sound different than reading a book? How? (rhyming, cadence)  ○ Read section of poem again. Model slapping knees to track with cadence.  ○ Whole class practice tracking cadence of poem.  ○ Ask volunteers for favorite line and why.   ○ Students write  ○ Activity ­ create pipe cleaner “detective” glasses. Students wear when 

    editing work or providing feedback.  ● I can read a poem. I can describe how the author is feeling, and imagine I feel 

    that way too as I read the poem.  ○ Teacher models reading a poem with feeling. “Sick” by Shel Silverstein  ○ Introduce broad selection of poetry from library  ○ Students select a poem to read alone  ○ Break into small groups, students read poems to each other  ○ Students write 

    ● I can write a four line poem when given a starting prompt. I can illustrate my  poem. I can explain why I chose to make that illustration. 

    ○ Teacher reads a poem at circle time.  ○ Teacher writes four starting prompts on the board: 1. On the first day of 

    school, 2. When I went to the dentist, 3. One time on the playground, 4. In  the cafeteria 

  • ○ Students choose a prompt to begin their poem and illustration, given equal  time for each. Choice of writing or illustrating first.  

    ○ Students write and draw  ○ Teacher models at white board explanation of her illustration.  ○ Student volunteers describe the “what” and explain the “why” of their 

    illustrations.  ● I can be a “poem detective.” I can recognize descriptive words, image details, or 

    strong feelings in a poem I am reading, and feel and see what the poem’s author  feels and sees; like the snow on my cheeks, or missing a favorite pet.  

    ○ Write 3 simple poems entitled “Family” on the board. Read aloud  ■ My family is so great and awesome. I love my family!  ■ Five kids two parents. I wish I were better at sharing.  ■ I have a big family. Sometimes I fight with my sister. 

    ○ Discuss each poem, what did we find out from them? Did they put a  picture or feeling in your mind? What did it look/feel like?  

    ○ Establish vocabulary on word wall: “generic” “specific”   ○ Students write 

    ● I can diagnose generic and specific details, and unnecessary words.  ○ Revisit “Family” poems. Why do some poems give stronger pictures and 

    feelings than others?  ○ Teacher models being a “poem detective,” taking out various words and 

    checking with students to see if meaning has changed. Questions out loud  if a word or description is general or specific. 

    ○ Put on glasses. “Is this description generic or specific?” (general or  special?) “Is this word necessary for the picture?” 

    ○ Teacher discusses interdisciplinary social­emotional opportunities. Taking  feedback well, etc. 

    ○ Students write  ● I can determine two words that rhyme. I can list rhyming words. I can write a 

    poem with rhyming words.  ○ Revisit “Sick,” What is special about this poem? How does rhyming effect 

    the reader