Fiche projet CREDD 2009-2010

centre de ressourcesvailhan conception g. beugnon / illustrations steen / cartographie google map © CREDD AC01 1

e réseau des centres de ressources a été mis en place par l’Inspection académi-que de l’Hérault pour offrir des moyens

humains et matériels spécifiques dans des domaines qui demandent un accompagne-ment particulier des enseignants et des clas-ses.Partenaire de la Communauté de Com-munes Coteaux et Châteaux, le centre de ressources de Vailhan a pour mission de fa-ciliter et d’accompagner la mise en oeuvre de projets pédagogiques favorisant une édu-cation au développement durable.L’enseignant détaché sur le centre est à la

centre de ressources de Vailhan

disposition des classes de primaire et de collège du département de l’Hérault pour :• aider à la préparation du projet en suggérant des modalités d’action adaptées aux objectifs visés,• faciliter la mise en œuvre du projet sur le terrain (accueil à la journée, de une à quatre journées par an), notamment par la recherche d’animateurs et la conception de documents pédagogiques autorisant un fonctionnement en autonomie,• proposer des exploitations en classe, des suivis, des réinvestissements pluridisci-plinaires.

L

pour monter un projet avec le

2centre de ressources

vailhan © CREDD AC01

Pour se rendre à Vailhan

Quatre routes conduisent à Vailhan dont seule la première est accessible aux autobus : • la D125 depuis Roujan,• la D125e depuis Fournols,• la traverse de Neffiès à Vailhan au carrefour de la D15,• la traverse de Gabian à Vailhan au carrefour de la D146,Le centre de ressources de Vailhan se trouve dans les locaux de la mairie mais la plupart des activités se déroulent en plein air, sur la commune même de Vailhan ou sur les communes voisines. Le tableau en page 13 indique les différents lieux d’activités. Afin de faciliter le transport des classes, les numéros à l’intérieur des bulles sont repris sur la fiche récapitulative des projets retenus adressée aux écoles dans le courant du mois d’octobre.

CREDD

Place de la Vailhan

34320 VAILHAN

Tél. 04 67 24 80 11

Fax 04 67 24 86 67

[email protected]

www.crpe-vailhan.org

contact : guilhem Beugnon



Un projet

Participant d’une pédagogie de projet, la fréquentation du centre de ressources s’ins-crit obligatoirement dans la continuité d’apprentissages initiés et poursuivis dans le cadre de la classe.Les classes qui désirent monter un projet avec le centre au cours de l’année scolaire 2009-2010 doivent compléter et renvoyer la fiche ci-jointe avant le lundi 21 septembre 2009 dernier délai (une fiche par classe).Le nombre de candidatures est en inflation depuis plusieurs années. Si ce succès est gra-tifiant pour la structure, il devient difficile-ment conciliable avec les capacités d’accueil et d’animation qui restent dépendants de plusieurs paramètres essentiellement axés sur l’efficacité pédagogique.Il serait dommage qu’à l’avenir, pour pré-server un seuil maximal de fréquentation, les classes retenues ne soient pas celles qui en seraient le plus largement bénéficiaires. Il conviendra donc, sur la fiche projet, de soigneusement mettre en avant la cohéren-ce entre la visite souhaitée et les intentions didactiques qui y sont directement liées. Ces dernières ne sauraient être ponctuelles, encore moins relever d’une opportunité ré-créative. C’est pourquoi un lien clair devra montrer comment la visite s’inscrit dans la logique d’un projet de classe ou d’école aux finalités bien maîtrisées. La mise en évidence d’une dimension partenariale ou celle d’une liaison interclasses constitue-ront également des atouts privilégiés. Une aide spécifique pourra être apportée aux projets s’inscrivant dans la perspective des 4 thèmes retenus par le ministère de l’Education nationale pour la seconde phase de généralisation de l’Education au Déve-loppement Durable (circulaire n°2007-077 du 29.03.2007) : la biodiversité, l’évolution des paysages, la gestion des environnements, réduire-réutiliser-recycler.Pour des raisons d’organisation, il est im-

portant que les classes d’une même école fréquentant le site en « doublon » s’organi-sent afin que l’une d’entre-elles fonctionne en autononie, c’est-à-dire sans la présence d’un animateur du centre mais en bénéfi-ciant des fiches pédagogiques et du maté-riel mis à disposition. Dans cette optique, les « anciens » connaissant bien les lieux et leurs ressources sont invités à rester auto-nomes pour laisser leurs collèges nouveaux venus bénéficier pleinement de l’accompa-gnement proposé.Sauf partenariat spécifique, l’organisation et le financement du transport sont à la charge de l’école.Les classes candidates seront informées par courrier électronique, au début du mois d’octobre, de la décision prise par le comité pédagogique du centre de ressources.

Des partenaires

Fruit d’une relation conventionnelle entre l’Inspection académique de l’Hérault et la Communauté de Communes Coteaux et Châteaux, le centre de ressources de Vailhan s’efforce d’apporter des réponses variées et adaptées à chaque projet pédagogique grâce à des partenariats financiers, logistiques et techniques sans cesse élargis :• services déconcentrés de l’état : Agence de l’Eau, DIREN• collectivités territoriales : Conseil régional Languedoc-Roussillon, Conseil général de l’Hérault, Communauté d’Agglomération Hérault Méditerranée, Communauté de Communes du Faugères, ville de Béziers...• syndicats mixtes : Pays Haut Languedoc et Vignobles, SICTOM Pézenas-Agde• associations : Artefact, Arts et Traditions rurales, Arts Vailhan, Cebenna, Centre lo-cal d’Art contemporain, Demain la Terre, Etat des Lieux, Fédération de Pêche et de Protection des Milieux aquatiques, Mator-ral France, Nature Passion, Pierres Sèches, Racines Hérault...



• fondations et sociétés : Fondation Klorane, EDF, SNCF...

Organisation des sorties scolaires

La circulaire n°99-136 du 21 septembre 1999 (Bulletin Officiel de l’Education Nationale HS n°7 du 23 septembre 1999) précise les objectifs pédagogiques des sorties scolaires dans les écoles maternelles et élémentaires publiques et définit leurs conditions d’organisation afin de concilier compétences nouvelles, enrichissement de la vie d’écolier et sécurité.Les sorties organisées avec le centre de ressources de Vailhan relèvent de la 2ème catégorie : « sorties scolaires occasionnelles sans nuitée, correspondant à des activités d’enseignement sous des formes différentes et dans des lieux offrant des ressources naturelles et culturelles, même organisées sur plusieurs journées consécutives sans hébergement. Ces sorties sont autorisées par le directeur d’école. »Les sorties organisées pendant les horaires habituels de la classe et ne comprenant pas la pause du déjeuner sont obligatoires pour les élèves. Les autres sorties sont facultatives. Finalités et objectifs• Les sorties scolaires contribuent à donner du sens aux apprentissages en favorisant le contact direct avec l’environnement naturel ou culturel, avec des acteurs dans leur milieu de travail, avec des oeuvres originales... Elles concourent à faire évoluer les représentations des apprentissages scolaires en les confrontant avec la réalité. • Elles constituent des occasions propices à l’apprentissage de la vie collective et à l’instauration de relations, entre adultes et enfants, différentes de celles de la classe. Les sorties sont des moments privilégiés pour une communication authentique avec des interlocuteurs variés. Elles favorisent la mise en oeuvre d’attitudes responsables dans

des milieux moins protégés que l’enceinte scolaire. • Les activités pratiquées à l’occasion d’une sortie scolaire viennent nécessairement en appui des programmes. Elles s’intègrent au projet d’école et au projet pédagogique de la classe. Chaque sortie, quelle qu’en soit la durée, nourrit un projet d’apprentissages, souvent pluridisciplinaire, au travers d’un programme minutieusement préparé dans lequel le nombre des sujets d’étude ou des activités pratiquées doit être limité. Ainsi la sortie scolaire ne constitue pas seulement un surplus de nature divertissante à la scolarité, même si les conditions du voyage et de la découverte ont souvent, pour de jeunes enfants, une dimension festive. • Dans un projet d’apprentissages, au niveau scolaire considéré, la sortie scolaire peut constituer : - une étape initiale, fondatrice, qui représente un tremplin pour des acquisitions ;- un temps fort dans un domaine d’activités ;- l’aboutissement d’une série d’activités et d’apprentissages permettant de réemployer, de valider et de mettre en situation des acquisitions dans un milieu où elles sont pleinement pertinentes et significatives.Dans tous les cas, l’accent sera mis sur les aspects transversaux des apprentissages :- développement de l’autonomie, de l’esprit d’initiative, de la responsabilité, du respect de l’autre, de son travail, de l’environnement et du patrimoine ;- acquisition ou perfectionnement de mé-thodes de travail (observation, description, analyse et synthèse, prise de notes, représentation graphique...) ;- recours fréquent à la communication orale : le questionnement, l’expression et l’écoute seront particulièrement sollicités chez les enfants par les nombreuses situations d’échange mises en place dans les activités quotidiennes.



Demande d’autorisationLa demande d’autorisation adressée au directeur de l’école doit comprendre les annexes 1 et 3 de la circulaire n° 99-136.Taux minimum d’encadrement (sorties occasionnelles sans nuitée)Quels que soient le type de sortie scolaire et les effectifs de la classe, les élèves sont toujours encadrés par deux adultes au moins, dont le maître de la classe. Le deuxième adulte peut être un autre enseignant, un aide éducateur, un agent territorial spécialisé d’école maternelle (ATSEM), un parent ou autre bénévole…Pour les sorties scolaires régulières et

occasionnelles sans nuitée, les adultes qui participent à l’encadrement de la vie collective en dehors des périodes d’enseignement doivent y être autorisés par le directeur d’école.

Le taux d’encadrement des élèves détaillé dans les tableaux suivants s’applique y compris dans le cadre du transport mais l’ensemble des élèves, qu’ils soient d’une ou de plusieurs classes, est alors considéré comme constituant une seule classe. Le chauffeur n’est, en aucun cas, pris en compte dans le taux d’encadrement.

Lorsque, dans le cadre des sorties scolaires, des regroupements de classes ou des

cadre généralécole maternelle, classe maternelle école élémentaire

Jusqu’à 16 élèves, 2 adultes au moins dont le maître de la classe.

Jusqu’à 30 élèves, 2 adultes au moins dont le maître de la classe.

Au-delà de 16 élèves, un adulte supplémen-taire pour 8.

Au-delà de 30 élèves, un adulte supplémentaire pour 15.

cadre spécifique aux activités d’éducation physique et sportiveécole maternelle, classe maternelle école élémentaire

Jusqu’à 16 élèves, le maître de la classe plus un intervenant, qualifié ou bénévole, agréé* ou un autre enseignant.


Au-delà de 16 élèves, un intervenant, qualifié ou bénévole, agréé* ou un autre enseignant supplémentaire pour 8 élèves.


activités nécessitant en encadrement renforcé (escalade**, tir à l’arc**, VTT***…)école maternelle, classe maternelle école élémentaire





* L’agrément d’un intervenant bénévole est lié à la participation à un stage spécifique ou à des journées d’information organisées par la commission départementale pour l’éducation physique et sportive dans le premier degré (prendre contact avec le conseiller pédagogique en sports de sa circonscription d’inspection).** Les activités escalade et tir à l’arc se pratiquent en demi-classe et sont encadrées par l’enseignant plus un interve-nant. Si l’enseignant ne maîtrise pas ces activités, il doit être accompagné d’un intervenant titulaire d’un brevet d’état dans ces disciplines.*** En dérogation aux taux fixés par le tableau ci-dessus, le taux minimum d’encadrement renforcé pour le cyclisme sur route est le suivant : jusqu’à 12 élèves, le maître de la classe, plus un intervenant, qualifié ou bénévole, agréé* ou un autre enseignant et, au-delà de 12 élèves, un intervenant, qualifié ou bénévole, agréé* ou un autre enseignant supplémentaire pour 6 élèves.



échanges de services sont organisés, le maître de la classe peut être remplacé par un autre enseignant.Organisation pédagogiqueLa responsabilité de l’organisation géné-rale de la sortie incombe à l’enseignant ti-tulaire de la classe ou à celui de ses collègues nommément désigné dans le cadre d’un échange de services ou d’un remplacement. C’est donc à lui qu’il appartient de fixer les conditions d’organisation des activités mises en oeuvre dans le cadre des sorties scolaires. Le projet et l’organisation pédagogiques de la sortie scolaire sont élaborés par le maître de la classe en liaison avec les responsables du site. Quel que soit le type de sortie scolaire, l’en-seignant pourra rechercher un partenariat auprès des associations complémentaires de l’école publique, agréées par le ministère chargé de l’éducation nationale.Le maître assure la mise en oeuvre des activités par sa participation et sa présence effectives. Il peut cependant être déchargé momenta-nément de la surveillance de groupes d’élè-ves confiée à des intervenants sous réserve : - qu’il sache constamment où sont tous ses élèves, et qu’en cas d’incident il puisse être très rapidement sur place, - que les intervenants aient été régulière-ment agréés ou autorisés et placés sous son autorité.Trois situations doivent être distinguées :• La classe fonctionne en un seul groupeC’est l’organisation habituelle de la classe. Le maître assure l’organisation pédagogique de la séance et contrôle effectivement son déroulement.• La classe est divisée en groupes dispersés et l’enseignant n’a en charge aucun groupe particulierDans ce cas, chaque groupe est encadré par au moins un intervenant. Le maître assure l’organisation pédagogique de la séance, procède au contrôle successif du déroule-

ment de la séance dans les différents grou-pes et à la coordination de l’ensemble.• La classe est divisée en groupes dispersés et l’enseignant a en charge l’un des groupes Dans ce cas, certains groupes d’élèves sont encadrés par au moins un intervenant et l’un de ces groupes est pris en charge par le maître. L’action de l’enseignant consiste à définir préalablement l’organisation géné-rale de l’activité avec une répartition précise des tâches et à procéder a posteriori à son évaluation.Dans les trois situations, l’enseignant s’assu-re que les intervenants respectent les condi-tions d’organisation générale déterminées initialement et plus particulièrement les conditions de sécurité des élèves. En cas de situation mettant en cause sérieusement la qualité de la séance ou la sécurité des élèves, le maître suspend ou interrompt immédia-tement l’intervention.

Souscription d’une assuranceLa souscription d’une assurance respon-sa-bilité civile et d’une assurance individuelle accidents corporels est exigée, conformé-ment aux dispositions de la circulaire n°88-208 du 29 août 1988 (publiée au BOEN n°28 du 1er septembre 1988) lorsque la sor-tie scolaire revêt un caractère facultatif.

Transport en autocarLe transport en autocar doit être assuré par une entreprise inscrite au registre préfecto-ral des sociétés autorisées à exécuter des ser-vices de transports occasionnels.Au moment de la constitution du dossier de demande d’autorisation de sortie, l’en-seignant ou la collectivité territoriale en charge du transport doit remplir l’annexe 3 de la circulaire n° 99-136. Au moment du départ, le transporteur complète l’annexe 4.



Au service des programmes d’enseignement

Les tableaux qui suivent sont destinés à fa-ciliter l’articulation entre le socle commun des connaissances et des compétences, les programmes d’enseignement 2008 (primai-re et collège) et les animations proposées par le centre de ressources de Vailhan.

Les tableaux jaunes énumèrent les principa-les connaissances et compétences pouvant être mises en jeu lors des activités sur le ter-rain. Au regard de chaque item, la cote ren-voie aux tableaux verts dans lesquels sont détaillées ces activités : thématique, descrip-tion synthétique, durée, niveau concerné,

organisation en classe ou demi-classe, parti-cipation financière éventuelle, période (sauf indication, l’animation est possible toute l’année), lieu d’animation (le numéro ren-voie à la carte générale en page 21).La préparation et l’exploitation en classe des visites sont l’occasion privilégiée de mettre en oeuvre d’autres apprentissages, notam-ment dans les domaines du français, des mathématiques, des sciences expérimenta-les et des techniques usuelles de l’informa-tion et de la communication. A cet effet, le centre de ressources conçoit régulièrement de nouvelles fiches pédagogiques d’accom-pagnement et assure le prêt de mallettes pé-dagogiques sciences (cf. site Internet).



CE2-CM1-CM2

FrançaisS’exprimer à l’oral dans un vocabulaire approprié et précis, exprimer son point de vue, ses senti-ments.Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté.Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne.Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient.

Toutes activités

MathématiquesReconnaître, décrire et nommer les �gures et solides usuels. Pv2, Ep1

Utiliser les unités de mesure usuelles ; utiliser des instruments de mesure. Pp1

Lire et interpréter quelques représentations simples : tableaux, graphiques. Ee1

Education physique et sportiveAdapter ses déplacements à di�érents types d’environnement S2, S4

Grimper et redescendre sur un trajet annoncé. S1

Réaliser un parcours d’actions diverses en vélo. S6

Retrouver plusieurs balises dans un espace semi-naturel en s’aidant d’une carte. S2

Langue vivante Comprendre des consignes, des mots familiers et des expressions très courantes. Toutes activ.

Sciences expérimentales et technologiePratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner.Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter.Mettre à l’essai plusieurs pistes de solutions.

Pp2, Ee1-2

Maîtriser des connaissances dans divers domaines scienti�ques. E

Exercer des habiletés manuelles, réaliser certains gestes techniques. Ee1, Pp2-4

Le ciel et la Terre Volcans et séismes, les risques pour les sociétés humaines.

Ep4

La matièreL’eau : une ressource (état et changements d’état, trajet dans la nature, maintien de sa qualité).

Ee1-3

L’énergieExemples simples de sources d’énergies (fossiles ou renouvelables).Besoins en énergie, consommation et économie d’énergie.

Ep2-3, Pp2-4, Pp5

L’unité et la diversité du vivantPrésentation de la biodiversité : recherche de di�érences entre espèces vivantes.Présentation de l’unité du vivant : recherche de points communs entre espèces vivantes.Présentation de la classi�cation du vivant : interprétation de ressemblances et di�érences en termes de parenté.

Eb1, Ee3-7

Le fonctionnement du vivantLes stades du développement d’un être vivant (végétal ou animal).Les conditions de développement des végétaux et des animaux.Les modes de reproduction des êtres vivants.Hygiène et santé : actions béné�ques ou nocives de nos comportements dans le domaine de l’ali-mentation.

Ee3-7

Les êtres vivants dans leur environnementL’adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu.Places et rôles des êtres vivants ; notions de chaînes et de réseaux alimentaires.

Eb1, Ee1, Ee3

Les êtres vivants dans leur environnementL’évolution d’un environnement géré par l’Homme : la forêt ; importance de la biodiversité.

Eb1

Les objets techniques Objets mécaniques, transmission de mouvements. Pp2, Pp4



Dominante environnement

La biodiversitéDécouverte de la �ore méditerra-néenne : diversité, adaptation à la sècheresse, ressourcesObservation, collecte, jeux de reconnaissances sensoriels, parcours d’orientation, croquis

½ JJ

Cycles 1, 2, 3Collège

½ CC

Vailhan / 1-2Peut être couplé avec toute activité sur Vailhan

L’évolution des paysagesDécouverte de l’évolution des pay-sages sur la commune de Vailhan : impact du barrage, déprise agricole, fermeture des milieuxLecture et dessin de paysages, compa-raison de paysages anciens et actuels à l’aide de photographies, travail sur plans et photographies aériennes

½ JJ

Cycles 2, 3Collège

½ CC


Découverte des roches du territoire de Vailhan et du rôle de l’érosion : cal-caire, schiste, basalte, grès, charbon Observation, récolte, tri, identi�ca-tion,

J Cycle 35ème

½ CC

Vailhan, Ne�ès / 1-11

Découverte des anciennes mines de charbon de Ne�èsRecherche et fabrication de « fossiles », reconstitution de textes historiques

J Cycle 3 C Ne�ès / 9

Découverte du volcan des Baumes : volcanisme strombolien, roches volcaniquesObservation, récolte, modélisation d’éruption volcanique

½ J Cycles 2, 3Collège

C Caux, Ne�ès / 12Peut être couplé avec la visite du CLAC (pratiques artistiques)

La gestion des environnementsDécouverte du circuit de l’eau à Vailhan : source captée, forage, la-voirs, fontaines, station de lagunage, rivière, barrageObservation, comparaison d’eaux, fabrication de �ltre à eau, croquis

J Cycles 2, 3 C Vailhan / 1-2

Découverte du barrage des Olivettes :localisation, architecture, rôle Jeux de piste, identi�cation de di�é-rents types de barrage, activités sur les propriétés de l’eau

½ J Cycle 3 C Vailhan / 2Peut être couplé avec toute activité sur Vailhan

Découverte de la rivière Peyne : faune, �ore, pollutionObservation, localisation, jeux de re-connaissance, élaboration de maquette sur le bassin versant, pêche, récolte d’invertébrés aquatiques

J Cycles 2, 3 C 3 € / élève septembre-octobreavril à juinFinancement possible sur projet fédérateur

Vailhan / 2

Eb1

Ep1

Ep2

Ep3

Ep4

Ee1

Ee2

Ee3



ECOLE MATERNELLE

S’approprier le langageComprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente.Nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne.Formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question.Raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée.Prendre l’initiative de poser des questions ou d’exprimer son point de vue.

Toutes activités

Découvrir l’écritEcouter et comprendre un texte lu par l’adulte.Connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes.

Ec1

Reconnaître les lettres de l’alphabet. Pv1

Devenir élèveRespecter les autres et respecter les règles de la vie commune.Ecouter, aider, coopérer, demander de l’aide.Eprouver de la confiance en soi, contrôler ses émotions.Identifier les adultes et leur rôle.Exécuter en autonomie des tâches simples.

Toutes activités

Agir et s’exprimer avec son corpsAdapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés. S2, S4

Se repérer et se déplacer dans l’espace.Décrire ou représenter un parcours simple.

Pv1, S2

Découvrir le mondeReconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leurs quali-tés et leurs usages.

Er2, A1, A2

Connaître des manifestations de la vie animale et végétale, les relier à de grandes fonctions : crois-sance, nutrition, locomotion, reproduction.Connaître et appliquer quelques règles d’hygiène du corps, des locaux, de l’alimentation.

Ee4-7

Distinguer les cinq sens et leur fonction. Eb1

Repérer un danger et le prendre en compte. S2

Utiliser des repères dans la journée, la semaine et l’année.Situer des événements les uns par rapport aux autres.Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps

Pe2

Se situer dans l’espace et situer les objets par rapport à soi.Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans l’espace

S2

Percevoir, sentir, imaginer, créerAdapter son geste aux contraintes matérielles (instruments, supports, matériels). A1-3

Utiliser le dessin comme moyen d’expression et de représentation.Réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir exprimé.Observer et décrire des œuvres du patrimoine.

A1-2



CP-CE1

FrançaisS’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié.Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simples.

Toutes activités

MathématiquesSituer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position et décrire son déplacement. S2

Reconnaître, nommer et décrire les figures planes et les solides usuels. Pv2, Ep1

Education physique et sportiveAdapter ses déplacements à différents types d’environnement S2, S4

Grimper jusqu’à 3 m et redescendre. S1

Réaliser un parcours simple en vélo. S6

Retrouver quelques balises dans un milieu connu. S2

Découverte du mondeSe repérer dans l’espace Découvrir et commencer à élaborer des représentations simples de l’espace familier.Comparer ces milieux familiers avec d’autres milieux et espaces plus lointains.Découvrir des formes usuelles de représentation de l’espace : photographies, cartes, globe.

Pv1-2, Ep1

Se repérer dans le temps Découvrir et mémoriser des repères plus éloignés dans le temps.

Pe2, Pp2, Pg1-2

Découvrir le monde du vivant Repérer les caractéristiques du vivant : naissance, croissance et reproduction ; nutrition et régimes alimentaires des animaux. Apprendre quelques règles d’hygiène et de sécurité personnelles et collectives. Comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement.

Ee4-7

Découvrir le monde de la matière Distinguer les solides et les liquides.

Ee1, Ee3

Découvrir le monde des objets Réaliser des maquettes élémentaires.

Pp2, Pp4

Apprendre à respecter l’environnement. Toutes activités

Pratiques artistiques et histoire des artsArts visuels S’exprimer par le dessin, la peinture, le volume.Rencontrer des œuvres.Distinguer certaines grandes catégories de la création artistique.

A1-2

Education musicale S’exercer à repérer des éléments musicaux caractéristiques très simples.Commencer à reconnaître les grandes familles d’instruments.

A3

Instruction civique et moraleReconnaître les emblèmes et les symboles de la République française. Pv1

Acquérir un comportement responsable et devenir plus autonome. Toutes activités

Respecter les autres et les règles de la vie collective.Apprendre et appliquer les règles de politesse et du comportement en société.

Toutes activités



CE2-CM1-CM2

FrançaisS’exprimer à l’oral dans un vocabulaire approprié et précis, exprimer son point de vue, ses senti-ments.Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté.Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne.Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient.

Toutes activités

MathématiquesReconnaître, décrire et nommer les figures et solides usuels. Pv2, Ep1

Utiliser les unités de mesure usuelles ; utiliser des instruments de mesure. Pp1

Lire et interpréter quelques représentations simples : tableaux, graphiques. Ee1

Education physique et sportiveAdapter ses déplacements à différents types d’environnement S2, S4

Grimper et redescendre sur un trajet annoncé. S1

Réaliser un parcours d’actions diverses en vélo. S6

Retrouver plusieurs balises dans un espace semi-naturel en s’aidant d’une carte. S2

Langue vivante Comprendre des consignes, des mots familiers et des expressions très courantes. Toutes activ.

Sciences expérimentales et technologiePratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner.Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter.Mettre à l’essai plusieurs pistes de solutions.

Pp2, Ee1-2

Maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques. E

Exercer des habiletés manuelles, réaliser certains gestes techniques. Ee1, Pp2-4

Le ciel et la Terre Volcans et séismes, les risques pour les sociétés humaines.

Ep4

La matièreL’eau : une ressource (état et changements d’état, trajet dans la nature, maintien de sa qualité).

Ee1-3

L’énergieExemples simples de sources d’énergies (fossiles ou renouvelables).Besoins en énergie, consommation et économie d’énergie.

Ep2-3, Pp2-4, Pp5

L’unité et la diversité du vivantPrésentation de la biodiversité : recherche de différences entre espèces vivantes.Présentation de l’unité du vivant : recherche de points communs entre espèces vivantes.Présentation de la classification du vivant : interprétation de ressemblances et différences en termes de parenté.

Eb1, Ee3-7

Le fonctionnement du vivantLes stades du développement d’un être vivant (végétal ou animal).Les conditions de développement des végétaux et des animaux.Les modes de reproduction des êtres vivants.Hygiène et santé : actions bénéfiques ou nocives de nos comportements dans le domaine de l’ali-mentation.

Ee3-7

Les êtres vivants dans leur environnementL’adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu.Places et rôles des êtres vivants ; notions de chaînes et de réseaux alimentaires.

Eb1, Ee1, Ee3

Les êtres vivants dans leur environnementL’évolution d’un environnement géré par l’Homme : la forêt ; importance de la biodiversité.

Eb1

Les objets techniques Objets mécaniques, transmission de mouvements. Pp2, Pp4



CE2-CM1-CM2

HistoireIdentifier les principales périodes de l’histoire étudiée.Mémoriser quelques repères chronologiques pour les situer les uns par rapport aux autres en connaissant une ou deux de leurs caractéristiques majeures.

Pe1-4, Pp2-3, Pg1-2

Préhistoire Les premières traces de vie humaine, la maîtrise du fer et les débuts de l’agriculture, l’apparition de l’art.

Pg1-2

Moyen Age Les relations entre seigneurs et paysans, le rôle de l’Église.

Pc1

Moyen Age Conflits et échanges en Méditerranée : les Croisades.

Pp3

XIXème siècle La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine.

Ep2-3

GéographieLes paysages de village, la circulation des hommes et des biens, les principales activités économi-ques.

Pv1-2, Ep1, Ee4-7

L’eau dans la commune : besoins et traitement. Ee1-2

Les déchets : réduction et recyclage. Er1-2

Le département et la région. E

Un espace agricole : notions de ressources, de pollution, de risques et de prévention. Ee4-7

Pratiques artistiques et histoire des artsArts visuelsDécrire des œuvres visuelles, en détailler certains éléments constitutifs en utilisant quelques termes d’un vocabulaire spécifique.Exprimer ses émotions et préférences face à une œuvre d’art, en utilisant ses connaissances.

A1

Pratiquer le dessin et diverses formes d’expressions visuelles et plastiques (formes abstraites ou ima-ges) en se servant de différents matériaux, supports, instruments et techniques.

A1-2

Education musicaleJeux rythmiques sur des formules simples joués sur des objets sonores appropriés.

A3

Histoire des artsMoyen Age : église romane, église gothique, abbaye, fresque, sculpture romane, musique religieuse et musique profane.

Pe1-3

Moyen Age : château fort. Pc1

Temps modernes : musique instrumentale et vocale du répertoire baroque et classique. Pe2

XXème siècle : ouvrages d’art Ee2

Compétences sociales et civiques Respecter les autres, et notamment appliquer les principes de l’égalité des filles et des garçons.Avoir conscience de la dignité de la personne humaine et en tirer les conséquences au quotidien.Respecter les règles de la vie collective, notamment dans les pratiques sportives.Comprendre les notions de droits et de devoirs, les accepter et les mettre en application.Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue. Coopérer avec un ou plusieurs camarades.

Toutes activités

Autonomie et initiativeRespecter des consignes simples en autonomie.Montrer une certaine persévérance dans toutes les activités.Commencer à savoir s’auto-évaluer dans des situations simples.S’impliquer dans un projet individuel ou collectif.Se déplacer en s’adaptant à l’environnement.

Toutes activités



6ème

Education physique et sportiveCourse d’orientation niveaux 1 et 2Choisir et conduire un déplacement pour trouver des balises, gérer les efforts.Respecter les règles de sécurité et l’environnement.

S2

Escalade niveaux 1 et 2Choisir et conduire un déplacement pour grimper en moulinette.Assurer un partenaire en toute sécurité.

S1

GéographieMon espace proche : paysages et territoireLocaliser son espace proche dans sa région et en France.Se situer dans l’espace à différentes échelles en utilisant les points cardinaux et les grands repères géographiques.Décrire le paysage local et ses différentes composantes.Réaliser un croquis simple pour représenter les paysages proches et/ou l’organisation du territoire local.

Ep1

Décrire un itinéraire en faisant intervenir les notions de distance et de temps de parcours. S2, S4

Habiter le monde ruralSituer les espaces étudiés sur différents planisphères thématiques.Décrire les paysages étudiés et expliquer les transformations des espaces concernés.Réaliser un croquis simple d’un paysage.

Ep1

Sciences de la vie et de la TerreCaractéristiques de l’environnement proche et répartition des êtres vivantsCaractéristiques de l’environnement : composantes minérales, organismes vivants et leurs restes, manifestations de l’activité humaine.Interactions entre les organismes vivants et les caractéristiques du milieu (sol, eau, exposition…).

Eb1, Ep1-3

Le peuplement d’un milieuVariations de l’occupation du milieu par les êtres vivants au cours des saisons : alternances de for-mes, comportements.Installation des végétaux dans un milieu (graines, spores).Influence directe et indirecte de l’Homme sur le peuplement : déboisement, ensemencement, chasse, pesticides / accumulation de déchets, aménagement du territoire…

Pp3, Eb1, Ep1, Ee2, S4

Origine de la matière des êtres vivantsProduction de matière par les organismes vivants à partir de matière minérale et de matière prove-nant d’autres organismes vivants.Organismes décomposeurs.Composition du sol : microorganismes, restes d’organismes vivants, matière minérale (transforma-tion des restes d’organismes vivants et des roches du sous-sol).

Ee4-7, Er1

Production alimentaire par l’élevage ou la cultureElevage et culture : production d’aliments répondant à des besoins (matières grasses, sucres rapi-des, sucres lents, protéines), gestion rationnelle, améliorations quantitatives et/ou qualitatives de la production (reproduction, conditions d’élevage ou de culture, apports nutritifs).

Ee4-7

Production alimentaire par une transformation biologiqueAliments issus de la transformation d’une matière première animale ou végétale : utilisation de micro-organismes, amélioration de la production.

Ee4-5



5ème


S2


S1

HistoireL’Occident féodal, XIème-XIVème siècle / La place de l’égliseEtude d’une abbaye et de son ordre religieux.Connaître et utiliser les repères suivants :− L’âge des églises romanes : Xème - XIIème siècle.− L’âge des églises gothiques : XIIème - XVème siècle.Décrire une abbaye et expliquer son organisation.Décrire une église.

Pe2

Géographie La question du développement durable / Les enjeuxIdentifier les principaux enjeux du développement durable dans le territoire étudié (déchets, trans-ports et déplacements, équipement touristique et de loisirs…).

Ep1, Ee2

Sciences de la vie et de la Terre Respiration et occupation des milieux de vieUnité de la respiration, diversité des appareils et des comportements respiratoires, organes respira-toires, oxygénation du milieu aquatique, action de l’Homme sur la biodiversité en milieu aquatique.

Ee3

Géologie externe : évolution des paysagesErosion des roches sous l’action de l’eau, modelé du paysage (érosion, transport, accumulation, sédimentation, fossilisation).Evolution des paysages sous l’action de l’Homme.

Ep2



4ème


S2


S1

Sciences de la vie et de la Terre Activité interne du globeVolcanisme : émissions de lave et de gaz, répartition des volcans actifs, risques pour l’Homme.

Ep4

3ème


S2


S1

Géographie Habiter la France / La RégionLocaliser et situer les repères spatiaux de la Région étudiée.Situer sa Région parmi les autres régions françaises.Expliquer un enjeu d’aménagement du territoire régional.

Ep1, Ee2

Aménagement et développement du territoire français / Les espaces productifsLocaliser et situer les espaces retenus pour les études de cas.Décrire et expliquer :- des paysages agricole et/ou touristique,- les facteurs de localisation d’une activité à l’échelle locale.Identifier des activités et des acteurs économiques.Expliquer le fonctionnement d’un espace productif, en recourant à différents niveaux d’échelles.

Ee4-7

Sciences de la vie et de la Terre Evolution des organismes vivants et histoire de la TerreEvolution des espèces, crises de la biodiversité.Succession des formes vivantes et des transformations géologiques (ères et périodes).

Ep2-3

Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnementPollution des milieux naturels (air, eau) par les activités agricoles.

Ee3-7

Actions de l’Homme sur la biodiversité. Ee3-7Energies fossiles et énergies renouvelables. Pp3-4, Ep3



Dominante patrimoine

Le villageDécouverte du village de Vailhan :disposition en hameaux, détails architecturaux, activités humaines Localisation sur carte et photographie aérienne, lecture de plans (du plan au village, du village au plan), jeu de piste photographique, jeu d’associa-tions, chasse au trésor

½ J Cycles 1, 2, 3 ½ CC

Vailhan / 1Peut être couplé avec toute activité sur Vailhan

Découverte du bâti du village de Vailhan : variété des constructions, adaptation à l’environnement, au climat, économie d’énergieObservation, croquis, peinture sur bois ou galets, comparaison avec d’autres types de construction

½ JJ

Cycles 2, 3 ½ CC


L’égliseDécouverte de l’église Notre-Dame de Vailhan (XIème-XVème s.) : architec-ture romane, architecture gothique, rôle de l’EgliseJeu d’association (du plan au bâti-ment), lecture de plan, jeu de piste photographique, lecture de documents d’archives, situation sur frise chrono-logique, croquis

½ J Cycles 2, 3 ½ C Vailhan / 1Peut être couplé avec toute activité sur Vailhan

Découverte du prieuré Notre-Dame de Cassan (XIIème-XVIIIème s.) : archi-tecture romane, rôle d’une abbayeLecture de plan, jeu de piste photogra-phique, situation sur frise chronologi-que, croquis, écoutes musicales

½ JJ


C 3 € / élèveGratuit pour les classes de la com. de com. Coteaux et Châteaux

Roujan / 8Peut être couplé avec la visite de la Font de l’Oli (patrimoine)

Découverte de la chapelle Saint-Mi-chel de Paders (XIIème s.) : architec-ture romane, guerre 1914-1918Lecture de plan, jeu de piste pho-tographique, lecture de documents d’archives, croquis

½ J Cycle 3 ½ CC

Montesquieu / 3Peut être couplé avec une randonnée au départ de Vailhan ou de Mas Rolland

Le châteauDécouverte des ruines du château médiéval de Vailhan (XIème-XIIème s.) : architecture militaire, rôle de la seigneurieProspection de surface, lecture de documents d’archives, croquis

½ J Cycle 3 ½ C Vailhan / 1Peut être couplé avec toute activité sur Vailhan

Le petit patrimoineDécouverte des capitelles de Fau-gères : architecture de pierre sèche, agro-pastoralismeParcours d’orientation, jeu de piste photographique, construction

½ J Cycles 1, 2, 3 ½ CC

Faugères / 15Peut être couplé avec la visite des moulins à vent de Faugères (patrimoine)

Pv1

Pv2

Pe1

Pe2

Pe3

Pc1

Pp1



Découverte des anciens moulins à eau de Neffiès : agriculture passée, énergies renouvelablesObservation, croquis de fonctionne-ment, fabrication de maquette, repé-rage sur carte, lecture de documents d’archives

J Cycles 2, 3Collège

C Neffiès / 9

Découverte de l’ancien complexe meunier du relais de templiers de Tibéret : agriculture passée, énergies renouvelablesObservation, repérage sur carte, cro-quis de fonctionnement

J Cycle 3Collège

C Vailhan, Neffiès, Cabrières / 1

Découverte des moulins à vent de Faugères : agriculture passée, éner-gies renouvelablesObservation, fabrication de moulinet, fabrication de maquette, croquis de fonctionnement

½ J Cycles 1, 2, 3Collège

½ CC

1 € / élève Faugères / 15Peut être couplé avec la visite des capitelles de Faugères (patrimoine)

Découverte de la Font de l’Oli : exploitation du pétrole à des fins pharmaceutiques (XVIIème-XIXème s.)Observation, lecture de conte, croquis

½ J Cycles 2, 3 C Gabian / 6Peut être couplé avec la visite du prieuré de Cassan (patrimoine)

Grottes et minesDécouverte de la petite grotte pré-historique de Caramaou : paléolithiqueVisite, repérage sur frise historique, peinture à base d’éléments naturels

½ J Cycles 2, 3 ½ CC

Montesquieu / 4Peut être couplé avec la visite des jardins de Marie-Lise (environnement) ou une randonnée

Découverte de la mine préhistori-que de Pioch Farrus et du sentier patrimonial du Pioch de Jaffet : métallurgie du cuivreVisite de la mine, chasse aux indices, repérage sur frise historique

J Cycles 2, 3 C 3 € / élève Cabrières / 14

Pp2

Pp3

Pp4

Pp5

Pg1

Pg2



Dominante environnement

La biodiversitéDécouverte de la flore méditerra-néenne : diversité, adaptation à la sècheresse, ressourcesObservation, collecte, jeux de reconnaissances sensoriels, parcours d’orientation, croquis

½ JJ


½ CC


L’évolution des paysagesDécouverte de l’évolution des pay-sages sur la commune de Vailhan : impact du barrage, déprise agricole, fermeture des milieuxLecture et dessin de paysages, compa-raison de paysages anciens et actuels à l’aide de photographies, travail sur plans et photographies aériennes

½ JJ

Cycles 2, 3Collège

½ CC


Découverte des roches du territoire de Vailhan et du rôle de l’érosion : cal-caire, schiste, basalte, grès, charbon Observation, récolte, tri, identifica-tion,

J Cycle 35ème

½ CC

Vailhan, Neffiès / 1-11

Découverte des anciennes mines de charbon de NeffièsRecherche et fabrication de « fossiles », reconstitution de textes historiques

J Cycle 3 C Neffiès / 9

Découverte du volcan des Baumes : volcanisme strombolien, roches volcaniquesObservation, récolte, modélisation d’éruption volcanique

½ J Cycles 2, 3Collège

C Caux, Neffiès / 12Peut être couplé avec la visite du CLAC (pratiques artistiques)

La gestion des environnementsDécouverte du circuit de l’eau à Vailhan : source captée, forage, la-voirs, fontaines, station de lagunage, rivière, barrageObservation, comparaison d’eaux, fabrication de filtre à eau, croquis

J Cycles 2, 3 C Vailhan / 1-2

Découverte du barrage des Olivettes :localisation, architecture, rôle Jeux de piste, identification de diffé-rents types de barrage, activités sur les propriétés de l’eau

½ J Cycle 3 C Vailhan / 2Peut être couplé avec toute activité sur Vailhan

Découverte de la rivière Peyne : faune, flore, pollutionObservation, localisation, jeux de re-connaissance, élaboration de maquette sur le bassin versant, pêche, récolte d’invertébrés aquatiques

J Cycles 2, 3 C 3 € / élève septembre-octobreavril à juinFinancement possible sur projet fédérateur

Vailhan / 2

Eb1

Ep1

Ep2

Ep3

Ep4

Ee1

Ee2

Ee3



Découverte de la chèvrerie du Mas Rolland : élevage, production de fromages, vente, impact de l’exploi-tation sur l’environnementVisite, fabrication et dégustation de fromages, randonnée avec le troupeau

½ J J


C 85 € / classemars à maiParticipation du Conseil général aux frais de transport

Montesquieu / 3

Découverte de la chèvrerie du Cabridoul : élevage, production de fromages, vente, impact de l’exploi-tation sur l’environnementVisite, dégustation de fromage, randonnée avec le troupeau, jeu sur l’alimentation

½ J J

Cycles 1, 2, 3 C 85 € / classeavril à juinParticipation du Conseil général aux frais de transport

Neffiès / 9

Découverte de l’élevage de moutons de la Grange du Roussel : élevage, travail du chien de berger, produc-tion de viande, vente, impact de l’exploitation sur l’environnementRandonnée, découverte du troupeau, jeu sur les races de moutons, activités d’art plastique

½ J J

Cycles 1, 2, 3 C 60 € / classejanvier à avrilParticipation du Conseil général aux frais de transport

Vailhan, Neffiès / 11

Découverte du maraîchage bio des Jardins de Marie-Lise : circuit de l’eau, jardinage, impact de l’exploi-tation sur l’environnementVisite, observation, activités de jardi-nage, jeux sur le cycle de la plante, les graines, les différents types de légumes

½ J Cycles 1, 2, 3 C 85 € / classeseptembre-octo-bre, avril à juinParticipation du Conseil général aux frais de transport

Gabian / 5Peut être couplé avec la visite de la grotte de Cara-maou ou une randonnée

Réduire-réutiliser-recyclerDécouverte de la pratique du tri sélectif et du compostage sur le site de la grange du RousselTri sélectif des déchets du pique-nique, observation d’un composteur et d’un lombricomposteur

½ J Cycles 2, 3 C Partenariat avec le SICTOM Pézenas-Agde

Neffiès / 11Peut être couplé avec la visite de l’exploitation agricole

Découverte de la pratique du recyclageFabrication de papier recyclé

½ J Cycles 1, 2, 3 ½ C Partenariat avec le SICTOM Pézenas-Agde


Le conteDécouverte de l’environnement à travers l’écriture d’un conteElaboration de contes à partir d’objets hétéroclites, mise en scène sur le ter-rain, présentation aux autres groupes

½ J Cycles 1, 2, 3 ½ C Toutes communesA coupler avec une autre activité

Ee4

Ee5

Ee6

Ee7

Er1

Er2

Ec1



Dominante activités physiques de pleine nature

EscaladePratique sportive de l’escalade sur les parois aménagées du rocher de Castel-Viel

½ J Cycles 2, 3 collège

½ C Location du matériel : 15 € / classeA organiser avec le CP EPS


OrientationParcours d’orientation pure ou thématique : boussole, GPS, flore, oiseaux, anglais

½ J Cycles 1, 2, 3 collège

½ CC


PétanquePratique sportive de la pétanque sur boulodrome

½ J Cycles 1, 2, 3 ½ CC


RandonnéePratique sportive de la randonnée ½ J

JCycles 1, 2, 3 collège

C Toutes communes

Tir à l’arcPratique sportive du tir à l’arc ½ J Cycle 3

collège½ C Location du

matériel : 15 € / classeA organiser avec le CP EPS


VTTPratique sportive du VTT : parcours, randonnée

½ J Cycle 3 ½ C Location du matériel : 45 € / classe


Dominante éducation artistique

SculptureDécouverte du Centre Local d’Art Contemporain : parcs de sculptures, galerieVisite, jeu d’énigmes, croquis

½ J J

Cycles 1, 2, 3 collège

C 2 € / élève Possibilité d’inter-vention d’artistes (nous consulter)

Fontès / 13Peut être couplé avec la découverte du volcan des Baumes (environnement)

PoterieAtelier de poterie : modelage, tour-nage, décoration

J Cycles 1, 2, 3 ½ C 160 € / classeOctobre à mai

Gabian / 7A coupler avec randonnée, lecture de paysage, décou-verte de la flore

Eveil musicalDécouverte d’instruments de musique, jeux musicaux, fabrication d’instruments à partir d’éléments naturels

J Cycles 2, 3 ½ C Vailhan / 1Activité possible sur d’autres lieux, à coupler avec une autre activité

S1

S2

S3

S4

S5

S6

A1

A2

A3

Fiche projet 2009-2010

Identification de l’établissement

Nature

Nom de l’école

Adresse

Téléphone

Courriel

Identification de l’enseignant

Nom

Prénom

Avez-vous déjà travaillé avec le Centre de Ressources de Vailhan ?

En cas de visite à deux classes, indiquer ici le nom du second enseignant.Attention : chaque enseignant doit remplir une fiche projet.

Identification de la classe

Effectifs

Niveau(x)

En cas de cours multiples, indiquer l’effectif de chaque niveau dans les cases appropriées.

Identification du projet

Intitulé

Dominante(s)

Nombre de visites souhaitées

Période(s) souhaitée(s)

* Indiquer le nombre de visites dans les cases de la première colonne.**En cas de visite de deux classes d’une même école le même jour, l’une des deux doit fonctionner en autonomie.

code postal commune

6ème 5ème 4ème 3èmePS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2

école maternelle école élémentaire collège

oui non

patrimoine environnement APPN arts

septembre-décembre* en autonomie** avec intervenant

janvier-mars* en autonomie** avec intervenant

avril-juin* en autonomie** avec intervenant

Objectifs du projet

Type de projet

Présentation synthétique

Articulation avec le projet d’école

Objectifs généraux en lien avec le socle commun de connaissances et de compétences

Objectifs spécifiques des activités prévues sur le site

Déroulement

Description du travail de préparation prévu en classe

Description des activités envisagées sur le site

En cas de visite en autonomie, matériel souhaité

Description de l’exploitation prévue en classe

classe inter-classes inter-écoles

Evaluation de l’action

Résultats attendus

Modalités d’évaluation

Assurance

Je soussigné(e),

directeur(trice) de l’école

atteste que tous les élèves qui fréquenteront le Centre de Ressources de Vailhan bénéficient

d’une couverture responsabilité civile souscrite à titre individuel ou collectif (contrat

d’établissement) et d’une assurance individuelle accidents corporels.

Fiche projet CREDD 2009-2010

Documents

Transcript of Fiche projet CREDD 2009-2010