FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2012

Título: Professor – autor de Sequências Didáticas para as aulas de Língua Inglesa.

Autor Samuel Neumann Ribas

Disciplina/Área (ingresso no PDE) Língua Estrangeira Moderna – Língua Inglesa

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual Professor Eugênio Malanski Ensino Fundamental e Médio

Rua Sta. Mônica s/nº - Núcleo Borsato – Bairro Cará-Cará

Município da escola Ponta Grossa

Núcleo Regional de Educação Ponta Grossa

Professor Orientador Profª Ms. Thaísa de Andrade Jamoussi

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Ponta Grossa

Relação Interdisciplinar

(indicar, caso haja, as diferentes disciplinas compreendidas no trabalho)

Arte – Obs: O trabalho final dentro do gênero publicidade que será abordado nas sequências, sugere conteúdos e habilidades dessa disciplina para a sua realização.

Resumo

(descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no máximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamento simples)

Justificativa:

Considera-se que apenas a utilização do livro didático não tem sido suficiente para atender aos interesses e às necessidades de aprendizagem dos alunos, tenho percebido que nem todas as atividades presentes nos mesmos têm contemplado o ensino através de Gêneros Textuais, como também, muitos dos temas trabalhados nos livros encontram-se distantes da realidade das turmas.

Levando em conta esses fatores, vejo a necessidade de repensar criticamente a minha prática, tornando-me mais reflexivo e motivado a desenvolver o meu próprio material de ensino, de forma a suplementar o uso do LD através da criação e elaboração de minhas próprias sequências didáticas, para que estas atendam aos interesses e necessidades dos educandos.

Objetivos:

a) Geral: Subsidiar o professor de Língua Inglesa, que vivencia a desconexão entre o conteúdo do LD de Língua Inglesa e a realidade do aluno, com a elaboração de Sequências Didáticas baseadas em Gêneros

Textuais, articulando conhecimentos teóricos e práticos.

b) Específicos:

. Refletir sobre os aportes teóricos e temas voltados para o desenvolvimento de sequências didáticas para o ensino de Língua Inglesa. . Colaborar com o desenvolvimento de sequências didáticas mostrando como os gêneros textuais podem ser utilizados no ensino da Língua Inglesa. . Despertar interesse e motivação dos alunos para que participem de forma mais efetiva nas aulas de língua inglesa, por meio de seleção de gêneros textuais que façam parte do cotidiano dos alunos.

Metodologia:

Após os alunos trabalharem com uma unidade do Livro Didático em uso pela turma, seguindo as orientações do autor do livro, o professor avaliará e registrará passo a passo as dificuldades encontradas, bem como as medidas tomadas para solucioná-las. Os alunos responderão a um questionário específico relatando suas dificuldades e seus avanços.

No segundo momento, será trabalhado um Gênero Textual que faz parte do cotidiano dos alunos, o professor trabalhará a Sequência Didática previamente elaborada, avaliando do mesmo modo todos os passos, dificuldades e nível de aprendizagem adquirido pelos alunos, bem como o envolvimento dos mesmos durante o processo. Os alunos também responderão a um questionário de avaliação. A produção final dentro do gênero trabalhado servirá como um dos elementos para a avaliação.

Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) Sequências Didáticas – Autoria – Elaboração – Metodologia - Docência

Formato do Material Didático Sequência Didática

Público Alvo

(indicar o grupo para o qual o material didático foi desenvolvido: professores, alunos, comunidade...)

Alunos do 3º Ano do Ensino Médio

Secretária de Estado da Educação

Superintendência da Educação

Diretoria de Políticas Públicas e Educacionais

Samuel Neumann Ribas

Professor – autor de Sequências Didáticas para as aulas de Língua Inglesa

Produção Didático – Pedagógica: Sequência Didática

Ponta Grossa

2012

SUMÁRIO

1 – Ficha para catálogo 2 – Apresentação 3 – Procedimentos 4 – Conteúdos de estudo 5 – Propostas de avaliação 6 – Desenvolvimento das Sequências 7 – Cronogramas de Aplicação 8 – Indicações bibliográficas

9 - Apêndices

1 – FICHA DE CATÁLAGO INSTITUIÇÃO: Universidade Estadual de Ponta Grossa NRE: Ponta Grossa NOME DO PROFESSOR PDE: Samuel Neumann Ribas NOME DO ORIENTADOR: Professora Mestra Thaísa de Andrade Jamoussi ESCOLA DE IMPLEMENTAÇÃO: Colégio Estadual Professor Eugênio Malanski – Ensino Fundamental e Médio 2 – APRESENTAÇÃO

TEMA: A importância da elaboração de unidades de ensino organizadas através de

Sequências Didáticas para o ensino de Língua Inglesa, para a complementação do Livro

Didático.

JUSTIFICATIVA: Considera-se que apenas a utilização do livro didático não tem sido suficiente para atender aos interesses e às necessidades de aprendizagem dos alunos, tenho percebido que nem todas as atividades presentes nos mesmos têm contemplado o ensino através de Gêneros Textuais, como também, muitos dos temas trabalhados nos livros encontram-se distantes da realidade das turmas.

Assim, levando em conta esses fatores, vejo a necessidade de repensar criticamente a minha prática, tornando-me mais reflexivo e motivado a desenvolver o meu próprio material de ensino, de forma a suplementar o uso do LD através da criação e elaboração de minhas próprias sequências didáticas, para que essas venham a atender aos interesses explicitados pelos alunos, bem como as suas necessidades de aprendizagem.

OBJETIVOS:

a) Geral: Subsidiar o professor de Língua Inglesa, que vivencia a desconexão entre o conteúdo do LD de Língua Inglesa e a realidade do aluno, com a elaboração de Sequências Didáticas baseadas em Gêneros Textuais, articulando conhecimentos teóricos e práticos.

b) Específicos:

. Refletir sobre os aportes teóricos e temas voltados para o desenvolvimento de sequências didáticas para o ensino de língua inglesa. . Colaborar com o desenvolvimento de sequências didáticas mostrando como os gêneros

textuais podem ser utilizados no ensino da Língua Inglesa. . Despertar o interesse e a motivação dos alunos para que participem de forma mais efetiva nas aulas de língua inglesa, por meio de seleção de gêneros textuais que façam parte do cotidiano dos alunos. 3 – PROCEDIMENTOS ATIVIDADES: - Pré-leitura, leitura, discussão, compreensão e realização das atividades propostas, conforme a sugestão do autor em uma unidade didática pré-selecionada no Livro Didático em uso pela turma; - Avaliação do professor e dos alunos em relação aos avanços e as dificuldades encontradas para trabalhar com a unidade elaborada no Livro Didático. - Leitura, discussão e realização das atividades propostas em uma Sequência Didática contemplando o ensino de Língua Inglesa através dos Gêneros Textuais, elaborada pelo professor e de acordo com um dos gêneros que fazem parte do cotidiano dos alunos; - Produção de um trabalho final dentro do gênero abordado pelos alunos; - Avaliação da metodologia utilizada de acordo com os avanços e dificuldades encontradas no aprendizado, pelos alunos e pelo professor. RECURSOS: - Livro Didático On Stage. (MARQUES, Amadeu. On Stage: ensino médio / Amadeu Marques. São Paulo: Ática, 2010. Obra em 3 v. 1ª impressão da 1. ed. de 2010 1. Inglês (Ensino médio) I. Título.) - Papel (Fotocópias de textos); - Quadro de giz; - TV multimídia - Textos e vídeos da Internet TÉCNICAS: Na primeira etapa deste projeto, a unidade do LD com a qual será primeiramente trabalhada, está norteada pelos Parâmetros Curriculares do Ensino Médio - PCNEM e pelas Orientações Curriculares para o Ensino Médio – Linguagem, Códigos e suas Tecnologias, sendo nela adotada uma visão sociointeracional da linguagem. Nela são privilegiadas pelo autor atividades que visam ao trabalho em conjunto, seja através da discussão em classe (como, por exemplo, na fase de pré-leitura, no momento da correção coletiva de exercícios e na seção Think about it, onde são propostas tarefas em duplas ou em pequenos grupos, em vários exercícios dentro da unidade, como também é sugerido um projeto interdisciplinar em grupo sugerido pelo autor no manual do livro).

Ao longo da unidade são trabalhadas atividades diversificadas para que atendam aos temas contemplados nos PCNEM, de modo que se desenvolvam as habilidades de compreensão e produção nas modalidades de escrita e oral, em que o autor utiliza seções como: General Comprehension, Detailed Comprehension, Listening, Speaking, Writing. Também se utilizam técnicas que visam levar o aluno a refletir, estabelecer relações com

outras disciplinas, posicionar-se criticamente e participar mais ativamente de sua comunidade, como nas seções In a Few Words e Think About It, e nos projetos sugeridos pelo manual ao professor. A unidade que será trabalhada do LD tem entre seus objetivos, conforme descreve seu autor, desenvolver nos alunos: - Competências que os tornem aptos a, através do engajamento em atividades de uso da linguagem, construir sentidos, compreender melhor o mundo que se vive e participar dele criticamente, fortalecendo a noção de cidadania; - Desenvolver de modo integrado, habilidades linguísticas (compreensão oral e escrita, produção oral e escrita) compreendidas como práticas sociais e contextualizadas; - Promover, através de um trabalho interdisciplinar e contextualizado, a articulação entre a língua inglesa e outras áreas do conhecimento na constituição de um currículo mais amplo, inserido na vida social; - Fortalecer o espírito de colaboração do aluno em seu processo de aprendizagem; - Desenvolver estratégias de aprendizagem de leitura, possibilitando a formação de leitores autônomos; - Possibilitar que o aluno reconheça e utilize a língua inglesa como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais, incentivando o reconhecimento da importância da produção cultural em inglês, como representação da diversidade cultural e linguística.

Como segunda etapa deste projeto, será elaborada uma Sequência Didática pelo professor, seguindo os procedimentos sugeridos pelos autores Joaquim Dolz, Michéle Noverraz e Bernard Schneuwly. Esses autores entendem que é possível ensinar a escrever textos e exprimir-se oralmente em situações públicas escolares e extraescolares.

Para tanto, enfatizam a necessidade de que se criem contextos de produção precisos, como também sejam efetuadas atividades diversificadas, de forma que se permita que os alunos se apropriem das noções, das técnicas, bem como dos instrumentos necessários para desenvolverem suas capacidades de expressão oral e escrita, em situações diversificadas de comunicação.

Conforme esses autores, uma sequência didática tem precisamente essa finalidade, pois serve, portanto, para dar acesso aos alunos a práticas de linguagens novas ou dificilmente domináveis. É preciso compreender também o significado desse termo ou procedimento chamado de “sequência didática”, que como definem esses autores vem a ser: “um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito”. (Dolz et all, 2001)

Apresentam ainda a estrutura de base de uma sequência didática, através da qual nortearemos o nosso trabalho de produção de materiais. Os passos do referido esquema serão detalhados conforme a tabela abaixo, seguindo o modelo apresentado por Dolz et all (2001):

ESQUEMA DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA, segundo Dolz et all (2001)

Apresentação da situação

PRODUÇÃO INICIAL

Módulo

1

Módulo

2

Módulo

N

PRODUÇÃO FINAL

4 – Conteúdos de estudo

O gênero que estarei abordando nas sequências didáticas a seguir está relacionado ao discurso publicitário, pois se trata de um gênero discursivo de grande circulação e penetração na sociedade atual e bastante presente no cotidiano de nossos alunos.

Percebe-se que o contato com os meios de comunicação de massa hoje ocorre de forma intensa, principalmente com a TV e a Internet, o que influencia na formação de nossos alunos quanto a sua leitura de mundo e o que os torna, de certa forma, dependentes de diversos estímulos audiovisuais e de linguagens dinâmicas.

Assim, ao estabelecer um diálogo entre esses veículos de comunicação de massa (TV e Internet) aliados à prática em sala de aula desse gênero discursivo, o discurso publicitário ou Advertisement (em Inglês), buscarei desenvolver estratégias adequadas ao exercício dessa leitura.

Além de proporcionar a aquisição das principais características constitutivas desse gênero discursivo, tentarei contribuir para uma leitura além do conteúdo proposicional básico das propagandas, ou seja, desenvolver em nossos alunos o senso crítico para essa leitura.

Conforme coloca Citelli (2004, p. 140) a escola é o campo de reflexão para esse debate, pois para esse autor os termos “comunicação” e “educação” estão bem próximos em nosso tempo e as experiências videotecnológicas já fazem parte das salas de aula, mesmo que de uma forma oculta, pois tanto alunos quanto professores vivem nesse espaço social dominado por mídias, por mensagens televisivas, radiofônicas, jornalísticas, entre outras, as quais são capazes de provocar alterações nos comportamentos, criar referências para o debate público, influenciar na tomada de decisões, podendo também revelar, muitas vezes os próprios limites do discurso pedagógico.

Marcuschi (2008, p.167) também afirma: “A publicidade opera de maneira particularmente produtiva na subversão da ordem instituída para chamar a atenção sobre um produto. Parece que desenquadrar o produto de seu enquadre normal é uma forma de reenquadrá-lo em novo enfoque para que vejamos de forma mais nítida no mar de oferta de produtos”.

Portanto numa sociedade como a nossa, onde o imediato e o prático são valorizados, faz-se necessário um esforço de todos os envolvidos na educação para que nossos alunos sejam capazes de tornarem-se leitores competentes, críticos e reflexivos.

Foram então selecionadas para a nossa Sequência Didática propagandas publicitárias de cigarros, tanto antigas quanto recentes, umas estimulando o consumo e outras alertando para o risco de consumir esse mesmo produto; um comercial institucional do governo brasileiro falando sobre os atrativos do país e por fim uma reportagem falando do Brasil com outros olhos.

A escolha desses temas dentro do gênero em questão, o discurso publicitário, foi dada pela relevância de se discutir não só as questões legais pertinentes ao consumo do cigarro por adolescentes, como também de se observar as estratégias que são utilizadas pelo marketing para induzir as pessoas ao consumo de um produto ou serviço.

5 – Propostas de avaliação As propostas de avaliação estarão inseridas ao final de cada sequência, atendendo a especificidade do gênero que foi trabalhado.

6 – Desenvolvimento das Sequências

Part one (three classes) Warm up

Think about these questions.

Do you think that we have students in our school or in our class that smoke?

How many students do you think are there? A few? A lot?

Do you know anyone who started to smoke recently?

Do you have any idea why people begin to smoke?

Look at the pictures below.

http://writingwomenshistory.blogspot.com.br/2011_03_01_archive.html (Acesso em 25/10/2012)

Vocabulary: advice = conselho advertising = propaganda ban = proibição (to) guess = imaginar, crer, pensar hardly = apenas milder = mais suave smoothness = suavidade sweetheart = namorado threat = ameaça warning = advertência 1 - We can infer that this picture / text is about: ( ) an advice ( ) an advertisement ( ) a threat ( ) a warning 2 - In her speech, the girl from the picture: ( ) is giving good reasons not to smoke. ( ) is giving bad reasons not to smoke. ( ) is giving good reasons to begin smoke. ( ) is giving bad reasons to begin smoke. 3 - In the second paragraph, one of the reasons because women began to smoke

could be associated with the idea of: ( ) the ban of smoking ( ) to the conquest of freedom by women ( ) because men forced them to do it 4 – Copy from the text the words (adjectives or nouns) that justify why the girl chose to smoke CHESTERFIELD and translate them. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (pleasure = prazer – milder = mais suave – pleasing taste = sabor mais agradável – tastes better = melhor sabor)

Grammar in focus – MODALS can / may / must / should - São verbos que atribuem uma forma ou aspecto à ação do verbo principal. Eles possuem as seguintes características: Não são precedidos pela partícula to (de infinitivo), nem seguidos por ela, com

exceção de ought to. Nas formas interrogativas e negativas não são auxiliados por do / does / did. Nas 3ª pessoas do singular (he, she, it), no presente, não recebem –s. Não são conjugados no futuro com will e não são usados nos continuous tenses.

Observe o quadro abaixo:

Verb Synonym Translation Meaning Past Tense Negative form

Can to be able to poder; conseguir; saber

capacidade física; habilidade; possibilidade; permissão (informal)

could cannot can´t

Examples: We can swim well. She can speak English It can be dangerous. Can I help you. He could drive at night some time ago.

Verb Synonym Translation Meaning Past Tense Negative form

May to be possible to poder possibilidade; permissão (formal)

might may not, mayn´t

Examples: May I come in? The weather may change. He asked if he might come in.

Verb Synonym Translation Meaning Past Tense Negative form

Must to have to ter ; precisar; dever obrigação; necessidade; dedução

had (to) must not mustn´t

Examples: You must pay taxes. We must eat to live. She must be happy.

Verb Synonym Translation Meaning Past Tense Negative form

Should ought to dever obrigação moral, conselho

should not; shouldn´t

Examples: They should eat less. We should respect the others.

Observações: must not / mustn´t indica proibição:

You must not smoke in here! Você não deve fumar aqui! / É proibido fumar aqui!

A forma negativa de must para expressar “não necessidade” pode ser: 1. need not (sem to) - You need not stop smoking now. 2. don´t / doesn´t have to - You don´t have to stop smoking now . 3. don´t / doesn´t need to – You don´t need to stop smoking now. Now answer this question:

1 - Qual o significado que pode ser atribuído a should no título do texto: I really don´t know if I should smoke… ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2 – Fill in the blanks with: must / mustn´t / should / shouldn´t a) Visitors _____________________ smoke in hospitals. b) I think you _______________ stop smoking. It would be best for your health. c) The doctor advised me that I _____________ reduce my working hours. d) People _____________ breath to live. e) You _____________ tell it to her. This history could be a lie. Part two (three classes) Look to the new advertisements about cigarettes and answer the question below in English or in Portuguese. Discuss the questions with your partner.

(A)

http://inspiredology.com/wp-content/uploads/2012/05/17_retro.jpg (Acesso em 25/10/2012)

(B)

http://4.bp.blogspot.com/_Vz9bWdHgJoM/TBEODZfPZ_I/AAAAAAAAAHE/QgwdSLdMq9M/s1600/tipalet-cigarette-ad.jpg (Acesso em 25/10/2012)

(C)

marlboro-man---cigarette-ad.jpg (acesso 25/10/2012)

(D)

Cigarette-Ads-300x199.jpg (acesso em 25/10/2012)

SURGEON GENERAL´S WARNING: Smoking Causes: Lung Cancer, Health Disease , Emphysema and May Complicate Pregnancy

Vocabulary: be badly = fazer mau belong = pertencer pregnancy = gravidez tangy = cheiro ou aroma penetrante throat = garganta wild = selvagem, silvestre. 1 – Which advertisements show warnings about some risks of smoking?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 – How are the warnings exhibited in the advertisements? Are they visible or not? Why?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3 - Do you think that these advertisements bring more positive or negatives reasons to begin smoking? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4 – Do you believe that only the positive arguments or advantages used in the advertisement could convince someone begin smoking? Why? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5- Now you are going to classify the cigarettes advertisement in (P) positive or in (N) negative ones. ( ) It´s wild. ( ) Delicious in taste and in aroma. ( ) Smoothness and quality. ( ) Lung cancer. ( ) Emphysema. ( ) Where a man belongs. ( ) My throat is safe with… ( ) May complicate pregnancy. 6 – Match the pictures to the sentences. (You can use the sentences more than once) ( ) It uses a cowboy as a poster boy. ( ) It uses a fruit to talk about taste or the flavor. ( ) It´s promising doesn´t be badly to your health. ( ) It´s giving an idea of freedom, adventure and nature. ( ) It uses elegant and charming people in it.

Let´s remember something about … Parts of body´ vocabulary

http://az.wikipedia.org/wiki/%C5%9E%C9%99kil:Internal_organs.png (Acesso:09/11/2012)

1 - Match the names of the internal organs in English with their correspondent in Portuguese: ( A ) Bladder ( E ) Spleen ( ) Pulmões ( ) Coração ( B ) Liver ( F ) Larynx ( ) Rins ( ) Bexiga ( C ) Lungs ( G ) Gallbladder ( ) Baço ( ) Fígado ( D ) Heart ( H ) Kidneys ( ) Laringe ( ) Vesícula Biliar

2 – Complete the sentences below by writing the appropriate name of an internal organ.

a. The _____________________ is a bag of skin which collects urine. b. The _____________________ produce urine. c. The _____________________ secretes bile and purifies the blood. d. The _____________________ are breathing organs. e. The _____________________ is the passage in the neck through which air passes

to the lugs.

Part three (three classes) 1 – Now watch the video and answer the questions below. (In English or Portuguese)

Pare de fumar o cigarro é um veneno – Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=Lm_0JPOIvtc&feature=fvst Acesso em 09/11/2012

Mark T (true) or F (false) according what have you seen in the video. ( ) Smoking can´t cause health problems to you. ( ) Nowadays cigarette packs must show the diseases caused by smoking. ( ) Cigarettes don´t contain dangerous components. ( ) Poisons to kill mice and cockroaches are found in the components of cigarettes. ( ) Smoking can´t cause complicated pregnancy. ( ) Breath problems can be caused by smoking. ( ) Famous people never die by smoking. ( ) Smoking can kill you.

2 – Do you believe that the warnings in the cigarette packs, showing people with diseases caused by smoking, help smokers think about stopping or not? Justify your answer. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3 – Do you know anybody that has stopped smoking for this reason? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Pay attention to this…

Por terem origem na mesma palavra latina, muitas palavras da língua inglesa se assemelham às do português. São então chamadas de “Transparent Words” ou palavras cognatas, sendo que a sua forma e sentido são muito parecidos com o que elas têm em português, o que facilita a compreensão.

Porém existem palavras que possuem grafias parecidas ou iguais as do português, mas os seus significados são completamente diferentes, sendo chamadas de “False Friends” ou falsos amigos. Veja abaixo alguns exemplos:

A palavra em Inglês significa em português e não... que em inglês é...

. actual

. casual

. cigar

. college . costume . data . exquisite . fabric . intend . intoxication . library . parent . pretend . push . record . sensible . stranger . sympathetic

exato, verdadeiro ocasional charuto centro de ensino superior traje dados, informação refinado tecido pretender embriaguez biblioteca pai; mãe (pais) fingir, simular empurrar registrar, anotar, gravar sensato desconhecido, forasteiro compreensivo, solidário

atual casual cigarro colégio costume data esquisito fábrica entender intoxicação livraria parente pretender puxar recordar sensível estrangeiro simpático

current chance cigarette school habit, custom date strange factory understand poisoning bookstore relation intend pull remember sensitive, noticeable foreigner nice

4 – Nas questões abaixo, com a ajuda do dicionário encontre e marque o verdadeiro significado das palavras em inglês.

word translation word translation

a) addiction c) dent e) lunch g) face

( ) adição ( ) vício ( ) amassado ( ) dente ( ) amassado ( ) dente ( ) face, rosto ( ) fácil

b) cigar d) veins f) baton h) assign

( ) cigarro ( ) charuto ( ) velhinhos ( ) veias ( ) cassetete ( ) baton ( ) designar ( ) assinar

5 – Relacione abaixo as “Transparent Words” ou palavras cognatas que você observou nos cinco textos publicitários sobre cigarros, trabalhados até agora, e que o ajudaram a uma melhor compreensão dos textos. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Let´s remember… 6 – Você pode observar no vídeo anterior que existem várias advertências relativas aos riscos para a saúde de quem fuma, ou seja, de doenças que estão associadas a esse hábito e podem desenvolver-se mais facilmente entre os fumantes. Observe a figura abaixo e relacione às doenças diagnosticadas e os órgãos que podem ser comprometidos. OBS. Uma mesma doença pode atingir mais de um órgão.

http://en.wikipedia.org/wiki/File:Adverse_effects_of_tobacco_smoking.svg Acesso em (09/11/2012)

Diseases: Internal organs affected: (A) cancer ( ) heart ( ) lungs (B) emphysema (C) Myocardial ( ) pancreas ( ) esophagus Infarction (D) Systemic ( ) bladder ( ) stomach athero-sclerosis (E) Peptic ulcer ( ) throat ( ) veins

Think about...

1 - De acordo com os anúncios publicitários sobre cigarros, nós podemos observar diferenças entre eles? Quais? 2 – Como foi estruturada a propaganda das marcas mais antigas? (Chesterfield / Craven A / Tupalet) 3 – Nas propagandas das marcas mais recentes houve alguma diferença? O que foi adicionado? (Marlboro / Camel)

http://online.wsj.com/article/SB10001424052748703805004575606323456727304.html (Acesso em 09/11/12)

4 - Do you agree with this? Justify your answer. (In English or Portuguese) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Part four (three classes)

RE FLECTING…

We have been talking about cigarettes advertisements and we could see that all of them want to sell a product that is associated with success people, charming, pleasure and others “positive things”. Some brands bring little warnings about the dangerous of smoking to health.

We also saw some campaigns against cigarettes, mainly emphasizing the risks to health and the diseases associated with it.

1 – How about you! What do you think? Is there anything else (positive or negative)

associated with smoking? Discuss it with your partner. Now we are going to see the video “If you smoke, you stink” – (Disponível no

site: http://www.youtube.com/watch?v=LJ5SOvBsLVs – Acesso em 24/10/2012) 2 – Tick the correct sentences according to what you have seen in the video. ( ) The boy feels attracted by the girl because she was smoking. ( ) The boy was smoking to look more attractive. ( ) The girl was smoking to look more attractive. ( ) The boy doesn´t feel attracted by the girl because she was smoking. ( ) People who smoke smell good. ( ) People who smoke smell bad.

(Answer the questions below in English or Portuguese) 3 - You can see that in the most (or in all) cigarettes advertisings smoking seems to

be something attractive and charming. After you have seen this video, what do you think about it? Does a man or a woman look more attractive for you when he / she smoke? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4 – Do you like the smell of cigarettes? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5 – Do you think that most people like this smell? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 - In the video there is a soundtrack playing. Have you ever listened this song before? Do you think that its lyric is according with is happening in the scene? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Now let´s listen to the Song “Can’t take my eyes Off you” and complete the lyrics. http://www.youtube.com/watch?v=jibiFm2jqh8 (clip da música acessado em 12/11/2012)

Can't Take My Eyes off You

Boys Town Gang

1. You're just too good to be true 2. Can't take my eyes off you 3. You'd be like heaven to ______________ 4. I wanna hold you so much 5. At long last love has ______________ 6. I thank God I'm alive 7. You're just too good to be true 8.Can't take my eyes off you 9. Pardon the way that I stare 10. There's nothing else to ______________ 11.The sight of you leaves me weak 12. There are no words left to ______________ 13. But if you feel like I feel 14.Please let me know that it's _____________ 15.You're just too good to be true 16. Can't take my eyes off you

17. I love you, baby 18.And if it's quite ___________ 19. I need you, baby 20. To warm a lonely ___________ 21. I love you, baby 22.Trust in me when I ___________ 23. Oh, pretty baby 24.Don't bring me down, I pray 25.Oh, pretty baby, now that I found you, ___________ 26.And let me love you, baby 27.Let me love you 28.You're just too good to be true 29.Can't take my eyes off you 30.You'd be like heaven to _____________ 31.I wanna hold you so much 32. At long last love has ______________ 33.And I thank God I'm alive 34.You're just too good to be true 35.Can't take my eyes off you 36. I love you, baby 37.And if it's quite ____________ 38.I need you, baby 39.To warm a lonely ___________ 40.I love you, baby 41.Trust in me when I ____________ 42.Oh, pretty baby 43.Don't bring me down, I pray 44.Oh, pretty baby, now that I found you, __________ 45.And let me love you, baby 46.Let me love you Link: http://www.vagalume.com.br/gloria-gaynor/cant-take-my-eyes-off-you.html#ixzz2C3RZ1VcS (Acesso em 12/11/2012) Letra da música.

Missing words: alright – compare – arrived – touch – say – night – stay – real - speak

1- The lyric is talking about:

( ) A man in love declaring his love to a woman. ( ) A woman in love declaring her love to a man. 2 – A expressão ou palavras utilizadas na letra da música em inglês que em português significa “meu lindinho” é __________________________________.

3 – Relembrando o vídeo: “If you smoke, you stink” e após ouvir a versão

completa da música e seu significado, você acha que o ato de fumar da garota contribuiu ou poderia contribuir com o clima romântico sugerido para aquele ambiente?Justifique. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Para encerrar, apresentar o clip com a tradução da música disponível no site: http://www.youtube.com/watch?v=uy4bpJZhvwI&feature=related (Acesso em 12/11/2012).

Part five (three classes)

Think about this question… To support a hobby, a habit or an addiction it is necessary to spend some money. 1 – Do you think that it is cheap or expensive for a smoker to support his / her

habit? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Now watch the next video “Stop Smoking” which is giving an idea about how

much it costs for a smoker to support his habit and answer the questions below.

Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=21513

(Acesso em 12/11/2012)

2 – Which was the currency used in the video:

a) Real b) Euro c) Dollar d) Pound 3 – How much does a pack of cigarettes cost? ________________________________________________________________________ 4 – This value could be considered cheap or expensive for a salaried? ________________________________________________________________________ 5 – How much cigarettes were considered for a person smoke in a day in the video? ________________________________________________________________________ 6 – How much is it possible to a person to save if he / she doesn´t smoke for: (Describe the values in English)

A week? $____________ (______________________________________) A month? $____________ (______________________________________) A year? $____________ (______________________________________) 3 years? $____________ (______________________________________) 5 years? $____________ (______________________________________)

7 – Math the columns from the left with the right columns, considering what a person could have bought if he / she doesn´t have smoke: (A) 7 packs in a week ( ) a mega pixel camera and save more

700 cash (+- $1.800) (B) 30 packs in a month ( ) a desktop, a laptop, a light wave 3D,

a photoshop cs, a premiere. (+-$5.400) (C) 1 pack in a day ( ) 50 pack blank DVD´s (+- $35)

(D) 360 packs in a year ( ) a Studio headphones (+- $150) (E) 1080 packs in 3 years ( ) a calculator and a nemo vitamins (+-$5)

Let´s learn something about money…

The Euro came into existence on 1 January 1999, although it had been a goal of

the European Union (EU) and its predecessors since the 1960s. After tough negotiations, particularly due to opposition from the United Kingdom, the Maastricht Treaty entered into force in 1993 with the goal of creating economic and monetary union by 1999 for all EU states except the UK and Denmark (even though Denmark has a fixed exchange rate policy with the euro).

In 1999 the currency was born virtually and in 2002 notes and coins began to circulate. It rapidly took over from the former national currencies and slowly expanded behind the rest of the EU. In 2009 the Lisbon Treaty formalized its political authority, the Euro Group, alongside the European Central Bank.

Banknotes of Euro:

Símbolo Euro

Euro_logo_plus_character.png

The coins are issued in €2, €1, 50c, 20c, 10c,

5c, 2c, and 1c denominations.

Disponível em : http://en.wikipedia.org/wiki/European_euro (Acesso em 15/11/2012).

The United States Dollar (sign: $; code: USD; also abbreviated US$), also

referred to as the U.S. dollar or American dollar, is the official currency of the United States of America and its overseas territories. It is divided into 100 smaller units called cents.

The U.S. dollar is the currency most used in international transactions and is one of the world's dominant reserve currencies. Several countries use it as their official currency, and in many others it is the de facto currency. It is also used as the sole currency in two British Overseas Territories, the British Virgin Islands and the Turks and Caicos islands.

Dollar’ Bills

The Dollar´s coins

One

cent

penny

Five

cents

Half

dime

ten

cents

One

dime

Twenty-five

cents

Quarter

dollar

Fifty-

cents

Half

dollar

One

dollar

$1

Disponível em: http://en.wikipedia.org/wiki/Coins_of_the_United_States_dollar (Acesso em

15/11/2012)

The Pound sterling (symbol: £; ISO code: GBP), commonly called the pound, is

the official currency of the United Kingdom, the Crown dependencies (Jersey, Guernsey and the Isle of Man) and the British Overseas Territories of South Georgia and the South Sandwich Islands, British Antarctic Territory and Tristan da Cunha. It is subdivided into 100 pence (singular: penny). A number of nations that do not use sterling also have currencies called the "pound".

Pound’s Bills

The Pound´s coins One penny

Two pence

Five pence

Ten pence

Twenty

pence

Fifty pence

One pound

Two pounds

The Queen’s symbol

Disponível em: http://en.wikipedia.org/wiki/Pound_sterling (Acesso em 15/11/2012)

You saw that we have different currencies in the world. Here we

could see some of them, perhaps the most important to the world´s economy.

1 – Do you think that all currencies have the same value?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2 – Make a research and complete the table above about the value of the currencies (in real): (You can use the site: http://finance.yahoo.com/currency-onverter#from=USD;to=BRL;amt=1)

$ 1,00 € 1,00 £ 1,00

R$______ R$______ R$______

3 – Now you must remember all the coins and bills you have seen, so tick the correct answer according to it:

R$ (Real $ (Dollar) € (Euro) £ (Pound)

C O I N S

( ) 0,01 ( ) 0,02 ( ) 0,05 ( ) 0,10 ( ) 0,20 ( ) 0,25 ( ) 0,50 ( ) 1,00 ( ) 2,00

( ) 0,01 ( ) 0,02 ( ) 0,05 ( ) 0,10 ( ) 0,20 ( ) 0,25 ( ) 0,50 ( ) 1,00 ( ) 2,00

( ) 0,01 ( ) 0,02 ( ) 0,05 ( ) 0,10 ( ) 0,20 ( ) 0,25 ( ) 0,50 ( ) 1,00 ( ) 2,00

( ) 0,01 ( ) 0,02 ( ) 0,05 ( ) 0,10 ( ) 0,20 ( ) 0,25 ( ) 0,50 ( ) 1,00 ( ) 2,00

B A N K N O T E S

( ) 500,00 ( ) 200,00 ( ) 100,00 ( ) 50,00 ( ) 20,00 ( ) 10,00 ( ) 5,00 ( ) 2,00 ( ) 1,00

( ) 500,00 ( ) 200,00 ( ) 100,00 ( ) 50,00 ( ) 20,00 ( ) 10,00 ( ) 5,00 ( ) 2,00 ( ) 1,00

( ) 500,00 ( ) 200,00 ( ) 100,00 ( ) 50,00 ( ) 20,00 ( ) 10,00 ( ) 5,00 ( ) 2,00 ( ) 1,00

( ) 500,00 ( ) 200,00 ( ) 100,00 ( ) 50,00 ( ) 20,00 ( ) 10,00 ( ) 5,00 ( ) 2,00 ( ) 1,00

4 – How much is a pack of cigarettes in the USA comparing its coast in Brazil? (em reais?) ____________________________________________________________________ 5 – How many cents are there in a quarter? ____________________________________________________________________

Remember this… How many – quantos; quantas - How many weeks are there in a year? Quantas semanas há em um ano? How much – quanto; quanta – How much fuel do you want? Quanto combustível você quer? Usa-se how much com os uncontable nouns (substantivos que denotam uma substância homogênea ou um conceito que, em inglês, não permite subdivisões, ou seja, não são enumeráveis. Portanto, não são usados no plural) Exemplos: advice – conselho(s) homework – trabalho de casa baggage – bagagem(ns) information – informação(cões) bread - pão / pães knowledge – conhecimento(s) furniture – móveis; mobília luggage – bagagem(ns) hair – cabelo(s) news – notícia(s) Agora que você conheceu alguns dos usos de how much e how many... 1 – Fill in the blanks with how much or how many.

a) ______________ teeth do you have? b) ______________ baggage can you carry? c) ______________ money did you spend with cigarettes yesterday? d) Can you tell me _________________ hours you slept last night? e) Do you know __________________ information we receive in a day? f) ______________ kilometers are there from here to your house?

Assessment one (four classes)

To finish this section the class is going to be divided in four groups of about six

students each group. Two groups are going to prepare advertisements in favor of selling and consuming a healthy product (it can be a drink or a food), and the other two groups are going to prepare advertisements against smoking.

The advertisements must be in English and they could include videos, posters, power point presentations and / or music. Use your creativity and let´s work.

You are going to have two classes to prepare the advertisements and two classes for the presentations.

Part six (three classes)

Warm up

Você gosta de conhecer lugares novos? Como você escolhe ou escolheria um lugar para conhecer? Por propagandas,

fotos, indicações de amigos? Você acha que as propagandas turísticas mostram sempre a realidade do lugar que

estão divulgando? Confirme suas hipóteses...

Watch the video “Brazil – The Strength of a country” and answer the questions below. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=XyWGvZ3UqyY (acessado em 25/10/12)

1 – The video is about: ( ) Tourism around big cities in Brazil. ( ) An institutional advertisement from the Brazilian Government showing positive aspects of the country in several areas. ( ) An institutional advertisement from the Brazilian Government showing negative aspects of the country in several areas. 2 – This video is addressed to: [Mark the correct(s) alternative(s)] ( ) People who wish to come Brazil. ( ) Businessmen who intend to invest in Brazil. ( ) Politicians of other countries in order to make them jealous. ( ) People who don´t wish to come Brazil. ( ) Only to the Brazilians who wish to know their country better. 3 – Which sequence of key words we can choose to define the video: ( ) Government – advertisement – tourism – economy – society ( ) Politicians – carnival – nature – samba – industries ( ) Beaches – forests – animals – government – parks Now with the help of the vocabulary below, read the description of the video again. Vocabulary: businessmen = homens de negócios jealousy = inveja cutting-edge = de ponta entrepreneurship = empreendedorismo several = diversas strength = força sources = recursos

Brazil – The Strength of a country

In a changing world The strength of a country Continental in size Opportunities in every field The world´s greatest biodiversity Renewable energy sources Agribusiness leadership Pioneer in biofuels High technology in oil exploration Great oil reserves Innovation in all areas Diversified industry Cutting-edge research Creativity and talent Entrepreneurship Solid economy Expanding market Social inclusion Qualification Democracy Unique and Plural Different people Many cultures The same language Welcoming and friendly A country of opportunities Growing in harmony Everyone living in peace The new new world Brazil Brazilian Government

4 – Math the words with their antonyms, according to their meaning in the text: ( A ) strength ( ) singular ( B ) renewable ( ) old ( C ) high ( ) war ( D ) inclusion ( ) equal ( E ) democracy ( ) weakness ( F ) plural ( ) unfriendly ( G ) different ( ) non renewable ( H ) friendly ( ) exclusion ( I ) peace ( ) low ( J ) new ( ) dictatorship

5 – From the video / text we can infer … Mark (T) to the true sentences and (F) to the false ones. ( ) That Brazil is a growing country. ( ) There are no social problems in Brazil. ( ) Brazil is a military dictatorship. ( ) Different people live in harmony in Brazil. ( ) Several social problems are shown in the video. ( ) The aim of the video is to avoid businessmen investing in Brazil. ( ) Brazil is rich in natural resources. ( ) Brazil does not have enough energy sources to attract great investments. 6 – Qual foi a intencionalidade do autor do texto em destacar algumas palavras em cada frase? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7 – Em sua opinião, somente aspectos positivos ou negativos foram abordados nesse vídeo / texto? Por quê? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Pay attention to this… Ordem dos adjetivos

Em inglês é comum o uso de dois ou três adjetivos em uma mesma sentença para caracterizar um objeto ou uma pessoa. Como sabemos, na língua inglesa, todo adjetivo vem sempre antes do objeto ou substantivo ao qual ele se refere.

É por essa razão que muitas vezes temos certa dificuldade para entendermos certas frases, pois o objeto em questão encontra-se lá no final da frase.

Outra observação importante é que no inglês qualquer palavra que vem antes de um substantivo ou nome, pode ser usado com a função de adjetivo, mesmo que, no português, seja um substantivo.

Observe a seguinte ordem de adjetivos no quadro que se segue:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Beautiful Big Old Square Black English Sports Leather Bag

(Linda Grande Velha Quadrada Preta Inglesa Esporte Couro Bolsa)

1. Opinion (opinião) 2. Size (tamanho) 3. Age (idade) 4. Shape (forma) 5. Colour cor) 6. Origin (origem) 7. Purpouse (propósito) 8. Material (material) 9. Noun (substantivo) 8 – Relacione os adjetivos, ou substantivos com função de adjetivo que você encontrar no texto acima e traduza-os. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Part seven (three classes)

Watch the video Brazil´s rising and answer the questions below: Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=sRwy4IIXROA (Acesso em 24/10/2012)

1 – The video is about: ( ) An institutional advertisement from the Brazilian Government showing positive aspects of the country in several areas. ( ) An institutional advertisement from the Brazilian Government showing negative aspects of the country in several areas. ( ) A special documentary done by an American radio about Brazil´s rising 2 – Are there similarities in the two videos? Which ones? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3 – Are there differences in the two videos? Which ones? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

With the help of the vocabulary below, read the description of the video and answer the questions:

Vocabulary: development = desenvolvimento otherwise = de outra maneira plagued = atormentado rising = crescente, em ascensão terribly = extremamente towards = para, em direção

BRAZIL RISING

Brazil rising is a special documentary coming to public radio this summer. From Rio, here´s David Brown. To many Americans, Brazil is an exotic tourist location perhaps, but otherwise not

terribly relevant. Rich in natural resources, but plagued by poverty, corruption and crime. It´s long

been said that Brazil is the country of the future, but as the world´s attention in recent years has shifted to China and developments in the far east, we miss the emergence of a new force right here in our hemisphere.

Brazil has become the number one exporter of soy, coffee, sugar, poultry, orange juice; the list goes on. Indeed, one could say it is overtaking America’s claim to be bread basket of the world.

After Boeing and Airbus, Brazil is the third largest producer of commercial jets. It´s an innovator in alternative energy. The leading supplier of ethanol to the rest of the globe, and one of the fastest growing economies in all the world. None of this is happening by accident either. This is part of a grand vision for Brazil to stake a claim to a larger place on the world stage, and the implications for all of us are enormous. That´s not to say there aren´t challenges from the weak infrastructure to vast disparities between the rich and poor. But as we travel across this vast country almost the size of the continental United States, we find evidence of a Brazil at an historic turning point. A Brazil the rest of the world has become more dependent upon.

A Brazil we can no longer afford to ignore. This is the story of Brazil rising. An hour long radio special and multimedia exploration of a nation that may soon reshape the way all of us understand our world and our place in it.

It´s a production of the Stanley foundation. KQED public radio and Kut Austin. And it’s going be available online and on the air beginning in June.

I´m David Brown. Hope you can join us.

Brazil rising Presented by: The Stanley Foundation KQED public radio Kut 90,5 Austin Texas

LOOKING FOR SPECIF INFORMATION… 4 – Nas alternativas abaixo marque (T) true se a sentença for verdadeira em relação ao que foi apresentado no documentário, ou (F) false se for falsa. ( ) O Brasil tornou-se um grande produtor de insumos agrícolas, ultrapassando os EUA. ( ) O Brasil é visto como o país do futuro e não apresenta disparidades sociais. ( ) Apesar de suas riquezas, o Brasil ainda sofre com a pobreza, a corrupção e a criminalidade. ( ) A infraestrutura do país é considerada ótima, e existem poucas diferenças entre os níveis sociais. ( ) A infraestrutura do país é considerada precária, bem como as disparidades sociais entre ricos e pobres. ( ) O Brasil é o terceiro maior produtor de jatos comerciais do mundo. ( ) A importância do Brasil no cenário global não pode ser mais ignorada. ( ) Apesar de toda a sua tecnologia em biocombustíveis, o Brasil produz pouco etanol. 5 - Now you are going to classify the sentences about Brazil into (P) positive or (N) negative ones. ( ) Rich in natural resources. ( ) Plagued by poverty corruption and crime. ( ) The third largest producer of commercial jets. ( ) Vast disparities between the rich and poor. ( ) In Brazil the rest of the world has become more dependent upon. ( ) A weak infrastructure. ( ) It´s an innovator in alternative energy. ( ) One of the fastest growing economies of the entire world.

6 – Look at the sentences below: Brazil is the third largest producer of commercial jets.

(O Brasil é o terceiro maior produtor de jatos comerciais)

One of the fastest growing economies the entire world. (Uma das economias que mais crescem no mundo)

Podemos concluir que os adjetivos em destaque nas sentenças acima se encontram no grau:

o Comparativo de igualdade o Comparativo de superioridade o Comparativo de inferioridade o Superlativo de superioridade o Superlativo de inferioridade

GRAMMAR REVIEW...

Degrees of adjectives – Superlative forms Uso: O grau superlativo dos adjetivos é usado quando queremos destacar um entre três ou mais elementos. O grau superlativo pode indicar superioridade ou inferioridade. Formas:

1. Superioridade –

Acrescenta-se - est a adjetivos de uma só sílaba. Mount Everest is the highest mountain in the world.

Usa-se the most antes de adjetivos de três ou mais sílabas. Michael Jackson was the most musical in his family.

Acrescenta-se - est a adjetivos de duas silabas terminados em er, ow, le ou ure. Meg is the cleverest student in her classroom.

Aos adjetivos de duas sílabas terminados em y, substitui-se o y por i e acrescenta-se –est. Ted is the heaviest in his family.

Acrescenta-se the most a adjetivos de duas sílabas terminados em ful ou re. John is the most careful driver in his family.

Acrescenta-se apenas - st a adjetivos de duas sílabas terminados em e. Russia is the largest country in the world.

2. Inferioridade

O superlativo de inferioridade é formado com o auxílio de the least. Nora´s house is the least comfortable.

7 – Passe as frases abaixo para o inglês, utilizando o que você aprendeu em relação à formação do grau superlativo dos adjetivos em Inglês.

a) Ponta Grossa é a maior cidade dos Campos Gerais. _______________________________________________________________________

b) Curitiba é a capital mais bonita do Sul do Brasil. _______________________________________________________________________

c) Paranaguá é a cidade mais antiga do Estado do Paraná. _______________________________________________________________________

d) Ipiranga é o município menos populoso dos Campos Gerais. _______________________________________________________________________

e) As praias de Florianópolis são as mais belas do Sul do Brasil. _______________________________________________________________________

f) Cuiabá é a capital mais quente do Brasil. ________________________________________________________________________

g) A gasolina brasileira é a mais cara do mundo. ________________________________________________________________________

Assessment two (four classes)

Now to finish this section we are going to divide the class in four groups of about six

students in each group. Two groups are going to prepare advertisements about a city, state or country. You should include information about what it has to offer for tourists who wish to visit it or for the businessmen who wish to invest there.

The other two groups are going to prepare a documentary showing the positive and the negative aspects of living in that city, state or country.

The material should be in English and they can include videos, posters, power point presentations and / or music. Use your creativity and let´s work!

You will have two classes to prepare the advertisements and two classes for the presentations.

7 – Cronograma de Aplicação

Atividades Cronograma PDE 2012 / 2013 – Intervenção na Escola

Aplicação da Produção Didático Pedagógica

Períodos Fev / 13 Mar / 13 Abr / 13 Mai / 13 Jun / 13 Jul / 13

Apresentação do Projeto e Prod.

Didático-Pedagógica p/

Direção/E. Pedag.

01 h/a

Apresentação do Projeto e Prod.

Didático-Pedagógica p/ Prof.

Sem. Pedag.

01 h /a

Apresentação do Projeto e Prod.

Didático-Pedagógica p/ Alunos.

01 h / a

Aplicação da Unidade do LD

(Comparativa a Sequência

Didática)

04 h /a

14 h / a

05 h / a

Aplicação do Questionário

Unidade do LD

01 h / a

Avaliações / Recuperações da

Unidade do LD

02 h / a

02 h / a

Aplicação S.D. Prod. Didático-

Pedagógica do Professor.

08 h / a

12 h / a 02 h/ a

Preparação para Trabalho de

Apresentação S.D

02 h / a 02 h / a

Apresentação Trabalho

S.D./Alunos

02 h/ a 02 h / a

Aplicação do Questionário da

S.D.

01 h / a

Avaliações / Recuperações da

Unidade da S.D.

02 h / a

Carga Horária Total = 64 h / a

8 – Indicações bibliográficas

CITELLI, Adilson. Comunicação e Educação. A linguagem em movimento. 3ª edição. São Paulo: Editora Senac São Paulo, 2004.

DOLZ, J.,M NOVERRAZ, M., e SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. (Org.) Joaquim Dolz, Michéle Noverraz, Bernard Scheuwly, Edições de Boeck, 2001. In: Gêneros textuais e ensino / Ângela Paiva Dionísio, Anna Rachel Machado, Maria Auxiliadora Bezerra, (Org.) – São Paulo: Parábola Editorial, 2010.

FERREIRA, A. de J. (Org.) Formação de professores de línguas: gêneros textuais em práticas sociais. Cascavel: Unioeste, 2008

LEFFA, Vilson. Como produzir materiais para o ensino de línguas. In: LEFFA, Vilson (Ed.). Produção de materiais de ensino: teoria e prática. Pelotas, RS: EDUCAT, 2003. p. 13-38. In: FERREIRA, A. de J. (Org.) Formação de professores de línguas: gêneros textuais em práticas sociais. Cascavel : Unioeste, 2008. LIBERATO, Wilson Antônio, 1951 – Compact English book / Wilson Antônio Liberato. São Paulo: FTD, 1998. 1 Inglês (Ensino médio) 1. Título. MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gênero e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: Gêneros textuais e ensino / Ângela Paiva Dionísio, Anna Rachel Machado, Maria Auxiliadora Bezerra, (Org.) – São Paulo: Parábola Editorial, 2010. MARISOL, Isidoro. Gramática Comparativa : marisol@marisol.pro.br – (2002) MARQUES, Amadeu. Novo Ensino Médio: ensino médio / Amadeu Marques. São Paulo: Ática, 2002. Volume Único.

MARQUES, Amadeu. On Stage : ensino médio / Amadeu Marques. São Paulo: Ática, 2010. Obra em 3 v. 1ª impressão da 1. ed. de 2010 1. Inglês (Ensino médio) I. Título.

OXFORD, University Press. Oxford Escolar : Oxford University Press, 1999. First published 1999. Seventh impression 2001.

PARANÁ. Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná: Língua estrangeira moderna. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Educação Básica – Curitiba: SEED, 2008. ROCHA, Analuiza Machado. Take your time / Analuiza Machado Rocha, Zuleica Águeda Ferrari. – 2. ed. reform. – São Paulo: Moderna, 1999. Obra em 4 v. 1. Inglês (Ensino fundamental) I. Ferrari, Zuleica Águeda. II. Título.

TOMLINSON, Brian & MASUHARA, Hitomi. A elaboração de materiais para cursos de idiomas. São Paulo, SP: SBS Editora, 2005. In: FERREIRA, A. de J. (Org.) Formação de professores de línguas: gêneros textuais em práticas sociais. Cascavel: Unioeste, 2008.

VALLANDRO, Leonel, 1907. Dicionário inglês-português, português-inglês / Leonel Vallandro – 18 ed. – São Paulo: Globo, 1995.

9 – Apêndices Questionário 1 – Questionário de sondagem

1 – Você lê em inglês fora da sala de aula? Sim ( ) Não ( ) Em caso afirmativo, o que você costuma ler em inglês: ( ) jornais ( ) revistas ( ) histórias em quadrinhos (gibis) ( ) livros ( ) somente livros didáticos ( ) páginas da internet ( ) letras de músicas ( ) legendas de filmes ( ) outros Quais:___________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 – Com que frequência você lê?

( ) sempre ( ) frequentemente ( ) às vezes ( ) nunca ( ) raramente 3 – Com que objetivo você lê? ( ) somente por obrigação ( ) para o lazer e entretenimento ( ) para o estudo e busca de conhecimento ( ) somente para busca de informações imediatistas Questionário 2 – Aplicação após a implementação da unidade do livro.

1 - Você encontrou dificuldades na compreensão dos textos, exercícios e demais conteúdos do seu LD de Inglês?

o Sim

o Não

2 - Se encontrou, enumere os pontos abaixo de acordo com o grau de dificuldade, sendo 1 para o maior e 6 para o que menos afeta sua compreensão.

( ) falta de vocabulário ( ) dificuldades de compreensão gramatical ( ) textos muito longos ( ) conteúdos distantes do seu cotidiano ( ) conteúdos desinteressantes ( ) tempo e estratégias insuficientes para a leitura 3 – Você já ouviu falar ou sabe o que são Gêneros Textuais?

o Sim

o Não

Se sim, exemplifique: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4 – A unidade que foi trabalhada no LD sobre “Calvin and Hobbes” pode ser considerada como um Gênero Textual?

o Sim

o Não

Se sim, qual: _______________________________________________________________

5 – O modo como foi feita a introdução da unidade sobre o texto de “Calvin and Hobbes” facilitou a compreensão do gênero abordado?

o Sim

o Não

6 – O modo como o autor da unidade distribuiu as perguntas dos exercícios ora em inglês, ora em português, facilitou a sua compreensão?

o Sim

o Não

Por quê? ____________________________________________________

7 – O vocabulário apresentado pelo autor na forma (inglês/ inglês) facilitou sua compreensão?

o Sim

o Não

Por quê? ____________________________________________________

8 – Os exercícios solicitando informações específicas do texto, no caso da tirinha trabalhada, permitiram a você compreender melhor o que se passava na história, sem que você dependesse todo o tempo da ajuda do professor?

o Sim

o Não

9 – Com relação às questões gramaticais trabalhadas na unidade, você considera que elas foram:

( ) poucas ( ) suficientes ( ) muitas ( ) exageradas

10- As questões gramaticais trabalhadas estavam de acordo com o gênero abordado, ou seja, faziam-se presentes no texto?

o Sim

o Não

11 – A maneira como a estrutura gramatical foi distribuída e cobrada no decorrer da unidade ajudou ou ajudaria você a produzir um trabalho de escrita em relação ao gênero que foi abordado?

o Sim

o Não

Justifique: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12 – Você acha que faltou revisar mais algum tópico gramatical para que você pudesse produzir o trabalho de escrita que foi solicitado?

o Sim

o Não

Qual?___________________________________________________________________________________________________________________________________________

13 – Você considera que o trabalho de produção que foi solicitado pelo autor do livro, foi suficiente para você demonstrar o seu aprendizado em relação ao gênero abordado?

o Sim

o Não

Justifique: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14 – Enumere abaixo de acordo com a ordem de importância para você, as seções trabalhadas pelo autor nessa unidade, sendo 1 para a mais importante e a 15 para a menos importante.

Obs. Aqui você deve considerar quais foram às atividades que facilitaram o seu aprendizado em relação ao gênero que foi abordado ou que você não encontrou dificuldades em resolvê-las.

( ) Exercício “Before you read” - Quadrinhos com questões em português. ( ) Atividades “General comprehension” – Lendo entre linhas; encontrando a ideia principal. ( ) Atividades “Word Study” (imperativo) e “Words in Context” ( ) Exercício com sinônimos e antônimos. ( ) Atividade “Detailed Comprehension” Reconhecendo Sequências dos Eventos. ( ) Atividade “Who´s Who?” Relacione as colunas descrevendo cada um dos personagens. ( ) Atividade “Looking for Specific Information” marque a alternativa correta de acordo com a tirinha. ( ) Atividade “Structure” Usos dos verbos: “Say; Tell; Speak; and Talk” mais exercícios. ( ) Gramática “Indirect Speech I” mais exercícios com o “past perfect” . ( ) Gramática “Indirect Speech II” mais exercícios com o “imperative” . ( ) Atividade “Listening” Ouça a gravação e responda as perguntas.

( ) Atividade “Speaking” relate para um colega o que cada personagem disse. ( ) Atividade “Writing” Escreva em inglês um parágrafo sobre sua tirinha favorita. ( ) Atividade “In a Few Words” Responda em português questões sobre a tirinha. ( ) Atividade “Think About it” e “Exploring Others Sources” debate oral sobre o tema trabalhado.

15 - Marque abaixo que outro tipo de exercício você gostaria que fosse acrescentado nessa unidade para facilitar a sua compreensão em relação ao gênero abordado.

( ) palavras cruzadas ( ) exercícios de completar ( ) exercícios com música ( ) caça-palavras ( ) exercícios verdadeiro & falso ( ) exercícios descritivos ( ) mais exemplos do gênero trabalhado ( ) Outros. Quais? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Questionário 3 – Aplicação após a Sequência Didática elaborada pelo professor

1 - Você encontrou dificuldades na compreensão dos textos, exercícios e demais conteúdos das atividades elaboradas pelo professor?

o Sim

o Não

2 - Se encontrou, enumere os pontos abaixo de acordo com o grau de dificuldade, sendo 1 para o maior e 6 para o que menos afetou a sua compreensão. ( ) falta de vocabulário ( ) dificuldades de compreensão gramatical ( ) textos muito longos ( ) conteúdos distantes do seu cotidiano ( ) conteúdos desinteressantes ( ) tempo e estratégias insuficientes para a leitura

3 – As atividades e exercícios trabalhados pelo professor, podem ser considerados como exemplo de um Gênero Textual?

o Sim

o Não

Se sim, qual: _______________________________________________________________

4 – O modo como foi feita a introdução antes do início de cada texto, através de perguntas relativas ao tema que seria trabalhado, facilitou a compreensão do gênero a ser abordado?

o Sim

o Não

5 – O modo como o autor da sequência distribuiu as perguntas dos exercícios ora em inglês, ora em português, facilitou a sua compreensão?

o Sim

o Não

Por quê? ____________________________________________________

6 – O vocabulário apresentado pelo autor na forma (inglês/ português) facilitou sua compreensão?

o Sim

o Não

Por quê? ____________________________________________________

7 – Os exercícios solicitando informações específicas dos textos trabalhados, permitiram uma compreensão satisfatória de cada anúncio publicitário ou tópico abordado, sem que você dependesse o todo o tempo da ajuda do professor?

o Sim

o Não

8 – Com relação às questões gramaticais trabalhadas nas sequências, você considera que elas foram: ( ) poucas ( ) suficientes ( ) muitas ( ) exageradas

9 - As questões gramaticais contribuíram para o entendimento do gênero abordado? o Sim

o Não

10 – A maneira como a estrutura gramatical foi distribuída e cobrada no decorrer das sequências ajudou ou ajudaria você a produzir um trabalho de escrita em relação ao gênero abordado?

o Sim

o Não

Justifique: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11 – Você acha que faltou revisar mais algum tópico gramatical para que você pudesse produzir os trabalhos de escrita que foram solicitados?

o Sim

o Não

Qual / Quais? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12 – Você considera que os trabalhos de produção solicitados foram suficientes para

você demonstrar o seu aprendizado em relação ao gênero abordado? o Sim

o Não

Justifique: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13 - Marque abaixo que outro tipo de exercício você gostaria que fosse acrescentado nas sequências para facilitar a compreensão do gênero abordado:

( ) palavras cruzadas ( ) exercícios de completar ( ) mais exercícios com música ( ) caça-palavras ( ) exercícios verdadeiro & falso ( ) exercícios descritivos ( ) mais exemplos do gênero trabalhado ( ) exercícios de relacionar colunas ( ) Outros. Quais? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14 – Descreva abaixo qual atividade você mais gostou de fazer, como também a que você menos gostou. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Obs: Novas perguntas poderão ser elaboradas de acordo com as dificuldades que ocorrerem durante a aplicação das sequências.