Fernando Shiam Mr2
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A Colaboração e As Vozes que não se Calam
Fernando Luís Pereira Fernandes
Professor da Rede Estadual de SP
FE – Unicamp/ GdS
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O começo da trajetória...
Licenciatura em Matemática – Unicamp (2004)
Integrante do GdS desde 2004; Aluno mestrando na FE – Unicamp; Professor da Rede Estadual desde 2006.
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A realidade escolar...
Jornal Correio Popular, 28/03/2008
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O que os professores passam nas escolas públicas nos dias de hoje?
Além da desvalorização da categoria em relação à questão salarial...– Trabalho excessivo– Violência– Alunado que apresenta dificuldades e déficit de
aprendizagem. Em conseqüência, alunos desinteressados
– Falta de apoio da equipe gestora para desenvolver seu trabalho (Não é o caso da escola em que trabalho!)
...
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Nesse contexto...
Inicia a implantação da nova Proposta Curricular do Estado de São Paulo, em Fevereiro de 2008.
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Para quem é do GdS, se lembra? E para quem não é do GdS, já
ouviu em algum lugar?
E os professores... o que pensam da sua secretária?
(Blog do GdS: 15/03/2008)
Muita discussão no GdS sobre currículo...
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Será que essa Proposta Curricular atenderá aos anseios dos
professores que se encontram diante da diversidade e diferença?
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Qual o modelo de currículo que queremos?
Carvalho (2005), apresenta três tipos de currículo: Currículo concebido: PCN, Proposta Curricular de
SP Currículo vivido: aquele se manifesta, o que
acontece em sala de aula; é a concretização (ou não) do currículo oficial;
Currículo multicultural: são os esforços daqueles que estão na escola para lidar com a diferença (social, gênero, raça etc)
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Na Recuperação Inicial...
45 dias iniciais de recuperação– Português, Inglês, Ed. Física, Arte, História e
Filosofia (leitura e interpretação de textos)– Matemática, Ciências, Geografia, Física, Química
(raciocínio e habilidades matemáticas)– No Jornal do EF: 12 fichas– No jornal do EM: 30 aulas
Vocês acham que deu tempo para desenvolver a recuperação com QUALIDADE?
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A Nova Proposta Curricular de São Paulo: O que há de “novo”?
Na visão da SEESP, a disciplina de Matemática tem apresentado resultados ínfimos no
SARESP em virtude de seus professores não saberem o que ensinar aos alunos. (São
declarações da Secretária de Educação Maria Helena Castro)
Detalhe! Atualmente, a maioria dos professores da rede estadual é composta de titulares de
cargo (efetivos). Então, os professores aprovados no concurso público não estão
preparados para o exercício da docência? No mínimo, contraditório...
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Analisando o material: Jornal do Aluno e Caderno do Professor – GdS na MR2
Discussão iniciada no GdS; Na análise do Jornal do Aluno e do Caderno do
Professor, encontrei exercícios e problemas muito semelhantes àqueles presentes em livros didáticos e materiais elaborados pela própria SEESP (Experiências Matemáticas, Atividades Matemáticas entre outros)
Em um deles, o material do Cenpec – Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária (SEE do Estado do Paraná): Projeto Ensinar e Aprender – elaborado para alunos que se encontram em defasagem idade/série;
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No Caderno do Professor de 6ª Série
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Problema extraído de um livro didático:
Extraído de Imenes e Lellis (2006), p. 211
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Algumas questões para pensarmos...
Para que tanto INVESTIMENTO na elaboração, implantação e desenvolvimento de uma Proposta Curricular e de cadernos para a orientação do trabalho do professor se, na verdade, não encontramos novidades?
Por que não consultar aos professores e compartilhar as experiências que esses desenvolvem em sala de aula, sendo que muitas delas não se encontram nos livros didáticos e na Proposta Curricular? Seria justo delegar essa responsabilidade apenas a pesquisadores e acadêmicos, que estão afastados da realidade escolar?
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Algumas questões para pensarmos...
Como os professores podem desenvolver seu trabalho de forma competente diante de tantos fatores que não são favoráveis?
Como podemos nos tornar uma “resistência” a esse movimento homogeneizador do ensino de matemática?
Onde há espaço, nesse contexto, para o desenvolvimento de um ensino significativo e diversificado diante de um currículo que se mostra engessado, impedindo qualquer tipo de inovação curricular?
Se essa proposta fracassar, de quem será a culpa? (a corda arrebenta...)
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Ainda tem muito a ser feito...
- São os primeiros resultados de um trabalho que se inicia.
Do GdS partiu, ao GdS voltará!
- Um convite...
BLOG do GdS: http://grupodesabado.blogspot.com
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Referências Bibliográficas
Carvalho, J. M. Pensando o currículo escolar a partir do outro que está em mim, In: Ferraço, C. E. (org.) Cotidiano escolar, formação de professores(as) e currículo. – São Paulo: Cortez, 2005;
Imenes, L. M. e Lellis, M. C. Matemática Paratodos: 6ª série: 7º ano do Ensino Fundamental. São Paulo: Scipione, 2006;
Mello, J. L. P. Caderno do Professor. Matemática: ensino fundamental 6ª série 1º Bimestre – São Paulo: SEE, 2008;
São Paulo, Projeto Ensinar e Aprender: construindo uma proposta. Matemática, Volume 1. SEE: 2000(?)
São Paulo, Jornal do Aluno – Edição Especial da Proposta Curricular, fev/2008;