1920 2018-19 學校報告02 - hacs.edu.hk · 訓 輔 組 各 科組 課程 ... 能力稍遜的學生則提供多一些指導,以刺激她們學習。教師亦會透過以強帶弱
全校參與模式 ) 照顧學習差異 - hkedcity.net · 1.第1至4組代表不同持者,組內...
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伍達仁校長、陳志達助理校長
香港紅卍字會大埔卍慈中學
二零一四年十二月十三日
「全校參與模式」
照顧學習差異
學與教博覽 2014
共融教育專題講座
學習差異可能由於…
SEN
……
一個令人有讀寫困難的校名
香港紅卍字會大埔卍慈中學
讀音困難
書寫困難
容易混淆:1. 「卍」與 「萬」2. 「卍」與3. 香港紅卍字會與 香港紅十字會4. 「卍」與 佛教
全校參與照顧學生多樣性
照顧學習差異?
什麼是因材施教?
因材施教是…
了解學生
合適教材
合理期望
多元教學
適切評估
不
斷
進
步
「學障」學生的「湧現」• 聽障
• 視障
• 肢體傷殘
• 智障
• 專注力不足/過度活躍症
• 自閉症
• 言語障礙
• 特殊學習困難
這些標籤對老師的教學有用嗎?
對老師來說……理解學生在以下項目的差異更為有用:• 學習量• 學習速度• 學習模式• 思維層次• 學習成果• 溝通能力• 專注力• 情緒• 興趣
了解學生需要
一切從了解開始
a. 面談及填寫家長問卷
b. 收集教育心理學家評估報告 / 其他評估報告
c. 聯絡學生就讀小學的老師 / 融合教育主任
d. 觀察學生在迎新營的表現
從多方面了解學生需要
SENCO
融合教育主任
在學期開始前,準備「學生資料概覽」
(為老師而設的簡化版)
整理資料予老師
老師需要知道甚麼?
Name
Medical History
SEN & strengths
SEX Report Treatment
Behavoral / emotional problems
「學生資料概覽」
SEN &
strengths
Parents’ expectations
Favourite subjects Interests
我們的學與教工作...
Plan
Implement
Evaluate
卍慈照顧差異的策略
改寫?
學進表難度
上
中五生物科
香港中學文憑試帶來的契機
從常模參照(norm-referenced)到水平參照(Standards-referenced)
清晰的水平指標
老師能為每一位學生就每一科訂立清晰的目標及學習內容
Differentiated tasks & HKDSE
核心部分
延展部分
挑戰部分
學進表 香港中學文憑試
查閱「學與教進度表」方法
學校主網頁
分段上載學校內聯網
高度透明
透過適異課程學生訂立學習目標
•各科學習內容 / 目標?
•教學進度 / 時間編配?
•識別課程之深淺部分?
•自學途徑 / 增潤部分?
學生為自己訂立…
學習目標
學進表
5*
5
4
3
2
1
2
1
同學A
中一
中六
英文 數學
2
1
4
3
2
1
英文 數學
同學B
中一
中六
不同學生為自己訂立…不同合理期望
生活化教材
數學科
B
資訊及通訊科技科A B
提供例子
數學科
能力稍遜能力較佳
走辣
小辣
中辣
大辣
數學科
提供選擇
能力較佳
能力稍遜
簡化閱讀資料
通識科
能力較佳 能力稍遜
鷹架式(Scaffolding)
明智地運用城市空間
A
B
減低抄寫量 /不同題型 /提供答案選擇
地理科
減低抄寫量/不同題型綜合科學科
AB
綜合科學科
A
答案提示
B
Differentiated materials and Chinese herbs cabinet
自學教材與百子櫃
自學資源中心
不同科目
識別分層教材:
▫具有兩至三個不同難度的版本
▫統一利用三種不同顏色的紙印製︰
基礎 (新聞紙)
進階 (白紙)
挑戰 (綠色紙)
教師的角色轉變
與學生建立合作關係的支持者、引導者和參與者
單向式的「說教」知識講授者
善用腦圖建構概念
中國語文科 —寫作
Step 1
善用腦圖建構概念 Step 2
Step 3
小步子,大成功!
多元展示
英文科
多感官學習活動
立體的平面圖像
數學科
課本中的解說數學科
『倒米』小實驗
課題二︰秦的滅亡
秦情境教學
中國歷史科
學習目標:分析秦的滅亡與其暴政的關係
活動一︰高壓「班規」的頒布
不同能力學生,不同學習目標
假設你是當時的百姓,你會有甚麼感受?
活動二︰回到過去尋「秦」記
多元展示
情境教學
活動 ( 2 ):城市論壇 35分鐘
活動目的:學生能就「最低工資」議題進行多角度思考
活動內容:
1.第1至4組代表不同持分者,組內有能力稍遜、能力一般的同學,
先由能力稍遜學生指出剪報資料中持分者的觀點,
再由組內能力一般學生就持分者的觀點提出理據,
最後張貼摘錄持分者觀點及理據的海報紙。
2. 第5及6組為能力較佳學生,他們在了解各持分者觀點後,
加以整合並提出個人見解。
通識科
細緻分工
互相協作
生活化 /趣味性
「最低工資」的討論
小商户代表(3B 2人:
提出理據)
弱勢僱員代表(2B 2人:
提出理據)
第 1 組(B, C 同學)
【支持】
門窗
A:能力較高 B:能力一般 C:能力稍遜 每組4-5人
第 2 組(B, C 同學)
【反對】
第 5 組(A 同學)
第 3 組(B, C 同學)
【反對】
第 6 組(A 同學)
第 4 組(B, C 同學)
【保留】
同儕學習
使用不同分組策略照顧不同能力學生的需要:
•將能力相若的學生合組
•將不同能力的學生合組
(學生可透過組員互相交流而獲益)
•亦可組成大小不同的組合。
適異評估
評估試卷調適安排:
設A、B卷
“B卷”:調適試卷
•內容整體較淺
•附加提示協助學生作答
•以「學進表」核心部分為重點考核範圍
核心部分
延展部分
挑戰部分
B 卷A 卷
學進表
報考調適試卷的四個條件
1. 特殊教育需要報告
2. 科任老師建議
3. 家長意願
4.學生決定
應考調適考卷同意書
符合資格的同學可於
• 任何考測期
• 任何提供A/B卷的科目
• 選擇考任何數量的調適卷
其他評估調適安排: 加時作答
特別室應試
讀屏軟件的使用
放大及印刷彩色試卷
無線調頻器的使用
免除比較(摒棄排名,按個別進度學習)
成績表不展示全班 / 全級之總分排名
1st
in
Class
各科設...A卷:學科獎 (第一、二及三名)B卷:表現優異獎 (共兩名)
共同合作
全情投入
合適支援
謝謝!