Fases de investigação
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Fases da investigação/ estudo na Metodologia de Desenvolvimento (Design-Based Research)
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Uma das características desta metodologia é a sua
permanente adaptabilidade e constante autoavaliação
metodológica e processual. Isto é, não é um processo
estático em que, quando definidas as etapas e
especificações da investigação, estas se mantêm
inalteradas até ao fim de todo o processo.
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Assim, e apesar das possíveis diferenças inerentes
às especificidades de cada estudo, podemos
considerar a existência de três fases principais,
Nunes (2012) define-as como:
“i) Fase da investigação preliminar-visa analisar as
necessidades do contexto, realizar a revisão de
literatura e o desenvolvimento de um quadro
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conceptual ou teórico para o estudo.
ii) Fase de protótipo destina-se ao processo iterativo
que consiste em repetições, sendo que cada uma é
um microciclo da pesquisa e a avaliação formativa a
atividade de pesquisa mais importante, a qual visa
melhorar e aperfeiçoar a intervenção.
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iii) Fase de avaliação-avalia para concluir se a solução ou
intervenção atende às especificações pré-determinadas
(Plomp, 2010).”
Outros autores, no entanto, consideram apenas duas
fases, por exemplo, para Collins, “The first phase of work
in constructing such a theory will be to identify all the
relevant variables” e “The second phase of our work will
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specify how different independent variables interact to
produce success or failure with respect to the different
dependent variables” Collins (1988).
Qualquer que seja o modelo utilizado na conceção,
nenhum pressuposto deve ser encarado como definitivo
e inquestionável.
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As metodologias de desenvolvimento são uma realidade
da investigação no século XXI e todas as variáveis são
suscetíveis de alteração em qualquer momento do
estudo.
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Referências
Collins, A. (1988). Proceedings of the NATO advanced
Research Workshop on New Directions in Advanced
Educational Technology, Held in Milton Keynes, UK,
10-13 November 1988. Retirado de:
http://elearning.ul.pt/mod/resource/view.php?
id=97109
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Nunes, C. (2012). Apoio a pais e docentes de alunos com
multideficiência: Conceção e desenvolvimento de
um ambiente virtual de aprendizagem. Manuscrito
não publicado, Tese de doutoramento. Instituto de
Educação da Universidade de Lisboa.
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Plomp, T. (2010). Educational design research: An
introduction. in T. Plomp & N. Nieveen (Ed.), An
introduction to educational design research (pp.9-35).
Netherlands: SLO – Netherlands Institute for Curriculum
Development. Retirado de:
http://www.slo.nl/downloads/2009/Introduction_20to_2
0education_20design_20research.pdf