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126 FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L Programa analítico. 126 Práctica Básica de Pensamiento y Lenguaje III Código: PG-SAC-ADM-26 Versión:03 Fecha: 08/2020 Página 1 de 21 Licenciatura en Psicología Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje: 126 Práctica Básica de Pensamiento y Lenguaje III
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Licenciatura en Psicología Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
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I DATOS GENERALES
1.-Clave y nombre de la Unidad de Aprendizaje: 126 Práctica Básica de Pensamiento y
Lenguaje III
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 3
4.- Modalidad:
☐ Presencial
☒ A d i s t a n c i a
☐ Mixto
5.- Periodo académico:
☒ Semestral
☐ Tetramestral
☐ Modular
6.- LGAC:
7.- Ubicación semestral: 4° semestre
8.- Área Curricular: Licenciatura
9.- Créditos: 3
10.- Requisito: N/A
11.- Fecha de elaboración: 11 de octubre del 2010
12.- Fecha de la última actualización: 27 de agosto del 2020
13.-Responsable (es) del diseño: Dra. Nora Isela Macías Núñez, Lic. Fabiola Leticia
Hernández Aguilar, Lic. Andrea Paola Robles Díaz, Mtra. Inés Marina Aguiñaga
Hernández.
14.-Responsable de la adecuación a la modalidad no escolarizada: Mtra. Julymar
Alegre Ortiz.
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II Presentación
La Unidad de Aprendizaje de Práctica Básica de Pensamiento y Lenguaje responde a la
necesidad que tiene el alumno de desarrollar habilidades para su óptimo desempeño en el
ámbito laboral, personal y comunitario, incluso a nivel internacional según el modelo
curricular que la Universidad Autónoma de Nuevo León propone en la Visión 2020
U.A.N.L., poniendo a la orden del mismo el desarrollo de competencias necesarias para el
reconocimiento y detección de aspectos y conceptos relacionados con los procesos de
pensamiento y adquisición del lenguaje que serán de utilidad para la evaluación,
diagnóstico e intervención a nivel individual, grupal e institucional.
Para ello, la unidad de aprendizaje desarrolla una secuencia formativa con la intención de
que el estudiante adquiera habilidades respecto a:
• Conocimiento de los conceptos básicos de pensamiento y lenguaje.
• Comprensión del proceso de adquisición del lenguaje.
• Inferir acerca de las dificultades que se pueden presentar en el proceso de
pensamiento y adquisición de lenguaje por medio de la evaluación.
Bajo el marco del Modelo educativo de la U.A.N.L, el profesor tendrá la función de
asesorar a los estudiantes sobre la toma de decisiones relacionadas con la unidad de
aprendizaje, identificando las dificultades que pudieran intervenir en el desempeño de las
observaciones y prácticas, así también, facilitará el proceso del aprendizaje
proporcionando motivación constante a la participación del estudiante en este proceso.
Fomentará el desarrollo del pensamiento creativo e independiente, el desarrollo de
estrategias integradoras de aspectos técnicos, científicos, sociales y éticos, induciéndolos
así a la investigación, práctica profesional y compromiso con los valores promovidos por
la U.A.N.L.; además de proporcionar información teórica y práctica basándose en la
experiencia.
Así mismo corresponde al profesor ser ejemplo de lo que debe aprenderse e incitar el uso
de las tecnologías de la información, apoyándose él mismo en éstas. Promoverá los
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valores antes mencionados, guiará al alumno para la realización de cada práctica y
supervisará la actividad realizada por éste.
El alumno de psicología de cuarto semestre participará activamente como autogestor de su
aprendizaje, responsabilizándose en la toma de decisiones que intervienen en su formación
y manteniendo una motivación permanente ante esto, involucrándose en la generación y
aplicación de su conocimiento, desarrollando las capacidades de reflexión y crítica,
imaginación, razonamiento y análisis, y en la generalización de conocimientos en
diferentes contextos y prácticas.
Esta Unidad de aprendizaje está dividida en cuatro fases:
Fase I Introducción al pensamiento y lenguaje
Fase II Trastornos del desarrollo del lenguaje
Fase III Evaluar el lenguaje
Fase IV Integración de los resultados
III Propósito:
En esta unidad de aprendizaje el alumno deberá elaborar un instrumento en base a la
identificación de las características de las etapas del lenguaje y su relación con el
pensamiento de manera integrativa en el ser humano, lo cual le permitirá valorar las
dificultades o problemáticas en los desfases de estas y así establecer hipótesis acerca del
diagnóstico y posibles estrategias de solución. La presente unidad de aprendizaje tiene
relación con las materias de los departamentos de Psicología Educativa, Psicología
General e Investigación
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IV Competencias Generales a que se vincula la Unidad de Aprendizaje:
A) Competencias de la Formación General Universitaria a las que contribuye esta Unidad de
Aprendizaje
Competencias Instrumentales:
• Capacidad para un aprendizaje autónoma y continuo
• Habilidades para la utilización de diversos lenguajes: lógico, formal, matemático, icónico, verbal y no verbal.
• Manejo efectivo en el uso y gestión de las tecnologías de la información y la comunicación.
• Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo.
Competencias de interacción social:
• Capacidad de un trabajo inter, multi y transdisciplinario.
Competencias Integradoras:
• Habilidades para la generación y la aplicación de conocimientos
• Capacidad para la resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones.
• Diagnosticar comportamientos y procesos psicológicos en individuos, grupos, organizaciones y comunidades.
• Evalúa comportamientos y procesos de Pensamiento y Lenguaje en individuos.
• Realiza propuesta de programa de intervención psicológica a nivel individual para la recuperación de algún déficit del lenguaje.
B) Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de Aprendizaje
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C) Competencias específicas de la unidad de aprendizaje
1. Relacionar los procesos de pensamiento y lenguaje, así como las teorías que los
explican
2. Interrelacionar la sintomatología que presenta una persona con dificultades del lenguaje utilizando como herramientas las tecnologías de la información.
3. Crear una evaluación no validada con la finalidad de aplicarla en una persona con dificultades de lenguaje utilizando como herramientas las tecnologías de la información.
4. Reconocer si existe un trastorno de dislalia en un individuo utilizando el
pensamiento lógico y aplicando los conocimientos adquiridos
Elementos de Competencia
1.1 Identificar las teorías explicativas del lenguaje y su proceso de adquisición, incluyendo los componentes del lenguaje y sus niveles. 1.2 Ejemplificar las características semánticas, morfosintácticas, pragmáticas y fonológicas del lenguaje de un individuo.
2.1 Explicar teóricamente la definición, sintomatología y clasificación que se presenta en un trastorno de lenguaje específico. 3.1 Diseñar ítems para diseñar una evaluación de dislalia no validada, construida por subescalas específicas. 4.1 Analizar las respuestas obtenidas en las pruebas para llevar a cabo la organización de los
resultados e integrarlos para dar un diagnóstico del lenguaje con la finalidad de recomendar
formas o estrategias de tratamiento utilizando un pensamiento creativo, lógico y propositivo
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V Representación Gráfica
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VI Fases de la Unidad de Aprendizaje
Fase 1: Introducción al pensamiento y lenguaje
Competencia Especifica: Relacionar los procesos de pensamiento y lenguaje, así como las
teorías que los explican.
Elemento de competencia: 1.1 Identificar las teorías explicativas del lenguaje y su proceso
de adquisición, incluyendo los componentes del lenguaje y sus niveles.
Evidencia de
Aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades de
aprendizaje
Contenidos Recursos
Autoevaluación - Bitácora de
Autoevaluación.
- Bitácora de
aprendizaje de
grupo
Dinámica de
grupo que
consiste en
realizar una
autoevaluación
Papel del alumno es
reflexivo y participativo.
Cuestionario de
autoevaluación.
Elaboración de un
mapa mental sobre el
tema de pensamiento y
lenguaje así como las
teorías explicativas del
desarrollo del lenguaje
El mapa deberá
contener el
concepto de
pensamiento y
lenguaje, además de
cada una de las
teorías que hablen
acerca del
desarrollo del
lenguaje según los
tres enfoques
mencionados
(conductual,
lingüístico y
cognitivo) de
acuerdo con
mínimo dos
autores.
Se presentará en
tiempo y forma,
cargándose en la
plataforma
indicada.
Lectura crítica
previa. -
Puestas en
común.
Discusión
grupal del
tema.
Conceptual
1. Introducción al
pensamiento y lenguaje.
1.1Definiciones
1.2Teorías explicativas
del lenguaje.
1.2.1 Lenguaje como
conducta verbal
(Conductual) 1.2.2
Lenguaje como forma
de comunicación
(Lingüística).
Actitudinal Lógico,
critico, propositivo,
reflexivo y participativo.
Procedimental
Organización de ideas
clave.
Material bibliográfico.
-Mapa mental del
tema.
-Pizarra interactiva
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Fase 1: Introducción al pensamiento y lenguaje
Competencia Especifica: Relacionar los procesos de pensamiento y lenguaje, así como las
teorías que los explican.
Elemento de competencia: 1.2 Ejemplificar las características semánticas,
morfosintácticas, pragmáticas y fonológicas del lenguaje de un individuo.
Evidencia de
Aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades de
aprendizaje
Contenidos Recursos
Elaboración de un
ensayo sobre los
componentes del
lenguaje: semántico,
morfosintáctico,
pragmático y
fonológico, así como
de los niveles de
adquisición y
desarrollo del
lenguaje, incluyendo
los niveles
prelingüístico, de una
palabra, telegráfico,
oraciones simples y
oraciones complejas.
El ensayo se
presentará en
tiempo y forma
cargándose en la
plataforma
indicada.
Se deberá definir
los cuatro
componentes
mencionados,
explicando
claramente las
características de
cada uno y
mencionando por lo
menos un ejemplo
de su aplicación en
el lenguaje. Así
también se
definirán los niveles
del lenguaje,
explicando
claramente las
características de
cada uno y
mencionando por lo
menos un ejemplo
de su aplicación en
el lenguaje.
Lectura de los
ensayos en
pequeños equipos,
analizando la
información y los
ejemplos
elaborados por
cada uno de los
alumnos, para
sintetizar la
información en un
ensayo por equipo.
Puesta en común
de cada equipo
para cada
componente., de
forma colaborativa,
debe utilizar la
herramienta en la
solución de los
casos presentados
Conceptual 1.2.2
Lenguaje como forma
de comunicación
(Lingüística) 1.2.2.1
Componentes del
lenguaje
1.3 El proceso de
adquisición y desarrollo
del lenguaje.
1.3.1. Niveles
lingüísticos (Bloom &
Lahey) – Prelingüistico
Período de una palabra
Telegráfico
Oraciones simples
Oraciones complejas
Actitudinal
Participación activa
Respeto
Compromiso
Procedimental
Organización de ideas
clave
Material
bibliográfico.
Ensayo de
componentes del
lenguaje. Pizarra
virtual.
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Fase 1: Introducción al pensamiento y lenguaje
Competencia Especifica: Relacionar los procesos de pensamiento y lenguaje, así como las
teorías que los explican.
Elemento de competencia 1.2 Ejemplificar las características semánticas,
morfosintácticas, pragmáticas y fonológicas del lenguaje de un individuo.
Evidencia de
Aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades de
aprendizaje
Contenidos Recursos
Elaboración de un
informe de la
solución de problema
acerca de dificultades
del lenguaje.
Se presentará al grupo
el problema acerca de
dificultades del
lenguaje (video).
Por equipos analizarán
la situación
considerando los
siguientes pasos: -
Identificación del
problema - Definición
del problema -
Generación de
alternativas de
solución - Elección de
solución (es) Deberá
responder también a lo
siguiente:
1.¿Qué sintomatología
presenta?
2.¿Consideras que es
una dislalia? ¿Por qué?
3.¿Qué aspectos crees
que son importantes
evaluar para poder
diagnosticarla?
4.¿Cómo la evaluarías,
qué pruebas
utilizarías?
5.Conclusiones. Se
mostrará solo un
informe por cada
equipo en un video.
Observa el
video
Puesta en
común.
Discusión
grupal.
Presentación del
problema
Conceptual
1. Introducción al
pensamiento y lenguaje.
1.1Definiciones 1.2Teorías
explicativas del lenguaje.
1.2.1 Lenguaje como
conducta verbal
(Conductual) 1.2.2
Lenguaje como forma de
comunicación (Lingüística)
1.2.2.1 Componentes del
lenguaje Semántico
Morfosintáctico Pragmático
Fonológico 1.2.3 Lenguaje
como forma expresiva de
nuestro pensamiento y
emoción (Cognitiva).
Actitudinal
Participación activa
Trabajo en equipo,
Pensamiento lógico.
Compromiso
Respeto a compañeros y
maestro
Procedimental
Análisis de información.
Organización de ideas
clave. Generación y la
aplicación de
conocimientos.
Orloff, M. A.
(2016). ABC-
TRIZ: Introduction
to Creative Design
Thinking with
Modern TRIZ
Modeling. Springer
Becerra, Elkin.
[elkin becerra].
HISTORIA E
INTRODUCCION
TRIZ. [Archivo de
video]. Recuperado
de
https://www.youtub
e.com/watch?v=ttR
6hPMeIBA
Anónimo. [IDIE
9D]. TEORÍA
PARA
RESOLVER
PROBLEMAS DE
FORMA
INVENTIVA
(TRIZ). [Archivo
de video].
Recuperado de
https://www.youtub
e.com/watch?v=cT
qGV7tT_Mg
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Fase II Trastornos del desarrollo del lenguaje
Competencia específica 2: Interrelacionar la sintomatología que presenta una persona con
dificultades del lenguaje con los aspectos a considerar en un trastorno del lenguaje
específico.
Elemento de Competencia: 2.1 Explicar teóricamente la definición, sintomatología y
clasificación que se presenta en un trastorno del lenguaje específico.
Evidencia de
Aprendizaje
Criterios de Desempeño Actividades de
aprendizaje
Contenido Recursos
Elaboración del
marco teórico
acerca de la
dislalia
-El marco teórico se
construirá en equipo,
citando autores,
consultando al menos 10
bibliografías. -El alumno
deberá definir la dislalia,
explicando claramente los
factores etiológicos que la
causan (lenguaje,
psicomotricidad,
percepción auditiva,
temporal y espacial
factores hereditarios,
ambientales y
psicológicos), la
sintomatología que
presenta la dislalia
(sustitución, omisión,
inserción, distorsión e
inversión de fonemas), la
clasificación que existe y
las características que se
utilizan para
diagnosticarla (criterios
de diagnóstico del DSM
IV-TR/ anamnesis).
Se entregará en tiempo y
forma cargándolo el
representante del equipo
en la plataforma indicada.
Búsqueda de
información.
Lectura crítica.
Supervisión de
Avances.
Retroalimentación
.
Conceptual
1.4 Trastornos del
lenguaje
2. La Dislalia
Actitudinal
Participación activa
Respeto a los compañeros
y maestro
Compromiso
Procedimental
Uso y gestión de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Investigación de
información.
Análisis y discusión en
equipo.
Material
bibliográfico.
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Fase III Evaluar el lenguaje
Competencia específica 3: Crear una evaluación no validada con la finalidad de aplicarla
en una persona con dificultades del lenguaje utilizando como herramientas las tecnologías
de la información.
Elemento de Competencia 3.1: Diseñar ítems para realizar una evaluación de dislalia no
validada construida por subescalas específicas.
Evidencia de Aprendizaje Criterios de
Desempeño
Actividades de
aprendizaje
Contenido Recursos
Elaboración de una
entrevista para la
detección de la dislalia.
Deberá consultar
al menos dos
autores. -Deberá
incluir datos
personales,
historia clínica e
ítems que den
información
acerca de la
sintomatología
que presenta. Se
entregará una
entrevista por
equipo.
Se entregará en
tiempo y forma
cargando el
representante de
equipo la
evidencia en la
plataforma
indicada.
Lectura crítica.
Exposición por
equipos usando
alguna
herramienta
tecnológica ó
video.
Retroalimentació
n a compañeros.
Retroalimentació
n por parte del
maestro.
Conceptual
1.4 Trastornos del
lenguaje
2. La Dislalia
Actitudinal
Pensamiento lógico.
Trabajo en equipo.
Respeto a los
compañeros y maestro
Compromiso
Procedimental
Uso y gestión de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Investigación de
información.
Resolución de
problemas y toma de
decisiones.
- Material bibliográfico.
- Pizarra virtual
-Herramientas digitales
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Fase III Evaluar el lenguaje
Competencia específica 3: Crear una evaluación no validada con la finalidad de aplicarla
en una persona con dificultades del lenguaje utilizando como herramientas las tecnologías
de la información.
Elemento de Competencia 3.1: Diseñar ítems para realizar una evaluación de dislalia no
validada construida por subescalas específicas.
Evidencia de
Aprendizaje
Criterios de
Desempeño
Actividades de
aprendizaje
Contenido Recursos
Práctica 1. Aplicación
de entrevista de
dislalia.
Se aplicará la
entrevista
anteriormente
planeada de manera
virtual al tutor de
un niño mayor de 5
años que manifiesta
dificultades de
aprendizaje.
La entrevista puede
ser aplicada por
sólo un integrante
del equipo en
ambiente natural,
pero deberá ser
grabada. El equipo
analizará el video y
determinarán los
factores
importantes a
considerar para la
evaluación del niño.
El video y la
conclusión del
equipo deberá
entregarse en
tiempo y forma
siendo el
representante el
responsable de
cargar el archivo en
la plataforma
indicada.
Lectura crítica.
Exposición por
equipos.
Retroalimentació
n a compañeros.
Retroalimentació
n por parte del
maestro
Conceptual
1.4 Trastornos del
lenguaje
2. La Dislalia
Actitudinal:
Pensamiento lógico
Trabajo en equipo.
Respeto a los
compañeros y maestro
Compromiso
Procedimental
Aplicación de
conocimientos.
-Material bibliográfico.
- Pizarra electrónica.
-Herramientas digitales
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Fase III Evaluar el lenguaje
Competencia específica 3: Crear una evaluación no validada con la finalidad de aplicarla
en una persona con dificultades del lenguaje utilizando como herramientas las tecnologías
de la información.
Elemento de Competencia 3.1: Diseñar ítems para realizar una evaluación de dislalia no
validada construida por subescalas específicas.
Evidencia de
Aprendizaje
Criterios de
Desempeño
Actividades de
aprendizaje
Contenido Recursos
Práctica 2. Elaboración y
aplicación de ítems para
evaluar Audición y
temporalidadritmo
Se elaborarán ítems y
el material didáctico
necesario para
evaluar la audición y
temporalidad – ritmo
en un niño con
dificultades del
lenguaje mayor de 5
años, basados en la
información de su
marco teórico. El
maestro facilitador
supervisará y dará
retroalimentación de
estos y deberá ser
corregido por el
equipo hasta que sea
aprobado para su
aplicación.
De llevarse a cabo la
aplicación ésta
deberá ser grabada.
La subprueba y la
grabación deberá
entregarse en tiempo
y forma y ser cargada
en la plataforma
indicada
Elaboración de
ítems.
Corrección a
observaciones
del maestro.
Retroalimentaci
ón por parte del
maestro
Conceptual
1.4 Trastornos del
lenguaje
2. La Dislalia
-Material bibliográfico.
Actitudinal
Trabajo en equipo
Respeto a compañeros y
maestro
Participación activa
Procedimental
Uso y gestión de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Investigación de
información. Análisis y
discusión en equipo.
-Material
bibliográfico.
- Pizarra electrónica.
-Herramientas
digitales
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Fase III Evaluar el lenguaje
Competencia específica 3: Crear una evaluación no validada con la finalidad de aplicarla
en una persona con dificultades del lenguaje utilizando como herramientas las tecnologías
de la información.
Elemento de Competencia 3.1: Diseñar ítems para realizar una evaluación de dislalia no
validada construida por subescalas específicas.
Evidencia de
Aprendizaje
Criterios de
Desempeño
Actividades de
aprendizaje
Contenido Recursos
Práctica 3.
Elaboración y
aplicación de ítems
para evaluar
Motricidad Buco-
Facial, Articulación
y lenguaje inducido.
Se elaborarán ítems y el
material didáctico
necesario para evaluar la
motricidad bucofacial y
el lenguaje inducido, en
un niño con dificultades
del lenguaje, mayor de 5
años, basados en su
marco teórico. El
maestro facilitador dará
retroalimentación de los
mismos y deberá ser
corregido por el equipo
hasta que sea aprobado
para su aplicación.
De llevarse a cabo la
aplicación ésta deberá
ser grabada.
La subprueba y la
grabación deberá
entregarse en tiempo y
forma y ser cargada en
la plataforma indicada
Lectura Crítica.
Elaboración de
ítems.
Corrección de
observaciones.
Retroalimentaci
ón por parte del
maestro
Conceptual
1.4 Trastornos del
lenguaje
2. La Dislalia
Actitudinal
Pensamiento lógico
Participación activa
Respeto a compañeros
y maestro
Compromiso
Participación activa
Procedimental
Uso y gestión de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Investigación de
información.
Análisis y discusión en
equipo.
-Material
bibliográfico.
- Pizarra electrónica.
-Herramientas
digitales
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Fase III Evaluar el lenguaje
Competencia específica 3: Crear una evaluación no validada con la finalidad de aplicarla
en una persona con dificultades del lenguaje utilizando como herramientas las tecnologías
de la información.
Elemento de Competencia 3.1: Diseñar ítems para realizar una evaluación de dislalia no
validada construida por subescalas específicas.
Evidencia de
Aprendizaje
Criterios de Desempeño Actividades de
aprendizaje
Contenido Recursos
Práctica 4.
Elaboración y
aplicación de ítems
para evaluar lenguaje
espontáneo y
detección del nivel
lingüístico
Se elaborarán ítems y el
material didáctico
necesario para evaluar
lenguaje espontáneo para
detectar el nivel
lingüístico en un niño con
dificultades del lenguaje
mayor de 5 años, basados
en la información de su
marco teórico. El maestro
facilitador dará
retroalimentación de los
mismos y deberá ser
corregido en su defecto
por el equipo hasta que
sea aprobado para su
aplicación posterior.
De llevarse a cabo la
aplicación ésta deberá ser
grabada.
La subprueba y la
grabación deberá
entregarse en tiempo y
forma y ser cargada en la
plataforma indicada
Lectura Crítica.
Elaboración de
ítems.
Corrección de
observaciones.
Retroalimentaci
ón por parte del
maestro
Conceptual
1.4 Trastornos del
lenguaje
2. La Dislalia
Actitudinal
Participación activa
Respeto a compañeros y
maestro
Compromiso
Participación activa
Procedimental
Uso y gestión de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Investigación de
información. Análisis y
discusión en equipo.
- Material
bibliográfico.
- Pizarra
electrónica.
-Herramientas
digitales.
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Fase III Evaluar el lenguaje
Competencia específica 3: Crear una evaluación no validada con la finalidad de aplicarla
en una persona con dificultades del lenguaje utilizando como herramientas las tecnologías
de la información.
Elemento de Competencia 3.1: Diseñar ítems para realizar una evaluación de dislalia no
validada construida por subescalas específicas.
Evidencia de
Aprendizaje
Criterios de
Desempeño
Actividades de
aprendizaje
Contenido Recursos
Práctica 5. Elaboración
y aplicación de ítems
para evaluar
Percepción Viso-
espacial y
comprensión del
lenguaje
Se elaborarán ítems y
el material didáctico
necesario para
evaluar lenguaje
espontáneo para
detectar el nivel
lingüístico en un
niño con dificultades
del lenguaje mayor
de 5 años, basados en
la información de su
marco teórico. El
maestro facilitador
dará
retroalimentación de
los mismos y deberá
ser corregido en su
defecto por el equipo
hasta que sea
aprobado para su
aplicación posterior.
De llevarse a cabo la
aplicación ésta
deberá ser grabada.
La subprueba y la
grabación deberá
entregarse en tiempo
y forma y ser cargada
en la plataforma
indicada
Lectura Crítica.
Elaboración de
ítems.
Corrección de
observaciones.
Retroalimentación
por parte del
maestro
Conceptual
1.4 Trastornos del
lenguaje
2. La Dislalia
Actitudinal
Participación activa
Respeto a compañeros y
maestro
Compromiso
Participación activa
Procedimental
Uso y gestión de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Investigación de
información. Análisis y
discusión en equipo.
-Material
bibliográfico.
- Pizarra electrónica.
-Herramientas
digitales.
126
FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L
Programa analítico. 126 Práctica Básica de Pensamiento y Lenguaje III
Código: PG-SAC-ADM-26
Versión:03 Fecha: 08/2020 Página 18 de 21
Fase IV Integración de los resultados
Competencia específica 4: Reconocer si existe un trastorno de dislalia en un individuo
utilizando el pensamiento lógico y aplicando los conocimientos adquiridos
Elementos de Competencia:4.1 Analizar las respuestas obtenidas en las pruebas para
llevar a cabo la organización de los resultados e integrarlos para dar un diagnóstico del
lenguaje con la finalidad de recomendar formas o estrategias de tratamiento utilizando un
pensamiento creativo, lógico y propositivo
Evidencia de
Aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades de
aprendizaje
Contenidos Recursos
Elaboración de un
Reporte de evaluación
de dislalia, por medio
de la integración de
áreas evaluadas
anteriormente, revisada
y con posible
diagnóstico.
La evaluación será
conformada por
las subpruebas
aprobadas por el
maestro. Además
de incluir formato
de revisión y
criterios de
diagnóstico de
esta.
Si se llevó a cabo
la evaluación se
deberá entregar
además el reporte
de la misma, las
conclusiones a las
que llegó el
equipo (incluirán
hipótesis de caso,
diagnóstico y
recomendaciones
de tratamiento)
Lectura crítica
previa.
Organización de
resultados.
Corrección de
observaciones
Retroalimentación
por parte del
maestro
Conceptual
1.4 Trastornos del
lenguaje
2. La Dislalia
Actitudinal
Aprendizaje autónomo y
continuo. Pensamiento
lógico, crítico, creativo,
propositivo y
colaborativo. Uso de
lenguajes lógico, formal,
icónico, verbal y no
verbal. Resolución de
problemas y toma de
decisiones.
Procedimental
Uso y gestión de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Investigación de
información. Análisis y
discusión en equipo.
Clasificación y síntesis de
la información recabada.
-Material
bibliográfico.
- Pizarra
electrónica.
-Herramientas
digitales.
126
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Programa analítico. 126 Práctica Básica de Pensamiento y Lenguaje III
Código: PG-SAC-ADM-26
Versión:03 Fecha: 08/2020 Página 19 de 21
Fase IV Integración de los resultados
Competencia específica 4: Reconocer si existe un trastorno de dislalia en un individuo
utilizando el pensamiento lógico y aplicando los conocimientos adquiridos
Elementos de Competencia:4.1 Analizar las respuestas obtenidas en las pruebas para
llevar a cabo la organización de los resultados e integrarlos para dar un diagnóstico del
lenguaje con la finalidad de recomendar formas o estrategias de tratamiento utilizando un
pensamiento creativo, lógico y propositivo
Evidencia de
Aprendizaje
Criterios de Desempeño Actividades de
aprendizaje
Contenido Recursos
Exposición de
evaluación
completa de
lenguaje en un
caso (dislalia)
El equipo elegirá una
evaluación a exponer.
En dicha exposición se
deberán utilizar
herramientas digitales
como Sway, Powtoon, etc.
deberá contener los
siguientes criterios:
• Nombre de la evaluación
• Subpruebas con
justificación teórica citando
al menos 3 autores •
Ejemplos de subpruebas o
video ejemplificador
• Criterios de revisión y
diagnóstico de la prueba
• Caso breve (datos de
historia clínica,
sintomatología, evaluación,
diagnóstico y
recomendaciones de
tratamiento).
Adicional a la presentación
el material deberá ser
cargado en plataforma en
tiempo y forma.
Exposición de
evaluación.
Evaluación y
retroalimentación.
Conceptual
1. Introducción al
pensamiento y lenguaje.
1.4 Trastornos del
lenguaje
2. La Dislalia
Actitudinal
Participación activa
Trabajo en equipo
Respeto a compañeros y
maestro.
Compromiso
Procedimental
Uso y gestión de las
tecnologías de la
información y la
comunicación. Análisis y
discusión en equipo.
Síntesis de la información
recabada.
-Material
bibliográfico.
- Pizarra
electrónica.
-Herramientas
digitales.
126
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Programa analítico. 126 Práctica Básica de Pensamiento y Lenguaje III
Código: PG-SAC-ADM-26
Versión:03 Fecha: 08/2020 Página 20 de 21
VII Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).
PIA
Documento referente al tema de la Creatividad,, enfocados en la
creación de una investigación o una propuesta que atienda la necesidad
de la industria
25
VIII Producto integrador
El alumno mostrará las competencias adquiridas durante la unidad de aprendizaje
entregando un portafolio de evidencias de aprendizaje que incluirá las actividades
mencionadas en el punto VII, además de presentar la evaluación referente a un trastorno de
lenguaje, aplicada en un caso real de dislalia, la cual será supervisada en cada una de sus
subescalas para su aplicación. Presentando un diagnóstico tentativo y su propuesta de
intervención.
El alumno entregará el portafolio de evidencias en las fechas y tiempos acordados con el
facilitador, si excede esos límites de tiempo puede afectar su calificación, dejando ésta a
consideración del facilitador.
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Programa analítico. 126 Práctica Básica de Pensamiento y Lenguaje III
Código: PG-SAC-ADM-26
Versión:03 Fecha: 08/2020 Página 21 de 21
IX Fuentes: de apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).
Bibliografía básica:
• Pascual García Pilar, “La dislalia (naturaleza, diagnóstico y rehabilitación)” 10ª Edición,
Madrid España. Ed. General Pardiños.
• Roselli, M y Ardila, A. (1987), Las afasias. Archivos de psicofisiología Vol. 1, N.1
• Skinner, B.F. (1975). Conducta verbal. Ed. Trillas, México. Págs. 49-120
• Ross, A.O. (1989). Deficiencias del lenguaje. En Terapia de la Conducta, Principios,
procedimientos y bases teóricas. Ed. Limusa, México. Págs. 97- 115
Bibliografía Recomendada:
• Bustos, I. (1984). “Discriminación auditiva y Logopediatría”. Madrid España. Ed. Cepe,
• Corredera Sánchez T.(1986)”Defectos en la dicción Infantil”. 2ª edición Buenos aires,
Argentina. ED. Kapelusz.
• “Diccionario Enciclopédico de Educación Especial”, volumen II, D_G, Madrid España.
Ed. Saltillana.
• Jonson, W. (1973) ”Problemas del habla Infantil”. Buenos aires. ED. Kapelusz.
• Melgar de Gonzáles M. (1976). “Como detectar al niño con problemas del
habla”.México. Ed. Trillas.
• Narbona J. Y Chevrie – Muller C. (1997)”El lenguaje del niño. "Desarrollo normal,
evaluación y trastornos.” España. Ed. Masson.
• Perelló, J; (2000). “Trastornos del habla” España, Ed; Masson.
• Rondal J; Seron X, (1995) “Trastornos del lenguaje 1 (Lenguaje oral, lenguaje escrito,
neurolinguística)”. España, Ed; Paidos
• Auzias, M. (1978). “Trastornos del lenguaje infantil”. Barcelona. Ed. Laia.
• Ardila, A (1983) Psicobiología del lenguaje. México. Ed. Trillas
• Ardila, A (1986). Psicofisiología de los Procesos complejos. México. Ed Trillas.
• Ardila, A. (1988). Hemisferio derecho y conducta. México. Ed. Trillas.
• Canseco, E. (1988). El esquema de diagnóstico neuropsicológico Ardila –Ostrosky-
• Canseco. En Matute, E. (1988) Neuropsicología especial. Guadalajara. Unidad editorial
del Gobierno de Jalisco.
• Luria, A. R. (1977). Lenguaje y comportamiento. Madrid. Ed. Fontanella
• Luria, A. R. (1977) Cerebro en acción. Madrid. Ed. Fontaella.
• Márquez, J. (1988). Batería Neuropsicología de Halstead-reitan. En Matute, E.
• Quintanar, L. (1988) Instrumentos de evaluación psicológica. En Matute, E
