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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. UNIVERSIDAD DEL ZULIA.
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS Y POLÍTICAS. DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS.
PROGRAMA: DERECHO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA. NIVEL: ESPECIALIZACIÓN.
FACTORES ASOCIADOS A LA CONDUCTA AGRESIVA EN ADOLESCENTES QUE HABITAN EN LA COMUNIDAD “EL GOLFITO” DEL MUNICIPIO CABIMAS DEL
ESTADO ZULIA. DENTRO DEL MARCO DE REGULACIÓN DE LA LEY ORGÁNICA PARA LA PROTECCIÓN DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES.
Tesis de Grado presentada ante la División de Estudios para Graduados de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas. La Universidad del Zulia. Maracaibo – Venezuela, como requisito para optar al Grado de Abogado Especialista en Derecho de la Niñez y Adolescencia.
Autor: Abog. Leris Clavel de Ferrer.
Tutor Académico: Lic. Sharah Rosales García.
Tutor Metodológico: Dra. Carolina Del Moral B.
Maracaibo, Noviembre 2008.
FACTORES ASOCIADOS A LA CONDUCTA AGRESIVA EN ADOLESCENTES QUE HABITAN EN LA COMUNIDAD “EL GOLFITO” DEL MUNICIPIO CABIMAS DEL
ESTADO ZULIA. DENTRO DEL MARCO DE REGULACIÓN DE LA LEY ORGÁNICA PARA LA PROTECCIÓN DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES.
Autor:
Abog.: Leris Clavel de Ferrer C.I.: V - 5.181.735
Dirección: Conjunto Residencial “Costa del Sol”, Calle Chile, con Av. Universidad, Town House B6, Cabimas, Estado Zulia, Venezuela.
Teléfono: (0264) 2414533 – (0412) 0795043 Correo Electrónico: [email protected]
Firma: ______________________
Tutor Académico:
Lic. Sharah Rosales García
Firma: ______________________
ÍNDICE GENERAL
Pág.
Resumen: ………………………………………………………………………... vi
Abstract: …………………………………………………………………………. vii
Introducción: ..................................................................................….…….. 1
CCAAPPIITTUULLOO II:: EEll PPrroobblleemmaa 3
Planteamiento del Problema: ……….….………..……….............................. 3
Formulación del Problema: ……………………………................................ 6
Objetivo de la Investigación: ......................................................................... 6
Objetivo General: ......................................................................................... 6
Objetivos Específicos:.................................................................................... 6
Justificación e Importancia de la Investigación:……...................................... 7
Delimitación de la Investigación:……............................................................. 8
CCAAPPIITTUULLOO IIII:: MMaarrccoo TTeeóórriiccoo 10
Antecedentes de la Investigación:…............................................................... 10
Bases Teóricas:……….................................................................................... 15
Bases Legales: ……………………………………………………………………. 27
Definición de Términos Básicos: ………………………………………………… 32
Sistema de Categoría: ……………………………………………………………. 34
Operacionalización de las Categorías:…………………………………………. 36
CCAAPPIITTUULLOO IIIIII:: MMaarrccoo MMeettooddoollóóggiiccoo 37
Tipo de Investigación:…………………………………………………………….. 37
Diseño de la Investigación: ……………………………………………................ 38
Población y Muestra: ………...………………………………………………........ 40
Técnica e Instrumentos de recolección de datos: ……………………………… 42
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos: …………………………………… 43
PPrroocceeddiimmiieennttoo ddee llaa IInnvveessttiiggaacciióónn……………………………………………………………………………………………….... 45
EEssttrraatteeggiiaass ppaarraa aannaalliizzaarr yy pprroocceessaarr llaa iinnffoorrmmaacciióónn::………………………………………………………… 46
CCAAPPIITTUULLOO IIVV:: RReessuullttaaddooss ddee llaa IInnvveessttiiggaacciióónn Análisis de los Resultados: ……………………………………………………….
47 47
Discusión de los Resultados: …..………………………………………………… 84
Conclusiones: ………………………................................................................. 91
Recomendaciones: ……………………………………………………………….. 92
Anexos :……………………………………….................................................... 95
Bibliografía:………………………………………………………………………… 120
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla N° 1 Indicador Golpear………………………………………….. 48
Tabla N° 2 Indicador Destruir Objetos.............................................. 50
Tabla N° 3 Indicador Dar Patadas…………………………………….. 52
Tabla N° 4 Indicador Empujar…………………………………………. 54
Tabla N° 5 Indicador Morder.………………………………………….. 56
Tabla N° 6 Indicador Arañar..………………………………………….. 58
Tabla N° 7 Indicador Gritos.…………………………………………… 60
Tabla N° 8 Indicador Insultos..………………………………………… 62
Tabla N° 9 Indicador Amenazas………………………………………. 64
Tabla N° 10 Indicador Burlas...………………………………………….. 66
Tabla N° 11 Indicador Desestructuración Familiar………………….... 68
Tabla N° 12 Indicador Modelaje Violento……………………………… 70
Tabla N° 13 Indicador Métodos de Crianza…………………………… 72
Tabla N° 14 Indicador Cambios Sociales……………………………… 74
Tabla N° 15 Indicador Inseguridad Social……………………………… 76
Tabla N° 16 Indicador Desempleo……………………………………... 78
Tabla N° 17 Medios de Comunicación Social………………………… 80
ÍNDICE DE GRÁFICOS I
Pág.
Gráfico N° 1 Indicador Golpear………………………………………….. 48
Gráfico N° 2 Indicador Destruir Objetos………………………………… 50
Gráfico N° 3 Indicador Dar Patadas…………………………………….. 52
Gráfico N° 4 Indicador Empujar…………………………………………. 54
Gráfico N° 5 Indicador Morder.………………………………………….. 56
Gráfico N° 6 Indicador Arañar..………………………………………….. 58
Gráfico N° 7 Indicador Gritos.…………………………………………… 60
Gráfico N° 8 Indicador Insultos..………………………………………… 62
Gráfico N° 9 Indicador Amenazas………………………………………. 64
Gráfico N° 10 Indicador Burlas...………………………………………….. 66
Gráfico N° 11 Indicador Desestructuración Familiar………………….... 68
Gráfico N° 12 Indicador Modelaje Violento……………………………… 70
Gráfico N° 13 Indicador Métodos de Crianza…………………………… 72
Gráfico N° 14 Indicador Cambios Sociales……………………………… 74
Gráfico N° 15 Indicador Inseguridad Social……………………………… 76
Gráfico N° 16 Indicador Desempleo……………………………………... 78
Gráfico N° 17 Medios de Comunicación Social………………………… 80
ÍNDICE DE GRÁFICOS II
Pág.
Gráfico N° 1.1 Indicador Golpear……………………………………… 49
Gráfico N° 2.1 Indicador Destruir Objetos......................................... 51
Gráfico N° 3.1 Indicador Dar Patadas………………………………… 53
Gráfico N° 4.1 Indicador Empujar……………………………………… 55
Gráfico N° 5.1 Indicador Morder.………………………………………. 57
Gráfico N° 6.1 Indicador Arañar..………………………………………. 59
Gráfico N° 7.1 Indicador Gritos.………………………………………… 61
Gráfico N° 8.1 Indicador Insultos..……………………………………… 63
Gráfico N° 9.1 Indicador Amenazas…………………………………… 65
Gráfico N° 10.1 Indicador Burlas...……………………………………… 67
Gráfico N° 11.1 Indicador Desestructuración Familiar…………………. 69
Gráfico N° 12.1 Indicador Modelaje Violento…………………………… 71
Gráfico N° 13.1 Indicador Métodos de Crianza………………………… 73
Gráfico N° 14.1 Indicador Cambios Sociales…………………………… 75
Gráfico N° 15.1 Indicador Inseguridad Social…………………………… 77
Gráfico N° 16.1 Indicador Desempleo…………………………………... 79
Gráfico N° 17.1 Medios de Comunicación Social……………………… 81
Gráfico N° 18 Factores Familiares vs. Factores Extra Familiares..... 82
Clavel de Ferrer, Leris D. FACTORES ASOCIADOS A LA CONDUCTA AGRESIVA EN ADOLESCENTES QUE HABITAN EN LA COMUNIDAD “EL GOLFITO” DEL MUNICIPIO CABIMAS DEL ESTADO ZULIA. DENTRO DEL MARCO DE REGULACIÓN DE LA LEY ORGÁNICA DE PROTECCIÓN DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES. Tesis de Grado para optar al titulo de Abogado Especialista en Derecho de la Niñez y Adolescencia. La Universidad del Zulia. Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas. División de Estudio Para Graduados. Octubre 2008. 123p.
RESUMEN La presente investigación tuvo como objetivo determinar los factores asociados a la conducta agresiva en adolescentes que habitan en la comunidad “El Golfito” del Municipio Cabimas del Estado Zulia, basado en el enfoque teórico conductual, específicamente en las teorías del aprendizaje observacional y por modelamiento de Bandura y Col. (1984). A tal fin, se llevó a cabo un estudio descriptivo, con un diseño no experimental transeccional. Se seleccionó una muestra de 96 adolescentes que habitan en la mencionada comunidad. Para la recolección de datos se empleó la técnica de la encuesta y como instrumento un cuestionario conformado por dos secciones: la primera parte dirigida a identificar las conductas agresivas (físicas y verbales) más frecuentemente emitidas por los adolescentes en tanto que la segunda sección midió los factores familiares y extrafamiliares desencadenantes de tal conducta agresiva. Mediante los resultados, se demostró los factores asociados a la aparición de conductas agresivas en adolescentes que habitan en la comunidad en estudio; contribuyendo con la descripción de la problemática, proporcionando información precisa y confiable que pueda ayudar a la realización de programas de apoyo y orientación, dirigidos a garantizar los derechos de los adolescentes, dentro del marco de la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes.
Palabras Claves: Conducta – Agresividad – Familia – Factores Extrafamiliares - Adolescentes. Correo Electrónico: [email protected]
Clavel de Ferrer Leris D. Associated Factors to the aggressive Behavior in teenagers living in the community “El Golfito” of the Municipality of Cabimas in the State of Zulia. According to the Rules of the Organic Law for the Protection of Children and Teenagers. Thesis to apply for the degree of specialist attorney in Law of the childhood and adolescence. The University of Zulia. Faculty of legal and political sciences. Division of study for graduated. October 2008.123p.
SUMMARY The present investigation had the objective to determine the factors associated to the aggressive behavior in teenagers living in the community “El Golfito” of Cabimas municipality in the state of Zulia, based in the theoretical approach of behavior, specifically in the theories of the observational learning and for the modeling of Bandura y Col. (1984). To this point, a descriptive study was made, with a non experimental transverse study. A model was selected out of 96 teenagers living in the mentioned community. For the collecting of data, the technique of the survey was applied and as an instrument a questionnaire in two sections was applied, the first part was to identify the aggressive behaviors (physical and verbal) most frequently expressed by teenagers and the second section measured the family and extra familiar factors that lead to such aggressive behavior. According to the results, it demonstrated the associated factors for the appearing of aggressive behaviors in teenagers living in the community studied, contributing with the problematic description, providing precise and reliable information that can help to the realization of support and orientation programs that lead to guarantee the rights of teenagers in the standard of the organic law for the protection of kids and teenagers. Keywords: Behavior – aggression – Family - Extra familiar factors - Teenagers.
E- Mail: [email protected]
INTRODUCCIÓN
La agresividad, como forma de comportamiento, constituye un problema social
muy generalizado y un tema de sumo interés en diversos ámbitos del conocimiento
científico, abarcando igualmente diferentes perspectivas teóricas las cuales han situado
su origen en diversos aspectos o factores.
En ese sentido, cabe destacar que al igual que en la mayoría de las conductas
humanas, los factores que inducen, dirigen y mantienen la conducta agresiva son
múltiples; no obstante, la agresividad tiene su génesis generalmente en el seno familiar,
donde surgen los esquemas conductuales básicos determinantes del desarrollo
personal de sus integrantes; así mismo, existen otros elementos de igual relevancia
como el nivel socioeconómico y educativo, los medios de comunicación, y las relaciones
sociales, que también condicionan para actuar agresivamente.
Ahora bien, se debe señalar que la adquisición de patrones conductuales
agresivos cobra mayor fuerza durante la adolescencia la cual constituye un período de
transición caracterizado fundamentalmente por múltiples cambios biológicos,
psicológicos y sociales, predisponiendo al joven a experimentar alteraciones
emocionales las cuales muchas veces pueden llevarlo a comportamientos agresivos.
Tal situación es preocupante, toda vez que la agresividad en los adolescentes se
caracteriza por generar hechos violentos contra otros y ocasionar conflictos los cuales
traen consecuencias personales y sociales que afectan el desarrollo integral del joven.
Por tales motivos, el presente estudio tuvo como propósito establecer los factores
asociados a la conducta agresiva en adolescentes dentro del marco de la Ley Orgánica
para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (LOPNNA). La selección de esta
temática respondió al hecho de que la agresividad conforma un fenómeno social de
amplio espectro el cual ha sido analizado desde diferentes perspectivas, tanto familiar
como sociocultural, entre otros; además, la agresividad se ha convertido en una
conducta frecuente y generalizada actualmente, especialmente entre los adolescentes
el cual es regulado en el ordenamiento jurídico venezolano.
De tal forma, el estudio permitió contextualizar la conducta agresiva de los
adolescentes en sus orígenes familiares y sociales, a fin de poder tener una mayor
comprensión de la misma y sentar las bases para estrategias de intervención y
solución. A tal fin, se llevó a cabo una investigación descriptiva, con un diseño no
experimental transeccional, dirigida a un grupo de jóvenes que habitan en la comunidad
El Golfito del municipio Cabimas del estado Zulia dentro del marco de la LOPNNA.
Para el logro de los objetivos la investigación se estructuró de la siguiente
manera:
Capítulo I, El Problema de Investigación: presenta el planteamiento y formulación
problema, los objetivos que guiaron el estudio, así como su justificación y delimitación.
Capítulo II, Marco Teórico: Expone los antecedentes que sirvieron de referencia a
la investigación, las bases teóricas en las cuales se sustentó y el sistema de variables
en estudio, el cuadro de operacionalización la definición de términos básicos.
Capítulo III, Marco Metodológico: contiene los aspectos metodológicos del
estudio, esto es, tipo de investigación, diseño, población y muestra, técnicas e
instrumentos de recolección de datos y procesos de validez y confiabilidad de dichos
instrumentos.
Capítulo IV, Los resultados de la investigación. En él se exponen los resultados
obtenidos, acompañados de sus respectivos análisis y discusión de acuerdo a los
objetivos propuestos y con relación a las bases teóricas que sustentaron el estudio.
Finalmente, se presentan las conclusiones y recomendaciones a las que llegó el estudio
sobre las base de los resultados obtenidos.
CAPITULO I. EL PROBLEMA
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Todo individuo, desde que nace y durante toda su vida, emite una serie de
conductas, innatas o aprendidas, como respuesta a estímulos provenientes de su
entorno; tales reacciones las irá incorporando a su repertorio conductual, de acuerdo a
las normas socioculturales del grupo donde se desenvuelva, y le permitirá
interrelacionarse con los demás miembros de la sociedad.
Ahora bien, algunas de estas conductas serán operativas en tanto ayuden a los
individuos a adaptarse a su medio social y a interactuar positivamente con otros así
como a resolver conflictos; otras, por el contrario, pueden resultar no operativas cuando
impiden una adecuada interrelación e integración con sus semejantes, a juicio de Moles
(2000).
Desde esa perspectiva, una conducta no operativa de gran repercusión para el
sano desenvolvimiento social de los individuos, lo constituye la agresividad, la cual
conforma en la actualidad un fenómeno cada vez más preocupante. En todo el mundo
se ha desencadenado un acelerado aumento en los índices de inseguridad, así como la
proliferación de diversas formas de violencia manifiestas en conductas agresivas las
cuales evidencian serios trastornos sociales.
En ese contexto, cabe señalar que la agresividad puede expresarse de muy
diversas maneras, no constituyendo un rasgo estable y constante de comportamiento;
sin embargo, esta conducta siempre tendrá como característica más sobresaliente el
deseo de herir o hacer daños a otros, bien sea de forma verbal o física, según Scherer y
otros (1984) y Bianchi (1999).
No obstante, es necesario destacar que la agresividad, como forma de
comportamiento, tiene su origen generalmente en el medio familiar pues es allí donde
se establecen las directrices fundamentales a regir en el futuro desarrollo de sus
integrantes; de igual forma, se debe señalar que es durante la adolescencia cuando
estos patrones conductuales agresivos cobran mayor dimensión, por constituir esta una
etapa de muchos cambios y confusiones para el ser humano en desarrollo.
La adolescencia constituye un período de transición entre la niñez y la adultez,
caracterizado fundamentalmente por múltiples cambios de diversa índole: biológico,
psicológico, cognitivo, social, entre otros, según Bianco (1998). Durante esa etapa se
produce el mayor crecimiento de la evolución corporal y suele iniciarse la plenitud del
juicio, opina Casanova (1998).
Dadas tales características, el joven puede experimentar alteraciones
emocionales las cuales muchas veces pueden llevarlo a comportamientos agresivos,
rebeldes y hasta transgresores de las normas sociales. No obstante, entre los
desencadenantes de la agresividad no puede señalarse un único factor, sino que en la
aparición de la misma intervienen una serie de aspectos situacionales capaces de
generarla, a juicio de Lorenz (1976).
De hecho, diversos factores se han señalado como causas básicas o influyentes
en el desencadenamiento de la agresividad; el componente sociocultural dado por la
familia, como ya se mencionó anteriormente, el tipo de crianza, las relaciones entre los
padres, factores de tipo orgánico, nutrición, etc., pueden mencionarse como causas de
origen familiar, manifiesta Umbert (1999).
Por otro lado, existen otros factores externos o extrafamiliares tales como la
situación socioeconómica, la influencia de los medios de comunicación, el sistema de
educación formal, las relaciones sociales, la falta de controles sociales, etc., que
también condicionan a los jóvenes para actuar agresivamente.
Ambos grupos de factores, tanto familiares como extrafamliares no son sino el
reflejo de una crisis social, económica y moral, de índole estructural, aquejando a la
sociedad contemporánea en general, y que cobra dimensiones particulares en las
familias venezolanas las cuales expresan su resquebrajamiento a través de la gran
cantidad de divorcios y separaciones, incremento de hijos con paternidad ausente,
aumento de las tasa de abortos, mortalidad infantil y desnutrición, deserción escolar y
conductas agresivas de sus miembros adolescentes, en opinión de Delgado ( 2003).
De ese modo, los jóvenes con problemas familiares, deficiencias afectivas y/o
económicas, experimentan trastornos en su comportamiento y manifiestan su estado
atípico con expresiones físicas o verbales agresivas que pueden afectar a su mismo
grupo familiar y a otras personas de su entorno, tales como amigos, vecinos, maestros,
compañeros de estudio, entre otros.
Ahora bien, la situación antes planteada es percibida en un contexto en particular,
como es el caso de la comunidad denominada “El Golfito” ubicada en el municipio
Cabimas del estado Zulia. De acuerdo a datos suministrados por la Oficina Central de
Estadística e Información de la Alcaldía de esa entidad la comunidad, perteneciente a la
Parroquia Ambrosio, tiene una población de 7.500 habitantes de los cuales
aproximadamente 2.500 son adolescentes.
Según observaciones directas realizadas por la propia investigadora y de acuerdo
a datos aportados por la Jefatura Civil de esa localidad, en dicha comunidad existe un
gran número de adolescentes que se encuentran la mayor parte del día ociosos, en las
calles emitiendo una serie de conductas agresivas, físicas y verbales, no solo entre
ellos mismos, sino hacia sus familiares y vecinos.
En efecto, estos jóvenes constantemente se dirigen a los demás con expresiones
obscenas; desatan peleas entre ellos agrediéndose físicamente, incluso causándose
lesiones graves que han debido ser atendidas por centros de salud de la localidad y ser
reportadas ante las autoridades competentes. Durante tales incidentes, e incluso en
ocasiones mientras juegan, también se han reportado daños a la propiedad de otros,
tales como ventanas y lámparas rotas, destrucción de paredes y bahareques por el
impacto de objetos contundentes como piedras, techos y cercas rotas, entre otros.
En consecuencia, debido a información, en la situación antes descrita se
evidencia la existencia de problemas para las familias habitantes del sector y para las
autoridades locales, y dado que dichas conductas asumidas por los adolescentes son
una forma de expresar comportamientos aprendidos generalmente en un entorno hostil
y precario económicamente hablando, conviene entonces ir más allá de la mera
descripción y cuantificación de la problemática, para tratar de explicar los factores
asociados o desencadenadores de la conducta agresiva en los adolescentes
habitantes de la comunidad “El Golfito” del municipio Cabimas, estado Zulia.
Igualmente se busca analizar dicha situación dentro del marco de la legislación
pertinente y a partir de allí contar con datos precisos y confiables que pretendan
proponer soluciones al problema descrito.
1.1. Formulación del problema
Por esas razones, sobre la base de los aspectos antes expuestos, la situación
objeto de estudio quedó formulada bajo la siguiente interrogante:
¿Cuáles son los factores asociados a la aparición de conductas agresivas en
adolescentes que habitan en la comunidad El Golfito del municipio Cabimas, conforme
a los supuestos de protección integral expresados dentro del marco de la Ley Orgánica
para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes?
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 Objetivo General
Determinar los factores asociados a la conducta agresiva en adolescentes que
habitan en la comunidad El Golfito del municipio Cabimas del estado Zulia dentro del
marco de regulación de la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y
Adolescentes.
2.2 Objetivos Específicos
Conocer las conductas agresivas más frecuentemente emitidas por los
adolescentes que habitan en la comunidad El Golfito del municipio Cabimas del estado
Zulia.
Identificar los factores familiares asociados a la conducta agresiva en los
adolescentes que habitan en la comunidad El Golfito del municipio Cabimas del estado
Zulia.
Describir los factores extrafamiliares asociados a la conducta agresiva en los
adolescentes que habitan en la comunidad El Golfito del municipio Cabimas del estado
Zulia.
Analizar las disposiciones legales contenidas en la Ley Orgánica para la
Protección de Niños, Niñas y Adolescentes en relación a la atención que a de
brindarse para que su adecuado desarrollo e integración social para evitar conductas
agresivas en adolescentes.
3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La importancia de la presente investigación, radica en que la agresividad se ha
convertido en una conducta frecuente y generalizada en la sociedad actual,
especialmente entre sus miembros más jóvenes, y constituye un fenómeno social de
amplio espectro y un tema de interés, el cual ha sido analizado desde diferentes
perspectivas, tanto familiar como socio cultural, entre otros, y la legislación ha buscado
regular dichas situaciones, por lo cual, los aportes recogidos en este estudio permitirían
buscar propuestas de solución a la problemática planteada.
De allí, que el estudio de los factores asociados a la aparición de conductas
agresivas en adolescentes debe llevar a contextualizarlo en sus orígenes familiares y
sociales, en general, a fin de poder tener una mayor comprensión del mismo y sentar
las bases para futuras estrategias de intervención y solución, dentro del ordenamiento
jurídico venezolano.
Así, desde una perspectiva teórica, la investigación pretende analizar los
postulados conductistas para dar explicación al fenómeno de la agresividad,
específicamente en esa etapa tan particular como es la adolescencia, conformada por
una serie de transformaciones y confusiones las cuales hacen especialmente complejo
su estudio. En consecuencia, se busca determinar los factores que predisponen a los
jóvenes en cuestión a aprender conductas agresivas y desde allí profundizar las bases
teóricas que permitan a futuros investigadores trazar estrategias de intervención, dentro
del marco de la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes.
Además se justifica en el plano social, ya que la intención de la investigación fue
dar respuesta al verdadero origen de un fenómeno que cada vez se hace más agudo y
amenaza con resquebrajar el tejido social a nivel general y en particular de la
comunidad en estudio cuyas condiciones socioeconómicas y físico-ambiéntales ya son
un obstáculo para su desarrollo.
Con este estudio finalmente, se contribuyó con la descripción y cuantificación de
la problemática sobre los factores asociados a la conducta agresiva en los adolescentes
que habitan en la comunidad “El Golfito” del municipio Cabimas, estado Zulia, dentro del
marco de la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes, a fin de
proporcionar datos precisos y confiables para los profesionales del área y
especialmente para los adolescentes, padres, madres, representantes y maestros.
4. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El estudio se circunscribió a determinar los factores asociados a la aparición
de conductas agresivas en adolescentes dentro del marco de la Ley Orgánica para la
Protección de Niños, Niñas y Adolescentes, el cual, se encuentra en el campo del
derecho de la niñez y adolescencia. El mismo se sustentó en los enfoques teóricos
conductista de Ribes, Bandura (1984) y Umbert (1999).
Asimismo, la investigación se delimitó espacialmente en la comunidad El Golfito
del municipio Cabimas del estado Zulia, tomando como población a los adolescentes.
La comunidad El Golfito, se caracteriza por haberse consolidado a partir de una
invasión a principio de la década de los ochenta, por parejas jóvenes y de estatus muy
desprovisto desde el punto de vista socioeconómico. Presentando en la actualidad
altos índices de denuncias ante la intendencia parroquial y cuerpos policiales, de actos
delictivos, violencia familiar y múltiples conflictos por agresividad de los adolescentes,
hechos que no se llevan en un registro formal para consolidarlos en estadísticas
confiables.
Temporalmente se desarrolló en el período comprendido entre enero y
septiembre de 2008.
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
De acuerdo al carácter teórico-práctico del proceso investigativo, en el presente
capítulo se expone la perspectiva teórica sobre la cual se apoyó esta investigación. De
tal forma, a continuación se presentan las investigaciones que sirvieron como
antecedentes, así como las diversas teorías y enfoques empleados para enmarcar el
estudio; así mismo se establece el sistema de variables y la definición de términos
básicos.
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En la realización a la presente investigación, se efectuó una revisión bibliográfica
sobre trabajos desarrollados en áreas similares a la abordada en este estudio; en tal
sentido, se pueden citar los siguientes trabajos como antecedentes de esta
investigación:
Trujillo, N. (1999), efectuó una investigación denominada “Conductas Agresivas
en la Escuela”, con el fin de elaborar lineamientos dirigidos al docente para modificar
conductas agresivas en los niños. Se fundamento en las teorías de Aprendizaje de la
conducta y las teorías sobre el Modelamiento. El tipo de investigación fue descriptiva,
con un diseño no experimental ya que las variables se tomaron directamente de su
entorno sin ser manipuladas.
La muestra estuvo constituida por 60 alumnos de la Escuela Básica “José
Francisco de Caldas”, del Municipio San José de Cúcuta; y se utilizó la encuesta como
instrumento de recolección de datos. Los resultados demostraron que las conductas
agresivas más frecuentes fueron: pelearse con los compañeros, halar el cabello,
pellizcar; igualmente, reportó el estudio que la conducta agresiva tiene origen por el
modelamiento, forma de crianza, factores socio económicos y traumatismo infringido a
los niños en el hogar.
El aporte de la citada investigación como antecedente, es que señala el origen
de las conductas agresivas y comportamientos violentos en la familia, hecho relevante
para el presente estudio por la similitud de sus variables, es decir, los factores
asociados a la aparición de conductas agresivas en jóvenes no escolarizados.
Por su parte, Ruza, Z., (1999) realizó una investigación con el propósito de
determinar los efectos de un programa de modificación de conducta sobre la
agresividad en los niños de II Etapa de la Escuela Básica, la cual permitió, a través de
las teorías que se manejaron bajo la concepción conductista, diseñar y aplicar un
programa para disminuir los comportamientos agresivos y sus efectos, y así poder
aumentar el rendimiento académico de los estudiantes
A tal fin, se efectuó una investigación de tipo experimental de campo, de nivel
explicativo, que consistió en registrar la misma conducta que presenta un individuo pero
en diferentes situaciones. Se trabajó con una muestra conformada por 10 alumnos del
4º grado, sección “A” de la Escuela básica Nueva América, a través de un diseño de
investigación de línea base múltiple de tipo individual. Como instrumento se utilizo una
lista de cotejo formada por 4 ítems, registrando las conductas agresivas que
presentaban los niños; la misma fue utilizada en pre - test y post - test, arrojando un
índice de confiabilidad mayor de 80%.
Se concluyó que el índice de tasa de repuestas de conducta agresiva, disminuyó
en un 67 y 50%, luego de aplicarse el programa de modificación de conductas
agresivas, por lo que se infirió que los procedimientos por medio de los cuales se
desarrolla, se aprende o se cambia una conducta son el resultado de las consecuencias
generadas en el ambiente, es decir, por medio de las técnicas de extinción de
conductas agresivas y aumento de comportamientos pro - sociales aplicados en un
programa, se puede adquirir o modificar dichas conductas.
Otra investigación, realizada por Briceño, M., (1999), se oriento a diseñar un
programa de modificación de conducta, basado en la técnica de Economía de Fichas,
para el control de conductas agresivas. El mismo, fue de tipo y nivel descriptivo porque
describió diferentes tipos de conductas agresivas y correspondió a un proyecto factible.
La muestra estuvo conformada por un docente y 38 niños que presentaban
problemas de conducta agresivas, cursantes del Segundo Grado, en la Escuela Básica
“Nueva América”. Como técnica de recolección de datos se utilizo una entrevista para el
docente y la hoja de registro de frecuencia para medir la conducta de los niños.
La conducta agresiva fue observada por 5 días en intervalo de 20´ diarios, dentro
del salón de clase. Se utilizó la formula para el cálculo de confiabilidad entre
observadores o el grado de acuerdos a la misma resultando altamente confiable para
cada una de las conductas registradas, la confiabilidad global fue de 0,83. Como
resultado se diagnosticaron las siguientes conductas: empujar, pellizcar, arañar, golpear
con el pie, arrojar un objeto a otra persona, por lo cual se hizo la implementación del
programa.
Criollo, E. (2000) elaboró una investigación denominada Lineamientos
Conductuales Dirigidos a los Padres para Minimizar las Conductas Agresivas que
Manifiestan los Hijos en Edad Escolar de la Unidad Educativa Pbro. Dr. José Armando
Pérez de Michelena, Estado Táchira. La finalidad del estudio fue proponer lineamientos
dirigidos a los padres para minimizar las conductas agresivas que manifiestan los niños
en edad escolar.
El estudio se fundamentó en una investigación de campo descriptivo; la muestra
estuvo conformada por 100 padres y representantes, a quienes se les aplicó el
cuestionario diseñado para tal fin; dicho instrumento fue validado a través del juicio de
expertos, su confiabilidad se obtuvo mediante el método Alpha de Cronbach que arrojó
un coeficiente de 0.83. La interpretación de los datos se realizó en función de la
frecuencia simple y relativa.
Los resultados obtenidos demostraron la presencia de conductas agresivas de los
niños en el hogar, demostrándose la relevancia de los padres como modelos influyentes
en las conductas futuras de los niños. Por tales razones, surgió la necesidad de
elaborar los lineamientos conductuales por lo cual se recomendó su aplicación.
La investigación citada es relevante pues demostró que las conductas de los
padres pueden generar comportamientos agresivos en sus hijos. Además, su
fundamentación se basó en la teoría del modelamiento conductual por parte de las
figuras paternas.
Hernández, N. (2001) propuso un Plan de Orientación Conductual dirigido al
Docente para disminuir las Conductas Agresivas de los Niños en el Contexto Escolar en
la Unidad Educativa Estado Mérida, ubicado en Rubio, Municipio Junín, Estado Táchira.
Este estudio tuvo como finalidad diseñar un plan de orientación para disminuir
conductas agresivas en los niños entre 9 y 12 años de edad.
El estudio se efectúo mediante la modalidad de proyecto factible con apoyo en
una investigación de campo de naturaleza descriptiva. La muestra estuvo conformada
por 90 niños y 28 docentes; para la recolección de datos se construyeron dos
cuestionarios con las alternativas de respuestas siempre, a veces y nunca que fueron
validos utilizando la técnica de juicios de expertos. La confiabilidad se calculó por medio
de una prueba piloto, con procedimiento estadístico Alfa de Cronbach, arrojando
resultados de 0.86% para los alumnos y 0.88% para docentes.
Los resultados obtenidos fueron: altos sentimientos generadores de conductas
agresivas físicas y verbales, evidencia de una delicada realidad psicológica en la vida
de los niños; los modelos psicosociales generadores de conductas agresivas
representados por las personas que los rodean y los medios de comunicación crean
conductas agresivas en los niños, los docentes no demostraban aptitudes modeladoras
para los niños, no utilizaban estrategias formativas para prevenir las agresiones
infantiles y se evidenció la necesidad de elaborar el plan de orientación conductual
dirigido a los docentes para prevenir conductas agresivas.
El estudio arriba citado es relevante pues evidenció que los modelos
psicosociales representados por las personas que rodean a los niños y los medios de
comunicación son factores generadores de conductas agresivas en estos, tal como se
pretendió demostrar en este estudio.
Zambrano, L. (2005), llevó a cabo la investigación Relación entre el Nivel de
Instrucción de los Padres y las Conductas Agresivas de los Alumnos que cursan la II
Etapa de Educación Básica de la Escuela León De Febres Cordero. La misma tuvo
como propósito determinar la relación entre el nivel de instrucción de los padres y las
conductas agresivas de los alumnos de la II etapa de educación básica, basándose en
el enfoque teórico conductual, específicamente en las teorías del aprendizaje
observacional y por modelamiento de Bandura y Col. (1984).
La investigación se tipificó como un estudio descriptivo-correlacional, con un
diseño no experimental transeccional, dirigido a una muestra de 17 padres y 17
alumnos que cursaron la II etapa de educación básica en la Escuela León de Febres
Cordero, del Municipio Miranda, estado Zulia, durante el año escolar 2004-2005.
Para la recolección de datos se empleó la técnica de la observación directa
mediante dos observadores, y como instrumentos una lista de cotejo para medir el nivel
de instrucción y dos registros de frecuencias para medir las conductas agresivas físicas
y verbales emitidas por los alumnos. Estos fueron validados mediante el Juicio de
Expertos, en tanto que para determinar su confiabilidad se tomó la fórmula de Casalta
(1992) la cual arrojó una confiabilidad de 90,19% para el registro de conductas
agresivas físicas y 89,07% para el registro de conductas agresivas verbales.
Los resultados obtenidos determinaron un coeficiente de correlación (r) de r =
0,31967 indicando una correlación positiva débil, es decir, que a menor grado de
instrucción de los padres tiende a aumentar la agresividad de los hijos, lo que permitió
concluir que uno de los factores que contribuye a la aparición de conductas agresivas
en los alumnos fue el nivel de instrucción de los padres debido al cual no tienen las
herramientas necesarias para el manejo de sus emociones y de la autoridad en el
hogar, lo cual influía de forma determinante en el alto nivel de agresividad manifestado
por sus hijos.
El estudio citado conformó un antecedente a la presente investigación ya que el
mismo analizó uno de los factores asociados a la agresividad como lo es el nivel
socioeducativo de los padres, lo cual arrojó información importante para determinar los
factores asociados a la aparición de conductas agresivas en adolescentes.
Ahora bien, los estudios citados como antecedentes demuestran que la
agresividad es una conducta frecuentemente observada en la mayoría de los niños en
edad escolar; de igual modo, las investigaciones evidenciaron que dicha conducta es
aprendida y por tanto modificable. Sin embargo, se pudo evidenciar que ninguna de las
investigaciones citadas se circunscribió a la agresividad en adolescentes y menos aun
se refirieron a los factores asociados a la misma, lo que demuestra la pertinencia y
relevancia de llevar a cabo el presente estudio.
2. BASES TEÓRICAS
A continuación se presenta el análisis de la categoría objeto de estudio a la luz
de los enfoques teóricos expuestos por diversos autores y que permitieron su
contrastación con los datos obtenidos de la realidad.
La Agresividad. Definiciones
Definir la agresión, en ocasiones, ha representado controversias en virtud de la
diversidad de profesionales involucrados en su estudio. No obstante, todos ellos han
coincidido en señalar a la agresividad como una conducta susceptible de ser observada
por los demás.
A la agresión se le considera positiva (como autoafirmación) o negativa (cuando
daña a otros). En ese sentido, Renfrew, (2000) señala que para algunos la agresividad
es dirigida o intencional, mientras para otros es incontrolada y azarosa; incluso, hay
ocasiones en que eventos o estados previos como el enojo o la frustración son
relacionados con la agresión, o incluso comparados con ella.
En consonancia con tal postura, Kristal, (1990, p. 79) afirma: “... la esencia de un
acto agresivo es que se trata de un intento por lastimar a alguien, ya sea física o
verbalmente; se viven emociones desagradables como dolor, miedo, ira y
especialmente frustración”. Así mismo, Scheres, Abeles y Fischer, (1984, p. 105)
definen la agresividad como “aquel comportamiento humano que intencionalmente es
dirigido para producir un daño a personas, estructuras y objetos”.
Por su parte, Bandura (1973, p. 86) describe la agresión como “aquella conducta
que produce daño a la persona y destrucción a la propiedad”.
Según este autor, la conducta agresiva se adquiere observando el
comportamiento agresivo de otra persona, de hecho, nadie nace con repertorios
prefabricados de conducta; se aprenden, ya sea por observación o por la experiencia
directa. De tal forma, de acuerdo a las definiciones expuestas, la agresividad es
fundamentalmente un deseo o intención (logrado o no) de causar daño a otros o a la
propiedad de otros.
Teorías que explican la agresividad
Para el análisis de las posibles causas que generan la agresividad se han
desarrollado diversas teorías o enfoques, cada uno de los cuales centran el estudio en
diversos aspectos. A continuación se exponen algunos de dichos enfoques teóricos:
Teoría del Instinto: investigaciones realizadas en el campo de la etiología llevaron
a Lorenz (1976) a inferir que el objetivo del instinto agresivo es, como cualquier otro
instinto, conservador de la vida y de la especie en condiciones naturales y no como una
forma de destrucción de sus semejantes.
Lorenz (1976) llegó a la conclusión de que los seres humanos tienen un instinto
agresivo, tan conservador de la especie como el de los animales; pero señala que a lo
largo de la evolución, el hombre, ha ido remitiendo dichos instintos puesto que sus
facultades intelectuales les ha permitido modificar las condiciones naturales de su vida.
Por otra parte, la teoría psicoanalítica, originalmente unificó todos los instintos en
dos categorías: el instinto sexual y el instinto de conservación del individuo, prestándole
poca atención a la agresión. Posteriormente, cambió su sistema hacia dos instintos
opuestos: eros (de vida) cuya finalidad es la de mejorar y prolongar la vida, y tanatos
(de muerte) que es una pulsión autodestructora hacia el propio organismo o hacia el
exterior destruyendo a los demás. De acuerdo a esto, la agresión es un impulso que
fluye constantemente y tiene raíces en la constitución del organismo humano.
En este mismo orden de ideas, Cupello (1993) refiere que el instinto de agresión
es innato tanto en el hombre como en el animal, y su finalidad principal es la
preservación de la vida; es decir, que bajo el enfoque de las teorías institivistas la
agresividad es una características propia de cada organismo y de cada especie en
virtud de su auto defensa, preservación o supervivencia, esto es, una característica
genética que cada persona posee biológicamente.
No obstante, tal postura es ampliamente cuestionada actualmente; según
Bandura (1984) hoy en día se sabe que la agresividad dirigida a otros no es
particularmente adaptativa y la supervivencia personal no depende de la capacidad
para dominar físicamente, aun cuando el fin básico de la fisiología, según Moles (2000)
sea capacitar al organismo para su sobrevivencia en determinado entorno ambiental.
Teoría de la Frustración - Agresión: hacia 1939 Dollard y Miller (citados en
Bandura, 1984) plantearon que la frustración conducía a la agresión; posteriormente, en
1941, Miller reformula esta teoría considerando que la agresión era solo uno de los tipos
de comportamientos precedidos por un estado de frustración, o lo que era igual, la
frustración puede generar diferentes tipos de comportamiento, y la agresión es solo uno
de ellos.
Por su parte, Wicks e Israel (citados en Bandura, 1984) definieron la conducta
agresiva como una respuesta probable de alto grado si ocurre una situación frustrante
considerando la frustración como otro elemento provocador de la agresión. En ese
sentido, este enfoque teórico contribuyó a la explicación de las conductas agresivas
siempre y cuando se tomara en consideración que la frustración no es el único factor
que genera la expresión de agresión y que esta se da si existe un aprendizaje previo de
la agresividad a la influencia del modelamiento agresivo, según Bandura (1984).
Por otro lado, comprobó que los refuerzos son necesarios para conservar la
intensidad de un comportamiento determinado bajo premisas experimentales de
observación y cuantificación, ordenando en primer lugar las contingencias de
reforzamiento. De acuerdo a este enfoque, es probable que las conductas agresivas se
fortalezcan y mantengan en condiciones ambientales que las refuerzan, en tanto que se
puedan modificar o extinguir a través de técnicas precisas de modificación conductual.
Teoría del Condicionamiento Operante: según Wicks e Israel (1999) la
perspectiva que más se aplica a los trastornos del niño y del adolescente
probablemente lo constituye el enfoque conductista a través de la teoría propuesta por
Thorndike con su ley del efecto y Skinner con el condicionamiento operante o
instrumental que hace hincapié en las consecuencias de la conducta.
Skinner (1976) ideó técnicas especiales para ordenar las relaciones que
prevalecen entre el comportamiento por un lado y las consecuencias de ese
comportamiento por el otro, partiendo de la premisa de que la conducta se adquiere, se
reduce o se emite en alguna circunstancia pero no en otras, a través del reforzamiento,
la extinción, el castigo, centrándose solo en el tratamiento, obteniendo como resultado
un control mucho más efectivo sobre el comportamiento.
Teoría del Aprendizaje Social: los principios del aprendizaje desarrollados por
Bandura (1973) se basan en la premisa de que toda conducta se adquiere, observando
la conducta de otro; así, aprende a imitar o modelarse parecido a otro. En ese sentido,
los modelos son la fuente principal de la conducta aprendida.
De acuerdo a esto, las teorías del aprendizaje social y sus representantes
consideran que la disposición a la conducta agresiva es el resultado de un proceso de
aprendizaje, el cual se realiza básicamente a través de dos procesos:
El Refuerzo Social, por el cual algunos niños actúan agresivamente y son
recompensados; y el Modelo social, por el cual el niño adquiere una nueva conducta a
través de la observación del comportamiento de otras personas de su entorno. Bandura
(1973) ha estudiado especialmente el papel del aprendizaje en la agresión infantil,
señalando la existencia de tres componentes o elementos en la misma: la forma como
se aprende o adquiere la conducta agresiva, qué estímulos o situaciones favorecen la
aparición de la conducta agresiva y qué acontecimientos desencadenan la continuidad
en el tiempo de la conducta agresiva.
En ese sentido, de acuerdo al citado autor existe un aumento en la probabilidad
de que ocurra una agresión cuando esta es recompensada, admitida socialmente por
otros y, sobre todo, cuando produce resultados satisfactorios al agresor. De ahí, la
importancia del aprendizaje en la aparición de la conducta agresiva.
Tipos de agresividad
Papalia (1998) al referirse la agresividad, la clasifica en instrumental y hostil. La
primera se considera generalmente como la manifestación de comportamientos para
obtener algún objetivo, sin pretender causar daño a nadie; y el otro tipo de agresividad,
lo describe como un comportamiento que intenta causar daño, sin motivo aparente, sin
haber sido provocado.
Por otra parte en los trabajos de Moyer (1968) se encuentra otra clasificación:
Agresión predatoria: ataque dirigido a un animal en contra de una presa natural. El
estímulo que provoca esta agresión es una presa.
Agresión entre machos: este tipo de agresión se comete entre individuos de la misma
especie cuando no se ha establecido una jerarquía de dominación entre los machos de
un grupo.
Agresión por miedo: se produce cuando un organismo está atrapado por otro organismo
amenazante y no puede escapar de él. Siempre va precedida de intentos por escapar.
Agresión por irritación: se califica algunas veces como enojo, ira o agresión afectiva, y
es provocada por un amplio rango de objetos vivos o inanimados. Según el autor citado,
la preceden varios enervantes, como frustraciones, dolor, privación de alimentos, fatiga
y falta de sueño.
Agresión maternal: se refiere a la agresión que comete una madre ante el estímulo de
una amenaza para su crío, lo cual significa que es indispensable esta circunstancia
ambiental específica para que se produzca.
Agresión sexual: se produce por los mismos estímulos que causan las respuestas
sexuales.
Ahora bien, si se toma la teoría del aprendizaje social propuesta por Bandura y
Ribes (1984, p. 28) como principal base teórica de esta investigación, se debe partir de
la definición dada por ellos respecto a la agresividad, lo cual es considerada como “...la
conducta que produce daño a la persona y destrucción a la propiedad”.
Desde esta perspectiva, se puede hablar de dos tipos de conductas agresivas: la
agresividad física y la agresividad verbal. Ribes (1985, p. 310) define la primera como
que “puede tomar forma de pelea, agresión con algún objeto ocasionando daño físico a
otras personas”.
De acuerdo a esto, las principales conductas agresivas y físicas son las
siguientes: Golpear: golpear a otro en cualquier parte del cuerpo. Destruir objetos:
lanzar cualquier objeto contra la pared. Dar patadas o puntapiés: golpear fuertemente
con un pie a otro en cualquier parte del cuerpo. Empujar: impulsar el cuerpo de otro en
dirección opuesta al niño que hace la acción con cualquier parte del tronco, hombros,
brazos o glúteos. Morder: hundir los dientes en cualquier parte del cuerpo de la otra
persona. Arañar: hundir las uñas en cualquier parte del cuerpo de la otra persona.
En cuanto a las conductas agresivas, verbales se consideran las siguientes:
Gritos: levantar estrepitosamente la voz, sin motivo alguno. Insulto: emitir apodos,
motes o palabras obscenas a sus compañeros. Amenazas: utilizar una agresión verbal
de manipulación cuando otros están en desacuerdo con sus peticiones. Burlas: es
cuando se hacen bromas a otros, como bromear con base a los nombres o
cambiándolos de modo cruel, sarcástica y ofensiva.
Factores asociados a la aparición de conductas agresivas
Diversos factores se han señalado como causas básicas o influyentes en la
aparición de la conducta agresiva, según Umbert (1999), el factor socio cultural dado
por la familia, el tipo de crianza, relaciones entre los padres, factores de tipo orgánico,
nutrición, etc. Igualmente, cabe mencionar el déficit en habilidades sociales necesarias
para afrontar situaciones frustrantes. Otras causas de origen externo desencadenantes
de la conducta agresiva pueden ser: la influencia de los medios de comunicación, la
educación formal, las relaciones sociales, etc.
Factores Familiares: diversas investigaciones se han efectuado para determinar
como influye la familia en el comportamiento del adolescente. En ese sentido,
Fernández, I., (1998, p.11), considera los siguientes factores familiares en la aparición
de la agresividad:
La desestructuración familiar, cuyos roles tradicionales son cuestionados por la
ausencia de uno de los progenitores o por la falta de atención.
Los malos tratos y el modelaje violento en el seno familiar, donde el joven
aprende a resolver los conflictos a través del daño físico o la agresión verbal.
Los modelos familiares, mediante los que se aprende que el poder se ejerce
siendo el más fuerte, faltando el diálogo.
Los métodos de crianza, con prácticas laxas o, a la inversa restrictiva, y hasta en
algunos casos punitivos.
La falta de afecto entre los cónyuges, como carencia de seguridad y cariño, lo
que provoca conflictividad familiar.
En concordancia con el autor citado, se puede afirmar que el papel de los padres
es fundamental en la formación de los hijos y no es una tarea fácil, pues presenta
muchos inconvenientes. La agresividad pasa a ser un factor común dentro del círculo
familiar en los niños, debido a que rechazan normas y órdenes por parte de la familia,
se hace frecuente la característica agresiva en ellos, ya sea para llamar la atención o
revelarse ante el dominio de los mayores.
Evidentemente, muchos padres y representantes utilizan métodos violentos para
corregir o castigar a los niños, ante lo cual reaccionan de manera no operativa;
probablemente se llegue a producir frustraciones lo que induce a actuar con la agresión
y al mismo tiempo conduce a los niños a modelar conductas manifiestas por el adulto.
Dentro de este orden de ideas, cabe mencionar que la agresividad infanto-juvenil
se destaca por presentar hechos violentos contra sus semejantes lo cual ocasiona
conflictos que lógicamente traen consecuencias personales, académicas y sociales que
afectan el desarrollo integral del adolescente.
Desde esa perspectiva, puede afirmarse entonces que los jóvenes modelan de
sus padres conductas y actitudes; por tanto, si el hogar es fuente de efectos
desagradables, manifiestan el odio, la ira, la intriga, los golpes, los gritos, el joven
imitará esa conducta poniendo en práctica el aprendizaje no operativo recibido en el
hogar.
Factores Extrafamiliares: según Bandura, A., (1984 p.134) la familia esta
intrínsicamente unida a otros sistemas sociales, además la cultura en que reside una
persona y con la cual tiene contactos repetidos constituye otra importante fuente de
agresión. Las tasas más elevadas de conducta agresiva se encuentran en un medio
donde abundan los modelos agresivos y en donde se considera que la agresividad es
un atributo muy valioso.
Al igual que en la mayoría de las conductas humanas, los factores que inducen,
dirigen y mantienen la conducta agresiva son múltiples, entre ellos los cambios sociales
son generatrices de la agresividad en las principales ciudades del mundo en donde la
inseguridad social ha llegado a un nivel tal que es fuente de preocupación por lo que es
generadora de agresividad grupal.
Para Córdova, T., (2001 p.3) la violencia se manifiesta en situaciones
estructurales de una sociedad. Cuando las reglas del juego no están claras, la gente no
sabe a que atenerse. Según su opinión la desatención a los muchachos en el seno
familiar, la coyuntura por la que atraviesa el estado confrontado con grupos de poder
organizados, el desempleo y otras situaciones violentas, generan incertidumbre,
ansiedad y por ende conductas agresivas no sólo en algunos muchachos, sino en
docentes, representantes y la ciudadanía en general.
De ese modo, como se expresó con anterioridad hay otros factores que influyen
en la adquisición y desarrollo de conductas agresivas en los jóvenes, entre los que cabe
mencionar: la escuela y los medios de comunicación social. La escuela según la teoría
del aprendizaje social es el método socializante más importante después del hogar,
pues en ella pasa buena parte de su tiempo, bajo normas y condiciones impuestas por
otras personas (miembros del personal docente y compañero de clase).
A tal respecto, Ardila, R., (1991), señala que”... Los alumnos no solo imitan las
conductas, sino incorporan del modelo también juicios de valores y perjuicios”. (P.108).
Es decir, el educando copia y emite conductas sin considerar las consecuencias y en
otros casos archiva en su repertorio conductual esas conductas en función de los
intereses o beneficios de las consecuencias que deriven de ellos. Por lo antes
expuesto, se deduce la trascendencia de la conducta asumida del docente en la labor
educativa, quien además de ser modelo, aplica procedimientos de modificación
conductual.
Por lo tanto, el docente ha de cuidarse de enviar doble mensaje con su conducta
que puede llegar a confundir. Ejemplo de ello, cuando el grita constantemente a los
alumnos y luego los castiga porque ellos gritan a sus compañeros. A tal efecto, el
modelo agresivo que emite lo proyecta a los educandos.
Por otra parte, los medios de comunicación en la actualidad representan un
fenómeno básico en la sociedad, y su influencia positiva o negativa rebasa toda
consideración y abarca todo estrato social, económico, político o cultural, de allí la
trascendencia de dicho elemento para la transmisión de los modelos de
comportamiento a la población, sobre todo infanto juvenil, segmento vulnerable a su in
fluencia.
La prensa, la radio, la televisión, el cine, diariamente proponen con fines
informativos una multitud de situaciones en los cuales los actos agresivos representan
el tema principal. Por lo anteriormente expuesto, la conducta agresiva es básicamente
aprendida mediante diversos factores, desde modelos de crianza familiar, operativo o
no, pasando por elementos ajenos al hogar pero de gran significación en el modelaje.
La Adolescencia
Según Hurlock, (1980) etimológicamente la palabra adolescencia proviene del
verbo latino adolescere que significa “crecer” o “crecer hacia la madurez”. En ese
sentido, la adolescencia constituye un periodo de transición a través del cual el
individuo pasa de la condición de niño a la de adulto.
Según Papalia (1998) la adolescencia es un período de transición entre la niñez y
la edad adulta que implica importantes cambios, físicos, cognoscitivos y psicosociales.
De tal forma, este debe ser un proceso saludable y trascendental que favorece el
reforzamiento del ego del adulto, es decir, donde se consolida la identidad del individuo.
A tal respecto, Woolfolk (1996) señala que la identidad se refiere al ordenamiento
de la conducta, habilidades, historias y creencias del individuo en una figura consistente
de si mismo. Ahora bien, según varios autores, la adolescencia dura casi una década,
desde los 11 o 12 años hasta finales de los 19 o comienzos de los 20; sin embargo, ni
el punto de iniciación ni el de culminaciones están delimitados claramente. En general,
se considera que la adolescencia comienza con la pubertad, es decir, el proceso que
conduce a la madurez sexual o fertilidad (capacidad para reproducirse).
Desde el punto de vista psicológico, los limites del comienzo y final del proceso
adolescente son pocos definidos. Tomando en cuenta los aspectos psicológicos que
caracterizan este periodo, Wicks e Israel (1999), Papalia (1998) y Hurlock (1980)
separan la adolescencia en tres etapas:
Adolescencia Temprana: Periodo que va de los 12 años en las niñas y los 13
años en los varones hasta los 15 años. Durante esta etapa se da un movimiento hacia
la independencia (proceso autonómico) y se caracteriza por la búsqueda del sentido de
identidad, cambios de humor, aumentan las habilidades de conversación para poder
expresarse individualmente y se ven mayormente influidos por los grupos a los que
pertenecen.
Adolescencia Media: Abarca entre los 15 y los 17 años. Esta etapa se caracteriza
por sentimientos de extrañeza acerca de si mismo y su cuerpo; excesiva preocupación
por la apariencia y por su cuerpo; gran énfasis en hacer nuevos amigos y búsqueda de
grupos selectivos con identidad propia, superioridad y competencia; desarrollo de
ideales y selección de modelos de comportamiento y un mayor interés en
razonamientos morales y éticos.
Adolescencia Tardía: Abarca entre los 17 y los 20 años de edad. En esta etapa de
culminación de la adolescencia, el sujeto posee una identidad más firme, habilidad para
postergar la gratificación, habilidad para expresar las ideas verbalmente y mayor
desarrollo del sentido del humor. De igual forma, en esta etapa el individuo posee
intereses más estables, mayor estabilidad emocional, habilidad para tomar decisiones
independientes, habilidad para asumir compromisos así como mayor autoconfianza,
hábitos de trabajo más definidos así como una mayor preocupación por el futuro.
Ahora bien, es importante reconocer que la transición desde la infancia hasta la
adultez es normalmente en periodo difícil, tanto para el individuo como para el grupo
social al que pertenece. Además, la adolescencia es el segundo periodo de veloz
crecimiento que supone una adaptación mental y afectiva igualmente rápida tanto por
parte del joven como de sus padres.
En consecuencia, un estudio sobre los adolescentes solo puede ser llevado a
cabo a través de su interrelación con el medio familiar y social. Por otra parte, Papalia,
(1998) señala que el adolescente de hoy día no puede ser enmarcado dentro de los
cánones del pasado, puesto que en la realidad contemporánea, la adolescencia ofrece
oportunidades para el crecimiento, no sólo físico, sino también en la esfera emocional,
en la competencia cognoscitiva y social, autonomía, autoestima e intimidad.
De igual forma, la adolescencia implica grandes riesgos; algunos jóvenes tienen
problemas para manejar tantos cambios a la vez, requiriendo ayuda para superar los
peligros que se le presenten. Como ya se mencionó anteriormente la Adolescencia es
una etapa de transición en la cual el individuo no se siente niño ni adulto, de allí su
carácter contradictorio así como las frustraciones entre sus deseos de no crecer nunca
y de ser un adulto de golpe.
En consecuencia, muchos adolescentes avanzaran lenta y firmemente hacia una
madurez emocional la cual será la base para una mejor adaptación; otros tendrá
experiencia que tal vez demoren su desarrollo emocional, en lugar de promoverlo.
A tal respecto, Hall (citado en Hurlock, 1980) indica que la adolescencia es un
periodo de “Tormenta y Tensión”, lo que sugiere que el joven puede experimentar ira
acompañada de explosiones temperamentales así como ciclos de tensión emocional
que influyen en el funcionamiento normal.
Ahora bien, el interés científico en la emotividad del adolescente ha traído como
consecuencia un gran número de investigaciones en la materia; el resultado de tales
estudios ha sido el reemplazo del término que Hall utiliza para designar este periodo
“Tormenta y Tensión” por el de “Emotividad intensificada”.
Hurlock (1980) sostiene que dicha denominación es relativa y se refiere a un
estado emocional por encima de lo normal para una determinada persona, este criterio
debe incluir, por tanto, una manera de reaccionar en un momento particular y la normal
o habitual. Por otro lado, existen estudios que revelan que la emotividad intensificada
tiene generalmente un origen ambiental y social y que esta es la consecuencia de la
necesidad de deshacerse de los viejos hábitos, de pensamiento y de acción y de
adoptar otros nuevos. Al complementarse el ajuste se estabiliza y, por lo general, la
emotividad excesiva desaparece.
Pues bien, dado que estos sentimientos son esencialmente un producto de
factores ambientales y sociales, se puede llegar a la conclusión de que con seguridad el
incremento de emotividad durante la adolescencia es atribuible en mayor medida a
factores sociales que a los cambios glandulares, como se creía anteriormente.
En síntesis, la adolescencia es un periodo de transición en el cual el individuo
experimenta cambios físicos y psicológicos; es por lo general un periodo difícil tanto
para el mismo adolescente como para su grupo familiar. En esta etapa el individuo está
en la búsqueda de su identidad, aumenta el distanciamiento de la familia y hay mayor
participación en actividades con compañeros. El distanciamiento familiar conlleva al
joven a elegir adultos ajenos a ella y a desarrollar estrechas relaciones con ellos.
También es de destacar que aun cuando la mayoría de los jóvenes pasan la
adolescencia sin mayores problemas emocionales, algunos suelen pasar por crisis
emotivas que pueden llevarlos a desarrollar comportamientos para llamar la atención
tales como conductas agresivas.
3. BASES LEGALES
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), enmarca los
derechos y garantías de todos los ciudadanos y ciudadanas y establece el contexto que
posteriormente es desarrollado sobre los derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes,
y a efectos de este estudio se resaltan algunos de ellos, por ejemplo
Artículo 55: Toda persona tiene derecho a la protección por parte del Estado, a
través de los órganos de seguridad ciudadana regulados por la ley, frente a situaciones
que constituyan amenaza, vulnerabilidad o riesgo para la integridad física de las
personas, sus prosperidades el disfrute de sus derechos y el cumplimiento de los
deberes. La participación de los ciudadanos y ciudadanas en los programas destinados
a la privación, seguridad ciudadana y administración de emergencia será regulada por
una ley especial.
Los cuerpos de seguridad del Estado respetaran la dignidad y los derechos
humanos de todas las personas. El uso de armas o sustancias tóxicas por parte del
funcionariado policial y de seguridad estará limitado por principios de necesidad,
convivencia, oportunidad y proporcionalidad, conforme a la ley.
Artículo 78: Los niños, niñas y adolescentes son sujetos plenos de derechos y
estarán protegidos por la legislación, órganos y tribunales especializados, los cuales
respetaran, garantizarán y desarrollarán los contenidos de esta Constitución. La
convención sobre los Derechos del Niño y demás tratados internacionales que en esta
materia haya suscrito y ratificado la República. El Estado, las familias y la sociedad
asegurarán, con prioridad absolutas, protección integral, para lo cual se tomará en
cuenta su interés superior en las decisiones y acciones que la conciernan. El estado
promoverá su incorporación progresiva a la ciudadanía activa y creara un sistema rector
nacional para la protección integral de los niños, niñas y adolescentes.
Ahora bien, la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente
(LOPNA), entra en vigencia a partir del 1 de abril de 2000, y surge gracias a un
movimiento en el que participan diversos integrantes de la sociedad colocando a los
niños y adolescentes como protagonistas fundamentales del proyecto.
Esta Ley considera a los niños y adolescentes como personas y no como objetos,
permitiéndoles opinar y participar en actividades que sean de su interés, eliminando de
esta manera el concepto de menor tutelado, por lo que son considerados sujetos de
plenos derechos con deberes y obligaciones, condicionados de acuerdo a su edad.
La LOPNA y actualmente su Reforma, marcaron una gran diferencia al distinguir
un niño de un adolescente. Esta Ley establece y considera niño a toda persona menor
de doce años; y adolescente a la persona mayor de doce años pero menor de dieciocho
años. A través de esta terminología desaparece la expresión "menor de edad", con la
cual era estigmatizado, y que denota a un delincuente, egresado de un orfanato o
correccional, abandonado, entre otros.
El objeto principal de la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y
Adolescentes, es regular los derechos y garantías así como los deberes y
responsabilidades relacionados con la protección integral de los niños, niñas y
adolescentes; además de reforzar el concepto de familia como la asociación natural de
la sociedad, otorgándole gran importancia a las obligaciones que tiene esta como
responsable principal en el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes, tal
como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su
Capítulo V.
A continuación se revisan algunos de sus artículos, relacionados con este estudio.
Artículo 10: Niños y Adolescentes sujetos de derecho. Todos los niños y
adolescentes son sujetos de derecho; en consecuencia, gozan de todos los derechos y
garantías consagrados a favor de la persona en el ordenamiento jurídico, especialmente
aquellos consagrados en la Convención sobre los Derechos del Niño.
Artículo 12. Naturaleza de los Derechos y Garantías de los Niños y Adolescentes.
Los derechos y garantías de los niños y adolescentes reconocidos y consagrados en
esta Ley son inherentes a la persona humana, en consecuencias son: a) De orden
público; b) Intransigibles; c) Irrenunciables; d) Interdependientes entre sí; e) Indivisibles.
Artículo 13. Ejercicio Progresivo de los Derechos y Garantías. Se reconoce a
todos los niños y adolescentes el ejercicio personal de sus derechos y garantías, de
manera progresiva y conforme a su capacidad evolutiva. De la misma forma, se le
exigirá el cumplimiento de sus deberes.
Parágrafo Primero: Los padres, representantes o responsables tienen el deber y
el derecho de orientar a los niños y adolescentes en el ejercicio progresivo de sus
derechos y garantías así como en el cumplimiento de sus deberes, de forma que
contribuya a su desarrollo integral y a su incorporación a la ciudadanía activa.
Artículo 70. Mensajes de los Medios de Comunicación Acordes con Necesidades
de los Niños y Adolescentes. Los medios de comunicación de cobertura nacional,
estadal y local tienen la obligación de difundir mensajes dirigidos exclusivamente a los
niños y adolescentes, que atiendan a sus necesidades informativas, entre ellas: las
educativas, culturales científicas, artísticas, recreacionales y deportivas. Asimismo,
deben promover la difusión de los derechos, garantías y deberes de los niños y
adolescentes.
Artículo 79. Prohibiciones para la Protección de los Derechos de Información y a
un entorno sano.
Se prohíbe: …c) Difundir por cualquier medio de información o comunicación,
durante la programación dirigida a los niños y adolescentes o a todo público,
programas, mensajes, publicidad, propaganda o promociones de cualquier índole, que
promuevan el terror en los niños y adolescentes, que atenten contra la convivencia
humana o la nacionalidad, o que los inciten a la deformación del lenguaje, irrespeto de
la dignidad de las personas, disciplina, odio, discriminación o racismo.
Artículo 90: Garantías del adolescente sometido al sistema penal de
responsabilidad del adolescente. Todos los adolescentes que, por sus actos, sean
sometidos o sometidas al sistema penal de responsabilidad del adolescente, tienen
derecho a las mismas garantías sustantivas como procesales y de ejecución de la
sanción, que las personas mayores de dieciocho años, además de aquella que le
correspondan por su condición especifica de adolescentes.
Artículo 124: Tipos. Con el objeto de desarrollar políticas y permitir la ejecución
de las medidas se establecen, con carácter indicativo, los siguientes programas:
…d) De rehabilitación y prevención: para atender a los niños y adolescentes que
sean objetos de torturas, maltratos, explotación, abuso, discriminación, crueldad,
negligencia u opresión; tengan necesidades especiales tales como discapacitados y
superdotados; sean consumidores de sustancias alcohólicas, estupefacientes o
psicotrópicas; parezcan enfermedades infectocontagiosas; tengan embarazo precoz,
así como para evitar la aparición de esta situación.
Artículo 526: Definición. El sistema penal de responsabilidad del adolescente es
el conjunto de órganos y entidades que se encargan del establecimiento de la
responsabilidad del adolescente por los hechos punibles en los cuales incurren, así
como de la aplicación y control de las sanciones correspondientes.
Ahora bien en ese orden de ideas cabe destacar algunas disposiciones de la
Convención sobre los Derechos del Niño:
Artículo 1: Para los efectos de la presente Convención se entiende por niño todo
ser humano menor de dieciocho años de edad, salvo que en virtud de la Ley que se le
aplique, haya alcanzado hasta la mayoría de edad.
Artículo 2: Los Estados Parte respetaran los derechos enunciados en la
presente Convención y asegurarán su aplicación a cada niño, sujeto a su jurisdicción,
sin distinción alguna, independientemente de la raza, el color, sexo, el idioma, la
religión, la opinión política o de otra índole, el origen nacional, étnico o social, la
posición económica, los impedimentos físicos, el nacimiento o cualquier otra condición
del mismo, de sus padres o su representante legal. Los Estados Parte se asegurarán
de que las instituciones, servicios y establecimientos encargados de cuidado de la
protección de los niños cumplan con la norma establecida por las autoridades
competentes.
Artículo 15. Derecho a la Vida. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a
la vida. El Estado debe garantizar este derecho mediante políticas públicas dirigidas a
asegurar la sobre vivencia y el desarrollo integral de todos los niños y adolescentes.
Artículo 16. Derecho a un Nombre y a una Nacionalidad. Todos los niños y
adolescentes tienen derecho a un nombre y a una nacionalidad.
Artículo 17. Derecho a la Identificación. Todos los niños tienen el derecho a ser
identificados, inmediatamente después de su nacimiento. A tal efecto, el Estado debe
garantizar que los recién nacidos sean identificados obligatoria y oportunamente,
estableciendo el vínculo filial con la madre.
Articulo 32. Derecho a la integridad personal. Todos los niños y adolescentes
tienen derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la integridad física,
psíquica y moral.
Artículo 40: Los Estados Parte reconocen el derecho de todo niño de quien se
alegue que ha infringido las leyes penales o a quien se acuse o declare culpable de
haber infringido esas leyes a ser tratado de manera acorde con el fomento de su
sentido de la dignidad y el valor, que fortalezca el respeto del niño por los derechos
humanos y sus libertades fundamentales de terceros y que tengan en cuenta la edad
del niño y la importancia de promover la integración del niño y de que este asuma una
función constructiva en la sociedad. Con ese fin, y habida cuenta de las disposiciones
pertinentes de los instrumentos internacionales, los Estados Patrios garantizaran, en
particular.
Que no se alegue que ningún niño ha infringido las leyes penales le acuse o
declare culpable a ningún niño de haber infringido esas leyes por actos u omisiones que
no estaban prohibidos por las leyes nacionales o internacionales en el momento en que
se cometieron; Que todo niño de que se alegue que ha infringido las Leyes penales o a
quien se acuse de haber infringido.
4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Agresividad: Cuando se habla de agresividad, se está hablando de hacer daño,
físico o psíquico, a una otra persona. De una acción intencionada manifestada a través
de patadas, arañazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas, corrida del pelo, etc., a
otra persona. (González, Ma. José. 2008)
Aprendizaje: es el proceso por el que se adquiere la capacidad de responder
adecuadamente a una situación que puede o no haberse encontrada antes. (Bandura,
A., 1978, p.312).
Condicionamiento Operante: es el proceso en el cual se ejerce control sobre la
conducta de un organismo en un cierto ambiente por medio de la aplicación de refuerzo
(Moles, J., 2000, p. 28).
Conducta: toda reacción observable de un sujeto, definiéndose estas en
verbales, musculares y glandulares. (Moles, J., 1991, p. 20).
Conductas Aprendidas: son aquellas donde la ejecución es tomada por decisión
del sujeto (Cupello, E., 1993, p. 58).
Conducta Innata: respuesta emitida involuntariamente por el individuo.
Característica propia que cada organismo posee genéticamente. (Cupello, E., 1993, p.
59).
Conducta Operativa: es la emisión de una respuesta objetiva y equilibrada,
funcional o positiva (Moles, J., 2000, p. 31).
Conducta No Operativa: es la emisión de una respuesta subjetiva, no
equilibrada, desadaptativa o no funcional.
Fenómeno Imitativo: adquisición de una determinada conducta a tratar,
mediante una serie de fases por la que se pasa el observador. (Bandura, A., 1965).
Frustración: comportamiento que un individuo asume, motivado al bloqueo por
algún obstáculo. (Bandura, A., 1984, p. 25).
Modelos de Aprendizaje: fuente de aprendizaje derivada o causada por los
modelos que encuentra el individuo en el contexto social que lo circunda; por ejemplo
padres, hermanos, maestros, amigos y otros.
Reforzamiento: toda aquella consecuencia ambiental contingente a una conducta
que aumenta las probabilidades de aparición frecuente de la misma (Moles, J., 1994, p.
40).
Violencia física. El que mediante el empleo de la fuerza física cause un daño o
sufrimiento físico a una mujer, hematomas, cachetadas, empujones o lesiones de
carácter leve o levísimo, será sancionado con prisión de seis a dieciocho meses. Si en
la ejecución del delito, la victima sufriere lesiones graves o gravísimas, según lo
dispuesto en el Código Penal, se aplicará la pena que corresponda sobre la lesión
infringida, más un incremento de un tercio a la mitad. Si los actos de violencia a que se
refiere el presente artículo ocurren en el ámbito doméstico, siendo el autor en cónyuge,
concubino, ex cónyuge, ex concubino, persona con quien mantenga relación de
afectividad aun sin convivencia, ascendiente, descendiente, pariente colateral,
consanguíneo o afín de la victima, la pena se incrementará de un tercio a la mitad. La
competencia para conocer el delito de lesiones conforme lo previsto en este artículo
corresponderá a los tribunales de violencia contra la mujer, según el procedimiento
especial previsto en esta Ley. (Artículo 42 .Ley Orgánica sobre el Derecho de las
Mujeres a una Vida Libre de Violencia).
Violencia psicológica. Quien mediante tratos humillantes y vejatorios, ofensas,
aislamiento, vigilancia permanente, comparaciones destructivas o amenazas genéricas
constantes, atente contra la estabilidad emocional o psíquica de la mujer, será
sancionado con pena de seis a dieciocho meses. (Articulo 39. Ley Orgánica sobre el
Derecho de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia).
Violencia sexual. Quien mediante el empleo de violencias o amenazas constriña
a una mujer a acceder a un contacto sexual no deseado que comprenda penetración
por vía vaginal, anal u oral, aún mediante la introducción de objetos de cualquier clase
por alguna de estas vías, será sancionado con prisión de diez a quince años. Si el
autor del delito es el cónyuge, concubino, ex cónyuge, ex concubino, persona con quien
la victima mantiene o mantuvo relación de afectividad aun sin convivencia, la pena se
incrementará de un cuarto a un tercio. El mismo incremento de pena se aplicará en los
supuestos que el autor sea el ascendiente, descendiente, pariente colateral,
consanguíneo o afín de la victima. Si el hecho se ejecuta en perjuicio de una niña o
adolescente, la pena será de quince a veinte años de prisión. Si la victima resultare ser
una niña o adolescente, hija de la mujer con quien el autor mantiene una relación en
condición de cónyuge, concubino, ex cónyuge, ex concubino, persona con quien
mantiene o mantuvo relación de afectividad aún sin convivencia, la pena se
incrementará de un cuarto a un tercio. (Artículo 43 .Ley Orgánica sobre el Derecho de
las Mujeres a una Vida Libre de Violencia).
5. SISTEMA DE CATEGORÍAS
Categoría: Factores Asociados a la Conducta Agresiva dentro del marco de la
Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes.
Definición Conceptual: Factores que inducen, dirigen y mantienen la conducta
agresiva (Umbert, 1999).
Definición operacional: esta variable se operacionalizó a través de los factores
familiares y extrafamiliares asociados a la aparición de conductas agresivas en los
adolescentes que habitan en la comunidad El Golfito, dentro del marco de la Ley
Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes y cuyos indicadores
fueron:
Familiares: La desestructuración familiar, los malos tratos y el modelaje violento
en el seno familiar, los modelos familiares, los métodos de crianza y la falta de afecto
entre los cónyuges.
Extrafamiliares: Los cambios sociales, la inseguridad social, el desempleo, la
escuela y los medios de comunicación social.
Por otra parte, las conductas agresivas emitidas por los adolescentes que habitan
en la comunidad El Golfito dentro del marco de la Ley Orgánica para la Protección de
Niños, Niñas y Adolescentes, se midieron a través de las dimensiones físicas y
verbales, cuyas e indicadores fueron las siguientes: Físicas: Golpear, Destruir objetos,
Dar patadas o puntapiés, Empujar, Morder y Arañar. Verbales: Gritos, Insulto,
Amenazas y Burlas.
A continuación se grafica la operacionalización de la categoría de estudio:
Cuadro 1
Operacionalización de la Categoría
CATEGORÍA DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADORES ITEMS
Físicas
-Golpear -Destruir objetos -Dar patadas o puntapiés -Empujar -Morder -Arañar
1,2,3,4 5,6,7 8 y 9 10 y 11 12 y 13 14
Conductas Agresivas
Verbales
-Gritos -Insultos -Amenazas -Burlas
15,16,17 18,19,20 21 y 22 23,24,25
Factores familiares
-Desestructuración familiar -Modelaje violento en el seno familiar -Métodos de crianza
26 -30 31,32,33 34–40
Factores Asociados a la Aparición
de Conductas Agresivas dentro del
marco de la LOPNNA
Factores extra-familiares
-Cambios sociales -Inseguridad social -Desempleo -Medios de Comunicación Social
41 y 42 43 y 44 45,46,47 48–51
Fuente: Clavel (2008)
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO
Este capítulo corresponde al momento técnico-operacional del proceso
investigativo, y en el mismo se exponen los métodos, técnicas y protocolos
instrumentales que permitieron cubrir los objetivos propuestos en el estudio. En tal
sentido, el mismo está conformado por el tipo de investigación, el diseño seleccionado,
la población y muestra, las técnicas e instrumentos de recolección de datos y los
procedimientos estadísticos empleados tanto para determinar la validez y confiabilidad
del instrumento como para procesar y analizar los resultados.
1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Existen diversos criterios, de acuerdo a expertos en metodología, que indican que
se debe identificar el tipo de investigación para realizar un estudio exhaustivo. En ese
sentido, la tipificación de la presente investigación tomó en cuenta la situación-problema
a investigar, los objetivos planteados y la población objeto de estudio.
De tal modo, la investigación correspondió a la tipología de estudios descriptivos.
Sabino (2000) señala que estas investigaciones se proponen conocer grupos
homogéneos de fenómenos de acuerdo a criterios sistemáticos, para poner de
manifiesto su comportamiento. De igual manera, indica que estos estudios no se
ocupan de la verificación de hipótesis, sino de la descripción de hechos a partir de un
criterio o de una teoría previamente definida.
En consecuencia, en la presente investigación se midieron cada uno de los
factores que intervienen en la aparición de conductas agresivas en los adolescentes
dentro del marco de la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes.
Sobre la base de tal medición se pudo describir el comportamiento del fenómeno en
cuestión y alcanzar los objetivos propuestos.
En cuanto al tipo de investigación descriptiva, Tamayo y Tamayo (2004) afirma
que la investigación descriptiva comprende la descripción, registro, análisis e
interpretación de la naturaleza actual, composición o procesos de los fenómenos.
Además señala que el enfoque se hace sobre conclusiones dominantes, o sobre
como una persona, grupo o cosa, se conduce o funciona. Es decir, que el criterio que se
utilizó fue descriptivo, cuantitativo y positivista bajo la observación del investigador de
los fenómenos cuantificables.
Se ubicó la investigación también, como de campo correspondiendo a un tipo de
diseño de investigación, para la cual Sabino (2000) señala que se basa en
informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al investigador
cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos. En otras
palabras, el investigador efectúa una medición de los datos. Sin embargo, qué tanto
datos se pueden obtener considerando las restricciones de cada estudio como por la
carencia de recursos materiales, humanos, monetarios, físicos.
2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Luego de definido el tipo de investigación a realizar, se debe concebir la manera
práctica y concreta de alcanzar los objetivos propuestos. Para tal fin, es necesario
seleccionar y desarrollar un diseño de investigación y aplicarlo al contexto particular del
estudio. Según Hernández, Fernández y Baptista, (2006) el diseño de investigación
señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio; si el
diseño está bien concebido, los resultados de la investigación tendrán mayor posibilidad
de ser válidos.
En el presente estudio, el diseño seleccionado fue el no experimental, puesto que
no se manipularon deliberadamente las variables del fenómeno investigado, sino que se
observaron situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente. Los autores
antes señalados refieren que en los diseños no experimentales los fenómenos se
observan tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos.
A efectos de la presente investigación se decidió realizar un recorrido por las
distintas calles que conforman la comunidad de El Golfito, a fin de observar las
características especiales de la Comunidad (tipos de viviendas, salubridad, comercios y
otros), en cuanto a las viviendas su infraestructura es de diferentes materiales y
modelos, la vialidad esta constituida por algunas calles que se encuentran asfaltadas y
otras petrolizadas, en más o menos buenas condiciones de salubridad, se observa
además ventas de víveres tipo bodegas; observándose grupos de adolescentes en
distintas calles, durante el recorrido.
Ahora bien, en cuanto al comportamiento de los adolescentes de esa
comunidad, la cantidad de denuncias formuladas ante la Intendencia de Seguridad y
los organismos competentes, realizadas por padres, representantes, Directores de
Escuelas y Liceos del área, hizo necesario realizar una serie de reuniones con la
participación de los integrantes del Sistema de Protección del Niño y del Adolescentes
(Consejo Municipal de Derechos del Niño y del Adolescente (CMDNA), Consejo de
Protección del Niño y del Adolescente (CPNA), Tribunales de Protección del Niño y del
Adolescente, Ministerio Público, Defensorías del Niño y del Adolescente) y de las
Autoridades Educativas, todos del Municipio Cabimas, a fin de decidir sobre posibles
estrategias que permitieran fijar posiciones en cuanto a la búsqueda de soluciones de
la problemática allí reflejada, es por ello que se indagaron los factores que se supone
que generan tales conductas, conforme a los supuestos contenidos en el marco teórico
y en concordancia con lo previsto en la Ley Orgánica para la Protección de Niños,
Niñas y Adolescentes (LOPNNA), respecto de conductas de adolescentes no aceptadas
socialmente.
Es importante destacar, que la investigadora estuvo presente en estas reuniones
como funcionaria del Tribunal de Protección del Niño y del Adolescente para aquel
momento, lo que la motivó a buscar la realidad de los hechos en el escenario de la
comunidad, realizando una investigación formal.
Por otra parte, según Hernández y otros, (2006) el diseño es no experimental, de
tipo descriptivo transeccional, el cual presenta el estado de una o más variables en
uno o más grupo de personas u objetos en un determinado momento, es decir, no se
analiza la evolución del fenómeno, en este caso no se interviene ni influencia el
comportamiento de los adolescentes.
3. POBLACIÓN Y MUESTRA
Según Selltiz, citado por Hernández y otros, (2006, p.67), una población es un
“conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones, y
sobre los cuales se pretende generalizar los resultados de una investigación”.
A efecto de la presente investigación, se seleccionó la comunidad El Golfito. Esta
comunidad se formó a partir de una invasión realizada en el año 1982, en un terreno de
extensión no definida, con zonas de ciénegas y áreas de terreno árido; aprobada ésta
posteriormente por el Concejo Municipal debido a presiones sociales y políticas
generadas a finales de la década de los años 80.
Geográficamente esta ubicada al oeste de la ciudad de Cabimas, limitada por el
norte por las comunidades de El Amparo y Bello Monte, por el sur y el este por la
comunidad de Las Delicias y por el oeste el sector de la costa de la comunidad de
Ambrosio. En la división territorial, forma parte de la Parroquia Ambrosio, distribuido en
8 sectores de asentamientos habitacionales, dispuestos anárquicamente, actualmente
consolidado como comunidad con todos los servicios. Con una población aproximada
según el último censo del año 2001 de 4.500 habitantes, de ellos 2.500, comprendidos
en edades desde 12 años o más y menos de 18 años de edad (LOPNNA), lo cual los
categoriza como adolescentes; para los fines de esta investigación, se tomo como
población los 2.500 adolescentes que habitan en esta comunidad.
El criterio que predominó para seleccionar esta población de adolescentes
residentes en dicha comunidad, fue el gran número de denuncias como producto de la
conducta agresiva que presentan dichos adolescentes, dentro y fuera de la comunidad;
tan es así, que las comunidades vecinas con quienes limita, han denunciado esta
problemática en reiteradas ocasiones ante los organismos competentes , además de
solicitar públicamente el cierre de la Unidad Educativa Pedro José Hernández,
institución de educación básica y diversificada que los alberga en su mayoría,
ocasionando la preocupación de los directivos y docentes, quienes en forma conjunta
solicitaron la participación de los órganos del Sistema de Protección y las instituciones
de orden publico, para atender el problema existente.
Ante la magnitud de la situación planteada, respecto del inadecuado
comportamiento social de los adolescentes en esta comunidad, se decidió investigar
conforme a los supuestos de Protección Integral, los factores que inciden en dicha
situación y proponer soluciones una vez conocidos los resultados de esta investigación,
que faciliten y coadyuven en el mejoramiento de la variable en estudio.
En cuanto al muestreo utilizado en esta investigación fue no probabilístico de tipo
intencional, indicado para los asentamientos urbanos no planificados donde no existe
registro, situación esta corroborada con la dirección de planificación urbana del
Municipio Cabimas. Al respecto, Hernández, Fernández y Batista (1998) suponen que
en un muestreo de tipo no probabilístico el procedimiento es de selección informal, ya
que la escogencia de los sujetos no depende de que todos tengan la misma
probabilidad de ser elegidos, sino de la decisión del investigador. Por su parte, Kerlinger
(1988), sostiene que en la forma intencional se realiza un esfuerzo deliberado
para obtener muestras representativas mediante la inclusión de áreas típicas o grupos
supuestamente típicos en la muestra. En consecuencia, en este muestreo existen
criterios de intencionalidad ya que se busca que los sujetos sean homogéneos en
características tales como:
• Con edades comprendidas entre 12 y menos de 18 años de edad.
• Que deseen participar voluntariamente en la investigación.
Por otra parte, en cuanto a la selección de la muestra, esta es definida por
Chávez (2004, p.164) como una “porción representativa de la población, que permite
generalizar sobre ésta los resultados de una investigación”. Ahora bien, para establecer
el cálculo de la muestra y definir el número total de adolescentes a seleccionar de entre
la población total, se utilizó la fórmula propuesta por Sierra Bravo (2000, p.178), para
poblaciones finitas, es decir, con 100.000 unidades de análisis o menos:
4. N. p. q
E2 (N -1)+4. p. q
Donde:
n = tamaño de la muestra a calcular
N = tamaño de la población
4 = número constante
p y q = probabilidad de éxito y fracaso (50 y 50%)
E2 = error seleccionado por el investigador (10%)
n =
Despejando la formula:
4. 2500. 50. 50
102 (2500 -1)+4. 50. 50
De ese modo, el tamaño de la muestra quedo representado por un total de 96
adolescentes, para cuya selección se empleó un muestreo no probabilístico.
Esta investigación se realizó en el período comprendido entre enero 2008 y
septiembre de 2008, siguiendo los criterios ya establecidos para la selección de los
sujetos.
4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La siguiente etapa en el diseño metodológico, se refiere a la definición y
construcción de las técnicas e instrumentos a través de las cuales se pretende
recolectar los datos pertinentes sobre las variables involucradas en la investigación. En
cuanto al presente caso, para recolectar los datos e informaciones necesarias, se
decidió utilizar la técnica de la encuesta, la cual según Sabino (2000, p. 78), consiste
en “requerir información a un grupo socialmente significativo de personas acerca de los
problemas en estudio para luego, mediante un análisis de tipo cuantitativo, sacar las
conclusiones que se correspondan con los datos recogidos”.
. Respecto a los instrumentos de recolección, Chávez (2004, p. 173) señala que
“son los medios que utiliza el investigador para medir el comportamiento o atributos de
las variables”. Así mismo, cabe destacar, que existen diversos tipos de instrumentos,
cada uno con características diferentes, pero el procedimiento para construirlos es
semejante, de acuerdo a los requerimientos del estudio en particular.
Para la presente investigación se construyó un cuestionario conformado por dos
n = n = 96
secciones: la primera parte dirigida a identificar las conductas agresivas (físicas y
verbales) más frecuentemente emitidas por los adolescentes en cuestión, y la segunda
sección dirigida a medir los factores familiares y extrafamiliares desencadenantes de la
conducta agresiva en los adolescentes. Para la construcción del instrumento se acudió
a la operacionalización de las variables, los criterios para seleccionar y conformar los
indicadores estuvieron fundamentados en la diversas teorías y enfoques empleados
para enmarcar la investigación y los estudios que sirvieron como antecedentes,
quedando así conformado un cuestionario estructurado por 51 ítems con una escala de
medición dicotómica: Si y No (ver anexo 1).
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
Todo instrumento de recolección de datos debe reunir dos requisitos
indispensables: la validez y. la confiabilidad. Según Chávez (2000) la validez es la
eficacia con que un instrumento mide lo que se pretende, en tanto la confiabilidad se
refiere al grado con que se obtienen resultados similares en distintas aplicaciones.
Para efecto de este estudio, la validez fue determinada a través del Juicio de
cinco (5) expertos, dos (2) del área temática y tres (3) en la metodológica, a quienes se
les presentó un instrumento de validación (ver anexo 2) a través del cual los jueces
expresaron su opinión respecto a la pertinencia de los ítems del instrumento con
relación a los indicadores, las dimensiones, las variables en estudio y el objetivo general
de la investigación, así como la adecuada redacción de los mismos; de igual forma, se
evaluó el diseño metodológico del instrumento.
Una vez evaluados los aspectos antes señalados, y efectuadas las correcciones
señaladas por los expertos: “Existen algunos términos que se deben hacer más simples
como motes en la 25. Decir directamente golpes en 1 y 2. Directamente decir si ha
gritado a agredido con gritos. Y en la 48 cambiar el término que promocionan la
agresividad por una expresión más directa y menos ambigua”; éstos certificaron la
validez del instrumento para el diseño de su versión definitiva.
En cuanto a la confiabilidad, existen diversos procedimientos para su cálculo
todos los cuales utilizan fórmulas que producen coeficientes de confiabilidad. En esta
investigación, para determinar la confiabilidad del cuestionario utilizado en la encuesta,
se empleó el coeficiente Kuder Richardson (KR-20), el cual según Chávez (2004) se
aplicará un cuestionario con ítems de dos alternativas de respuestas; para esto se
aplicó la medición mediante una prueba piloto y se calculó el coeficiente.
K St2 - ∑ pi qi
K-1 St2
Donde:
K = número de ítems
St2 = Varianza de los puntajes totales
pi = Nº de sujetos que respondieron afirmativamente a los ítems qi = Nº de sujetos que respondieron negativamente a los ítems r = Coeficiente de confiabilidad Kr-20.
1 = Constante
Sustituyendo la fórmula en el procedimiento (ver anexo 3), se obtuvo un coeficiente de
confiabilidad de rtt = 0,8567 indicando de esa forma que el instrumento fue altamente confiable.
Procedimiento de la Investigación
Para llevar a cabo la investigación se siguió el siguiente procedimiento:
• Se efectuó una revisión bibliográfica exhaustiva que proporcionó la información
teórica, de antecedente y metodológica que guiaron la realización de la presente
investigación.
• Se realizó recorrido por las diferentes calles de la comunidad de El Golfito a fin
de observar las características de la conducta de los adolescentes.
• Se verificaron los antecedentes fundacionales y la situación geográfica de la
comunidad El Golfito., así como las estadísticas que permitieron al investigador
r =
conocer la población de adolescente y luego la selección de la muestra.
• Se seleccionó la muestra objeto de estudio según la formula de Sierra Bravo y
los criterios establecidos al efecto.
• Se elaboró el instrumento a partir la operacionalización de la variable,
dimensiones y sus indicadores dentro del contexto teórico.
• Se validó el instrumento a través del juicio de cinco (5) expertos.
• Se seleccionó un grupo de 16 jóvenes estudiantes de la Facultad de Ingeniería
de la Universidad del Zulia del Núcleo COL, para que aplicasen el instrumento,
asignándose dos (2) estudiantes según la sectorización.
• A estos estudiantes se les informó del motivo y pertinencia de la información y se
les entrenó en la aplicación de la encuesta, conforme a los criterios de selección
de la muestra.
• Se decidió aplicar la encuesta a los 96 adolescentes en todos y cada uno de los
sectores de la comunidad El Golfito, acogiendo la división en ocho (8) sectores,
diseñada por la Alcaldía del municipio Cabimas.
• Se utilizó la encuesta como instrumento de recolección de datos (cuestionario
dicotómico Si y No), el cual permitió identificar la conducta problema y arrojó el
diagnóstico en la muestra objeto de estudio, en términos de identificar y brindar
información que permita los factores determinantes de esta conducta.
• Se realizó el análisis e interpretación de los resultados.
• Se elaboraron las conclusiones y recomendaciones de la investigación.
5. ESTRATEGIAS PARA PROCESAR Y ANALIZAR LA INFORMACIÓN
El procesamiento de los datos en esta investigación se empleó el análisis
estadístico descriptivo, el cual según Best (2000) se refiere a la descripción numérica de
un grupo en particular en la cual ninguna conclusión va más allá del grupo descrito; los
datos describen solamente este grupo. Para la presentación de los resultados, se
utilizaran tablas de distribución de frecuencias (absolutas y relativas), tomando en
cuenta el total de las respuestas obtenidas para cada ítem, de acuerdo a los
indicadores y dimensiones de las categorías estudiadas.
CAPÍTULO IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
En la presente sección se exponen los resultados obtenidos en la investigación
mediante la aplicación del cuestionario dirigido a identificar las conductas agresivas
(físicas y verbales) más frecuentemente emitidas por los adolescentes y los factores
familiares y extrafamiliares desencadenantes de tal conducta agresiva dentro del marco
de la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes.
Análisis de los resultados
El análisis de los resultados, se realizó sobre la base de los objetivos específicos
que guiaron la investigación y de acuerdo con los indicadores y dimensiones de la
variable en estudio. De esa forma, en las tabla 1 hasta la 6, se describen los resultados
de la dimensión conducta agresiva, subdimensión agresividad física, en sus indicadores
golpear, destruir objetos, dar patadas, empujar morder y arañar, medida a través de los
ítems 1 al 14. En las tablas 7 a la 10 se presentan los resultados de la subdimensión
agresividad verbal, en sus indicadores gritos, insultos, amenazas y burlas y cuyos
ítems fueron del 15 al 25.
Con respecto a las tablas 11 a la 13 exponen los resultados de la dimensión
factores familiares, la cual se midió a través de los indicadores desestructuración
familiar, modelaje violento y métodos de crianza medidos en los ítems 36 al 40. Por
último, en las tablas 14 a la 17 se exponen los resultados de la dimensión factores
extrafamiliares, con los indicadores cambios sociales, inseguridad social, desempleo y
medios de comunicación social, cuyos ítems fueron del 41 al 51.
A continuación se grafican las tablas con sus respectivos resultados, después de
haber sido aplicado el instrumento respectivo:
En relación a la dimensión de Conducta agresiva; Subdimensión agresividad
física, se tiene para los indicadores que la conforman los siguientes resultados:
Tabla 1. Indicador Golpear
FI: Cuestionario factores asociados a la conducta agresiva en adolescentes.
SI NO Ítems Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
1 45 46,8 51 53,2 2 44 45,8 52 54,2 3 56 58,3 40 41,7 4 64 66,6 32 33,4
Grafico 1. Indicador Golpear
46,8 45,8
58,3
66,6
53,2 54,2
41,7
33,4
0
10
20
30
40
50
60
70
1 2 3 4Items
Frec
uenc
ias
Rel
ativ
as
SINO
FI: Tabla 1
De acuerdo a los resultados presentados en la tabla 1, para el indicador golpear
se obtuvo que un 53,2 % no había agredido físicamente a sus familiares, un 54,2 %
tampoco había agredido físicamente a compañeros o amigos.
Sin embargo, el 58,3 % refirió que si acostumbraba a pelear utilizando la fuerza en
tanto que un porcentaje aun mayor si había golpeado a otros con sus puños durante
riñas. De esa forma se evidencia que, aun cuando los jóvenes en cuestión no
expresaban agresividad física contra familiares y amigos si se habían visto inmersos en
riñas o peleas en la que habían golpeado a otros.
Al representar gráficamente el indicador golpear, el promedio de la frecuencia
relativa de las respuesta Si y No. El promedio arrojado para el Si, se totalizó un 54,22%
por encima del promedio que dio el No de 45,8%.
Grafico 1.1. Indicador Golpear
54,2
45,8
SI
NO
FI: Grafico Nº 1
Tabla 2. Indicador Destruir Objetos
FI: Cuestionario factores asociados a la conducta agresiva en adolescentes.
SI NO Ítems Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
5 36 37,5 60 62,5 6 31 32,5 65 67,8 7 40 41,6 56 58,4
Grafico 2. Indicador Destruir Objetos
37,5
32,5
41,6
62,5
67,8
58,4
0
10
20
30
40
50
60
70
80
5 6 7
Items
Frec
uenc
ias
rela
tivas
SINO
FI: Tabla 2
Para el indicador destruir objetos, los resultados expuestos en la tabla 2 indican
que el 62,5 % de los jóvenes no había participado en riñas en la cuales hubieran roto o
destruido objetos de sus vecinos; el 67,8 % tampoco destruía objetos de sus familiares
durante peleas y un 58, 4 % nunca acostumbra romper objetos en su casa cuando se
enfurecía.
La tendencia para este indicador evidencia que la mayoría de la muestra no
expresaba agresividad física a través de la destrucción de objetos. En relación al
promedio del Si en el indicador destruir objetos, el porcentaje se reflejo en 37,5% y para
el No de 62,5% siendo este último el que prevaleció en el mencionado indicador.
Grafico 2.1. Indicador Destruir Objetos
37,5
62,5
SI
NO
FI: Grafico Nº 2
Tabla 3. Indicador: Dar Patadas
FI: Cuestionario factores asociados a la conducta agresiva en adolescentes.
SI NO Ítems Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
8 32 33,3 64 66,7 9 34 45,4 62 64,6
Grafico 3. Indicador Dar Patadas
33,3
45,4
66,764,6
0
10
20
30
40
50
60
70
80
8 9Items
Frec
uenc
ias
rela
tivas
SINO
FI: Tabla 3
Al indicador dar patadas, los resultados exhibidos en la tabla 3 muestran que el
66,7 % de los adolescentes estudiados no acostumbraba pelear a patadas, en tanto que
un 64,6 % tampoco había agredido a otros propinándoles puntapiés.
La tendencia para este indicador evidencia que la mayoría de la muestra no
expresaba agresividad física a través de dar patadas. Al promediar la frecuencia relativa
del Si en el anterior indicador se obtuvo 34,4% y para el No 65,6% resultando este
último con un más alto porcentaje.
Grafico 3.1. Indicador Dar Patadas
34,4
65,6
SI
NO
FI: Grafico Nº 3
Tabla 4. Indicador: Empujar
FI: Cuestionario factores asociados a la conducta agresiva en adolescentes.
Grafico 4. Indicador Empujar
67,7
42,8
32,3
57,2
0
10
20
30
40
50
60
70
80
10 11Items
Frec
uenc
ias
Rel
ativ
as
SINO
FI: Tabla 4
SI NO Ítems Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
10 65 67,7 31 32,3
11 41 42,8 55 57,2
Respecto al indicador empujar, la tabla 4 revela que el 66,7 % de los
adolescentes cuando discutía con alguien si lo empujaba, pero el 57,2 % no había
empujado a algún familiar durante una discusión o pelea.
Los resultados para este indicador demuestran que la mayoría de la muestra si
expresaba agresividad física a través de empujones pero no así para con sus familiares
sino con otros. El promedio obtenido para el Si fue de 55,2% y para el No fue de
44,8%, siendo el Si el que obtuvo mayor porcentaje en este indicador.
Grafico 4.1. Indicador Empujar
55,2
44,8
SI
NO
FI: Grafico Nº 4
Tabla 5. Indicador: Morder
FI: Cuestionario factores asociados a la conducta agresiva en adolescentes.
Grafico 5. Indicador Morder
13,5
4,2
86,5
95,8
0
20
40
60
80
100
120
12 13Items
Frec
uenc
ias
rela
tivas
SINO
FI: Tabla 5
SI NO Ítems Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
12 13 13,5 83 86,5 13 4 4,2 92 95,8
Sobre el indicador morder, de acuerdo a la tabla 5, un gran porcentaje
representado en un 86,5 % de los adolescentes cuando peleaba no acostumbraba
morder a su oponente, mientras un 95,8 % no había herido de un mordisco a nadie en
alguna pelea
Los resultados para este indicador evidencia que la casi totalidad de la muestra no
expresaba agresividad física a través propinar mordiscos. El promedio que se obtuvo
en relación al Si fue de 9,4% y para el No 90,6% siendo este último el de mayor
porcentaje para el indicador morder.
Grafico 5.1. Indicador Morder
9,4
90,6
SI
NO
FI: Grafico Nº 5
Tabla 6. Indicador: Arañar
FI: Cuestionario factores asociados a la conducta agresiva en adolescentes.
Grafico 6. Indicador Arañar
69,8
30,2
0
10
20
30
40
50
60
70
80
14Items
Frec
uenc
ias
rela
tivas
SINO
FI: Tabla 6
SI NO Ítems Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
14 29 30,2 67 69,8
En cuanto al indicador arañar, según la tabla 6, el 69,8 % de los adolescentes no
había arañado a alguien en alguna pelea, demostrando así que la mayoría de la
muestra no expresaba agresividad física a través arañar.
El promedio de este indicador quedo en un 69,8% para el No y un 30,2% para el Si.
Grafico 6.1. Indicador Arañar
30,2
69,8
SI
NO
FI: Grafico Nº 6
En relación a la dimensión Conducta agresiva y Subdimensión agresividad verbal,
se tiene, para los indicadores que la conforman los siguientes resultados:
Tabla 7 Indicador: Gritos
FI: Cuestionario factores asociados a la conducta agresiva en adolescentes.
SI NO Ítems
Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
15 55 57,2 41 42,8
16 67 69,7 29 30,3
17 69 71,8 27 28,2
Grafico 7. Indicador Gritos
57,2
69,771,8
42,8
30,328,2
0
10
20
30
40
50
60
70
80
15 16 17Items
Frec
uenc
ias
rela
tivas
SINO
FI: Tabla 7
De acuerdo a los resultados presentados en la tabla 7 para el indicador gritos, el
57,2 % de los encuestados expresó que había agredido a gritos a sus familiares; el 69,7
% a sus compañeros o amigos y un 71,8 % refirió que cuando discutía con alguien lo
gritaba. Evidenciando así una tendencia hacia la agresividad verbal expresada en gritos
En relación al promedio comparativo entre el Si y el No arrojado en este indicador se obtuvo para el primero 66,7% y para el No fue de 33,3%.
Grafico 7.1. Indicador Gritos
66,7
33,3
SI
NO
FI: Grafico Nº 7
Tabla 8 Indicador: Insultos
FI: Cuestionario factores asociados a la conducta agresiva en adolescentes.
SI NO Ítems Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
18 62 64,5 34 35,5 19 40 41,6 56 58,4 20 41 42,7 55 57,3
Grafico 8. Indicador Insultos
64,5
41,6 42,7
35,5
58,4 57,3
0
10
20
30
40
50
60
70
18 19 20Items
Frec
uenc
ias
Rel
ativ
as
SINO
FI: Tabla 8
Respecto al indicador Insultos, la tabla 8 revela que el 64,5 % de los
adolescentes emitía palabras obscenas (groserías) con frecuencia, pero el 58,4 % no
insultaba a sus familiares y un 57,3 % tampoco insultaba acostumbraba insultar a sus
amigos.
Los resultados para este indicador demuestran que la mayoría de la muestra si
expresaba agresividad verbal a través de proferir palabras obscenas pero no insultaban
a familiares ni amigos. Se obtuvo como promedio 50,0% para el Si y un 50,0% para el
No.
Grafico 8.1. Indicador Insultos
5050
SI
NO
FI: Grafico Nº 8
Tabla 9 Indicador: Amenazas
FI: Cuestionario factores asociados a la conducta agresiva en adolescentes.
SI NO Ítems Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
21 29 30,2 67 69,8 22 34 35,4 62 64,6
Grafico 9. Indicador Amenazas
30,2
35,4
64,6
69,8
0
10
20
30
40
50
60
70
80
21 22Items
Frec
uenc
ias
rela
tivas
SINO
FI: Tabla 9
En cuanto al indicador amenazas, según la tabla 9, el 69,8 % no suelen
amenazar a sus familiares con hacerles daño y un 64,6 % tampoco lo había hecho con
sus compañeros o amigos
Para este indicador los resultados demuestran una tendencia negativa hacia la
agresividad verbal manifestada por amenazas. Al comparar el promedio de las
respuestas, se obtuvo 32,3% para el Si y 67,7% para el No.
Grafico 9.1. Indicador Amenazas
32,3
67,7
SI
NO
FI: Grafico Nº 9
Tabla 10 Indicador: Burlas
FI: Cuestionario factores asociados a la conducta agresiva en adolescentes.
Grafico 10. Indicador Burlas
36,438,5
40,6
63,661,5
59,4
0
10
20
30
40
50
60
70
23 24 25Items
Frec
uenc
ias
rela
tivas
SINO
FI: Tabla 10
SI NO Ítems Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
23 35 36,4 61 63,6 24 37 38,5 59 61,5 25 39 40,6 57 59,4
Respecto al indicador Insultos, de acuerdo a los resultados presentados en la
tabla 10, el 63,6 % de los adolescentes encuestados expresó que no se burlaba de sus
familiares, un 61,5 % que no se mofaba de sus amigos.
El 59,4 % no acostumbraba a llamar a otros empleando sobrenombres,
demostrando así que más de la mitad de los sujetos estudiados no expresaba
agresividad verbal a través de burlas.
En consecuencia, al promediar los resultados del anterior indicador se obtiene
que el Si fue de un 38,5% y el No de 61,5% siendo este ultimo alto.
Grafico 10.1. Indicador Burlas
38,5
61,5
SI
NO
FI: Grafico Nº 10
Respecto de la dimensión factores familiares, se observan los siguientes
resultados, para los indicadores que la conforman:
Tabla 11 Indicador Desestructuración Familiar
FI: Cuestionario factores asociados a la conducta agresiva en adolescentes.
SI NO Ítems Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
26 47 48,9 49 51,1
27 41 42,7 55 57,3 28 39 40,6 57 59,4 29 46 47,9 50 52,1 30 45 46,8 51 53,2
Grafico 11. Indicador Desestructuración Familiar
48,9
42,740,6
47,9 46,8
51,1
57,359,4
52,1 53,2
0
10
20
30
40
50
60
70
26 27 28 29 30Items
Frec
uenc
ias
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tivas
SINO
FI: Tabla 11
54,2
45,8
SINO
Para el indicador desestructuración familiar, de acuerdo a los resultados
presentados en la tabla 11, los mayores porcentajes indican que más de la mitad de los
casos encuestados, esto es, 51,1 % no viven con sus padres biológicos; el 57,3 %
refirió que sus padres no convivían; en el 59,4 % sus padres no estaban casados
legalmente.
El 52,1 % no consideraba que sus padres se ocupaban de sus necesidades
básicas de subsistencia y un 53,2 % opinaron que sus padres no les brindaban afecto.
Gráfico 11.1. Indicador Desestructuración Familiar
FI: Gráfico Nº 11
Estos resultados son el reflejo de una evidente desestructuración en las familias
de los adolescentes que conformaron la muestra. Por lo tanto se refleja en el promedio
que el Si obtuvo un 54,2% y el No un 45,8%.
Tabla 12 Indicador: Modelaje Violento
FI: Cuestionario factores asociados a la conducta agresiva en adolescentes.
SI NO Ítems Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
31 35 36,4 61 63,6 32 43 44,7 53 55,3 33 60 62,5 36 37,5
Grafico 12. Indicador Modelaje Violento
36,4
44,7
62,563,6
55,3
37,5
0
10
20
30
40
50
60
70
31 32 33Items
Frec
uenc
ias
Rel
ativ
as
SINO
FI: Tabla 12
En cuanto al indicador, modelaje violento, la tabla 12 muestra que el 63,6 %
refirió no haber visto maltratos por parte de alguno sus padres, en tanto que un 55,3 %
tampoco había visto maltratos por parte de algún miembro adulto de su familia.
No obstante, un 62, 5 % si habían sido incitado en su casa a defenderse con
violencia de otros.
Demostrando de esa manera que aun cuando no refirieron haber observado
maltratos familiares, si estaban expuestos a ser estimulados a usar la violencia como
forma de supervivencia. Al promediar se obtuvo como resultado para el Si un 47,9% y
para el No un 52,1% en el indicador modelaje violento.
Grafico 12.1. Indicador Modelaje Violento
47,9
52,1
SI
NO
FI: Grafico Nº 12
Tabla 13 Indicador Métodos de Crianza
FI: Cuestionario factores asociados a la conducta agresiva en adolescentes.
SI NO Ítems Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
34 57 59,4 39 40,6 35 58 60,4 38 39,6 36 62 84,5 34 35,5 37 58 60,4 38 39,6 38 29 30,2 67 69,8 39 69 71,8 27 28,2 40 29 30,2 67 69,8
Grafico 13. Indicador Método de Crianza
40,6 39,635,5
39,6
69,8
28,2
69,8
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
34 35 36 37 38 39 40Items
Frec
uenc
ia re
lativ
a
SINO
FI: Tabla 13
En referencia al indicador métodos de crianza, en la Tabla 13 se puede observar
que al 59,4 % siempre le daban permiso para hacer lo que querían; un 60,4 % refirió
que sus padres le prestaban poca atención a lo que hacía o a donde iba. Un gran
porcentaje de 84,5 % acostumbraba llegar a cualquier hora a su casa sin que le
llamaran la atención; al 60,4 % sus padres siempre le daban permiso para hacer lo que
querían.
Un 69,8 % no consideraba que sus padres fueran muy restrictivos o rígidos en
cuanto a las normas que te imponen y a un 71,8 le costaba comunicarse con sus
padres para expresarle sus sentimientos.
En consecuencia, de los resultados analizados se evidencia un método de
crianza permisivo expresado por la casi ausencia de normas y restricciones y a la
escasa comunicación entre adolescentes y padres. Siendo el promedio del Si un 54,2%
y para el No 45,8% para el indicador métodos de crianza.
Grafico 13.1. Indicador Métodos de Crianza
54,2
45,8
SI
NO
FI: Grafico Nº 13
En relación a la dimensión factores extrafamiliares se observan los siguientes
resultados, para los indicadores que la conforman:
Tabla 14 Indicador: Cambios Sociales
FI: Cuestionario factores asociados a la conducta agresiva en adolescentes.
SI NO Ítems Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
41 30 31,2 66 68,8 42 34 35,4 62 64,6
Grafico 14. Indicadores Cambios Sociales
31,2
35,4
68,8
64,6
0
10
20
30
40
50
60
70
80
41 42Items
Frec
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ia re
lativ
as
SINO
FI: Tabla 14
Para la dimensión factores extrafamiliares, en el indicador Cambios Sociales, la
Tabla 14 muestran que al 68,8 % de los adolescentes la situación actual del país no le
causaba tensión ni incertidumbre en tanto que para el 64,6 % tampoco le preocupaba la
situación social, política y económica que caracteriza al país.
Para este indicador queda demostrado que los cambios sociales no constituyen
un factor determinante que afecten la conducta de los adolescentes de la muestra. En
la totalización del promedio se tiene que para el Si fue de 33,3% y para el No 66,7%
respaldando la inferencia mencionada.
Grafico 14.1. Indicador Cambios Sociales
33,3
66,7
SI
NO
FI: Grafico Nº 14
Tabla 15 Indicador: Inseguridad Social
FI: Cuestionario factores asociados a la conducta agresiva en adolescentes.
SI NO Ítems Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
43 83 86,5 13 13,5 44 92 95,8 4 4,2
Grafico 15. Indicador Inseguridad Social
86,5
95,8
13,5
4,2
0
20
40
60
80
100
120
43 44Items
Frec
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rela
tivas
SINO
FI: Tabla 15
Para el indicador inseguridad social, la Tabla 15 indican que casi la totalidad de
la muestra, 86,5 % y 95,8 %, respectivamente, consideraba que el vecindario donde
vivía era inseguro y existía mucha delincuencia.
Convirtiéndose dicho indicador en un factor que puede estar generando los
problemas de conducta que presentan los adolescente. En cuanto al promedio del Si se
obtuvo un 91,7% y para el No 8,3% para el indicador inseguridad social.
Grafico 15.1. Indicador Inseguridad Social
91,7
8,3
SI
NO
FI: Grafico Nº 15
Tabla 16 Indicador Desempleo
FI: Cuestionario factores asociados a la conducta agresiva en adolescentes.
SI NO Ítems Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
45 13 13,5 83 86,5 46 53 55,2 43 44,8 47 83 86,5 13 13,5
Grafico 16. Indicador Desempleo
13,5
55,2
86,586,5
44,8
13,5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
45 46 47Items
Frec
uenc
ias
rela
tivas
SINO
FI: Tabla 16
En cuanto al indicador desempleo, en la Tabla 16 se puede apreciar que el 86,5 %
de los adolescentes refirió que sus padres no trabajaban, en consecuencia, un
porcentaje igual expresó que había tenido que trabajar para ayudar al sustento de su
familia y el 55,2 % opinó que el desempleo de algún miembro de la familia si había
ocasionado conflictos en el seno familiar.
En efecto se refleja al promediar que el Si obtuvo un 52,1% y el No un 47,9%
para el indicador desempleo.
Grafico 16.1. Indicador Desempleo
52,1
47,9
SI
NO
FI: Grafico Nº 16
Tabla 17 Indicador: Medios de Comunicación Social
FI: Cuestionario factores asociados a la conducta agresiva en adolescentes.
SI NO Ítems Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
Frecuencia Absoluta
Frecuencias Relativas (%)
48 61 63,5 35 36,5 49 96 100,0 -- -- 50 13 13,5 83 86,5 51 58 60,4 38 39,6
Grafico 17. Indicador Medios de Comunicacion Social
63,5
100
13,5
60,4
36,5
0
86,5
39,6
0
20
40
60
80
100
120
48 49 50 51Items
Frec
uenc
ias
rela
tivas
SINO
FI: Tabla 17
Respecto al indicador medios de comunicación, la Tabla 17 revelan que al 63,5 %
de los jóvenes le gustaba ver programas de televisión que promocionaban la
agresividad, en tanto que al 100 % le gustaban las películas de acción y un 60,4 %
admiraba a algún personaje de la televisión que actúe con violencia. Contrariamente, a
un 86,5 % no le gusta ver u oír noticieros donde se reseñaran hechos de violencia.
De tal manera, los medios de comunicación, a través de sus programas de
entretenimiento promocionan la violencia y la agresividad en los jóvenes que
conformaron la muestra, convirtiéndose así en un factor extrafamiliar asociado a la
conducta agresiva de los mismos. En consecuencia el promedio para el Si fue de 59,4%
y para el No de un 40,6%.
Grafico 17.1. Indicador Medios de Comunicación Social
59,4
40,6
SI
NO
FI: Grafico Nº 17
Finalmente, se representa en el siguiente gráfico un contraste entre los
resultados que arrojaron los factores extra familiares en relación con los factores
familiares, así se obtiene que el promedio del SI en los factores extrafamiliares
estuvieron en un 58,82% y en cuanto a los factores familiares arrojaron un 41,18%.
Grafico 18. Factores Familiares vs. Factores Extrafamiliares
41,18
58,82
FactoresFamiliares
FactoresExtrafamiliares
FI: Promedio de Indicadores Familiares y Extrafamiliares
En base a los resultados de la investigación, se pudo confirmar los postulados
teóricos en la cual se basó esta. Ambos grupos de factores, tanto familiares como
extrafamliares no son sino el reflejo de una crisis total que aqueja a la sociedad
contemporánea en general, y que cobra dimensiones particulares en las familias
venezolanas, siendo estos factores detonantes en la aparición de la agresividad en los
adolescentes.
En este sentido, la investigación determinó a los factores extrafamiliares como
los de mayor incidencia en la aparición de conducta agresiva en los adolescentes de la
comunidad estudiada. Es necesario destacar que, si no se toma conciencia de la
violencia que se genera en las casas donde convive el adolescente, ni existe un buen
modelo de hogar, esto pudiese tener relación con la conducta agresiva de éste en su
contexto social.
No obstante, la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes,
tiene como objeto principal regular los derechos y garantías así como los deberes y
responsabilidades relacionados con la protección integral; además de reforzar el
concepto de familia otorgándole gran importancia a las obligaciones que tiene esta,
como el espacio ideal para lograr el proceso de desarrollo humano.
Discusión de los Resultados
Seguidamente se expone la interpretación a de los resultados obtenidos a través
de la investigación aunado a una discusión de los mismos soportado por los aportes de
los teóricos consultados previamente, y la experiencia de la investigadora, el mismo
responderá a cada uno de los objetivos específicos planteados para alcanzar el objetivo
general de la investigación, el cual estuvo orientado fundamentalmente a establecer los
factores asociados a la conducta agresiva en adolescentes que habitan en la
comunidad El Golfito del municipio Cabimas del estado Zulia, se puede señalar lo
siguiente:
Respecto al primer objetivo específico sobre las conductas agresivas más
frecuentemente emitidas por los adolescentes, de acuerdo a los resultados antes
analizados, se encontró que, aun cuando los jóvenes en cuestión no expresaban
agresividad física contra familiares y amigos, si se habían visto inmersos en riñas o
peleas en la que habían golpeado a otros; así mismo, los resultados demostraron que la
mayoría de los adolescentes si expresaba agresividad física a través de empujones
pero no así para con sus familiares sino con otros. Por otro lado, en cuanto a la
agresividad verbal, se obtuvo una tendencia en la muestra hacia ésta expresada en
gritos hacia familiares u otras personas y a través de proferir palabras obscenas, pero
sin insultar a familiares ni amigos.
Ahora bien, tales resultados se equiparan a los obtenidos por Briceño (1999) en
cuyo estudio en 38 niños que presentaban problemas de conducta agresivas
diagnosticó las siguientes: empujar, golpear con el pie y arrojar un objeto a otra
persona. De igual modo, estos hallazgos encuentran su correlato o fundamentación
teórica en lo expuesto por Bandura y Ribes (1984, p. 28) como principal base teórica de
esta investigación, respecto a la agresividad, la cual es considerada por estos autores
como “...la conducta que produce daño a la persona y destrucción a la propiedad”.
Desde esa perspectiva, se puede hablar de dos tipos de conductas agresivas:
física y verbal, considerando que estas pueden tomar forma de pelea, gritos o agresión
con algún objeto ocasionando daño físico o verbal a otras personas.
La agresividad de los adolescentes es uno de los trastornos que más invalidan a
padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo el adulto padre, madre,
representante, docente enfrenta a adolescentes agresivos, manipuladores o rebeldes,
sin saber exactamente como actuar e influir para que su conducta llegue a cambiar ya
que un comportamiento excesivamente agresivo en esta etapa si no se trata derivará
probablemente en fracaso escolar y en conducta antisocial en la edad adulta porque
principalmente son adolescentes con dificultades para socializarse y adaptarse a su
propio ambiente.
El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que va
estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su correcta integración en
cualquier ambiente. El propósito por tanto a seguir es la socialización de la conducta
agresiva, es decir, corregir el comportamiento agresivo para que derive hacia un estilo
de comportamiento asertivo. Cuando se habla de agresividad necesariamente se esta
provocando un daño a una persona u objeto. La conducta agresiva es intencionada y el
daño puede ser físico o psíquico.
En el caso de los adolescentes la agresividad se presenta generalmente en forma
directa ya sea en forma de acto violento físico (patadas, empujones,...) como verbal
(insultos, palabrotas,...). Pero también se puede encontrar agresividad indirecta o
desplazada, según la cual el adolescente agrede contra los objetos de la persona que
ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida según la cual el niño o
adolescente gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustración.
Independientemente del tipo de conducta agresiva que manifieste un adolescente
el denominador común es un estímulo que resulta nocivo o aversivo frente al cual la
víctima se quejará, escapará, evitará o bien se defenderá. Los arrebatos de agresividad
son un rasgo normal en la infancia pero algunos niños persisten en su conducta
agresiva y en su incapacidad para dominar su mal genio, en su adolescencia incluso.
Este tipo de adolescentes hace que sus padres y maestros sufran siendo
frecuentemente jóvenes frustrados que viven el rechazo de sus compañeros no
pudiendo evitar su conducta.
En relación con el segundo objetivo específico, respecto a los factores familiares
asociados a la conducta agresiva en los adolescentes, se encontró que los resultados
demostraron una evidente desestructuración en las familias de los jóvenes que
conformaron la muestra aunado a un modelaje familiar violento que los estimulaba a
usar la agresividad como forma de supervivencia. De igual manera, en cuanto a los
métodos de crianza, los resultados analizados evidenciaron un estilo permisivo
expresado por la casi ausencia de normas y restricciones y a la escasa comunicación
entre adolescentes y padres.
Sea cual sea el conflicto, provoca en el adolescente cierto sentimiento de
frustración u emoción negativa que le hará reaccionar, los autores señalan que la
forma que tiene de reaccionar dependerá de su experiencia previa particular el joven
puede aprender a comportarse de forma agresiva porque lo imita de los padres, otros
adultos o compañeros, es lo que se llama Modelamiento.
Así, cuando los padres castigan mediante violencia física o verbal se convierten
para el adolescente en modelos de conductas agresivas. Cuando el niño o joven vive
rodeado de modelos agresivos, va adquiriendo un repertorio conductual caracterizado
por una cierta tendencia a responder agresivamente a las situaciones conflictivas que
puedan surgir con aquellos que le rodean.
El proceso de modelamiento a que está sometido el adolescente durante su etapa
de aprendizaje no sólo le informa de modos de conductas agresivos sino que también le
informa de las consecuencias que dichas conductas agresivas tienen para los modelos.
Si dichas consecuencias son agradables porque se consigue lo que se quiere tienen
una mayor probabilidad de que se vuelvan a repetir en un futuro.
Los niños, niñas y adolescentes toman el modelo de los adultos en cuanto a
cómo resolver sus problemas o situaciones conflictivas, generalmente el docente
recrimina, regaña y grita, esto contradice la formación para la paz y no violencia
Serrano (2002) señala que existen múltiples factores socioculturales que influyen en la
emisión de la conducta agresiva entre ellos: la familia, además de los modelos y
refuerzos, son responsables de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se les
someta.
Se ha demostrado que tanto un padre poco exigente como uno con actitudes
hostiles que desaprueba constantemente al niño y adolescente, fomentan el
comportamiento agresivo en ellos.
En ese sentido, la agresividad en los hijos es la incongruencia en el
comportamiento de los padres cuando desaprueban la agresión castigándola con su
propia agresión física o amenazante hacia el niño. Asimismo se da incongruencia
cuando una misma conducta unas veces es castigada y otras ignoradas, o bien, cuando
el padre regaña al niño pero la madre no lo hace, por lo tanto, las relaciones
deterioradas entre los propios padres provocan tensiones que pueden inducir al niño a
comportarse de forma agresiva.
En el comportamiento agresivo también influyen los factores orgánicos que
incluyen factores tipo hormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala nutrición,
problemas de salud específicos. También se tiene el déficit en habilidades sociales
necesarias para afrontar aquellas situaciones que resultan frustrantes. Parece que la
ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrés a menudo conduce a la
agresión según Bandura, citado por Vallejo (1997).
En ese sentido, los hallazgos obtenidos son similares a los encontrados por
Trujillo (1999) quien a través de su investigación reportó que la conducta agresiva tiene
origen por el modelamiento, forma de crianza, factores socio económicos y traumatismo
infringido a los niños y adolescentes en el hogar. También el estudio de Criollo (2000)
demostró la relevancia de los padres como modelos influyentes en las conductas
agresivas de los jóvenes en el hogar.
A tal respecto, Umbert (1999), refiere que el factor socio cultural dado por la
familia, el tipo de crianza, relaciones entre los padres e, Igualmente, el déficit en
habilidades sociales necesarias para afrontar situaciones frustrantes por parte de los
padres y adultos significativos para el joven se han señalado como causas influyentes
en la aparición de la conducta agresiva.
En concordancia con el autor citado, Fernández (1998) también considera que
entre los factores familiares generadores de conductas agresivas en los jóvenes,
destacan: la desestructuración familiar, cuyos roles tradicionales son cuestionados por
la ausencia de uno de los progenitores o por la falta de atención; los malos tratos y el
modelaje violento en el seno familiar, donde el joven aprende a resolver los conflictos a
través del daño físico o la agresión verbal y los métodos de crianza, con prácticas laxas
o, a la inversa restrictiva, y hasta en algunos casos punitivas.
De allí, se puede afirmar que el papel de los padres es fundamental en la
formación de los hijos y no es una tarea fácil, pues presenta muchos inconvenientes. La
agresividad pasa a ser un factor común dentro del círculo familiar, se hace frecuente la
característica agresiva en sus miembros.
Finalmente, en cuanto al objetivo específico sobre los factores extrafamiliares
asociados a la conducta agresiva en los adolescentes, se obtuvo que los cambios
sociales no constituían un factor determinante en la conducta de los adolescentes de la
muestra, pero la inseguridad social si podía ser un factor que puede estar generando
los problemas de conducta que presentan los adolescentes investigados. Así mismo, la
mayoría de los adolescentes refirió que sus padres no trabajaban, en consecuencia
habían tenido que trabajar para ayudar al sustento de su familia ocasionado conflictos
en el seno familiar.
Otro factor extrafamiliar influyente resultaron ser los Medios de comunicación a
través de los cuales se promocionan la violencia y la agresividad en los jóvenes que
conformaron la muestra, convirtiéndose así en un agente asociado a la conducta
agresiva de los mismos.
La violencia televisiva favorece las actitudes antisociales en los televidentes,
debido a un aprendizaje de conductas y actitudes agresivas, menor sensibilidad ante la
violencia ejercida sobre los demás, y miedo a ser víctima de la violencia. Son más
peligrosos los programas que incluyen escenas eróticas y de desprecio hacia las
mujeres.
También se encontraron los videojuegos y existen sobradas evidencias de que la
utilización de videojuegos con contenido violento causa un aumento de la agresividad
en niños de edades comprendidas entre 4 y 8 años. Este aumento de la agresividad se
manifestaría durante el juego libre inmediatamente sucesivo al videojuego. También
han demostrado que los estudiantes universitarios mostraban una agresividad
incrementada en las tareas de laboratorio después de jugar a videojuegos violentos.
En consonancia con tales resultados, Córdova, (2001) plantea que la desatención
a los muchachos en el seno familiar, la coyuntura por la que atraviesa el país, el
desempleo y otras situaciones violentas, generan incertidumbre, ansiedad y por ende
conductas agresivas no sólo en algunos muchachos, sino en docentes, representantes
y la ciudadanía en general.
También, los medios de comunicación en la actualidad representan un fenómeno
cuya influencia, positiva o negativa, abarca todo estrato social o económico, de allí la
trascendencia de dicho elemento para la transmisión de los modelos de
comportamiento a la población, sobre todo infanto juvenil, segmento vulnerable a su
influencia. Sobre todo la televisión diariamente proponen con fines recreativos una
multitud de situaciones en los cuales los actos agresivos representan el tema principal.
Además el papel del vecindario, juega un rol importante. La influencia del barrio
con conflictividad elevada, aglomeración, falta de recursos sociales, así como
compañeros de colegio y papel de contención del medio escolar. Se ha comprobado
como los colegios donde existe una organización precaria, con un alto grado de rotación
del personal, y con poco contacto con los padres, suelen ser generadores de mayores
niveles de agresividad y trastornos de conducta en sus alumnos.
Como corolario a lo anteriormente expuesto, entonces puede afirmarse que la
conducta agresiva es básicamente aprendida mediante diversos factores, desde
modelos familiares, hasta elementos ajenos al hogar pero de gran significación en el
modelaje de estos jóvenes.
En efecto, es en el seno familiar donde los jóvenes aprenden la violencia y se
requiere, por consiguiente, de un refuerzo educativo y social dirigido especialmente a
los progenitores y en el terreno escolar es fundamental la creación de un ambiente
seguro que demuestre respeto, un grado óptimo de confianza basada en la
comunicación y en la responsabilidad mutua hacia todos los miembros de la comunidad
educativa. Esto constituye una exigencia que debe ser acompañada por medidas que
faciliten a los adolescentes las herramientas necesarias para manejar los conflictos de
manera positiva a través de programas específicos y la incorporación de figuras como el
mediador escolar, con el apoyo de la comunidad y el Estado a través de sus órganos
especializados en la protección integral de los niños, niñas y adolescentes.
De esta manera es posible evitar la emisión de conductas en los adolescentes
que puedan convertirlos en victimas por sus propias acciones o victimarios
arremetiendo contra sus pares, y su posible inclusión en el sistema de responsabilidad
penal del adolescente. Es necesario destacar que en los casos de adolescentes
victimarios sometidos al sistema de responsabilidad penal, se crea un sistema especial
que no solo respeta las garantías fundamentales del debido proceso, sino que además
se ajusta a la condición de sujeto en desarrollo que es el adolescente, garantizándose
así que el proceso judicial y las características de la sanción se conviertan en una
oportunidad pedagógica de intervención en ese proceso de desarrollo inadecuado, para
permitir que culmine de forma adecuada, construyendo con el adolescente y su familia
un ciudadano activo y responsable.
Es por ello, que la legislación venezolana debe proteger y garantizar el derecho de
los niños, niñas y adolescentes a crecer sin ser castigados física y psicológicamente,
para ello es necesario incorporar en la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas
y Adolescentes además del derecho al buen trato, artículos que los protejan
efectivamente: derecho a estar protegidos contra el castigo físico, derecho a crecer
felices, derecho a que nuestro proceso de aprendizaje sea ameno y armónico, derecho
a no sentirnos menospreciados e inferiores, y derecho al diálogo como práctica de
crianza para corregir conductas, garantizando así al carácter preventivo y proteccionista
de esta Ley especial.
CONCLUSIONES
Sobre la base de los resultados obtenidos en la investigación se llegó a las
siguientes conclusiones:
Con relación a las conductas agresivas más frecuentemente emitidas por los
adolescentes que habitan en la comunidad El Golfito del municipio Cabimas del estado
Zulia se obtuvo que la mayoría de estos expresaba agresividad física y verbal a través
de golpes, empujones, gritos y palabras obscenas.
En cuanto a los factores familiares asociados a la conducta agresiva en los
adolescentes, los resultados demostraron una evidente desestructuración familiar,
aunado a un modelaje familiar violento y métodos de crianza permisivos, expresado por
la casi ausencia de normas y restricciones, la escasa comunicación entre adolescentes
y padres así como los mensajes que los estimulaban a usar la agresividad como forma
de supervivencia.
Respecto a los factores extrafamiliares asociados a la conducta agresiva en los
adolescentes, se encontró una gran influencia de aspectos sociales como la
inseguridad, el desempleo y los mensajes violentos promocionados por los medios de
comunicación, los cuales generan incertidumbre, ansiedad y por ende conductas
agresivas en los adolescentes.
Siendo así, se infiere que la familia esta intrínsicamente unida a otros sistemas
sociales, y que la cultura en que reside una persona y con la cual tiene contactos
repetidos constituye una importante fuente de modelos agresivos, donde se considera
que la agresividad es un atributo muy valioso.
De ese modo, se puede concluir que la conducta agresiva puede adquirirse
observando el comportamiento agresivo de otra persona, ya sea por observación o por
la experiencia directa y es básicamente reforzada mediante diversos factores, desde
modelos familiares, hasta elementos ajenos al hogar pero de gran significación en el
modelaje de estos adolescentes y del entorno.
RECOMENDACIONES
De acuerdo a las conclusiones a las que llegó el estudio, se propusieron las siguientes
recomendaciones:
Al Sistema Rector Nacional para la Protección Integral de Niños, Niñas y
Adolescentes y las instituciones responsables del desarrollo de políticas públicas, tomar
en cuenta los resultados de este estudio a fin de desarrollar de modo continuo y
sistemático programas dirigidos a los padres para darles la orientación necesaria en el
manejo operativo de la dinámica familiar; así como la creación de Centros de
Orientación Familiar permanentes, que permitan promover y desarrollar en las
comunidades, la formación de valores que faciliten las relaciones interpersonales de los
adolescentes en su entorno familiar y social basadas en comportamientos asertivos.
En cuanto a lo socioeconómico, se recomienda a las instituciones públicas y
privadas que establezcan políticas y ejecuten acciones orientadas al mejoramiento de
las condiciones sociales de los grupos familiares, generando fuentes de trabajo con el
fin de cumplir con su responsabilidad social, contribuyendo así a solventar el problema
del desempleo.
En lo educativo, que los entes gubernamentales encargados del sostenimiento de
las instituciones educativas, las doten de áreas de actividades de educación
complementarias, que permitan canalizar y distraer la energía de los adolescentes en
acciones beneficiosas, así mismo, promover la calidad de la educación mediante la
reforma del currículo y la introducción de métodos de instrucción y enseñanza que
estimule la activa participación de los adolescentes y además origine el vínculo de la
comunidad educativa con el núcleo familiar del adolescente a fin de provocar el
desarrollo armónico y de pertenencia en sociedad.
Así mismo, educar y sensibilizar a los docentes y maestros para la promoción
sistemática, especialmente orientada a la niñez y adolescencia, de una educación y
formación para la paz, así como la elaboración y difusión de campañas de prevención
del castigo físico, donde se impartan herramientas adecuadas de crianza, que estén
dirigidas a nuestras madres, padres y otros adultos.
Además que, a nivel de los centros educativos se desarrollen estrategias dirigidas
a fortalecer en los adolescentes conductas de cooperación, comunicación, tolerancia,
expresión positiva de las emociones, control de la agresividad, entre otras tantas, para
lograr el bienestar del adolescente.
A los Consejeros de Protección de Niños, Niñas y Adolescentes, conjuntamente
con los profesionales de la salud, promover el trabajo en equipo multidisciplinario con
los profesionales de la educación, los padres, madres y representantes, deben estar
alerta sobre los temas de violencia en adolescente, con el fin de establecer estrategias
efectivas para la evaluación, intervención, derivaciones argumentadas, y seguimiento
de los adolescentes que se hallan en alto riesgo para las conductas agresivas y la
violencia.
Se recomienda preparar continuamente a los Consejeros de Protección de Niños,
Niñas y Adolescentes, docentes, funcionarios públicos relacionados con la protección
de los niños, niñas y adolescente en el área de solución de conflictos, como mediador,
de esta manera se tendrá la oportunidad de dar una perspectiva distinta a las
situaciones que debido a la agresividad en los adolescentes puedan presentarse, y
considerarlo como parte de la convivencia social armoniosa.
A los dirigentes comunitarios, consejos comunales y demás formas de
organización popular, iglesia, miembros de los módulos de servicios, intendencias,
cumplir con su responsabilidad social, al ser diligentes en sus acciones comunitarias,
con el propósito de fomentar la convivencia en comunidad, basados en el concepto de
conjunto de personas vinculadas por características o intereses comunes y unidas por
acuerdos. Garantizando el derecho y deber de participación social admitiendo y
generando responsabilidad y solidaridad de la ciudadanía.
Se exhorta a la participación real de todos los miembros de la comunidad,
dándoles espacios para el diálogo, negociación y mediación, de manera que la
convivencia, en ocasiones conflictiva, de los distintos intereses de los diferentes actores
involucrados, padres, madres, alumnos, profesores, administración y organizaciones
sociales a fin de que se encuentre siempre una canalización adecuada para el acuerdo
y el compromiso en la toma de decisiones para reconocer y afrontar las situaciones de
conflicto y solucionarlas de una forma creativa, tolerante y no violenta, conociendo y
potenciando los derechos humanos.
Dada la intención del Legislador, de hacer de la LOPNNA una Ley de carácter
preventivo, se hace necesario ocuparse efectivamente en evitar la violencia a través de
conductas agresivas en los adolescentes, impidiendo con ello, que estos puedan
convertirse en victimas o victimarios, debiendo someterse estos últimos al Sistema
Penal de Responsabilidad del Adolescente, previsto en el artículo 526 de la Ley
Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes. Así mismo exhortar a
todos los entes involucrados a fin de convertirse en divulgadores del sentido preventivo,
humanitario y social de esta novedosa Ley para la Protección de Niños, Niñas y
Adolescentes.
Por último, motivar a otros investigadores del área de niños, niñas y
adolescentes, que realicen estudios dirigidos a proponer otras estrategias de solución
que se complementen con la aquí expuesta, a fin de modificar la conducta motivo de la
presente investigación, como la agresividad y otros que pudieran estar influyendo en el
desenvolvimiento agresivo de los adolescentes.
ANEXOS
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. UNIVERSIDAD DEL ZULIA.
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS Y POLÍTICAS. DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS.
PROGRAMA: DERECHO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA. NIVEL: ESPECIALIZACIÓN.
ANEXO 1
Instrumento FACTORES ASOCIADOS A LA CONDUCTA AGRESIVA EN
ADOLESCENTES
Autora: Abog. Leris Clavel de Ferrer
Cabimas, Mayo de 2008
Cuestionario Dirigido a Adolescentes
Instrucciones:
Este instrumento es de carácter anónimo y confidencial, se le agradece responder
las preguntas que a continuación se hacen con la mayor sinceridad, para ello observe a
continuación las siguientes indicaciones.
1.- Lea detenidamente el cuestionario antes de responder.
2.- El cuestionario está formado por un conjunto de ítems con dos alternativas,
seleccione una sola y marque con una “X” la que más se ajuste a su situación.
3.- Si tiene alguna duda con respecto a la interpretación de algún ítem, se le
agradece indicarlo al encuestador.
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
Nº Ítems Si No
1.- ¿Has agredido con golpes a tus familiares?
2.- ¿Has agredido con golpes a tus compañeros o amigos?
3.- ¿Acostumbras a pelear utilizando la fuerza física?
4.- ¿Has golpeado a otros con tus puños durante riñas?
5.- ¿Has participado en riñas donde hayas destruido objetos de tus vecinos?
6.- ¿Has destruido objetos de tus familiares durante peleas?
7.- ¿Acostumbras romper objetos en tu casa cuando te enfureces?
8.- ¿Acostumbras pelear a patadas?
9.- ¿Has agredido a otros propinándoles patadas?
10.- Cuando discutes con alguien ¿lo empujas?
11.- ¿Has empujado a algún familiar durante una discusión o pelea?
12.- ¿Cuando peleas acostumbras morder a tu oponente?
13.- ¿Has herido a alguien de un mordisco en alguna pelea?
14.- ¿Has arañado a alguien en alguna pelea?
15.- ¿Has gritado a tus familiares?
16.- ¿Has gritado a tus compañeros o amigos?
17.- Cuando discutes con alguien ¿lo haces a gritos?
18.- ¿Emites palabras obscenas (groserías) con frecuencia?
19.- ¿Insultas a tus familiares?
20.- ¿Insultas a tus amigos?
21.- ¿Has amenazado a tus familiares con hacerles daño?
22.- ¿Has amenazado a tus amigos con hacerles daño?
23.- ¿Te mofas de tus familiares?
24.- ¿Te burlas de tus amigos?
25.- ¿Te diriges a los demás utilizando sobrenombres?
26.- ¿Vives con tus padres?
27.- ¿Tus padres viven juntos?
28.- ¿Tus padres están casados?
29.- ¿Consideras que tus padres se ocupan de tus necesidades básicas de subsistencia?
30.- ¿Consideras que tus padres te dan afecto?
31.- ¿Has recibido malos tratos por parte de alguno de tus padres?
32.- ¿Has recibido malos tratos por parte de algún miembro adulto de tu familia?
33.- ¿En tu casa te han incitado a defenderte con violencia de otros?
34.- ¿Tus padres te dan permiso para hacer lo que quieres siempre?
35.- ¿Tus padres prestan poca atención a lo que haces o a donde vas?
36.- ¿Acostumbras a llegar a cualquier hora a tu casa sin que tus padres te llamen la atención?
37.- ¿Tus padres te dan permiso para hacer lo que quieres siempre?
38.- ¿Consideras que tus padres son muy restrictivos o rígidos en cuanto a las normas que te imponen?
39.- ¿Te cuesta comunicarte con tus padres para expresarles tus sentimientos?
40.- ¿Tus padres te imponen castigos físicos cuando desacatas las normas impuestas por ellos?
41.- ¿La situación actual del país te causa tensión e incertidumbre?
42.- ¿Te preocupa la situación social, política y económica que caracteriza a nuestro país?
43.- ¿El vecindario donde vives es inseguro?
44.- ¿Existe mucha delincuencia en el vecindario donde vives?
45.- ¿Trabajan tus padres?
46.- ¿El desempleo de algún miembro de tu familia ha ocasionado conflictos en el seno familiar?
47.- ¿Has tenido que trabajar para ayudar al sustento familiar
48.- ¿Te gusta ver programas de televisión que muestran imágenes agresivas?
49.- ¿Te gustan las películas de acción?
50.- ¿Te gusta ver u oír los noticieros donde se reseñan hechos de violencia?
51.- ¿Admiras a algún personaje de la televisión que actúe con violencia?
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. UNIVERSIDAD DEL ZULIA.
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS Y POLÍTICAS. DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS.
PROGRAMA: DERECHO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA. NIVEL: ESPECIALIZACIÓN.
ANEXO 2
Instrumento de Validez del Instrumento
FACTORES ASOCIADOS A LA CONDUCTA AGRESIVA EN ADOLESCENTES
Autora: Abog. Leris Clavel de Ferrer
Cabimas, Mayo de 2008
Cabimas, Mayo de 2008
Estimado Experto:
El instrumento que a continuación se le presenta tiene como finalidad someter a su
consideración como experto la pertinencia de los ítems del cuestionario con relación a
los indicadores, las dimensiones, las variables en estudio y el objetivo general de la
investigación, así como la adecuada redacción de los mismos.
De igual forma, se requiere de usted, su opinión general sobre el diseño del
instrumento; la sugerencia que pudiera emitir permitirá el mejoramiento y
enriquecimiento de este, por lo que se agradece responder de forma clara y objetiva a
todas las preguntas que se han formulado.
¡GRACIAS!!!!
HOJA DE IDENTIFICACIÓN
1.- Identificación del Experto
Nombre y Apellido: _____________________________________
Titulo de Pregrado: _____________________________________
Titulo de Postgrado: ____________________________________
Institución donde lo obtuvo: ______________________________
Institución donde Trabaja: _______________________________
2.- Título de la investigación
Factores Asociados a La Conducta Agresiva en Adolescentes que habitan en la
comunidad “El Golfito” del Municipio Cabimas del Estado Zulia. Dentro del Marco de
Regulación de la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes.
3.- Objetivos de la investigación
Objetivo general:
Determinar los factores asociados a la conducta agresiva en adolescentes que habitan
en la comunidad “El Golfito” del Municipio Cabimas del Estado Zulia dentro del marco
de regulación de la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes.
Objetivos específicos:
1. Determinar las conductas agresivas más frecuentemente emitidas por los
adolescentes que habitan en la comunidad “El Golfito” del Municipio Cabimas del
Estado Zulia.
2. Identificar los factores familiares asociados a la conducta agresiva en los
adolescentes que habitan en la comunidad “El Golfito” del Municipio Cabimas del
Estado Zulia.
3. Describir los factores extrafamiliares asociados a la conducta agresiva en los
adolescentes que habitan en la comunidad “El Golfito” del Municipio Cabimas del
Estado Zulia.
4. Analizar las disposiciones legales contenidas en la Ley Orgánica para la
Protección de Niño, Niña y Adolescente en relación a la conducta agresiva en el
adolescente que habitan en la comunidad “El Golfito” del Municipio Cabimas del
Estado Zulia.
4.- Sistema de variables
Variable: Factores Asociados a la Conducta Agresiva
Definición Conceptual: Factores que inducen, dirigen y mantienen la conducta
agresiva (Umbert, 1999).
Definición operacional: esta variable se operacionalizó a través de los factores
familiares y extrafamiliares asociados a la aparición de conductas agresivas en los
adolescentes que habitan en la comunidad “El Golfito con las dimensiones:
Factores Familiares con las Subdimensiones: Desestructuración familiar. Modelaje
violento en el seno familiar, Métodos de crianza.
Factores Extrafamiliares con las Subdimensiones: Cambios sociales, Inseguridad
Social, Desempleo, Medios de Comunicación Social.
Por otra parte, la dimensión: Conductas agresivas, emitidas por estos adolescentes
se midió a través de las subdimensiones físicas y verbales, cuyos indicadores fueron las
siguientes: Físicas: Golpear, Destruir objetos, Dar patadas o puntapiés, Empujar,
Morder y Arañar. Verbales: Gritos, Insulto, Amenazas y Burlas.
Tabla de Evaluación de los Ítems del Cuestionario Pertinencia Redacción
Con el Objetivo
Con la Variable
Con el Indicador Variable Dimensiones
Subdimensiones
Indicadores Ítems P NP P NP P NP
A I
1 2 3
Golpear 4
5 6
Destruir Objetos 7
8 Dar patadas 9
10 Empujar 11 12 Morder
13
Físicas
Arañar 14 15 16 Gritos 17 18 19 Insultos 20 21 Amenazas 22 23 24
Factores Asociados a la Aparición de Conductas Agresivas
Conductas Agresivas
Verbales
Burlas
25
Pertinencia Redacción Indicadores Con el
Objetivo Con la
Variable Con el
Indicador Variable Dimensiones Subdimenciones
Ítems P NP P NP P NP
A I
Estado civil
28
Cohabitación de los padres
26 27
Desestructuración familiar Trato Afectivo
29 30
Maltrato Físico 31 Modelaje violento en
el seno familiar Violencia Familiar
32 33
Permisibilidad 34 35 36 37
Factores Asociados a la Aparición de Conductas Agresivas
Factores familiares
Métodos de crianza
Normas rígidas y restrictivas
38
Comunicación
39
Castigo físico
40
Cambios sociales Seguridad Social
41 42
Inseguridad social
Delincuencia 43 44
Seguridad Económica
45 46
Desempleo Necesidad de
Trabajo 47
Agresividad en los medios de comunicación
48 49
Factores extrafamiliares Medios de
Comunicación Social
Modelo de conducta agresiva
50 51
JUICIO DEL EXPERTO
1.- En líneas generales, considera que los ítems son pertinentes a los objetivos planteados: Suficiente Insuficiente Medianamente Suficiente Observaciones:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- Considera que el cuestionario mide los indicadores seleccionados para la variable de manera: Suficiente Insuficiente Medianamente Suficiente Observaciones:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- Considera que el instrumento diseñado mide las variables y sus dimensiones: Suficiente Insuficiente Medianamente Suficiente Observaciones:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.- Considera que el instrumento diseñado cumple con la estructuración u organización apropiada para tal fin. Suficiente Insuficiente Medianamente Suficiente Observaciones:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________ Firma
ANEXO 3
CÁLCULO DE CONFIABILIDAD
ANEXO 4
SITUACIÓN GEOGRAFICA BARRIO EL GOLFITO
PARROQUIA AMBROSIO CABIMAS - ZULIA
BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFIA
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