Facsímil PSU Lenguaje
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FACSÍMIL Nº 3
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PRIMERA SECCIÓN INDICADORES DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
MANEJO DE CONECTORES
Las preguntas 1 a 10 contienen un enunciado incompleto seguido de cinco opciones.
Elija la opción con los conectores que permiten restituir al enunciado su cohesión
sintáctica y coherencia semántica.
1. ___________ terminó su carrera universitaria se dedicó a viajar, ___________
de que su padre lo obligó a dirigir la empresa familiar.
A) Primero luego
B) Sin embargo independiente
C) Ya que como
D) Tan pronto a pesar
E) Como antes
2. ___________ quiero dirigirme a los asistentes, _____________ agradecer a la
gente que me ha apoyado durante todo el proyecto.
A) Primero luego
B) Para comenzar no sin antes
C) Primero que nada para
D) Porque como
E) Antes tanto como
3. ____________ ese era su argumento favorito,_____________ poseía puntos
difíciles de rebatir.
A) Sin duda porque
B) Porque ahora
C) Sin embargo a pesar
D) Como primero
E) Siempre ya que
4. Ramiro ni si quiera le prestó atención___________ la velada,___________
supuso el enojo de Diana.
A) durante lo que
B) a lo largo de lo cual
C) antes de probablemente
D) después desgraciadamente
E) terminada pero
5. Está tan triste ____________ ________________ es su primera ruptura
sentimental.
A) sin embargo tampoco
B) como de seguro
C) porque seguramente
D) indudablemente como
E) seguramente porque
6. Se terminará casando con ella, ___________ por necesidad o amor.
A) tanto
B) sea
C) ni
D) desgraciadamente
E) ya sea
7. ____________ te tomas tu tiempo para decidir tu futuro, las posibilidades de
que te vaya mejor en la vida son mucho más altas.
A) Si bien
B) Siempre que
C) Así como
D) Como
E) Si
8. Las primeras lecciones de la vida son las más difíciles de aprender, _________
la vida es más simple a medida que uno envejece.
A) por eso
B) así
C) por ende
D) de ese modo
E) de tal manera
9. Claudia no sabe perdonar, __________olvidar las traiciones.
A) nunca
B) menos
C) Pero si
D) ni mucho menos
E) tampoco
10. La temporada pasaba hubo mucha más cacería, ___________ esto no se debe
a la caza indiscriminada.
A) si bien
B) sin embargo
C) y
D) más bien
E) mas
PRIMERA SECCIÓN INDICADORES DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
PLAN DE REDACCIÓN
Las preguntas 11 a 25 van encabezadas por una frase que puede servir de título para
un texto virtual, seguida de enunciados numerados que contienen cada uno una idea.
Ellas constituyen el esquema organizador de ese texto virtual. La tarea consiste en
restituir la secuencia de las ideas para lograr una ordenación coherente del texto.
11. El Ébola
1. Causa fiebre hemorrágica viral, que afecta a múltiples sistemas de
órganos en el cuerpo y con frecuencia se acompañan de sangrado.
2. Su nombre proviene del río Ébola (en la República Democrática del
Congo, antiguo Zaire), donde fue identificado por primera vez en 1976.
3. Los primeros síntomas incluyen la aparición repentina de fiebre,
debilidad, dolor muscular, dolores de cabeza y dolor de garganta.
4. Más tarde progresan a vómitos, diarrea, alteración de la función renal y
hepática - y sangrado a veces interno y externo.
5. Es un virus de la familia Filoviridae y género Filovirus, situación
taxonómica que comparte con el virus de Marburgo.
A) 1-5-2-4-3
B) 2-5-3-4-1
C) 2-5-1-3-4
D) 5-2-1-3-4
E) 5-2-3-4-1
12. Ser y tiempo
1. En esta obra, Heidegger aborda la cuestión del ser: ¿qué significa que una
entidad sea? o ¿cuál es la razón por la que hay algo en lugar de nada?
2. Es una de las obras sobre las que más se ha discutido en la filosofía del siglo
XX.
3. En alemán Sein und Zeit, 1927, es el libro más importante del filósofo
alemán Martin Heidegger.
4. En esta aproximación a la cuestión, Heidegger se coloca entre la tradición
de Aristóteles y de Kant, autores que difieren ampliamente en sus
posiciones filosóficas respectivas.
5. Desde la primera edición de Ser y tiempo, Heidegger puso una cariñosa
dedicatoria al comienzo de su obra a su profesor Edmund Husserl, que
poseía raíces judías.
A) 3-2-1-4-5
B) 2-3-1-4-5
C) 3-5-2-1-4
D) 2-5-1-3-4
E) 1-3-2-4-5
13. La Dolce Vita
1. Galardonada con la Palma de Oro en el Festival Internacional de Cine de
Cannes de 1960 y con el Oscar al mejor diseño de vestuario y fue candidata
a los premios a la mejor dirección, al mejor guion original y a la mejor
dirección artística.
2. Está considerada como uno de los mejores trabajos del director y como uno
de los mayores logros en la historia del cine.
3. La película fue prohibida en España por la censura franquista sólo debido a
que el periódico del Vaticano, L'Osservatore Romano, la había catalogado
como obscena.
4. Es una película italiana de 1960, dirigida por Federico Fellini, con la
actuación de Marcello Mastroianni, Anita Ekberg y Anouk Aimée.
5. Se considera como el filme que marca la separación entre los anteriores
trabajos neorrealistas de Fellini y su posterior periodo simbolista.
A) 4-1-2-5-3
B) 1-4-2-5-3
C) 2-5-4-1-3
D) 4-2-5-1-3
E) 4-5-2-1-3
14. Penélope
1. Ella espera durante veinte años el regreso de su marido de la Guerra de
Troya.
2. Mientras su esposo está fuera, Penélope es pretendida por múltiples
hombres. Para mantener su castidad ante la ausencia de su marido, ésta
idea un gran plan.
3. Penélope es la esposa del personaje principal, el rey de Ítaca, Odiseo.
4. Cuando Odiseo llega a casa, mata a los pretendientes y permanece con ella.
5. Es un personaje de la Odisea, uno de los dos grandes poemas épicos
atribuidos a Homero.
A) 5-1-3-2-4
B) 5-3-1-2-4
C) 3-5-1-2-4
D) 3-5-2-1-4
E) 5-3-2-1-4
15. Daga
1. Es más larga que un puñal y más corta que una espada.
2. También solían llevarlas las mujeres como protección.
3. Del latín vulgar daca, es un arma blanca de lámina aplanada y remate
agudo.
4. Se la utilizaba como arma secundaria, complementando a la espada.
5. Suele poseer doble filo y guarda para proteger el puño.
A) 3-1-5-4-2
B) 3-4-2-1-5
C) 4-3-5-4-2
D) 3-4-2-5-1
E) 3-2-4-5-1
16. La acción a distancia
1. Este término se utiliza más a menudo en el contexto de las primeras teorías
de la gravedad y el electromagnetismo para describir cómo un objeto
responde a la influencia de los objetos distantes.
2. Es el concepto de que un objeto se puede mover, cambiar, o de otro modo
afectado sin ser tocado físicamente por otro objeto.
3. La acción a distancia describe el fracaso de los primeros atomistas y teorías
mecanicistas que buscaban reducir toda la interacción física de colisión.
4. La exploración y la resolución de este fenómeno problemático condujo a
importantes avances en la física, desde el concepto de un campo, a las
descripciones del entrelazamiento cuántico.
5. De acuerdo con Albert Einstein la acción a distancia fue vista como una
violación del límite de la velocidad de propagación de la información.
A) 3-2-1-5-4
B) 1-2-3-5-4
C) 2-1-3-5-4
D) 1-2-3-4-5
E) 2-1-3-4-5
17. El romanticismo
1. Otra característica fundamental es la libertad auténtica como su búsqueda
constante, por eso es que su rasgo revolucionario es incuestionable.
2. Movimiento cultural y político originado en Alemania a finales del siglo xviii
como una reacción contra el racionalismo de la Ilustración y el Clasicismo.
3. El estilo de vida de los autores románticos despreciaba el materialismo
burgués y preconizaba el amor libre y el liberalismo en política.
4. Finalmente su vertiente literaria se fragmentaría en diversas corrientes,
como el Parnasianismo, el Simbolismo, el Decadentismo o el Prerrafaelismo.
5. Ante la afirmación de lo racional, irrumpió la exaltación de lo instintivo y
sentimental: ―La belleza es verdad‖
A) 5-2-1-4-3
B) 2-5-1-4-3
C) 2-1-5-4-3
D) 2-1-5-3-4
E) 2-5-1-3-4
18. Despotismo ilustrado
1. Pertenece a los sistemas de gobierno del Antiguo Régimen europeo, pero
incluyendo las ideas filosóficas de la Ilustración.
2. Hobbes veía al Estado como garante y tutor del pueblo que sufría un estado
de minoría de edad permanente.
3. Los monarcas de esta doctrina contribuyeron al enriquecimiento de la
cultura de sus países y adoptaron un discurso paternalista.
4. En su obra Leviathan, Thomas Hobbes contribuye a nutrir las corrientes del
despotismo ilustrado.
5. Es un concepto político que surge en el siglo XVIII, que se enmarca dentro
de las monarquías absolutas.
A) 1-5-3-2-4
B) 1-5-3-4-2
C) 5-1-3-4-2
D) 5-3-1-4-2
E) 5-1-4-2-3
19. La ley
1. Es una norma jurídica dictada por el legislador.
2. El incumplimiento de la noma conlleva a una sanción.
3. Un precepto establecido por la autoridad competente, en que se manda o
prohíbe algo.
4. Las leyes son delimitadoras del libre albedrío, de las personas dentro de la
sociedad.
5. Se puede decir que la ley es el control externo que existe para la conducta
humana.
A) 2-1-5-3-4
B) 4-5-2-1-3
C) 5-4-2-1-3
D) 1-3-2-4-5
E) 3-1-2-4-5
20. La CONFECH
1. Fue creada durante el 1.er Congreso Nacional de Estudiantes Universitarios
realizado entre el 26 al 28 de octubre de 1984 en Valparaíso.
2. En las sesiones puede participar cualquier estudiante y se realizan a lo largo de
todo Chile en la fecha y lugar definidos en la plenaria anterior.
3. Las sesiones son presididas por la federación en cuya sede se realiza la plenaria
en conjunto con las federaciones pertenecientes al zonal y las actas son
públicas.
4. Es una organización estudiantil chilena que congrega a las federaciones de
estudiantes de las universidades chilenas.
5. La CONFECH agrupa a los estudiantes de las universidades chilenas,
organizados en federaciones democráticamente electas sin intervención
electoral de los directivos de las casas de estudio.
A) 4-1-5-2-3
B) 4-1-5-3-2
C) 1-4-5-3-2
D) 1-4-5-2-3
E) 5-4-1-2-3
21. Google
1. La empresa es o ha sido criticada por colaborar con determinados países en
la censura de Internet.
2. Con más de un millón de servidores y centros de datos repartidos por todo
el mundo, Google es capaz de procesar más de 1000 millones de peticiones
de búsqueda diarias.
3. También es objeto de críticas por colaborar con las agencias de inteligencia
en la red de vigilancia mundial sacada a la luz en 2013.
4. Es una empresa multinacional estadounidense especializada en productos y
servicios relacionados con Internet.
5. El principal producto de Google es el motor de búsqueda de contenido en
Internet del mismo nombre.
A) 4-5-2-1-3
B) 4-3-5-1-2
C) 5-4-2-1-3
D) 4-3-1-2-5
E) 2-4-1-3-5
22. Energía solar fotovoltaica
1. Debido a la creciente demanda de energías renovables, la fabricación de células
solares e instalaciones fotovoltaicas ha avanzado considerablemente en los
últimos años.
2. Este tipo de energía se usa para alimentar innumerables aplicaciones y
aparatos, para abastecer refugios o viviendas aisladas de la red eléctrica.
3. México tiene un enorme potencial en lo que respecta a energía solar. Un 70%
de su territorio presenta una irradiación superior a 4,5 kWh/m²/día.
4. Gracias a ello la energía solar fotovoltaica se ha convertido en la tercera fuente
de energía renovable más importante en términos de capacidad instalada a
nivel global.
5. Es una fuente de energía que produce electricidad de origen renovable,
obtenida directamente a partir de la radiación solar.
A) 2-1-5-4-3
B) 5-3-2-1-4
C) 5-4-1-2-3
D) 5-1-4-2-3
E) 5-2-1-4-3
23. Crisis financiera en Grecia de 2010-2014
1. A raíz de esta crisis (E.E.U.U.) Grecia emitió gran cantidad de deuda pública
para financiar el déficit público.
2. Tuvo lugar tras el comienzo de la crisis económica en Estados Unidos en
agosto del año 2007.
3. Grecia se convirtió así en el primer país europeo en solicitar ayuda externa
debido al contagio financiero, siguiéndola Irlanda y Portugal.
4. El 23 de abril de 2010 el gobierno griego se vio obligado a pedir un
préstamo a la Unión Europea.
5. La situación se agravó al descubrir que el gobierno conservador había
ocultado durante años el verdadero valor de la deuda.
A) 2-1-5-3-4
B) 5-4-2-1-3
C) 4-3-2-1-5
D) 2-1-5-4-3
E) 1-2-5-3-4
24. Golpe de Estado
1. Es la toma del poder político, de un modo repentino y violento, por parte de
un grupo de poder, vulnerando la legitimidad institucional establecida en un
Estado.
2. También es habitual el control de los medios de comunicación, la prohibición
de cualquier tipo de oposición y la suspensión del Estado de derecho, al
menos temporalmente.
3. El término se fue ampliando a lo largo del siglo XIX para significar la acción
violenta de un componente del Estado, por ejemplo, las fuerzas armadas,
con el fin de desplazar a la cabeza del mismo.
4. Este ataque a la legalidad y soberanía de un país implica la retención de los
organismos depositarios de aquéllas.
5. Estos órganos podrían ser el Gobierno o el Parlamento, en el caso de países
democráticos, o el rey o dictador en otros sistemas de gobierno distintos.
A) 1-3-4-5-2
B) 1-4-3-5-2
C) 3-1-4-5-2
D) 3-1-4-2-5
E) 3-1-5-2-4
25. Hegemonía cultural
1. Representando como lo que beneficia a todos cuando en realidad solo
beneficia o beneficia preferencialmente a un sector dado.
2. Para autores contemporáneos que trabajan el tema de hegemonía, la
globalización extiende el control de la minoría privilegiada a un nivel
planetario
3. Concepto desarrollado por el filósofo Antonio Gramsci a fin de explicar
cómo una sociedad aparentemente libre es en realidad dominada por
una de sus clases sociales.
4. Las percepciones; explicaciones; valores y creencias de ese sector llegan
a ser vistos como la norma, transformándose en los estándares de
validez universal.
5. La globalización profundiza la manera en que el capitalismo se
transforma en la única manera de entender el desarrollo de la raza
humana.
A) 3-5-2-1-4
B) 3-4-1-2-5
C) 3-1-4-2-5
D) 3-1-4-5-2
E) 3-4-1-5-2
SEGUNDA SECCIÓN COMPRENSIÓN DE LECTURA
Esta sección contiene varios textos de diversas extensiones, comprendidos entre las
preguntas 26 a 80. Acerca de ellos se formulan dos tipos de preguntas:
A) preguntas de vocabulario: consistentes cada una en una palabra que aparece
subrayada en el texto, seguida de cinco opciones, una de las cuales usted elegirá para
reemplazar el término subrayado, según su significado y adecuación al contexto, de
modo que no cambie el sentido del texto, aunque se produzca diferencia en la
concordancia de género.
B) preguntas de comprensión de lectura: son aquellas que usted deberá
responder de acuerdo con el contenido de los fragmentos y de la información extraída
a partir de esos contenidos.
Texto 1 (preguntas 26-31)
1. El acceso a la educación sigue expandiéndose en todo el mundo, pero las
divisiones socioeconómicas entre los adultos con educación superior y el resto
de la sociedad están creciendo de manera progresiva, según indicó el estudio
―Panorama de la Educación 2014″ de la OCDE, publicado hoy.
2. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE)
recomienda por tanto en su reporte que los gobiernos ―hagan más‖ para
asegurar que todos los ciudadanos tengan las mismas oportunidades para
obtener una buena educación a temprana edad con el objetivo de que no
aumenten las brechas sociales.
3. El número de personas con calificaciones más bajas que sus padres es del 9 %
entre la franja de edad de los 55 a los 64 años; del 12 % entre los 35 y los 44
años y del 16 % entre los 25 y los 34 años, datos que apoyan el hecho de que
la expansión de la educación no garantiza una sociedad más inclusiva.
4. Al mismo tiempo, entre el grupo de edad más joven, de 25 a 34 años, la tasa
de titulaciones superiores aumentó al 43 %. Pese a ello, el 65 % de aquellos
que tenían al menos un progenitor con educación superior mejoraron en sus
calificaciones en comparación a ellos, mientras que los adultos con padres poco
o nada calificados sólo lo hizo en un 23 %.
5. ―La educación puede sacar a la gente de la pobreza y la exclusión social, pero
para ello tenemos que romper la relación entre el entorno social y las
oportunidades de educación,‖ dijo el secretario general de la OCDE, Ángel
Gurría.
6. ―La mayor amenaza para el crecimiento inclusivo es el riesgo de que la
movilidad social podría paralizarse. Aumentar el acceso a la educación para
todos y seguir mejorando las habilidades de la gente será fundamental para la
prosperidad a largo plazo y una sociedad más cohesionada‖, reiteró.
7. Por países, el informe indica que España es uno de los seis miembros de la
OCDE, junto a Italia, Portugal, Turquía, Chile y México, donde menos del 60 %
de la población entre los 25 y los 64 años tiene un nivel de estudios de
educación secundaria de segunda etapa o educación terciaria (formación
profesional de grado superior y universitaria), mientras que la media de la
OCDE es del 77 %.
8. No obstante, cabe destacar que el 64 % de la población española joven, entre
25 y 34 años, alcanzó al menos la educación secundaria de segunda etapa, ―lo
que supone un aumento notable en comparación con la población española de
55 a 64 años, donde solo el 35 % ha alcanzado ese nivel de estudios‖, apunta
el informe.
9. La tasa de paro de los adultos españoles con estudios terciarios es del 14 %,
casi el triple que la media de la OCDE, que es del 5 %, según el estudio,
presentado este martes a nivel mundial y en el que participaron 44 países.
10. En el caso de Chile, el reporte destaca que nuestro país tiene el mayor
porcentaje de gasto privado en todos los niveles educativos de los países
miembros, con un 40 % del gasto en educación proveniente de fuentes
privadas, que se dispara al 76 % en la educación terciaria.
11. Según el informe sobre el panorama educativo de los 34 miembros de la OCDE
y otros países como Colombia, Brasil y Argentina, la proporción del gasto
privado es de aproximadamente tres cuartas partes en la educación superior,
frente al promedio de la OCDE que es menos de un tercio.
12. No obstante, el gasto por estudiante en Chile aumentó constantemente durante
las últimas dos décadas y se duplicó desde 1995, convirtiendo a Chile, junto a
Polonia, Estonia, Irlanda y Eslovaquia, en uno de los países de la OCDE que más
aumentó su compromiso financiero con la educación.
13. Por su parte, los jóvenes mexicanos de edades entre los 15 y los 29 años
pasarán en promedio 6,4 años en actividades laborales y 5,3 años en
educación, un año más y dos años menos, respectivamente, que la media de
los países que integran la organización.
14. México es el único país de los 34 que la conforman cuyas estimaciones apuntan
a que la población joven invertirá menos tiempo en su formación que en horas
laborales. ―Estos jóvenes están en alto riesgo de desvincularse tanto de la
educación como del mercado laboral‖, alerta el estudio, que no obstante indica
que la proporción de jóvenes en ese rango de edad que no están matriculados
disminuyó de 2011 a 2012.
OCDE: “Chile es el país con más gasto privado en educación”
http://www.elmostrador.cl/pais/2014/09/09/ocde-chile-es-el-pais-con-mas-gasto-
privado-en-educacion/
26. INCLUSIVO
A) Socializante
B) Justo
C) Integrador
D) Comprensivo
E) Pertinente
27. ¿Qué es lo que el texto describe tan detalladamente?
A) Las brechas sociales producidas por el acceso desigual a la educación
pública.
B) La estrecha relación entre desarrollo económico e inversión en educación
pública.
C) La realidad de la educación a nivel mundial y su impacto social en la
población.
D) Un informe de la OCDE.
E) Las condiciones que posibilitan la mejor calificación en los descendientes de
una familia.
28. ¿Cuál es la relación argumentativa entre el párrafo 10 y 12?
A) E segundo refuerza la tesis del primero.
B) El primero refuerza la tesis del segundo.
C) Tienen una relación de absoluta contradicción.
D) El segundo niega el alcance argumentativo del primero.
E) El segundo limita el alcance argumentativo del primero.
29. ¿A qué se refieren las primeras palabras del señor Ángel Gurría?
A) A que si bien la educación puede mejorar las condiciones sociales de la
gente, su acceso no puede estar determinado por su condición social.
B) A la importancia de crear una sociedad justa basada en la inclusión social y
la educación de calidad.
C) A romper la brecha social por medio de la educación pública de libre acceso.
D) A la incapacidad que tienen ciertos sectores de la población para acceder a
una mejor educación superior.
E) A que la única herramienta válida para derrotar la pobreza es la educación
pública de libre acceso.
30. ¿Cuál es la tesis principal del informe de la OCDE?
A) Que si bien el acceso a la educación se expande en el mundo, las brechas
sociales no necesariamente disminuyen con esto.
B) A que la única manera de disminuir las brechas sociales es por medio del
aumento del gasto público en educación.
C) Que el acceso a la educación resulta ser el factor determinante para
disminuir la mala distribución de las riquezas en la sociedad.
D) Que Chile debe generar más inversión en el sector público de la educación.
E) Que Chile es uno de los países que más gasto tiene en educación privada.
31. ¿Cuál es la recomendación que hace la OCDE para mejorar la situación?
A) Pide a las autoridades de la educación facilitar el acceso a la educación
superior a toda la población.
B) Pide a la sociedad en general a no dejar los estudios secundarios por ofertas
de trabajo como sucede en México.
C) Pide a los gobiernos dar más acceso gratuito a la educación superior.
D) Pide a los gobiernos ―hacer más‖ para asegurar el acceso a una educación
de calidad a temprana edad.
E) Hace una llamado a la clase política para aumentar el gasto público en
educación y disminuir el privado.
Texto 2 (preguntas 32-37)
1. SANTIAGO.- La División de Política Regulatoria y Estudios de la Subsecretaría
de Telecomunicaciones publicó los datos de la industria chilena
correspondientes al primer semestre de 2014, dejando en evidencia la
disminución de las líneas de telefonía y el crecimiento del acceso a internet.
2. Entre los datos que destacan está que a junio de 2014, el número de líneas de
telefonía móvil llega a 23.390.870, y aunque la cifra es grande, el análisis
muestra una disminución a lo largo del último tiempo. Por ejemplo, si se
compara con el dato de diciembre de 2013, hay una disminución de un 1,2%,
cifra que aumenta a un 3,5% si se la comparación es con junio del mismo año.
3. Aunque las cifras hablan de un decrecimiento a lo largo de los últimos 12
meses, la Subtel indica que el mercado de la telefonía móvil ha tenido un
crecimiento promedio de un 10% durante los últimos cuatro años.
4. El prepago todavía es el método dominante de acceso a la telefonía móvil, con
16 millones de líneas, versus 7 millones de los contratos, aunque éste último
sistema presenta un crecimiento de 8,1% de año a año versus una igual
disminución de los prepagos.
5. Los nuevos datos de la Subtel dejan a Movistar como la compañía con mayor
tasa de mercado en el mundo de la telefonía móvil, con un 38,26% de la masa
total de usuarios, frente a un 36,6% de Entel y 22,07% de Claro.
6. En el mundo de la telefonía fija, el estudio de la Subtel revela que en junio de
2014 habían 3.123.206 líneas en el país, lo que representa una variación de un
-2,5% frente a diciembre de 2013 y de un -3,8% en comparación a junio de
2013. Del total 18.645 corresponden a líneas de servicio de telefonía pública y
1.237.230 a líneas comerciales.
7. En cuanto al acceso a internet, los nuevos datos muestran una penetración de
55,9%, creciendo de un 49% a fines del año pasado. El total de usuarios llega a
los 9,9 millones, de los cuales 1,2 millones se incorporaron durante el primer
semestre del año.
8. Respecto a la televisión de pago, Chile tiene 2.748.458 abonados este tipo de
servicios, con un 51,1% de ellos a través de conexiones satelitales. La industria
ha experimentado un crecimiento continuo en nuestro país, con los últimos
datos representando un aumento de un 7,5% frente a fines del año pasado y de
15,5% con la primera mitad de 2013. En este mercado, VTR es la empresa más
grande, con 1.002.984 clientes, dejando a Movistar en segundo lugar (con
551.741 usuarios) y a Claro en tercero (479.659).
9. La información estadística y su variación en el tiempo está disponible en el sitio
de la Subsecretaría de Telecomunicaciones.
“La telefonía móvil supera las 23 millones de líneas en Chile”
http://www.emol.com/noticias/tecnologia/2014/09/09/679338/la-telefonia-movil-
supera-las-23-millones-de-lineas-en-chile.html
32. CONTINUO
A) Paulatino
B) Constante
C) Creciente
D) Permanente
E) Seguido
33. Según SUBTEL; ¿Cuál es la relación en el aumento de la telefonía móvil por
contrato y prepago?
A) La telefonía móvil por prepago disminuye al mismo ritmo que la por contrato
aumenta.
B) Ambas crecen al mismo ritmo.
C) Ambas disminuyen al mismo ritmo.
D) La telefonía móvil por contrato disminuye al mismo ritmo que la por prepago
aumenta.
E) No existe una relación de proporción entre el crecimiento de ambas.
34. ¿De qué tema trata principalmente el texto anterior?
A) De cómo internet se hace más popular que la televisión.
B) De las tendencias de la industria chilena de telecomunicaciones en la
actualidad.
C) De la manera en que los teléfonos fijos ceden su paso a nuevas tecnologías.
D) De los distintos tipos de telecomunicaciones que existen en el mercado
chileno.
E) Del creciente interés por teléfonos e internet simultáneamente en nuestro
país.
35. Según las estadísticas presentadas ¿Cuál es el área de telecomunicaciones con
mayor aumento en el plazo de un año?
A) Televisión satelital.
B) Internet.
C) Telefonía móvil por contrato.
D) Telefonía móvil por prepago.
E) Telefonía fija.
36. ¿En qué se basan los datos presentados por el texto anterior?
A) En la opinión de los consumidores.
B) En la investigación periodística del autor del artículo.
C) En la tendencias mundiales en telecomunicación
D) En los datos publicados por la Subsecretaría de Telecomunicaciones.
E) En los datos de las propias compañías de telecomunicaciones chilenas.
37. Según los datos presentados ¿Cuál es la compañía de telefonía móvil con mayor
parte del mercado chileno?
A) Claro
B) Movistar
C) VTR
D) Entel
E) Subtel
Texto 3 (preguntas 38-45)
1. A diferencia de Gabriela, a Ana no le importaba mucho su trabajo, por eso no
entendía o tomaba muy en serio las constantes quejas de su amiga, que no
dejaba de preguntarse ¿Por qué? Había tenido que aceptar aquel empleo que no
quería, que no se parecía a ella, que tanto le ahogaba la dignidad o la felicidad,
si es que realmente esta palabra formaba parte de la realidad y no era más que
algún invento esperanzador e imposible. La vida era una gran paradoja para
Gabriela; hacer lo que no queríamos por necesidad, por llevar dinero a casa. La
vida para ella, se reducía tristemente a canjear dinero por su tranquilidad, sus
energías, su alma, a depositar sus verdaderos deseos en el cajón de lo
inalcanzable, porque no había recursos, ni buenos contactos con gente bien
colocada, ni oportunidades, ni nada diferente a su necesidad siempre urgente
de dinero.
2. Ana no entendía a Gabriela, por eso, sin siquiera proponérselo, cada vez que su
amiga comenzaba a expresar sus ideas o su malestar, ella desviaba su atención
hacia otra cosa, por eso, en la plaza, tan concurrida por el paro de transporte,
prefirió ver a su alrededor, reír en silencio de la gente que se vestía extraño o
admirar a algún sujeto con buen porte. Miraba a los hombres que hurgaban la
basura en busca de latas que echaban en un gran saco, a las señoras con
bolsas de víveres, a los borrachitos, a las prostitutas... en estas últimas reparó
un buen rato:
3. - ―Mira esas mujeres – le dijo a Gabriela señalando discretamente con un mohín
de labios – se les nota que son de la mala vida, tu sabes, que venden su
cuerpo, seguro andan buscando quien les contrate sus servicios. Seguro
encontrarán a alguien pronto ahora que nadie tiene como irse a su casa‖
4. - ¿De qué te horrorizas? Al menos yo, creo que soy igual, tengo años
vendiendo hasta mi alma...‖
5. Ana no comprendió a su amiga, luego de pensar por pocos instantes cómo era
eso de que su Gabriela había practicado la prostitución, se fijó en el sensual
guiño de ojo que le hacía un caballero que pasaba, sonrió y le contestó, aún
disfrutando la emoción del silencioso piropo que acaba de recibir: ―Tu si que
dices cosas raras‖.
“En la plaza” Carmen Noelia Rodríguez
38. PARADOJA
A) Contradicción
B) Ironía
C) Ridiculez
D) Sinsentido
E) Contrariedad
39. HORRORIZAS
A) Asustas
B) Espantas
C) Indignas
D) Atemorizas
E) Contrarías
40. COMPRENDIÓ
A) Captó
B) Validó
C) Aceptó
D) Asumió
E) Entendió
41. ¿Cuál es la diferencia más evidente entre Gabriela y Ana?
A) Su visión de los hombres.
B) Su visión de la prostitución.
C) Su visión del trabajo.
D) Su visión de la vida.
E) Su visión de la pobreza.
42. ¿Cuál es la reacción de Ana ante las quejas de su amiga?
A) Se enfurece.
B) Se distrae con otra cosa.
C) Se indigna.
D) Se horroriza.
E) Se emociona.
43. ¿Qué tipo de ambiente nos describe el relato?
A) Ambiente de pobreza absoluta.
B) Ambiente peligroso y de marginalidad social.
C) Ambiente de precariedad y agitación social.
D) Ambiente lúgubre e industrial.
E) Ambiente de fantasía e irrealidad.
44. ¿A qué se refiere Gabriela cuando dice ―…yo tengo años vendiendo hasta mi
alma‖?
A) A que Gabriela no agradece la importancia de tener un sustento laboral.
B) A que había perdido toda esperanza en la vida.
C) A que ejercía secretamente su prostitución.
D) A la pobreza espiritual que le representa su práctica laboral.
E) A que Gabriela no se siente realizada en su trabajo.
45. ¿Qué representa el guiño de ojo que recibe Ana al final del relato?
A) Que ejercía secretamente la prostitución.
B) Que conocía a la persona que la saludó.
C) Que el transeúnte la confundió con una prostituta.
D) La pobreza espiritual de Ana al ser confundida por una prostituta.
E) Que las personas que no se deprimen se ven más atractivas para el resto
del mundo.
Texto 4 (preguntas 46-51)
1. Primero, se apropiaron del concepto de ―libertad‖. Lo mutilaron. Eliminaron de
él aquello que tenía que ver con la capacidad humana de elegir, de manera
intencional. Lo desvincularon del plano existencial y lo redujeron a la libertad
para acumular riqueza económica en un contexto social desigual en cuanto a
oportunidades. Paradójicamente, fue una dictadura militar la que instaló en
Chile esta noción de libertad, mientras censuraba a los medios de
comunicación, intervenía las escuelas y las universidades y perseguía a sus
adversarios políticos, encarcelándolos, torturándolos y haciéndolos desaparecer.
2. El concepto de ―calidad‖, en cambio, no fue una usurpación. Se trata de una
noción que proviene del ámbito de la administración de empresas, y que se
introdujo en el campo de la educación para comprender y describir la formación
de las personas como un proceso esencialmente productivo.
3. Un producto será de calidad cuando cumpla con ciertas condiciones que, en un
lenguaje técnico, se llaman estándares. Los estándares de un producto están
pensados desde el punto de vista de las necesidades o requerimientos de un
―consumidor‖. A su vez, el proceso productivo también podrá ser evaluado
mediante la noción de estándares de calidad, si los procedimientos técnicos y
gerenciales para la elaboración de un determinado bien, han sido realizados
asegurando la satisfacción del cliente y los bajos costos. Precisamente para
certificar la calidad en la fabricación, comercio y comunicación de bienes y de
servicios, a lo largo de todo el mundo, fueron creadas las conocidas normas ISO
(International Organization for Standardization).
4. Cuando trasladamos esta manera de describir y de valorar procesos
empresariales productivos a una actividad como la educación, necesariamente
la estaremos entendiendo como un servicio o como un bien de consumo
(intangible), que es entregado a los estudiantes (clientes) junto a servicios
complementarios, como el uso de bibliotecas, laboratorios, alimentación, etc.
Las instituciones educativas serán empresas (con o sin fines de lucro), los
profesores serán empleados calificados, y la jerarquía académica será parte de
la gerencia. El servicio ofrecido por las empresas educativas, será la formación
de competencias en los estudiantes quienes, a su vez, se interesarán por
adquirirlas porque aumentan su atractivo y su plusvalía como productos en el
mercado laboral. Como las competencias se estructuran en perfiles de egreso,
estos constituyen una promesa que realiza la institución hacia sus clientes, los
estudiantes, pero también las empresas y el gobierno. Por último, existirán las
agencias de acreditación, equivalentes a la ISO, para verificar que estos perfiles
de egreso efectivamente estén siendo abordados por las instituciones
educativas y para certificar que se está cumpliendo con estándares
fundamentales de calidad, tanto en los procesos, como en los productos que se
generan, con el objetivo de mantener informados a los consumidores.
5. Si bien el modelo de aseguramiento de la calidad aporta un conjunto de
herramientas conceptuales para sistematizar, objetivar y evaluar actividades y
procesos que se llevan a cabo en el ámbito de la educación, al mismo tiempo,
introduce de contrabando una mirada pragmática que reduce la finalidad de la
educación a algo meramente instrumental. Supone, en primer lugar, que las
personas dentro de una sociedad somos, antes que todo, consumidores o
productos y que toda forma de organización humana responde o debe
responder a una estructura empresarial. Por supuesto que no basta con que el
modelo educativo basado en la noción de calidad incorpore dimensiones como
el ―saber ser‖ o del ―saber convivir‖, que se relacionan, entre otras cosas, con el
propósito de aprender una ciudadanía responsable, adquirir un pensamiento
crítico, respetar a las demás personas y valorar la diversidad humana. El
modelo, en sí mismo, va en otra dirección. Es pragmático, utilitarista y
permanentemente se intenta validar a sí mismo por su adaptación al mundo
productivo. Obviamente no para transformarlo, no para comprendelo ni para
criticarlo, sino para incorporarse a él con docilidad. Una educación impartida por
la empresa, al servicio de la empresa y con el punto de vista jerárquico en
torno a la participación, al poder y a la propiedad, perteneciente a la empresa.
6. La falta de calidad no es el problema de la educación chilena en la actualidad.
Por lo menos, no es el problema que tenemos las personas que vivimos y
formamos parte de esta sociedad. Por el contrario, el gran problema de la
educación actual es que su valor se ha reducido al concepto de calidad. Con
ello, se ha fomentado el surgimiento de una educación individualista, exitista,
orientada a la instrucción, que descuida los procesos y se apega a los
resultados, que vive en función de las pruebas estandarizadas y que cosifica a
los(as) estudiantes y a los(as) profesores(as). Los mismos que distorsionaron la
idea de la libertad, también han empobrecido el concepto de la educación,
convenciéndonos que debe ser un instrumento al servicio de un modelo social
establecido de acuerdo a sus creencias, a su ideología y a sus intereses. Y las
verdaderas consecuencias, las verdaderas carencias de una educación que no
está funcionando, las tenemos que soportar, cotidianamente, las personas
comunes y corrientes: segregación, clasismo, falta de formación cívica, pérdida
de la identidad cultural, crecimiento de la violencia y de la intolerancia,
aumento de las enfermedades mentales, como el estrés, la depresión y las
adicciones de todo tipo. Para qué hablar del analfabetismo funcional y la falta
de pensamiento crítico y de pensamiento divergente con que la mayoría de los
estudiantes de enseñanza media termina su ciclo escolar. ¿O es que acaso la
educación no tiene que ver con estas cosas? ¿Para qué necesitamos mantener
una educación que no está contribuyendo al bienestar individual y colectivo, y
que, en lugar de fomentar la prosperidad para todos, promueve, a través de su
misma configuración, la desigualdad, el enriquecimiento de unos pocos y la
esclavitud de la mayoría? ¿De qué nos sirve una educación que no consigue
formarnos como ciudadanos responsables de nosotros mismos y de nuestro
entorno?
7. Mi propuesta es radical: el concepto de ―calidad‖ debe abandonarse como ideal
a conseguir en el ámbito de la educación. Ya ha entregado todo lo que puede
aportar y, al mismo tiempo, ha generado todo el daño que puede producir.
Necesitamos volver a pensar y volver a entender la finalidad social, cultural y
personal de la educación y el concepto de calidad no nos ayuda. Por el
contrario, empobrece la reflexión, nos distrae y nos conduce a lugares
comunes, que automáticamente otorgan validez a un sistema en decadencia.
Una vez que podamos pensar los fines de la educación desde una perspectiva
distinta, las cosas comenzarán a cambiar de verdad.
“Educación: por favor no hablemos más de calidad” Marcelo Rioseco
http://www.elmostrador.cl/opinion/2014/09/09/educacion-por-favor-no-hablemos-
mas-de-calidad/
46. APROPIARON
A) Apoderaron
B) Adoptaron
C) Acomodaron
D) Adjudicaron
E) Tomaron
47. CERTIFICAR
A) Asegurar
B) Fundamentar
C) Garantizar
D) Legalizar
E) Afirmar
48. Según el autor ¿A qué se deben ―…la segregación, clasismo, falta de formación
cívica, pérdida de la identidad cultural, crecimiento de la violencia y de la
intolerancia, aumento de las enfermedades mentales…‖ en la sociedad chilena?
A) A la educación como libertad social.
B) A la falta de educación.
C) A una educación sin calidad.
D) A una educación centrada en la idea de calidad.
E) A la falta de esfuerzo personal en la vida y en la educación.
49. ¿A qué tipo de texto corresponde el artículo anterior?
A) Dialógico
B) Referencial
C) Artículo de Opinión
D) Artículo Informativo
E) Crónica
50. Según el autor ¿De dónde proviene el concepto de calidad en la educación?
A) De la lógica empresarial de mercado.
B) De estándares internacionales de educación.
C) De una lógica de mejoramiento centrada en la sociedad.
D) De una lógica de inclusión social.
E) De los sectores más carenciados de la sociedad que exigen calidad para su
educación.
51. ¿Por qué el autor relaciona las agencias de acreditación con las ISO?
A) Porque el autor asume una actitud prejuiciosa ante el concepto de calidad y
la acreditación.
B) Porque a pesar de que una es nacional y la otra internacional tienen la
misma función acreditadora.
C) Porque ambas nacen en el mismo momento histórico post-dictadura.
D) Porque son agencias trabajan en función de un aseguramiento mercantil de
la calidad educativa al igual las ISO en el mundo empresarial internacional.
E) Porque provienen del mismo sector empresarial que las origina y las dirige.
Texto 5 (preguntas 52-61)
1. El hombre pisó blanduzco, y en seguida sintió la mordedura en el pie. Saltó
adelante, y al volverse con un juramento vio una yararacusú que arrollada sobre sí
misma esperaba otro ataque. El hombre echó una veloz ojeada a su pie, donde
dos gotitas de sangre engrosaban dificultosamente, y sacó el machete de la
cintura. La víbora vio la amenaza, y hundió más la cabeza en el centro mismo de
su espiral; pero el machete cayó de lomo, dislocándole las vértebras. El hombre
se bajó hasta la mordedura, quitó las gotitas de sangre, y durante un instante
contempló. Un dolor agudo nacía de los dos puntitos violetas, y comenzaba a
invadir todo el pie. Apresuradamente se ligó el tobillo con su pañuelo y siguió por
la picada hacia su rancho. El dolor en el pie aumentaba, con sensación de tirante
abultamiento, y de pronto el hombre sintió dos o tres fulgurantes puntadas que
como relámpagos habían irradiado desde la herida hasta la mitad de la pantorrilla.
Movía la pierna con dificultad; una metálica sequedad de garganta, seguida de sed
quemante, le arrancó un nuevo juramento. Llegó por fin al rancho, y se echó de
brazos sobre la rueda de un trapiche. Los dos puntitos violeta desaparecían ahora
en la monstruosa hinchazón del pie entero. La piel parecía adelgazada y a punto
de ceder, de tensa. Quiso llamar a su mujer, y la voz se quebró en un ronco
arrastre de garganta reseca. La sed lo devoraba.
—¡Dorotea! —alcanzó a lanzar en un estertor—. ¡Dame caña!
Su mujer corrió con un vaso lleno, que el hombre sorbió en tres tragos. Pero
no había sentido gusto alguno.
—¡Te pedí caña, no agua! —rugió de nuevo. ¡Dame caña!
—¡Pero es caña, Paulino! —protestó la mujer espantada.
—¡No, me diste agua! ¡Quiero caña, te digo!
La mujer corrió otra vez, volviendo con la damajuana. El hombre tragó uno
tras otro dos vasos, pero no sintió nada en la garganta.
—Bueno; esto se pone feo —murmuró entonces, mirando su pie lívido y ya
con lustre gangrenoso. Sobre la honda ligadura del pañuelo, la carne desbordaba
como una monstruosa morcilla.
2. Los dolores fulgurantes se sucedían en continuos relampagueos, y llegaban
ahora a la ingle. La atroz sequedad de garganta que el aliento parecía caldear
más, aumentaba a la par. Cuando pretendió incorporarse, un fulminante vómito lo
mantuvo medio minuto con la frente apoyada en la rueda de palo. Pero el hombre
no quería morir, y descendiendo hasta la costa subió a su canoa. Sentóse en la
popa y comenzó a palear hasta el centro del Paraná. Allí la corriente del río, que
en las inmediaciones del Iguazú corre seis millas, lo llevaría antes de cinco horas a
Tacurú-Pucú. El hombre, con sombría energía, pudo efectivamente llegar hasta el
medio del río; pero allí sus manos dormidas dejaron caer la pala en la canoa, y
tras un nuevo vómito —de sangre esta vez—dirigió una mirada al sol que ya
trasponía el monte.
3. La pierna entera, hasta medio muslo, era ya un bloque deforme y durísimo que
reventaba la ropa. El hombre cortó la ligadura y abrió el pantalón con su cuchillo:
el bajo vientre desbordó hinchado, con grandes manchas lívidas y terriblemente
doloroso. El hombre pensó que no podría jamás llegar él solo a Tacurú-Pucú, y se
decidió a pedir ayuda a su compadre Alves, aunque hacía mucho tiempo que
estaban disgustados.
4. La corriente del río se precipitaba ahora hacia la costa brasileña, y el hombre pudo
fácilmente atracar. Se arrastró por la picada en cuesta arriba, pero a los veinte
metros, exhausto, quedó tendido de pecho.
—¡Alves! —gritó con cuanta fuerza pudo; y prestó oído en vano.
—¡Compadre Alves! ¡No me niegue este favor! —clamó de nuevo, alzando la
cabeza del suelo. En el silencio de la selva no se oyó un solo rumor. El hombre
tuvo aún valor para llegar hasta su canoa, y la corriente, cogiéndola de nuevo, la
llevó velozmente a la deriva.
5. El Paraná corre allí en el fondo de una inmensa hoya, cuyas paredes, altas de
cien metros, encajonan fúnebremente el río. Desde las orillas bordeadas de negros
bloques de basalto, asciende el bosque, negro también. Adelante, a los costados,
detrás, la eterna muralla lúgubre, en cuyo fondo el río arremolinado se precipita
en incesantes borbollones de agua fangosa. El paisaje es agresivo, y reina en él un
silencio de muerte. Al atardecer, sin embargo, su belleza sombría y calma cobra
una majestad única.
6. El sol había caído ya cuando el hombre, semitendido en el fondo de la canoa,
tuvo un violento escalofrío. Y de pronto, con asombro, enderezó pesadamente la
cabeza: se sentía mejor. La pierna le dolía apenas, la sed disminuía, y su pecho,
libre ya, se abría en lenta inspiración. El veneno comenzaba a irse, no había duda.
Se hallaba casi bien, y aunque no tenía fuerzas para mover la mano, contaba con
la caída del rocío para reponerse del todo. Calculó que antes de tres horas estaría
en Tacurú-Pucú. El bienestar avanzaba, y con él una somnolencia llena de
recuerdos. No sentía ya nada ni en la pierna ni en el vientre. ¿Viviría aún su
compadre Gaona en Tacurú-Pucú? Acaso viera también a su ex patrón mister
Dougald, y al recibidor del obraje.
7. ¿Llegaría pronto? El cielo, al poniente, se abría ahora en pantalla de oro, y el río
se había coloreado también. Desde la costa paraguaya, ya entenebrecida, el
monte dejaba caer sobre el río su frescura crepuscular, en penetrantes efluvios de
azahar y miel silvestre. Una pareja de guacamayos cruzó muy alto y en silencio
hacia el Paraguay. Allá abajo, sobre el río de oro, la canoa derivaba velozmente,
girando a ratos sobre sí misma ante el borbollón de un remolino. El hombre que
iba en ella se sentía cada vez mejor, y pensaba entretanto en el tiempo justo que
había pasado sin ver a su ex patrón Dougald. ¿Tres años? Tal vez no, no tanto.
¿Dos años y nueve meses? Acaso. ¿Ocho meses y medio? Eso sí, seguramente.
8. De pronto sintió que estaba helado hasta el pecho. ¿Qué sería? Y la respiración
también... Al recibidor de maderas de mister Dougald, Lorenzo Cubilla, lo
había conocido en Puerto Esperanza un viernes santo... ¿Viernes? Sí, o jueves...
El hombre estiró lentamente los dedos de la mano.
—Un jueves...
Y cesó de respirar.
“A la deriva” Horacio Quiroga
52. CONTEMPLÓ
A) Reflexionó
B) Observó
C) Miró
D) Percibió
E) Atestiguó
53. LUSTRE
A) Brillo
B) Barnizado
C) Bruñido
D) Esplendor
E) Pulido
54. FULGURANTES
A) Resplandecientes
B) Repentinos
C) Rápidos
D) Súbitos
E) Brillantes
55. ¿A qué se debía la mejora del protagonista al final del relato?
A) Al desvanecimiento del veneno.
B) Al cambio del paisaje.
C) Al adormecimiento de su cuerpo.
D) A sus recuerdos.
E) A su muerte.
56. ¿Qué fue lo primero que hizo el protagonista luego de ser mordido?
A) Vuelve al rancho.
B) Aborda su canoa.
C) Mata a la serpiente.
D) Contempla su herida.
E) Da un rápido vistazo a su herida.
57. ¿En qué momento del día cesan los hechos de la narración?
A) De noche
B) En la madrugada
C) Al amanecer
D) En pleno día
E) En la tarde noche
58. ¿Qué tipo de ambiente físico se describe en el relato?
A) Un ambiente desértico.
B) Un ambiente campesino.
C) Un ambiente tropical.
D) Un ambiente urbano.
E) Un ambiente moderno.
59. ¿A qué hace referencia el título de la obra en un sentido metafórico?
A) Al rio
B) Al destino
C) A la muerte.
D) A la canoa sobre el rio.
E) A la suerte del protagonista
60. ¿Por qué el protagonista se queja de que le sirvieron agua en vez de caña?
A) Porque el veneno no le permitía saborear realmente la caña.
B) Porque al beberlas con tanta rapidez no pudo comprobar su sabor.
C) Porque se da a entender de que el protagonista era un alcohólico.
D) Porque la caña no apaciguó de ningún modo la sed provocada por el
veneno.
E) Porque Dorotea realmente se confundió al darle agua en vez de caña.
61. ¿Qué tipo de narrador encontramos presente en este relato?
A) Narrador testigo.
B) Narrador protagonista.
C) Narrador omnisciente.
D) Narrador personaje secundario.
E) Narrador en segunda persona.
Texto 6 (preguntas 62-63)
I
Cuando las amadas palabras cotidianas
pierden su sentido
y no se puede nombrar ni el pan,
ni el agua, ni la ventana,
y la tristeza ha sido un anillo perdido bajo nieve,
y el recuerdo una falsa esperanza de mendigo,
y ha sido falso todo diálogo que no sea
con nuestra desolada imagen,
aún se miran las destrozadas estampas
en el libro del hermano menor,
es bueno saludar los platos y el mantel puestos sobre la mesa,
y ver que en el viejo armario conservan su alegría
el licor de guindas que preparó la abuela
y las manzanas puestas a guardar.
II
Cuando la forma de los árboles
ya no es sino el leve recuerdo de su forma,
una mentira inventada por la turbia
memoria del otoño,
y los días tienen la confusión
del desván a donde nadie sube
y la cruel blancura de la eternidad
hace que la luz huya de sí misma,
algo nos recuerda la verdad
que amamos antes de conocer:
las ramas se quiebran levemente,
el palomar se llena de aleteos,
el granero sueña otra vez con el sol,
encendemos para la fiesta
los pálidos candelabros del salón polvoriento
y el silencio nos revela el secreto
que no queríamos escuchar.
“Otoño secreto” Jorge Tellier
62. ¿Cuál es el motivo lírico del poema anterior?
A) El extrañamiento de lo cotidiano.
B) Los recuerdos de infancia.
C) El miedo a la muerte.
D) El miedo al olvido.
E) La soledad de le existencia.
63. ¿Cuál es el temple de ánimo del hablante lírico?
A) Entrega
B) Nostalgia
C) Humor
D) Ira
E) Resignación
Texto 7 (preguntas 64-69)
Nos encontramos en el estudio de un escultor, un hombre de mediana edad, regordete
y con una larga y espesa barba, que trabaja cuidadosamente en la escultura de un
busto. Vemos cómo con la ayuda de sus manos va moldeando el barro a su antojo, con
gran concentración. El hombre luce ropa grande, sucia de barro, que le da un aspecto
de artista loco en plena fase de creación. En la habitación, repleta de figuras a medio
hacer, trozos de barro y herramientas de trabajo tiradas libremente por el suelo suena
una relajante música clásica, que el hombre va silbando mientras trabaja en su figura
de barro. De repente, una puerta que se encuentra ubicada al fondo del estudio, todo
diáfano, se abre y aparece una mujer madura, de figura esbelta, vestida con una larga
gabardina oscura, y un paraguas que gotea en la mano. Cerrando la puerta casi sin
hacer ruido se acerca lentamente hacia el escultor:
Gala: (Caminando sin apenas hacer ruido hasta colocarse detrás del escultor para
sorprenderle)
– ¡Te tengo!, ¿qué estás haciendo todavía tan tarde aquí?, me harté de esperarte en
casa y decidí venir a buscarte. Sabía de sobra cuál era la ruta que tenía que seguir
para encontrarte.
Moisés: (Sorprendido por la repentina visita y levantándose a saludar a su mujer)
– ¡Cariño!, perdóname. Perdí por completo la noción del tiempo mientras trabajaba en
esta escultura. Sabía que me había olvidado de alguien ¡y mira por dónde apareces en
el mejor momento! ven aquí a mi lado, fíjate, ¿qué te parece mi último trabajo?
Gala: (Mientras se quita la larga y húmeda gabardina, y la deja directamente en el
suelo acercándose a la escultura)
-¿Sabes que siempre me fascina la manera que tienes de representar los volúmenes.
Está todavía sin terminar, ¿verdad? aun así creo que has conseguido darle un aspecto
muy realista y siento que si la toco prácticamente la carne de barro estará mullida y
caliente.
Moisés: (Agarrando a su mujer por los hombros y atrayéndola hacia sí para besarla en
los labios)
– Estoy feliz de que te guste, ¡me encuentro radiante de energía ahora mismo! Estoy
seguro de que es porque mi musa predilecta ha venido a iluminarme. Salgamos de
aquí y vayamos a algún sitio a comer que estoy hambriento.
Narrador: (Nos encontramos ahora de vuelta en el estudio, vemos a Moisés con el
pelo vagamente más largo, y la barba afeitada. Han pasado unas semanas, y sigue
trabajando en la misma escultura. El estudio se encuentra completamente en silencio,
y el escultor, mirando fijamente su obra parece tan concentrado que no se da cuenta
de que Gala, vuelve a entrar por la puerta, aunque esta vez, cierra dando un gran
portazo)
Gala: (Gritando desde la puerta y con gesto de desaprobación)
– ¿No teníamos una cita para cenar con nuestros amigos esta noche?, estoy tan
enfadada contigo que ahora mismo podría matarte. ¡Imagina la vergüenza que he
sufrido! Los tres esperando allí, y tú, como siempre, absorto aquí en tu trabajo. Estoy
cansada Moisés. Muy cansada. Quizá sería mejor que nos separásemos una
temporada. Olvidarnos el uno del otro. Desde luego no puedo seguir ni un día más así
¡esperándote constantemente y sin saber cuándo vas a aparecer!
Moisés: (Con la mirada perdida y vuelto hacia Gala, cabizbajo)
– ¡Lo siento tanto, mi amor! Te compensaré. ¡Juro que no volverá a suceder! Sin ti no
soy nada. ¡No podré volver a esculpir!
Gala: (Cruzada de brazos y mirando en dirección contraria a Moisés)
– Hemos hecho esto tantas y tantas veces, que ya sé cómo funciona y cómo me
compensarás. Lo siento. Esta vez he aguantado demasiado. Por mí puedes quedarte
aquí y nunca más salir. Seguro que serás feliz.
Narrador: (Tras esto, Gala se marcha, cerrando la puerta tras de sí y dejando a
Moisés solo y apesadumbrado en su estudio. Al cabo de un rato, vemos como Moisés
comienza a beber de una botella de whisky, y al cabo de un rato, retozando entre los
restos de barro y herramientas de trabajo se queda dormido en el suelo.
De madrugada, cuando los primeros rayos de sol comienzan a entrar por la única
ventana del estudio del escultor, vemos como este despierta y comienza a destruir la
obra en la que llevaba tanto tiempo trabajando. Tras esto y con lágrimas en los ojos,
vemos como el escultor comienza a reunir todos los pedazos de barro frescos que
posee en su estudio, creando una masa de una altura similar a la suya, en la que
comienza a trabajar de inmediato.
Horas después, ha creado una gran escultura de barro que se asemeja de manera
asombrosa a Gala. Cae de rodillas frente a ella y la abraza, rodeándola con sus brazos)
Moisés:
– Ahora estaremos juntos para siempre, y nunca te irás de mi lado. Nunca…
“La mujer del escultor” Dana
http://obrasdeteatrocortas.mx/la-mujer-del-escultor/
64. RADIANTE
A) Completo
B) Lleno
C) Rebosante
D) Brillante
E) Fulgurante
65. ¿A qué corresponden los textos entre paréntesis que siguen el nombre del
personaje antes de cada diálogo?
A) A un paréntesis.
B) A una acotación
C) A un aparte.
D) A una descripción detallista.
E) A un monólogo interior.
66. ¿Qué es lo que en cada momento absorbe la atención del Moisés?
A) La mujer que ama.
B) Su egocentrismo.
C) Su egoísmo.
D) Su trabajo escultórico.
E) El alcohol.
67. ¿Cuál hecho es el que determina la ruptura amorosa y la ira de Gala?
A) Que Moisés no asistiera a una cita con amigos.
B) Las infidelidades de Moisés.
C) El alcoholismo de Moisés.
D) La escultura en la que Moisés trabajaba.
E) Las constantes impuntualidades de Moisés.
68. ¿Cómo podríamos describir sicológicamente a Moisés?
A) Egoísta y vanidoso.
B) Sensible y despistado.
C) Desinteresado y perezoso.
D) Obsesivo y egoísta.
E) Irreflexivo y temperamental.
69. ¿Qué representa la última escultura que Moisés hace?
A) Su ambición de poseerlo todo.
B) La unión de sus dos obsesiones; Gala y la escultura.*
C) Su locura
D) Un intento desesperado para no olvidar a Gala
E) Un tributo a la belleza de Gala.
Texto 8 (preguntas 70-75)
1. Acuérdate de Urbano Gómez, hijo de don Urbano, nieto de Dimas, aquél que
dirigía las pastorelas y que murió recitando el ―rezonga ángel maldito‖ cuando
la época de la gripe. De esto hace ya años, quizá quince. Pero te debes acordar
de él. Acuérdate que le decíamos ―el Abuelo‖ por aquello de que su otro hijo,
Fidencio Gómez, tenía dos hijas muy juguetonas: una prieta y chaparrita, que
por mal nombre le decían la Arremangada, y la otra que era rete alta y que
tenía los ojos zarcos y que hasta se decía que ni era suya y que por más señas
estaba enferma del hipo. Acuérdate del relajo que armaba cuando estábamos
en misa y que a la mera hora de la Elevación soltaba un ataque de hipo, que
parecía como si estuviera riendo y llorando a la vez, hasta que la sacaban fuera
y le daban tantita agua con azúcar y entonces se calmaba. Esa acabó
casándose con Lucio Chico, dueño de la mezcalera que antes fue de Librado, río
arriba, por donde está el molino de linaza de los Teódulos.
2. Acuérdate que a su madre le decían la Berenjena porque siempre andaba
metida en líos y de cada lío salía con un muchacho. Se dice que tuvo su
dinerito, pero se lo acabó en los entierros, pues todos los hijos se le morían
recién nacidos y siempre les mandaba cantar alabanzas, llevándolos al panteón
entre música y coros de monaguillos que cantaban ―hosannas‖ y ―glorias‖ y la
canción esa de ―ahí te mando, Señor, otro angelito‖. De eso se quedó pobre,
porque le resultaba caro cada funeral, por eso de las canelas que les daba a los
invitados del velorio. Sólo le vivieron dos, el Urbano y la Natalia, que ya
nacieron pobres y a los que ella no vio crecer, porque se murió en el último
parto que tuvo, ya de grande, pegada a los cincuenta años.
3. La debes haber conocido, pues era muy discutidora y cada rato andaba en
pleito con las vendedoras en la plaza del mercado porque le querían dar muy
caros los jitomates, pegaba gritos y decía que la estaban robando. Después, ya
pobre, se le veía rondando entre la basura, juntando rabos de cebolla, ejotes ya
sancochados y alguno que otro cañuto de caña ―para que se les endulzara la
boca a sus hijos‖. Tenía dos, como ya te digo, que fueron los únicos que se le
lograron. Después no se supo ya de ella.
4. Ese Urbano Gómez era más o menos de nuestra edad, apenas unos meses más
grande, muy bueno para jugar a la rayuela y para las trácalas. Acuérdate que
nos vendía clavellinas y nosotros se las comprábamos, cuando lo más fácil era
ir a cortarlas al cerro. Nos vendía mangos verdes que se robaba del mango que
estaba en el patio de la escuela y naranjas con chile que compraba en la
portería a dos centavos y que luego nos las revendía a cinco. Rifaba cuanta
porquería y media traía en el bolso: canicas ágata, trompos y zumbadores y
hasta mayates verdes, de esos a los que se les amarra un hilo en una pata para
que no vuelen muy lejos. Nos traficaba a todos, acuérdate.
5. Era cuñado de Nachito Rivero, aquel que se volvió tonto a los pocos días de
casado y que Inés, su mujer, para mantenerse tuvo que poner un puesto de
tepeche en la garita del camino real, mientras Nachito se vivía tocando
canciones todas refinadas en una mandolina que le prestaban en la peluquería
de don Refugio.
6. Y nosotros íbamos con Urbano a ver a su hermana, a bebernos el tepeche que
siempre le quedábamos a deber y que nunca le pagábamos, porque nunca
teníamos dinero. Después hasta se quedó sin amigos, porque todos al verlo, le
sacábamos la vuelta para que no fuera a cobrarnos.
Quizá entonces se vio malo, o quizá ya era de nacimiento.
7. Lo expulsaron de la escuela antes del quinto año, porque lo encontraron con su
prima la Arremangada jugando a marido y mujer detrás de los lavaderos,
metidos en un aljibe seco. Lo sacaron de las orejas por la puerta grande entre
el risón de todos, pasándolo por una fila de muchachos y muchachas para
avergonzarlo. Y él pasó por allí, con la cara levantada, amenazándolos a todos
con la mano y como diciendo: ―Ya me las pagarán caro‖. Y después a ella, que
salió haciendo pucheros y con la mirada raspando los ladrillos, hasta que ya en
la puerta soltó el llanto; un chillido que se estuvo oyendo toda la tarde como si
fuera un aullido de coyote. Sólo que te falle mucho la memoria, no te has de
acordar de eso.
8. Dicen que su tío Fidencio, el del molino, le arrimó una paliza que por poco y lo
deja parálisis, y que él, de coraje, se fue del pueblo. Lo cierto es que no lo
volvimos a ver sino cuando apareció de vuelta aquí convertido en policía.
Siempre estaba en la plaza de armas, sentado en la banca con la carabina entre
las piernas y mirando con mucho odio a todos. No hablaba con nadie. No
saludaba a nadie. Y si uno lo miraba, él se hacía el desentendido como si no
conociera a la gente.
9. Fue entonces cuando mató a su cuñado, el de la mandolina. Al Nachito se le
ocurrió ir a darle una serenata, ya de noche, poquito después de las ocho y
cuando las campanas todavía estaban tocando el toque de Ánimas. Entonces se
oyeron los gritos y la gente que estaba en la Iglesia rezando el rosario salió a la
carrera y allí los vieron: al Nachito defendiéndose patas arriba con la mandolina
y al Urbano mandándole un culatazo tras otro con el máuser, sin oír lo que le
gritaba la gente, rabioso, como perro del mal. Hasta que un fulano que no era
ni de por aquí se desprendió de la muchedumbre y fue y le quitó la carabina y
le dio con ella en la espalda, doblándolo sobre la banca del jardín donde se
estuvo tendido.
10. Allí lo dejaron pasar la noche. Cuando amaneció se fue. Dicen que antes estuvo
en el curato y que hasta le pidió la bendición al padre cura, pero que él no se la
dio. Lo detuvieron en el camino. Iba cojeando, y mientras se sentó a descansar
llegaron a él. No se opuso. Dicen que él mismo se amarró la soga en el
pescuezo y que hasta escogió el árbol que más le gustaba para que lo
ahorcaran.
Tú te debes acordar de él, pues fuimos compañeros de escuela y lo conociste
como yo.
“Acuérdate” Juan Rulfo
70. MANTENERSE
A) Vivir
B) Arreglárselas
C) Subsistir
D) Sobrevivir
E) Lucrar
71. CHILLIDO
A) Alarido
B) Grito
C) Aullido
D) Bisbiseo
E) Chirrido
72. ¿Qué acción articula la estructura narrativa del relato?
A) Un asesinato.
B) El rememorar el pasado y la juventud.
C) Un suicidio.
D) Una conversación cotidiana.
E) Dos amigos que dialogan acerca del pasado.
73. ¿Cuál fue el final del personaje que los amigos recuerdan?
A) Es ejecutado.
B) Se suicida.
C) Se hace policía.
D) De va del pueblo.
E) Comete un asesinato.
74. ¿Qué lenguaje utiliza el narrador de la historia?
A) Un lenguaje formal.
B) Un lenguaje coloquial.
C) Un lenguaje de registro inculto.
D) Un lenguaje especializado.
E) Un lenguaje forzado.
75. ¿Qué tipo de función del lenguaje es predominante en la narración anterior?
A) Emotiva
B) Conativa
C) Carmínica
D) Fática
E) Metalingüística
Texto 9 (preguntas 76-80)
1. Ante la ley hay un guardián. Un campesino se presenta frente a este guardián,
y solicita que le permita entrar en la Ley. Pero el guardián contesta que por
ahora no puede dejarlo entrar. El hombre reflexiona y pregunta si más tarde lo
dejarán entrar.
—Tal vez —dice el centinela— pero no por ahora.
2. La puerta que da a la Ley está abierta, como de costumbre; cuando el
guardián se hace a un lado, el hombre se inclina para espiar. El guardián lo ve,
se sonríe y le dice:
—Si tu deseo es tan grande haz la prueba de entrar a pesar de mi
prohibición. Pero recuerda que soy poderoso. Y sólo soy el último de los
guardianes. Entre salón y salón también hay guardianes, cada uno más
poderoso que el otro. Ya el tercer guardián es tan terrible que no puedo mirarlo
siquiera.
3. El campesino no había previsto estas dificultades; la Ley debería ser siempre
accesible para todos, piensa, pero al fijarse en el guardián, con su abrigo de
pieles, su nariz grande y aguileña, su barba negra de tártaro, rala y negra,
decide que le conviene más esperar. El guardián le da un escabel y le permite
sentarse a un costado de la puerta.
4. Allí espera días y años. Intenta infinitas veces entrar y fatiga al guardián con
sus súplicas. Con frecuencia el guardián conversa brevemente con él, le hace
preguntas sobre su país y sobre muchas otras cosas; pero son preguntas
indiferentes, como las de los grandes señores, y, finalmente siempre le repite
que no puede dejarlo entrar. El hombre, que se ha provisto de muchas cosas
para el viaje, sacrifica todo, por valioso que sea para sobornar al guardián. Este
acepta todo, en efecto, pero le dice:
—Lo acepto para que no creas que has omitido ningún esfuerzo.
5. Durante esos largos años, el hombre observa casi continuamente al guardián:
se olvida de los otros y le parece que éste es el único obstáculo que lo separa
de la Ley. Maldice su mala suerte, durante los primeros años audazmente y en
voz alta; más tarde, a medida que envejece, sólo murmura para si. Retorna a la
infancia, y como en su cuidadosa y larga contemplación del guardián ha llegado
a conocer hasta las pulgas de su cuello de piel, también suplica a las pulgas que
lo ayuden y convenzan al guardián. Finalmente, su vista se debilita, y ya no
sabe si realmente hay menos luz, o si sólo lo engañan sus ojos. Pero en medio
de la oscuridad distingue un resplandor, que surge inextinguible de la puerta de
la Ley. Ya le queda poco tiempo de vida. Antes de morir, todas las experiencias
de esos largos años se confunden en su mente en una sola pregunta, que hasta
ahora no ha formulado. Hace señas al guardián para que se acerque, ya que el
rigor de la muerte comienza a endurecer su cuerpo. El guardián se ve obligado
a agacharse mucho para hablar con él, porque la disparidad de estaturas entre
ambos ha aumentado bastante con el tiempo, para desmedro del campesino.
—¿Qué quieres saber ahora?-pregunta el guardián-. Eres insaciable.
—Todos se esfuerzan por llegar a la Ley —dice el hombre—; ¿cómo es
posible entonces que durante tantos años nadie más que yo pretendiera entrar?
El guardián comprende que el hombre está por morir, y para que sus
desfallecientes sentidos perciban sus palabras, le dice junto al oído con voz
atronadora:
—Nadie podía pretenderlo porque esta entrada era solamente para tí. Ahora
voy a cerrarla.
“Ante la ley” Franz Kafka
76. OMITIDO
A) Incumplido
B) Suprimido
C) Excluido
D) Callado
E) Prescindido
77. INSACIABLE
A) Ambicioso
B) Ávido
C) Incansable
D) Voraz
E) Tragón
78. ¿Qué le pregunta el campesino al guardián antes de morir?
A) El secreto de la Ley.
B) Por qué le Ley le era privada.
C) Cómo acceder finalmente a la Ley.
D) Qué porqué nadie más pretendía la entrada a la Ley.
E) Los orígenes de la Ley.
79. ¿Qué representa la respuesta del guardián a la pregunta final del campesino?
A) Que el guardián estimaba altamente la persistencia y el valor del
campesino.
B) Que la ley es solo una ilusión.
C) Que los campesinos nunca pueden optar a la Ley.
D) Que la finalidad de esa entrada a la Ley era solo para torturar el ansia de
Ley del campesino.*
E) Que la Ley viene luego de la muerte, nunca en la vida.
80. ¿Qué tipo de mundo literario se describe en la narración anterior?
A) Fantástico
B) Onírico
C) Mítico
D) Maravilloso
E) Cotidiano
CLAVES
1.D 41.C
2.B 42.B
3.A 43.C
4.A 44.D
5.C 45.D
6.E 46.D
7.E 47.C
8.A 48.D
9.D 49.C
10.B 50.A
11.D 51.D
12.A 52.B
13.D 53.A
14.B 54.B
15.A 55.E
16.C 56.E
17.E 57.C
18.C 58.C
19.D 59.E
20.A 60.D
21.A 61.C
22.E 62.A
23.D 63.B
24.A 64.C
25.B 65.B
26.C 66.D
27.D 67.A
28.E 68.B
29.A 69.B
30.A 70.C
31.D 71.B
32.B 72.B
33.A 73.A
34.B 74.B
35.B 75.B
36.D 76.E
37.A 77.C
38.A 78.D
39.B 79.D
40.E 80.A