Fácil Lectura como herramienta para dar acceso y potenciar la comprensión en los estudiantes

Profesor: Rubén Rodríguez (c) PhDDidáctica y Epistemología de las CienciasUniversidad de Sevilla, España

es el conocimiento del código lingüístico que tiene un sujeto determinado. La competencia puede observarse a través de la actuación del sujeto (hablar, escribir, etc.).

Competencia Lingüística:

Tomado del texto “Didáctica de la Lengua y la Literatura, Mandoza, 2008. Madrid: Pearson

Dentro de la competencia lingüística encontramos los siguientes componentes:Competencia Grafofónica: (fonológico-grafémico), conocimiento que el hablante tiene del sistema fonológico y grafémico de su lengua oral, como escrita: que capacita al sujeto para recodificar las unidades del código fónico (escribir) o las grafías en fonemas (leer).

Tomado del texto “Didáctica de la Lengua y la Literatura, Mandoza, 2008. Madrid: Pearson

los sistemas fonológicos y grafémico están también interconectados mediante correspondencias de manera que al leer una palabra hacemos las siguientes operaciones:

1. Percepción visual de las letras e interiorización.

2. Recodificación de las letras vistas en grafemas significativos (reconocer la palabra).

3. Recodificación de los grafemas en fonemas (oír la palabra en la mente).

4. Acceso a otros esquemas y competencias que asignen significado.

Tomado del texto “Didáctica de la Lengua y la Literatura, Mandoza, 2008. Madrid: Pearson

Competencia Morfosintáctica: capacidad de comprender y construir estructuras en los textos orales y escritos con arreglo al código y sus reglas. El dominio de la lengua supone conocer y utilizar unidades significativas mínimas (morfemas) y combinarlas según reglas precisas para formar elementos y estructuras de rango superior capaces de transmitir mensajes (palabras, oraciones). Competencia Léxico-Semántica: capacidad para manejar el vocabulario del propio idioma en la cantidad y calidad apropiadas para entender o construir textos con sentido. Los códigos semánticos son las representaciones mentales que conectan los significados con las unidades de la lengua, ya sea con referencia a morfemas, palabras concretas o grupos de palabras.

Tomado del texto “Didáctica de la Lengua y la Literatura, Mandoza, 2008. Madrid: Pearson

El alumno debe conocer el significado individual de una palabra en general o en diversidad de contextos, para poder codificar o decodificar mensajes. Si carece que conocimiento previo sobre el tema o su léxico no podrá expresarse con precisión o comprender. Todo texto o enunciado conforma una estructura determinada con un valor semántico, que se compone de partes y unidades con valor significativo propio que deben ser construidas cuidadosamente o entendidas y recordadas. Sin léxico no es posible la expresión o fluidez. El vocabulario, además de amplio, debe ser preciso, exacto, a fin de poder expresarse con propiedad o comprender el texto leído o escuchado. Además, la variedad y riqueza del vocabulario permite al hablante adaptarse a diversidad de temas y contextos de modo apropiado y eficaz alcanzando más fácilmente la intención comunicativa.

Tomado del texto “Didáctica de la Lengua y la Literatura, Mandoza, 2008. Madrid: Pearson

Competencia Lingüístico-Textual: se refiere a la capacidad del sujeto para construir textos claros, organizados y coherentes, atendiendo a su estructura semántica y formal. Surge de las aportaciones de la lingüística textual.

El texto es una entidad comunicativa real compuesta por los hablantes con significado unitario y extensión variable (desde un bravo hasta un poema, libro, etc.), realizado con unas determinadas intenciones, con unas peculiaridades formales y en una situación determinada.El discurso es el proceso dinámico de uso del texto en el contexto; debería entenderse como una forma de uso lingüístico y, de una forma más general, como un tipo de interacción social, condicionada por la cognición y socialmente contextualizada por los participantes, tomados como miembros sociales en situaciones sociales (Van Dijik, 1997:68).Coherencia y Cohesión…

Tomado del texto “Didáctica de la Lengua y la Literatura, Mandoza, 2008. Madrid: Pearson

La comprensión lectora desde el Modelo Interactivo

1.En este modelo se entiende que la comprensión esta dirigida simultáneamente por datos del texto y por el conocimiento previo del lector.2.El proceso de comprensión es un proceso de emisión y verificación de hipótesis. Debe haber equilibrio entre el texto (autor) y la interpretación del mismo (lector).3.Este modelo no se centra exclusivamente ni en el texto ni en el lector. 4.Se inspira en un modelo cognitivo.5.El tipo de procesamiento es simultaneo o en paralelo.

Tomado del texto “Didáctica de la Lengua y la Literatura, Mandoza, 2008. Madrid: Pearson

Mediación entre el Texto y el profesor

Las Inferencias en la Comprensión Lectora

Identificar el concepto de fácil lectura en función de las necesidades formativas de todos nuestros estudiantes.

GUAM-LF (hoy, Grupo DILES)

Adaptación de lecturas Científicas :1. Física,

2. Biología.

Primera Lectura:

Adaptación de las lecturas

Lectura 1

Instrumentos de evaluación:

Lectura 1

Segunda Lectura:

Adaptación de las lecturas:

• Lectura 2

Instrumentos de evaluación:

Lectura 2

Metodología en la intervención:

Se aplica lectura sin adaptar a un grupo “A” . Se les retira la lectura una vez que lo hayan leído e inmediatamente se les pasa el instrumento de evaluación para que lo respondan.

Se aplica lectura adaptada a un grupo “B” . Se les retira la lectura una vez que lo hayan leído e inmediatamente se les pasa el instrumento de evaluación para que lo respondan.

Redactar notas de campo…