Au fil du stage : différencier / diversifier (formation réforme du collège 2016)
Face à l’hétérogénéité : diversifier et différencier sa pédagogie
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Face à l’hétérogénéité : diversifier et différencier sa pédagogie
Une réalité :La diversité des profils d’élèves
- Diversité des niveaux et degrés de compétences (savoirs, savoir-faire, savoir être)- Diversité des profils d’apprentissage (cognitifs) et des modes de fonctionnement mentaux- Diversité des projets et motivations…- Diversité de maîtrise des codes sociaux- Prise en compte de difficultés, troubles, maladies et handicap.- Diversité des personnes et personnalités !
Les postulats de Burns
1 - Il n'y a pas 2 apprenants qui progressent à la même vitesse.
2 - Il n'y a pas 2 apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps.
3 - Il n'y a pas 2 apprenants qui utilisent les mêmes techniques d'étude.
4 - Il n'y a pas 2 apprenants qui résolvent les problèmes exactement de la même manière.
5 - Il n'y a pas 2 apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements.
6 - Il n'y a pas 2 apprenants qui possèdent le même profil d'intérêt.
7 - Il n'y a pas 2 apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.
Vérifions ce postulat !
Voyons nous tous la même chose ?
La même chose est donnée à voirmais nous ne la voyons ni ne la percevons de la même façon
Avec les yeux ?
Avec le cerveau (et lequel ?)
Sensations Perceptions
visuelles
auditives
tactiles
olfactives
gustatives
Attention
regarder
écouter
palper
humer
dégusterGeste mental volontaire
Je vais vous lire une liste de 35 mots que vous allez devoir mémoriser
Résolvez ce problème
Sensations Perceptions
Évocations mentalesAttention
auditives
tactiles
olfactives
visuelles
gustatives
regarder
écouter
palper
humer
déguster
visuelles
auditives
kinesthésiques
cénesthésiques
verbales
Perception
Appropriation évocative
Restitution
Visuel(re-voit dans sa tête)
Auditif(re-entend mentalement)
Verbal(se redit, reformule)Kinesthésique
(ressent des mouvements)Cénesthésiques(ressent des émotions)
Les familles évocatives
En fonction de la nature des
évocations que l’on fait spontanément, naturellement, on
est plutôt :
Opérations simplesreproduction
P1 : ConcretChoses, êtres, scènes, gestes …
P2 : CodesMots, chiffres,formules, « par cœur », automatismes …
Les quatre paramètres
Opérations complexestransformation
P3 : Logique(analogies, raisonnements, déductions, synthèses…)
P4 : Créativité(imaginaire,inventions, métaphores …)
C-A-F-E-T-I-E-R-E
J’évoque
Paramètres Nature
CodageCadre
Sons
Paroles
Ressentis
Mouvements
Images
Espace
Temps3ème personne
1ère personne
1 concret
2 codes
3 liens logiques
4 liens originaux
Les familles sont les modes d'évocation : visuel, auditif, mixte, etc.
La constante est l'organisation correspondant à la famille (cf. figure).
Les paramètres sont le concret, les mots, la logique et l'imagination
Les profils d'apprentissage
Le profil d'apprentissage d'un élève correspond à la nature des évoqués qu'il a l'habitude de produire. Il se
compose de trois éléments : la famille, la constante et le paramètre.
La Gestion Mentale : c'est l'exploration, la description et l'étude des processus de la pensée consciente lors d'une
prise d'information, de son traitement et de sa restitution.
Prendre conscience de sa vie mentale et de ses habitudes évocatives : Ne pas les subir, les maîtriser, les modifier
• La « gestion mentale » désigne le courant de recherche et de pratiques issu des travaux d'Antoine de la GARANDERIE.
• Fort de son expérience d'enseignant, et en dépit d'un passé d'élève en difficulté scolaire - ou grâce à lui, Antoine de la GARANDERIE a identifié, par la seule technique de l'introspection, un certain nombre de « profils d'apprentissage ». Il s'est certes basé sur sa propre expérience, mais a également interrogé nombre de « bons élèves » afin de répertorier les « gestes mentaux » mis en œuvre dans une situation d'apprentissage réussie.
• Antoine de la GARANDERIE n'aime pas la notion de don, ni celles d'aptitude ou d'inaptitude. Il soutient que c'est la connaissance, par un individu, de ses « habitudes mentales » qui lui permet de passer d'une compétence acquise par hasard à des choix d'apprentissage plus efficaces, qui déterminent une autonomie plus vraie
ATTENTION Transformer les perceptions en images mentales
MEMORISATION Stocker et rappeler des évoqués, évoquer en anticipant l’utilisation de l’information
COMPREHENSION Donner du sens à la chose perçue : s’interroger, savoir expliquer, appliquer
REFLEXION Résoudre un problème ; juger, estimer …
IMAGINATION Provoquer et accueillir l’inattendu
LES GESTES MENTAUX
1) Se mettre en projet de ressentir, écouter, regarder … avec le projet d’évoquer
2) Le prolongement de cette perception devient évocation
3) Arriver à un évoqué, le plus fidèle possible (l’objet de conscience doit être le plus semblable à l’objet perçu)
Vous allez lire le texte suivant pour répondre à la question: « combien de fois ce texte comporte-t-il la lettre H ? »
Aujourd’hui, sur le marché, il y a pléthore de technologies infographiques théoriquement à la disposition des enseignants, mais il faut bien savoir que toute iconographie est chronophage.
En allant à la bibliothèque, vous croisez six hommes ayant chacun une femme ayant chacune deux enfants possédant chacun deux chiens.
Combien de personnes et d’animaux vont à la bibliothèque ?
Le geste de mémorisation est en fait un geste d'attention auquel se rajoute un évoqué d'avenir.
Mémoriser, c ‘est mettre volontairement, consciemment une connaissance à la disposition de son avenir.
Les 4 piliers de la mémorisation• La richesse des évocations : enrichir natures et paramètres
• Les projets : les plus larges, riches et positifs possible (par uniquement la restitution !)
• Les liens : à développer au maximum : ce qui est déjà connu, originaux, imaginaires …
• La réactivation systématique
Prendre conscience de ces piliers et les enrichir !
La compréhension• Geste situé entre l’attention et la
mémorisation
• Comparer des évoqués en vue d’en dégager les liens logiques
Analogies (similitudes / différences)
Attribution (fusion, inclusion, exclusion, intersection, union)
Sériation (déroulement dans le temps, « si … alors … »)
Six questions pour comprendre
AVEC QUOI ?relation
Comment S’en sert-on ?
application
C’est Quoi ?Identité
Pourquoi ?Explication
démonstrationPour Quoi ?
A quoi ça sert ?
D’où ça vient ?Découverte
expérimentation
ConnaissanceNotion, loi…
Induction Déduction
Particulier Particulier Général
Passé Futur
Étapes Perception Traitement Utilisation
1. Projet Projet d'évocation Projet de restitution
2. Geste mental Attention Compréhension ou
mémorisationRéflexion ou imagination
3. Codage Codage perceptif Codage mental Codage de transfert
Les trois étapes d'une séquence d'apprentissage selon la pédagogie de la gestion mentale
L’entraînement mental
prendre conscience de son fonctionnement
mental
évoquer volontairement
apprivoiser ses émotions
faire plus vite ce que l’on fait
mentalement
gérer d’autres habitudes (familles,
paramètres)
évoquer directement sans passer par les
perceptions
manipuler les évoqués
Visuels – auditifsRéflexifs – impulsifs
Producteurs – consommateursDépendants – indépendants du champ
Synthétiques - analytiquesAccentuation - égalisation
Centration – balayage…
Chacun dispose d’un style personnel pour apprendre, possède des stratégies d’apprentissage privilégiées
Les styles d’apprentissages
Les styles d’apprentissages
• Composant : sensible aux similitudes, aux confirmations
Opposant :sensibles aux différences, aux contraires
• Avec les êtres : besoin de la médiation de l’autre, du professeur
Avec les choses : besoin de contact direct avec l’objet de savoir
• Découvreur : recherche ce qui existe déjà
Inventeur : ne voit que ce qui manque, ce qu’il va devoir créer
• Appliquant : besoin de savoir ce qu’il va en faire, comment il va s’en servir
Expliquant : cherche le pourquoi, besoin d’explications
• 1ère personne : va vouloir transformer, s’approprier
3ème personne : va reproduire respectueusement à l’indentique
Les intelligences multiples selon H. Gardner
Ne pas s’enfermer dans des stéréotypes Ne pas simplifier abusivement Distinguer avantages et inconvénients de chaque style, profil et stratégie Développer d’autres qualités, équilibrer ses stratégies
Attention ! !
Eh bien non …..
En bref, pour construire un savoir, nous mobilisons trois systèmes
Système cognitif
Système affectif
Système « métacognitif »
Contient
L’ensemble des Savoirs et
savoir-faire acquis,« encyclopédie personnelle »
Regroupe
Les connaissances acquises sur ses
façons d’apprendre et de traiter l’information
Produit
L’énergie et la motivationPolarise affectivement
certains savoirs(attirance/répulsion)
Et chaque élève mobilise différemment ces trois systèmes
Système cognitif
Système « métacognitif »
Système affectif
Nous avons ainsi validé les postulats de Burns, et voyons que l’hétérogénéité peut donc
porter sur différents axes
Sur le plan cognitifIl existe chez les élèves une grande hétérogénéité dans le degré d’acquisition des connaissances exigées et dans la richesse de leurs processus mentaux où se combinent représentations, stades de développement , images mentales, «profils pédagogiques », stratégie d’apprentissage…
Sur le plan socio-culturel
Les élèves ont des valeurs, croyances , habitudes, histoires familiales, codes de
langages, types de socialisation,…différents
Sur le plan psychologique et affectif
Le vécu , ainsi que la personnalité de chaque élève, influent sur leur motivation, volonté, attention, créativité, curiosité, énergie, plaisir, équilibre, rythmes, relation maître/élève ( relation pédagogique), relation élève/élève
Il est donc indispensable de différencier et de diversifier ses pratiques pédagogiques, ses modes de
communication, de transmission , d’évaluation …
Diversifier
Différencier
Adapter
Diversifier ?
Varier ses pratiques et dispositifs didactiques et pédagogiques pour garder une dynamique d’intérêt et rencontrer les modes de
fonctionnement de chacun
Supports, outils, sources, activités, situations de classe, disposition des
tables, rythmes, temps de parole, modalités
d’évaluation, attitudes et posture pédagogiques…
Des compétences, des techniques … à maîtriser
Différencier ?
Différencier sa pédagogie, c'est se donner les moyens de répondre à la diversité et l'hétérogénéité des élèves présents
dans la classe. C'est offrir à chacun les meilleures conditions pour apprendre
Différencier, pour qui ?
Les trois dispositifs de différenciation
Personnes
Savoir InstitutionContenus
Processus Structures
Pédagogie différenciée
Mettre en interaction continue les personnes, le savoir et l’institution :
Les personnes• Les élèves , hétérogènes par leurs modes d’appropriation et par leurs résultats
dans les apprentissages proposés, • les enseignants, hétérogènes par leurs pratiques pédagogiques et leurs
programmes
Le savoir• Défini dans les programmes par l’institution. • Traduit par les enseignants en objectifs de formation
– cognitifs ( objectifs de connaissance ou de savoirs ), – méthodologiques ( objectifs de méthode ou de savoir-faire ), – comportementaux ( objectifs de comportement ou de savoir-être ).
L’institution• Présente dans les programmes, l’organisation et les structures.
La différenciation des processus d'apprentissage
• Les élèves sont répartis en plusieurs groupes qui travaillent chacun simultanément sur le(s) même(s) objectifs selon des processus différents mis en œuvre à travers des pratiques diversifiées de travail autonome : le contrat, une grille d'auto-évaluation formative, un projet, un scenario ...
• La différenciation des processus est déterminée par l'analyse préalable, la plus fine possible, de l'hétérogénéité des élèves.
La différenciation des contenus d'apprentissage
• Les élèves sont répartis en plusieurs groupes qui travaillent chacun simultanément sur des contenus différents définis en termes d'objectifs cognitifs et/ou méthodologiques et/ou comportementaux. Ceux-ci sont choisis dans le noyau commun d'objectifs inventoriés par l'enseignant, et considérés comme des étapes nécessaires pour que tous accèdent au niveau exigé par les programmes.
La différenciation des structures
• Les élèves sont répartis en plusieurs groupes dans des structures différentes de la classe : groupes de remédiations, de soutien, structures spécialisées (DR, SEGPA, ULIS …) .
Les 5 domaines de différenciation pédagogiques selon Ph. MERIEU
Différenciation au niveau
de la gestion du temps
dans les types d’insertion socio-
affective
des degrés de guidage
des démarches
des outils
Adapter ?
Pour prendre en compte dans ses cours et sa pratique les besoins éducatifs particuliers d’élèves en
situation de handicap, atteints de troubles sévères ou de maladies perturbant leur scolarité
La loi reconnaît à tous les enfants handicapés le droit à une scolarisation, quelle que soit la nature ou la gravité de leur handicap et ce dès la maternelle. Cette scolarisation se fait dans le cadre d’un projet personnalisé de scolarisation (PPS), validé par la commission des droits et de l’autonomie de la MDPH et suivi dans son application par un enseignant référent. Ce PPS prévoit aussi les aides matérielles (ordinateurs, micros, transports) et humaines : auxiliaire de vie scolaire (AVS) ou emploi vie-scolaire (EVS)
Les enfants atteints de troubles, maladies, handicaps :
• Un travail d’équipe• Des parcours et projets adaptés• Un accompagnement personnalisé
Dyslexique, dysphasique, dyspraxique, TDA …
PPRE PAI PPS
Pour aider un enfant atteint de troubles spécifiques du langage et des apprentissages
Dyslexique, dysphasique, dyspraxique …
Motiver, valoriser, restaurer la confiance en soi
RepérerElève stresséAvec perte de motivationEn situation d’échecDépassé par le rythme et le rendement des autres
AdapterValoriser chacun de ses progrèsÉviter les situations dévalorisantesLui faire découvrir ses domaines de compétencesLe valoriser face au groupeEtablir un contrat de travail avec lui
Adapter / Organiser la classe
RepérerTroubles de l’attention et de la concentrationConcentration gênée par le bruitDifficultés d’organisation, de repérageDifficultés d’organisation matérielle
Adapter Le placer devant, en face et au milieu du tableau, seul ou à coté d’un élève calme / pouvant l’aiderLimiter les objets sur son bureauInciter au calme, à l’écouteDévelopper le tutorat, l’entraideProposer des contrats de travail /plan de travail individualiséProposer des outils d’aide
Adapter les consignes
RepérerDifficultés de lecture et de compréhension de consignesProblème de mémoire à court terme
AdapterSolliciter l'attention de l'élève avant de donner la consigneLire à haute voix toutes les consignes écrites (+ dictaphone ?)Faire reformuler les consignes par l’élèveSupprimer les consignes longues et complexesSegmenter les consignesSolliciter différentes entrées : auditive, visuelle, kinesthésique …
Adapter les activités avec support écrit à lire
AdapterÉcrire au tableau lisiblement, de façon aérée, uniquement l’essentielDonner des écrits lisibles et aérés : Arial 14 ou 16, interligne 1,5Mettre en évidence ce qui est important (contenu, syllabes)Autoriser la lecture avec un outil pour suivre les lignesAutoriser la lecture à mi-voixLire avec l’élève les sons complexes / livre préenregistré / Logiciel "PC Voice"Ne pas faire lire à voix haute sans préparation
RepérerDifficultés de déchiffrage / Impossibilité de lire au tableauDifficultés de lecture
Adapter les activités avec support écrit à copier
AdapterDonner des supports écrits lisibles (leçons, résumés, plan synthétique du cours, corrections…)Faire gérer un cahier témoin de classe par les élèves les plus rapides/ appliquésFractionner le texte, n’en faire copier qu’une partie, accentuer les repères, l’aider à comprendre sa façon de faireAutoriser des caches pour éviter des sauts de lignes ou de motsContrôler la prise de devoirs dans le cahier de texte (photocopie)
RepérerDifficultés de copie : copie lente, difficile, qui monopolise toute son attention
Adapter les activités de production d'écrit
AdapterAdmettre la production d’écrit sous la dictée d’un tiers, avec reconnaissance vocaleRéduire la production d’écrit en quantité en restant exigeant sur la qualitéL’encourager à produire des petits textes en lui assurant qu’il ne sera pas tenu compte des erreurs orthographiquesRaccourcir les dictéesLui laisser le temps de relire (relecture ciblée, dictées à choix multiples)
Repérer Difficultés massives d’orthographe et de graphismeDécouragement face à l’écritDifficultés d’orthographeManque de vocabulaire : Peu de stock de mots
Adapter les évaluations
AdapterEnvisager un tiers temps supplémentaire / réduire l’évaluationEnvisager des méthodes d’évaluation à l’oralTrouver un système de notation qui permette de valoriser ses progrèsL’aider à répartir son temps selon le nombre d’exercices et l’aider dans la succession des tâches à réaliserLe laisser répondre aux questions dans le désordre et l’encourager à sauter les questions qu’il ne sait pas résoudreNe pas sanctionner l’orthographe si ce n’est pas une connaissance orthographique qui est évaluée
RepérerLenteurPerte de motivation / échecDifficultés d’organisationBlocage sur les difficultésDifficultés d’orthographeMémorisation difficile du vocabulaire spécifique
Tous différents,Tous éducables !!!!