Научный журнал «Дискурс» 2016 №1(1) · Научный журнал...

Научный журнал «Дискурс» – 2019 – 1 (27)

2

Научный журнал «Дискурс», 2019 №1 (27)

Свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77-68032 от 21 декабря 2016 г.

Выходит 12 раз в год

Учредитель и издатель: ООО «Исследовательская компания «ДИСКУРС»

Главный редактор: Грачев А.С.

Адрес редакции: Россия, 125993, Москва, Газетный пер., 3/5, стр. 1.

Тел./факс: +7 (495) 790-73-97

Моб. тел.: +7 (919) 227-91-77

Официальный сайт: http://journal-discurs.ru

e-mail: [email protected]

Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. Материалы

публикуются в авторской редакции. За содержание и достоверность

статей ответственность несут авторы. Мнение редакции может не

совпадать с мнением авторов статей. При использовании и заимствовании

материалов ссылка на издание обязательна.

Главный редактор журнала

Грачев Александр Сергеевич Кандидат педагогических наук Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова Россия, г. Белгород, ул. Костюкова, д. 46

Заместители главного редактора журнала

Третьяков Андрей Александрович Кандидат педагогических наук, доцент Белгородский юридический институт МВД России имени И.Д. Путилина Россия, г. Белгород, ул. Горького, 56 Долгоруков Александр Михайлович Кандидат философских наук, Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова Россия, г. Москва, ул. Ленинские Горы, 1

Члены редакционной коллегии

Егоров Дмитрий Евгеньевич Кандидат педагогических наук, доцент Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова Россия, г. Белгород, ул. Костюкова, д. 46

Копейкина Евгения Николаевна Кандидат педагогических наук, доцент Белгородский государственный национальный исследовательский университет Россия, г. Белгород, ул. Победы, 85 Ковалева Марина Владимировна Кандидат педагогических наук, доцент Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова Россия, г. Белгород, ул. Костюкова, д. 46 Гребнева Валентина Викторовна Кандидат психологических наук Белгородский государственный национальный исследовательский университет Россия, г. Белгород, ул. Победы, 85 Мешечкина Раиса Петровна Доктор экономических наук, профессор Белгородский университет кооперации, экономики и права Россия, г. Белгород, ул. Садовая, 116 А Зуденкова Светлана Александровна Кандидат экономических наук, доцент Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации Россия, г. Москва, Ленинградский просп., 49


3

Гальченко Светлана Алексеевна Кандидат экономических наук Курский государственный университет Россия, г. Курск, ул. Радищева, 33 Москаленко Максим Русланович Кандидат исторических наук Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина Россия, г. Екатеринбург, улица Мира, 19 Крикун Владимир Григорьевич Кандидат исторических наук Белгородский университет кооперации, экономики и права Россия, г. Белгород, ул. Садовая, 116 А Крамской Сергей Иванович Кандидат социологических наук, профессор Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова Россия, г. Белгород, ул. Костюкова, д. 46 Локтева Анна Владимировна Кандидат психологических наук Белгородский государственный национальный исследовательский университет Россия, г. Белгород, ул. Победы, 85 Юдин Иван Валерьевич Кандидат политических наук Национальный исследовательский университет «Московский энергетический институт» Россия, г. Москва, ул. Красноказарменная, 14 Крамской Иван Сергеевич Кандидат юридических наук Центральный аппарат Министерства внутренних дел Российской Федерации г. Москва, ул. Житная, 16 Дубровская Светлана Владимировна Кандидат политических наук Саратовский национальный исследовательский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского г. Саратов, ул. Астраханская, 83 Семенова Вера Геннадьевна Кандидат политических наук Саратовский национальный исследовательский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского г. Саратов, ул. Астраханская, 83 Щербин Вячеслав Константинович Кандидат филологических наук Национальная академия наук Беларуси Республика Беларусь, г. Минск, ул. Академическая, д. 1

Абрамов Александр Петрович Доктор социологических наук Юго-Западный государственный университет Россия, г. Курск, ул. 50 лет Октября, 94 Горячковская Юлия Михайловна Кандидат юридических наук Белгородский университет кооперации, экономики и права Россия, г. Белгород, ул. Садовая, 116 А Войнов Павел Николаевич Кандидат социологических наук Белгородский юридический институт МВД России имени И.Д. Путилина Россия, г. Белгород, ул. Горького, 56 Гарагуля Сергей Иванович Доктор филологических наук, доцент Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова Россия, г. Белгород, ул. Костюкова, д. 46 Дрогомерецкий Владимир Вячеславович Кандидат педагогических наук, доцент Белгородский государственный национальный исследовательский университет Россия, г. Белгород, ул. Победы, 85 Зимовец Наталья Викторовна Кандидат филологических наук, доцент Белгородский государственный национальный исследовательский университет Россия, г. Белгород, ул. Победы, 85 Левина Элла Михайловна Кандидат филологических наук, доцент Белгородский государственный национальный исследовательский университет Россия, г. Белгород, ул. Победы, 85 Шошин Сергей Владимирович Кандидат юридических наук Саратовский национальный исследовательский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского г. Саратов, ул. Астраханская, 83 Головченко Антон Владимирович Кандидат политических наук Саратовский национальный исследовательский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского г. Саратов, ул. Астраханская, 83 Лещак Олег Владимирович Доктор филологических наук, профессор Университета им. Яна Кохановского Польша, Кельце, ул. Свентокшиская 21D


4

Содержание

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Глубокая М.В., Глубокий В.А. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

ЛИЦ ЗАНИМАЮЩИХСЯ ПОДВОДНОЙ ОХОТОЙ .................................................. 7

Глубокий В.А., Глубокая М.В. УНИФИКАЦИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ

ДЕЙСТВИЙ НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ

ЗАЩИТАМ ОТ УДАРОВ РУКОЙ, НОЖОМ, ПРЕДМЕТОМ ................................. 13

Дубовая О.И., Воронков А.В., Груздева Н.А. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ

ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ В РАМКАХ ЗАНЯТИЙ ГИМНАСТИКОЙ

В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОЙ СЕКЦИИ ....................................................................... 21

Египко Д.М., Воронков А.В. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УРОВНЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ И СПЕЦИАЛЬНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ VIII ВИДА ............................................... 28

Егоров Д.Е., Ильин А.В., Крамской И.С. ПРОБЛЕМАТИКА

ТАКТИКО-СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ ... 32

Косинова И.В. ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО

ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ............................................................... 40

Кудрявцев М.Д., Ситничук С.С., Черепанова А.И., Винников В.Э.

СПОСОБЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ

НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ................................................................ 44

Полётова Е.В., Кадуцкая Л.А. СКОРОСТНО-СИЛОВАЯ ПОДГОТОВКА

КИКБОКСЕРОВ 10-11 ЛЕТ ......................................................................................... 51

Полозок Э.С., Кадуцкая Л.А. ГИДРОРЕАБИЛИТАЦИЯ ЛИЦ

С НАРУШЕНИЕМ ОСАНКИ И СКОЛИОЗОМ .......................................................... 59


5

Худаева В.М., Стрижакова Е.В., Посохов А.В. ЭФФЕКТИВНОСТЬ

ЗАНЯТИЙ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

У ЛИЦ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ...................................... 67

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Торба В.Г., Маковец Л.А. КОГНИТИВНЫЕ ТЕХНИКИ

КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

ПОЗИТИВНОГО САМООТНОШЕНИЯ ЖЕНЩИН В ПЕРИОД

СРЕДНЕЙ ЗРЕЛОСТИ .................................................................................................... 73

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Иванова Т.В., Оробинская И.В. ОЦЕНКА СТЕПЕНИ

УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РАБОТОЙ И СИСТЕМОЙ

НЕМАТЕРИАЛЬНОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ ПЕРСОНАЛА

В ЗАО «КРОК-ИНКОРПОРЕЙТЕД» .......................................................................... 83

Коновалова Е.И., Абрамов А.П. КОНТЕНТ АНАЛИЗ ГРУППЫ

«СТУДПРОФКОМ ЮЗГУ» СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ «ВКОНТАКТЕ» ................... 89

Кремлева Е.А. ИНСТРУМЕНТЫ УПРАВЛЕНИЯ ЗНАНИЯМИ

В БИЗНЕСЕ ..................................................................................................................... 102

Кремлева Е.А. СРАВНЕНИЕ КЛАССИФИКАЦИЙ ИНСТРУМЕНТОВ

УПРАВЛЕНИЯ ЗНАНИЯМИ ...................................................................................... 109

Ладыженская А.В., Усова Л.В. СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ НАСЕЛЕНИЯ О ПРОФЕССИИ ПОЖАРНОГО .................. 115

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Головачева О.А., Лобанов Г.В. ИСТОЧНИКИ ПРОИСХОЖДЕНИЯ

ПОТАМОНИМОВ ВОСТОЧНОЙ ЧАСТИ ВЕРХНЕГО ПОДНЕПРОВЬЯ ........ 123


6

Головачева О.А., Лобанов Г.В. ПОТАМОНИМЫ БАССЕЙНА НЕРУССЫ

(ИСТОРИКО-ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ) ................................................... 135

Камардина Ю.С. АСПЕКТЫ НАРРАТИВНОЙ ТЕМПОРАЛЬНОСТИ ............. 146

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

Зацепин А.В., Кудрявцев М.Д. АНАЛИЗ И УПРАВЛЕНИЕ

ИЗДЕРЖКАМИ ПРОИЗВОДСТВА ........................................................................... 153

Карпушин Е.С. ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА

НА НАРОДНОЕ ХОЗЯЙСТВО СТРАНЫ ................................................................. 159

Котлярова Е.Г., Никулин М.В., Шулимова А.А. УПРАВЛЕНИЕ

И ПОВЫШЕНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ

МУНИЦИПАЛЬНЫХ УСЛУГ НА ПРИМЕРЕ

ИНФОРМАЦИОННО-КОНСУЛЬТАЦИОННОГО ЦЕНТРА

ГОРОДА-КУРОРТА СОЧИ .......................................................................................... 169

Красняков В.Н., Джасим Х.М., Новикова И.И. РОЛЬ АПК

В ЭКОНОМИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕГИОНА ..................................................... 175

Целютина Т.В., Литвин Ю.П. ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕКУЧЕСТИ КАДРОВ

КАК НЕОБХОДИМАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЭФФЕКТИВНОГО

УПРАВЛЕНИЯ ТЕКУЧЕСТЬЮ КАДРОВ ................................................................ 183

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

Мясоедов А.И. ВЗЯТКА КАК ЭЛЕМЕНТ ДОКАЗАТЕЛЬСТВА ВИНЫ ИЛИ

НЕВИНОВНОСТИ ......................................................................................................... 195

Научный журнал «Дискурс» – 2019 – 1 (27) Педагогические науки

7

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

И ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ЛИЦ ЗАНИМАЮЩИХСЯ

ПОДВОДНОЙ ОХОТОЙ

Глубокая М.В., Глубокий В.А.

Введение. Любая методика подготовки спортсменов, лиц,

занимающихся рекреационными или оздоровительными направлениями

физической культуры, требует контроля и оценки. Контроль

осуществляется с целью определения текущего состояния занимающегося,

оценка позволяет определить уровень развития двигательных качеств,

владение двигательными умениями и навыками. Кроме того, процедура

контроля и оценивания позволяет установить эффективность процесса

(методики) подготовки, оздоровительных занятий физическими

упражнениями, позволяет вносить коррективы в педагогический процесс.

Нами была разработана экспериментальная методика подготовки лиц

зрелого возраста к подводной охоте [2, 3]. В тренировочный процесс

мы включили: гипоксические и гиперкапнические тренировки

с использованием приложения Apnea Lite, установленного на смартфон;

общефизическую подготовку с применением кроссового бега, ходьбы

и упражнений с отягощением весом собственного тела; занятия

в бассейне; подводную охоту. При разработке методики мы стремились

к достижению положительного эффекта от занятий – улучшению

двигательной и функциональной подготовленности занимающихся.

Кроме того, старались разработать методику, которая не оказывает

отрицательного влияния на профессиональную деятельность

занимающихся и не ухудшает их здоровье.

Для проверки эффективности экспериментальной методики

подготовки необходимо определить исходный уровень двигательной


8

и функциональной подготовленности участвующих в педагогическом

эксперименте.

В связи с этим целью нашего исследования явилось определение

исходного уровня физической и функциональной подготовленности

принявших участие в педагогическом эксперименте по проверке

эффективности экспериментальной методики. Кроме того, одной из целей

работы являлся подбор тестов, которые обладают информативностью,

достоверностью, могут выполняться в полевых условиях, не требуют

специального оборудования, длительного предварительного обучения

и пригодные для обследования занимающихся на протяжении всего

педагогического эксперимента.

Методы и организация исследования. Изучив условия подводной

охоты, мы определили наиболее значимые способности, на которые

должны ориентироваться занимающиеся подводной охотой, к ним

относятся:

- способность к длительной задержке дыхания;

- способность выполнять динамическую работу на задержке

дыхания;

- способность выполнять длительную физическую работу

переменной интенсивности;

- способность выполнять значительные мышечные усилия

в анаэробом режиме работы (например, плавание в ластах против

течения).

Кроме того, снаряжение подводного охотника имеет значительный

вес (вес грузов на ремне и в разгрузочном жилете может составлять

10-14 кг). По этому, занимающимся подводной охотой посредством

выполнения силовых упражнений нужно укреплять опорно-двигательный

аппарат.


9

Исследование проводилось на базе спортивного комплекса «Сокол»

(г. Красноярск) в октябре-ноябре 2018 г. В проведении исследования

приняло участие 32 добровольца мужского пола, занимающихся

подводной охотой в течение четырех-десяти лет.

Определялся возраст участников эксперимента, рост и вес. Общая

физическая подготовленность испытуемых оценивалась по тестам

«подтягивание высокой на перекладине», «бег на 3000 м».

Специальная физическая подготовленность оценивалась

по задержке дыхания (апноэ) в динамике (ныряние в длину в ластах

Beuchat Ocean Legend), задержке дыхания (апноэ) в статике.

При помощи спирометра портативного Spirotest мы определяли

жизненную емкость легких (ЖЕЛ). При помощи компьютера для

подводной охоты и фридайвинга Sporasub SP2 определялась частота

сердечных сокращений (ЧСС) в покое.

Способность длительно задерживать дыхание косвенно

характеризуют состояние дыхательной и сердечно-сосудистой систем,

в связи с этим мы использовали пробы Штанге, Генчи (задержки дыхания

на вдохе и выдохе), которые характеризует устойчивость организма

к недостатку кислорода.

Как указано в работах [1, 6, 7, 8], чем продолжительнее время

задержки дыхания, тем выше способность сердечно-сосудистой

и дыхательных систем обеспечивать жизнедеятельность организма, выше

их функциональные возможности. Показатели, полученные при помощи

проб Штанге, Генчи говорят о кислородном обеспечении организма

и общем уровне тренированности человека [4, 5].

Методы математической статистики позволили провести анализ

количественных данных, полученных при определении исходного уровня

физической и функциональной подготовленности подводных охотников.


10

Результаты и их обсуждение. В результате проделанной работы

нами было установлен средний возраст испытуемых, который составил

36 лет, что по классификации АПН СССР 1965 г. и в соответствии с Малой

медицинской энциклопедией, изданной в 1991-1996 гг., относится

к зрелому возрасту 2-го периода. Средний рост испытуемых составил

175 см, средний вес – 77 кг.

Функциональные показатели. ЖЕЛ в среднем составила 4322 мл, что

больше на 187 мл должной жизни емкости легких (ДЖЕЛ) 4135 мл для

мужчин 36-летнего возраста. Это можно связать с влиянием занятий

подводной охотой.

Частота сердечных сокращений в покое у обследуемых составила

в среднем 62 уд/мин, что соответствует норме. Предполагаем, что

в результате целенаправленных тренировочных занятий

по экспериментальной методике ЧСС снизится, что будет

свидетельствовать о более экономной деятельности сердечно-сосудистой

системы и, в целом, лучшей ее тренированности.

Апноэ в статике в среднем составило 151 с (2 мин 31 с), этот

показатель выше, чем проба Штанге (58 с) потому, что апноэ в статике

предшествовала 30 секундная усиленная вентиляция легких. Задержка

дыхания на выдохе (проба Генчи) в среднем составила 24 с. Оценка

функционального состояния испытуемых по пробе Штанге можно считать

как «хорошее», а по пробе Генчи как «среднее». Полагаем, что в результате

систематических занятий показатели этих функциональных проб также

улучшатся.

Плавание в ластах в длину (апноэ в динамике) позволило установить

средний показатель у испытуемых, он составил 38 м. Для соблюдения

одинаковых условий все подводные охотники выполняли тест «апноэ

в динамике» в ластах Beuchat Ocean Legend. Это связано с тем, что


11

результат в данном тесте может определяться еще и материалом,

из которого изготовлены ласты, их длиной.

Тест «подтягивание на высокой перекладине» показал, что

занимающиеся подводной охотой в среднем могут выполнить упражнение

9 раз. По нормативам Всероссийского физкультурно-спортивного

комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), утвержденными приказом

Минспорта России от 19 июля 2017 г. № 542, этот показатель

соответствует требованиям для получения серебряного знака мужчинами

возрастной подгруппы от 35 до 39 лет.

Средний результат в беге на 3000 м у занимающихся подводной

охотой составил 854 с (14 мин 24 с), что по требованиям комплекса ГТО

к мужчинам этого возраста соответствует серебряному знаку.

Заключение. Проведенное педагогическое и физиологическое

тестирование лиц, занимающихся подводной охотой, позволило

установить средний возраст, рост и вес, занимающихся данным видом

физкультурно-спортивной деятельности, определить исходные

показатели перед проведением педагогического эксперимента.

В результате проделанной работы испытуемые были разделены

на равные по уровню физической и функциональной подготовленности

экспериментальную и контрольную группы.

В дальнейшем результаты научной работы будут изложены

в последующих публикациях.

Список литературы.

1. Буланов Ю.Б. Гипоксическая тренировка – путь к здоровью

и долголетию / Ю.Б. Буланов. – Тверь: Тверская жизнь, 1993. – 27 с.

2. Глубокая М.В. Подготовка подводных охотников в физкультурно-

кондиционном спорте зрелых контингентов населения / М.В. Глубокая,

В.А. Глубокий // Научный журнал «Дискурс». – 2018. – 6 (20). – С. 24-30.


12

3. Глубокий В.А. Анализ тренировочных методик задержки дыхания,

применяемых в подготовке подводных охотников / В.А. Глубокий,

М.В. Глубокая // Научный журнал «Дискурс». – 2018. – 8 (22). – С. 24-31.

4. Дубровский В.И. Спортивная медицина / В.И. Дубровский. – М.:

Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 528 с.

5. Дубровский В.И. Спортивная физиология / В.И. Дубровский. – М.:

Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 462 с.

6. Дыхательная гимнастика доктора Буланова Ю.Б. / Ю.Б. Буланов. –

Тверь: Тверская областная типография, 2003. – 472 с.

7. Метод Бутейко: опыт внедрения в медицинскую практику / сост.

К.П. Бутейко. – М.: Патриот, 1990. – 224 с.

8. Щетинин М. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой /

М. Щетинин. – М.: Метафора, 2010. – 376 с.

Сведения об авторах: Глубокая Мария Владимировна, преподаватель кафедры физической подготовки Сибирский юридический институт МВД России [email protected] Глубокий Владимир Анатольевич, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры физической подготовки Сибирский юридический институт МВД России [email protected]


13

УНИФИКАЦИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ

НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ

ЗАЩИТАМ ОТ УДАРОВ РУКОЙ, НОЖОМ, ПРЕДМЕТОМ

Глубокий В.А., Глубокая М.В.

Введение. Практика проведения занятий со слушателями,

обучающимся по образовательным программам профессиональной

подготовки по должности служащего «Полицейский», а также курсантами

и слушателями, проходящим подготовку по программам высшего

образования показала, что лица, считающиеся сотрудниками полиции,

имеют разный уровень базовой физической подготовленности [5].

Под базовой физической подготовкой мы понимаем спортивную

(если таковая имеется) и общефизическую подготовленность,

сформированную до поступления на службу в Министерство внутренних

дел Российской Федерации.

Педагогические наблюдения позволили установить, что сотрудники

полиции имеют разный уровень развития координационных способностей

[6, 8]. Данное обстоятельство отрицательно сказывается на процессе

обучения. Это связано с тем, что у сотрудников полиции, имеющих более

высокий базовый уровень физической подготовленности, быстрее

формируются служебно-прикладные двигательные навыки, в частности,

навыки демонстрации боевых приемов борьбы.

Мы предположили, что если техника боевых приемов борьбы будет

унифицирована, то это позволит более рационально выстраивать процесс

обучения [5, 6, 7, 8].

Изучив различные источники [3, 4, 9, 10, 11], мы пришли к выводу,

что обучение боевыми приемам борьбы может выстраиваться на основе

приемов самбо или дзюдо, и попыткой связать эти виды единоборств

с боксом, каратэ и другими направлениями, базирующимися


14

на выполнении ударной техники. Соединение разных по направленности

стилей ведения единоборства приводит к увеличению временных затрат

и требует продолжительного времени.

Анализ методической литературы показал, что при обучении

сотрудников полиции применяется ситуационный метод, т.е. происходит

выделение типичных ситуаций противоборства с правонарушителем, под

эти ситуации и происходит формирование двигательных навыков

по защите и ограничению свободы передвижения предполагаемого

правонарушителя.

Одним из перспективных методов обучения служебно-прикладным

двигательным действиям, на наш взгляд, является базово-кустовой метод

обучения боевым приемам борьбы. Этот метод был разработан

Г.А. Бурцевым [4], основы данного метода изложены в методической

работе, изданной в 1991 г.

Суть данного метода, применительно к формированию полицейской

техники выполнения приемов ограничения свободы передвижения,

защиты от ударов руками, ногами, колюще-режущими предметами,

защиты от угрозы огнестрельным оружием, личного (наружного)

досмотра, заключается в выполнении всех двигательных действий

на основе базовых стоек и передвижений, движений руками, туловищем.

Этих движений относительно немного – несколько базовых перемещений

в стойках, несколько движений руками, ногами, туловищем и головой.

Сочетания этих базовых движений позволяют выстраивать систему

обучения сотрудников полиции боевым приемам борьбы. При этом

следует руководствоваться положением о том, что специфика выполнения

боевых приемов борьбы полицейскими заключается в защитно-

контратакующих действиях с последующим ограничением свободы

передвижения правонарушителя.


15

Мы предположили, что защита от ударов рукой с последующим

ограничением свободы передвижения ассистента должна быть идентична

технике защит от ударов ножом, предметом. Унифицированная техника

позволит ускорить процесс формирования умений и навыков

демонстрации боевых приемов борьбы.

В связи с этим целью нашего исследования явилось изучение

практики обучения сотрудников полиции боевым борьбы, поиск наиболее

удобных исходных положений (стоек), перемещений, защитных действий,

ударов руками и ногами, болевых приемов задержания, что позволит

сделать попытку унифицировать технику боевых приемов борьбы.

Методы и организация исследования. Научное исследование

проводилось и, по настоящее время, проводится на базе Сибирского

юридического института МВД России (г. Красноярск).

В научном исследовании принимали участие слушатели (n=30)

факультета профессиональной подготовки, обучающиеся по образовательным

программам профессиональной подготовки по должности служащего

«Полицейский» в 2017-2018 учебном году, курсанты (n=72) 2-го курса

обучающиеся по специальности 40.05.02 Правоохранительная деятельность

в 2018 году.

На данном этапе основными методами исследования являлись

педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анализ

учебно-методической литературы и учебных видеоматериалов, посвященных

формированию техники единоборств (боевых приемов борьбы, прикладных

направлений рукопашного боя, джиу-джитсу, бокса, каратэ).

При оценивании демонстрации техники боевых приемов борьбы

мы использовали метод экспертной оценки. Критерии оценки демонстрации

боевых приемов борьбы прописаны в Порядке организации подготовки кадров

для замещения должностей в органах внутренних дел Российской Федерации,

утвержденном приказом МВД России от 05.05.2018 № 275.


16

Результаты и их обсуждение. В результате проделанной работы

нами было установлено, что перед обучением защитным действиям,

у обучающихся необходимо сформировать умения и навыки ограничения

свободы передвижения болевыми приемами: «толчком», «рывком»,

«нырком», «замком», «рычагом (скручиванием) руки наружу», «рычагом

(скручиванием) руки внутрь», «дожимом кисти».

Базовой стойкой перед выполнением боевого приема борьбы

являются фронтальная стойка, затем следует обучать переходам

в левостороннюю боевую, правостороннюю боевую стойки.

Базовыми движениями ногами являются – шаг, подшаг,

передвижения приставными шагами.

Базовыми движения туловищем являются скручивание туловища

вправо-влево и маятникообразные (так называемый «маятник»)

движения.

Базовыми движениями руками являются: удары руками – прямой

в голову, туловище, боковой в голову, туловище; удар ногой снизу.

Защитные действия руками: от прямых ударов – отбивы внутрь,

от боковых ударов в туловище – подставки предплечья с одновременным

скручиванием туловища в сторону удара; от боковых ударов – подставки

предплечий с одновременным разворотом туловища в сторону удара;

от ударов сверху подставки предплечья с уходом с линии атаки наружу

по отношении к бьющей конечности. Защита от ударов наотмашь

идентична защитам от ударов руками сбоку в туловище и голову.

Уходы с линии атаки осуществляются шагом вперед под углом 45°

по отношению к ассистенту влево или вправо с последующим разворотом

лицом к ассистенту и переходом во фронтальную стойку.

Отмечаем факт, что защита от угрозы огнестрельным оружием

в упор спереди идентична защите от прямого удара рукой в туловище или

голову.


17

Первоначально мы обучаем стойкам и передвижениям в стойке,

переходам из одной стойки в другую, затем проводим обучение

передвижениям, параллельно с передвижениями начинаем формировать

умения выполнять болевые приемы ограничения свободы передвижения,

после чего рассматриваем защиты от ударов, подставками, отбивами

с одновременным уходом с линии удара (атаки).

Когда у обучающихся сформированы умения выполнять

двигательные действия по отдельности, мы начинаем обучать

их защитным действиям от ударов руками, ножом или предметом по схеме

«защита от удара (подставкой, отбивом с уходом с линии атаки) – захват

конечности (руки) с последующим расслабляющим ударом – выполнение

болевого приема ограничения свободы передвижения (рычаг руки внутрь

или рычаг руки наружу) с последующим переходом на загиб руки за спину

– сопровождение (конвоирование) под воздействием болевого приема

(загиб руки за спину)».

При обучении защитным действиям от ударов важно обращать

внимание обучающихся на правильный выбор дистанции, она должна

составлять не менее полутора метров от ассистента.

Так, как траектория ударов ножом, палкой или другим предметом

схожа с траекторией ударов невооруженной рукой, то не имеет смысла

обучать среднестатистического сотрудника полиции каким-то

витиеватым и сложным техникам. Следовательно, защитные действия

от ударов вооруженной рукой аналогичны защитным действиям от ударов

кулаком, ребром ладони или ладонью. В связи с этим мы стараемся

придерживаться схожих по структуре двигательных действий, что

способствует более быстрому процессу обучения боевым приемам борьбы.

При этом мы стараемся придерживаться техники приемов, описанной в

Наставлении по организации физической подготовки в органах


18

внутренних дел Российской Федерации, утвержденном приказом МВД

России от 01.07.2017 № 450.

Заключение. Проведенное научно-методическое исследование

позволило установить, что в течение 60-100 учебных часов у обучающихся

возможно сформировать умения и навыки демонстрации защитных

действий от ударов рукой, ножом, предметом. Формирование техники

защиты происходит параллельно с обучением приемам задержания

и сопровождения, освобождения от захватов и обхватов, действиям

по личному (наружному) осмотру. Такая форма построения учебных

занятий не влияет отрицательно на результаты обучения, а оказывает

только положительное воздействие.

Все обучающиеся (слушатели факультета профессиональной

подготовки и курсанты 2-го года обучения) прошли успешно

промежуточную аттестацию по дисциплине «Физическая подготовка» –

неудовлетворительных оценок нет.

В результате научной, методической и практической работы нами

была отработана методика обучения сотрудников полиции защитам

от ударов в основе, которой положена унификация технических действий.

Данная методика применялась при обучении сотрудников разных

возрастных групп и дала положительные результаты. По разработанной

методике предполагается подготовка учебных видеоматериалов

и методических рекомендаций.


1. Об утверждении Наставления по организации физической

подготовки в органах внутренних дел Российской Федерации: приказ МВД

России от 01 июля 2017 г. № 450.

2. Об утверждении порядка организации подготовки кадров для

замещения должностей в органах внутренних дел Российской Федерации:

приказ МВД России от 05 мая 2018 г. № 275.


19

3. Боевые приемы борьбы: наглядное пособие / С.В. Кузнецов,

А.Н. Волков, А.Л. Козицын. – М.: ДГСК МВД России, 2018. – 84 с.

4. Бурцев Г.А. Основы рукопашного боя / Г.А. Бурцев [и др.]. –

М.: Воениздат, 1991 – 206 с.

5. Глубокий В.А. Методика обучения сотрудников полиции защитам

от ударов руками, ногами, ножом (предметом) / В.А. Глубокий // Научный

журнал «Дискурс». – 2018. – 1 (15). – С. 49-56.

6. Глубокая М.В. Обучение девушек-курсантов вуза МВД России

ударам и защитным действиям от них / М.В. Глубокая, В.А. Глубокий //

Научный журнал «Дискурс». – 2018. – 5 (19). – С. 7-11.

7. Глубокий, В.А. Обоснование действий сотрудников полиции,

связанных с защитой от ударов руками, ногами, колюще-режущими

предметами / В.А. Глубокий // Вестник Сибирского юридического

института МВД России. – 2018. – № 2 (31). – С. 85-89.

8. Глубокий В.А. Проблемы, связанные с обучением сотрудников

полиции защитным действиям от ударов руками, ногами, колюще-

режущими предметами / В.А. Глубокий, М.В. Глубокая // Актуальные

проблемы огневой, тактико-специальной и профессионально-прикладной

физической подготовки [Электронный ресурс]: сборник статей /

Министерство внутренних дел Республики Беларусь, учреждение

образования «Могилевский институт Министерства внутренних дел

Республики Беларусь»; редкол.: Ю.П. Шпаклеров (отв. ред.) [и др.]. –

Могилев : Могилев. институт МВД, 2018. – 1 электрон. опт. диск (CD-R). –

Загл. с экрана. – С. 60-66.

9. Кравчук А.И. Боевые приемы борьбы: учебно-методическое

пособие / А.И. Кравчук, Е.В. Панов. – Красноярск: СибЮИ МВД России, 2007.

– 280 с.

10. Кузнецов С.В. Технико-тактические приемы ограничения

свободы передвижения правонарушителей: учебное наглядное пособие /


20

С.В. Кузнецов, А.Н. Волков, Н.Л. Пономарёв. – Н. Новгород : Нижегородская

академия МВД России, 2014. – 94 с.

11. Мещеряков В.С. Броски: методика преподавания [Электронный

ресурс]: методические рекомендации / В.С. Мещеряков, С.В. Паршин. –

Красноярск: СибЮИ МВД России, 2008. – 65 с.

Сведения об авторах: Глубокий Владимир Анатольевич, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры физической подготовки Сибирский юридический институт МВД России [email protected]

Глубокая Мария Владимировна, преподаватель кафедры физической подготовки Сибирский юридический институт МВД России [email protected]


21

РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ В РАМКАХ ЗАНЯТИЙ

ГИМНАСТИКОЙ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОЙ СЕКЦИИ

Дубовая О.И., Воронков А.В., Груздева Н.А.

Введение. В настоящее время все больше и больше специалистов

высказывается о том, что уровень двигательной активности школьников

значительно снизился. Во многом это обусловлено распространением

современных гаджетов (телефонов, планшетов и т.д.). Очевидно, что

недостаток двигательной активности отрицательно сказывается

на развитии ребенка. Программа обучения в школе предполагает всего

3 урока по физической культуре в неделю по 45 минут. Некоторые дети

обучаются еще в спортивных школах, занимаясь каким либо видом спорта.

Можно предположить, что у этих детей нет дефицита двигательной

активности. Однако есть дети, которые в силу различных обстоятельств не

занимаются в спортивных секциях. Одним из средств повышения

двигательной активности этих детей служат дополнительные занятия

в рамках внеурочной деятельности, которые включают в себя, в том числе

и занятия различными видами спорта [4]. Особенностью данных занятий

является то, что они проходят крайне редко – один раз в неделю [2].

Учитывая данное обстоятельство, учитель физической культуры или

педагог по внеурочной деятельности должен искать пути повышения

объема двигательной активности во внешкольной деятельности. Одним

из таких путей, по нашему мнению, является разработка и реализация

домашних заданий.

Методы и организация исследования. Наше исследование

проходило в МАНОУ «Шуховский лицей» города Белгорода.

В эксперименте участвовали 12 девочек 11-12 лет, занимающиеся

в школьной секции гимнастики в рамках внеурочной деятельности.

Согласно расписанию проводилось одно занятие в неделю


22

продолжительностью 1 академический час (45 минут). В рамках данных

занятий проходило углубленное изучение школьницами 5 класса

программного материала по гимнастике, предусмотренного для данного

возраста. Учитывая длительные перерывы между занятиями, нами были

разработана и реализована система домашних заданий, которая

предполагала совершенствование пройденного материала в домашних

условиях, развитие кондиционных способностей, а также выполнение

комплекса упражнений для развития координационных способностей.

Акцент на координационные способности был сделан потому, что

именно эти способности позволяют детям в кратчайшие сроки

с максимальной эффективностью изучать новый материал, который им

давался на уроках физической культуры и в рамках занятий в школьной

секции гимнастики. Учитывая особенности развития координационных

способностей, мы каждую неделю обновляли комплекс упражнений [3].

При этом в некоторые упражнения добавлялись дополнительные

элементы (например, вращения, повороты, разноименная деятельность

рук и ног), а некоторые упражнения заменялись новыми. В каждый

комплекс входило 5 упражнений. Время, рекомендуемое на выполнение

упражнений, направленных на развитие координационных способностей,

составляло около 10 минут. Нами была разработана система карточек

домашних заданий, на которых были изображены фотографии фаз

упражнения. Данные карточки использовались для того, чтобы сократить

время, которое участницы эксперимента тратили на вспоминание

домашнего задания. Для того чтобы мотивировать девочек на регулярное

выполнение этих упражнений в домашних условиях, мы каждое

тренировочное занятие начинали со своеобразного опроса, во время

которого просили показать то или иное упражнение из комплекса.

После выполнения упражнений на координацию участницы

эксперимента совершенствовали технику изученных на тренировочном


23

занятии упражнений. При этом задания подбирались таким образом,

чтобы в домашних условиях выполнялись только те упражнения, которые

были сформированы на уровне двигательного умения, то есть

упражнения, которые девочки выполняли правильно без ошибок при

полной концентрации на технике. Данный подход использовался нами для

ускорения формирования двигательного навыка в уже изученных

упражнениях. Содержание домашнего задания в плане выполнения

гимнастических упражнений было индивидуально. Так, если школьница

допускала ошибки в каком-либо новом упражнении, то в домашних

условиях она его не выполняла, а продолжала совершенствовать уже

изученный материал. Это делалось с целью избежать технических ошибок

в действиях, доведенных до уровня навыка. На отработку технических

действий в домашних условиях рекомендовалось отводить 10 минут.

Далее в течение 10 минут участницы эксперимента выполняли

комплекс упражнений для развития различных физических качеств.

Основными средствами были упражнения с весом собственного тела.

Например, подтягивания в висе лежа, сгибание-разгибание рук в упоре

лежа (если тяжело в упоре на носка, то упражнение выполнялось в упоре

на бедрах), приседания, прыжки в длину и в высоту с места, поднимание

туловища из положения лежа на спине и на животе, наклоны, шпагаты

и другие упражнения на гибкость и т.п. Дозировка в этих упражнениях

подбиралась индивидуально. Основным критерием в силовых

упражнениях являлось отсутствие натуживания и задержек дыхания.

Педагогический эксперимент длился в течение учебного года.

Результаты исследования и их обсуждение. Были использованы

тесты, которые рекомендуются государственными требований

Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду

и обороне» [1].


24

Чтобы результаты проведенного нами педагогического

эксперимента были более объективно выражены, при их обработке были

использованы методы математической статистики. Результаты,

показанные участницами экспериментальной группы, мы сравнивали

с результатами контрольной группы, участницы которой также

занимались в школьной секции гимнастики, но не использовали систему

домашних заданий. Результаты тестирования представлены в таблицах.

Таблица 1 – Показатели общей физической подготовленности участниц контрольной и экспериментальной группы до эксперимента

Упражнения Контрольная

( Хср.)±m Экспериментальная

(X±m) t P

Бег 30 метров (сек) 6,87±0,1 6,85±0,1 0,2 >0,05 Бег 1500 метров

(сек) 595±16 590±15 0,3 >0,05

Челночный бег 3х10 (сек)

9,8±0,1 9,9±0,2 0,2 >0,05

Подтягивание на перекладине

3,1±0,5 2,8±0,4 0,6 >0,05

Сгибание рук в упоре лёжа

6,2±1,1 5,9±1,3 0,4 >0,05

Прыжки в длину с места

134,2±4,6 134,8±5,1 0,1 >0,05

Наклон вперед стоя

3,1±0,5 3,5±0,6 0,2 >0,05

Исходя из результатов, представленных в таблице 1 можно говорить

о том, сто до начала эксперимента обе группы были однородны по уровню

развития физических качеств. Об этом свидетельствует отсутствие

достоверных отличий между результатами, показанными во всех тестах

(P>0,05).


25

Таблица 2 – Показатели общей физической подготовленности участниц контрольной и экспериментальной группы до эксперимента.

Упражнения Контрольная

( Хср.)±m Экспериментальная

(X±m) t P

Бег 30 метров (сек) 6,22±0,1 5,55±0,1 2,8 <0,05 Бег 1500 метров (сек)

545±14 538±13 1,1 >0,05

Челночный бег 3х10 (сек)

9,5±0,1 9,0±0,2 2,5 <0,05

Подтягивание на перекладине

5,1±0,5 9,8±0,4 3,2 <0,01

Сгибание рук в упоре лёжа

8,2±1,1 14,5±1,3 3,3 <0,01

Прыжки в длину с места

142,2±4,1 153,8±4,2 2,4 <0,05

Наклон вперед стоя 5,1±0,5 11,5±0,6 3,6 <0,01

Анализ результатов, представленных в таблице 2, говорит о том, что

экспериментальная методика позволила значительно улучшить

показатели общей физической подготовленности девочек 11-12 лет,

занимающихся в школьной секции гимнастики. Мы видим, что

практически во всех тестах отличия между экспериментальной

и контрольной группой являются достоверными (P<0,05), за исключение

общей выносливости (P>0,05). Результат в беге на 1,5 км улучшился

в обеих группах, но примерно одинаково. Это объясняется тем, что система

домашних заданий не предусматривала выполнение циклических

упражнений, которые влияют на развитие выносливости.

Показатели, отражающие уровень развития скоростных и скоростно-

силовых способностей достоверно отличаются в конце эксперимента

между экспериментальной и контрольной группами в пользу последней

на 5-%ном уровне значимости (P<0,05). Это говорит, о том, что ежедневное

выполнение скоростно-силовых упражнений (а именно различных

прыжков), пусть даже в незначительных объемах, в значительной степени

отражается на развитии данных способностей.


26

Показатели силы и гибкости в конце года в экспериментальной

группе достоверно выше, чем в контрольной на 1-%ном уровне

значимости (P<0,01). Это говорит о том, что в этом возрасте для девочек

можно рекомендовать ежедневное выполнение, как силовых упражнений,

так и упражнений на развитие гибкости.

Результаты, показанные в челночном беге, который в определенной

степени отражает уровень развития координационных способностей,

также достоверно лучше в экспериментальной группе по сравнению

с контрольной.

Заключение. Таким образом, для повышения объема двигательной

активности школьниц 11-12 лет, целесообразно использовать систему

домашних заданий в рамках реализации программы дополнительного

образования внеурочной деятельности. При этом ежедневное выполнение

упражнений для развития координационных и кондиционных

способностей в малых объемах (до 20 минут) способствует значительному

повышению уровня всех физических качеств, за исключением

выносливости.


1. Об утверждении государственных требований Всероссийского

физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) на

2018-2021 годы [Электронный ресурс] : утверждены Приказом Минспорта

России от 19 июня 2017 № 542 // Федеральный портал «GTO.RU». – Режим

доступа: http:// http://www.gto.ru/files/uploads/documents/596851c7b

6aea.pdf.

2. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации

№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года. Электронный

ресурс]: Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_

LAW_140174/


27

3. Козлов В.В. «Физическое воспитание детей «Акробатика» /

В.В. Козлов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 121 с.

4. Коркин В.П. «Акробатика» / В.П. Коркин – М.: «Физкультура

и спорт», 1990. – 101 с.

Сведения об авторах: Дубовая Оксана Ивановна, магистр Белгородский государственный национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ») [email protected] Воронков Александр Владимирович, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой спортивных дисциплин Белгородский государственный национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ») [email protected] Груздева Наталья Алексеевна, старший преподаватель Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова (БГТУ им. В.Г. Шухова)


28

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ШКОЛ И СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ VIII ВИДА

Египко Д.М., Воронков А.В.

Введение. Физическое воспитание – вид физической культуры,

процесс формирования потребности в занятиях физическими

упражнениями в интересах всестороннего развития личности,

положительного отношения к физической культуре, выработке

ценностных ориентации, убеждений, вкусов, привычек, наклонностей [2].

Двигательная активность оказывает воздействие, как на физическое

развитие, так и на психическое состояние человека. В частности,

в возрастной психологии получены данные о том, что развитие движений

в детстве являются одним из факторов формирования «образа Я» [1].

Физическая культура и спорт имеют гораздо большее значение для

людей с ограниченными возможностями, чем для людей благополучных в

этом отношении. Занятия физическими упражнениями, участие

в соревнованиях являются формами общения, способствующие

восстановлению психического равновесия, снимающие ощущения

изолированности, возвращающие чувство уверенности в себе и дают шанс

вернуться к активной жизни [4]. Занятия физической культурой и спортом

способствуют воссоединению инвалида с обществом. В некоторых случаях

использование средств физической культуры и спорта единственный

метод социальной реабилитации и адаптации.

Среди разных социальных групп детского населения, наибольший

интерес представляют дети, посещающие дошкольные и школьные

учреждения. В этот период развития ребенка происходит бурный рост,

развитие и совершенствование всех систем организма, который играет

важную роль в формировании здоровья взрослого человека [3].


29

Цель исследования – изучение состояния уровня физической

подготовленности детей с нарушением интеллекта и обычных детей

среднего школьного возраста.

Методы и организация исследования. В рамках программы

коррекционной школы VIII вида проводились следующие испытания: бег

30 м; прыжок в длину с места; метание малого мяча, метание набивного

мяча (1 кг) из-за головы двумя руками из положения сидя ноги врозь.

Результаты оценивали по 3-уровневой шкале: «высокий» (результат

100% от должного (гигиенически оптимального) возрастно-полового

норматива и выше), «средний» (50-99 % от должного) и «низкий» (ниже

50 % должного).

Для анализа физического развития учащихся мы использовали

результаты, показанные в сентябре 2017 года и в мае 2018 года. Нами

было обследовано 18 школьников 2001 и 2002 годов рождения, 9 из них

обучались в МКОУ ОШ № 30 г. Белгорода, 9 детей - учащиеся средней

общеобразовательной школы №50 г. Белгорода.

Результаты исследования и их обсуждение. В таблицах 1 и 2

приведены результаты тестирования в сентябре 2017 года и в мае 2018

года.

Таблица 1 – Результаты тестирования учащихся специального образовательного учреждения VIII вида

№ Название испытания (теста)

Высокий показатель

Средний показатель

Низкий показатель

сентябрь май сентябрь май сентябрь май 1. Бег 30 метров 33% 66% 44% 22% 22% 11% 2. Прыжок в длину с

места 22% 33% 0% 33% 77% 33%

3. Метание малого мяча 33% 55% 22% 22% 44% 22% 4. Метание набивного

мяча 22% 44% 44% 44% 33% 11%

Из таблицы 1 мы видим, что за учебный год показатели

тестирования физической подготовленности детей с интеллектуальными

отклонениями улучшились значительно.


30

Таблица 2 – Результаты тестирования учащихся средней общеобразовательной школы

№ Название испытания (теста)

Высокий показатель

Средний показатель

Низкий показатель

сентябрь май сентябрь май сентябрь май 1. Бег 30 метров 22% 33% 44% 44% 33% 22% 2. Прыжок в длину с

места 33% 44% 11% 44% 55% 11%

3. Метание малого мяча 33% 55% 33% 22% 33% 22% 4. Метание набивного

мяча 22% 33% 44% 55% 33% 11%

Из таблицы 2 мы видим, что за учебный год показатели

тестирования физической подготовленности здоровый детей улучшились

незначительно.

Также, был проведен сравнительный анализ, в котором сравнивали

среднеарифметические показатели по каждому тесту. Результаты

приведены в таблице 3.

Таблица 3 – Сравнительный анализ результатов

Учащиеся Бег 30 метров

Прыжок в длину с места

Метание малого мяча

Метание набивного мяча

Дети-инвалиды

6,8±0,7 105,1±20,7 30,9±17,1 5,3±0,6

Здоровые дети

5,4±0,1 170±3,7 32±0,6 7,6±0,2

Из таблицы 3 можно видеть, что среднеарифметические показатели

по испытаниям у здоровых детей значительно выше. Показатель

стандартной ошибки среднего арифметического значения говорит о том,

что среди обучающихся детей-инвалидов, несмотря на одинаковый

возраст, уровень физической подготовленности значительно отличается

внутри группы.

Заключение. Проведенный анализ уровня физической

подготовленности обучающихся общеобразовательных школ

и специальных образовательных учреждений VIII вида позволяет

наглядно увидеть, что уровень физической подготовленности у детей-


31

инвалидов значительно ниже уровня физической подготовленности

здоровых детей, кроме того значительно отличается внутри группы.

Учитывая выше изложенное, можно рекомендовать при работе

с инвалидами ориентироваться не на определенные нормативы,

а на улучшение индивидуальных показателей физической

подготовленности. При этом следует отметить, что при целенаправленных

занятиях физической культурой, у детей с интеллектуальными

нарушениями значительно улучшаются показатели физической

подготовленности.


1. Алексеенкова Е.Г. Личность в условиях депривации: Учебное

пособие / Е.Г. Алексеенкова. – СПб.: Питер, 2009. – С. 96.

2. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры /

Ю.Ф. Курамшин. – М.: Советский спорт, 2010. – С. 76.

3. Петросян Г.Г. Оценка физического развития и структура

заболеваемости сельских дошкольников ставропольского края /

Г.Г. Петросян // Вестник научных медицинских технологий. – 2009. – Т.XVI,

№3. – С. 174-175.

4. Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика: Основы обучения

и воспитания детей с отклонениями в развитии / Пузанов Б.П. – М., 1998. –

260 с.

Сведения об авторах: Египко Дарья Михайловна, магистрант Белгородский государственный национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ») [email protected] Воронков Александр Владимирович, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой спортивных дисциплин Белгородский государственный национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ») [email protected]


32

ПРОБЛЕМАТИКА ТАКТИКО-СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ

Егоров Д.Е., Ильин А.В., Крамской И.С.

Введение. Массовые скопления людей представляют

противоречивость тактических действий при выполнении

оперативно-служебных задач сотрудниками полиции, что связано

с недопущением вреда жизни и здоровью граждан, находящихся в зоне

проведения операции [5]. Специфика преодоления данных проблем

зависит от характера преступных проявлений, возникающих в процессе

проведения массовых мероприятий. Сотрудники, осуществляющие охрану

общественного порядка и безопасности на подобных мероприятиях

не всегда способны адекватно реагировать на появление экстремальных

обстоятельств [2]. В этой связи необходимо вносить коррективы в процесс

тактико-специальной подготовки сотрудников, выполняющих

оперативно-служебные задачи на массовых мероприятиях [8]. Особую

актуальность это приобретает в последние годы, когда которые в нашей

стране планируются и проводятся крупные спортивные мероприятия.

Проблематика совершенствования тактико-специальной подготовки

применительно к действиям сотрудников полиции в условиях массового

пребывания людей отечественными и зарубежными авторами в полной

мере не рассматривалась, затрагивались только отдельные ее аспекты

[1, 2, 6, 7, 9, 10]. Поэтому необходимо выявить существующие проблемные

вопросы, возникающие в практической деятельности и подготовке

сотрудников органов внутренних дел к тактико-специальным действиям

в местах массового пребывания людей и определить пути их решения.


33

Методы и организация исследования. Анализ и оценка, а также

частно-научные методы познания, логический, структурно-системный,

конкретно-социологический, статистический.

Результаты и их обсуждение. Чтобы достичь поставленной цели

авторским коллективом было проведено исследование группы

сотрудников, проходящих профессиональное обучение в Белгородском

юридическом институте МВД России имени И.Д. Путилина. В начальном

этапе исследования проведена оценка исходного уровня знаний

и тактических навыков действий в экстремальных ситуациях, которые

возникают в местах массового пребывания людей. Сотрудники выполняли

практические действия в условиях чрезвычайной ситуации и различных

правонарушениях.

Сформированность тактических навыков оценивали в условиях,

приближенных к реальной оперативно-служебной деятельности органов

внутренних дел на тактических полигонах. Для объективности

исследования, во время выполнения сотрудниками полиции учебных

задач, осуществлялась искусственная корректировка обстановки,

связанная с противоправными действиями и чрезвычайными ситуациями.

При анализе действий сотрудников в различных экстремальных

ситуациях, выявилась неспособность сотрудников эффективно

использовать общий алгоритм тактических действий. Несмотря на то, что

в тактике действий применительно к той или иной ситуации есть свои

особенности, существует общий (примерный) порядок действий

сотрудников полиции предполагающий последовательность действий

и корректируется от характера совершаемого правонарушения, состава

наряда и целого ряда иных обстоятельств. Но его особенностью является

то, что общий алгоритм тактических действий невозможно применять

в чистом виде. Для успешного применения алгоритма последовательности

действий необходимо обладать развитым оперативно-тактическим


34

мышлением, так как реальная ситуация изменяема и не может быть

описана в учебниках и рекомендациях. Но не зная общего алгоритма

тактических действий хотя и обладая физической и психологической

подготовленностью невозможно выполнить поставленные задачи

по охране общественного порядка в местах массового пребывания людей.

Как выяснилось, большинство слушателей не в состоянии эффективно

применять общий алгоритм действий ввиду отсутствия практического

опыта и неумения приспосабливаться к работе в экстремальных условиях.

При отработке действий сотрудников полиции в местах массового

пребывания людей трудность составили растерянность при внесении

изменении в ситуации, которая связанная с преступными проявлениями

различной степени, уже является экстремальной, и для успешных

действий сотрудников полиции требуется более ёмкая специальная

подготовка. Вместе с этим, сложившаяся ситуация в местах массового

пребывания людей может претерпевать значительные изменения.

Например, групповые нарушения общественного порядка могут

перерастать в массовые беспорядки, сопровождающиеся поджогами,

захватами правительственных зданий и террористическими актами.

Задержание обычного правонарушителя может обернуться групповым

вооруженным нападением на сотрудников полиции и т.д. В экстремальных

ситуациях может меняться количество преступников и их вооружение,

наличие собственных сил и средств, наличие укрытий, путей

передвижения, автотранспорта и другие составляющие. Изменение

ситуации или неожиданное появление иных обстоятельств требует от

сотрудников органов внутренних дел немедленной реакции,

т.е. мгновенного перехода от одного к другому алгоритму тактических

действий, что сделать оказалось сложно для выбранной нами категории

сотрудников, так как ранее они совершенствовали тактическую


35

подготовленность общего характера без учета динамики развития

экстремальных ситуаций в местах большого скопления людей.

Одной из проблем тактико-специальной подготовки сотрудников

полиции является психологическая неготовность к изменению

и усложнению обстановки. Существуют определенные препятствия для

осуществления практической реализации сформированных умений

и навыков в случаях увеличения сложности выполняемых задач. Когда

происходит усложнение первичных условий, жизнь и здоровье

подвергается опасности, отработанные тактико-специальные навыки

обладают низкой эффективностью и неправильно выстраивается

алгоритм действий. Это связано непониманием сути тактико-специальной

подготовки, которая заменяется только техническими элементами

и описанием определенных действий. В процессе подготовки сотрудников

к служебной деятельности, тактические действия совершенствуются

по общепринятой схеме, на учебно-тренировочных занятиях преступники

условно обезвреживаются, но не учитывается более подготовка

преступников как физически, тактически и психологически. Поэтому

сотрудники полиции должны быть готовы и к негативному развитию

событий, отрабатывая эти моменты на практических занятиях [3, 4, 5].

Становиться очевидным, что при подготовке к действиям в местах

массового скопления людей сотрудниками полиции необходимо

выработать наиболее эффективный с точки зрения методики подход

к учебному процессу. Он должен быть направлен на формирование

навыков, обеспечивающих оценку сложившейся ситуации, использование

ошибок преступников, результативное выполнение общего алгоритма

действий, готовность к изменению и усложнению условий, а также

психологическую устойчивость.

Теория и практика тактико-специальной подготовки органов

внутренних дел указывает на моделирование ситуаций как


36

на основополагающий элемент формирования соответствующих умений

и навыков [8]. Оно заключается в создании учебной ситуации,

максимально приближенной к реальности. Этот способ практической

подготовки сотрудников полиции в полной мере применим к действиям

в местах массового пребывания людей. Важно отметить, что приступать

к моделированию ситуаций можно только после закрепления основных

первоначальных навыков и отработки общего алгоритма тактических

действий.

Разработка ситуации с имитацией массового пребывания людей –

достаточно сложный процесс, требующий значительный объем времени,

задействующий методические, материальные и другие ресурсы.

Но основным требованием является максимальная приближенность

ситуаций к практической деятельности сотрудников органов внутренних

дел в экстремальных условиях. Так же не маловажную роль играет

и преподаватель осуществляющий процесс подготовки, где его

организация и реализация зависит от профессионализма преподавателя,

его заинтересованности получении высококлассного специалиста.

Далее, т.е. на следующем этапе исследования, моделировались

экстремальные ситуации оперативно-служебной деятельности

в результате чего, отработаны варианты тактических действий в условиях

преступных проявлений. Данная подготовка осуществлялась с частотой

два раза в неделю протяженностью три месяца. Результатом стало

снижение числа ошибочных действий, лучше взаимодействие, выработана

психологическая устойчивость при работе в экстремальных условиях.

В частности, большинство сотрудников с помощью развития

оперативно-тактического мышления стало более эффективно применять

общий алгоритм тактических действий. В результате подготовки

сформировалась адаптация к изменению и усложнению экстремальной

ситуации, что явилось положительным результатом использования


37

в учебно-тренировочном процессе метода моделирования ситуаций

оперативно-служебной деятельности в местах массового пребывания

людей.

Заключение. В тактико-специальной подготовке сотрудников

полиции основную роль играет метод моделирования. При данном методе

необходимо соблюдать регулярность проведения занятий, высокую

плотность технических действий и соблюдение принципа «от простого –

к сложному». Преподавателям при проведении занятий необходимо

изменять учебную обстановку, изучать опыт проведения различных

операций, выявить факторы способствующие успешности проведения

операции и выявить факторы, снижающие результативность данных

операций.


1. Алексеев Н.А. Некоторые аспекты подготовки сотрудников

полиции к действиям по задержанию преступника в условиях

ограниченного пространства / Н.А. Алексеев, Н.Б. Кутергин, П.Н. Войнов,

А.Н. Воротник // Проблемы правоохранительной деятельности:

международный научно-теоретический журнал - Белгород, Бел ЮИ МВД

России, 2014. – № 2. – С. 33-37.

2. Войнов П.Н. Совершенствование сотрудниками ОВД тактических

действий с использованием подручных средств в условиях экстремальных

ситуаций / П.Н. Войнов, А.А. Пойдунов, С.В. Цветов // Проблемы

правоохранительной деятельности: международный

научно-теоретический журнал – Белгород, Бел ЮИ МВД России, 2015. –

№ 3. – С. 12-14.

3. Дмитраков А.М. Совершенствование педагогических технологий

обучения курсантов и слушателей в условиях инновационного развития

Бел ЮИ МВД России / А.А. Дмитраков, В.А. Хрисанов, В.Л. Михайликов //


38

Вестник Белгородского юридического института МВД России. – Белгород,

Бел ЮИ МВД России, 2012. – № 2 (20). – С. 5-9.

4. Дмитраков А.М. Активизация нравственно-эстетического

воспитания курсантов и слушателей Бел ЮИ МВД России в условиях

угрозы духовной безопасности общества / А.А. Дмитраков, В.А. Хрисанов,

В.Л. Михайликов // Вестник Белгородского юридического института МВД

России – Белгород, Бел ЮИ МВД России, 2013. – № 2 (22). – С. 9-19.

5. Лопатин И.И. Влияние физической подготовки на воспитание

психологических качеств курсантов учебных заведений МВД России /

И.И. Лопатин, А.Н. Воротник, П.Н. Войнов // Вестник Белгородского

юридического института МВД России – Белгород, Бел ЮИ МВД России,

2012. – № 2 (20). – С. 13-16.

6. Рябушенко А.А. Физическая подготовка сотрудников специальных

подразделений органов внутренних дел и федеральной службы

исполнения наказаний России. /Рябушенко А.А., Муханов Ю.Б., Мартынов

А.Г., Тарасенко А.А. // Учебное пособие. – Белгород. Белгородский

юридический институт МВД РФ. – Белгород, Бел ЮИ МВД России, 2010. –

143 с.

7. Тарасенко А.А. Особенности подготовки сотрудников полиции

к обеспечению личной безопасности в процессе служебной деятельности /

А.А. Тарасенко, П.Н. Войнов, А.А. Невмовенко // Вестник Белгородского

юридического института МВД России – Белгород, Бел ЮИ МВД России,

2016. – № 1. – С. 56-58.

8. Кандабар А.Н. Теоретические аспекты формирования

профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций

МВД России на занятиях по физической подготовке. / А.Н. Кандабар,

И.И. Лопатин, Ю.В. Муханов, А.А. Тарасенко // В сборнике: Физическое

воспитание и спорт в высших учебных заведениях. Сборник статей


39

XIII международной научной конференции. – Белгород: Изд-во БГТУ

им В.Г. Шухова, 2017. – С. 119 – 122.

9. Тарасенко А.А. Некоторые методические приемы повышения

боевой подготовленности сотрудников отряда специального назначения

на занятиях по физической подготовке/ А.А. Тарасенко, Н.А. Алексеев,

Н.Б. Кутергин //Вестник Белгородского юридического института МВД

России. – Белгород, Бел ЮИ МВД России, 2014. – № 1. – С. 19-22.

10. Тарасенко А.А. Некоторые аспекты повышения эффективности

профессиональной подготовки курсантов (слушателей) образовательных

организаций системы МВД России к действиям по силовому пресечению

правонарушений / А.А. Тарасенко, Е.Н. Чирков // Вестник Белгородского

юридического института МВД России. – Белгород, Бел ЮИ МВД России,

2017. – № 2. – С. 86-89.

Сведения об авторах: Егоров Дмитрий Евгеньевич, кандидат педагогических наук, доцент доцент кафедры физического воспитания и спорта Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова [email protected] Ильин Александр Викторович, тренер-преподаватель Центр детско-юношеского туризма и экскурсий, г. Белгород [email protected] Крамской Иван Сергеевич, кандидат юридических наук Центральный аппарат МВД РФ, г. Москва


40

ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ

УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

Косинова И.В.

Введение. Одной из основных проблем современного образования

в школе можно назвать формирование учебной мотивации обучающихся.

Актуальность данной проблемы обусловлена непрерывным изменением

содержания процесса обучения, наличием цели – сформировать

у школьников активную позицию самостоятельность в процессе усвоения

знаний. Мотивация объясняет направленность действия,

организованность и устойчивость целостной деятельности, стремление

к достижению определенной цели [3, 5]. В рамках образовательного

учреждения, как результат педагогической деятельности, одним

из критериев эффективности процесса обучения является уровень

мотивации школьников [2].

Организация и методы исследования. Для определения уровня

мотивации использовалась методика Н.В. Калининой, М.И. Лукьяновой

«Психолого-педагогические показатели результативности

образовательного процесса» [1].

Экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ

«Кривошеевская СОШ». В эксперименте принимали участие учащиеся

8-9 класса в общем количестве 18 человек. В ходе эксперимента были

проведены проекты различных типов (практико-ориентированный

проект, игровой, поисковый) и проанализировано влияние применения

проектных технологии на учебную мотивацию и повышение уровня

знаний с помощью применения методики и различных форм проверочных

работ. Данные представлены в таблице 1.


41

Таблица 1 – Диагностика уровня мотивации.

Применение методики для определения мотивации

Уровень мотивации, %

Низкий Средний Высокий Высший

9 класс (11 человек)

Начальный этап 44

48

8

0

Заверщающий 28 46 17 9

8 класс (7 человек)

Начальный этап 28 57 14 0

Заверщающий 14 43 42 0

Результаты и их обсуждение. По результатам исследования

по методике Калининой Н.В., Лукьянова М.И. у учащихся 9 класса было

выявлено, что высший уровень мотивации увеличился на 9%, высокий

увеличился на 9 %, соответственно средний уменьшился на 2%,

уменьшение низкого уровня мотивации составило 16%.

Анализ полученных данных в 8 классе показывает, что высший

уровень мотивации увеличился на 0%, высокий увеличился на 28 %,

соответственно средний уменьшился на 14%, уменьшение низкого уровня

мотивации составило 14%.

Результаты исследования показаны на соответствующей диаграмме

(рисунок 1).

Рисунок 1 – Диагностика уровня мотивации Анализ полученных данных, свидетельствует о повышении уровня

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Высший

Высокий

Средний

Низкий


42

мотивации у школьников посредством применения в педагогической

деятельности проектных технологий. Уровень мотивации стал гораздо

выше, сравнительно с результатами применения методики

на констатирующем этапе, как в 8, так и в 9 классе.

По результатам мониторинга качества знаний видно, что уровень

успеваемости улучшился. Повышение уровня знаний в предметной

области позволяет сделать вывод об эффективности применения

проектных технологии на уроках биологии и внеурочной деятельности.

После проведенного нами исследования, мы считаем, что

использование проектных технологий является эффективным

инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку

и повышающим мотивацию к изучаемому предмету.

Заключение. Исходя из вышеизложенного, помимо, повышения

уровня мотивации обучающихся, заинтересованных предметом биология,

а так же повышение уровня качества знаний, применение проектных

технологий, позволило ребятам углубить и приобрести новые знания

и умения по заданной теме, которые не достигались бы ими при

традиционных методах обучения. Использование проектной деятельности

поспособствовало формированию ключевых компетентностей у учащихся,

подготавливая их к реальным условиям жизнедеятельности [4].


1. Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели

результативности образовательного процесса: Метод. пособие /

Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова – Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. – 72 с.

2. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном

возрасте / А.К. Маркова. – М: Просвещение, 2011. – 158 с.

3. Редковец И.А. Формирование у учащихся общественно ценной

мотивации самообразования / И.А. Редковец. – Волгоград: изд-во ВГПУ,

2010. – 204 с.


43

4. Терешина Н.В. Приёмы формирования учебной мотивации

(из опыта работы) / Н.В. Терешина // Образование и воспитание. – 2018. –

№1. – С. 47-50

5. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся

в учебном процессе/ Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 2015. – 144 с.

Сведения об авторе: Косинова Ирина Владимировна, магистрант Белгородский государственный национальный исследовательский университет, г. Белгород [email protected]


44

СПОСОБЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА УРОКАХ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Кудрявцев М.Д., Ситничук С.С., Черепанова А.И., Винников В.Э.

Введение. В настоящее время значительно возрастает значение

физической культуры и спорта как способа совершенствования человека.

Ведение здорового образа жизни в целом, физическая культура и спорт,

являются объединяющей силой и национальной идеей, способствующей

развитию сильного государства. Но основная проблема состоит в том, что

в условиях ухудшения экологических условий, ряда негативных

тенденций в сфере школьного образования слабым аспектом является

положительная мотивация школьников по отношению к своему здоровью.

Актуальность исследования заключается в том, что необходимо

изучать особенности работы современной школы, которая должна

заложить прочный фундамент, в частности, в области использования

информационных технологий. Школа должна стать местом, где ученик не

только получает необходимые знания, но и участвует в создании

современного информационного общества.

Демченко С.В. и Корольков А.Н. утверждают: «В сущности,

обновленным считается образовательное учреждение, широко

продвигающее в образовательный процесс организационные,

интерактивные, дидактические, технические и технологические

инновации, и далее на этой основе, реального усвоения знаний и качества

подготовки». [2]

У каждого школьного предмета своя специфика, но принцип один:

задача учителя - создание условий для практического овладения

знаниями и умениями. Если применить выше упомянутый принцип

к уроку физической культуры, то можно отметить, что задача учителя

выбрать такие методы обучения, которые позволят каждому ученику


45

проявить свои индивидуальные качества, такие как: воображение,

творчество, активность, а так же активизировать двигательную

и познавательную деятельность.

Методы и организация исследования. Изучались

и анализировались литературные источники по проблеме, связанной

с пониманием и использованием интерактивной доски в образовательных

учреждениях. Основу составил поиск использования средств

информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). В результате

теоретического анализа и обобщения научно-литературных данных, были

изучены положительные и отрицательные стороны использования

интерактивной доски на уроках физической культуры.

Результаты исследования и их анализ. Внедрение ИКТ в учебный

процесс на уроках физической культуры позволяет повысить

эффективность физкультурно-оздоровительной деятельности.

Исследование проводилось на базе Муниципального автономного

общеобразовательного учреждения «Образовательный комплекс

«Покровский», г. Красноярск. Для того, чтобы проследить характер

влияния ИКТ на физкультурно-оздоровительную деятельность, ученики

были разделены на контрольную и экспериментальную группы. К урокам

в экспериментальной группе учитель физической культуры совместно

с учителем информатики разрабатывали материал и различные способы

его повествования и укрепления знаний у учеников. В ходе исследования

было выявлено, что у детей в экспериментальной группе уровень

интереса и знаний по предмету «Физическая культура» выше, чем у детей

контрольной группы. Для выявления результатов проводилось

тестирование на тему «Физическая культура в школе». Тестирование

показало, что ученики контрольной группы, освоили программу на 43 %,

что на 29 % ниже, чем показатели экспериментальной группы.

Использование интерактивной доски помогает решить задачу освоения


46

теоретического материала, на который в учебном процессе практических

уроков физической культуры, выделяется минимальное количество часов,

а также современными средствами ИКТ привлечь интерес и внимание

школьников к формированию здорового образа жизни. Но учителям

физической культуры необходимо учитывать важный аспект, который

заключается в том, что из-за большого потока электронной информации

в современном мире, школьники переживают крупнейшую умственную

нагрузку. Это неоспоримо негативно отражается на их здоровье. Именно

на уроках физической культуры школьники могут получить необходимую

для них разумную долю физической активности, благодаря чему

и восполнить заряд положительных эмоций, переключить свою

деятельность, укрепить здоровье и развить у себя более высокую

сопротивляемость стрессовым ситуациям.

Новиков Г.П. отмечает, что «интерактивная доска – (англ. interactive

whiteboard) представляет собой большой сенсорный экран, работающий

как часть системы, в которую также входят компьютер и проектор.

С помощью проектора изображение рабочего стола компьютера

проецируется на поверхность интерактивной доски. В этом случае доска

выступает как экран. С проецируемым на доску изображением можно

работать, вносить изменения и пометки. Все изменения записываются

в соответствующие файлы на компьютере, могут быть сохранены

и в дальнейшем отредактированы или переписаны на съемные носители.

В этом случае электронная доска работает в качестве устройства ввода

информации» [1].

Колоссальный плюс применения интерактивной доски заключается

в простоте пользования. Не только учитель может овладеть навыками

по ее применению, но и ученик любой возрастной группы. Интересно для

творческих педагогов, которые готовы «добывать» необходимую

информацию, систематизировать и наглядно представить ее. Что же


47

касается физической культуры то навыки, приобретенные нами, теряют

в качестве исполнения, если не заниматься видом спорта систематически,

поэтому показать видеофрагмент, фотографию, схему, иной раз, бывает

полезнее «корявого» показа двигательного действия. Но при этом

необходимо помнить, что сколько бы ученик не смотрел правильное

выполнение того или иного двигательного действия, этого недостаточно

для успешного его выполнения. Безусловно, видеофрагмент позволит нам

сформировать у ученика правильный образ двигательного действия,

но это только первая ступень его разучивания. Каждый

профессиональный педагог по физической культуре знает, что для

успешного и правильного выполнения двигательного действия, помимо

формирования образа действия, требуется иметь определенные

физические качества, такие как сила, быстрота, гибкость и т.д.,

без которых обучающийся не только не сможет выполнить двигательное

действие, но также может попросту навредить себе.

С помощью электронных презентаций можно провести тесты

спортивно-оздоровительной программы в начале и в конце года, что даёт

учителю возможность мониторинга. Несомненно, это будет являться еще

одной положительной чертой использования ИКТ на уроках физической

культуры. С помощью мониторинга учитель сможет скорректировать

программу по укреплению и поддержанию здоровья школьников, а также

повысить результаты и качество их физической и умственной

деятельности.

Использование информационно-коммуникационных технологий

на уроках физической культуры способствует:

1) развитию исследовательских способностей детей (рефераты,

проекты);

2) диагностике (тестирование);

3) разработке проектов грамот, дипломов;


48

4) сообщения данных родителям (презентации спортивных

праздников и др.);

5) формированию компьютерных карт здоровья учащихся;

6) проведению конкурсов и олимпиад по предмету;

7) успешной организации школьных соревнований (размещение

и использование таблиц, графиков, итоговых протоколов соревнований).

Вне всякого сомнения, использование ИКТ приводит к мотивации

и эмоциональной выразительности урока. Для создания учебных фильмов,

можно использовать программу Microsoft Movie Maker. «Если же на вашем

компьютере находится Windows 7 или 8 – «Домашняя киностудия».

На других пользовательских операционных системах, основанных на Linux,

имеется сразу несколько видеоредакторов [2].

Заключение. Успех процесса обучения зависит, во многом, от того,

насколько успешно и быстро учитель заинтересует, насколько сильно

увлечет идеалом физического совершенства, своих учеников, как построит

с ними систему своей работы, какие методы и средства он будет

применять для построения и проведения своих уроков. В данном случае

и может помочь интерактивная доска. Уроки по физической культуре

необходимо проводить на высоком профессиональном уровне, при этом

никогда не забывая, что предмет занимает равное, а то и самое важное

место в ряду общеобразовательных дисциплин для поддержания

и укрепления здоровья обучающихся, в чем может помочь именно

физическая культура с помощью использования современных средств

информационно – коммуникационных технологий.


1. Новиков Г.П. Информационно-коммуникационные технологии

в предметном обучении / Г.П. Новиков. – Москва, 2009.


49

2. Демченко С.В. Перспективные направления применения

информационно-коммуникационных технологий на уроках физической

культуры / С.В. Демченко, А.Н. Корольков. – Москва 2016

3. Сайгушев Н.Я. Активные методы в процессе профессиональной

подготовки будущего учителя физической культуры / Н.Я. Сайгушев,

А.Я. Арефьева // Современные проблемы физической культуры, спорта

и туризма: инновации и перспективы развития. Магнитогорск: МГТУ

им. Г.И. Носова. – 2015. – С. 96-100.

4. Усцелемова Н.А. Актуальность разработки автоматизированной

системы экспертной оценки физического развития и состояния здоровья

студентов вуза / Н.А. Усцелемова, Е.А. Ильина // Математическое

и программное обеспечение систем в промышленной и социальной сферах.

–2015. – №2. – C. 57-58.

Сведения об авторах: Кудрявцев Михаил Дмитриевич, доктор педагогических наук, доцент профессор кафедры физической подготовки Сибирский юридический институт Министерства внутренних дел России профессор кафедры физического воспитания Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М.Ф. Решетнёва заведующий кафедрой валеологии, профессор Сибирский федеральный университет профессор кафедры теоретических основ физического воспитания Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева [email protected] Ситничук Сергей Сергеевич, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теоретических основ физического воспитания, зам. декана по воспитательной работе института физической культуры спорта и здоровья им. И.С. Ярыгина Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева [email protected]


50

Черепанова Алёна Ивановна, бакалавр 4 курс Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева [email protected] Винников Вадим Эдуардович, учитель информатики Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Образовательный комплекс «Покровский», г.Красноярск [email protected]


51

СКОРОСТНО-СИЛОВАЯ ПОДГОТОВКА КИКБОКСЕРОВ 10-11 ЛЕТ

Полётова Е.В., Кадуцкая Л.А.

Введение. Особое место в развитии двигательных возможностей

занимают скоростно-силовые способности, которые играют большую роль

при достижении высоких результатов в спорте [1].

Современному кикбоксеру необходим высокий уровень развития

скоростно-силовых качеств, что позволяет мгновенно напрягать

мышечные группы, участвующие в движении, активно противостоять

действиям соперника, эффективно применять защитные действия,

не избегать силовой борьбы и наносить удары. При нанесении самых

разнообразных ударов, когда необходимо в кратчайший промежуток

времени проявить максимальные усилия, требуется значительный

уровень развития как силового, так и скоростного компонентов взрывной

силы. Уровень технической, тактической и физической подготовки

связаны между собой так, что недостаток развития какого-либо

из физических качеств может ограничивать технические или тактические

возможности спортсмена, определяя его технико-тактические

характеристики. Проблемы в развитии каких-либо качеств могут привести

к тому, что спортсмен не достигнет наивысших и стабильных результатов.

Таким образом, скоростно-силовые качества играют значимую роль

в подготовке спортсмена [4].

Анализ литературных источников дает основания заключить, что,

несмотря накопленный опыт использования различных физических

упражнений для совершенствования скоростно-силовых качеств

кикбоксеров, их применение носит во многом стихийный характер. Ввиду

того, что кикбоксинг относительно молодой вид единоборств, методика

занятий зачастую заимствуется из других видов спорта, особенно

из бокса [8].


52

Можно заметить, что у тренеров пока еще недостаточно научно-

обоснованных сведений об эффективности различных методик

совершенствования скоростно-силовой подготовки, что и предопределило

актуальность данного исследования.

Поэтому целью нашего исследования является изучение и оценка

эффективности экспериментальной методики для улучшения скоростно-

силовых показателей кикбоксеров 10-11 лет.

Методы и организация исследования. Для оценки развития

и способов улучшения скоростно-силовых качеств спортсменов

в кикбоксинге нами на базе ГБУ «Спортивная школа олимпийского

резерва № 1 Белгородской области» СК «Кикбоксер» было проведено

исследование, в котором приняли участие 20 мальчиков в возрасте

10-11 лет, занимающиеся кикбоксингом.

Суть данного исследования заключалась в следующем:

1. Испытуемые сдали контрольные тесты вначале эксперимента:

- прыжок в длину с места – показатель взрывной силы мышц ног и

таза;

- сгибания-разгибания туловища лежа на спине за 30 секунд –

показатель скоростно-силовой выносливости прямой мышцы брюшного

пресса;

- бросок набивного мяча двумя руками из-за головы (1,5 кг), стоя –

показатель взрывной силы мышц рук и туловища;

- сгибания-разгибания рук в упоре лежа от скамьи за 20 секунд –

показатель скоростно-силовой выносливости мышц-разгибателей плеча

(трехглавых), дельтовидных, больших грудных.

2. Мальчиков разделили на 2 группы (экспериментальная

и контрольная). Упражнения для развития скоростно-силовых качеств

ведущих мышечных групп у кикбоксеров применялись 2 раза в недельном


53

микроцикле. Продолжительность работы в скоростно-силовом режиме

составляла 15-20 минут на отдельной тренировке в каждой из групп.

Так, в экспериментальной группе для развития скоростно-силовых

способностей ведущих мышечных групп мы применяли следующие

упражнения:

- толкание набивных мячей весом 2 кг, а также 0,5-1 кг

с соблюдением техники прямого удара правой и левой руками;

- имитация различных ударов руками с гантелями весом 1 кг,

а также 0,5-0,7 кг;

- имитация различных ударов ногами с утяжелителями весом 1 кг,

а также 0,5-0,7 кг.

Продолжительность выполнения упражнения составляла

10-15 секунд, количество повторений составляло 8-20 раз,

продолжительность пауз отдыха 1-2 минуты. Помимо упражнений

на развитие взрывной силы применялись упражнения на развитие

максимальной силы. В частности, использовались следующие упражнения:

- Подтягивание в висе лежа на низкой перекладине 2x6 – 8 раз;

- Приседания с мячом весом 4 кг продолжительностью 30 секунд.

Нагрузка в процессе эксперимента повышалась за счет ускорения

темпа выполнения упражнений. Кроме того, применялась постоянное

чередование указанных упражнений.

В контрольной группе нами применялись такие же упражнения, что

и в экспериментальной группе, только без отягощений. Общее время,

отводимое на воспитание скоростно-силовых способностей в обеих

группах, было одинаковым.

3. Спустя 3 месяца тренировок, испытуемым было предложено

вновь сдать контрольные тесты, на основании которых были сделаны

выводы о влиянии эксперимента на скоростно-силовые качества

спортсменов.


54

Результаты и их обсуждение. Для более полной оценки

эффективности методики воспитания скоростно-силовых качеств

у мальчиков, занимающихся кикбокингом до начала и по окончании

формирующего педагогического эксперимента был проведен

сравнительный анализ показателей развития скоростно-силовых качеств.

Данный анализ показан на рисунках 1-4 и в таблице 1.

Рисунок 1 – Динамика прыжка в длину с места (см)

По результатам выполнения упражнения «динамика прыжка в длину

с места» (рисунок 1) результаты экспериментальной группы увеличились

с 174,3 до 180,8; контрольной группы – со 172,2 до 175,7.

166

168

170

172

174

176

178

180

182

До После

174,3

180,8

172,2

175,7

Экспериментальная Контрольная


55

Рисунок 2 – Динамика сгибания-разгибания туловища лежа на спине

за 30 секунд (количество раз)

По итогам тестирования «динамика сгибания-разгибания туловища

лежа на спине за 30 секунд» (рисунок 2) показали, что

в экспериментальной группе результаты возросли от 23,9 до 28,3;

а в контрольной – с 24,3 до 26,3.

Рисунок 3 – Динамика броска набивного мяча весом 1,5 кг (м)

По итогам выполнения упражнения «динамика броска набивного

мяча весом 1,5 кг» (рисунок 3) результаты экспериментальной группы

увеличились с 4,5 до 4,9; контрольной группы – с 4,2 до 4,4.

21

22

23

24

25

26

27

28

29

До После

23,9

28,3

24,3

26,3


3,8

4

4,2

4,4

4,6

4,8

5

До После

4,5

4,9

4,2

4,4



56

Рисунок 4 – Динамика сгибания-разгибания рук за 20 секунд

(количество раз)

По результатам упражнения «динамика сгибания-разгибания рук

за 20 секунд» (рисунок 4) результаты экспериментальной группы

увеличились с 14,2 до 17; контрольной группы – с 14,5 до 16.

Результаты тестирования, проведенного по окончании

формирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что опытная группа

опережала контрольную по всем тестам, характеризующим

скоростно-силовую подготовленность.

Прирост результатов в группах по окончании эксперимента

в процентном соотношении представлен в таблице 1.

Таблица 1 – Прирост результатов в группах по окончании эксперимента (%)

Контрольное

упражнение

Экспериментальная

группа Контрольная группа Разница

Прыжок в длину с места 3,35 1,82 1,53

Сгибания-разгибания

туловища за 30 секунд 18,41 8,23 10,8

Бросок набивного мяча

весом 1,5 кг. 8,89 4,76 4,13

Сгибания-разгибания

рук в упоре лежа за 20

секунд

19,72 10,34 9,38

12

13

14

15

16

17

До После

14,2

17

14,5

16



57

Заключение. Результаты экспериментальной работы позволяют

утверждать, что экспериментальная группа превзошла контрольную

по конечному виду тестирования. Наибольший прирост кикбоксеры

экспериментальной группы показали в тесте «сгибания-разгибания

туловища лежа на спине за 30 секунд», наименьшая разница выявлена

в тесте «прыжок в длину с места». Так как успех соревновательной

деятельности в кикбоксинге во многом обусловлен уровнем развития

скоростно-силовых качеств, их совершенствованию в тренировочном

процессе необходимо уделять постоянное внимание. Основываясь

на данном исследовании, скоростно-силовые качества спортсменов можно

успешно развивать, опираясь на схему тренировок экспериментальной

группы.


1. Лунева Д.С. Средства развития скоростно-силовых качеств

метателей копья / Д.С. Лунева, Е.С. Иноземцева // Физическая культура,

здравоохранение и образование: материалы Х международной научно-

практической конференции, посвященной памяти В.С. Пирусского /

под ред. Проф. В.Г. Шилько. – Томск: STT, 2016. – 319 с.

2. Бельский И.В. Системы эффективной тренировки/

И.В. Бельский. – «Вида-Н», 2002. – 352 с.

3. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников /

Я.С. Вайнбаум. – М.: Просвещение, 1991. – 64 с.

4. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки

в спорте / Ю.В. Верхошанский. – 2-ое изд. – М.: ФиС, 1977. – 215с.

5. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической

подготовленности спортсменов / Ю.В. Верхошанский. – М., Физкультура

и спорт, 1988. – 126 с.

6. Волков Л.В. Теория и методика детского и юношеского спорта /

Л.В. Волков – К.: Олимпийская литература, 2002. – 294 с.


58

7. Гарник В.С. Боевые искусства и единоборства

в психофизической подготовке студентов: учебное пособие / В.С. Гарник. –

Москва: МГСУ, 2012. – 176 с.

8. Головихин Е.В. Учебная программа для образовательных

учреждений по кикбоксингу / Е.В. Головихин. – Ульяновск, 2009. – 89 с.

Сведения об авторах: Полётова Евгения Владимировна, магистрант Белгородский государственный национальный исследовательский университет (НИУ БелГУ) [email protected] Кадуцкая Лариса Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой теории и методики физической культуры Белгородский государственный национальный исследовательский университет (НИУ БелГУ) [email protected]


59

ГИДРОРЕАБИЛИТАЦИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ ОСАНКИ И СКОЛИОЗОМ

Полозок Э.С., Кадуцкая Л.А.

В настоящее время проблема сколиоза у детей школьного возраста

приобретает особую значимость, поскольку численность детей с данным

диагнозом с каждым годом увеличивается. Сколиоз влечет за собой

не только негармоничное развитие ребенка, но и влияет на развитие

и функционирование внутренних органов, и различных систем организма,

таких, например, как сердечно-сосудистая, дыхательная,

центрально-нервная [3]. Это неблагополучно сказывается

на двигательной активности в целом, развивается физическая

неполноценность, иногда приводящие к осложнениям, а также возникают

тяжелые психологические переживания.

Врачи признают важность раннего выявления и раннего лечения

детей со сколиозами, так как своевременное применение

профилактических мероприятий имеет решающее значение для

предупреждения деформаций.

Наиболее часто этой болезни подвержены учащиеся школьных

учреждений, поскольку сидячий образ жизни способствуют появлению

искривлений. Из 17-22 тысяч ежедневных движений, показанных для

нормального развития позвоночника, ребенок выполняет только 60-70%;

Поэтому возникает необходимость в дополнительных занятиях

физическими упражнениями, помимо школьных. Целесообразно

применять комплекс мер реабилитации, например, лечебную физическую

культуру, массаж, лечебное плавание, корсетотерапию и другие. Так,

лечебную помощь ребенку должны оказывать не только врачи,

но и учителя физкультуры, тренеры спортивных секций и родители [1].

Гидрореабилитация, обеспечивая естественную разгрузку

позвоночника с одновременной тренировкой мышц, является


60

неотъемлемой частью всего лечебного комплекса. Выталкивающее

действие воды создает чувство невесомости и плавучести. Сила

выталкивания уменьшает вес тела, что позволяет снять с позвоночника ту

нагрузку, которая на него ложится в вертикальном положении на суше.

Эффективно используемая сила сопротивления воды при плавании может

значительно наращивать силовую выносливость мышц, создавая хороший

мышечный корсет [4]. Хорошо известны оздоровительные результаты

влияния водной среды на организм человека. В настоящее время

появилась возможность обучать плаванию детей-инвалидов не только

в специальных лечебных бассейнах при поликлиниках или стационарах,

но и в крытых и открытых спортивных плавательных бассейнах [4].

Актуальность выбранной темы заключается в поиске новых методов

исследования и подбора средств гидрореабилитации для лиц среднего

школьного возраста, имеющих нарушение осанки и заболевания

позвоночника. Таким образом, актуальность данной работы определяется

необходимостью разработки комплекса упражнений и совершенствования

методов формирования рациональной осанки, профилактики нарушения

осанки и коррекции сколиоза в процессе занятий по гидрореабилитации у

детей среднего школьного возраста.

Цель исследования: экспериментально обосновать разработанный

комплекс упражнений по гидрореабилитации, направленный

на коррекцию нарушения осанки у детей среднего школьного возраста

с учетом степени тяжести заболевания и возрастных особенностей.

Методы и организация исследования. Экспериментальная группа

состояла из 8 человек (4 девочки и 4 мальчика) среднего школьного

возраста (11 - 14 лет) со сколиозом III-IV степени. В занятия

по гидрореабилитации был включен разработанный комплекс

упражнений, направленный на коррекцию осанки и профилактику

сколиоза. В основе комплекса упражнений взяты труды Д.Ф. Мосунова [5].


61

В данном комплексе упражнений основным стилем плавания для

лечения сколиоза у детей является брасс на груди с удлиненной паузой

скольжения, нежелательные вращательные движения позвоночника

и таза при этом стиле минимальны. Кроме того, комплекс состоит

из дыхательных и корригирующих упражнений, а так же индивидуально

учитываются степень и локация сколиоза.

При сколиозе III степени задача коррекции деформации

позвоночника вызывает необходимость применения асимметричных

исходных положений. Плавание в позе коррекции занимает на занятии

40-50% времени, что позволяется снимать нагрузку с вогнутой стороны

дуги позвоночника.

При сколиозе IV степени изначально ставится задача улучшения

общего состояния организма, функционального состояния сердечно-

сосудистой и дыхательной систем.

Занятия физическими упражнениями проходили на протяжении

двух месяцев, 3 раза в неделю по 45 минут по экспериментальному

комплексу упражнений в период исследования, что является

оптимальным условием для исследования и получения наиболее

достоверных и адекватных результатов.

Было проведено тестирование до и после проведения эксперимента.

После окончания исследования, полученные результаты были сравнены

для выявления эффективности экспериментального комплекса

упражнений.

Были использованы следующие тесты:

Тест №1 «Функциональное оценивание двигательных навыков».

Ограничение двигательных возможностей:

- стояние на четвереньках или на коленях;

- сохранение равновесия в положении стоя на одной ноге (не менее

20 секунд на каждой ноге);


62

- сгибание-разгибание туловища, упражнение «пресс» (Девочки

выполняют упражнение 20 раз, мальчики - 25 раз);

- проплывание 25 метров любым способом плавания.

Критерии оценки:

Баллы ставятся за каждое указанное двигательное действие:

3 балла - выполнено двигательное действие - норма;

2 балла – двигательное действие выполнено, но в меньшем

количестве раз;

1 балл – двигательное действие выполнено с трудом, либо

не выполнено.

Тест №2 «Отталкивание от бортика и скольжение».

Отталкивание от бортика и скольжение, лежа на груди, руки

в «стрелочке», максимально – 15 метров. Оценивается количество метров

скольжения.


3 балла - скольжение на 15 метров,

2 балла – скольжение на 10 метров,

1 балл – скольжение менее чем 10 метров.

Тест №3 «Скольжение по прямой линии».

Скольжение по условно прямой линии, отталкивание от бортика

бассейна, руки в «стрелочке», максимальное количество метров.

Оценивается отклонение влево или вправо от условно прямой линии.


3 балла – отклонения от прямой линии при скольжении

не наблюдается.

2 балла – наблюдается незначительное отклонение при скольжении.

1 балл – наблюдается значительное отклонение от условно прямой

линии.


63

Результаты и их обсуждение. Результаты выполнения теста №1

представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Результаты теста №1 до и после эксперимента

По результатам теста №1 видно, что показатели после проведения

эксперимента улучшились. Результаты тестирования показали, что

до проведения эксперимента показатели среднего значения составляли

9,62 (балла), а после проведения эксперимента 10,87(баллов), что говорит

о положительной динамике экспериментального комплекса физических

упражнений по гидрореабилитации на развития двигательных навыков

у детей среднего школьного со сколиозом III-IV степени.

Рисунок 2 иллюстрирует динамику изменения показателей

в тесте №2.


64

Рисунок 2 – Результаты теста №2 до и после эксперимента




1,75 (баллов), а после проведения эксперимента 2,37(баллов), что говорит




Результаты тестового упражнения №3 представлены в рисунке 3.

Рисунок 3 – Результаты теста №3 до и после эксперимента.


65




1,75 (баллов), а после проведения эксперимента 2,5 (балла), что говорит




Выводы. По результатам тестов видно, что показатели после

проведения эксперимента улучшились. Это говорит о положительной

динамике экспериментального комплекса физических упражнений

по гидрореабилитации на развития двигательных навыков у детей

среднего школьного со сколиозом III-IV степени.

Таким образом, подводя итоги эксперимента, можно констатировать,

что представленный экспериментальный комплекс, направленный

на коррекцию сколиоза III-IV степени у детей среднего школьного

возраста, решает не только коррекционные и оздоровительные,

но и образовательные задачи, позволяющие увеличить общую

двигательную активность, а так же улучшил опорную, двигательную,

защитную и амортизационную функции позвоночника, что будет

способствовать развитию силы мышц спины, произойдет самовытяжение

позвоночника, вследствие чего улучшится общая физическая подготовка.


1. Булгакова Н.Ж. Оздоровительное, лечебное и адаптивное

плавание: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред.

Н.Ж. Булгаковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 432 с.

2. Васильев В.С. Обучение детей плаванию / В.С. Васильев. – М.:

Физкультура и спорт, 2003. – 240с.

3. Вишневский А.А. Болезни и травмы позвоночника. Лучшие методы

лечения и профилактики / А.А. Вишневский. – СПб.: Вектор, 2009. – 160 с.


66

4. Добряков И.В. Восстановительное лечение детей с поражениями

центральной нервной системы и опорно-двигательного аппарата:

Методические рекомендации / Под ред. И.В. Добрякова, Т.Г. Щедриной. –

СПб.: Издательский дом СПбМАПО, 2004. – 317 с.

5. Шпак, С.Л. Гидропедагогика ребенка с церебральным параличом.

Учебно-методическое пособие / С.Л. Шпак; под редакцией проф.

Д.Ф. Мосунова – ФГОУ ВПО «НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург, 2010.

– 152 с.

Сведения об авторах: Полозок Элина Станиславовна, магистрант заочной формы обучения кафедры теории и методики физической культуры Белгородский государственный национальный исследовательский университет [email protected] Кадуцкая Лариса Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой теории и методики физической культуры Белгородский государственный национальный исследовательский университет [email protected]


67

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЗАНЯТИЙ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ У ЛИЦ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Худаева В.М., Стрижакова Е.В., Посохов А.В.

Введение. Распоряжение Правительства Российской Федерации

"Об утверждении Стратегии развития физической культуры и спорта

в Российской Федерации на период до 2020 года" предполагает

увеличение доли лиц с ограниченными возможностями здоровья

и инвалидов, систематически занимающихся физической культурой

и спортом, в общей численности данной категории населения

до 20 процентов [1].

В настоящее время в России создаются условия для занятий

физической культурой и спортом для лиц с ограниченными

возможностями здоровья и инвалидов, разрабатываются и утверждаются

типовые программы для занятий в секциях адаптивного спорта,

утвержден Федеральный стандарт спортивной подготовки по виду спорта

спорт лиц с интеллектуальными нарушениями [4].

Сейчас в мире насчитывается более 300 миллионов людей

с интеллектуальной недостаточностью; умственная отсталость

встречается в 9 раз чаще церебрального паралича, в 15 раз чаще полной

слепоты, в 35 раз чаще мышечной дистрофии; более 70% от общего числа

обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных

учреждениях Российской Федерации составляют дети с нарушением

интеллекта [3].

Основными средствами коррекции физических отклонений

и мощным инструментом социализации и интеграции в современное

общество детей с нарушениями интеллектуальной сферы является

адаптивная физическая культура и адаптивный спорт [2].


68

В Белгородской области уделяется большое внимание адаптивному

спорту. В 2013 году создано государственное бюджетное учреждение

«Центр адаптивного спорта Белгородской области». В настоящее время

в нем занимаются свыше 700 человек различных нозологических

групп [5]. В данном центре разработана «Общеразвивающая программа

физкультурно-спортивной направленности» (спорт лиц

с интеллектуальными нарушениями), которая активно внедряется

в практику работы с данной категорией населения.

Но проблема заключается в том, что в настоящее время

теоретическая и методическая разработанность программ

физкультурно-спортивной направленности для лиц с интеллектуальными

нарушениями недостаточна и требует эмпирического обоснования.

Целью нашего исследования явилась объективная оценка

эффективности данной программы.

Методы и организация исследования. Исследование выполнено

в рамках проекта «Привлечение лиц с интеллектуальными нарушениями

к систематическим занятиям физической культурой и спортом

на территории Белгородской области «ЛИНия в спорте».

В исследовании приняли участие 12 лиц с различной степенью

интеллектуальных нарушений (ЛИН) (возраст от 8 до 21 года),

приступивших к занятиям по «Общеразвивающей программе

физкультурно-спортивной направленности». Целью Программы является

формирование потребности в физическом совершенствовании,

укреплении здоровья занимающихся на основе систематически

организованных физкультурно-спортивных занятий.

Занятия проходили на базе двух школ: МБОУ "Крапивенская

основная общеобразовательная школа Шебекинского района

Белгородской области" и МБОУ "Средняя общеобразовательная школа № 4

г. Шебекино". Занятия проводил тренер-преподаватель, соответствующий


69

требованиям профессиональных стандартов для работы с данной целевой

аудиторией. На занятиях с ЛИН соблюдались условия, позволяющие

осуществлять коррекцию недостатков движений: учитывались тяжесть

и характер двигательных нарушений; возрастные и половые различия

учащихся; добивались от учащихся осмысления и выполнения данных

им заданий; стремились совершенствовать познавательную деятельность

средствами физической культуры. Одним из основных эффективных

средств физического воспитания для ЛИН являлись подвижные игры.

На занятиях использовались различные упражнения: корригирующие

упражнения, упражнения на формирование правильной осанки,

упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для

укрепления мышц плечевого пояса, упражнения для коррекции дыхания,

упражнения для коррекции и развития моторики, общеразвивающие

упражнения, упражнения на развитие гибкости, упражнения на развитие

координации движений, упражнения на развитие силы, упражнения

на развитие выносливости, спортивные и подвижные игры, эстафеты

и прыжковые упражнения, циклические упражнения. Основными

формами организации занятий являлись групповые тренировочные

занятия, участие в контрольных соревнованиях.

Занятия в группе физкультурно-спортивной направленности

состояли из 3-х частей: вводной, основной и заключительной.

Проводились три занятия в неделю, продолжительностью 2 часа

(1 академический час – 45 минут). Занятия проходили с сентября

по декабрь 2018 года.

Результаты и их обсуждение. Эффективность занятий в группе

физкультурно-спортивной направленности с ЛИН оценивалась

по динамике результатов выступления занимающихся на соревнованиях.

В сентябре – соревнования в рамках 2-го этапа проекта «ЛИНия в спорте»


70

и в декабре – инклюзивный фестиваль «Позвольте мне победить!».

Результаты выступления представлены в таблице.

Таблица 1 – Результаты выступления на соревнованиях ЛИН (M±m)

Показатели В сентябре В декабре

Возрастная категория: младшая (8-11 лет)

Бег 60 м, сек 14,37±3,81 14,0±3,68

Прыжок в длину с места, см 65,0±12,55 70,0±13,81

Метание теннисного мяча, м 5,0±0,84 6,0±0,84

Дартс, очки 1,0±0 2,0±0,84

Возрастная категория: средняя (12-15 лет)

Бег 60 м, сек 11,03±1,1 10,74±1,15



Дартс, очки 4,29±1,51 7,71±1,51

Возрастная категория: старшая (16-21 год)

Бег 60 м, сек 9,05±2,21 8,70±1,95



Дартс, очки 3,33±1,26 6,33±3,35

Анализ результатов выступления на соревнованиях ЛИН показал

положительную динамику по всем видам испытаний. Статистически

достоверных различий между результатами в начале и конце

исследований (в связи с разнородностью групп ЛИН) не выявлено,

но тенденции есть. Наибольший прирост результата у занимающихся

во всех возрастных категориях за период исследований был в игре дартс

(80-100%) и в метании теннисного мяча (10-20%). Результат в тесте «Бег

60 м» улучшился на 3-4%, в тесте «Прыжок в длину с места» – на 4-8%.


71

Заключение. По результатам исследования можно сделать

заключение о том, что занятия по «Общеразвивающей программе

физкультурно-спортивной направленности» эффективны для повышения

двигательной подготовленности лиц с интеллектуальными нарушениями.

Стоит отметить, что наличие незначительного улучшения средних

показателей выполнения тестовых упражнений не позволяет нам

с уверенность констатировать, что предложенная программа является

оптимальной. Это обусловлено тем, что в эксперименте участвовало всего

лишь 12 человек, причем разной возрастной категории. Поэтому

следующим этапом наших исследований будет изучение эффективности

разработанной программы с привлечением большего количества людей

с интеллектуальными нарушениями и обработкой статистических данных

с учетом возрастных характеристик.


1. Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской

Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением

Правительства Российской Федерации от 7 августа 2009 г. № 1101р.

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL:

https://www.minsport.gov.ru/activities/federal-programs/2/26363/

2. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание,

место в системе знания о человеке) / С.П. Евсеев // Теория и практика

физической культуры. – 1998. – № 1. – С. 2-8.

3. Евсеев С.П. Адаптивный спорт для лиц с интеллектуальными

нарушениями : состояние и перспективы развития / С.П. Евсеев //

Адаптив. физ. культура. – 2012. – № 2 (50). – С. 2-11.

4. Колобков П.А. О создании условий для занятий физической

культурой и спортом для лиц с ограниченными возможностями здоровья

и инвалидов / П. А. Колобков, С. П. Евсеев [и др.] // Адаптивная физическая

культура. – 2014. – № 4 (60) – С. 2-8.


72

5. Стрижакова Е.В. Реализация проекта фестиваля-марафона "Мир

равных возможностей" / Е.В.Стрижакова, Г.С. Белых, В.К. Климова,

Е.В. Рогова // Культура физическая и здоровье. – 2018. –№ 2 (66). –

С. 124-126.

Сведения об авторах: Худаева Виктория Михайловна, магистрант ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» [email protected] Стрижакова Елена Владимировна, директор ГБУ «Центр адаптивного спорта и физической культуры Белгородской области» [email protected] Посохов Алексей Викторович, кандидат биологических наук доцент кафедры теории и методики физической культуры ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» [email protected]

Научный журнал «Дискурс» – 2019 – 1 (27) Психологические науки

73

КОГНИТИВНЫЕ ТЕХНИКИ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО САМООТНОШЕНИЯ ЖЕНЩИН

В ПЕРИОД СРЕДНЕЙ ЗРЕЛОСТИ

Торба В.Г., Маковец Л.А.

Введение. В современном мире женщина обретает новый статус,

связанный с ее востребованностью во всех сферах жизнедеятельности. Это

явление тесно связано с изменениями, происходящими в ее самосознании,

при этом самоотношение женщины становится для нее главным

субъективным основанием, ориентирующим ее во всех значимых областях

жизни [1]. В период средней зрелости женщина сталкивается

с интенсивными изменениями в своем внутреннем и внешнем мире,

которые определяют ее отношение к собственному «Я» и отдельным его

компонентам. Основными факторами формирования позитивного

самоотношения современной женщины в период средней зрелости

выступают положительное отношение к собственному телу, к внешности,

а также достаточно высокий уровень субъективного благополучия,

отражающийся в удовлетворенности собственной жизнью и своими

достижениями в тех сферах жизни, которые являются для нее личностно

значимыми в данный возрастной период. Если по нескольким или всем

вышеперечисленным факторам у женщины существует

неудовлетворенность, то она с большой степенью вероятности будет

испытывать трудности в проявлении позитивного самоотношения, что

фиксируют работы ряда отечественных и зарубежных психологов [2].

Значительно усугубляет ситуацию и большое количество иррациональных

мыслей, установок и искажений о собственной ценности и значимости,

наличествующих у женщин в данный возрастной период.


74

Методы и организация исследования. Психологическое

консультирование с использованием когнитивных техник позволяет

преодолеть нерациональность пациента, когда в его сознании существует

довольно много предрассудков, в том числе влияющих на его

представление о себе. В основе данного вида консультирования лежит

работа с базовыми основами мировоззрения клиента.

Тема применения когнитивных техник при формировании

позитивного самоотношения у женщин в период ранней зрелости

достаточно узко представлена в психологической науке. Это послужило

основанием для выбора темы исследования. Теоретическое обоснование

и экспериментальное подтверждение эффективности когнитивных

техник консультирования как средства формирования позитивного

самоотношения у женщин в период средней зрелости и стало целью

нашего исследования.

Исследование проводилось на базе частного психологического

центра г. Братска. В качестве экспериментальной группы были выбраны

7 женщин в возрасте 35–45 лет, испытывающих трудности в проявлении

позитивного самоотношения. Исследование было посвящено изучению

сформированности компонентов самоотношения у данных женщин.

В основу понимания самоотношения была положена концепция

самосознания В.В. Столина [4], представленная в работах

С.Р. Пантелеева [3], согласно которым компонентами самоотношения

являются закрытость, самоуверенность, саморуководство, отраженное

самоотношение, самоценность, самопринятие, самопривязанность,

внутренняя конфликтность, самообвинение.

Для изучения сформированности структуры и выраженности

отдельных компонентов самоотношения женщин был подобран

диагностический инструментарий, состоящий из следующих методик:


75

1. Методика исследования самоотношения «МИС», автор

С.Р. Пантелеев [3], направленная на выявление структуры самоотношения

личности, а также на оценку выраженности отдельных компонентов

самоотношения.

2. Шкала субъективного благополучия, автор А. Перуэ-Баду [5],

направленная на изучение эмоционального компонента субъективного

благополучия или эмоционального комфорта личности.

Ниже представлены результаты проведенного исследования.

На рисунке 1 показаны средние значения компонентов

самоотношения женщин – участниц исследования – в период средней

зрелости, испытывающих трудности в проявлении позитивного

самоотношения.

Рисунок 1 – Средние значения выраженности компонентов самоотношения женщин в период средней зрелости, которые приняли

участие в исследовании (в стенах)

Результаты диагностики показали, что по таким компонентам

самоотношения, как самопривязанность (6,0), самообвинение (5,3)


76

и замкнутость (5,1), отмечаются наиболее высокие средние значения

по группе испытуемых. На основании полученных данных мы можем

сделать вывод о том, что для коррекции самоотношения женщин –

участниц исследования существует необходимость снижения уровня

выраженности таких компонентов самоотношения, как

самопривязанность, самообвинение, замкнутость; одновременно с этим

необходимо организовать работу, направленную на повышение уровня

развития по таким компонентам самоотношения, как самопринятие,

саморуководство, самоуверенность.

Обратимся к данным «Шкалы субъективного благополучия»,

полученным в ходе проведения диагностики. На рисунке 2 представлены

средние значения показателей данной методики у женщин, принявших

участие в испытании.

Рисунок 2. Средние значения показателей субъективного благополучия по методике «Шкала субъективного благополучия» А. Перуэ-Баду

(в стенах)


77

Выявленные особенности субъективного благополучия женщин

в период средней зрелости, которые приняли участие в исследовании,

позволили сделать вывод о том, что они испытывают

неудовлетворенность собственным психологическим и физическим

здоровьем, а также собственной повседневной деятельностью.

Полученные данные послужили основанием для выбора

направлений и формы консультационной работы.

В качестве наиболее оптимальной и эффективной формы работы

по формированию позитивного самоотношения у женщин в период

средней зрелости было выбрано индивидуальное консультирование, так

как оно позволяет учесть индивидуальные особенности и выбрать

наиболее подходящий темп работы для каждой из женщин – участниц

испытания. Для формирования позитивного самоотношения женщин

в период средней зрелости, испытывающих трудности в проявлении

позитивного самоотношения, была разработана программа

консультирования. Ее цель – формирование позитивного самоотношения

в период средней зрелости.

Программа включала десять тематических встреч, каждая из которых

несла определенную смысловую нагрузку и состояла из трех блоков.

Первый блок предполагал формирование мотивации

и эмоциональное вовлечение клиенток, установление максимально

доверительного контакта; оказание помощи и поддержки клиенткам

в их самораскрытии и проработку иррациональных мыслей и убеждений,

связанных с самоотношением, коррекцию представлений клиенток

о собственном образе «Я», а также снижение выраженности негативных

тенденций в структуре самоотношения в период средней зрелости

(высокие самопривязанность, замкнутость, самообвинение).


78

В рамках этого блока с каждой из клиенток прошло по три встречи.

Очень важно было в этот период сподвигнуть участниц исследования

к открытому искреннему диалогу, установить с ними доверительные

отношения. На данном этапе работы клиентки познакомились

с основными особенностями когнитивного подхода в консультировании,

научились применять основную формулу «АВС» и с ее помощью

проранжировали свои личностные качества по степени эмоционального

отклика, а также выявили мысли, которые привели их к той или иной

негативной эмоции по отношению к себе. После осознания своих

неадаптивных мыслей была проделана работа по их изменению,

переформулированию в таком ключе, чтобы они вызывали у участниц

бесед более позитивные или нейтральные эмоции.

На данном этапе клиенткам предстояла и более сложная работа

на определение «Я-концепции». Совместно с психологом женщины

составляли список ведущих идей, установок, верований, которые

руководят их жизнью. Уже на этом этапе некоторым клиенткам стало

очевидно, что многие их идеи и убеждения иррациональны

и противоречат одна другой. Затем началась сложная работа по сбору

когнитивной карты: каждую мысль из получившегося списка клиентки

совместно с консультантом сопоставляли со всеми остальными мыслями,

убеждениями, а затем фиксировали отношения между ними. В итоге

получилась наглядная «Я-концепция» женщин, принявших участие

в испытании. Такая работа была необходима для получения наглядного

представления о мировосприятии клиенток и осознания

нерациональности созданных ими мысленных конструктов.

В задачи второго блока входили коррекция неадаптивных

жизненных установок клиенток, поиск и закрепление рациональных,

эффективных моделей восприятия действительности; повышение уровня


79

выраженности таких компонентов структуры самоотношения, как

уверенность в себе, саморуководство, самопринятие.

Это был самый продолжительный блок, состоящий из пяти занятий,

на каждом из которых прорабатывалась та или иная сторона личности

клиенток.

Например, упражнение «Самонаказание», или «Катастрофизация»,

было выполнено для выработки стойкой связи между иррациональной

мыслью и негативной эмоцией, возникающей в ответ. Затем на фоне

стойкой связи иррациональной мысли с негативной эмоцией применялось

упражнение «Уход от неприятного состояния»: консультант предлагал

придумать к каждому неадаптивному убеждению контраргумент

реалистичный и рациональный. Когда мысли клиенток становились

отчетливыми, консультант осуществлял их привязку к положительному

образу, связанному с этим событием, придумывая приятное

описание-образ, близкое по духу клиенту, для усиления эффекта от этой

связки.

Несколько занятий второго блока были посвящены формированию

способности к безусловному принятию себя, овладению навыками

саморегуляции, осознанию своих возможностей, внешних и внутренних

ресурсов. Уделялось в этом блоке также внимание принятию и осознанию

природной ценности своего тела и возраста, своей уникальности

и неповторимости.

Заключительный, третий, блок программы включал рефлексию,

направленную на оценку клиентками процесса коррекции отношения

к себе и приобретенного в ходе консультирования опыта, а также перенос

полученного опыта в собственную повседневную внешнюю жизнь.

Женщины, принявшие участие в испытании, визуализировали

представление о новой себе с помощью различных техник, а также


80

переписывали свою когнитивную карту, созданную в первом блоке

программы, демонстрируя новые девизы и установки.

Таким образом, программа формирования позитивного самоотношения

женщин в период средней зрелости позволила нам охватить основные

проблемные области структуры и содержания самоотношения женщин,

принявших участие в исследовании. Для большинства компонентов

самоотношения применяемые когнитивные техники консультирования

показывали достаточно высокую эффективность.

Результаты и их обсуждение. Для того чтобы доказать

достоверность произошедших изменений, мы обратились

к статистическому анализу данных при помощи t-критерия Стьюдента для

связных выборок.

Таблица 1 – Результаты статистического сравнения компонентов самоотношения женщин в период средней зрелости до и после формирующего эксперимента

Компоненты

Этапы

Закры-тость

Само-уверен-

ность

Само-руко-

водство

Отражен-ное

самоотно-шение

Самоцен-ность

Самопри-нятие

Само-привязан-

ность

Внутрен-няя

конфликт-ность

Само-обвине

ние

констатирующий этап

5,1

3,9

3,7

4,4

4,4

3,7

6,0

4,0

5,3

контрольный срез 3,0

6,4

6,3

6,0

5,6

5,6

3,6

2,7

3,6

T 5,4 8,9 6,1 7,9 4,4 7,1 4,3 3,7 4,1

P 0,01 0,01 0,01 0,01 0,01 0,01 0,01 0,05 0,01

Данные, представленные в таблице 1, свидетельствуют о том, что

у женщин, принявших участие в исследовании, произошли достоверные

изменения на высоком уровне значимости (р = 0,01) по таким

компонентам самоотношения, как самоуверенность (t = 8,9); отраженное

самоотношение (t = 7,9); самопринятие (t = 7,1); саморуководство (t = 6,1);

замкнутость (t = 5,4); самоценность (t = 4,4); самообвинение (t = 4,1);

самопривязанность (t = 4,3). Одновременно с этим при среднем уровне


81

значимости (р = 0,05) обнаружились изменения по шкале «внутренняя

конфликтность» (t = 3,7).

В таблице 2 отображены средние значения в выборке по каждому

показателю субъективного благополучия на этапе констатирующего

и контрольного эксперимента, а также результаты статистического

сравнения (tэмп) и соответствующий уровень значимости обнаруженных

различий (p).

Таблица 2 – Результаты статистического сравнения показателей субъективного благополучия женщин в период средней зрелости до и после формирующего эксперимента

Показатели

Этапы

Напряжен-ность и

чувствительность

Психоэмоци-ональная

симптома-тика

Значимость социаль-

ного окружения

Изменения настроения

Самооценка здоровья

Удовлетво-ренность

повседнев-ной деятель-

ностью

констатирующий этап

3,9 4,5 3,8 3,7 4,2 4,4

контрольный срез 2,7 3,1 3,2 2,6 3,3 3,0

tэмп 3,4 5,4 3,3 2,9 2,7 5,4

P 0,05 0,01 0,05 0,05 0,05 0,01

Данные, представленные в таблице 2, свидетельствуют о том, что

у женщин, принявших участие в исследовании, произошли достоверные

изменения по всем показателям субъективного благополучия на разных

уровнях значимости.

Заключение. Таким образом, программа индивидуальных

консультаций, направленная на формирование позитивного

самоотношения с использованием когнитивных техник, оказалась

эффективна в отношении всех компонентов самоотношения, и позволила

добиться значимых результатов в изменении структуры самоотношения

женщин, принявших участие в эксперименте. Это свидетельствует о том,

что применение когнитивных техник с целью формирования позитивного

самоотношения оправданно и эффективно.


82

Список литературы

1. Крупенина H.С. Эмпирическое исследование особенностей

акмеологического развития самоотношения личности / Н.С. Крупенина //

Журнал: Акмеология. – М., 2015. – № 2. – С. 123–127.

2. Кургинян С.С. Адекватное отношение личности к себе: теория

и методология качественного исследования / С.С. Кургинян // Журнал:

Мир психологии. – М.,2011. – № 4. – С. 76–87.

3. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения /

С.Р. Пантелеев – М.: Смысл, 1993. – 32 с.

4. Столин В.В. Предмет и задачи психологической науки и практики /

В.В. Столин – М.: Изд-во МГУ, 1989.

5. Badoux A., Chiche J., Duchanel D., Raveau F. Evaluation of Well-being

of Hypertensive Subjects Before and After Treatment/ А. Badoux, J. Chiche,

D. Duchanel, F. Raveau. // Jornal: La Presse medicale. – France: 1994. – Vol. 23. –

№ 2. – P. 69-72.

Сведения об авторах: Торба Вера Григорьевна, магистрант Красноярский педагогический университет им. В.П. Астафьева педагог-психолог МКОУ Богучанская средняя школа № 4 [email protected] Маковец Людмила Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедра педагогики и психологии начального образования Красноярский педагогический университет им. В.П. Астафьева [email protected]

Научный журнал «Дискурс» – 2019 – 1 (27) Социологические науки

83

ОЦЕНКА СТЕПЕНИ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РАБОТОЙ И СИСТЕМОЙ

НЕМАТЕРИАЛЬНОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ ПЕРСОНАЛА

В ЗАО «КРОК-ИНКОРПОРЕЙТЕД»

Иванова Т.В., Оробинская И.В.

Введение. В современной организации перед каждым

руководителем стоит ряд важных задач, главной из которых является

грамотное управление человеческими ресурсами и потенциалом для

получения максимального результата. Поэтому следует не только создать

необходимые условия и функциональную загрузку сотрудников,

но и сделать так, чтобы они совершали именно те действия, которые будут

приближать организацию к достижению поставленных целей.

В настоящее время одним из главных факторов, влияющих

на производительность труда в организации, является удовлетворенность

сотрудников [6, C. 115], которая, в свою очередь, влияет на желание более

эффективно работать на благо и в интересах своей организации

абсолютно также, как и удовлетворенность клиентов побуждает платить

деньги и приобретать товары и услуги у поставщиков. Оценка степени

удовлетворенности позволяет выявить, чем именно довольны или же

наоборот недовольны работники, и, следовательно, в каком направлении

необходимо совершенствовать систему стимулирования персонала.

Именно этим обусловлено используемое множество известных методик

для оценки степени удовлетворенности сотрудников

организации [5, C. 165].

Таким образом, актуальность проведенного исследования

заключается в необходимости изучения современных, динамично

изменяющихся условий, обеспечивающих конкурентоспособность

и устойчивое развитие организации, в которой персонал является


84

ключевым активом [4, C. 79]. Обладая достоверной, полной

и своевременной информацией о текущем состоянии удовлетворенности

в организации, руководитель может принимать обдуманные

и обоснованные меры для решения проблемных вопросов существующей

системы стимулирования [7, C. 314].

Методы и организация исследования. С целью совершенствования

нематериальной системы стимулирования персонала, сохранения ценных

для компании сотрудников и привлечения новых в ЗАО «КРОК –

инкорпорейтед» был проведен анализ удовлетворенности сотрудников

работой, компанией, а также же системой нематериального

стимулирования труда.

Общеизвестно, что удовлетворенность работой, как правило,

выражает адаптацию к внешним и внутренним условиям жизни человека

[3, C. 121]. Принято различать общую и частную удовлетворенность.

Общая удовлетворенность – это удовлетворенность в целом работой

и самой жизнью, а частная удовлетворенность выражается личными

отношениями к деятельности организации [2, C. 147].

Оценка степени удовлетворенности персонала ЗАО

«КРОК-инкорпорейтед» проходила в три этапа:

1. Разработка программы и инструментария социологического

исследования для оценки удовлетворенности работников основными

факторами производственных ситуаций;

2. Проведение анонимного анкетирования с помощью

использования Google Формы;

3. Анализ степени удовлетворенности сотрудников работой

(компанией) и нематериальными стимулами как инструмента управления

трудовым поведением.


85

Оценка удовлетворенности работой дана по результатам

проведенного анонимного анкетирования, каждый из вопросов для

которого имел по пять вариантов ответов от -2 до +2 (-2; -1;0;1;2). Ноль

являлся нейтральным вариантом ответа, максимально положительным

ответом – +2 балла, максимально отрицательным ответом –

2 балла [1. C. 3].

После завершения тестирования суммировано количество

респондентов, выбравших один из предложенных вариантов ответа,

и определен индекс удовлетворенности по формуле 1:

где: +2, +1, 0, -1, -2 - шкала удовлетворенности; Ni - число респондентов, выбравших данный вариант ответа; N - общее число опрошенных.

Индекс удовлетворенности мог меняться в пределах от -2 до +2.

Следующим этапом производен расчет среднего индекса

по факторам и общий индекс удовлетворенности сотрудников в целом,

после чего факторы удовлетворенности сотрудников ранжированы

в порядке убывания индекса удовлетворенности.

Результаты и их обсуждение. По результатам проведенного

исследования выявлены следующие проблемы в удовлетворенности

работой и системой нематериального стимулирования трудовой

деятельности сотрудников ЗАО «КРОК-инкорпорейтед»: недовольство

персонала установленными в компании социальными льготами;

неудовлетворенность уровнем профессиональной компетенции

руководящего звена компании; неудовлетворенность отсутствием

возможности занять желаемую должность; неудовлетворенность

организацией корпоративных праздников.

(1)


86

Заключение. Таким образом, для повышения общей

удовлетворенности работой у сотрудников руководителю компании

ЗАО «КРОК-инкорпорейтед» необходимо усовершенствовать

существующую систему нематериального стимулированиях

по нижеуказанным направлениям.

Для повышения удовлетворенности существующей в компании

социальной политикой необходимо ввести дополнительные социальные

льготы, которые благоприятно скажутся на уровне жизни персонала.

Лучшим сотрудникам и членам их семей можно предложить оформление

льготных вариантов санаторно-курортных путевок на отдых или лечение,

а сотрудникам, которые в течение года ни разу не оформляли листок

нетрудоспособности, выплачивать единовременную материальную

помощь на оздоровительное лечение во время ежегодного отпуска.

Весьма очевидно, что на сегодняшний день необходимо проведение

обучения между руководителями компании с целью повышения уровня

профессиональной компетенции, освоения разнообразных стилей

управления, совершенствования применения ситуационного руководства,

улучшения навыков предоставления обратной связи с подчиненными,

а также для повышения мастерства применения разнообразных

инструментов нематериальной мотивации и стимулирования.

Кроме того, большинство сотрудников болезненно воспринимают

отсутствие возможности карьерного роста. Если выбор падает в пользу

другого кандидата (особенно нанятого со стороны), то это сильно снижает

уровень лояльности даже самых преданных компании сотрудников.

На сегодняшний день вертикальный рост является одним из наиболее

часто встречающихся способов повышения удовлетворенности персонала

работой, но далеко не единственным, и как показывает практика,

не самый эффективный. Если по каким-либо причинам у руководителя нет


87

возможности для продвижения сотрудника, то будет целесообразно

использовать систему горизонтального развития, которая во многих

зарубежных компаниях набирает все большую популярность. Например,

на добровольной основе предложить менеджеру возможность набраться

опыта в совершенно незнакомой для него сфере (перейти из отдела

маркетинговых исследований в финансовый отдел; в результате чего,

он сможет понять на собственном опыт, как функционирует компания

и как взаимодействуют между собой ее отделы).

Корпоративный отдых является необходимым и крайне важным

элементом корпоративной культуры. Правильная организация праздника

очень положительно сказывается на формировании благоприятной

атмосферы в коллективе и повышении работоспособности сотрудников.

Для этого руководящему звену не стоит экономить на организации

и подарках своим подчиненным. В данном случае можно предложить

воспользоваться услугами сторонних компаний, которые смогут грамотно

организовать необходимый праздник в рамках заранее обговоренного

бюджета, а не перекладывать эти обязанности на и без того загруженный

персонал.

Многие из вышеперечисленных мероприятий, на наш взгляд,

значительно повысят степень удовлетворенности персонала работой

и системой нематериального стимулирования, что в конечном итоге

положительным образом скажется на мотивации сотрудников

ЗАО «КРОК-инкорпорейтед» в целом.


1. Балашов Ю.К. Мотивация и стимулирование персонала:

построение системы стимулирования / Ю.К. Балашов, А.Г. Коваль //

Маркетинг в России и за рубежом. – 2013. – № 7.


88

2. Карданская Н.Л. Основы принятия управленческих решений /

Н.Л. Карданская. – М.: Рус. делов. лит., 2016. – 288 с.

3. Лютенс Ф. Организационное поведение /Ф. Лютенс. Пер. с англ.

М.: ИНФРА-М, 2015. – 692 с.

4. Маслов Е.В. Управление персоналом предприятия / Е.В. Маслов.

Под ред, П.В. Шеметова. – М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ,2014. – 312 с.

5. Спивак В.А. Организационное поведение и управление

персоналом / В.А. Спивак. - СПб: Питер, 2017. – 416 с.

6. Шапиро С.А. Мотивация и стимулирование персонала

организации / С.А. Шапиро. – М.: ГроссМедиа, 2014. – 224 с.

7. Методы и модели управления персоналом:

Российско-британское учебное пособие / Под ред. Е.Б. Моргунова. М.: ЗАО

"Бизнес-школа "Интел-Синтез", 2015. – 464 с.

Сведения об авторах: Иванова Татьяна Владимировна, магистрант кафедра социологии и управления Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет (МАДИ) [email protected] Оробинская Ирина Викторовна, кандидат социологических наук, доцент кафедры социологии и управления Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет (МАДИ) [email protected]

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


89

КОНТЕНТ АНАЛИЗ ГРУППЫ «СТУДПРОФКОМ ЮЗГУ» СОЦИАЛЬНОЙ

СЕТИ «ВКОНТАКТЕ»

Коновалова Е.И., Абрамов А.П.

Введение. Глобальная сеть Интернет прочно вошла в жизнь

современного общества, образовав всемирную коммуникационную среду.

На сегодняшний день Интернет предоставляет широкие возможности

своим пользователям: получение и передача информации, совершение

различных покупок и платежей, заключение сделок, размещение рекламы,

поиск потенциальных покупателей, общение в социальных сетях и многое

другое.

В современном мире существенно возросла значимость социальных

сетей среди всего населения. Тенденция создания университетами групп,

сообществ, аккаунтов в социальных сетях для продвижения среди

студентов и абитуриентов образовательных учреждений с каждым днем

растет [5].

Университету необходимо «бороться» за студентов путем

повышения своего статуса среди других образовательных учреждений.

Для привлечения абитуриентов целесообразно осуществлять

продвижение образовательных учреждений через Интернет, в частности

через социальные сети.

Применительно к ЮЗГУ, самой многочисленной группой

по количеству подписчиков является Студпрофком, так же по результатам

исследования наши студенты называют ее самой полезной для них. Она

получила самую высокую оценку по уровню информативности –

7,8 баллов [3].

Объектом нашего исследования является группа «Студпрофком

ЮЗГУ». Предмет исследования – публикации в данной группе.


90

Цель – выявить значения параметров контента, публикуемого в

сообществе «Студпрофком ЮЗГУ».

Методы и организация исследования. Исследование проводилось

в июне-июле 2018. В качестве метода использовался контент-анализ

публикаций. В связи с тем, что наш анализ носит

качественно-количественный характер были разработаны свои категории

анализа, единицы анализа, и единицы счета и анализа.

Для получения качественной информации:

- Единицы наблюдения: статьи.

- Категории анализа – темы, которым посвящены публикации,

будут определены во время обработки массива данных.

Для получения количественной информации:

- Единицы наблюдения: пост.

- Единица анализа: слово, фото- и видеоматериалы, временной

отрезок, лайки, просмотры, комментарии, репост.

- Единица счета: количество слов, количество лайков,

комментариев, просмотров, репостов; часы, день недели.

Результаты и их обсуждение. Группа «Студпрофком ЮЗГУ» была

выбрана по причине того, что студенты назвали данное сообщество самым

полезным для студентов ЮЗГУ. Это исследование проводилось весной

2018 года. Были получены следующие результаты: все студенты,

участвующие в опросе сказали о том, что слышали о существовании

данного сообщества. Большинство студентов – 73% - говорят о том, что

они подписаны на данную группу и время от времени заходят на страницу

«Студпрофкома ЮЗГУ», чтобы посмотреть последние обновления

в новостной ленте. 94% студентов оценивают уровень информативности

данного канала на 5 из 10 баллов и выше. Усредненная оценка

информативности – 7,8 балла [3].


91

Всего было проанализировано 328 постов данной группы

за 3 месяца, которые являются для нашего исследования единицами

наблюдения. Мы решили изучить данные информационных сообщений

по следующим параметрам:

1) время публикации;

2) день недели;

3) источник записи;

4) количество просмотров, лайков, репостов, комментариев;

5) тема публикации;

6) структура публикации:

7) количество слов.

Перейдем непосредственно к анализу полученных данных.

На рисунке 1, представлен график, иллюстрирующий распределение

публикаций в зависимости от дня недели. Мы можем сказать, что большее

количество публикаций приходится на середину недели. Если

рассматривать неделю как целое, то 81,7% публикаций приходится

на будние дни. В субботу и воскресенье публикации приблизительно

в 2 раза меньше по сравнению с будними днями.

Рисунок 1 – Распределение публикаций по дням недели (%)

17,7

15,9

18,3

15,2 14,6

9,5 8,8

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Суббота Воскресенье


92

Рассмотрим промежуток времени, в которые происходят публикации

в группе «Студпрофком ЮЗГУ». На рисунке 2 мы видим, что большая часть

публикаций приходится на промежуток времени с 12:00 до 14:59. Меньше

всего публикаций происходит начиная с 00:00 и до 08:59, что в два и более

раз меньше, чем в остальные промежутки времени.

Рисунок 2 - Распределение публикаций по временным интервалам (%)

В таблице 1 представлена таблица сопряженности дней недели

со временем публикаций. Здесь мы видим следующее: пик публикаций

в определенный промежуток времени для конкретного дня недели

различается.

Для понедельника в период времени с 18:00 до 20:59 было

зарегистрировано больше всего публикаций – 24.1%.

Во вторник большая часть публикаций 34,6% была опубликована

в период с 12:00 до 14:59. В данном случае 50% всех публикаций за сутки

происходит за 6 часов с 12:00 до 17:59.

2,7 1,8

7,6

20,4 21

15,9

18,6

11,9


93

В среду большая часть публикаций 23,3% приходится на два

промежутка времени с 09:00 до 11:59.

Для четверга (26%), так же, как и для среды, время максимального

постинга приходится на период с 09:00 до 11:59.

В пятницу мы наблюдаем самое большое количество постов – 22,9%,

временной интервал с 12:00 до 17:59. Для субботы большее количество

публикаций приходится с 09:00-11:59. В воскресенье публикации (31%)

приходится на период с 18:00 до 20:59.

Из этих данных мы можем сделать вывод о том, что для каждого дня

недели свои промежутки времени, в которых происходит наибольшая

публикация постов. В основном это время с 12:00 до 20:59. Именно в этот

промежуток публикуется основная масса постов, если брать за целое день.

(Понедельник – 54,2%; вторник – 65,4%; среда – 43,3%; четверг – 52%;

пятница – 64,6 %, суббота – 42%; воскресенье – 65,4%).

Таблица 1 – Распределение постов в зависимости от дня недели и

временным периодом

00:0002:59 03:00 05:59

06:00 08:59

09:00 11:59

12:00 14:59

15:00 17:59

18:00 20:59

21:00 23:59

Всего

Понедельник 1,7 1,7 10,3 19 19 13,8 24,1 10,3 100% Вторник 0 0 1,9 23,1 34,6 15,4 15,4 9,6 100% Среда 1,7 1,7 8,3 23,3 20 13,3 10 21,7 100% Четверг 2 0 8 26 18 10 24 12 100% Пятница 4,2 8,3 4,2 12,5 22,9 22,9 18,8 6,3 100% Суббота 9,7 0 9,7 25,8 9,7 22,6 9,7 12,9 100% Воскресенье 3,4 0 13,8 10,3 17,2 17,2 31 6,9 100%

Перейдем к следующему пункту, с помощью которого

мы анализируем публикации. Записи сообщества «Студпрофком ЮЗГУ»

могут видеть, как участники сообщества, так и его посетители на так

называемой «стене», так как данная группа не является закрытой.

На стене смогут писать все, кто имеет доступ к сообществу,


94

комментировать записи также смогут все – такая группа называется

открытая. В связи с этим мы провели обзор, от какого источника

преобладают записи в группе профкома ЮЗГУ (см. рисунок 3).

Рисунок 3 – Распределение публикаций в зависимость от источника (%)

По представленным данным, мы видим, что 87,9% постов

осуществляется именно от сообщества Студпрофком ЮЗГУ, только

в одном случае контент пишут администраторы сообщества, или те лица,

кто имеет к этому доступ (49% - данных публикаций большая часть), или

делают репост записей из других сообществ, публичных страниц и личных

аккаунтов в сети Вконтакте (39%). Чуть больше десятой части (12%)

отводится публикациям, которые пишут непосредственно участники или

посетители сообщества.

Записи-репосты занимают второе место от общего количества

публикаций. За исследуемый нами период репост был сделан

из 79 различных источников: это были как сообщества, публичные

станицы, так и личные аккаунты людей. Основные источники репоста

представлены на рисунке 4.

49%

12%

39%

от имени сообщества от аккаунтов репост


95

Стоит заметить, что 22% из общего количества источников для

репоста непосредственно связаны с ЮЗГУ: сообщества факультетов

нашего вуза, центры подготовки и других подразделений.

Рисунок 4 – Основные группы от которых происходит репост в группу Студпрофком ЮЗГУ (%)

Стоит Контент в сообществе играет огромную роль в прочем, как

и везде, именно с помощью контента владельцы своих сообществ

привлекают новых подписчиков, клиентов, продают товара и оказывают

услуги, или просто хотят донести важную информацию. По своему

наполнению записи так же бывают разными. Они могут состоять только

из текста, фото или видео, так и быть в различных комбинациях

с опросами, музыкой и прикрепленными файлами (см. рисунок 5).

Мы можем сказать, что контент абсолютного большинства (92%)

публикаций состоит из текстовой информации. Большая часть

публикаций помимо текста содержать графическое сопровождение в виде

фотографий. В оформление поста не маловажной составляющей является

графическое оформление. Подбирать нужно как можно качественнее

7,2

6,4 5,6 5,6

Кинотеатр Люксор Курск

SWSU.TV Факультет ФиПИ ЮЗГУ

СКС РФ


96

картинки для своих постов, ведь именно картинки привлекают к себе

внимание. Скажем, что редакторы данной группы идут в правильном

направлении, так как если они хотят донести до студентов важную

информацию, шанс что пользователи заметят именно текст в комбинации

с фото значительно выше.

Рисунок 5 – Состав публикаций (%)

Эти данные подтверждаются исследованием, которое провела

Команда аналитического сервиса Popsters. Исследователи подсчитали,

какие публикации вызывали наибольший отклик у аудитории ВКонтакте,

Facebook, Twitter, Одноклассники, Instagram и YouTube — в зависимости от

времени суток, дня недели и других факторов. В ходе исследования

команда сервиса Popsters собрала данные по активности всех групп

и страниц, проанализированных пользователями проекта в 2016 году.

В выборку попало 17 тысяч сообществ и 25 млн публикаций в шести

социальных сетях: ВКонтакте, Facebook, Twitter, Одноклассники, Instagram

и YouTube.

Сотрудники компании получили информацию об активности

аудитории социальных сетей в зависимости от дней недели, времени

суток, длины публикации, её содержания и так далее. Активность — любое

0,6

0,6

2,7

3

4

4

5,2

5,8

7 17,7

49,4

0 10 20 30 40 50 60

Текст+видео+опрос

Ссылка

Текс+фото+аудиозаписи

Текст+фото+документы

Текст+ссылка

Текс+фото+опрос

Текст+видео

Текст+фото+ссылка

Фото

Текст

Текст+фото

https://popsters.ru/


97

действие пользователя с публикацией (лайк, репост и прочие). Именно

в данном исследовании было получено, что наибольший интерес

вызывают записи содержащий фото (31%) или текст (28%), далее идут

записи, содержащие видео и ссылки (20% и 21% соответственно) [2].

Перейдем к следующей части нашего анализа: количество

просмотров, лайков, репостов и комментариев.

Лайк, как показатель социального одобрения в социальных сетях

не имеет однозначного смысла. «Лайк» имеет прямое значение – симпатия,

но в сети Интернет, он может принимать и другие значения. Функции

лайка: социальное одобрение; привлечение внимания к личности того, кто

оставляет лайк; привлечение внимания к информации, на которую

оставляют лайк. На русском языке эта кнопка называется «мне нравится».

Поставленный «лайк», казалось бы, означает внимание и признание,

но на самом деле он не значит ничего: в силу нулевой собственной

значимости он обретает любое значение в зависимости от текста, под

которым стоит [6].

Из проанализированных нами публикаций в группе «Студпрофком

ЮЗГУ» у 19,4% записей нет лайков. Из большая часть 42% записей

относится к тем, которые пишут непосредственно подписчики или

посетители сообщества. 36% публикаций – записи сообщества,

и 22% репосты из других групп, сообществ. За исследуемый период самое

наименьше количество лайков – 1, самое большое – 171. Среднее

количество лайков, которое приходится на публикацию – 17.

Следующий показатель публикации, на которую стоит обратить

внимание, это количество просмотров. Он был введен в социальной сети

ВКонтакте в марте 2017 года. Просмотры считаются только у записей

автора/сообщества на его же стене, поэтому в нашем случае мы не сможем

подсчитать количество просмотров у записей, которые оставляли на стене


98

подписчики или посетители данной группы. Минимальное количество

просмотров за исследуемый период – 1,3 тысяч, максимальное – 26 тысяч.

Подсчитав среднее значение просмотров, мы получили 3,2 тысячи

просмотров. Если рассматривать это значение со стороны общего

количества подписчиков (на момент исследования их насчитывается

11 701 человек), то записи в среднем просматривает 30% подписчиков.

Далее перейдем к рассмотрению репостов и комментариев. Репост –

это повторная публикация какого-либо сообщения в пределах одного

ресурса. Люди делились информацией всегда, но с появлением функции

репоста этот процесс упростился, к тому же сообщение можно передать

совершенно идентично. Таким образом, репосты облегчили обмен

контентом, а также стали эффективным инструментов для раскрутки,

рекламы и ведения бизнеса [4]. В группе «Студпрофком ЮЗГУ» больше

половины постов репостов не имеют – 63%. Если рассматривать

оставшуюся часть постов, то в среднем они имеют по 3 репоста.

Интернет-комментарий в социальных сетях можно рассматривать

как специфическое смысловое поле, где с целью самопрезентации

в коммуникативной среде формируются, интерпретируются

и оцениваются факты и мнения, обладающие субъективным значением

и социальной обусловленностью [7]. 66 % публикаций в наблюдаемой

нами группе не имеет комментариев. В остальных случаях по средней

оценке запись имеет 3-4 комментария.

При рассмотрении двух параметров: источника записи и показателей

записи мы можем сказать, что записи которые, которые публикуются

от имени профкома набирают большую долю лайков, репостов

и комментариев (см. таблицу 2).

Следующая часть нашего анализа будет посвящена тому, на какие

темы публикуются посты в сообществе «Студпроком ЮЗГУ». Все записи,


99

которые подверглись анализу, были отнесены к определенной теме. Всего

категорий тем было получено 31.

Таблица 2 – Распределение просмотров, лайков, репостов и комментариев по источнику публикации

Профком Участник/посетитель Репост из группы/сообщества

Лайк 56% 5% 39% Репост 68% - 32%

Комментарий 66% 23% 11%

Самые популярные темы представлены на рисунке 6. Именно на эти

темы приходится 66% публикаций. Более половины всех публикаций

связаны именно с жизнедеятельностью ЮЗГУ.

Рисунок 6 – Самые популярные темы публикаций сообщества «Студпрофком ЮЗГУ» (%)

Хэштеги сегодня активного используются как профессионалами, так

и обычными пользователями социальных сетей. Хэштег – это метка,

используемая для распределения сообщения по темам в блогах

и социальных сетях. Сообщения, в которых присутствует то или иной

хэштег, становятся маркированными и дают возможность

3,3

3,8

4

4,3

4,5

6,3

8,6

8,8

9,8

13

работа

Мероприятия для обучения

Позновательне посты

Кино

Юмор про студентов

Мероприятия ЮЗГУ

Находка/потеря вещей

Учебный процесс

Студент недели

Конкурсы/розыгрыши


100

интернет-пользователям найти тематическую информацию с помощью

поиска [1].

Сообщество «Студпрофком ЮЗГУ», за исследуемый период

использовало 57 разных хэштегов в публикация от имени сообщества.

Самыми используемыми стали следующие: #студентнедели@profcomswsu,

#потеряшки@profcomswsu, #находки@profcomswsu,

#стипендия@profcomswsu, #юзгу, #swsu.

Заключение. На сегодняшний день наиболее актуальным для

продвижения своего университета является предоставление краткого

справочника о конкурентных преимуществах в соответствующее

образовательное учреждение путем создания групп, сообществ

и аккаунтов вуза в социальных сетях. В тоже время эти аккаунты должны

приносить пользу и самим студентам, так как в настоящее время

мы большую часть времени проводим online, такие сообщества являются

оперативным каналом распространения и донесения информации

до студентов.

В ходе нашего исследования мы провели анализ публикаций

в данной группе, определили тематику и активность пользователей

в данном сообществе. Полученная в ходе исследования информация будет

полезна для администраторов и редакторов подобных групп, созданных

в вузах Российской Федерации.


1. Богуславская В.В. Медиатекст и хэштеги: цифровая трансформация

СМИ. Гуманитарный вектор / В.В. Богуславская, И.В. Богуславский. – 2017.

– 12 (5). – С. 51-58.

2. Карпоян С.М. Функции комментария на различных

коммуникативных платформах социальных сетей / С.М. Каропоян //


101

Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. – 2015. –

№11-2. – С. 242-245.

3. Коновалова Е.И. Взаимодействие студентов с интернет-ресурсами

Юго-Западного государственного университета / Е.И. Коновалова,

А.П. Абрамов // Научный журнал «Дискурс». – 2018. – 12 (26). – С. 255-263.

4. Матусевич А.А. Актуальная лексика социальных сетей как

отражение развития интернет-технологий / А.А. Матусевич // Вестник

ВятГУ. – 2015. – №7. – С. 74-79.

5. Медведева Э.А. Оценка эффективности продвижения вуза

в социальных сетях / Э.А. Медведева, Я.Р. Водотурская // Общество:

политика, экономика, право. – 2013. – № 4. – С. 96-101.

6. Самосват О.И. «Лайк» в социальных сетях как показатель

социального одобрения в подростковой среде / О.И. Самосват // КПЖ. –

2015. – №6-1. – С. 148-150.

7. Хохлова Д. Исследование: Как русскоязычные пользователи

соцсетей взаимодействовали с контентом в 2016 году / Д. Хохлова. –2017. –

Режим доступа: URL: https://vc.ru/social/21141-social-activity-stats (дата

обращения 02.01.2019).

Сведения об авторах: Коновалова Екатерина Игоревна, магистрант Юго-Западный государственный университет, г. Курск [email protected] Абрамов Александр Петрович, доктор социологических наук, профессор Юго-Западный государственный университет, г. Курск [email protected]


102

ИНСТРУМЕНТЫ УПРАВЛЕНИЯ ЗНАНИЯМИ В БИЗНЕСЕ

Кремлева Е.А.

Введение. Успешное функционирование компании на рынке зависит

от скорости разработки креативных продуктов, внедрения

инновационных продуктов и технологий [5]. Теперь, чтобы у компании

были стратегические конкурентные преимущества, важное значение

несут внутриорганизационные экспертные сообщества, а также

управление индивидуальными интеллектуальными ресурсами для

генерации новых знаний и продуктов [1]. Повышение эффективности

труда сотрудников и постоянное развитие их инновационных идей

является основополагающими векторами большинства

бизнес-процессов [2].

Управление знаниями в организации представляет собой процесс,

в ходе которого предприятие или организация производит знания,

накапливает их и использует для получения преимуществ перед

конкурентами.

В данной статье рассматриваются и анализируются инструменты

управления знаниями в бизнесе на различных этапах, таких как:

извлечение знаний, анализ знаний, а также обмен ими. Проводится анализ

трудностей, возникновение которых вероятно в процессе практического

применения данных инструментов, а также рассмотрена

их эффективность.

Данная тема достаточно актуальна, так как в нынешнее время

современное общество основывается на знаниях, экономика считается

«экономикой знаний», и, следовательно, анализ инструментов управления

знаниями в бизнесе является необходимым для ведения эффективного

менеджмента. В свою очередь, необходимо отметить, что планомерное


103

функционирование системы управления знаниями и использование

инструментов способствует повышению эффективности работы бизнеса.

Методы и организация исследования. В работе использовались

теоретические методы исследования.

Результаты и их обсуждение. Инструменты управления знаниями

позволяют накапливать, сохранять, структурировать и делать

доступными накопленные знания и опыт реализации проектов

в компании. Система управления знаниями в компании позволяет

максимально широко и полезно использовать практический опыт и идеи

сотрудников – неявные знания, то есть такие знания, которые

не отражены в формальной документации, регламентах или инструкциях.

При этом ключевой задачей является преобразование этих знаний из

«неявного» состояния, то есть принадлежащих отдельному человеку

(сотруднику организации), в состояние «явных» знаний, т.е. доступных

для изучения, освоения и применения всем сотрудникам организации.

Актуальность и значимость использования инструментов

управления знаниями для компаний обуславливается следующими

причинами:

1. Система управления знаниями помогает минимизировать риски

утраты знаний в компании, связанные с уходом сотрудников в связи

с возрастом, по болезни и другим причинам.

2. Применение инструментов системы управления знаниями

значительно упрощает поиск необходимой информации, по сравнению

с открытой сетью Интернет, где с каждым годом становится все труднее

найти ценную практическую информацию.

3. Новые возможности в сферах IT и IoT позволяют выстроить

сетевые сообщества, которые решают практические задания с высокой

скоростью коммуникаций между сотрудниками разных филиалов


104

и подразделений, которые, в свою очередь, оперируют данными,

извлекаемыми из оборудования в режиме реального времени.

Скорость появления новых технологий и необходимость

конкурировать в том числе по применению тех из них, которые несут

явный рост производительности - диктует компаниям задачу постоянного

поиска новых идей и технических решений [4].

Если обратиться к словарю Ожегова, то можно увидеть, что

инструментарий трактуется как «подбор, совокупность инструментов,

употр. в какой-нибудь специальности». Экономическим инструментом

определяется метод и средство регулирования экономических отношений

и процессов. Разбор этапов управления знаниями даёт возможность

выделения трёх групп инструментов по управлению знаниями –

извлечение, анализ, обмен и передача знаний.

В процессе исследования корпоративных систем УЗ наиболее

непростой задачей считается извлечение знаний, инструментами

которого на предприятии являются групповые и индивидуальные методы

в комплексе с аттестацией персонала. Достоинствами групповых методов

выступает возможность одноврменного «поглощения» знаний

от нескольких экспертов, а также специалистов организации. Необходимо

подчеркнуть, что групповые методы являются наиболее дорогими

и трудоемкими, по сравнению с индивидуальными методами.

К цели применения групповых методов относят активацию

мышления и поведения сотрудников предприятия или организации.

Метод круглого стола предполагает дискуссию по вопросам

определенных проблем такой области, где равноправно участвует

несколько экспертов предприятия. При использовании данного метода

необходимо учитывать специфические явления, обусловленные

поведением индивида в группе [3].


105

«Мозговой штурм (атакой)» - один из самых известных методов

раскрепощения и активизации умственной деятельности сотрудников.

Метод фасилитации – это форма групповой деятельности, которая

направлена на поиск знаний, необходимых в процессе генерации решений

наиболее высокого уровня приоритета или сложности.

Необходимо отметить, что групповые методы наиболее

востребованы на этапе предпроектного обследования бизнеса, а именно

в процессе разработки корпоративных систем управления знаниями.

Достоинствами индивидуальных методов выступают:

- возможность исчерпывающего извлечения знаний в процессе

наблюдения, а также интервью с некоторыми сотрудниками предприятия;

- снятие противоречия ответов или неопределенности;

- отсутствие давления на сотрудника со стороны лидеров бизнеса.

Кроме того, необходимо отметить, что недостатком индивидуальных

методов выступает максимальная степень субъективности в ответах.

На предприятии это является самым популярным методом получения

информации об обязанностях и уровня ответственности, независимо

от цели проведения интервью, который помогает завладеть информацией

от сотрудника, а кроме того о проблемах, с которыми сотрудник

сталкивается в процессе выполнения работы [5].

Следующий инструмент – наблюдение за рабочим процессом.

Данный инструмент используется чаще всего тогда, когда рабочий

процесс сотрудника суммируется из цикличных действий. За такими

сотрудниками ведется наблюдение с фиксированием данных

в специальных бланках.

Также необходимо выделить ещё один инструмент извлечения

знаний – аттестацию сотрудников, главной задачей которой является

определение резервов роста уровня отдачи сотрудников.


106

Следующий инструмент – это процесс анализа и оценка имеющихся

бизнес-процессов в организации, описание ситуации «как есть». С позиции

анализа знаний, максимальный интерес представляют «стыки» между

ними, где могут возникать пробелы информации. Этот инструмент

позволяет определить «узкие» места и исследовать потоки движений

знаний и информации между персоналом и отдельными подразделениями

предприятия [3].

В настоящий момент лишь небольшая доля организаций имеет

в своём распоряжении актуальное описание своих бизнес-процессов. Если

у них и имеется какая-либо документация процессов, то в основном она

является разрозненной.

Другим инструментом на этапе анализа знаний на предприятии

является карта знаний, выступающая как эффективный способ

определения и визуального представления явных и неявных знаний

сотрудников организации. Такие карты позволяют выявить «слабые

места» компании и с помощью специального тестирования определить

экспертов по каждой проблеме путем обнаружения неявных знаний.

В целях выявления пробелов в профессиональных знаниях

работников или оценки движения поток информации может быть

организована операция «тайный покупатель» [2]. Данное мероприятие

включает в себя операцию проверки реальных действий сотрудников в

разных ситуациях.

В роли инструментов обмена и передачи знаний в бизнесе отметим

наставничество, ученичество и производственную практику. В настоящий

момент суть системы наставничества поменяла свою форму,

но продолжает существовать. Теперь она сводится к передаче технических

умений и «деловых секретов» [1].


107

Система управления знаниями в бизнесе представляет собой

взаимодействие разноплановых элементов в целях формирования

единого информационного пространства, организации групповой работы

сотрудников для приобретения и обмена знаниями, предоставления

доступа к единой корпоративной базе знаний и обеспечения условий для

эффективного использования знаний сотрудников в общих интересах.

Заключение. В настоящий период времени в России имеются

предприятия и организации, успешно использующие инструменты

управления знаниями. Они используют подходы и комбинации, которые

относятся к индивидуальному и социальному аспектам управления

знаниями, и генерируют индивидуальные проекты с применением

различных инструментов.

Подводя итог, следует отметить, что с целью построения

эффективной и результативной системы управления знаниями

на предприятиях, в первую очередь, необходимо найти метод

беспрепятственного обмена знаниями среди сотрудников, руководством

и целыми подразделениями.


1. Изычев А.М. Особенности механизма управления знаниями

в условиях экономики знаний / А.М. Изычев // Социально-экономические

явления и процессы. – 2015. – № 5. – С. 42-48

2. Карнаух И.В. Инструментарий управления знаниями

на предприятии / И.В. Карнаух // Научные ведомости Белгородского

государственного университета. Серия: история, политология. – 2015. –

№7. – С. 120-134.

3. Маслов А.В. Управление знаниями в организации / А.В. Маслов

// Международный журнал прикладных и фундаментальных

исследований. – 2015. – № 6. – С. 134-138.


108

4. Миндзаева Э.В. Информационно-когнитивные технологии как

инструмент управления процессом формирования знаний / Э.В. Миндзаева

// Управление образованием: теория и практика. – 2015. – №4. – С. 49-53.

5. Пуляева В.Н. Сбалансированная системы показателей как

инструмент эффективного управления знаниями / В.Н. Пуляева //

Управленческие науки. – 2016. – №3. – С. 97-101.

Сведения об авторе: Кремлева Екатерина Андреевна, студент Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет (МАДИ) [email protected]


109

СРАВНЕНИЕ КЛАССИФИКАЦИЙ ИНСТРУМЕНТОВ УПРАВЛЕНИЯ

ЗНАНИЯМИ

Кремлева Е.А.

Введение. В условиях современной экономики повышение

эффективности труда сотрудников и постоянное развитие

их инновационных идей является основополагающими векторами

большинства бизнес-процессов [2]. Для организации корректного

направления этих векторов применяются отдельные практики

управления знаниями.

Популярная литература по менеджменту [1, 2] описывает достаточно

длинный список этих управленческих практик:

- базы данных,

- наставничество,

- обучение персонала в офисе,

- методы стимулирования,

- уникальные организационные структуры,

- инструменты стратегического анализа,

- группы практических специалистов,

- организация рабочего места и т.д.

Однако, общепринятая классификация практик управления

знаниями в настоящее время отсутствует [1].

Поэтому целью исследования является сравнение различных

источников информации, в которых приведена классификация практик

и инструментов управления знаниями.

Методы и организация исследования. В работе использовались

теоретические методы исследования, такие как анализ и сравнение.


110

Результаты и их обсуждение. В данной статье приведена

сравнительная характеристика различных практик управления знаниями,

сделаны выводы о том, в каком направлении необходимо действовать

российским промышленным компаниям, если они хотят успешно

развиваться в будущем с точки зрения эффективности менеджмента

знаний [2].

Выбор инструментария управления знаниями зависит от задач,

проблем и возможностей конкретной компании. Под экономическими

инструментами подразумевают средства регулирования экономических

процессов и отношений. Анализ этапов управления знаниями позволяет

выделить три группы инструментов, представленных в таблице 1.

Таблица 1 – Классификация инструментов управления знаниями

Этапы управления знаниями Инструменты

Извлечение знаний

1) групповые (круглый стол, «мозговой штурм», фасилитация) 2) индивидуальные (интервьюирование, наблюдения) 3) аттестация сотрудников

Анализ знаний

1) разработка набора компетенций по должности 2) анкетирование 3) оценка и анализ существующих бизнес-процессов в компании (описание «как есть») 4) карта знаний, проведение операции «тайный покупатель»

Обмен и передача знаний

1) наставничество, производственная практика, ученичество 2) оптимизация бизнес-процессов компании (описание «как должно быть») 3) специальные программные средства (например, СRM, ERP, SCM – системы) 4) создание моделей организации знаний «Сокровищница» и «Указатель» 5) программа «Мемуарник»


111

В настоящей работе представлены классификации инструментов

управления знаниями:

1) классификация согласно исследованию Ассоциации

«КМ-Альянс» [4];

2) классификация по Рону Янгу [3];

3) классификация Санкт-Петербургской школы менеджмента [5].

С начала двухтысячного года появляются первые локальные

мероприятия и первые книги на тему менеджмента знаний. В 2009 году

прошла первая конференция. В 2012 возникает необходимость собраться

организовать группу специалистов и экспертов в области управления

знаниями в России, с этой целью создана Ассоциация «КМ-Альянс».

В 2014 году Ассоциация «КМ-Альянс» провела обширное

исследование системы менеджмента знаний, в котором было

задействовано 63 российских компании [4]. По результатам исследований

большинству компаний-участников опроса присуща большая гибкость

при выборе инструментов для достижения целей, меньшая формализация

корпоративных связей. Большинство исследуемых компаний реализуют

пилотные проекты по менеджменту знаний, при этом:

- 28% опрошенных обладают формализованной стратегией

по управлению знаниями.

- не более 2% опрошенных имеют внутринормативную базу.

В результате чего проявляется отсутствие системности

и комплексного подхода к формированию стратегии управления знаний.

Сейчас большая часть пилотных проектов инициирована учебным

центром, что создает проблему вовлеченности участников из смежных

департаментов. Так, 78% опрошенных утверждает, что за процесс

управления знаниями отвечают Training and Development, Learning and

Development подразделения, служба по подбору персонала, департамент


112

информационных технологий, и всего лишь 10% компаний управляют

знаниями посредством специально сформированного для этой цели

подразделения. Такая тенденция привела к тому, что только

24% участников формализует определение «Менеджмент знаний»,

и в большинстве случаев данный термин вовсе не применяется, не редки

случаи, когда термин «Менеджмент знаний» вызывает ассоциацию

с деятельностью компании в области обучения и развития сотрудников,

внедрением корпоративных IT-инструментов для хранения информации

и групповой работы над задачами [4].

В 2015 году Ассоциация «КМ-Альянс» использовала результаты

изучения практик управления знаниями и формирования

интеллектуального капитала компаний, полученные Высшей школой

менеджмента Санкт-Петербургского государственного университета,

в котором участвовало 240 компаний. По результатам опроса выявлены

следующие факторы:

- среди российских промышленных компаний чаще используется

практика организационного научения, далее по популярности - практика

защиты знаний и применения информационных технологий для

управления знаниями, наименьший интерес вызывает практика

стратегического менеджмента знаний, вовлеченность руководящего звена

в процесс управления знаниями и практики организационного дизайна.

- в российских промышленных компаниях наиболее развиты капитал

доверия, человеческий капитал, а также внутренний и внешний

отношенческие капиталы [5].

Помимо российского опыта в изучении управления знаниями, важно

отметить труды эксперта в области менеджмента знаний, советника

крупнейших многонациональных корпораций, агентства Организации


113

Объединенных Наций и национальных правительств, армии

и профессиональных организаций по всему миру – Рона Янга.

Выступая на очередной конференции по управлению знаниями,

он привел интересную статистику: в результате

социально-психологического исследования солдат американской армии

было выявлено, что только один из десяти солдат готов бескорыстно

и безвозмездно делиться своими знаниями, двое готовы пойти на это, если

их попросят. Большинство опрошенных делились своими знаниями,

только при условии получения от этого выгоды. И один не делился своим

опытом ни при каких обстоятельствах, оставляя свои знания при себе.

Рон Янг ставит перед собой задачу выяснить, как мотивировать

сотрудника компании делиться своими знаниями. Важнейшим условием

для создания комфортных условий для желания сотрудника обучить –

культура доверия в компании. Это – основа основ, без которой нельзя

выстроить нормальное взаимодействие на работе. Одновременно с этим,

очевидно, что доверию нельзя научить, оно создается само по себе, очень

медленно образуется из опыта совместного взаимодействия.

В современном мире существует множество различных методик

менеджмента знаний, например, блогинг или использование wiki

(тематические веб-сайты). Но такие методики действенны, если

специфика организации связана с копирайтингом или прочей творческой

деятельностью, когда сотрудники могут с легкостью самостоятельно

сформировать обращение к коллегам, в остальных случаях не обходится

без менеджера, который занимался бы структурированием командных

знаний [3].

Заключение. Выбор инструментария управления знаниями зависит

от задач, проблем и возможностей конкретной компании. Например, для

одной организации важно создать эффективное и стабильное

коммуникационное поле для взаимодействия между подразделениями,


114

для другой – активировать процессы постоянного сбора и оценки идей

и предложений персонала, для третьей – сфокусировать деятельность

на создании особых отношений с клиентами.

Как различные практики управления знаниями, так и разные

элементы интеллектуального капитала способны принести компании

наибольшую пользу и максимизировать ценность для их собственников,

но только в том случае, когда они поддерживают и усиливают друг друга.

Полученные нами результаты показывают, что именно в этом

направлении необходимо действовать российским промышленным

компаниям, если они хотят успешно развиваться в будущем.


1. Андреева Т. Управление знаниями. хрестоматия / Т. Андреева,

Т. Гутникова. – СПб.: Издательство Высшей школы менеджмента

Санкт-Петербургского государственного университета, 2009. – 514 с.

2. Джанетто К. Управление знаниями. Руководство по разработке

и внедрению корпоративной стратегии управления знаниями /

К. Джанетто, Э. Уилер. – 2005. – 154 с.

3. Мариничева М. Управление знаниями на 100%. Путеводитель для

практиков / М. Мариничева. – Москва: Альпина Паблишер, 2011. –

С. 119-120.

4. Харрингтон Дж. Совершенство управления знаниями /

Дж. Харрингтон, Ф. Воул. – М.: Стандарты и качество, 2013. – 67 с.

5. KM-Alliance [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL:

https://km-alliance.ru

Сведения об авторе: Кремлева Екатерина Андреевна, студент Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет (МАДИ) [email protected]


115

СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ НАСЕЛЕНИЯ

О ПРОФЕССИИ ПОЖАРНОГО

Ладыженская А.В., Усова Л.В.

Введение. Современное общество стремительно развивается,

появляются новые высокие технологии, в связи с этим увеличивается риск

возникновения масштабных катастроф, аварий и бедствий.

Следовательно, возникает острая необходимость поиска специалистов,

способных бороться с последствиями чрезвычайных ситуаций, а именно –

специалистов пожарно-спасательных формирований [1, 5].

Во всем мире профессия пожарного считается опасной, так как

профессиональная деятельность связана с экстремальными условиями,

риском для жизни и большой ответственностью за жизнь других

людей [1, 2, 3]. Пожарные оказывают помощь людям, часто рискуя

собственной жизнью. Профессия пожарного – это больше чем просто

работа, это образ жизни.

В России профессия пожарного издавна была престижной

и уважаемой [4]. Но сложно сказать насколько она осталось таковой

в настоящее время. Мы не встретили работы, характеризующих

отношение и восприятие данной профессии людьми в современном мире.

Поэтому предпринята попытка качественно и количественно

охарактеризовать отношение современного общества к данной профессии.

Методы и организация исследования. В сентябре-октябре 2018 год

был проведен анкетный опрос среди жителей города Краснодара для

всестороннего изучения профессии пожарного, для выяснения образа

пожарного, какие представления в целом о профессии сложились

в сознании населения. Было опрошено 50 респондентов в возрасте

от 18 до 55 лет.


116

Результаты и их обсуждение. В представлении опрошенных

респондентов профессия пожарного является героической, так считают

все опрошенные. Существует стереотип, что данная профессия сугубо

мужская. Респонденты так не считают, их мнения разделились.

Так 46% считают, что профессия пожарного может быть только для

мужчин, 54% считают, что представительницы женского пола так же

могут справиться с данной профессией (см. рисунок 1).

Рисунок 1 Как Вы считаете, данная специальность может выполняться

только представителями мужского пола?

В продолжении темы представлений о профессии респондентам

было предложено назвать плюсы и минусы профессии. Так к плюсам

отнесли общественную пользу, спасение людей, социальные льготы,

большую заработную плату. Минусов, по мнению, респондентов, оказалось

больше чем плюсов. К минусам профессии отнесли риск для жизни,

постоянные стрессовые ситуации, опасность для здоровья, возможную

гибель, слабый карьерный рост, маленькое финансирование, нехватка

кадров и старое оборудование.

Следующим был задан вопрос «Что могло бы привлечь Вас

в профессии пожарного?» Вопрос был открытым. Наиболее


117

привлекательным в профессии пожарного респонденты считают спасение

людей, героизм профессии, возможность делать, что-то полезное.

Далее мы спросили, какие могут быть мотивы выбора данной

профессии. Так 80% опрошенных решили, что желание помогать людям

является основным мотивом вступления в ряды пожарных.

35% опрошенных считают, что собственный интерес к данной профессии,

20% считают, что данную профессию выбирают, потому что нравится

профессиональная деятельность. По мнению респондентов график

работы, пример родственников или знакомых, героизм профессии

побуждают выбирать данную профессию в меньшей степени. Интересно

отметить, что респонденты не выбрали вариант ответа «случайный

выбор». Опрошенные считают, то данную профессию случайно

не выбирают (см. рисунок 2).

Рисунок 2 – Мотивы выбора профессии пожарного

Далее респондентам было предложено проранжировать качества

(рисунок – 3), которыми должен обладать сотрудник пожарной службы

МЧС по степени важности. Так крайне важными респонденты считаю

такие качества как, сила воли, мужество, готовность к риску,

стрессоустойчивость, умение быстро ориентироваться, способность


118

к взаимовыручке, способность быстро принимать решения. Совсем

не важным считают умение работать в команде.

Рисунок 3 – Качества, которыми должен обладать сотрудник пожарной

службы МЧС

Ни для кого не секрет, что профессия пожарного является

стрессовой, эмоционально напряженной. Было интересно узнать

у респондентов, как по их мнению можно бороться со стрессовой работой,

что способствует эмоциональной разрядке в большей степени.

Респондентам был задан вопрос «Какие мероприятия, по Вашему мнению,

способствуют снятию эмоциональной напряженности у сотрудников

пожарной охраны?» Ответы предлагалось распределить в таком порядке

«способствует в большей степени», «способствует в меньшей степени»,

«совсем не способствует». Были получены следующие результаты. Так

большинство опрошенных респондентов считают, что снятию стресса

в большей степени способствуют занятия спортом, активный вид отдыха,

общение с семьей и друзьями. В меньшей степени помогают бороться

со стрессом такие мероприятия как прослушивание музыки, чтение книг,


119

арт-терапия и походы в кино, театр. Как видно из диаграммы алкоголь

совсем не способствует снятию стресса (см. рисунок 4).

Рисунок 4 Мероприятия, способствующие снятию стресса

Одним из последних вопросов был про взаимоотношения

в коллективе (рисунок 5). По мнению большей части респондентов (85%)

взаимоотношения в коллективе влияют в значительной степени

на профессиональную деятельность пожарных. 15% опрошенных

ответили, что слабо влияют. Вариант ответа «не влияют» выбран не был.

Рисунок 5 – Степень влияние взаимоотношений в коллективе на профессиональную деятельность


120

Нам было важно выяснить, какое значение для общества

в представлении людей имеет профессия пожарного. Большинство

респондентов считают профессию жизненно необходимой (69, 2 %),

и лишь 11,5% опрошенных считают, что значение у данной профессии

такое, же как и у любой другой (см. рисунок 6).

Рисунок 6 – Значение профессии пожарного для общества

Выводы. Исходя из всего выше изложенного, можно сделать

следующие выводы. В представлении населения служба в пожарной

охране МЧС является героической профессией. По мнению респондентов,

в профессии могут работать как мужчины, так и женщины. Плюсами

профессии считают общественную пользу, спасение людей, социальные

льготы, большую заработную плату. Минусов, по мнению, респондентов,

оказалось больше чем плюсов. К минусам профессии отнесли риск для

жизни, постоянные стрессовые ситуации, опасность для здоровья,

возможную гибель, слабый карьерный рост, маленькое финансирование,

нехватка кадров и старое оборудование. Профессия пожарного является

очень значимой и жизненно необходимой.


121

Главным мотивом выбора данной профессии является желание

помогать людям. По мнению респондентов случайно в эту профессию

не попадают.

В сознании респондентов сложился следующий образ сотрудника

пожарной службы МЧС. Это человек готовый к риску, обладающий

высокой стрессоустойчивостью, мужеством и силой волей, способный

быстро принимать решения.

По мнению опрошенных бороться со стрессом в большей степени

способствуют занятия спортом, активный вид отдыха, общение с семьей

и друзьями. В меньшей степени помогают бороться со стрессом такие

мероприятия как прослушивание музыки, чтение книг, арт-терапия

и походы в кино, театр.


1. Акимов В.А. Пожарные риски России / В.А. Акимов, Ю.И. Соколов //

МЧС России. – М.: ФГБУ ВНИИ ГОЧС (ФЦ), 2016. – 232 с.

2. Зотова О.Ю. Взаимосвязь представлений о риске и ценностной

сферы у сотрудников федеральной пожарной службы МЧС / О.Ю. Зотова,

А.В. Пономарев // Человеческий капитал. – 2015. – № 9 (81). – С. 64-66.

3. Орлова О.Н. Социально-экономическая сущность пожарной

безопасности и пожарного риска / О.Н. Орлова, И.Н. Титоренко,

Е.В. Рыбалко, М.М. Цветков, А.В. Мосин // Ежегодная международная

научно-техническая конференция Системы безопасности. – 2013. – № 22. –

С. 339-343.

4. Черная А.В. Психологические особенности мотивационных

установок, связанных с профессиональной деятельностью

в чрезвычайных ситуациях / А.В. Черная, А.Е. Иванов // Среднее

профессиональное образование. – 2016. – № 12. – С. 42-45.


122

5. Черных В.В. Трансформация социально-экономических условий

в стране и их влияние на пожарную охрану и пожарную безопасность /

В.В. Черных // Вестник Восточно-Сибирского института Министерства

внутренних дел России. – 2010. – № 2 (53). – С. 128-147.

Сведения об авторах: Ладыженская Ангелина Владимировна, магистрант направление подготовки «Социология» ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет» [email protected] Усова Любовь Викторовна, кандидат социологических наук, доцент кафедры социологии ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет» [email protected]

Научный журнал «Дискурс» – 2019 – 1 (27) Филологические науки

123

ИСТОЧНИКИ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ПОТАМОНИМОВ

ВОСТОЧНОЙ ЧАСТИ ВЕРХНЕГО ПОДНЕПРОВЬЯ

Головачева О.А., Лобанов Г.В.

Работа выполнена при финансовой поддержке гранта РГНФ №17-13-32001-а(р)

«Гидронимы как элемент культурного ландшафта верхнего Поднепровья»

Введение. Восточная часть верхнего Поднепровья – это бассейны

левых притоков Десны, примыкающие к главному ландшафтному рубежу

Русской равнины, границе леса и степи. Пограничное положение этих мест

считается одним из главных факторов, определяющих историческую

судьбу, структуру расселения и, наконец, особенности материальной

и духовной культуры жителей. Составной частью духовной культуры

[9, 11] являются географические представления об окружающем мире,

которые фиксируются, прежде всего, в именах собственных (ИС)

примечательных объектов (топонимов, гидронимов), что отмечено

исследователями [1, 14, 12, 2, 3].

Семантическое разнообразие и географическое распределение

топонимов (топонимический ландшафт) – один из локально-специфичных

аспектов географической картины мира. Именование отдельных объектов

и местностей тесно связано с особенностями технологии

жизнеобеспечения – составом ресурсов, способом их использования.

Топонимический ландшафт изменяется вследствие миграций населения

[10] и поступательной динамики природных и социально-экономических

условий жизни [13, 15, 4]: имена географических объектов создаются,

утрачиваются и трансформируются. Наиболее устойчивой в историческом

времени группой топонимов считаются гидронимы, а среди них названия,

не связанные своим происхождением с личными именами людей.


124

Верхнее Поднепровье в XIV-XVII веке располагалось на границе

крупных держав восточной Европы: Московского княжества (позднее

Московского государства) и Великого княжества Литовского (позднее

Речи Посполитой). Отношения между государствами были нередко

враждебными, часто переходящими в военные столкновения. Население

пограничных территорий в XIV-XVII веках сменялось вследствие

вынужденных миграций, обусловленных войнами, и добровольного ухода

людей в поиске лучших мест жизни. Пришлое население приносило

собственные традиции именования объектов, сформированные в иных

природных, социально-экономических и политических условиях.

Специфику изменения топонимического ландшафта верхнего

Поднепровья определяла близость материальной и духовной культуры

населения (в том числе языка) по обеим сторонам границы. Сходство

языков легло в основу полемики по источникам происхождения

топонимов – балтским или славянским – трудноразрешимую без

привлечения экстралингвистических методов. Значительно реже балтских

и славянских встречаются потамонимы, имеющие морфологические

аналоги в словах иранского и тюркского происхождения, поскольку

достаточных оснований для принятия этой версии не обнаруживается.

После существенного смещения границы Русского государства

к юго-западу (2-я половина XVII века) географическое положение верхнего

Поднепровья стало периферийным. Основным фактором смены

топонимов стали социально-экономические изменения. Названия крупных

рек, аналогично другим географическим областям, весьма устойчивы

во времени, но имена небольших водотоков могли сменяться за два-три

века не единожды. Современные названия рек верхнего Поднепровья,

таким образом, содержат представления об окружающем мире прошлых


125

веков и рассматриваются как элементы культурного наследия не менее

важные, чем археологические объекты.

Методы и организация исследования. Материалом нашего

исследования составляют потамонимы разного ранга рек бассейнов

Неруссы и Навли, закрепившиеся в текстовых и картографических

документах XV-XXI века.

Главные реки – Нерусса и Навля – относятся к средним рекам,

их притоки – к малым рекам (длина до 100 км, водосборная площадь

менее 2000 км2). Значительную часть группы малых рек составляют

небольшие водотоки (длиной несколько километров), которые чаще всего

именуются в обиходе ручьями. Последняя, самая многочисленная группа,

предоставляет ценный материал для поиска связи имён рек с условиями

жизни населения. Такой, использованный нами и в других публикациях

[5, 6], подход к истории возникновения потамонимов представляется нам

более обоснованным, чем поиск похожих на ИС слов в лексических фондах

разных языков без достаточного внимания к историческим событиям

и особенностям ландшафтов окружающей территории.

Наиболее ценный источник информации – картографические

материалы разных лет, сопоставление которых позволяет проследить

изменения потамонимов от начала XVIII века (на уровне речных систем).

По межевым делам или результатам переписей возможно установить

названия отдельных водотоков в XVI-XVII веках, нередко отличных от

современных. Варианты происхождения названий устанавливались

лингвистическими и экстралингвистическими методами.

Лингвистические методы использовались для поиска и обоснования

лексико-семантической основы топонимов. Кроме данных словарей

привлекались материалы региональных топонимических

и диалектологических исследований на территории Беларуси, Украины,


126

Литвы, Польши и юго-западной части России (Брянская, Орловская,

Калужская, Смоленская область), население которых осваивало верхнее

Поднепровье в развитом и позднем средневековье.

Экстралингвистическими методами оценивалась непротиворечивость

выявленных источников происхождения названий особенностям природы

и хозяйственной деятельности в бассейне той или иной реки.

Результаты анализа происхождение потамонимов структурированы

согласно строению речной сети; сначала описаны источник имён главных

рек (Навля и Нерусса), затем их притоков от истока к устью(сначала

правых, затем левых).

Результаты и их обсуждение. отамонимы бассейна Навли. Главная

река бассейна – Навля. Название нередко выводится из апеллятива навь –

«мертвец» (СРНГ) [17], но здесь, скорее всего, имеет место фонетическое

сходство между словами, поскольку такая этимология не отмечена для рек

области. Примечательно, что корень нав в белорусских диалектах связан

со словом новый, новость, (например, новый урожай). Известно

диалектное слово навина – поле, которое впервые обработано. Данный

вариант этимологии ИС согласуется с историческими сведениями:

опустошением уезда войнами начала XVII века и появлением здесь новых

поселенцев. Первое картографическое обозначение реки на карте

Белгородского наместничества – река Малая. Тоже название, вероятно,

использовано на карте 1769 года Шмита (карта пограничных областей).

Топоним Навля впервые встречается только в архивных документах XVII

века, касающихся разбора межевых дел жителей уезда. Название отмечено

на ПГМ [16] Карачевского уезда, т.е. в 80-90-х гг. XVIII века. Происхождение

гидронима Малая объясняется, вероятно, использованием «взгляда»

жителей высокого правобережья Десны, которые имели дело с двумя

реками – большой, собственно Десной, и малой – Навлей. Притоки Навли


127

немногочисленны (кроме верховий) вследствие относительной

выровненности водосборной территории. Верховья Навли расположены

на Среднерусской возвышенности.

Левые притоки (Бродец, Мох, Водоча).

Бродец – малая река, на современных крупномасштабных картах

безымянная. Своё название получила от слова брод – «мелкое место во всю

ширину реки... где можно перейти или переехать. Конный, пеший брод»

[7, т. 1, C. 225], по-видимому, речь шла о коровьем броде.

Мох – небольшая река в болотистой местности, протекает через

Шаблыкино. В основу названия был положен один из лексико-

семантических вариантов субстантива мох –«моховое болото, мшистое

болото, мох по топи, где негниючий мох нарастает саженными пластами»

[7, т. 2, C. 583].

Водоча – малая река Карачевского уездасо многими притоками.

Происхождение названия может быть выведено двумя путями. Первый: от

слова водоточа или водотеча –«поток, приток» (Супрасльская летопись).

Вариант косвенно подтверждается примером синкопы («выпадения»)

слога в Новгородских топонимах (Подсосонье – Подсонье), по аналогии

происходят трансформации типа водоточав водоча. Второй вариант

генетически связан с редукцией, но обусловленной иной, ассоциативной,

связью от водоса – «пойма (буквально: место, где сочится вода)». Вариант

не подтверждается примерами перехода «ч» в «с» в говорах.

Правые притоки Водочи.

Река Робка у деревни Робье. Потамоним семантически связан

с топонимом. Название деревни возникло не ранее 1678 года и отмечено

на ПГМ как «Богородицкое Робьетож» (двойное название было вполне

характерно для территорий нового освоения). Определить первенство

потамоним – ойконим на современном этапе представляется


128

затруднительным, поэтому рассматриваются варианты происхождения

пары потамоним-ойконим. Первый вариант –ИС включает семантическое

наполнение слова обработанное –робье – в отношении местности –

освоенное, сделанное, сработанное, построенное.Второй вариант – как

место жительства рабочих людей (см. топонимически тождественное в той

же волости – населенный пункт Работьково). Аналог в других физико-

географических условиях – обилие одинарных и двойных потамонимов

Робья (притоков Ловати) в Новгородской области (с хорошими

обрабатываемыми землями). В Робью впадает Альшанец – дословно ручей,

окружённый ольхой (отмечено на ПГМ [16]).

Левые притоки Водочи: Гбень, Крапивна, Речица, Железная, Княжа

(Княжна), Чаянка, Татарка, Черненка, Переройка, Быковка, Сорокина (ныне

пересыхающая), Калахва.

Чаянка (этимологически связанос однокоренным топонимом –

деревней Чаянка). Наименование реки и населенного пункта

мотивированы глаголом чаять («ожидать»). Село упоминается с начала

XVII века, к этому времени на территорию уезда, которая была опустошена

войнами Смутного времени, пришло много переселенцев, вероятно,

ожидавших, чаявших, от жизни чего-то нового на новом месте.

Татарка с притоком Татарский – один из многочисленных

топонимов, обозначающих поселение татар или событие, связанное

с их действиями. В дозорной книге Карачевского уезда упоминается

о татарском разорении 1614 года. Здесь, вероятно, происхождение

выводится из «Татарской» дороги, которая проходила на Шаблыкино

мимо реки.

Черненка – «черная» речка;название, скорее всего, связано с обилием

чёрной ольхи по берегам.


129

Переройка (неразборчиво на ПГМ [16]) – на современных картах

считается истоком Водочи. Мотивация затемнена; нынешний исток

Водочи называется Ольховка.

Река Быковка (протекает через село Сомово) – название указывает

на место выпаса определенных животных, быков.

Сорокина (ныне пересыхающая)протекает через Редовичи.

Не исключено, что этимоном для потамонимавыступил адъектив

(сорокин)в форме женского или среднего рода, например, сорокиногнездо

[7, т.4, С. 462]. В.И. Даль отмечает составные лексемы, указывающие

на отношение к воде: «морская сорока, кулик-сорока – волжский

кулик...кулик Haematopusostralegus, красноклювый, красноногий,

и пёстрый, как сорока» [7, т.4, С. 462].

Калахва (калахфа) – Пример сильной трансформации названия,

которое прежде следует восстановить, чтобы выполнить этимологический

поиск.

В писцовых книгах Карачевского уезда упомянуто село Лески

(существует и сейчас) Сомовской волости на речке Клохве. На ПГМ

названия нанесены неразборчиво (в верховьях река отмечена как Калора

или Калфа, в нижнем течении обозначена как Калофа. Вероятно,

следствием разночтения выступила графическая небрежность

оформителей/составителей карт. Мы полагаем, что название

мотивировано глаголом клохтать – шуметь, издавать отрывистые звуки,

упоминается в отношении птиц (в том числе уток), лягушек.

В лексикографической фиксации В.И. Даля глагол клохтать представлен

посредством ссылки на квохтать – «о курах: особым криком проситься на

яйца и тем же криком сзывать, водить цыплят» [7, т.2, С. 168]. Долина реки

широкая, плоская заболоченная, вполне пригодная для обитания

домашней птицы. Интересно отметить фонетическое сходство


130

с литовским «klampa» (болотный луг) [8]. На картах 30-х годов у Лесок

сливаются ручьи Козий, Колыфа и Шум. Выведение названия из корня кал

(«грязь»), по-видимому, мало обосновано, хотя топонимы с такой основой

на левобережье Навли встречаются (Калошичье). Название Шум может

быть объяснено одним из лексических значений корня шум – «лес».

Название Козий может иметь несколько толкований: от место обитания

косуль, выпасакоз или от косье - «поляна, выкошенная в лесу».

Ранее нами был отмечен тандем топоним – потамоним (Чаянка).

Однако среди ИС имеют место быть и большие группировки, см.: река

Туришевка –населённый пункт Турищево, а также фамилия Турик

встречающаяся в ономастиконе. Через поселение Турищево проходит

большая дорога с мостом, поэтому, возможно, это место, где «турят»,

т.е. погоняют скот через естественную узость. Связь с туром маловероятна,

вследствие особенностей словообразования (было бы название Туровка).

Возможно несколько вариантов этимологии ИС Лопузня. Первый –

от «похожий на лапу» (СРНГ) [17]; от формы речной сети Лапузни

и её притоков - ручьёв, что похоже на крону дерева. Вариант вполне

подтверждается небольшими размерами реки и притоков, водосборная

площадь около 50 км. Второй вариант происхождения выводится

из названия широколиственной луговой, околоводной или водной

растительности – от литовского Lapukis – кувшинка, белокрыльник или

русского лапуга –«вербейник». Вариант подтверждается широкими

заболоченными долинами Лапузни и притоков. На современных картах

обозначены притоки Лапузни: Ягодка (через Кретово, Гладское, Щегловку)

и Коростель (через Балымовку, Коростель). На ПГМ Ягодка [16] надписана

как Щегловка, на картах Тучкова не надписана. Река Коростель надписана

на ПГМ [16] как «река запрудного озера» [16], на картах Тучкова как

Пересопка (долина перекрыта плотиной у хуторов Александровский


131

и Викторовский у Лопузенского озера), происхождение, по всей

вероятности, связано с урочищем, местообитанием птицы. На картах

Тучкова надписан приток Коростеля – Подлаза (через Добрик).

Интересно название Гбень – «гнутая», что подтверждается

экстралингвистически. В течении реки русло два раза коленообразно

изгибается.

Название Крапивна произошло от пойменной растительности,

характерной для лесных рек.

Деминутив Речица (от река) обозначает малый приток от Алтухово

к Навле.

ИС Железная выводится из характера грунта. Верховья в XIX веке

называют Княжа (Княжна), на ней посёлок Княжи, что, вероятно, связано

с раскопками. Старое название –Крапивна.

Заключение. Таким образом, наиболее продуктивным подходом

в поиске происхождения потамонимов представляется сочетание

экстралингвитических и лингвистических методов.

Экстралингвистические методы позволяют выбрать из множества

лексических значений вариант, наилучшим образом согласующийся

с особенностями природы, населения и ведения хозяйства в окрестностях

реки. Источники именования объектов в объективной реальности

связаны со свойствами экосистем локального ранга, которые далее

распространяются на приречную территорию. В большинстве случаев

потамонимы выводятся из лексических значений слов, отражающих

объективную реальность. Значительно повышает надёжность результатов

анализ максимально возможного количества имён рек, в том числе

сохранившихся только в документах.


132


1. Вороничев О.Е. К вопросу об омонимии и смежных явлениях /

О.Е. Вороничев // Русский язык в школе. – 1999. – № 4. – С. 71.

2. Головачева О.А. Антропонимы в ранней публицистике

Н.С. Лескова. Функциональный аспект // В сборнике: Региональные

аспекты современных историко-правовых, филолого-культурологических,

психолого-педагогических, естественнонаучных и экономических

исследований: Сборник материалов международной научно-практической

конференции, посвященной 85-летию Брянского государственного

университета имени академика И.Г. Петровского и 20-летию филиала

университета в г. Новозыбкове: в 2-х частях. – 2015. – С. 252-256.

3. Головачева О.А. Особенности лексикографирования

мифологических персонажей в меморатах жителей восточнославянского

пограничья / О.А. Головачева // В сборнике: Русский язык

в поликультурном мире. Сборник научных статей II Международного

симпозиума. В 2-х томах. Ответственный редактор Е.Я. Титоренко. – 2018. –

С. 179-183.

4. Головачева О.А. Прагматико-стилистический потенциал слова

Н.С. Лескова (язык публицистики 60-х годов XIX века): дис. ... док. филолог.

наук: 10.02.01 / / О.А. Головачева. – Смоленск, 2017.

5. Головачева О.А. Связь имен рек левобережной части верхнего

Поднепровья с географической лексикой / О.А. Головачева, Г.В. Лобанов //

Ежегодник НИИ фундаментальных и прикладных исследований. – 2017. –

С. 8-10.

6. Головачева О.А. Семантическое наполнение гидронимов малых

рек Верхнего Поднепровья / О.А. Головачева, Г.В. Лобанов // Культура

и цивилизация. – 2017. – Т.7. – № 6А. – С. 25-34.


133

7. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т.

/ В.И. Даль. – М. : «Терра», 1995. – Т.1: А –З. – 699 с., Т.2: И –О. – 779 с., Т.3: П.

– 555 с., Т.4: Р –Я. – 683 с.

8. Жучкевич В.А. Краткий топонимический словарь Белоруссии. –

Минск. – Изд-во БГУ. – 1974. – 448 с.

9. Киричек П.Н. Духовная культура в динамике интересов

российской молодежи / П.Н. Киричек // Вопросы культурологии. – 2017. –

№ 2. – С. 70-76.

10. Киселев А.Г. Социальный ракурс сохранения самобытности языка

и культуры переселенцев / А.Г. Киселев, С.А. Шилина // Единая российская

нация: проблемы формирования её идентичности: сборник статей

участников Всероссийской научно-практической конференции

(25-27 октября 2017 г.) / Науч. ред. Е.В. Валеева, отв. ред. С.В. Напалков;

Арзамасский филиал ННГУ; Фонд «Русский мир». – Саров: Интерконтакт,

2017. – С. 23-27.

11. Коркия Э.Д. Концепт экологической культуры: «пределы роста»

или резервы для развития / Э.Д. Коркия, А.Р. Курбанов, А.К. Мамедов //

Экология и промышленность России. – 2017. – № 6. – С. 58-63.

12. Лобанов Г.В. Историко-географический атлас как средство

интеграции данных о природе, истории, хозяйстве региона на примере

верхнего Поднепровья / Г.В. Лобанов, В.Н. Гурьянов, А.А. Чубур,

Б.В. Тришкин, А.П. Протасова, А.Ю. Зверева // Вестник Брянского

государственного университета Брянск. – 2016. – № 2 (28). – С. 68-74.

13. Мамедов А.К. Социальный контекст нового медиапространства /

А.К. Мамедов, Э.К. Коркия // Общество: социология, психология,

педагогика. – 2018. – № 3. – С. 9-19.


134

14. Топоров В.Н. Лингвистический анализ гидронимов Верхнего

Поднепровья / В.Н. Топоров, О.Н. Трубачев. М.: Издательство АН СССР. –

1962. – 271 с.

15. Шилин А.М. Коммуникативное пространство современного

социума: тенденции развития русского языка / А.М. Шилин // Научный

журнал «Дискурс». – 2018. – № 9 (23). – С. 81-88.

16. ПМГ - Планы генерального межевания [электронный ресурс] //

Режим доступа: http: //maps.southklad.ru/plany-generalnogo –mezhe vaniya

17. СРНГ – Словарь русских народных говоров [электронный ресурс]

// Режим доступа: http://iling.spb.ru/ vocabula/ srng/srng.html

Сведения об авторах: Головачева Ольга Алексеевна, доктор филологических наук, доцент кафедры русского языка филологического факультета, доцент ФГБОУ ВО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского» [email protected] Лобанов Григорий Владимирович, кандидат географических наук, доцент кафедры географии, экологии и землеустройства ФГБОУ ВО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского» [email protected]


135

ПОТАМОНИМЫ БАССЕЙНА НЕРУССЫ

(ИСТОРИКО-ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)

Головачева О.А., Лобанов Г.В.

Работа выполнена при финансовой поддержке гранта РГНФ №17-13-32001-а(р)

«Гидронимы как элемент культурного ландшафта верхнего Поднепровья»

Введение. Актуальность обращения к исследованию потамонимов

ясна: интерес к осознанию нашей идентичности [22], к истокам

ментальности нашего народа очень высок в настоящее время, чреватое

потрясениями в экономике [20, 10], экологии [17], культуре [9, 11, 7, 8],

образовании [16, 18, 21]. Название может многое сказать об обычаях

и укладе народа [1, 2, 3], о его представлениях о мире, поэтому так

интересно изучать имена собственные, в том числе наименования рек

[24, 4, 5]. Самобытность того или иного народа проявляется в фольклоре

[13], в укладе жизни [14], в обычаях, в языке [12, 15], и в то же время

в географических названиях, поэтому необходимо обращаться к данным

аспектам для воссоздания истории народа, его истоков.

Методы и организация исследования. Материалом нашего

исследования составляют потамонимы разного ранга реки бассейна

Неруссы, закрепившиеся в текстовых и картографических документах

XV-XXI века [19].

Главная река – Нерусса – относится к средним рекам, их притоки –

к малым рекам (длина до 100 км, водосборная площадь менее 2000 км2).

Наиболее ценный источник информации – картографические

материалы разных лет, сопоставление которых позволяет проследить

изменения потамонимов от начала XVIII века (на уровне речных систем).

По межевым делам или результатам переписей возможно установить

названия отдельных водотоков в XVI-XVII веках, нередко отличных


136

от современных. Варианты происхождения названий устанавливались

лингвистическими и экстралингвистическими методами. Результаты

анализа происхождение потамонимов структурированы согласно

строению речной сети; сначала описан источник имён главной реки

(Нерусса), затем её притоков от истока к устью (сначала правых, затем

левых). Нами использованы ПГМ - Планы генерального межевания [26]

и СРНГ – Словарь русских народных говоров [27].

Результаты и их обсуждение. Этимология потамонимов бассейна

Неруссы обычно вызывает много споров, гипотезы происхождения при

очевидной простоте толкования оцениваются как сомнительные или

недостаточно убедительные. Выделяется две группы версий, которые

условно можно обозначить как историко-этнографические

и лингвистические. Историко-этнографические версии о географическом

положении Неруссы как рубежа «русских» и «нерусских» земель

не подтверждаются известными историческими фактами. Большая

засечная черта в XVI веке проходила восточнее, в XVII веке севернее

бассейна Неруссы. Южнее Неруссы располагался крупный укреплённый

«украинный» город Севск, так что в XV-XVI вв. река пересекала окраинные

области Русского государства, но не была его границей. Кроме того,

маловероятен в названии порубежной реки акцент на её «нерусскую»

принадлежность.

Версия особого состава населения имеет больший вес, поскольку

подтверждается двумя свидетельствами – хозяйственным освоением

бассейнов Навли и Неруссы в XIV-XV веках, во время политической

принадлежности к Великому княжеству Литовскому, что закрепилось

в топонимах местности (Литовня, Литиж), и результатами небесспорных

антропологических свидетельств профессора Якоби, который выделял

жителей Дмитровского уезда (густонаселённые верховья Неруссы) среди


137

населения Орловской губернии. Лингвистическая версия выводит

название реки из аналогии с литовским – «медленно течь»

с отрицанием, т.е деривативное значение указывает на противоположное,

т.е. быстрое (течение) [27].

По скорости течения Нерусса не выделяется из рек западной части

бассейна верхнего Днепра. Название упоминается с конца XVI века, каким

оно было ранее, неясно. Обозначено ИС на всех картографических

материалах, начиная со второй половины XVII века, удвоенная согласная

впервые наличествует в слове с обозначения реки на картах рабоче-

крестьянской Красной Армии (РККА).

Левые Притоки Неруссы (перечислены от верхнего к нижнему

течению): Ветсошка, Локна с Малой Локной, Вилюга-Ленча; Летча

с притоками Глодневка, Локотка, Гибуш; Зуев, Николаевский, Зевра.

Локна, малая Локня. Топоним, весьма распространённый в бассейне

Днепра. Происхождение выводится из балтийских и славянских этимонов,

именующих мокрые, влажные места, что согласуется с понятием о реке.

В литовском lieknas – «луг в долине реки» (Авангас); в старославянском

лок(ъ)ва – «пруд, небольшое болото, лужа». Значение подтверждается

топографией местности – на нижнем отрезке в долинах Локни и Малой

Локни –обширная луговая пойма.

Вилюга-Ленча. На картографических материалах XVIII-XIX века

зафиксирован один топоним – Ленча. Название определяется посредством

отсылки к краткой форме прилагательногос корнемлень, известным

в современном русском и праславянском языке *lĕnъ – «ленивая,

спокойная, тихая». Скорость течения реки систематически не измеряется,

но небольшой уклон реки указывает на медленное движение воды.

Топоним Вилюга возникает в ХХ веке после мелиорации долины

в нижнем течении Ленчи. Для осушения поймы были устроены каналы,


138

которые, вместе с основным руслом Ленчи, напоминают в плане вилку

(вилы).

Летча. Данный гидроним выводится из литовского корня лить –l е

(аналогичнопо значению с потамонимом бассейна Навли, ср.: Водочаот

слова водоточа или водотеча – «поток, приток» (Супрасльская летопись).

Или от водоса – «пойма (буквально: место, где сочится вода)».) [27].

Главный приток Неруссы Глодневка образован от названия

поселения, что характерно для гидронимов малых рек России.

Локотка. Вероятнее всего, название образовано по ассоциации

с деминутивом локоток в значении «небольшое расстояние»,

т.к. протяжённость реки около 2 км.

Зуев – современное название ручья, обозначенного по имени хутора;

ранее (на планах генерального межевания – ПГМ) –река Палиновка [26].

С большой долей вероятности можно считать оним производным

от отглагольного субстантива пал –«пожар в лесу», что подтверждается

фактическим материалом, поскольку бассейн ручья в XVIII веке полностью

покрыт лесом.

Никольский (ранее безымянный поток) – современное название

ручья, обозначенного по имени хутора.

Зевра. Самое старое фиксированное название – Зверь. Наиболее

вероятно его происхождение от украинского зв р – «яр, западина, долина»,

которое в свою очередь восходит к старославянскому Iz-vor – «источник,

поток».

Правые притоке Неруссы:

Общерица, вероятно, происходит от названия obszar (польское) или

абшар (белорусское) в значении «пространство» (открытое), «простор».

Имеет место географическое подтверждение версии: ландшафтные

отличия бассейна Общерицы представляют собой открытый участок,


139

лесостепь в отличие от покрытой лесом долины верхнего течения

Неруссы.

Несса (Несьса). Этимология онима представляется спорной. Полные

фонетические аналоги корня среди географических терминов балтийских

и славянских языков неизвестны, поэтому версии о происхождении

топонима строятся на поиске непротиворечивой связи с лексическим

фондом языков жителей этой территории до начала XVII века – первого

упоминания села Брянцево при речке Нессе. Исходя из окружающего

топонимического ландшафта, название допустимо вывести

из балтийского слова neseniai – «недавний» или славянского корня нес,

который в том числе используется в определении быстрого потока воды,

ср.: «Нас в море неделю бурей носило. Река несет льдину» [6, т. 2, с. 883].

Скорость течения реки систематически не измеряется, но большое

падение реки более 50 м на 30 км (у главной реки - Неруссы –130 м

на 161 км). В первом случае формирование топонима относится

к позднему Средневековью (до конца XV века); во втором – к более

раннему периоду времени. Бассейн реки освоен уже в XI веке (поселение

Болдыхж), однако именования реки в это время неизвестно. Притоки

Нессы (левые): Бобровка (на современных картах не надписана), Привичня,

Гостомля, Промклевка; правый – Водонецкий колодец (не сохранился).

Топоним Привичнямотивирован словом вицы – «гибкие прутья,

заросли ивняка», которыми богаты долины малых рек, в частности,

и представленная. Гостомля – гидроним, мотивированный словом гости –

«заезжие люди». Мы считаем, что речь может идти о поселении чужих

людей, поскольку крупная дорога проходила севернее этого места, через

Балдыж, поэтому существование здесь постоялого двора вряд ли было

возможно. В русском этническом сознании до сих пор сохранилась


140

традиция именовать что-то неродное путем указание на данное свойство

(ср.: чужак, чужа, наброды и т.д.).

Колдыба – короткая река без притоков, название которой выводится

из обозначения неровновности рельефа окружающей местности: колдоба –

«большая крутая ямина с водою или глубокая выбоина по дороге, залитая

водою» [6, т. 2, с. 220].

Расторог (на ПГМ – Расторога, ранее Носорог) – сложный топоним,

составленный из двух местных географических терминов. Первый –

росточь – указывает на тип местности, выпуклый водораздел (в данном

случае бассейнов Неруссы и Свапы). Второй – рог – «угол, изгиб» –

указывает на изогнутую в плане форму долины реки.

Самое старое из фиксированных названий – Носорог – мотивировано

экстралингвистически ( из особенностей долины в плане). У Расторога

два притока левых притока – Упоройка и Тванка, правый приток –

Воробейка (на современных картах не надписан). Происхождение онима

Упоройкавыводится из особенностей истории и топографии местности.

Историческая основа –название элементов деревоземляных укреплений –

«упоры», которые здесь предназначались для отражения нападений

литовцев. Гипотеза весьма распространена, но привлечение разных

сведений по истории и географии местности Поднепровья не позволяет

считать её исчерпывающей. Во-первых, в документах начала XVIII века

населённый пункт именуется Порой, во-вторых, на правобережье Десны

известна другая пара названий: река - поселение Упорой, окрестность

вокруг которых не являлась предметом споров и местом военных

действий. Географическая основа топонима – местный

диалектизм-этнографизм порой – «отверстия, норы, сделанные роющими

животными» [27].


141

Тванка (Твынка) – диал. «заболоченное место, топь». Долина реки

действительно заболочена. Первое известное название Тванки – Любощь

по одноимённой деревне.

Воробейня, Тростянка (современные названия) – притоки

с типичными для верхнего Поднепровья именами. Воробейня (Воробейная)

– малая река, с небольшой глубиной («воробью по колено»).

Тростянка. Название содержит указание на заросли тростника,

типичные для водоемов. Раннее известное именование – Бобрик (ПГМ)

[26]. Возможно, название объяснялось наличием другого, отличного от

тростника, вида растительности по берегам (см.: бобровка, бобровик,

бобровник, бобровица и т.д.) [27].

Заключение. Таким образом, наиболее продуктивным подходом, как

мы считаем, в поиске происхождения потамонимов представляется

сочетание экстралингвистических и лингвистических методов. Это

создает и географическую картину мира, и языковую картину мира

носителей русского языка, организуя особое коммуникативное

пространство [25, 23], создающее связь поколений.


1. Головачева О.А. Антропонимы в ранней публицистике

Н.С. Лескова. Функциональный аспект / О.А. Головачева // В сборнике:

Региональные аспекты современных историко-правовых , филолого-

культурологических, психолого-педагогических, естественнонаучных

и экономических исследований: Сборник материалов международной

научно-практической конференции, посвященной 85-летию Брянского

государственного университета имени академика И.Г. Петровского

и 20-летию филиала университета в г. Новозыбкове: в 2-х частях. – 2015. –

С. 252-256.


142

2. Головачева О.А. Особенности лексикографирования

мифологических персонажей в меморатах жителей восточнославянского

пограничья / О.А. Головачева // В сборнике: Русский язык

в поликультурном мире. Сборник научных статей II Международного

симпозиума. В 2-х томах. Ответственный редактор Е.Я. Титоренко. – 2018. –

С. 179-183.

3. Головачева О.А. Прагматико-стилистический потенциал слова

Н.С. Лескова (язык публицистики 60-х годов XIX века): дис. ... док. филолог.:

10.02.01 / О.А. Головачева. – Смоленск, 2017.

4. Головачева О.А. Связь имен рек левобережной части верхнего

Поднепровья с географической лексикой / О.А. Головачева, Г.В. Лобанов //

Ежегодник НИИ фундаментальных и прикладных исследований. – 2017. –

С. 8-10.

5. Головачева О.А. Семантическое наполнение гидронимов малых

рек Верхнего Поднепровья / О.А. Головачева, Г.В. Лобанов // Культура

и цивилизация. – 2017. – Т. 7. – № 6А. – С. 25-34.

6. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т.

/ В.И. Даль. – М. : «Терра», 1995. – Т.1: А –З. – 699 с., Т.2: И –О. – 779 с., Т.3: П.

– 555 с., Т.4: Р –Я. – 683 с.

7. Епремян Т.В. Социологическое исследование рекламного

дискурса: социальный и культурный аспекты / Т.В. Епремян,

Т.Е. Лифанова, А.В. Траханов // Научный журнал «Дискурс». – 2018. – 3 (17).

– С. 142-157.

8. Епремян Т.В. Социологическое исследование социального

и культурного аспектов рекламного дискурса / Т.В. Епремян,

Т.Е. Лифанова, А.В. Траханов // Научный журнал «Дискурс». – 2018. – 3 (17).

– С. 158-173.


143

9. Киричек П.Н. Духовная культура в динамике интересов

российской молодежи / П.Н. Киричек // Вопросы культурологии. – 2017. –

№ 2. – С. 70-76.

10. Киричек П.Н. Молох глобализации и духовные интенции

российской молодёжи / П.Н. Киричек // В сборнике: Русский универсум

в условиях глобализации. Сборник статей участников Всероссийской

научно-практической конференции. Научный редактор: Е.В. Валеева;

Ответственный редактор: С.В. Напалков; Арзамасский филиал НГГУ; Фонд

«Русский мир». – 2016. – С. 139-148.

11. Киричек П.Н. О социальном феномене «информационная

культура» / П.Н. Киричек // Записки Горного института. – 2011. – Т. 193. –

С. 277-280.

12. Киселев А.Г. Социальный ракурс сохранения самобытности

языка и культуры переселенцев / А.Г. Киселев, С.А. Шилина // Единая

российская нация: проблемы формирования её идентичности: сборник

статей участников Всероссийской научно-практической конференции

(25-27 октября 2017 г.) / Науч. ред. Е.В. Валеева, отв. ред. С.В. Напалков;

Арзамасский филиал ННГУ; Фонд «Русский мир». – Саров: Интерконтакт,

2017. – С. 23-27.

13. Киселев А.Г. Социокультурные аспекты фольклора как способа

сохранения самобытности переселенцев из Украины в Мордовию /

А.Г. Киселев, С.А. Шилина // Международный журнал прикладных

и фундаментальных исследований. – 2015. – № 11-3. – С. 473-478.

14. Киселев А.Г. Социокультурный аспект сохранения самобытности

переселенцев в Россию / А.Г. Киселев, С.А. Шилина //Международная

научно-практическая конференция «Русский язык как основа

межкультурного диалога славянских народов на территориях


144

приграничных с Россией государств» (25-26 октября 2017 (Новозыбков,

Россия). – Брянск: ООО «АВЕРС». – С. 45-53.

15. Киселев А.Г. Социолингвистические аспекты языковой ситуации

в среде переселенцев / А.Г. Киселев, С.А. Шилина // Уральский научный

вестник. – 2016. – Т. 11. – № 1. – С. 3-11.

16. Коркия Э.Д. Когнитивный дискурс «нового» образования:

информационное поле и акторы / Э.Д. Коркия, А.К. Мамедов //

Глобальный научный потенциал. – 2016. – № 2 (59). – С. 8-14.

17. Коркия Э.Д. Концепт экологической культуры: «пределы роста»

или резервы для развития / Э.Д. Коркия, А.Р. Курбанов, А.К. Мамедов //

Экология и промышленность России. – 2017. – № 6. – С. 58-63.

18. Липай Т.П. Общество знания: парадоксы развития / Т.П. Липай,

А.К. Мамедов // Журнал Белорусского государственного университета.

Социология. – 2011. – № 3. – С. 65-72.

19. Лобанов Г.В. Историко-географический атлас как средство

интеграции данных о природе, истории, хозяйстве региона на примере

верхнего Поднепровья / Г.В. Лобанов, В.Н. Гурьянов, А.А. Чубур,

Б.В. Тришкин, А.П. Протасова, А.Ю. Зверева // Вестник Брянского

государственного университета Брянск. – 2016. – № 2 (28). – С. 68-74.

20. Мамедов А.К. Информационное общество: новая онтология

социального неравенства / А.К. Мамедов // Вестник Московского

университета. Серия 18: Социология и политология. – 2014. – № 2. –

С. 187-198.

21. Мамедов А.К. Конвергенция науки в образовательный процесс:

решение и технологические линии / А.К. Мамедов // Труд и социальные

отношения. – 2009. – № 3. – С. 4-12.

22. Мамедов А.К. Поиск идентичности в современных реалиях:

дикретность, посттрадиционализм и индивидуализм // А.К. Мамедов,


145

О.И. Якушина // Вестник Российского университета дружбы народов.

Серия: Социология. – 2015. – Т. 15. – № 4. – С. 20-30.

23. Мамедов А.К. Социальный контекст нового медиапространства /

А.К. Мамедов, Э.К. Коркия // Общество: социология, психология,

педагогика. – 2018. – № 3. – С. 9-19.

24. Топоров В.Н. Лингвистический анализ гидронимов Верхнего

Поднепровья / В.Н. Топоров, О.Н. Трубачев. М.: Издательство АН СССР. –

1962. – 271 с.

25. Шилин А.М. Коммуникативное пространство современного

социума: тенденции развития русского языка / А.М. Шилин // Научный

журнал «Дискурс». – 2018. – № 9 (23). – С. 81-88.

26. ПГМ - Планы генерального межевания [электронный ресурс] //

Режим доступа: http: //maps.southklad.ru/plany-generalnogo –mezhe vaniya

27. СРНГ – Словарь русских народных говоров [электронный ресурс]

// Режим доступа: http://iling.spb.ru/ vocabula/ srng/srng.html

Сведения об авторах: Головачева Ольга Алексеевна, доктор филологических наук, доцент кафедры русского языка филологического факультета, доцент ФГБОУ ВО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского» [email protected] Лобанов Григорий Владимирович, кандидат географических наук, доцент кафедры географии, экологии и землеустройства ФГБОУ ВО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского» [email protected]


146

АСПЕКТЫ НАРРАТИВНОЙ ТЕМПОРАЛЬНОСТИ

Камардина Ю.С.

Введение. Одной из самых актуальных проблем лингвистики

является проблема темпоральности в художественном тексте. Проблемой

времени в целом занимались отечественные и зарубежные ученые

(А.Я. Гуревич [3], М.С. Каган [4], О. Шпенглер [13]), теорию

художественного времени исследовали М.М. Бахтин [1], З.Я. Тураева [12],

A.B. Кравченко [6], H.A. Потаенко [10], категорию темпоральности

рассматривали М.А. Кронгауз [7], Ю.В. Спицына [11], А.В. Бондаренко [2],

О.Ю Медведева [8]. Постмодернизм предлагает искать различные способы

выражения темпоральности на уровне организации текста.

В связи с таким повышенным вниманием к самому процессу

формирования авторского высказывания в теорию литературоведения

вводится понятие нарратива, под которым понимается линейное

изложение фактов и событий в художественном произведении, т.е. то, как

автор организовал элементы текста.

Разработкой данного вопроса занимались такие ученые, как

М.М. Бахтин [1], Е.В. Падучева [9], Ж. Женетт [15], П. Рикер [17], С. Чэтмен

[14], Г. Мюллер [16].

Методы и организация исследования. При написании данной

работы были использованы такие методы, как наблюдение, обобщение,

интерпретация, классификация, сопоставительный анализ, метод

лингвистического описания.

Результаты и их обсуждение. В самом основании теории

темпоральности лежит идея хронотопа – она основывается на понимании

сложной и изменчивой природы времени, которая определяется не только

взаимовлияниями прошлого, будущего и настоящего в тексте и жизни,


147

но и природой человеческого сознания и познания. Хронотопы

по М.М. Бахтину – пространства, наполненные историческим

и культурным временем с характерными сценариями поведения субъекта

в них [5, С. 63].

Существует три основных аспекта или три перспективы изучения

нарративной темпоральности:

1) соотношение темпоральности, истории и дискурса;

2) различие времени истории и времени дискурса;

3) значение грамматических глагольных форм для времени истории

и времени дискурса.

Первый, лингвофилософский аспект глубоко раскрыл Поль Рикер

в своем трехтомном труде «Время и повествование» [17]. Главная его идея

состоит в том, что взаимосвязи между повествованием, темпоральностью

и человеческим опытом ставят всю концепцию повествовательных

текстов в зависимость от понимания читателем литературных традиций,

которые эволюционируют, но неизменно содержат определенное

ценностное отношение ко времени. «Я понимаю под темпоральностью

такую структуру существования, которая переходит на язык

нарративности (that reaches language in narrativity), а под нарративностью

– такую языковую структуру, конечным (ultimate) референтом которой

является темпоральность. Поэтому темпоральность и нарративность

находятся в отношениях взаимовлияния» [17, p. 169]. Выражение времени

в тексте П. Рикер связывает с категориями точки зрения, голоса

и грамматического времени и применяет свой подход к модернистским

«сказаниям» о времени В. Вульф, Т. Манна и М.Пруста.

Второй аспект темпоральности – отношение «время истории / время

дискурса» – системно изложен в работах Ж. Женнетта

[15] и С. Чэтмена [14]. Они отталкиваются от соотношения фабулы


148

(истории) и сюжета (дискурса), введенного русскими формалистами в

1920-е годы, и от работы Гюнтера Мюллера 40-х годов, в которой впервые

было введено различие между Erzahlte (временем текста или дискурса)

и erzahlteZeit (временем повествования или истории) [16]. М.М. Бахтин

охарактеризовал это различие раньше Мюллера, в 30-е годы: «Перед нами

два события – событие, о котором рассказано в произведении, и событие

самого рассказывания (в этом последнем и мы сами участвуем как

слушатели-читатели)» [1, С. 403].

Время дискурса, согласно Ж. Женнетту, это не время наррации,

а «темпоральность письменного нарратива», то есть время чтения или

период времени, необходимый для того, чтобы «пересечь» текст, подобно

полю [15, P. 34]. Временные отношения в повествовательном тексте

анализируются при помощи трех основных понятий – порядок, скорость

(duration, длительность) и частотность. Это три подкатегории единой

повествовательной категории времени (Tense), которая выступает

в триаде с двумя другими категориями залога (Voice) и наклонения(Mood).

Порядок событий в повествовании обозначен термином «анахрония»

(перетасовка хронологии). Типы анахронии – аналепсис, пролепсис,

параллелизм. По мнению Ж. Женнетта, технический, нейтральный

характер этих терминов позволяет избежать нежелательных для

структуралиста субъективных коннотаций, связанных с традиционными

литературоведческими понятиями flashback (ретроспекция, взгляд

в пошлое) и foreshadowing (проспекция или антиципация – ожидание,

предвосхищение). Пролепсис – это любой повествовательный прием,

состоящий в сообщении заранее о событии, которое произойдет позднее,

а аналепсис – любой прием повествования, с помощью которого

воспроизводится событие, которое произошло раньше актуальной точки,

в которой мы находимся «в данный момент истории» [15, С. 35-36].


149

Порядок (анахрония) соотносится со скоростью или длительностью.

Два основных типа скорости: 1) высказывание «Прошло пять лет»

содержит длительный период времени повествования, но короткий

промежуток дискурсивного времени (на его прочтение нужна одна

секунда); 2) «Улисс» Джойса охватывает относительно короткое время

повествования (сутки), но очень длительное время дискурса (вряд ли

кто-либо сможет прочитать этот роман за 24 часа). Более детальные виды

скорости: 1) эллипсис – перескакивание через событие (компрессия или

опущение); 2) обобщение (summary) – сокращенное представление

событий; 3) сцена – иллюзия соотношения времени события и времени

дискурса «один к одному» (воспроизведение диалога); 4) пауза – описание

одной точки времени истории за счет остановки развития

событий [15, С. 39-53].

Частотность, в отличие от длительности, связана с повтором

и конденсацией сингулярных или идентичных событий. Повествование

может повторно сообщать об одном и том же событии и обретать

символическую силу или в одном высказывании сообщать

о повторяющихся событиях.

Эти категории временных отношений работают как прием

выдвижения: определяют выбор временной позиции конкретного

события по отношению к другим, способствуют восприятию

определенной части мира истории как более значимой, то есть говорят

о важности данной позиции относительно выбранной повествовательной

инстанции и перспективы, опорных точек сюжета и схемы ожиданий.

С. Чэтмен дает аналогичную трактовку категориям временных

отношений, также настаивая на различении «времени дискурса», то есть

«времени, которое необходимо для чтения дискурса», и «времени

истории», то есть «длительности изображаемых событий» [14, С. 62].


150

Третий аспект темпоральности связан с ролью, которую в ней

играют языковые средства временной референции. Дейктические

временные элементы выражают временную идентификацию объекта

через его отношение к коммуникативному акту и его участникам. К ним

относятся глагольное время, определенные значения глагола

и наречия [9, с. 246].

Заключение. В целом нарративная темпоральность, в отличие

от хронологии событий в фабуле, – это система сложных

взаимоотношений разных временных перспектив в структуре

повествовательного текста. На уровне истории темпоральность

воспринимается в общепринятом «объективном» смысле, на уровне

дискурса – это уже целостная когнитивная модель, ментальная

репрезентация, которая получается в результате динамического

взаимодействия процессов производства и восприятия нарратива.

Темпоральность в трехтомнике П. Рикера «Время и повествование»

концептуализируется именно как субъективная, психологическая

категория, мало связанная с объективным и научным пониманием

времени. Она близка теории А. Бергсона о субъективном времени как

о «длительности» (duree). Время повествовательного текста (время

наррации) становится искаженным, фрагментарным, многомерным. Время

чтения (темпоральность нарратива) охватывает не только часы и минуты,

потраченные на движение глаз по «полю текста», оно также включает

предварительные интерпретации, просчеты возможных способов

развития событий и их результатов, эмоциональных реакций на события

и их финал.


1. Бахтин М.М. Формы времени хронотопа в романе / М.М. Бахтин //

Вопросы литературы и эстетики. – М.: Худож. лит., 1975. – С. 234-407.


151

2. Бондарко А.В. Теория функциональной грамматики:

Темпоральность. Модальность. / А.В. Бондарко – Л.: Наука, 1990. – 264 с.

3. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры / А.Я. Гуревич. –

М.: Просвещение, 1999. –159 с.

4. Каган М.С. Время как философская проблема / М.С. Каган //

Вопросы философии, № 10. – 1982. – С. 117-124.

5. Камардина Ю.С. Роман Ч. Диккенса «Жизнь и приключения

Николаса Никльби» как роман воспитания (проблемы жанровой поэтики) :

дис. ... канд. филол. наук / Ю.С. Камардина – Балашов, 2011. – 167 с.

6. Кравченко А.В. К когнитивной теории времени и вида

(на материале английского языка) / А.В. Кравченко // Филологические

науки, 1990. № 6. – С. 81-90.

7. Кронгауз М.А. Семантика / М.А. Кронгауз // Учебник для студ.

лингв, фак. высш. учеб. заведений. 2-е изд. Издательский центр

«Академия», 2005 – 352 с.

8. Медведева О.Ю. Концептуализация и актуализация темпоральных

отношений (на материале английского языка) : Автореф. дис. ... канд.

филол. наук / О.Ю. Медведева – Барнаул, 2002. – 20 с.

9. Падучева Е.В. Семантические исследования / Е.В. Падучева. – М.:

Школа «языки русской культуры», 1996. – 464 с.

10. Потаенко Н.А. Категория времени и её выражение в лексико-

семантической системе языка: дисс. . канд. филол. наук / Н.А. Потаенко –

М., 1980. – 187 с.

11. Спицына Ю.В. Актуализация временных и пространственных

значений в художественном тексте (на материале произведений

Т.С. Элиота и англоязычных романов В. Набокова) : Автореф. дис. ... канд.

филол. наук / Ю.В. Спицына – СПб., 2001. – 19 с.


152

12. Тураева З.Я. Лингвистика текста / З.Я. Тураева. – М.: Просвещение,

1986. – 126 с.

13. Шпенглер О. Закат Европы / О. Шпенглер. — М: «Наука», 1993. —

592 с.

14. Chatman S. Story and Discourse / S. Chatman // Narrative Structure

in Fiction and Film. – London: Cornell UP, 1978. – 288 p.

15. Genette G. Narrative Discourse. An Essay in Method [Text] / G. Genette;

Trans. Jane E. Lewis. – Ithaca: Cornell University Press, 1980 (1972). – 288 p.

16. Muller G. Erzalzeit und erzalteZeit / G. Muller // Festschrift fur Paul

Kluckhohn und Herman Schneider. – Tubingen: Mohr, – 1948. – P. 195-212.

17. Ricoer P. Time and Narrative / P. Ricoer. 3 Vol. – Vol. 2 – Chicago: Un.

of Chicago Press, 1990 – 216 p.

Сведения об авторе: Камардина Юлия Сергеевна, кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков Балашовский институт (филиал) ФГБОУ ВО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» [email protected]

Научный журнал «Дискурс» – 2019 – 1 (27) Экономические науки

153

АНАЛИЗ И УПРАВЛЕНИЕ ИЗДЕРЖКАМИ ПРОИЗВОДСТВА

Зацепин А.В., Кудрявцев М.Д.

Введение. В нынешнее время исследование вопросов управления

затратами и обеспечению собственной стоимости предприятий занимает

значительное место в специальной русской литературе. На данный

момент методы калькулирования затрат, благодаря которым можно

контролировать затраты, оказывают большое влияние на их изменения

в той или иной организации. Но на практике возникает много проблем,

мешающих полному внедрению этих методов, например, недостаток

нужных должностей на предприятии [2].

Для руководителей очень важно исследовать, анализировать

и управлять издержками производства. Прежде всего, это поможет

увеличить прибыльность и закрепить конкурентоспособные позиции

фирмы. Это происходит благодаря тому, что руководитель начинает более

эффективно использовать материальные, трудовые и денежные ресурсы

своего предприятия.

Издержками называются затраты предприятия на производство

товаров за определенный промежуток времени.

Целью исследования является изучение вопроса анализа

и управления издержками производства.

Методы и организация исследования. Для реализации данного

исследования были решены конкретные задачи:

- анализ литературы по данной теме;

- рассмотрение различных видов классификации издержек;

- определение экономической сущности издержек;

- выявление взаимосвязи между себестоимостью и издержками

на предприятии;

- поиск методов по снижению затрат производства, основанных

на экономике бережливого производства.


154

Результаты и их обсуждение. Издержки производства являются

формой движения авансированного капитала. Издержки производства –

стоимостная оценка затрат экономических ресурсов, осуществленных

предпринимателями с целью производства продукции [5].

В экономической теории существует два подхода к пониманию

природы издержек: бухгалтерский и экономический [3].

Так же в теории очень важную роль играет фактор времени. Период,

в течение которого рассматривают издержки, может быть краткосрочным

и долгосрочным.

Для более четкого понимания представим данную классификацию в

виде схемы (рисунок 1).

Рисунок 1 – Структура издержек фирмы в краткосрочном периоде

Затраты фирмы (в краткосрочном периоде)

Постоянные издержки (FC) – (fixed costs)

Переменные издержки (VC) – (variable costs)

Совокупные издержки (TC) – (total costs) общие издержки фирмы; сумма постоянных и переменных издержек

Средние издержки – затраты на единицу продукции

Предельные издержки (MC) – (marginal costs) прирост издержек на производство еще одной (дополнительной)

единицы

продукции

Средние постоянные (AFC)

Средние переменные (AVC)

Средние общие совокупные (ATC)


155

Взаимосвязь постоянных, переменных и совокупных издержек

можно отследить на графике (рисунок 2).

Рисунок 2 – Кривые постоянных, переменных и совокупных издержек в краткосрочном периоде

Кривая средних издержек имеет большое значение для принятия

управленческого решения об оптимальном объеме производимой

продукции при минимальных издержках (рисунок 3).

Рисунок 3 – Кривые средних и предельных издержек в краткосрочном периоде

Объем выпуска продукции

Совокуп

ны

е и

здер

жки

FC

VC

TC

TC, VC, FC

AFC

MC

AVC

min ATC

min AVC

Объем выпуска продукции

Ср

едн

ие

и п

ред

ельн

ые

изд

ерж

ки

ATC

MC, ATC,

AVC, AFC


156

Анализ проводится как в целом по всему производству, так

и по отдельным статьям расходов. На его основе фирма составляет план

издержек производства и определяет уровень текущих расходов. После

руководитель устанавливает план оборота товаров и прибыли

на конкретный период [1].

Планирование издержек может иметь трудность в составлении, так

как план составляют самостоятельно, учитывая специфику деятельности

предприятия [4].

Как отмечает К.В. Панченко «Достижение наилучшего эффекта

с меньшими затратами, экономия трудовых и финансовых ресурсов

зависят от того, как организация решает проблемы снижения

себестоимости продукции» [6].

Так как себестоимость является экономической категорией,

она выполняет ряд функций:

- учет денежных средств и затрат;

- стимулирование к снижению расходов;

- формирование цены продукции, по которой ее отпустят на рынок;

- выявление финансовых результатов компании;

- экономическое обоснование решений руководителя.

Идеи бережливого производства проистекают из философии

снижения затрат, исповедуемой корпорацией Toyota. Согласно данной

философии, цены на продукцию фирмы диктуют рынок и, в частности,

покупатели, а объектами управления со стороны компании могут быть

только себестоимость продукции и прибыль от продаж. При этом в центре

внимания должно быть сокращение внутренних затрат предприятия.

Главные принципы данной концепции: производство только тех

товаров, которые необходимы, именно в тот момент, когда они требуются

и именно в тех количествах, которые нужны потребителю.

Заключение. Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод

о том, что в настоящее время каждому предприятию следует


157

анализировать и управлять издержками производства. Это поможет

повысить эффективность производственного процесса, увеличить

прибыль и занять высокие позиции на рынке.


1. Андреев А.Ф. Издержки производства на предприятиях

нефтегазового комплекса: теория и практика: учебное пособие /

А.Ф. Андреев и др. – Москва: Издательский центр РГУ нефти и газа имени

И.М. Губкина, 2011. – 224 с.

2. Жукова Е.А. Проблемы управлениями затратами на предприятии

/ Е.А. Жукова, М.Г. Рожкова // Молодой ученый. – 2017. – №12. – С. 283-286.

3. Маховикова Г.А. Экономическая теория: учебник и практикум для

академического бакалавриата / Г.А. Маховикова, Г.М. Гукасьян,

В.В. Амосова – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2015. –

443 с.

4. Непомнящий Е.Г. Планирование на предприятии: конспект

лекций / Е.Г. Непомнящий. – Таганрог: ТИУиЭ, 2011.

5. Продиус И.П. Организационные мероприятия, направленные

на снижение издержек производства на предприятиях / И.П. Продиус,

Е.Ю. Щекина. – Одесса: Экономика: реалии времени, 2011. – №1 (1). –

С. 11-16.

6. Панченко К.В. Издержки производства и себестоимость

продукции [Электронный ресурс] / К.В. Панченко, М.С. Агафонова. –

Международный студенческий научный вестник. – 2014. – № 1.; URL:

http://www.eduherald.ru/ru/article/view?id=11817 (дата обращения:

27.11.2016).

Сведения об авторах: Зацепин Александр Вячеславович, студент 4 курса института физической культуры, спорта и здоровья им. И.С. Ярыгина Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева [email protected]


158

Кудрявцев Михаил Дмитриевич, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры физической подготовки Сибирский юридический институт Министерства внутренних дел России; профессор кафедры физического воспитания, Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М.Ф. Решетнёва; заведующий кафедрой валеологии, профессор Сибирский федеральный университет; профессор кафедры теоретических основ физического воспитания, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева [email protected]


159

ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА НА НАРОДНОЕ

ХОЗЯЙСТВО СТРАНЫ

Карпушин Е.С.

Введение. Проблемы развития человеческого капитала,

обоснования инвестиций в образование и профессиональную

переподготовку достаточно широко рассматриваются отечественными

и зарубежными учеными [4, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 13] как инструмент повышения

заработных плат и снижения социальной дифференциации.

В подавляющем большинстве работ [4, 8, 9, 12, 13] научная категория

"человеческий капитал" рассматривается как безусловно положительная,

вызывающая инновационные структурные изменения во всех отраслях

народного хозяйства. Однако в ряде научных работ [5, 6, 7] данная оценка

подвергается сомнению, что требует проведения соответствующих

научных исследований, обусловливая актуальность данной научной

работы.

Методы и организация исследования. С целью объяснения причин

противоречий в оценке влияния величины человеческого капитала

на уровень развития национальной экономики были изучены

существующие научные подходы к трактовке данной категории,

исследована взаимосвязь человеческого капитала со стратегиями

социально-экономического развития, определены практические

сложности формирования инвестиций в человеческий капитал,

конкретизирован долгосрочный характер процессов его развития.

Результаты и их обсуждение. Человеческий капитал как сложная

социально-экономическая категория представляет собой комплекс

факторов, определяющих уровень знаний, навыков, трудовых

компетенций специалиста, опыта выполнения им производственных


160

задач, которые должны способствовать достижению определенного

уровня прибыли компании, пропорционального величине человеческого

капитала ее кадров. Из данного определения следует важная проблема

преобразования профессионализма персонала в денежный результат,

который на практике не всегда достигается ввиду разнообразия

возможных компетенций и различного уровня их востребованности

на рынке (отдельные специалисты и знания оказываются ненужными

рыночной экономике на определенном этапе развития). Разумеется,

полезность человеческого капитала можно рассматривать и за рамками

рыночного сектора, на что указывает Ростислав Капелюшников

(заместитель директора Центра трудовых исследований НИУ ВШЭ),

отмечая возможность получения неденежного дохода от человеческого

капитала. Тем не менее он признает, что рост производительность труда

олицетворяет главный параметр оценки его эффективности [13].

В соответствии с методологией ООН величина человеческого

капитала оценивается посредством использования сводного

коэффициента, учитывающего уровень доходов, образования

и продолжительность жизни [11], что требует для его формирования

не только усилий отдельного человека, но и наличия соответствующих

социально-экономических (институциональных) условий в стране, таких

как системы здравоохранения и образования, а также правовых

институтов.

Несмотря на несомненную пользу человеческого капитала

в обеспечении научно-технического прогресса и развития экономики,

многие ученые небезосновательно подвергают концепцию выделения

инвестиций для его роста справедливой критике. Профессор Нестерова

Д.В. и доцент Сабирьянова К.З., используя для расчетов уравнение

Дж. Минцера, указывают, что в России отдача от человеческого капитала


161

(его влияние на размер заработной платы) составляет не более 3% [5], что

свидетельствует об отсутствии статистической значимости влияния его

величины на финансово-экономические параметры результатов

деятельности государственных и коммерческих организаций.

Кандидат экономических наук Штерцер Т.А. выявил отсутствие

какой-либо связи между инновационным развитием экономики

(количеством патентов, изобретений) и ростом значения человеческого

капитала, что актуализирует вопрос целесообразности его увеличения [6].

Это обстоятельство указывает на тот факт, что в России отсутствует

полная производственная цепочка, позволяющая максимально

эффективно использовать знания и навыки высококвалифицированных

сотрудников в науке и на производстве.

Г. Бадингер и Г. Тондл, анализируя влияние уровня образованности

на экономику Евросоюза, пришли к выводу, что серьезного влияния

среднего образования на развитие народного хозяйства не наблюдается,

что свидетельствует о недостаточно высокой доле высокотехнологичных

рабочих мест, требующих обширных теоретических знаний, практических

навыков [7]. В связи с этим стоит сказать, что только высший уровень

образования, подкрепленный практическими навыками

на соответствующем рабочем месте, предполагающем реализацию

глубоких теоретических и практических профессиональных знаний

и навыков, оказывает ощутимое воздействие на экономику, провоцируя

экономический рост.

В данном контексте стоит напомнить об ослаблении качества

образования в российских средних и высших учебных заведениях, что

приводит к снижению эффективности инвестиций в образование с точки

зрения функционирования реального сектора экономики. Стоит признать

наличие объективных проблем, связанных с инвестициями


162

в человеческий капитал: в соответствии с расчетами МВФ

(Международного валютного фонда) увеличение государственных

расходов в школьное образование превосходит по эффективности

аналогичные вложения в дорожное строительство только через 24 года

(более того, в первые десять лет инвестиции в школы способствуют

замедлению ВВП, что определяет не только нежелание государства,

но и частного бизнеса выделять средства на образование) [12]. Отдача

от инвестиций в развитие науки, научные разработки также является

очень низкой, что обусловлено слабостью отечественной науки

и отсутствием спроса со стороны российской экономики на инновации

и в долгосрочной перспективе ведет к деградации уровня человеческого

капитала в стране [9].

Однако, признавая объективное несовершенство работы

образовательной системы РФ, вышеуказанные сложности с ее развитием,

необходимо отчетливо выделить необоснованную пассивность

работодателей в вопросе подготовки кадров и вложений в НИОКР

(стратегия развития конкурентоспособного бизнеса требует реализации

долгосрочных задач, даже в ущерб краткосрочному получению прибыли.

В противном случае Россия никогда не сможет стать экономически

развитой страной). Необходимо признать, что квалифицированные

специалисты воплощают свои трудовые усилия в инновационных

продуктах и эффективных управленческих решениях, обеспечивая

развитие возможностей цифровой экономики, на что указал

премьер-министр РФ Медведев Д.А. [10]. Помимо этого, необходимость

развития человеческого капитала неоднократно подчеркивается

в стратегии развития Санкт-Петербурга до 2030 года [11].

Тем не менее стоит отметить, что согласно классическому

объяснению формирования любой производственной деятельности через


163

совместное использование четырех факторов производства (труда,

капитала, земли и предпринимательской активности), рост вложений

в человеческий капитал сам по себе не способен привести к общему

экономическому росту, поскольку требует пропорционального роста

прочих факторов производства (инвестиций в них).

Усиление фактора "труд" не приведет ни к росту

производительности труда, ни к росту его качества, если не будут

обеспечены вложения в основной капитал (машины и оборудование),

не будет соблюдено условие соответствующего усиления

предпринимательской квалификации директора предприятия и прочего

руководящего состава. Необходимо понимать, что экономика (либо

отдельное предприятие) является единым организмом, развитие которого

определяется состоянием всех его элементов, их пропорциональным

развитием, исключающим образование "узких мест", неполное

использование профессионального потенциала кадров, производственных

активов предприятия.

Это значит, что все элементы народного хозяйства должны

развиваться синхронно (насколько это возможно на практике), то есть

в рамках единой программы развития, в которой развитие одного

человека (инвестиции в его человеческий капитал) взаимоувязаны

(взаимозависимы) с прочими инвестициями, в том числе в подготовку

других сотрудников [1], поскольку значимый экономический эффект

от вложений в образование отдельного сотрудника наблюдается только

в ситуации, в которой данный высококвалифицированный сотрудник

окружен не менее компетентными специалистами, способными

поддержать его инновационные трудовые начинания и помочь ему

в достижении общих профессиональных результатов. Схожую мысль

высказывает главный экономист Альфа-банка Наталья Орлова, указывая


164

на необходимость разработки государственной стратегии, которая

позволила бы обеспечить согласование между развитием определенных

отраслей производства и подготовкой кадров [12].

Стоит согласиться с Томасом Робертом Мальтусом о неминуемом

снижении предельной производительности труда при росте его

предложения (в условиях текущей российской действительности) при

отсутствии социально-экономического, технического, научного прогресса.

Это значит, что рост численности населения в России (вызванный в том

числе программой стимулирования рождаемости) приведет

не к ожидаемому в настоящий момент подавляющим большинством

российских экономистов и политиков экономическому процветанию

страны, а к общему массовому обнищанию населения (создать одно новое

высокотехнологичное рабочее место несравнимо сложнее, нежели родить

нового человека. Данное обстоятельство приведет к диспропорцией

между спросом на труд и его предложением, итогом которой станет рост

безработицы при увеличении численности населения).

Отрицание истинности утверждений Т.Р. Мальтуса некоторыми

экономистами обусловлено тем, что оно не работает в условиях развитых

стран, где в отличие от России наблюдаются такие процессы, как

стремительный научно-технический процесс, развитие машиностроения,

станкостроения, авиастроения и прочих отраслей народного хозяйства,

значительно увеличивающих общественный продукт, благодаря росту

образованности кадров и внедрению в реальный сектор экономики новых

технологий и самого современного оборудования, что позволяет создавать

товары с большой добавленной стоимостью [2].

Эффективность роста инвестиций в образование в России может

быть подвергнута критике вследствие того, что вызывает обоснованное

сомнение истинность утверждения о том, что предприниматели,


165

анализируя рынок труда, в случае повышения численности

квалифицированных носителей труда, будут предпринимать

соответствующие усилия по инвестированию средств в физический

капитал, рассчитывая на получение дополнительной прибыли [4].

Во-первых, большинство предпринимателей не склонны к глубокому

анализу рынку труда (многие их них не имеют соответствующего

образования), для них более характерна простая (тактическая) модель

работы, предполагающая беглый простой анализ лишь оперативных

данных, связанных непосредственно с финансово-экономическими

показателями их компании.

Во-вторых, в России наблюдается нехватка инвестиций в основные

фонды, что предопределено низкой рентабельностью производства

и сложностью получения кредитов, поэтому рост образованности граждан

РФ не приведет к росту инвестиций по той же причине, по которой

наличие спроса на высокотехнологичные товары в России не приводит

к появлению соответствующего предложения со стороны российской

промышленности (желания не подкреплены возможностями).

Таким образом, рост уровня образования в России приведет

к развитию экономики только в том случае, если будет реализована

модель согласованных вложений во все факторы производства, что

возможно только при наличии соответствующего государственного

регулирования соответствующих процессов (при этом государству

не требуется активно вмешиваться в экономику, ему лишь необходимо

согласовывать усилия независимых хозяйствующих субъектов

и экономических агентов между собой).

Анализируя данный вопрос, стоит вспомнить утверждения доктора

экономических наук Владислава Иноземцева, которые сводятся

к отсутствию связи между численностью населения, его возрастом,


166

плотностью заселения территории и экономическим развитием страны.

Он также указывает на то обстоятельство, что многие россияне

выполняют на работе бессмысленные функции, а один

высококвалифицированный специалист принесет экономике больше

пользы, чем "сотня средненьких программистов" [8].

Автор настоящей статьи (помимо сформулированных выше

выводов) считает необходимым подчеркнуть тот факт, что только

активное (общественное) использование труда

высококвалифицированных специалистов (по аналогии с коллективным

использованием труда именитых ученых в НИИ и вузах посредством

их привлечения к научным исследованиям молодых ученых) позволит

получить от их труда значительный экономический эффект [3].

Заключение. Подводя итоги, стоит признать, что если результаты

труда не имеют потребителя, то труд признается обществом бесполезным

(вне зависимости от абсолютной ценности данного труда и квалификации

его источника, то есть специалиста). Усилия высококвалифицированных

специалистов должны быть востребованы в производственном процессе,

поскольку простое обучение специалистов без последующего

трудоустройства на рабочем месте, характеристики которого

соответствуют квалификации, сложности труда нового сотрудника,

приводят лишь к бессмысленным инвестициям в образование

и отвлечению граждан РФ от созидательного низкоквалифицированного

труда, результатом применения которого являются

неконкурентоспособные на мировом рынке товары и услуги.


1. Апресян Е.Г. Формирование алгоритма оценки персонала

организации / Е.Г. Апресян, Г.Н. Николаева // Научный журнал Дискурс. –

2018. – № 10. – С. 133-147.


167

2. Карпушин Е.С. Анализ ценности человеческого капитала для

развития экономики / Е.С. Карпушин // Биржа интеллектуальной

собственности. – 2016. – № 11. – С. 11-13.

3. Карпушин Е.С. Методы оценки активности и профессионализма

российских ученых / Е.С. Карпушин // Вестник Института экономики РАН.

– 2016. – № 1. – С. 148-157.

4. Корицкий А.В. Влияние человеческого капитала на экономический

рост. / А.В. Корицкий. – Новосибирск: НГАСУ, 2013. – 244 с.

5. Нестерова Д.В. Инвестиции в человеческий капитал в переходный

период в России / Д.В. Нестерова, К.З. Сабирьянова. – М.: РПЭИ, Фонд

Евразия, 1998. – 63 с.

6. Штерцер Т.А. Эмпирический анализ факторов инновационной

активности в субъектах Российской Федерации / Т.А. Штерцер // Вестник

НГУ. Серия: социально-экономические науки. – 2005. – Т. 5. – № 2. – С. 100-

109.

7. Badinger H. Trade, Human Capital and Innovation: The Engines of

European Regional Growth in the 1990-s / H. Badinger, G. Tondl. – Vienna:

University of economics and business administration. – 2002. – P. 22.

8. Иноземцев В. Нас мало, но это не важно / В. Иноземцев // Газета.ру.

– 2016. – 07 сентября [Электронный ресурс]. URL:

https://www.gazeta.ru/column/vladislav_inozemcev/10177625.shtml (дата


9. Корчагин Ю. ЧК дремлет / Ю. Корчагин // Российская бизнес-

газета. – 2011. – 25 января [Электронный ресурс]. URL:

https://rg.ru/2011/01/25/chelovecheskiykapital.html (дата обращения

10.01.2019).

10. Кузьмин В. Медведев назвал человеческий капитал приоритетом

цифровизации экономики / В. Кузьмин // Российская газета. – 2018. – 16


168

октября [Электронный ресурс]. URL: https://rg.ru/2018/10/16/medvedev-

nazval-chelovecheskij-kapital-prioritetom-cifrovizacii-ekonomiki.html (дата


11. Лимонов Л. Города привлекают лучших / Л. Лимонов //

Российская бизнес-газета. – 2014. – 25 февраля [Электронный ресурс]. URL:

https://rg.ru/2014/02/25/kapital.html (дата обращения 09.01.2019).

12. Ломская Т. Как и зачем власти собираются умножать

человеческий капитал / Т. Ломская // Ведомости. – 2018. – 23 мая

[Электронный ресурс]. URL:

https://www.vedomosti.ru/economics/articles/2018/05/24/770536-

umnozhat-chelovecheskii-kapital (дата обращения 11.01.2019).

13. Мамонова Е. Нас оценили в рублях. / Е. Мамонова // Российская

бизнес-газета. – 2012. – 06 ноября [Электронный ресурс]. URL:

https://rg.ru/2012/11/06/kapital.html (дата обращения 12.01.2019).

Сведения об авторе: Карпушин Евгений Сергеевич, кандидат экономических наук, доцент кафедры экономики и управления Балтийский гуманитарный институт [email protected]


169

УПРАВЛЕНИЕ И ПОВЫШЕНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ

МУНИЦИПАЛЬНЫХ УСЛУГ НА ПРИМЕРЕ ИНФОРМАЦИОННО-

КОНСУЛЬТАЦИОННОГО ЦЕНТРА ГОРОДА-КУРОРТА СОЧИ

Котлярова Е.Г., Никулин М.В., Шулимова А.А.

Введение. Большинство сельхозтоваропроизводителей нуждаются

в консультации специалистов, для развития своего бизнеса и повышения

конкурентоспособности выращиваемой продукции. Особо важным

критерием является полнота предоставляемой информации, понятность

ее донесения до населения и помощь при подготовке и оформлению

необходимых документов.

В муниципальном образовании город-курорт Сочи существует

муниципальное бюджетное учреждение "Сельскохозяйственный

информационно-консультационный центр города Сочи"

Методы и организация исследования. Анализ, синтез,

абстрагирование, аналогия, прогнозирование, обобщение, сравнение,

описание.

Результаты и их обсуждение. В муниципальном образовании

город-курорт Сочи существует муниципальное бюджетное учреждение

"Сельскохозяйственный информационно-консультационный центр города

Сочи" (ИКЦ города Сочи).

ИКЦ города Сочи осуществляет все основные направления

деятельности, необходимые для консультирования и информационной

поддержки сельхозтоваропроизводителей:

- услуги сельскохозяйственного консультирования;

- услуги аналитики, телекоммуникаций и компьютерных

технологий;

- услуги юридического обеспечения и государственных программ.


170

Однако в современном мире при доступном и удобном

использовании сети Интернет информирование с применением

современных технологий является простейшим способом предоставления

материала о социальной активности компании [1, С. 705]. Таким образом,

целесообразным было предложить создание официального сайта

Сельскохозяйственного ИКЦ города Сочи. На сайте будут отражены

разделы, которые представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 - Схема основных разделов сайта «Сельскохозяйственный

ИКЦ» города-курорта Сочи

В разделе «Торговая площадка» будут размещаться объявления

по продаже или покупки сельскохозяйственной продукции, оборудования,

минеральных удобрений, семян, а также предложения по устройству

на работу или публикация резюме. Предоставление электронной торговой

площадки позволит снизить издержки сбыта продукции, повысить


171

рейтинг сочинской сельскохозяйственной продукции, и создаст

возможности для повышения конкурентоспосоности [2].

В разделе «Информирование» будут отражены все необходимые

нормативно-правовые акты, информация о субсидиях, их ставках, список

необходимых документов для получения грантов. Публикуемые на сайте

новости и статьи будут информировать пользователей о новых

технологиях, методиках, оборудования, как отечественных, так

и зарубежных.

В «Базе данных» будут размещены календарь огородника

и народные предметы информирования сельсхозтоваропроизводителей

о благоприятных днях посева и обращения их внимания на традиции

и опыт прошлых поколений.

Размещение на сайте рекламы сельскохозяйственных предприятий

с перечнем осуществляемых ими видов деятельности необходимо для

продвижения предлагаемой сельскохозяйственной продукции. Это

позволит людям, которые занимаются производством в сельском

хозяйстве размещать объявления и рекламу по сбыту своей продукции,

и создаст условия для повышения конкурентоспособности сочинским

сельхозтоваропроизводителям [3].

Расчитаем экономический эффект от предлагаемых мероприятий,

данные представлены в таблице 1.

Для создания удобного и защищенного от вирусов и взломщиков

сайта необходимо обратиться за помощью к специалистам. Услуга

создания и разработки сайта стоит 60 тысяч рублей, которая

подразумевает собой: разработка дизайна, создание удобного интерфейса

и вкладок, первоначальное наполнение сайта основной информацией.

Комплексное сопровождение сайта включает в себя: регистрацию


172

доменного имени в зоне .RU (1 год), услуги хостинга (1 год),

первоначальную регистрацию в поисковых системах и каталогах.

Основанием для установления цены за услугу размещения рекламы

на сайте был Приказ руководителя ГБУ КК «Кубанский

сельскохозяйственный ИКЦ» от 14.11.2017 г. №126, где были установлены

цены (тарифы) на услуги, оказываемые за плату данным учреждением на

2018-2020 годы [4]. Данная услуга называется – размещение рекламного

модуля на сайте Учреждения.

Таблица 1 – Расчет экономической эффективности создания рекламной площадки на сайте МБУ «Сельскохозяйственный информационно-консультационный центр» муниципального образования город-курорт Сочи

Рекламный модуль – это традиционная в нашем представлении

реклама – сообщение, занимающее определенную стандартную площадь

сайта. Оно может быть заключено или не заключено в рамку, иметь

текстовое и (или) иллюстрационное наполнение. Рекламные модули будут

размещены с правой стороны на сайте «Сельскохозяйственный

информационно-консультационный центр» города-курорта Сочи и иметь

Показатель Значение

Издержки на создание и эксплуатацию сайта, руб 102 000

в том числе:

- инвестиционные затраты на создание и разработку сайта 60 000

- комплексное сопровождение сайта 42 000

Среднемесячное количество посещений сайта, ед 10 000

Среднемесячное количество рекламных сделок, ед 15

Среднемесячная стоимость размещения рекламы на сайте, руб

1 137

Годовая выручка от заключения рекламных сделок, руб 204 660

Годовая прибыль от создания сайта, руб 102 660

Срок окупаемости инвестиций, мес 5,0

Рентабельность текущих затрат, % 67,0


173

возможность прокрутки всех объявлений и переходом

на интересующеюся страницу с полным объёмом информации [5].

Количество рекламных сделок в среднем на любом сайте

размещается 15 раз в месяц.

Расчет экономической эффективности показал, что годовая выручка

от рекламных сделок будет составлять 204 660 рублей, а прибыль

от создания сайта будет равняться 17 055 рублей в год. Вложенные

инвестиции окупятся за 3,5 месяцев.

Вывод. Внедрение данной услуги позволит выделить не только

экономическую эффективность в виде финансовых поступлений

в бюджетное учреждение, повышения оперативности сбыта

сельскохозяйственной продукции города-курорта Сочи, сокращению

издержек, сокращению сроков вывода на рынок нового товара или услуги,

привлечение потенциальных покупателей к посещению магазина,

выставки. Но благодаря созданию рекламной площадки для

сельсхозтоваропроизводителей она позволит повысить

конкурентоспособность сочинской сельхозпродукции, ознакомлять

потребителей с новым продуктом, новой маркой или новым

предприятием, увеличить уровень известности продукта; пробудить

желание последовать примеру других людей, которые уже приобрели

продукт; поддержание осведомленности и удержание в памяти

потребителей информации о товаре; напоминание, где можно купить

данный товар, улучшить мнение о предприятии и его продукции, развить

благоприятный стабильный социальный климат и повысить

информированность населения, что позволит выделить социальный

эффект.


1. Шулимова А.А. Институционально-экономические основы

корпоративной социальной отчетности / А.А Шулимова // Экономика

и предпринимательство. – 2015. – № 4 – Ч. 2 – С. 705-707.

2. Симоненко А.С. Особенности управления федеральным

имуществом Российской Федерации / А.С. Симоненко, О.П. Шевченко //


174

Сборник: Современные тенденции развития экономики и управления:

проблемы и решения. Материалы международной научно-практической

конференции. – Казань: Научно-издательский центр «Аэтерна», 2016. –

С. 258-262.

3. Лебедева И.С. Социально-экономическая эффективность

и качество социальных услуг как основа частного общественного сектора

экономики России / И.С. Лебедева, П.В. Лебедев, А.А. Шулимова // В мире

научных открытий. – 2015. – № 12 (72). – С. 206-216.

4. Об утверждении государственной программы Краснодарского

края «Развитие сельского хозяйства и регулирования рынков

сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствия»:

Постановление главы администрации (губернатора) Краснодарского края

от 5 октября 2015 г. №944. // Государственные программы

Краснодарского края. – 2015.

5. Шевченко О.П. К вопросу о приоритетах социальной политики

России в кризисный период / О.П. Шевченко, М.Л. Шер // Экономика

и предпринимательство. – 2018. – № 3 (92). – С. 122-124.

Сведения об авторах: Котлярова Екатерина Геннадиевна, студент магистратуры 1 курс, факультет «Государственное и муниципальное управление» Кубанский государственный аграрный университет им. И.Т. Трубилина [email protected] Никулин Максим Владимирович, студент магистратуры 1 курс, факультет «Государственное и муниципальное управление» Кубанский государственный аграрный университет им. И.Т. Трубилина Шулимова Анна Анатольевна, кандидат экономических наук, доцент Кубанский государственный аграрный университет им. И.Т. Трубилина


175

РОЛЬ АПК В ЭКОНОМИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕГИОНА

Красняков В.Н., Джасим Х.М., Новикова И.И.

Введение. Аграрный сектор играет стратегическую роль в процессе

экономического развития как регионов в частности, так и национальной

экономике в целом, имеет жизненно важное значение для населения.

Общемировые тенденции таковы, что на территориях, в которых

реальные доходы на душу населения низки, упор делается на сельское

хозяйство [1, С. 99].

Развитие конкурентоспособного АПК региона имеет решающее

значение для создания рабочих мест и возможности получения

дополнительных доходов в региональный бюджет. Это также

способствует повышению качества и спроса на сельскохозяйственную

продукцию. Сельское хозяйство имеет потенциал для обеспечения

занятости сельского населения не только в сельском хозяйстве, но и вне

сельских территорий по таким видам деятельности, как обработка,

упаковка, транспортировка и маркетинг продуктов питания

и сельскохозяйственной продукции. Есть явные признаки того, что

агропромышленный комплекс оказывает значительное глобальное

влияние на экономическое развитие и повышение благосостояния

населения [4, С. 110].

Тем не менее, полный потенциал агропромышленного комплекса как

двигателя экономического развития еще не реализован во многих

регионах странах. Для решения этих вопросов необходима разработка

инструментов, влияющих на будущее развитие агропромышленного

комплекса, конкурентоспособность и потенциальные приоритетные

направления деятельности региона [10, С. 47].

Методы и организация исследования. Методологические


176

и теоретические основы представляют монографии отечественных

авторов, исследовательские публикации, научные труды в области

агробизнеса по вопросам модернизации АПК. Работы таких российских

и зарубежных исследователей, как Козлов М А. [3], Кучер М.О. [6],

Минаков И.А., Сабетова Л.А. [7], Шевченко О.П [8] и другие, которые легли

в основу исследования устойчивости развития аграрного бизнеса в России.

Результаты и их обсуждение. Увеличение сельскохозяйственного

производства и рост доходов сельского населения на душу населения

вместе с индустриализацией и урбанизацией приводят к увеличению

спроса на промышленное производство.

В США и Японии также развитие сельского хозяйства в большей

степени помогло в процессе их индустриализации. Точно так

же различные слаборазвитые страны мира, вовлеченные в процесс

экономического развития, к настоящему времени осознали ограничения,

связанные с чрезмерным акцентом на индустриализацию как средство

достижения более высоких реальных доходов на душу населения. Таким

образом, промышленные и сельскохозяйственные разработки

не являются альтернативами, а дополняют друг друга и поддерживают

друг друга как в отношении затрат, так и результатов [6, С. 146].

Очевидно, что увеличение сельскохозяйственного производства

и производительности, как правило, вносят существенный вклад в общее

экономическое развитие регионов, и было бы рационально

и целесообразно уделять больше внимания дальнейшему развитию

сельскохозяйственного сектора.

Сельское хозяйство вносит свой вклад в экономическое развитие

несколькими способами, а именно:

1. Предоставляя продовольствие и сырье несельскохозяйственным

секторам экономики.


177

2. Создавая спрос на товары, произведенные

в несельскохозяйственных секторах, сельскими жителями в силу

покупательной способности, получаемой ими от продажи товарного

излишка,

3. Предоставляя профицит в виде сбережений и налогов, которые

можно инвестировать в несельскохозяйственный сектор .

4. Зарабатывая иностранную валюту посредством экспорта

сельскохозяйственной продукции,

5. Предоставляя рабочие места для людей с низким уровнем

образования и квалификации [8, С. 16].

Фактически, если процесс экономического развития должен быть

инициирован и сделан самоокупаемым, он должен начаться

с сельскохозяйственного сектора.

Роль АПК в экономическом развитии территорий заключается

в следующем.

1. Вклад в национальный доход.

Уроки, извлеченные из экономической истории многих развитых

стран, говорят нам, что сельскохозяйственное процветание внесло

значительный вклад в ускорение экономического роста. Необходимо

отметить, что ведущие промышленно развитые страны сегодня когда-то

были преимущественно сельскохозяйственными, в то время как

развивающиеся экономики по-прежнему доминируют в сельском

хозяйстве, и это в значительной степени способствует национальному

доходу. В Индии все еще 28% национального дохода приходится на этот

сектор.

2. Источник продовольственного снабжения.

Сельское хозяйство является основным источником продовольствия

для всех территорий, будь то слаборазвитое, развивающееся или даже


178

развитое. Из-за сильного давления населения в слаборазвитых

и развивающихся странах и его быстрого роста спрос на продукты

питания быстро растет. Если сельское хозяйство не может удовлетворить

растущий спрос на продовольственные товары, это, как оказывается,

отрицательно сказывается на темпах роста экономики. Поэтому

увеличение предложения продовольствия сельскохозяйственным

сектором имеет большое значение для экономического роста страны.

Увеличение спроса на продукты питания в экономике определяется

следующим уравнением:

D = P + 2g, (1)

где D – годовой темп роста спроса на продукты питания;

P – скорость роста населения;

g – скорость увеличения дохода на душу населения.

Коэффициент 2 обозначает эластичность спроса

на сельскохозяйственную продукцию.

3. Создание условий для развития рынков сырья.

Развитие сельского хозяйства необходимо для улучшения поставок

сырья для агропромышленного комплекса, особенно в развивающихся

районах страны. Нехватка сельскохозяйственных товаров оказывает

влияние на промышленное производство и, как следствие, на повышение

общего уровня цен. Это будет препятствовать росту экономики страны.

4. Экспорт излишков товаров.

Прогресс в сельскохозяйственном секторе обеспечивает излишки

для увеличения экспорта сельскохозяйственной продукции. На более

ранних этапах развития увеличение доходов от экспорта является более

желательным из-за большей напряженности в ситуации с иностранной

валютой, необходимой для финансирования импорта основных средств

производства.


179

5. Создание рабочих мест.

Первоначально в сельском хозяйстве занято большое количество

рабочей силы. В Индии по-прежнему около 62% рабочей силы занято в этом

секторе [5]. Сельскохозяйственный прогресс позволяет перенести рабочую

силу из сельскохозяйственного в несельскохозяйственный сектор.

На начальных этапах отвлечение рабочей силы из сельскохозяйственного

в несельскохозяйственный сектор является более важным с точки зрения

экономического развития, поскольку оно облегчает бремя избытка

рабочей силы на ограниченных пространствах.

6. Создание инфраструктуры.

Развитие сельского хозяйства требует дорог, рынков, складов,

транспортных железных дорог, почтовых услуг и многих других объектов

инфраструктуры, создающей спрос на промышленные товары и развитие

коммерческого сектора.

7. Уменьшение социального неравенства.

В регионах, в которых преобладают сельскохозяйственные виды

деятельности существует более высокий уровень неравенства в доходах

между сельскими и городскими территориями. Чтобы уменьшить это

неравенство в доходах, необходимо уделять больше внимания сельскому

хозяйству. Процветание сельского хозяйства повысит доходы

большинства сельского населения, и, таким образом, неравенство

в доходах может быть в определенной степени уменьшено.

8. Помогает в постепенном ослаблении последствий экономического

кризиса.

Во время кризиса промышленное производство может быть

остановлено или сокращено, но сельскохозяйственное производство

продолжается, поскольку оно производит предметы первой

необходимости жизни. Таким образом, АПК региона продолжает создавать


180

платежеспособный спрос даже в неблагоприятных условиях экономики.

9. Вклад в формирование капитала территорий.

Слаборазвитые и развивающиеся регионы нуждаются в огромном

количестве финансовых средств для своего экономического развития.

На начальных этапах экономического развития именно сельское

хозяйство является важным источником накопления капитала.

10. Возможности трудоустройства сельских жителей.

Сельское хозяйство предоставляет возможности трудоустройства

для сельских жителей в больших масштабах в слаборазвитых

и развивающихся регионах. Это важный источник средств

к существованию.

11. Расширение рынка промышленной продукции.

В результате сельскохозяйственного прогресса будет расширяться

рынок для промышленной продукции. Увеличение производительности

сельского хозяйства приводит к увеличению доходов сельского населения,

что, в свою очередь, приводит к увеличению спроса на промышленные

товары, что способствует развитию промышленного сектора.

Рост сельскохозяйственного производства и рост доходов сельского

населения на душу населения вместе с индустриализацией

и урбанизацией приводят к увеличению спроса на промышленное

производство. Таким образом, сельскохозяйственный сектор помогает

способствовать экономическому росту путем обеспечения в качестве

дополнения к промышленному сектору [9, С. 123].

Заключение. Из приведенного выше исследования мы заключаем,

что развитие сельского хозяйства является обязательным условием

экономического развития территорий. Даже развитые регионы делают

упор на развитие сельского хозяйства. Сельскохозяйственный прогресс

имеет важное значение для обеспечения продовольствием рабочей силы,


181

не связанной с сельским хозяйством, сырья для промышленного

производства и сбережений, а также налоговых поступлений для

поддержки развития экономики страны, получения иностранной валюты

и обеспечения растущего рынка для отечественных производителей.


1. Глаголева А.М. Генезис и развитие индикативного планирования

в мировой практике/ А.М. Глаголева, И.И. Новикова // Материалы

V международной научно-практической конференции «Экономика

и управление: актуальные вопросы теории и практики»». – Краснодар:

Изд-во, КубГАУ, 2016. – С. 97-101.

2. Демьянченко Н.В. Инвестиционная стратегия государства

в условиях экономических ограничений России / Н.В. Демьянченко,

О.П. Шевченко // Теория и практика общественного развития. – 2015. –

№ 24. – С. 157-159.

3. Козлов М.А. Повышение эффективности государственной

поддержки малого и среднего бизнеса в агропромышленном комплексе

(на примере Красноярского края) : дисс. … канд. экон. наук / М.А.Козлов,

Красноярский государственный аграрный университет. – Красноярск,

2016. – 153 с.

4. Корецкий А.В. Применение механизма государственного

регулирования в современных экономических условиях / А.В. Корецкий,

И.И. Новикова // Сборник трудов конференции: «III Международная школа

молодых ученых в сфере экономики и права» – Москва: АНО

«Научно-исследовательский институт истории, экономики и права», 2016.

– С.110-112.

5. Курбанов С.А. Современное состояние и перспективы

экономического развития Индии/ С. А. Курбанов // Горный

информационно-аналитический бюллетень. – 2014. – №11. –С. 282-292.

6. Кучер М.О. Анализ продовольственной безопасности

Краснодарского края / О.М. Кучер, О.П. Шевченко // В сборнике:


182

Географические исследования Краснодарского края: Сборник научных

трудов. Ответственный редактор А.В. Погорелов. – Краснодар, 2008. –

С. 142-147.

7. Минаков И.А. Экономика сельскохозяйственного предприятия:

учеб. / И.А. Минаков, Л.А. Сабетова и др.; под ред. И. А. Минакова - 2 изд.,

перераб. и доп. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013 – 363с.

8. Новикова И.И. Повышение эффективности муниципальных

финансов социально-культурной сферы: автореф. дисс. … канд. экон. наук :

08.00.10 / И.И. Новикова. – Краснодар, 2009. – 22 с.

9. Шевченко О.П. К вопросу о приоритетах социальной политики

России в кризисный период / О.П. Шевченко, М.Л. Шер // Экономика

и предпринимательство. – 2018. – № 3 (92). – С. 122-124.

10. Шичиях Р.А. Теоретико-методические подходы к оценке

конкурентоспособности региона / Р.А. Шичиях, И.И. Новикова // Труды

Кубанского государственного аграрного университета. – 2016. – № 5(62). –

С 47-54.

Сведения об авторах: Красняков Владислав Николаевич, магистрант факультет управления Кубанский государственный аграрный университет им. И.Т. Трубилина [email protected] Джасим Худур Муаяд, магистрант факультет управления Кубанский государственный аграрный университет им. И.Т. Трубилина [email protected] Новикова Ирина Ивановна, кандидат экономических наук, доцент кафедры менеджмента факультета управления Кубанский государственный аграрный университет им. И.Т. Трубилина [email protected]


183

ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕКУЧЕСТИ КАДРОВ КАК НЕОБХОДИМАЯ

СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЭФФЕКТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ

ТЕКУЧЕСТЬЮ КАДРОВ

Целютина Т.В., Литвин Ю.П.

Введение. В настоящее время одной из проблем управления

персоналом является формирование стабильного коллектива, поскольку

персонал – важнейший ресурс, обеспечивающий устойчивое

функционирование и развитие организации, в связи с чем приобретает

актуальность вопрос исследования и эффективного управления

текучестью кадров.

Текучесть кадров – это процесс внепланового увольнения

работников организации, который обусловлен как неудовлетворенностью

работника своим рабочим местом (активная текучесть кадров), так

и неудовлетворенностью организации конкретным работником

(пассивная текучесть кадров), и, вследствие чего, включает увольнение

работников по собственному желанию, а также увольнение работников

по инициативе работодателя, если имеет место нарушение договорных

обязательств между работником и работодателем [7].

Основными причинами, вызывающими текучесть кадров, являются

некачественно организованный процесс подбора персонала,

неэффективно функционирующие системы адаптации, обучения, развития

персонала или их отсутствие, неудовлетворенность работников

руководством организации, в частности стилем руководства, методами

управления, неконкурентоспособная заработная плата,

неблагоприятный социально-психологический климат, условия труда,

увольнения других работников [3, 9, 12].


184

Естественный уровень текучести кадров (в пределах 3–7% в год

от общей численности персонала) способствует обновлению коллектива

и развитию организации вследствие притока новой рабочей силы,

приносящей новые идеи, инициативы и предложения

по совершенствованию организационных процессов, в то время как

повышенный уровень текучести кадров наносит экономический ущерб

и вызывает различного рода трудности для организации [10].

Текучесть кадров может иметь как положительные, так

и отрицательные последствия. К отрицательным последствиям можно

отнести потери сотрудников организации, приводящие к перерывам

в работе, неравномерности распределения нагрузки на оставшихся

работников, снижению производительности, мотивации труда,

лояльности к организации, ухудшению социально-психологического

климата, снижению качества трудовых ресурсов в целом; экономические

потери организации – невыполнение заданного объема работ,

уменьшение количества выпускаемой продукции, увеличение расходов,

в том числе возникновение дополнительных затрат на поиск, подбор,

адаптацию, обучение или переобучение, последующее развитие вновь

принятых работников. В то же время текучесть кадров может иметь

и положительные последствия, такие как возможность

перераспределения рабочей силы, перемещения и продвижения

работников вследствие повышения уровня их квалификации,

технологического обновления производства, а также недопущение

возникновения явления «застойности» трудового коллектива [1, 4, 5].

Возможность регулирования текучести кадров и управления

ее уровнем – один из основных факторов, которые определяют

устойчивость функционирования, а также стабильность развития

организации, так как именно при оптимальном контролируемом уровне


185

текучести кадров становится возможным обеспечение конкурентного

преимущества организации на рынке посредством повышения

эффективности использования человеческих ресурсов [5].

Важной составляющей эффективного управления текучестью кадров

является процесс исследования текучести, поскольку разработку

комплекса мероприятий, направленных на снижение текучести кадров, и

их внедрение в рамках управления текучестью невозможно осуществить

без глубокого анализа информации о текучести кадров.

Целью исследования являлось формирование процесса

исследования текучести кадров как необходимой составляющей

эффективного управления текучестью кадров.

Основная часть. Решению вопросов управления текучестью кадров

посвящены труды таких отечественных и зарубежных авторов, как

Абдурахманов К.X. [4], Беннет Р. [8], Волкова И.А. [1], Гоулер Р. [9],

Кибанов А.Я. [2], Кондакова, А.А. [1], Котова Л.Р. [4], Никифорова Л. [3],

Одегов Ю.Г. [5], Сувалова Т.В. [11], Черноусова В.В. [6],

Шилинскайте И.А. [7], Якуба В. [12].

Изучение существующих подходов к определению сущности

процесса исследования и управления текучестью кадров в целом показало,

что в трудах ученых, экономистов-теоретиков и практиков под

управлением текучестью кадров понимается лишь совокупность

определенных этапов, таких как определение уровня текучести,

экономических потерь, причин текучести, разработка системы

мероприятий и определение экономического эффекта [2, 6, 7]. Однако

выделение этапов присуще скорее описанию процесса и недостаточно для

понимания управления текучестью кадров как системы, поскольку в этом

случае нарушается свойство иерархичности системы и затрудняется


186

понимание сущности управления текучестью кадров как объекта

исследования.

На сегодняшний день в научной среде не сформировались единое

представление, целостная концепция и система управления текучестью

кадров. При характеристике управления текучестью кадров в основном

уделяется внимание процессу снижения текучести, в то время как считать

эффективным данный процесс, а также процесс управления текучестью

кадров в целом не представляется возможным без разработки процесса

исследования и оценки его эффективности.

В результате анализа подходов и выявления их недостатков были

сформулированы определения понятий «управление текучестью кадров»

и «исследование текучести кадров».

Управление текучестью кадров можно определить как систему

мероприятий, направленных на исследование, предупреждение

и снижение текучести кадров для поддержания эффективного

функционирования организации и обеспечения достижения

поставленных целей и задач.

Под исследованием текучести кадров следует понимать комплекс

мероприятий, направленных на сбор и анализ информации о процессе

текучести кадров в организации с целью определения особенностей,

выявления закономерностей процесса текучести, формулирования

проблем в управлении текучестью кадров для последующей выработки

рекомендаций, способствующих их решению и, следовательно,

предупреждению и снижению текучести кадров.

На основании систематизации подходов к определению сущности

процесса исследования текучести кадров, разработаны

и охарактеризованы его этапы (таблица 1).


187

Таблица 1 – Характеристика этапов процесса исследования текучести кадров

№

п/п Этап Характеристика этапа

1

Первый этап – сбор первичной информации о процессе текучести кадров

– сбор сведений об увольняющихся работниках (пол, возраст, семейное положение, наличие детей, уровень образования, наличие инвалидности, должность, принадлежность к категории персонала, стаж работы, заработная плата работника за последние несколько месяцев); – определение причин увольнения работников посредством беседы, интервью в процессе увольнения, использования «Анкеты увольняющегося работника); – проведение исследования удовлетворенности трудом персонала, социально-психологического климата в коллективе; – актуализация информации о численности и движении работников в текущей отчетности

2

Второй этап – анализ информации о процессе текучести кадров

– систематизация и анализ полученных сведений об увольняющихся работниках; – обработка информации, полученной в результате проведения бесед, интервью, анкетирования; – анализ причин увольнения, зафиксированных посредством бесед, интервью, анкет; – определение видов (фактическая, потенциальная), типов (внешняя, внутренняя), форм (активная, пассивная) текучести кадров; – дифференциация сведений о работниках, причин увольнения и видов, типов, форм текучести (по полу, уровню образования, категориям работников, стажу работы и т.д.) – анализ результатов исследования удовлетворенности трудом персонала, социально-психологического климата в коллективе с целью определения уровня потенциальной текучести кадров и его дифференциации

3

Третий этап - расчет коэффициентов, характеризующих процесс текучести кадров и движение персонала, анализ полученной информации

– систематический расчет коэффициентов текучести, интенсивности текучести кадров, потенциальной текучести, оборота по приему, выбытию, замещения кадров, постоянства кадров и частные коэффициенты текучести кадров; – дифференциация показателей, характеризующих процессы движения работников и текучести персонала в частности (по полу, уровню образования, категориям работников, стажу работы и т.д.)


188

Окончание таблицы 1

4

Четвертый этап – определение экономического ущерба, вызванного повышением уровня текучести кадров

– систематическое определение фактического или прогнозируемого экономического ущерба вследствие повышения уровня текучести кадров (при неэффективной системе управления текучестью кадров) или эффекта вследствие снижения уровня текучести кадров (при эффективной системе)

5

Пятый этап – обобщение, систематизация и анализ информации, полученной с первого по четвертый этап

– обобщение и систематизация информации о текучести кадров, полученной с первого по четвертый этап исследования с целью обеспечения наглядности ее представления, облегчения анализа, формирования статистики и повышения удобства использования при составлении отчетности на следующем этапе

6

Шестой этап – формирование отчета о результатах исследования текучести кадров организации, формирование отчета о численности и движении работников, включающего в себя результаты исследования

– составление отчета о результатах исследования текучести кадров организации, содержащего выводы и рекомендации по повышению эффективности управления текучестью кадров; – включение результатов исследования в периодическую отчетность о численности и движении работников; – формирование периодической отчетности о численности и движении работников в установленной форме и в установленные сроки, своевременная передача отчетности для консолидации (при холдинговой структуре организации); – ведение статистики в рамках управления текучестью кадров

Сбор первичной информации – первый и важный этап процесса

исследования текучести кадров, формирующий основу последующего

анализа и требующий ответственного и внимательного отношения к его

проведению. Сбор сведений об увольняющихся работниках, определение

причин увольнения целесообразно проводить непосредственно в процессе

увольнения работников, а исследования удовлетворенности трудом

персонала, состояния социально-психологического климата в коллективе

– периодически. Информация о численности и движении работников

нуждается в систематической актуализации для обеспечения


189

объективности исследования текучести кадров, достоверности

составляемой отчетности и анализа.

С целью определения причин текучести кадров, менеджеру

по персоналу помимо использования «Анкеты увольняющегося

работника» важно проводить беседу, интервью с увольняющимся

работником, поскольку именно в процессе беседы удается наиболее точно

установить настоящую причину увольнения.

Анализ информации о процессе текучести кадров – второй этап

исследования. Первоначально на данном этапе необходимо провести

обработку, анализ, систематизацию сведений об увольняющихся

работниках, информации, полученной в результате проведения бесед

и анкетирования, а также причин увольнения.

Определение видов, типов, форм текучести кадров

и дифференциация всей полученной информации о процессе текучести

по установленным категориям имеет большое значение для

формирования статистической отчетности и отчетности о численности

и движении работников.

В рамках осуществления превентивных мер важно анализировать

уровень потенциальной текучести кадров, отражающий скрытую

неудовлетворенность трудом с помощью изучения удовлетворенности

трудом, регистрации жалоб работников и обращений к руководству

организации, интервью с руководителями подразделений и исследования

социально-психологического климата в коллективе. В том случае, если

выявлено, что уровень потенциальной текучести выше фактической, это

может свидетельствовать о действии в коллективе внутренних

стабилизирующих факторов.

На третьем этапе проводится расчет коэффициентов,

характеризующих процесс текучести кадров и движение персонала

в целом (таблица 2).


190

Таблица 2 – Коэффициенты, характеризующие процесс текучести кадров

Наименование коэффициента

Формула Пояснение обозначений

Коэффициент текучести

кадров

=

– коэффициент текучести кадров;

– количество работников, уволившихся по собственному желанию и уволенных за нарушения трудовой дисциплины, чел;

– среднесписочная численность, чел. Коэффициент

интенсивности текучести

кадров

=

– коэффициент интенсивности текучести

кадров; – частный коэффициент текучести, чел; – общий коэффициент текучести, чел.

Коэффициент потенциальной

текучести кадров

=

– коэффициент потенциальной текучести

кадров; – число работников, желающих уволиться

согласно данным анкетирования, чел; – общее число респондентов, чел.

Коэффициент оборота по

приему

=

– коэффициент оборота по приему;

П – количество принятых работников, чел; – среднесписочная численность, чел.

Коэффициент оборота по выбытию

=

– коэффициент оборота по выбытию;

У – количество уволившихся работников, чел; – среднесписочная численность, чел.

Коэффициент замещения

кадров

=

– коэффициент замещения кадров;

– количество принятых работников, чел;

– количество выбывших работников, чел;

– среднесписочная численность, чел. Коэффициент постоянства

кадров

=

– коэффициент постоянства кадров;

– численность персонала на начало периода, чел;

– количество уволившихся работников за период, чел;

– среднесписочная численность, чел. Частный

коэффициент текучести

кадров

=

– частный коэффициент текучести кадров;

– количество работников в группе, уволившихся по собственному желанию и уволенных за нарушения трудовой дисциплины, чел;

– среднесписочная численность работников группы, чел.

Составлено по материалам: [7, 8].

Непосредственно коэффициент текучести кадров дифференцируется

в зависимости от сферы деятельности организации, ее размеров,


191

преобладающих категорий персонала и т.д. Коэффициент интенсивности

текучести кадров отражает, в каком подразделении организации

(или по какой категории работников) уровень текучести кадров наиболее

высок и насколько интенсивно его возрастание или снижение.

Коэффициент потенциальной текучести кадров, как показывает практика,

превышает коэффициент фактической текучести кадров в 2-2,5 раза.

Расчет коэффициентов оборота по приему, выбытию, замещения,

постоянства кадров способствует формированию целостного

представления о процессе текучести кадров. Частные коэффициенты

текучести кадров рассчитываются, как правило, на крупных предприятиях

с целью оценки уровня текучести кадров по отдельным группам

и категориям персонала. Все показатели необходимо дифференцировать

по полу, уровню образования, категориям работников, стажу работы

и т.д. [8].

На четвертом этапе определяется фактический или прогнозируемый

экономический ущерб вследствие повышения уровня текучести кадров

в том случае, если система управления текучестью функционирует

неэффективно. Помимо общего экономического ущерба, можно

рассчитывать потери, обусловленные перерывами в работе, снижением

производительности труда, необходимостью обучения и переподготовки

новых сотрудников и т.д.

На пятом этапе происходит обобщение, систематизация и анализ

информации, полученной с первого по четвертый этап исследования

с целью обеспечения наглядности ее представления, облегчения анализа,

формирования статистики, повышения удобства использования при

составлении отчетности на шестом этапе. Помимо того, что посредством

составления отчета фиксируются результаты исследования текучести


192

кадров, становится возможным их включение в общую отчетность

о численности и движении работников.

Заключение. Подход к пониманию процесса исследования текучести

кадров как комплекса мероприятий, объединенных в этапы, позволяет

отразить реализацию в каждом из них важнейших функций исследования

- информационной, аналитической, оценочной, прогностической,

синтетической. На первых этапах исследования текучести кадров

осуществляется комплексный анализ полученной информации

о текучести кадров, определяются особенности и закономерности

процесса текучести кадров. Заключительные этапы исследования

текучести кадров особенно важны, поскольку результаты проведенного

исследования нуждаются в грамотной качественной и количественной

интерпретации для того, чтобы на их основе сформировать отчетность,

составить прогноз текучести кадров на будущий период и определить

направления повышения эффективности управления текучестью кадров.

Исследование текучести кадров способствует проведению оценки

текучести, разработке мероприятий, направленных на предупреждение,

снижение текучести, повышению эффективности управления текучестью

кадров и человеческими ресурсами в целом.


1. Волкова И.А., Кондакова, А.А. Формирование процесса

управления текучестью кадров организации [Текст] / И.А. Волкова,

А.А. Кондакова // Вестник Белгородского университета кооперации,

экономики и права. – 2018. – №5. – С. 141-152

2. Кибанов А.Я. Управление персоналом организации

[Текст]: учебник / под ред. А.Я Кибанова. – М. : Инфра-М, 2010. – 695 с.


193

3. Никифорова Л. Анализируйте текучесть персонала, и вы много

узнаете о компании [Текст] / Л. Никифорова // Кадровое дело. – 2011. –

№ 2. – С. 48-59.

4. Одегов Ю.Г. Оценка эффективности работы с персоналом:

методологический подход [Текст]: учебно-практическое пособие /

Ю.Г. Одегов, К.Х. Абдурахманов, Л.Р. Котова. – М.: Издательство

«Альфа-Пресс», 2011. – 752 с.

5. Одегов Ю.Г. Управление персоналом [Текст]: учебник

и практикум для академического бакалавриата / Ю.Г. Одегов, Г.Г. Руденко.

– 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2019. – 467 с.

6. Черноусова В.В. Методические подходы к управлению

текучестью кадров на российских предприятиях [Текст] /

В.В. Черноусова // Вестник КСЭИ. – 2013. – № 3. – С. 389-395.

7. Шилинскайте И.А. Совершенствование управления текучестью

персонала [Текст] / И.А. Шилинскайте // Вестник Новгородского филиала

РАНХИГС. – 2017. – №1–1(7). – С. 119-125.

8. Беннетт Р. Коэффициенты расчета текучести кадров

[Электронный ресурс]: материалы сайта / Р. Беннетт // HR- maximum:

информационный портал. – Режим доступа: http://www.hrmaximum.ru/ar-

ticles/management/430

9. Гоулер Л. Почему люди увольняются [Электронный ресурс]:

материалы сайта / Л. Гоулер, Ж. Гэйл, Б. Харрингтон, А. Грант //

Электронное периодическое издание «Harvard Business Review Россия». –

2018. – Режим доступа: https://hbr- russia.ru/management/upravlenie-

personalom/p25131

10. Скавитин А.В. Методические подходы к управлению

текучестью кадров [Электронный ресурс]: материалы сайта /


194

А.В. Скавитин // Aup.ru: административно-управленческий портал. –

Режим доступа: http://www.aup.ru/articles/personal/2.htm

11. Сувалова Т. Текучесть кадров: исследуем и документируем

[Электронный ресурс] / Т. Сувалова // Кадровик. – 2011. – №4. – С. 58–73. –

Режим доступа: http://hr-portal.ru/article/tekuchest-kadrov-issleduem-i-

dokumentiruem

12. Якуба В. Текучесть кадров, как измерить, как предотвратить?

[Электронный ресурс]: материалы сайта / В. Якуба // Компетенции:

Проект Алексея Широкопояса. Об управлении персоналом, карьере

и эффективности сотрудников. – 2016. – Режим доступа:

http://hr-media.ru/tekuchest-kadrov-i-sposoby-ee-predotvrashheniya/

Сведения об авторах: Целютина Татьяна Владимировна, кандидат социологических наук, доцент кафедры управления персоналом Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» (НИУ «БелГУ») Литвин Юлия Петровна, магистрант направления подготовки «Управление персоналом» Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» (НИУ «БелГУ») [email protected]

Научный журнал «Дискурс» – 2019 – 1 (27) Юридические науки

195

ВЗЯТКА КАК ЭЛЕМЕНТ ДОКАЗАТЕЛЬСТВА ВИНЫ ИЛИ НЕВИНОВНОСТИ

Мясоедов А.И.

Введение. В современных условиях развития всех сфер государства,

одним из наиболее важных становиться развитие общественно-правого

комплекса мероприятий, направленных на всестороннюю модернизацию

социального и экономического секторов, включая борьбу

с антисоциальными и противозаконными действиями граждан, такими

как коррупция и взяточничество.

В глазах простых граждан бытует мнение, что задержать при

получении взятки могут только работника государственных структур.

Но, согласно положениям Уголовного кодекса должностными лицами

считают тех субъектов права, которые наделяются полномочиями для

совершения распорядительной или административно-хозяйственной

деятельности и работающих в любых учреждениях несмотря на их форму

собственности [4].

Методы и организация исследования. Изучая тему взяток, перед

нами стояла цель выявить сущность взятки и определить доказательство

вины или невинности с её помощью, для чего были использованы

следующие методы теоретических исследований: анализом и синтез,

восхождение от абстрактного к конкретному, обобщение, анализ

информационных материалов.

Результаты и их обсуждение. По закону не закреплен

определенный перечень должностей, работая на которых можно оказаться

задержанным за взятку. Поэтому статус лица, задержанного за взятие

взятки, будет определен в ходе судебного разбирательства. Судом будет

принят во внимание список трудовых обязанностей обвиняемого

гражданина [1].


196

К функциям административно-хозяйственного характера относят:

- Управление денежными потоками, распределение финансовых

средств и прочего имущества.

- Проведение контрольных мероприятий и учета материальных

ценностей.

Взятка – это дискреционная власть плюс множество вариантов

властных решений, дополняемое низкой ответственностью за выбор

неоптимального решения для общества [8].

Предмет взятки – это оплата любого действия или услуги,

оказанного должностным лицом, если она совершена незаконным

способом. Предметом взяточничества могут оказаться не только

денежные купюры, но и любое имущество, ценности и даже полученная

должностным лицом выгода [7].

Эта вещь или услуга может быть получена непосредственно

обвиняемым, или через руки посредника – для законодательства это

не имеет большого значения. При получении взятки могут быть

задействованы близкие родственники обвиняемого лица, если на это

имелось его согласие [9].

Интересный момент, что законы нашего государства

не регламентируют минимальную границу взятки. То есть взято под

стражу может быть как лицо, получившее один доллар, так и гражданин,

взявший миллион [3].

Согласно статистики Судебного департамента Верховного суда

свыше 70% приговоров по делам о получении взятки и даче взятки

выносятся из-за сумм в пределах 10 тыс. руб. Большинство дел

заканчиваются штрафом до 100 тыс. руб. или лишением свободы до трех

лет [11].


197

Если говорить о доказательстве получения взятки, важно уточнить

что все случаи получения взятки должны быть доказаны и подтверждены

материалами из уголовного дела.

Первое, что требуется доказать в деле о взяточничестве – отношение

обвиняемого гражданина к должностным лицам с точки зрения закона.

Поэтому суд будет досконально разбираться, что по должностной

инструкции входило в его права и рабочие обязанности. Поэтому с места

работы обвиняемого будет запрошена вся нужная для следствия

документация [2]. Имеет значение, были ли полномочия гражданина

актуальны при получении взятки. Иначе доказать факт получения

незаконного вознаграждения будет невозможным [5].

Сам факт получения денег тоже должен быть доказан в ходе

следствия. Как доказательства могут быть представлены данные

из оперативных мероприятий, к которым относят:

- Результат следственного эксперимента.

- Данные, полученные при слуховом контроле.

- Записи с камер видеонаблюдения или любой другой

записывающей аппаратуры.

Законными будут считаться только те улики, которые были

получены с соблюдением норм законодательства. Так, например,

запрещено прослушивать граждан, не имея на это санкции, полученной

от прокурора [6]. Одним из примеров можно считать дело Начальника

департамента оперативного обеспечения Федеральной службы

по контролю за оборотом наркотиков (ФСКН) генерал-лейтенанта

Александра Бульбова. Совместно с ним были взяты под стражу

заместитель начальника службы безопасности ФСКН Юрий Гевал и двое

оперативников. Они были задержаны в рамках уголовного дела

о незаконном прослушивании телефонных переговоров, которое было


198

возбуждено в июне 2007 года в отношении сотрудника МВД Михаила

Яныкина. [10]

Часто необходимо закрепление доказательств факта взяточничества,

так как материалов следствия бывает недостаточно и необходимо

закрепить полученные доказательства с помощью определенных

процессуальных действий. К ним относят:

- Личный обыск и задержание обвиняемого при попытке взятки.

- Тщательный осмотр места происшествия.

При проведении подобных мероприятий в протоколе должен быть

отображен факт нахождения у обвиняемого суммы денег или

материальных ценностей.

Заключение. Цели с мотивами при даче взятки имеют различный

характер, но всегда имеют антисоциальное воздействие на общество.

Подкупая должностное лицо, виновный старается в первую очередь для

удовлетворения своего личного интереса, решения конкретных вопросов

в свою пользу. Следует отметить несколько важных элементов касательно

взятки и её содержания.

Во-первых, взятка выражается исключительно как умышленная

форма вины через действия с прямым умыслом.

Во-вторых, обязательным признаком при даче или получения взятки

является корыстная цель.

В-третьих, мотивы и цели при даче взятки могут быть различными,

но всегда имеют антисоциальное воздействие на общество.

В-четвертых, по субъективной стороне при даче взятки проводится

отграничение этого преступления от коммерческого подкупа или

провокации взятки.


199


1. Балаханова Д.К. Проблемы перехода России на инновационный

путь развития / Д.К. Балаханова, С.П. Иванова, А.Л. Баранников //

В сборнике: Устойчивое развитие российской экономики. – 2017. – С. 10-15.

2. Мясоедов А.И. Модели конструктивного управления конфликтами

в современных организациях / А.И. Мясоедов // Научный журнал

«Дискурс». – 2018. – 2 (16). – С. 96-103.

3. Мясоедов А.И. Устоявшиеся подходы к организации

информационного пространства интернет-СМИ/ А.И. Мясоедов //Скиф.

Вопросы студенческой науки. – 2017. – №15 (15). – С. 219-223.

4. Николаева А.А. Социологический аспект антикоррупционной

политики в современной России / А.А. Николаева, С.С. Минакова //

Научный журнал «Дискурс». – 2018. – 7 (21). – С. 168-179.

5. Почашева К.И. Особенности финансового суверенитета

современной России / К.И. Почашева, А.В. Мирошин //В сборнике:

Финансовые центры в мировой системе Материалы Международной

научно-практической конференции. Редактор: Ермилова М.И. – 2016. –

С. 296-300.

6. Пряжникова Е. Ю. Психология труда: теория и практика /

Е.Ю. Пряжникова. – М.: Издательство Юрайт, 2017. – 520 с.

7. Радостева М.В. К вопросу о производительности труда /

М.В. Радостева // Научные ведомости Белгородского государственного

университета. Серия: Экономика. Информатика. – 2018. – Т. 45. – № 2. –

С. 268-272.

8. Радостева М.В. Производительность труда: основные тенденции

и ключевые факторы развития на современном этапе / М.В. Радостева //

Экономика и менеджмент систем управления. – 2018. – Т. 29. – № 3-1. –

С. 162-172.


200

9. Савельева А.В. Ошибки руководителей в процессе делегирования

полномочий в современных организациях / А.В. Савельева, С.П. Иванова //

Научный журнал «Дискурс». – 2018. – 11 (25). – С. 195-202

10. Дело генерал-лейтенанта Александра Бульбова. Справка // РИА

Новости. – 2009. – Режим доступа: URL: https://ria.ru/20090902/18342

1132.html

11. Алехина М. Компания для Улюкаева: как в России судят за взятки /

М. Алехина, Д. Серков, А. Смагин, А. Богачев // РБК. – 2017. – Режим

доступа: URL: https://www.rbc.ru/society/15/12/2017/5a3122b

79a7947fef7150f89

Сведения об авторе: Мясоедов Алексей Иванович, бакалавр факультета государственное и муниципальное управление ФГБОУ ВО Московский государственный психолого-педагогический университет, Москва, Россия [email protected]

Научный журнал «Дискурс» 2016 №1(1) · Научный журнал...

Documents

Transcript of Научный журнал «Дискурс» 2016 №1(1) · Научный журнал...