جامعة طيبة كلية الرتبية

قسم املناهج وطرق التدريس

للصف األول المتوسط في الفقهتقويم أنشطة كتاب ضوء مهارات التفكير الناقد

رسالة مقدمة الستكمال متطلبات الحصول على )درجة الماجستير( في تخصص )مناهج وطرق تدريس العلوم اإلسالمية(

إعداد

اهلل سلمان السميري يحيى عبد الرقم الجامعي3280015

إشراف

د. عوض زريبان الجهني قسم المناهج وطرق التدريس المشارك أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم اإلسالمية

طيبة بجامعة- كلية التربية

م2015 - هـ1436

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد أ

شكر وتقدير

اخللق ر األشياء حبكمته، وخلقبرهانه، قد واجلزيل إحسانه، الواضح هلل العظيم سلطانه احلمديب األمي حممد لى النوالصالة والسالم ع املتواترة. ومننه الوافرة، ه على ما أسبغ من نعمهامحد بقدرته،

لها على ارات وأوضحها، أظهر نور فضوأبني العب رسله اهلل بأحسن اللغات وأفصحها،اهلل، أبن عبد صحبة أمجعني، وعلى و هلل عليه وعلى آلهه هبا دون املرسلني صلى اوخص لسانه، وجعلها غاية التبيني، .من اتبع دربه إىل يوم الدين

ما بعد ....أ ٱ:تعاىل األخرية أتذكر قوله اللحظاتيف هذه ال شك

أتقدم (. لذا1954: )ال يشكر اهلل من ال يشكر الناس( "الرتمذي، د.ت، ح وما ورد عن النيب يف العيش ن نعمة م وملا حباين به ،جناز هذه الرسالةبالشكر اجلزيل إىل العلي القدير الذي وفقين يف إ

. لم واملعرفةعيديهم فأتاحوا يل قبسا من الء، تتلمذت على أأجال يف مناخ علمي، ومجعين بأساتذة ل، الدكتور الفاضلي اجلليألستاذوالتقدير الكبري ،تقدم بالشكر الوفرييدعوين أن أ وواجب العرفان

ودعمه يل شرافهإل األستاذ املشارك بقسم املناهج وطرق التدريس بكلية الرتبية زريبان اجلهينبن عوض فكان لثمرة ،عن تساؤاليت لإلجابة صدرهسع وات ،والذي بذل من وقته وجهده الرسالةطيلة فرتة إعداد

، فجزاهفرصة النجاح يل أوهي بعد فضل اهلل توجيهاته السديدة واملستمرة ما أعانين على ختطي الصعاب ا. كما أتوجه بفائق االمتنان جلامعة طيبة ذلك الصرح العلمي الشامخ ممثل يف مديرهاهلل خري اجلزاء

لدكتور ا موصول إىل عميد الدراسات العليا، والشكر عدنان بن عبد اهلل املزروعمعايل األستاذ الدكتور ، ن محيد املطريفالدكتور رشدان ب ورئيس قسم املناهج وطرق التدريس ،عبد اخلالق بن عبد اهلل الشعييب

والشكر ،الدكتور نياف بن رشيد اجلابري كما أتقدم خبالص شكري وتقديري إىل عميد كلية الرتبيةلقيمة مية ابآرائهم العل وأفادوينبعطاء علمهم لي عن أغدقوا والتقدير موصول للسادة احملكمني الذي

والشكر والعرفان موصول ملن تفضل مبناقشيت يف هذه الدراسة. .ثناء حتكيم أدوات الدراسةأ حسن سعادة الدكتور/ حمي الدين عبد اهلل

جامعة طيبة –أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم اإلسالمية املشارك بكلية الرتبية املعجل فرحان سعادة الدكتور/ طالل حممد

عودجامعة امللك س –أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم اإلسالمية املشارك بكلية الرتبية نصيحة الو كان بالكلمة أ ىل حيز الوجود سواء الرسالة إ خراج هذهأشكر كل من ساهم يف إ ريا خأ

أو التشجيع.راجعة املو أ

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد ب

مستخلص الدراسة

أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد تقويم

رسالة ماجستير في تخصص المناهج وطرق تدريس العلوم اإلسالمية

جامعة طيبة

كلية التربية

هللا سلمان السميري يحيى عبدأعدها الطالب/

2015ــ 1436

ة أنشط اليت جيب تضمينها يفالناقد مهارات التفكري التعرف علىهدفت الدراسة إىل ه للصف كتاب الفق ألنشطةملهارات ا هذه تضمن مدىو كتاب الفقه للصف األول املتوسط

. األول املتوسط تفكريالباحث قائمة مبهارات ال واعتمدت الدراسة على أسلوب املنهج الوصفي، حيث أعد لالستفادة من آرائهم منياحملك الناقد اليت ينبغي تضمينها يف أنشطة كتاب الفقه، وعرضها على

فقه ال الناقد، مث قام الباحث بتقومي أنشطة كتاب ومقرتحاهتم يف بناء قائمة مهارات التفكري : والتوصل إىل النتائج التالية

، تليها مهارة %37.13لقد حظيت مهارة "مهارة االستنتاج" على أعلى نسبة مئوية ومي املناقشات واحلكم على تقبينما حازت مهارة "، %18.56بنسبة "معرفة االفرتاضات"

ة من بني" يف املرتبة الرابعنما تأيت مهارة "التفسري املنطقي، بي%16.25على نسبة "األدلةة على بينما تأيت مهارة "االستدالل" أقل مهار ،%15.65مهارات التفكري الناقد بنسبة

. %12.41مستوى األنشطة بنسبة يس مادة ر عدد من التوصيات واملقرتحات اليت ميكن األخذ هبا يف تد توصلت الدراسة إىل

ومن أمهها: ضرورة قيام اجلامعات السعودية، السيما كليات الرتبية والقائمني عليها من الفقهاملختصني يف مناهج الرتبية اإلسالمية وأساليب تدريسها بزيادة االهتمام مبعلم الرتبية اإلسالمية

ويده مبجموعة من مهارات التفكري الناقد وكيفية تنميتها يف الصف املدرسي.قبل اخلدمة، وتز

.الناقدارات التفكري ، مه، تقومي أنشطة كتاب الفقهدراسة تقوميية :يف الدراسة الكلمات املفتاحية

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد ج

فهرس المحتويات

أ الشكر والتقدير -1 ب مستخلص الرسالة -2 ـج فهرس احملتويات -3 ه اجلداول فهرس -4 و قائمة املالحق -5

األولالفصل 2 املقدمة

6 مشكلة الدراسة 6 الدراسة أسئلة

7 الدراسة أهداف 7 أمهية الدراسة

8 حدود الدراسة 8 مصطلحات الدراسة

13 خطوات الدراسة ) اإلطار النظري ـــــ الدراسات السابقة ( أدبيات الدراسةالفصل الثاين:

15 النظري اجلزء األول: اإلطار 15 وأهدافه وجماالتهاحملور األول: التقومي

25 تعريفة وتطوره الفقه: الثايناحملور 42 : التفكريالثالثاحملور 51 : طبيعة طالب املرحلة املتوسطة الرابعاحملور

59 اجلزء الثاين: الدراسات السابقة 59 تقومي كتب الرتبية االسالمية: الدراسات اليت تناولت األولاحملور

63 األولالتعقيب على احملور 64 سالميةة اإلالتفكري الناقد يف الرتبي تمهارا: الدراسات اليت تناولت الثايناحملور

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد د

67 الثاينالتعقيب على احملور 68 الناقد يف الفقه : دراسات تناولت التفكريالثالثاحملور

71 الثالثالتعقيب على احملور 71 التعليق العام على الدراسات السابقة

الفصل الثالث: منهج الدراسة وإجراءاهتا 74 : منهج الدراسة أوال 76 : أداة الدراسة ثانيا 78 التقومي: إجراءات ثالثا

: نتائج الدراسة ومناقشتهاالفصل الرابع 84 ال األول من أسئلة الدراسة ؤ باإلجابة عن السلنتائج املتعلقة : اأوال 87 : النتائج املتعلقة باإلجابة عن السؤال الثاين من أسئلة الدراسة ثانيا

: خامتة الدراسةالفصل اخلامس 99 متهيد 99 : خالصة النتائج أوال 103 : التوصيات واملقرتحات ثانيا 105 ملخص الدراسة :ثالثا

108 واملراجع املصادرقائمة 115 مالحق الدراسة

126 املستخلص باللغة االجنليزية

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد ه

الجداول فهرس

رقم الصفحة الجدول

د الفرعية الناق ( التكرارات والنســـــب املئوية ملهارات التفكري1جدول رقم ) ملهارة االستنتاج على مستوى أنشطة كتاب الفقه

87

( تكرارات ونســـــــب مهارات التفكري الناقد الفرعية للمهارة 2جدول رقم ) 89 .االفرتاضاتالرئيسية معرفة

( تكرارات ونســـــــب مهارات التفكري الناقد الفرعية للمهارة 3جدول رقم ) (ومي املناقشات )احلكم على األدلةالرئيسية تق

91

ارة الفرعية للمهالناقد ( تكرارات ونســـــــب مهارات التفكري4جدول رقم ) 93 الرئيسية التفسري املنطقي

ســـــــب مهارات التفكري الناقد الفرعية للمهارة ن( تكرارات و 5جدول رقم ) االستدالل ةالرئيسي

95

97 ( التكرارات والنسب املئوية للمهارات الرئيسية6جدول رقم )

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد و

قائمة المالحق

رقم الصفحة الجدول

116 صورهتا األوليةالقائمة يف ( 1ملحق رقم )

123 ( قائمة بأمساء احملكمني2ملحق رقم )

124 القائمة يف صورهتا النهائية (3ملحق رقم )

الفصل األول

اإلطار العام

المقدمة -

مشكلة الدراسة -

أهداف الدراسة -

أهمية الدراسة -

تحديد مصطلحات الدراسة -

حدود الدراسة -

المنهج المستخدم في الدراسة -

أداة الدراسة -

خطوات الدراسة -

2

اإلطار العام –الفصل األول

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

المقدمةوعلى آله ، حممد سالم على سيد األنبياء واملرسلنيهلل رب العاملني، والصالة وال احلمد

...، وبعدومن سار على هنجه إىل يوم الدين ،وصحبه أمجعني الشريعة هبا جاءت ةز الع هذه اهلل، ناأذل بغريه ةالعز ابتغينا وإن باإلسالم اهلل ناأعز قوم حنن

الشرائع خامتة فكانت الناس، جلميـع بلغهـا حممـد رسـوله علـى اهلل نزهلـاأ اليت اإلسالمية قــاتالعال فنظمت احلياة، نواحي جلميع وشـاملة كاملة وقواعدها أحكامها وجاءت السماوية،

حبق فهي ماعة،واجل اجلماعة وبني واجلماعة، الفرد وبني والفرد، الفـرد وبـني وربـه، الفـرد بـني على السيادة لـــها ـأنب تفـخر أن اإلسالميـة للشريعـة حيق الدقيق التنظيم وهبذا ودولة، ديـن عتبـرت

حاجات تراع حيث اإلسالمي، اجملتمـع فـي املطلقـة السـلطة صـاحبة تكون وأن األديان، سائر ومكان. زمـان لكـل صاحلة فأصبحت ومطالبهم، الناس

العقل سيطرةب قويا إميانـ ا وتؤمن متسلطة، مادية حياة اليوم اإلنسانية اجملتمعات تعيش دوبد الوجود، معامل نم الكثري غري علمي تطور فرتة نفسه الوقت يف وتعيش وانطالقه، البشري عن دةجدي تصورات اإلنساين للمجتمع موقـد ومفاهيم، مدركات من سائدا كان مما الكثري املتقدمة، جملتمعاتا يف وخباصة اليوم، البشرية حتياها حقيقـة العلمي التطور وهذا واحلياة، الكون أكان سواء سانواإلن أيضا واملتخلفة بل النامية، اجملتمعات اجملال هذا فـي هبا اللحاق وحتاول

إليه وجيأر إليه لوذي وأنه ،ربا له بأن اإلميان علـى مفطور إنسان النامية أم املتقدمة اجملتمعات يف هت مت خت ٱ -وعـال جـل – ربنا قول ذلك ديؤكـ مـا ولعل أمر، يصيبه عندما خض حض جض خصمص حص مس خس جسحس مخ جخ مح جح مج مثحج 30سورة الروم آية جغ مع جع مظ حط مضكل نسان ك، وخاطبت اإللقد جاءت الرتبية اإلسالمية شاملة جلميع نواحي احلياةو

سالمية اإل ه يف انسجام وتكامل، فالرتبيةم سلوكه وعواطفي فكر اإلنسان وتنظ متكامل، لتنم . اإلنسان على التفكري املنطقي، واساستنتا واساستقراء، والتجديد واسانفتا ترب

3

اإلطار العام –الفصل األول

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

وإن من أهم أهداف تدريسها تعليم الفرد وتكوين شخصيته، واحرتام اآلخرين، والثقة شعور باملسؤولية واإلجناز، وزيادة طموحه وتنمية مواهبه وميوله واجتاهاته اإلسالمية بالنفس، وال

ية ليكون يف النهاية مواطنا مبادرا وفاعال يف عمله، ومستجيبا للقضايا واملشكالت احلياتية بفاعل (.7، صم2007واقتدار، ومؤهال للحياة يف املستقبل )الزعيب،

الرتبية ناهجم وأحـد ،عامة اإلسالمية الشريعة من املنبثقة اإلسالمية العلوم أحد هو والفقه أفعال ظيملتن تعاىل اهلل شرعها اليت باألحكام العلم هوو الطالب، على املقررة اإلسالمية

ـنم أسـاس علـى وأقامتهـا احلدود، له فحددت واضطرابه نشاطه، نواحي كل فـي اإلنسان ألفاظب مصاغة شـرعية أحكام من العلماء أستخرجه ما هو أو واساستقامة، ،والصالحية العدالة،

اليت لمالك جوامع مستوى إىل يرقـى سا أنـه كما املعجز، غري البشر كالم من وهو ،كالمهم من تهاأدل من املكتسب العملية الشرعية باألحكـام العلـم هـو أو املطهرة، السنة هبا وردت

.(31ص ،1982، )حممد.التفصيلية اململكة يف يمالتعل على القائمني باهتمام حظي فقد وكمنهج، كعلم الفقه ألمهية ونظرا

،كتابني() املتوسطة املرحلـة لطالب املناهج من جمموعة له وضعت حيث السعودية، العربية ،التعليمية ،األهداف من جمموعة املنـاهج هلـذه وحـددت دراسي، صف لكل كتاب بواقع

الباحثني، قبل من باساهتمام حظي كما التقوميية،نشطة األ من جمموعة وكذا التعليمي، واحملتوى تنمية تناولت أو عامة اإلسالمية الرتبية كتب تقومي الدراسات من العديد تناولت حيث

.خاصة الفقهيـة املفـاهيم أو التحصيل استهدفت والتـي (،م200٦)البشـر ودراسـة (،م200٥) دراسة راشـدومن هذه الدراسات

إعادة بضرورة دراسةوأوصت ال الفقه، تدريس يف املفاهيم خريطة اسرتاتيجية فاعلية من التحقق املفاهيم. خـرائط اسرتاتيجية ضـوء يف الفقه كتب حمتوى تنظيم

املزدو ريالتفك اسرتاتيجية اسـتخدام أثر استهدفت اليت (،م2007) الزعيب دراسة وكذلك بالطريقة مقارنة الفقه، وحدة يف الثـانوي األول الصف طالب لدى واملؤجل املباشر التحصيل يف

ل.التحصي زيادة يف اساسرتاتيجية فاعليـة إلـى الدراسـة وتوصـلت املعتـادة،ونظرا ألمهية معرفة املسلمني بدينهم، وضرورة تفقههم فيه، ليتعلموا أحكامه، ويؤدوا عبادهتم على أكمل وجه، فإن اململكة العربية السعودية ممثلة يف وزارة الرتبية والتعليم اهتمت

4

اإلطار العام –الفصل األول

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

لتدريسه أهدافا و بتدريس مقرر الفقه يف مجيع مراحل التعليم العام، وجعلت له منهجا مستقال تربوية خاصة.

ومن أهم أهداف تدريسه يف املرحلة املتوسطة: أن يرتىب الطالب على حمبة تعلم األحكام الشرعية وتعليمها والعمل هبا. -

أن حيذر الطالب اجلهل باألحكام الشرعية ويدرك مفاسده. -

أن يصحح الطالب املعلومات اخلاطئة املتعلقة مبا يدرسه من موضوعات. -

الطالب للحالل واحلرام والثواب والعقاب.أن يزداد فهم -

(.4ص م،2000، )اجلهيمي ارات األساسية للتفكري السليم.كتسب الطالب املهيأن -ستويات م أعلىيف يأيتفهو اإلنساين،السلوك أشكالعقد نوع من أميثل التفكري و

وهذا خلوقات.املعن غريه من اإلنساناخلصائص اليت متيز أهمكما يعترب من العقلي.النشاط واستطاع حليوان.االسلوك ناتج عن تركيب الدماغ لديه وتعقيده مقارنة مع تركيبه البسيط عند

.(2ص ،م2000 ،)محودة سلوكهن يتميز بقدرته على حتديد اهلدف من أمن خالله اإلنسانؤثر يف طريقة فالطريقة اليت نفكر من خالهلا ت اليومية،التفكري عملية ضرورية يف حياتنا إن

ضلة حنوها سعيا مبعىن انه الطريقة اليت توجه اهتماماتنا املف وقراراتنا، أهدافناختطيطنا للحياة ويف ا فيساعدنا التفكري على النظر يف اساختالف بني ما نستطيع فعله وبني م أهدافنا،لتحقيق

خلص من الشكوك عن طريق اساختيار بني عدد من ويساعدنا على الت فعله،يتوجب علينا . عقدةواملاساحتماسات املتوافرة والناجتة عن البحث والتقصي يف املعلومات الواضحة

(.2ص ،م2000املقدادي، )فوق و واع خمتلفة من التفكري نذكر منها: التفكري الناقد، واإلبداعي،ن هناك أنأورغم

قربه من التطبيق ل خذ اهتماما أكثرأحيانا، إسا أن التفكري الناقد أاملعريف وقد حيدث خلط بينها حلكم وال احهاما يف احلياة املعاصرة، حيث يتطلب هذه األ حيث يعترب عنصرا كمهارة حياتية،

ذا اعتمد عليه هل ومن مث التكييف مع الثقافة العلمية املناسبة على هذه األشياء والتمييز بينها، .ل اآلمن لعصر العوملة واملعلوماتخو بشكل رئيس يف الد

5

اإلطار العام –الفصل األول

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

وذلك الرتبية والتعليم يف كثري من الدول أهدافمن أساسيا ويعد التفكري الناقد هدفا الناقد شعارا للعديد التفكري أصبحوقد والتعلم،ضمن توجه اجلهود حنو حتسني عمليات التعليم

واألحباثراسات املربون قاموا بالد أنمن هنا جند والتعليم.للرتبية عاما ى من رجال الرتبية ومسع املختلفة لتفعيل مهارات التفكري الناقد يف التدريس واملناهج وتعليم املعلم ساستخدامه يف غرف

الصف.قوم بأنه تفكري تأملي معقول يركز على ما يعتقد به الفرد او ي ويقصد بالتفكري الناقد

(.123، صم2004 ،بأدائه. )قطاميالعقلي يف داءاأليساعد التفكري الناقد املتعلمني على استخدام وممارسة التفكري مثل و صالة يف األ شة،املناق الدقيقة،املقارنة اإلبداعي،التفكري املتشعب،التفكري املشكالت،حل اساستنتا ، م،يالتقي التحليل، (،رؤية ما وراء األشياء )الرؤية املتفحصة الشاملة األفكار، إنتا

ذكي التنظيم واملرونة ومهارات التواصل والتفاوض ال اآلمنة،اختاذ القرارات اساستدسايل،البحث (.20ص، م2000)املقدادي، .واآلخرين لذاتامع

املهارات الرئيسة (28٥-283صم، 2000 ر،السرو و ،وجليسر، واطسون)ويصنف الناقد:للتفكري

اسافرتاضات.معرفة - اساستنتا . - التفسري. - اساستنباط. -

.احلججتقومي -

قد ساحظ الباحث خالل تدريسه للكتاب املقرر على طالب الصف األول املتوسط أنه يت قامت الوزارة لكتب ال، وهو أحد ان األسئلة واألنشطة املتضمنة فيهحيتوي على عددا كبريا م

ة لعدد الكبري من األسئل، وكان من أبرز مظاهر هذا التطوير احتواءه على هذا ابتطويرهاشك يف أن دعوة الوزارة إىل تنمية مهارات التفكري الناقد من خالل تدريس ، وساواألنشطة .اسية املختلفة ومنها منهج الفقهاملواد الدر

6

اإلطار العام –الفصل األول

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

اهج حتقيقه من خالل املن عملت الوزارة على شك أن ذلك التوجه يعد بعدا أساسيا ساما رورة إخضاععيال لتوجه الوزارة ضاحث حتقيقا للفائدة وتف، وبناء على ذلك يرى الباملطورة

احتواه كتاب الفقه املطور واملقرر على طالب الصف األول املتوسط من أسئلة وأنشطة لعملية تقومي تستهدف حتليل هذه األنشطة للوقوف على مدى توافر مهارات التفكري الناقد.

رة خذ وزاأن تأو ،املهارات اكساب هذهىلعى مناهجنا احلالية إن تسأفمن الضروري يكون تفكريهم حىت ساو دفا رئيسيا لتحقيقه لدى طالهبا،الرتبية والتعليم هذا النمط التفكريي ه

فيها إىل الطالب أن يتوصلوحىت يستطيع ،لدة لآلخرينو مقبعة أتا تفكرييةمرتبطا بأمناط .مبوضوعية هبا ويفكر الصحيحة املعلومات

:الدراسةمشكلة مهارات فضال على أن هذه املهارات أمهية،نظرا ملا تتمتع به مهارات التفكري الناقد من

مني ويتوقف النجا يف ذلك على البيئة املعنية والدعم التعليمي لتض للتنمية،عقلية قابلة للطالب.األنشطة مواقف تدريبية ونشاطات مشوقة

تعلمهيللمحتوى املعريف الذي أعمقفهم إىلمهارات التفكري الناقد تؤدي بدورها وبالرغم من التقدم التقين وزيادة املعلومات اليت يعيشها العامل اليوم املؤثرة يف طبيعة الطالب،

مني مناهجنا ن هنتم يف تضأ الضروريالطالب يف املرحلة املتوسطة فمن وباألخصحياة األفراد اضح.و ملهارات التفكري الناقد بشكل ةالدراسي

تنمية مهارات التفكري الناقد هدفا هاما تسعى كثري من أن فيهويف الوقت الذي جند يف –اث من الدراسات واألحب قليال ا عدد أن إسا لتحقيقهاجملتمعات واملؤسسات التعليمية

طرق إىل مدى تضمن مهارات التفكري الناقد يف أنشطة كتاب تتمل –حدود جهود الباحث فضال عن اقتصارها عن تنمية مهارات التفكري الناقد بطريقة غري مباشرة من خالل الفقه،

اسة يف مما يربر وجود مثل هذه الدر والتاريخ،والفيزياء اإلحياء،تدريس بعض املقررات مثل جمتمعنا.

:علىاإلجابة يفومما سبق تتحدد مشكلة الدراسة املتوسط؟ لألو كتاب الفقه للصف انشطة يف أ مهارات التفكري الناقد اليت جيب تضمينهاما .1

؟املتوسط ملهارات التفكري الناقد األول الفقه للصفن أنشطة كتاب مدى تضمما .2

7

اإلطار العام –الفصل األول

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

الدراسة:أهداف يأيت:هتدف هذه الدراسة إىل حتقيق ما

له للصف األو الفق كتابأنشطة حتديد مهارات التفكري الناقد اليت جيب تضمينها يف .1 املتوسط.

التعرف على مدى تضمن كتاب الفقه للصف األول املتوسط ملهارات التفكري الناقد يف .2 .كتاب الفقه للصف األول املتوسطنشطة أ تقوميأنشطته من خالل

الدراسة:أهمية دى توافرمالتعرف على حاولت تناولت موضوعا مهما احلالية كوهنا الدراسةتنبع أمهية

الفقه لدى طالب الصف األول املتوسط كتابيف حمتوى أنشطة مهارات التفكري الناقد .السعوديةباململكة العربية

عطي ا تمم فر حتليل حمتوى أنشطة مقرر الفقهو ا تيف أهن اأمهيته الدراسة كما تستمد هذهامتداد لدراسةا ايات البحث العلمي. كما ميكن أن تكون هلذهمستقبال لغ االثقة يف استخدامه

. الدراسة بلي من خالل ترقب النتائج اليت ستسفر عنها هذهقحبثي مست العملية يف وأمهيتها مهارات التفكري الناقد موقعمن ةاحلالي الدراسةكذلك تأيت أمهية -

.اسارتقاء مبستوى املتعلم يف اودوره التعليمية

لتفكري عن طبيعة مهارات ا اإلسالميةتقدم نتائج هذه الدراسة معلومات ملعلمي الرتبية -توجيه وقد يسرتشد فيها املعلم يف عمليات التدريس وال الفقه،الناقد املتوفرة يف كتاب

يئة وكذلك قد تلفت اسانتباه لضرورة تعزيز املواقف املتضمنة للتفكري الناقد يف الب واإلرشاد، الصفية.

التالية: الفئات تعاىل اهلل بإذن الدراسة هذه ستفيد التدريس: وطرائق املناهج خرباء( أ)

يسرتشـد ،املتوسطالصف األول لطالب الالزمة مبهارات التفكري الناقد قائمة تقدمي .1 املتوسطة. املرحلة لطالب الفقه مناهج تطوير أو بناء يف هبا

الفقه منـاهج تضمني مدى على للوقوف (،احملتوى حتليل أداة) علمية أداة تقدمي .2 الناقد.ملهارات التفكري

8

اإلطار العام –الفصل األول

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

املتوسطة: املرحلة طالب( ب) علميـة دايةب ميثل مبا املتوسط،الصف األول لطالب احلالية الفقه أنشطة كتاب تقومي

.الناقدالتفكري تمبهارا وربطها الفقه، مناهج لتطوير منظمة الباحثون:( )

ضوء يف الفقه مقـررات بتطوير تعىن دراسة إلجراء الباحثني، أمام الباب الدراسة هذه تفتح .الناقدمهارات التفكري

الدراسة:حدود التالية:على احلدود الدراسة تقتصر

وسط نشطة كتاب الفقه للصف األول املتالدراسة تقومي أناول تت املوضوعية:احلدود -معرفة ،)اساستنتا واليت تتضمن مخس مهارات الناقد،يف ضوء مهارات التفكري

.التفسري( اساستدسال، املناقشات،تقومي اسافرتاضات،

ملتوسط اتقومي أنشطة كتاب الفقه للصف األول الدراسةتناول ت الزمانية:احلدود - .جبزأيه األول والثاين ه(143٥-1434)يف العام الدراسي املقرر

الدراسة:مصطلحات حىت تكون دسالتها،ترد يف هذه الدراسة بعض املصطلحات واليت ينبغي الوقوف على

:وأمههاواضحة حينما تذكر يف أي مرحلة من مراحل هذه الدراسة

وال: المهارةأ يلي: تعددت التعريفات اليت تناولت مفهوم املهارة نورد منها ما

أي ممكن،ت وق أقصربإتقان أكثر وجهد اقل يف ما قيام الفرد بعمل بأهنا:تعرف املهارة واألخطار.ضرار من السرعة واإلتقان مع تاليف األ اجراء العمل بدرجة معقولة

وتعرف باهنا القدرة على القيام بعمل ما بشكل حيدده مقياس متطور هلذا الغرض وذلك (.4٥ص م،2003 )سعاد،على أساس من الفهم والسرعة والدقة

9

اإلطار العام –الفصل األول

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

ألول ما تتضمنه انشطة كتاب الفقه للصف ا بالمهارة:وفي هذه الدراسة يقصد الباحث تقومي و اسافرتاضات،ومعرفة اساستنتا ، )مهارةتوسط من مهارات التفكري الناقد وهي امل

.اساستدسال(ومهارة املنطقي، املناقشات، والتفسري التفكيرتعريف ثانيا:

، (40، صم2007 ،)جروان مل ملصطلح التفكري فنجدتباينت اآلراء حول اجياد تعريف شام التفكري " بأنه سلسة من النشاطات العقلية اليت يقوم هبا الدماغ عندما يتعرض ملثري يت يعرف

استقباله عن طريق واحدة أو أكثر من احلواس".( "بأنه استخدام اإلنسان خمزونه من املعرفة واخلربة لكي 12، صم2003)ويعرفه احلارثي

".يتعرف على ماسا يعرفه"بأنه جمموعة من املهارات والعمليات العقلية اليت (٦م، ص2007، )زيتونويعرفه

يستخدمها الفرد عند البحث عن إجابة السؤال أو حل املشكلة أو بناء معىن أو التوصل إىل يم من خالل للتعل واملهارات قابلةمن قبل وهذه العمليات معروفة لهنواتج أصيله مل تكن ".معاجلات تعليمية معينة

العقلية غري املرئية اليت األنشطةسلسلة من " بأنه( 472ص ،م2000)جادو أبوعرفه و ن احلواس حبثا عن م أكثر أويقوم هبا الدماغ عند ما يتعرض ملثري يتم استقباله عن طريق واحد

."معىن يف املوقف اخلربة التفكير الناقد ثالثا:

بري من الص عدد كميكن استخ إذخيتلف الباحثون لتحديدهم ملاهية التفكري الناقد منها.التعريفات

عملية تفكريية مركبة عقالنية أو منطقية " أنه:( على 4٥ص م، 2008حيث عرفة زيتون )يتم فيها إخضاع فكرة أو أكثر للتحقيق والتقصي ومجع وإقامة األدلة والشواهد مبوضوعية وجترد

."نةمعايري أو قيم معيعتمادا على عن مدى صحتها ومن مث إصدار حكم بقبوهلا من عدمه احبيادية جتاه الوقوف أورفض أومن الفرد لقبول جيدا مدروسا قرارا بأنه" وباركرفه مور عر

.(14ص م،2000، )محودة. "ما أمر

10

اإلطار العام –الفصل األول

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

عملية استخدام قواعد اساستدسال املنطقي مع احلرص على جتنب األخطاء ويعرف ايضا بأنه "ار ملا ري يف الغالب على التحليل والفرز واساختيار واساختبالشائعة يف احلكم ويعتمد هذا التفك

."فكار السليمة واخلاطئةمن معلومات هبدف التمييز بني األ لدى الفرد .(4ص م،2009 ،)بوقحوص

قي املوضوعي مناط التفكري املنطأمنط من :الدراسةويقصد الباحث بالتفكير الناقد في هذه وجتنب ة،املعطايتضمن عملية استخدام لقواعد اساستدسال املنطقي والوقائع املالحظة واألدلة

رة ويعتمد على التحليل والفرز واساختيار واساختبار للمعلومات املتوف احلكم،خطاء الشائعة يف األويتم وعي،موضوغري السليمة بشكل فكار السليمةهبدف التمييز بني األ اساستنتاجات( )أو

ة.قويىل قرارات وأحكام للوصول إ التحيز،مناقشتها بأسلوب عملي حبت بعيدا عن الناقد:رابعا: مهارات التفكير

بناء على التعاريف السابقة للخرباء وخرباء دلفي للتفكري الناقد قام فاشيون بتحديد مخس اآليت:مهارات للتفكري الناقد على النحو

اساستنتا :مهارة .1

ىل حتقيق زيادة لدى الشخص باملعلومات من حيث الوفرة حول تسعى هذه املهارة إت بني األمور شياء وحبث العالقاالقدرة على حتليل العالقة بني األو للنقاش،القضية املطروحة

و الكل أ اخلاص ىلإو من العام أىل املثال ارة تتجه من التعريف او القاعدة إوهذه امله املختلفة،ا بأهنا تلك املهارة يضأواساستنتا يعين القدرة على حتليل البيانات املعطاة وتعرف اجلزء،ىل إ

ىل إ جل الوصولأاو القدرة العقلية اليت نستخدم فيها ما منلكه من معارف ومعلومات من واضحة.و غري أنتيجة غائبة خربات وما توفر من هما ميلك ستخدم فيها املتعلمجرائيا بتلك القدرة العقلية اليت يإوتعرف

با و توضيح جانأنتيجة ما أو خطأإلظهار درجات صحة معلومات،يف املوقف املعطى من (٥3ص م،2003 ،وعفانة )عبيد املعطاة،باملعلومات غائب من جوانبها تبعا لدرجة ارتباطها

فرعية. ( مؤشرات4على )وقد اشتملت اسافرتاضات:مهارة معرفة .2

وهي القدرة على حتديد اسافرتاضات اليت تصلح كحل مشكلة او رأي يف القضية فرعية.( مؤشرات ٦)وقد اشتملت على املطروحة.

11

اإلطار العام –الفصل األول

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

: دلة(تقومي املناقشات )واحلكم على األ مهارة .3وهي القدرة على التمييز بني مواطن القوة والضعف يف احلكم على قضية او واقعة

ملوجودة اليت ويف ضوء الوقائع ا املتاحة،واستخالص نتيجة يف ضوء األدلة تربيرات،إلعطاء فرعية.مؤشرات (٥على )اشتملت . وقد(٥4ص م،2003 ،وعفانة )عبيد العقل.يقبلها

مهارة التفسري املنطقي: .4 صتتمثل يف قدرة الفرد على اعطاء تربيرات او شر منطقي حلدث او مشكلة واستخال

وهي عملية لعقل،ايف ضوء الوقائع املوجودة اليت يقبلها ونتيجة(صورة سبب )يفنتيجة ما نها،معقلية غرضها إضفاء معىن على خربات الطالب احلياتية واستخالص معىن

والطالب عندما يقدم تفسريا خلربة ما إمنا يقوم بشر املعىن الذي أوحت به املعلومات املتوفرة مؤشرات فرعية. (4)وقد اشتملت على (٥٥ص م،2003 ،عفانةو )عبيدلدية

اساستدسال:مهارة .٥وهي القدرة على استنباط معلومات جديدة بناء على معلومات معروفة او معروضة

خرى،اوكذلك القدرة على الربط وإجياد عالقة بني وقائع او مناذ معينة تعطى له ومناذ اما من كانت نتيجة ما مشتقة مت إذان حيكم يف ضوء هذه املعرفة ويعرف ما حبيث ميكن أ

ا عطاة او موقف الفرد منههذه الوقائع او النماذ ام سا بغض النظر عن صحة الوقائع امل فرعية.مؤشرات (4)وقد اشتملت هذه املهارة على (،8ص م، 2007 ،وحرب)درويش

لتفكري مدى تضمن مهارات ا :الدراسةد في هذه ويقصد الباحث بمهارات التفكير الناق ساستنتا ،امهارة وهي:ول املتوسط نشطته للصف األاقد يف حمتوى اسئلة مادة الفقه وأالن

.تدسالومهارة اساس املنطقي،فسري ومهارة الت املناقشات،ومهارة اسافرتاضات،ومهارة معرفة : خامسا: األنشطةبأهنا "تشمل كل ما يشرتك فيه املتعلم داخل (٦2ص م، 2002)والنجار عرفها شحاته

ملية،عاملؤسسات التعليمية وخارجها من أعمال تتطلب مهارات وقدرات عقلية أو يدوية أو "تنوعةاليت تدعم تعلمه مبوضوعات متعود عليه مبزيد من اخلربات نظامية،نظامية أو غري

12

اإلطار العام –الفصل األول

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

ها املتعة م خربات املنهج، ويضيف عليليم وتعلكما يعرف النشاط بأنه " كل ما يثري تع ب مع ا، ويتيح للمتعلم املشاركة الفعالة مع املعلم لتحقيق أقصى درجات التفاعل اإلجيواحليوية

.(141، صم2008صربي، ) ".ا يربط خربات التعليم بالواقع، ممالبيئة احمليطة ومكوناهتاط أنشطة كتاب الفقه للصف األول متوس :الباحث باألنشطة في هذه الدراسةويقصد

.مي لدى الطالبناقد والتحصيل العلمبا تشتمل عليه من تدريبات هتدف إىل تنمية التفكري ال :سادسا: التقويم

يعرف بلوم التقومي بأنه إصدار حكم لغرض ما على قيمة األفكار واألعمال واحللول .(٥٦ص م،1988 والطرق واملوارد )الدليم وآخرون،

ويعرفه الدليم وآخرون هو عملية قياسية تشخيصية وقائية عالجية هدفها الكشف ،عن مواطن الضعف ومواطن القوة بقصد تطوير عملية التعلم والتعليم )الدليم وآخرون

.(٥7ص، م1988هتدف واجلهود العملية اليت تاإلجراءا: في هذه الدراسة لتقويمويقصد الباحث با

م على مدى فاعلية واحلك طه مسبقا ،بوية يف ضوء معايري حمدده وخمطحتقيق األهداف الرت إىل .لرتبويةنفيذ بقصد حتسني األداء اهذه اجلهود وما يصادفها من عقبات وصعوبات يف الت

:الفقه: سابعا ة،القريب بالقوة أو بالفعلة الشرعي األحكام معرفة بأنهه( "142٥يعرفه السلمان )

كل يف يذكر وما ومسائله هبا، الشرعية األحكام تعلق حيثن م العباد أفعالوموضوعه:

فاعله أثيب ما وهو الواجب،: منها وجوه عدة على الشرعية واألحكام أبوابه، من باب

ما وهو املسنون، والثالث فاعله، وعوقب تاركه أثيب ما وهو احلرام، والثاين تاركه، وعوقب

واخلامس فاعله، يعاقب ومل تاركه أثيب ما وهو املكروه وهو الرابع تاركه، يعاقب ومل فاعله أثيب

.(4ه، ص142٥)السلمان، ."ذم أو مد من خال ما أي الطرفنيي مستو وهو املبا "بأنه جمموعة األحكام الشرعية املستفادة من أدلتها التفصيلية، (م199٦)ويعرفه القطان

)القطان، .وموضوع علم الفقه هو فعل املكلف من حيث ما يثبت أنه من األحكام الشرعية" (.193، صم199٦

ن أدلتها م املكتسبةويعرفه الباحث اجرائيا بأنه "العلم باألحكام الشرعية العملية التفصيلية".

13

اإلطار العام –الفصل األول

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

: الدراسةخطوات الباحث بإتباع اخلطوات اآلتية لإلجابة عن أسئلة الدراسة: لقد قام

يتم إعداد اإلطار النظري هلذه الدراسة من خالل الدراسات السابقة ذات الصلة .1تب كمبوضوع الدراسة والكتابات اليت تناولت مهارات التفكري الناقد سواء منها

ومه اسة الفقه من حيث مفهيتعلق بدر ، وكذلك ماالرتاث أو الكتابات املعاصرة .ومنزلته، وغري ذلك

حتديد مهارات التفكري الناقد اليت ينبغي تضمينها يف أنشطة كتاب الفقهلقد مت .2 .للصف األول املتوسط

عرض قائمة مهارات التفكري الناقد يف صورة استبانة على جمموعة من احملكمني .3 .قائمة مهارات التفكري الناقد ناءلالستفادة من آرائهم ومقرتحاهتم يف ب

ه للصف األول املتوسط من خالل:تقومي أنشطة كتاب الفق .4 تصميم استمارة حتليل احملتوى اليت تتضمن مهارات التفكري الناقد اليت يتوقع -أ

.ة كتاب الفقه للصف األول املتوسطتضمينها يف أنشط

.كتاب الفقه يف ضوء أداة التحليل تقومي أنشطة -ب

.وحتليلها وتفسريها رصد النتائج -

. تقدمي التوصيات واملقرتحات -د : الدراسة األساليب اإلحصائية املستخدمة يف هذه .٥

إذ يساعد ،ليت استخدمت أسلوب حتليل احملتوىلإلحصاء دور كبري يف األحباث ايانات ، حيث مت معاجلة البظته وقياسه وما يهدف إليه الباحثمت مالح على شر ما

واستخدمت spssإحصائيا باستخدام برنامج الرزمة اإلحصائية املعروفة اختصارا بـ : التاليةاألساليب اإلحصائية

رصد التكرارات لكل مهارة من مهارات التفكري الناقد والتعبري الكمي عن مدى -أ تضمن أنشطة كتاب الفقه هلا.

مهارات التفكري الناقد، وكذلك التعبري الكمي النسب املئوية لكل مهارة من -ب .ن مدى تضمن أنشطة كتاب الفقه هلاع

الفصل الثاني

أدبيات الدراسة

اإلطار النظري للدراسةأوال: -

السابقة الدراساتثانيا: -

15

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

الفصل الثاني :أدبيات الدراسة

ات الصلة مبوضوع الدراسة احلالية، ويتكون من يهدف هذا الفصل إىل عرض األدبيات ذ جزأين:

: للدراسةالجزء األول: اإلطار النظري لنحو التايل:حماور على ا أربعة ، وقد مت تقسيمه إىلهذا اجلزء اإلطار النظري للدراسةيعرض

.يتناول التقومي :المحور األول .يتناول الفقه: لثانيالمحور ا .الناقد التفكري يتناول: ثالثالمحور ال .فيهاوطبيعة الطالب املتوسطة،املرحلة أهدافيتناول : رابعالمحور ال

الدراسات السابقة. : الثانيالجزء وفيما يلي تفصيل ذلك:

:أهمية التقويمأوال:

ن مكونات يف أي مكون م فيكتسب التقومي أمهيته كونه يكشف عن نقاط القوة أو الضععليه من قرارات وذلك ملا يرتتب أمهية،أكثر عناصر النظام التعليمي فهو يعد: التعليمي،النظام

فعمليات التقومي إن مل تكن على درجة عالية من الدقة ذاك،وإجراءات لتطوير هذا النظام أو اذ األمر الذي يرتتب عليه اخت صحيحة،واإلتقان واملوضوعية جاءت نتائجها مضللة وغري

.(188ص، م2005، يفةل)اخل تفيده. امم أكثر التعليمي بالنظام تضر خاطئة وإجراءات قراراتإن التقومي عنصر أساسي لقياس مستوى الكفاءة والتأكد من درجة التأدية، وهو ضروري لكل تقدم أو منو، ويف علوم الرتبية والتعليميات التطبيقية ال تستغين عنه أي طريقة مهما كانت

حتسني األداء، ارات، و توجهاهتا النظرية واملنهجية، فهو يساعد على توليد امللكات، وخلق املهبدور -التقومي–يقوم حيث ورفع املردود يف مجيع شؤون احلياة، فما بالك مبيدان الرتبية والتعليم

فعال يف تطوير العملية التعليمية، إذ عن طريقه ميكن التمييز بني نقاط القوة والضعف يف أي ملمارسات الرتبوية ت خمتلف اوقد أثبت .برنامج تعليمي خمتلف املستويات واملراحل التعليمية

16

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

مدى أمهية هذا املوضوع وضرورته لكل عناصر العملية التعليمية اليت تشمل املعلم، املتعلم، املنهاج، طرق التدريس وأساليب التقومي.

فالتقومي يساعد املعلم يف عدة جوانب أمهها ترقية مهاراته وحتسني خرباته وإعداد وتوضيح مية علم، وتقدمي درجة إجناز األهداف الرتبوية، وتصميم التقنيات التعلياألهداف الواقعية لكل مت

املتعلقة ؛ أي تلك اجلوانباملستخدمة كما يهدف إىل حتسني أداء املعلم ورفع مردود التدريس بعنصر املعلم باعتباره جوهر العملية التعليمية ألنه ال خيفى علينا أن حتسني أداء املتعلم مرهون

املعلم أوال. يتحسني كفاءةالتعلم والكشف يف تقوية رغباته يف -حمور العملية التعليمية–كما يساعد التقومي املتعلم

عن استعداداته وقدراته وتشجيعه على كسب العادات اجليدة وتزويده بالتغذية الراجعة عن الكفاءة بتعلماته، ألنه ال ميكن للمتعلم أن يكون أداة حسنة أو يف املستوى املطلوب يف غيا

اليت يفرتض أهنا حتتوي على رصيد معريف نظري كامل، فاألداء عند املتعلم هو صورة من صور واإلجناز ذلك السلوك القابل للمالحظة والقياس؛ هذا ما يوضح العالقة ،امللكة وانعكاس هلا

الوثيقة واملباشرة بني الكفاءة )امللكة( واألداء )اإلجناز( والتقومي. يم:مفهوم التقو

: من جذر "ق.و.م" جاء يف لسان العرب: قوم: أقمت الشيء وقومته فقام مبعىن لغة .(500م، ص1992، ابن منظوراستقام، واالستقامة: اعتدال الشيء واستواؤه. )

ويف منجد اللغة واألعالم: قوم الشيء عدله، يقال قومته فتقوم: أي عدلته فتعدل وقوام وما يقوم به، وقوم املتاع جعل له قيمة معلومة.وقيامه: نظامه، وعماده، األمر

مما تقدم يتضح أن مفهوم التقومي يفيد لغويا: إصالح اعوجاج الشيء، ويف نفس الوقت إعطاءه قيمة هلذا الشيء وتقديره واحلكم عليه.

اصطالحا: لقد تعددت تعاريف التقومي من طرف الباحثني وإذا عدنا إىل بعض ما ذكر وم يذكر أن التقومي جمموعة من األدلة اليت تبني فيما إذا جرت بالفعل تغريات على منها، فإن بل

م، 1999جمموعة املتعلمني مع حتديد مقدار ودرجة ذلك التغري على التلميذ مبفرده. )حثرويب، .(91ص

17

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

ويعرفه "جروالد" بأنه عملية تنظيمية لتحديد املدى الذي حيقق فيه التالميذ األهداف .(91، صم 1999حثرويب، املوضوعية. )الرتبوية

ويعرفه "جون ماري دي كاتل" بأنه فحص ومعاينة درجة املالئمة بني جمموعة من املعايري واألهداف احملددة من أجل اختاذ قرار.

ويعرف التقومي يف جمال الرتبية على أنه العملية اليت يتم هبا احلكم القيمي على مدى جناح .(102م، ص2006الفتالوي، ) .عناصرها على حتقيق األهداف املرجوة فةبكا التعليمية العملية

أما مفهوم التقومي يف جمال املدرسة فإنه عملية منظمة جلمع وحتليل املعلومات حول الربامج املتعلقة باملتعلم واملعلم واإلدارة واملرافق والوسائل والنشاطات اليت تشكل مبجموعها وحدة

وذلك للتأكد من مدى حتقيق األهداف واختاذ القرارات بشأن هذا عملية التعلم والتعليم .(68م، ص2001الربنامج. )عبد اهلادي،

وميكن تعريف التقومي على مستوى غرفة الصف بأنه عبارة عن عمليات منظمة اهلدف منها مجع املعلومات وحتليلها لتحديد مدى حتقق األهداف التدريسية من قبل املتعلمني واختاذ

ارات بشأهنا. إذ يشري هذا التعريف ضمنا إىل ضرورة إعداد األهداف التدريسية كخطوة أوىل قر .(68، صم2001عبد اهلادي، يف عملية التدريس ألهنا عملية صادقة قبل كل شيء. )

فالتقومي مبفهومه الواسع يتم بواسطته إصدار حكم على الظاهرة املراد قياسها يف ضوء ما مث ميكن أن ننسبها إىل قيمة متفق عليها فمثال إذا كانت سعة خزان ماء حتتويه من خصائص،

فإنه ميكن إصدار حكم على 3م50هي موضوع التقومي، وأن سعة خزان املاء املتفق عليها هي سعة خزان املاء )موضوع التقومي( بأهنا كافية أو غري كافية بعد قياسها وحتديد قرهبا أو بعدها

.(69، صم2001عبد اهلادي، . )3م50ليها وهي عن القيمة املتفق عالتقومي: هو عملية تفسري معلومات التقييم وإصدار أحكام عليها، وبيانات التقييم يف ذاهتا ليست جيدة أو رديئة. إهنا ببساطة تعكس ما جيري يف حجرة الدراسة. وتصبح هذه املعلومات ذات معىن حني تقرر فحسب أهنا تعكس شيئا نقيمه ونثمنه، مثل إجادة تلميذ للقسمة املطولة

إتقانه هلا. والسؤال املفتاحي يف التقومي هو: هل يتعلم التالميذ ما نريدهم أن يتعلموه؟ ومدى .(13، صم2002)جابر،

18

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

التقومي: هو جمموع اإلجراءات اليت يتم بواسطتها مجع بيانات خاصة بفرد أو مبشروع أو فا من لبظاهرة ودراسة هذه البيانات بأسلوب علمي للتأكد من مدى حتقيق أهداف حمددة س

.(36، صم2000أجل اختاذ قرارات معينة. )طعيمة، أدوار التقويم وأهدافه:

ياته خيتلف بالطبع عن التقومي الذي يقوم به اإلنسان يف ح قومي مبفهومه العلميإن التاليومية، فاإلنسان العادي يقوم العديد من األشياء اليت يواجهها يف حياته اليومية، فهو يقوم

يأكلها، واألشياء اليت يلبسها، والكتب اليت يقرأها، واألماكن اليت يزورها وغري األطعمة اليتذلك. ويتضمن هذا التقومي احلكم على الشيء املطلوب على الرغم من أنه ليس تقوميا علميا

ا س فيها هذوحنن يف اجملال الرتبوي مثال نقابل كثريا من املواقف اليت منار ،باملعىن املتعارف عليهالنوع من التقومي الذي ميكن أن نطلق عليه التقومي غري الرمسي، وهو يرتاوح بني حكم على حسن هتوية الفصل وإضاءته إىل تقدير مدير املدرسة لفاعلية وكفاءة أعضاء اهليئة التدريسية.

.(38صم، 2001عالم،)بوية، ومن هنا الرت ولكن يصعب الركون إىل نتائج هذا النوع من التقومي يف اختاذ القرارات

كان البد من االعتماد على التقومي العلمي املنظم.ومفهوم التقومي من هذا املنظور ميكن أن يطبق يف خمتلف املواقف الرتبوية سواء كان تقومي أفراد أو تقومي مشروعات وبرامج، فمثال ميكن االسرتشاد هبذا املفهوم على مدى فاعلية أنشطة

حملاكاة حمددة، ومعرفة ما إذا كان تأثري نشاط أو برنامج معني أفضل من تعليمية معينة وفقا تأثري نشاط أو برنامج آخر، وكذلك تعرف املتغريات اليت تأثرت من جراء تنفيذ نشاط أو برنامج معني على مجاعة ذات خصائص معينة، كان استخدام أو تنفيذ برنامج معني يوازي

لفة إعداده وهكذا.كعداد املعلمني دور يف إله فالتقوميأدوار التقومي يف اجملاالت الرتبوية، وبذلك تتعدد

وأنشطتهم، ويف عملية بناء املناهج الدراسية، ويف التجارب امليدانية التجديدية املتعلقة بتحسني عمليات التعليم والتعلم، ويف انتقاء أفضل االسرتاتيجيات والتقنيات الرتبوية، ويف احلكم على

ة معني أو تعديله أو إلغائه. كما أن للتقومي دور بالغ األمهية يف متابعر برنامج تربوي استمراالتقدم الدراسي للطالب وحتديد مستواهم التحصيلي وتوجيههم التوجيه التعليمي واملهين.

19

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

تعددة بل يكون للتقومي أدوار م ولذلك ال ينبغي أن خنلط بني أهداف التقومي وأدواره، فعادة ن م ن يكون التقومي هكذا بالنسبة لربنامج تعليمي معني، ولكن رمبا يرتبط بكل دور وجيب أ

هذه األدوار العديد من األهداف. فمثال يف عملية بناء منهج معني، رمبا يكون أحد أدوار التقومي حتسني وتطوير املنهج أثناء عملية بنائه، ويرتبط هبذا الدور العديد من األهداف أو

هداف املنهج واضحة وضوحا تاما يف أذهان القائمني يت تتطلب إجابة مثل: هل أسئلة الاألببنائه؟ وهل هم متحمسون لبنائه؟ وهل تسري عمليات البناء وفق هذه األهداف بالفعل؟ وهكذا. ورمبا يكون لعملية التقومي يف هذا الصدد دور آخر يتعلق مبساعدة املسؤولني عن تنفيذ

برزهتا ار بشأن تربير استخدامه يف مرحلة تعليمية معينة وفقا للنتائج اليت أاملنهج يف اختاذ قر .(39ص م،2001عالم،عملية التقومي يف الدور السابق. )

أي أن دور التقومي يتعلق بالنشاط املراد تقوميه، أما أهداف التقومي فتتعلق باألسئلة املراد إعداد وتصميم وتنفيذ هذا النشاط. اإلجابة عنها واليت تتبلور حول إمكانية وفاعلية

.(39ص م،2001عالم،)ولعل هذا التمييز بني أدوار التقومي وأهدافه يزيل التخوف والقلق الذي يعرتي كل من يسمع

ويؤكد اجلانب اإلجيايب البناء هلذا املفهوم، فكثريا ما ارتبط التقومي Evaluationكلمة تقومي بالكشف عن مواطن الضعف والقصور سواء يف األدوات أو األفراد أو يف اإلمكانات املادية

والبشرية. أنواع التقويم:

ة، عددا من التصنيفات ألنواع التقومي مستندين يف ذلك على مبادئ خمتلف الرتبويونيضع ط نقطة االنطالق لضبفهناك من يقسمه حسب زمن إجرائه إىل تقومي تنبؤي )ويكون يف البداية

مثل مستوى ذكاء الطالب أو حصيلته املعرفية واستعداداته...( وتقومي تكويين يتم إثر االنتهاء ة، وتقومي إمجايل حنصل عليه يف هناية الربنامج أو الفصل الدراسي.من كل وحدة تدريسي

وهناك من يقسم أنواع التقومي حسب مشولية أو حسب القائمني به أو حسب املوقف من األهداف أو مدى حتققها فتبعا لذلك تتحدد خمتلف الوظائف.

20

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

التقومي التكويين: لىع أكثر منااهتما نركز أن على الشائعة التقومي أشكال بعض يأيت فيما سنتناول التقويم الفردي: .1

ى فيه بني املتعلمني إذ ستختلف وسيلة التقومي وتوقيته من فرد إىل آخر الذي ال يسو .(39صم، 2001عالم،) فردية. أهداف هي هنا هداف املراد تقوميهافاأل

التقويم الجماعي: .2

ألهداف. زمن حمدد، قصد تقومي نفس اوفيه يطلب من املتعلمني كلهم أداء نفس املهام يف إنه يساعد على اكتشاف التالميذ الذين استعصى عليهم بلوغ هدف من األهداف وحساب

.(15وعلي، ص ،النسبة احملققة وغري احملققة منها. )الطاهر

التقويم الداخلي: .3

فصلية.لوهو التقومي الذي جيريه معلم على تالميذه كما هو احلال يف الفروض واالختبارات ا التقويم الخارجي: .4

وهو التقومي الذي ينجزه معلم على تالميذ غريه وخري مثال على ذلك االمتحانات الرمسية. .(15، صالطاهر، وعلي) التقويم المكون: .5

م ويعترب شكال من أشكال التقومي التكويين، 1988ظهر هذا النوع من التقومي بفرنسا سنة ية مع االعتبار وعلى نطاق واسع الوضعية التعليمية/التعلموتكمن أمهيته يف أنه يأخذ بعني .التعليميةحماولة ربط مراحل التعلم بالفعالية

قنيات القياس متجاوزين ت-ويقول نونزيايت "نتحدث عن التقومي املكون ألننا نريد أن نصل النجاح، أكثر توسعا، وتسمح لعدد كبري من التالميذ ب تعليميةإىل تركيبة -أو حتديد األهداف

كما نريد أن جنعل من التقومي ليس فقط وسيلة للمراقبة بل أداة تكوين ميتلكها التلميذ ملتابعة .(15، صالطاهر، وعليأهدافه الشخصية، ولبناء طريقته اخلاصة يف التعلم. )

21

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

أهداف التعلم األساسية اليت يرمي إىل حتقيقها التقومي املكون هي: إن أن يتصور التالميذ أهداف ومعايري األستاذ، األمر الذي يسمح هلم بالبلوغ الفعلي -أ

لألغراض املأمولة مع اكتساب شروط التقومي الذايت.

ية وتوجيهها.ملأن يتحكموا يف طرق التخطيط املسبق للع -ب

هم يف إطار التصحيح الذايت.أخطاءأن يستغلوا -ج

نستنتج مما سبق أن هذا التقومي من عمل املتعلم. خصائص التقويم

يسري جيب أن تتوفر فيه بعض اخلصائص اليت جتعل هذا التقومي ا لكي يكون التقومي جيد وهي:بالطريق الصحيح وهذه اخلصائص يطلق عليها خصائص التقومي اجليد

أي يستند إىل أهداف حمدده وواضحة تتسم بالواقعية هادفا:أن يكون التقومي .1 وقابليتها للتطبيق فاهلدف هو الذي حيدد أسلوب التقومي.

أي يشمل مجيع اجلوانب ذات الصلة املباشرة وغري املباشرة شامال:أن يكون التقومي .2 ،وآخرون ،مبجال التقومي فيتناول العملية التعليمية جبميع مكوناهتا وأبعادها )هندي

.(237ص ،م1999

تعليمية أي غري مقيد بفرتة معينة وينتهي بل يالزم العملية ال مستمرا:أن يكون التقومي .3 نتائجها.من بداية التخطيط هلا حىت ظهور

ون أي يشرتك فيه كل املهتمني بشئون التقومي حىت يك مشرتكا:أن يكون التقومي .4 نظر.احلكم مبين على أكثر من وجهة

.عند تطبيقهأي يوفر الوقت واجلهد واملال اقتصاديا:ن يكون التقومي أ .5

ويؤمن أي حيرتم شخصية املتعلم فيشارك يف إدراك غاياته دميقراطيا:أن يكون التقومي .6 بأمهيته.

أي أن يبىن على أساس علمي صحيح وتكون وسائله تتسم علميا:أن يكون التقومي .7 تمييز.والبالصدق والثبات واملوضوعية

للتنفيذ.أن يكون التقومي مرنا وقابل .8

22

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

أي يستخدم يف التقومي العديد من الوسائل واألساليب متنوعا:أن يكون التقومي .9 .واألدوات املتعددة

ت أي يتعدى التشخيص إىل العالج فيستفاد من املعلوما اجيابيا:أن يكون التقومي .10 .اليت جتمع عن الظاهرة يف وضع حلول هلا

:والتعليميالفارق بين التقويم التربوي خيلط الكثري من العااااااملني يف ميااااادان التعليم بني مصااااااااااااااطلحني التقومي الرتبوي والتقومي

ينظرون إىل هذين املصااااااااااااااطلحني على أهنما مرتادفان كل منهما يشااااااااااااااري إىل التعليمي، حيث خر.اآل

لرتبية،الدراسااااااااااااااات يف جمال وميتد هذا اخللط إىل العديد من الكتب واملراجع والبحوث وايأيت هذا و بينهما.حيث تسااااااااااااتخدم تلك األدبيات كال املصااااااااااااطلحني مبعىن واحد دون تفرقة

فهناك ،التداخل بني املصاااااااااااطلحني على قدر التداخل الكبري بني مصاااااااااااطلحي الرتبية والتعليم ،لتعليم هو الرتبيةا وأن ،عدد غري قليل من األفراد يف عاملنا العريب يرون أن الرتبية هي التعليم

ولعل ويعرفون كال منهما باآلخر ،ومن مث فهم يستخدمون كال املصطلحني على حنو مرتادف ،السااابب اجلوهري لذلك هو عدم حتري الدقة يف ترمجة املصاااطلحات األجنبية إىل اللغة العربية

م رغم ياليت تعين" تربية " ترتجم يف كثري من الكتابات على أهنا تعل Educationفكلمة ،اليت تعين تعليم أو تاادريس. )صااااااااااااااربي Instructionأن هناااك فااارقااا بينهااا وبني كلمااة

(.21ص، م1999ة األول هو بني كلميت" تربية " و"تعليم " فأصل الكلم ويف اللغة العربية نرى الفارق واضحا

انية فأصلها هو الث أما الكلمة ويؤدب، ويهذب، مبعىن ينش " واملضارع منه يريبي الفعل "رب عرف ويدرك.م الفرد " مبعىن جعله يتعلم أي جعله يويقال "عل م،يعلي واملضارع منهم" الفعل "عل

23

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

فكاال ثيقااة،و عالقااة بينهمااا فااالعالقااة وال يعين اختالف كلمااة الرتبيااة عن كلمااة التعليم أال كن إذا كانت كل ل الرتبية،والتعليم هو أحد أهم أسااااااليب وتعلم،تربية تؤدي حتما إىل تعليم

ربية.تعملية تربية تؤدي إىل تعليم فإن كل عملية تعليم ال تؤدي بالضرورة إىل عملية دخل يف وأن عملية التعليم ت التعليم،وهذا يعين أن مصاااااااطلح الرتبية أعم وأمشل من مصاااااااطلح

(. 22ص، م1999)صربي، الرتبية.طيات عملية األول،جزء من التقومي التعليمي فالثاين وأمشل منوبالقياس يتضح أن التقومي الرتبوي أعم

وبالرجوع إىل تعريف كال منهما يتضااااااااااااااح أن الفارق بني التقومي منه.بل هو اجلانب اإلجرائي ارق يف الدرجة مبعىن أنه ف والشاااااااااااااامول،الرتبوي والتقومي والتعليمي هو فارق يف درجة العمومية

ة بينهما وثيقة فالعالق بينهما،أن هذا الفارق ال يعين وجود فواصاال قاطعة إال النوع.يس يف ول كعالقة التعليم بالرتبية اليت سبقت اإلشارة إليها.

هي:ويلتقي التقومي الرتبوي مع التقومي التعليمي يف عدة نقاط اجملال أو خيتلف معه يف لكنه والنظم. والوسائل، واإلجراءات، واألساليب، واهلدف، األمهية، والربامج، واملؤسسات، ن،املياديليشمل كافة الرتبوي ميتد فالتقومي اجملال، عمومية يف دقة مبعىن أكثر

اشرة أي أنه يتعدى غري مب أو مباشرة،حتقيق أهداف تربوية تستهدف واملشروعات والعمليات اليترتبوية األخرى التعليمي إىل غريها من املؤسسات الاملؤسسات التعليمية اليت يركز عليها التقومي

باشرة.ماليت ميثل العمل الرتبوي هدفا مباشرا هلا أو اليت يكون هلا أهداف تربوية ضمنية غري كان إذاف يناسبه،السياق الذي حسب على استخدامه ميكن كال املصطلحني إن القول وجممل

على مدى كماحل أو تعليمية، مؤسسة مي بأيةاحلديث عن تشخيص وعالج عناصر العمل التعليوإذا كان احلديث "،كان املصطلح املناسب هو "التقومي التعليمي معينة،حتقق أهداف تعليمية

عليمة كان املصطلح ت عن اإلطار األكثر اتساعا وهو الرتبية بعناصرها ومؤسساهتا تعليمية أو غرييف جانب شملي ميكن لنا القول بإن كل تقومي تربوي أخرى وبعبارة التقومي الرتبوي"." املناسب هو

الرتبوي.ومي جانبا واحد من جوانب التق منه تقومييا تعليما وإن التقومي التعليمي ال ميثل إال

24

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

التقويم:مجاالت أمهها: التعليمية، ومنتتنوع جماالت التقومي يف العملية

الطالب(.تقومي املتعلم ) أوال: املعلم.تقومي ثانيا: . الكتاب(تقومي املنهج ) ثالثا: التعليمية.تقومي البيئة رابعا:

.(م2008 ،يرافعال صربي،) التعليمية.تقومي اهليئات اإلدارية والفنية باملؤسسات خامسا:ن أجد أن الكثري من الكتاب عند الكالم ع الرتبوي،ومن خالل قراءيت يف كتب التقومي

أن يقال تقومي حيحدقة، فالصوهذا فيه عدم املتعلم، املعلم، وتقوميتقومي التقومي، يذكرجماالت )تقوم وتقومي التعلم( املتعلمني للتعلم احملتوى، وحتفيزالتعليم )أي تقومي أداء املعلم يف تقدمي

نواتج هذا التعلم ودور املتعلم يف التحصيل(. ل الطالب من خال والتعليم إال وال ميكن احلكم على الكتاب من حيث مناسبته للتعلم

لطالب،اقد يكون أعلى من مستوى عالية، ولكنيكون الكتاب يف ذاته ذو قيمة واملعلم فقدته لذا كان من الضروري عدم احلكم على أي كتاب مبناسب معه،أو قد ال يستطيع املعلم التعامل وتقومي تعلم الكتاب،ا املعلم هلذ ال بد من تقومي تعليم فقط، بلللميدان التعليمي مبجرد تقوميه

الطالب له. يف هذا البحث، ألنه ينصب على أنشطة الفقه املقررة على طالب يرئيسوللتقومي دور

الصف األول املتوسط باململكة العربية السعودية. حيث أن عملية التقومي هذه ستكشف عن مدى تضمن مهارات التفكري الناقد يف هذه األنشطة، مبا يساعد على اختاذ قرارات فاعلة يف

العصر.تطوير هذا املنهج مبا يتفق مع حاجات وعملية التقومي هذه مبا تتضمنه من عملية مجع للبيانات واملعلومات باستخدام األدوات العلمية يساعد القائمني على ختطيط هذه الربامج وتنفيذها وإدارهتا يف توجيه مسار هذه

األنشطة، وتطوير حمتواها ومن مث تستطيع حتقيق اهلدف املنشود منها.

25

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــهالفقـــ :المحور الثاني

كما شاء ،خللقهقد شاء اهلل سبحانه وتعاىل أن تكون الشريعة اإلسالمية آخر الشرائع لسبحانه وتعاىل أن تكون هذه الشريعة أكمل الشرائع وأمتها فجاءت على هيئة تضمن هلا البقاء

كما أهنا جاءت على هيئة كفلت صالحيتها لإلنسان أينما كان ويف أي واالستمرار،واحليوية .ووقائعهفيجد هذه الشريعة سامية به وافية مبتطلباته زمان،مكان أو وضعية تربية أي عان( 37ص م،1982) الشيباين ذلك أوضح كما اإلسالمية الرتبية وتتميز

للكون، متكامل ملشا تصور ظال فاي إال فلسفتها يف وال فيها التفكري ميكن ال أهنا يف أخرى ال املختلفة أنشطتهاو الرتبية عملية ألن اإلنسانية، والقايم البشارية، واملعرفة واجملتمع، واإلنسان،

الرئيسة ملباحثا تكون أصبحت اليت النواحي عن مبعزل تصورها حتاى ميكن وال تتم، أن ميكن موقفهاا حتادد أن الباد قيةتطبي كفلسفة الرتبوية والفلسفة تطبيقية، فلسفة أو عامة فلسفة ألية وأن لقيم،ا ومبحاث املعرفاة، ومبحاث الوجاود، مبحث: وهي الرئيسة الفلسفية املباحث مان

.املباحث هذه من موقفها تصور اليت املبادئ تتضمن إليها شارأ كما الغاياات مان جمموعة حتقيق إىل دراسي كمنهج اإلسالمية الرتبية وتسعى

.(319ص م،1989) وآخرون خاطر حماكاة وأ جلهل، معها ظل ال صحية تنشئة التوحيد عقيدة على الدارسني تنش أهنا .1

.تدبر أو تأمل دون للحقائق فرض أو عمياء، تبعا عمقاسعة و يتدرج الذي السليم الديين بالفكر خاصة والطالب عامة الفرد تزود أهنا .2

.اخلبيثو والطيب اخليار والشر، باني التميياز للناشا يتساىن حبيث النمو، ملراحل السياسية احليااة فاي اإلسالمي النظام عليها يقوم اليت واملبادئ بالقيم الطالب يلم أن .3

.والدولية والشخصية واالجتماعية واالقتصاديةيف به يصل الذيو لنفساه ولغريه، يعايش الاذي اإلنسااين الاديين الاروح الطالاب يف تنمي أن .4

.واحد ردف أهنما حيس حىت وباني أخيه بينه األنانية يكسر أن إىل حياته مستقبل . فاضلةاإلساالمية ال بالقيم التحلي من ويقوى ينشأ الذي اإلنساين الضمري ترسخ أهنا .5 .يهاف املثالية العظمة ومواقف ،صلى اهلل علية وسلم الرسول بسرية تغذيه أهنا .6

26

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

.يهف األول للتشريع واملصادر اإلساالمي، الدستور أساس الكرمي بالقرآن تصلهم أهنا .7

أشار اتالغاي من جمموعة حتقيق إىل يهدف تدريسه فإن دراسي، كمنهج الفقه عن أما :الغايات هذه ومن( 479ص م،1981) قورة إليها من بغريه عالقتهو بربه، اإلنسان عالقة تنظم اليت الدينية التشريعات على املتعلم وقوف .1

.عنه ينحرفوا أن حيبهم وال لعباده اهلل يرضاه مما املخلوقات،

أفضل ار هياخلبي العليم قبل من شرعت اليت والقوانني األحكام هذه بأن اخلالص اإلميان .2 لبشر يضعه آخر أي تشريع مان باإلتبااع األوىل وهي وتعاىل، سبحانه تقوى اهلل إىل سبيل .فيه شك ال وقصور بعجز

إىل وتقوده عاز وجل، اهلل اخلشاوع يزينهاا ساليمة، ممارسة الدينية للشعائر املتعلم ممارسة .3 .األخالق التقاوى ومكارم باب عليه وتفتح والعلن، السر يف اهلل جانب التزام

والفقه اإلسالمي الذي هو روح الشريعة وأساسها قد ظل رغم مرور أربعة عشر قرنا من الزمن على نشأته حمافظا على كيانه قويا يف بنيانه صلبا يف متاسكه رغم كل الظروف والتقلبات

بسمة كما أن الفقه قد اتصف الزمن.اإلسالمية طيلة هذه احلقبة من األمةاليت تعرضت هلا العلمي.ت وراء بقائه وثباته ومسايرته لروح احلضارة والتقدم بارزة كانوما ؟اعهوأنو ؟أمهيتهوما هو؟عن الفقه اإلسالمي ما عاما تصورا حناول أن نعطي من هنا و

تطوره.هبا خالل أهم املراحل التارخيية اليت مر مفهوم الفقه:

(: فقه األمر 698ص ،م2004) بالقاهرة العربية اللغة جممع ذلك إىل أشار كما لغة الفقه .فاقها وفقها أحسن إدراكه، يقال: فقه عنه الكالم وحنوه: فهمه وفاقه، وفاقه فقاهة: صار فقيها

فالفقه لغة يعين الفهم الصحيح ألمر من األمور، كما أنه العلم، وال ميكن أن يبىن علم دون فهم، وإحاطة ألبعاد هذا العلم.

ة الشرعي األحكام معرفة بأنه( "4، ص1425الفقه اصطالحا فيعرفه السلمان ) أما عن هبا، الشرعية األحكام تعلق حيثن م العباد أفعال: وموضوعه القريبة، بالقوة أو بالفعل الواجب،: منها وجوه عدة على الشرعية واألحكام أبوابه، من باب كل يف يذكر وما ومسائله

27

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

والثالث فاعله، وعوقب تاركه أثيب ما وهو احلرام، والثاين تاركه، وعوقب فاعله أثيب ما وهو ومل تاركه أثيب ما وهو املكروه وهو الرابع تاركه، يعاقب ومل فاعله أثيب ما وهو املسنون، ".ذم أو مدح من خال ما أي الطرفنيي مستو وهو املباح واخلامس فاعله، يعاقب

ا يلي:م مفهوم الفقه تبنييف ضوء الفقه هو علم من العلوم الشرعية، ألنه يتك على ما حدده الشارع.أن .1هناك فرق بني الشريعة والفقه، حيث إن الشريعة هي الغاية، والفقه هو الطريق املؤدي .2

لتحقيق هذه الغاية. الفقه هو جمموعة من األحكام املستندة إىل جمموعة من األدلة املتعارف عليها. .3ما هو قطعي الداللة مثل: وجوب الصالة ووجوب احلج ملن أن األحكام الشرعية منها .4

،استطاع إىل ذلك سبيال، وهذه األحكام ال خالف فيها وال جمال لالجتهاد فيها رأي، وهذه األحكام هي مناط اهتمام علم الفقه.بوهناك أحكام ظنية مل يقطع فيها

األحكام من تلف هذهيتسم الفقه باملرونة، ألن لكل عصر ظروفه وأحواله، ومن مث خت .5 عصر آلخر، مبا يتناسب مع ظروف وأحوال أناس هذا العصر.

يرتبط الفقه بكافة جماالت احلياة مثل: العبادات، املعامالت، األحوال الشخصية، .6 السياسة الشرعية، العقوبات، السري، واآلداب العامة.

أهمية الفقه وأسسه: املستمدة من أدلتها التفصيلية، فهذا العلمإذا كان الفقه هو العلم باألحكام الشرعية

تتجلى أمهيته البالغة يف العصر الذي نعيش فيه، خاصة ما يشهده هذا العصر من تطورات، ولذا فقد استطاع الفقه كعلم وكمنهج الصمود للعديد من التحديات.

قد عنيت فمة بأمهية الفقه على املستويني الفردي واجلماعي وانطالقا من إحساس علماء األاملؤسسات اإلسالمية الكربى بإنشاء جمامع فقهية متخصصة، سعيا لقضاء مصاحل نالعديد م

املسلم يف أي وقت ويف أي مكان.( على 18، ص2003ويستند علم الفقه على عدد من األسس أوضحها الشرنباصي )

النحو التايل:

28

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

من ويتم ذلك برفع احلرج واملشقة عنهم، و األساس األول: التيسير على المكلفين: .1ها، قليلة ال يشق على املكلف فعل -األوامر والنواهي–هنا كانت التكاليف الشرعية

مح جح مج حج مث هت ففي القرآن الكرمي يقول ربنا تبارك وتعاىل: مص خص حص مس خس حس جس مخ جخ)بعثت ويف السنة يقول الرسول ، 185البقرة: خض حض جض

السمحة(. باحلنيفيةاء على فرتات جواحدة بل مل ينزل التشريع مرة :التدرج في التشريعاألساس الثاني: .2

يف كل عام يشرع نوع من األحكام ملناسبات شرعية، واستمر يف النزول شيئا فشيئا ىت أكمل اهلل الدين وأمت التشريع.ح

ق بالعبد تعبا ال تلحوذلك أن تكاليف الشريعة قليلة األساس الثالث: قلة التكاليف: .3ال ، ألهنا يف العلم هبا واالمتثال بعملها ال حتتاج إىل زمن طويل، و وال تورث نفسه ملال

إىل صعوبة يف فهمها، ولو نظرت إىل الواجبات املطلوبة يف كتاب اهلل لوجدهتا قليلة ميكن فهمها والعمل هبا يف زمن بسيط، فالصلوات اخلمس مناجاة للرب ال تستغرق

زمنا قليال، وصوم رمضان شهر من اثين عشر شهرا يف العام، والزكاة رباط ن اليوم إال م بني الطبقات تشعرهم األخوة واحملبة، وهكذا يف بقية التكاليف.

:الفقهأنواع ملبسوطةا تعاليقهم األصحاب صنف وعليه واستنباطا، نصا احلوادث أحكام معرفة: أحدمها .املزىن خمتصر على ،ع ومج قر فا فقهال: بعضهم قال حىت السلف مناظرات جل وعليه والفرق، اجلمع معرفة: والثاين وكل ملقدسي،ا مجاعة بن اخلري وأيب اجلويين، حممد أيب الشيخ كتاب فيه وصف ما أحسن ومن .أظهر اجلامع أن الظن على يغلب مل ما مؤثر مسألتني بني فرق

يف كوني أن لإلنسان ينبغي: "يقول – اهلل رمحه – املرحل بن الدين صدر الشيخ وكان يف املنثور ،الزركشي الدين بدر) "مشاركا العلوم بقية ويف راجحا، األصول ويف قيما، الفقه

.(72 – 67ص ،1جا القواعد،

29

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

الفقه: تطور اهلل صلى رسوله على اهلل أنزله الذي الكرمي القرآن هو للفقه األول األصل أن املعلوم منٱ ...185البقرة: زيمي ري ى ين ىن نن ٱ وسلم عليه

42فصلت: ى ين ىن نن من رنزن مم ام يل ىل مل يك ىك مك ٱ وأفعاله سلمو عليه اهلل صلى النيب أقوال جمموعة وهي النبوية السنة هو الثاين واألصل

.(14ص الكبري، رشد ابن) مقدمات إىل يرجع فيهما خالف ال األصالن فهذان وتقريراته، ءعلما يقول كما وهو – واستدالل وقياس امجاع من إليهما راجعة األخرى األصول وكل قبلنا نم وشرع احلال، كاستصحاب قياس وال إمجاع وال سنة وال بكتاب ليس دليل األصول

اإلسالمي، الفقه تاريخ يف السامي الفكر) املرسلة واملصاحل واملالكية احلنفية عند واالستحسان (.22ص الفاسي، الثعاليب حسن بن حممد

لتطور كتوطئة األصول هذه ذكرنا العلماء، بني اتفاق موضع ليست الدليل هذا وأنواع اليت واملكانة ،وبروزها األدلة هذه ظهور لتسلسل نتيجة كان للفقه الزمين التطور ألن الفقه، .التشريع يف أخذهتا

تأسيس طور وهو وسلم عليه اهلل صلى النيب وحياة الوحي نزول طور هو األول فالطور يب ىب نب مب زب ٱ واحلرام احلالل أصول واقرار العقيدة، وكمال الشريعة، 3املائدة: ... زت رت

الوحي فرتة هيو وفاته، إىل وسلم عليه اهلل صلى اهلل رسول سيدنا مبعث من الطور فهذا الصحابة عصر اءج مث. وسلم عليه اهلل صلى عنه املطهرة السنة وتلقى الكرمي، القرآن نزول أي

األقطار ىتش يف الصحابة وتفرق اإلسالم، وانتشر القرن، يناهز ما امتد الذي عنهم اهلل رضي فقهية قضايا مفاعرتضته والطباع واألعراف األعراق خمتلف أقوام بني اإلسالم ينشرون واألصقاع بعد فيما بحتأص واليت – املفتوحة األراضي كقضايا واملالية اإلدارية الدولة أنظمة ميس بعضها .األخوة مع اجلد كمرياث ذلك دون ومشكالت – خراجية من كثري يف اإلمجاع سهل والفتوى بالقضاء شخصيا اخلليفة واهتمام الدولة مركز أن إال إمجاعهم صبحفي أمر، على فيجمعون فيستشريهم النازلة عند الصحابة جيمع حيث املسائل،

.بعدهم من القرون على وحجة له معقب ال امرا

30

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

يف اإلمجاع ةأمهي وبروز بعدهم، من وجه يف مفتوحا االجتهاد باب فيظل جيمعون ال وقد صلى النيب ياةح يف حيدث أن التطور هلذا كان وما الفقه أطوار من الثاين الطور ميثل التشريع

عليه اهلل صلى هحيات يف فاحلجة الوحي لنزول ممكن غري عهده يف اإلمجاع ألن وسلم عليه اهلل .وسلم عليه اهلل صلى النيب هو النوازل يف الوحيد فاملرجع والسنة، القرآن هي وسلم األوىل بوادره ظهرتو القياس برز عليهم اهلل رضوان الصحابة عهد ميثله الذي الثاين الطور ويف

الصحابة تاجاح اليت املسائل من ذلك غري إىل. أثبته من عند القاذف على الشارب قياس يف اليت – عونالطا – الشام يف الوباء كحادثة النظر، أوجه وتقليب الرأي، أوجه إعمال إىل فيها عليهما، لصحابةا واختلف – عنهما اهلل رضي عبيدة وأيب اخلطاب بن عمر بني احلوار فيها وقع

اهلل؟ رقد من أفرارا : لعمر قال حيث عبيدة أيب رأي أخرى وأيدت عمر، رأي طائفة فأيدت كانت لو أرأيت اهلل، قدر إىل اهلل قدر من فرارا : نعم: عبيدة أبا يا قاهلا غريك لو: عمر له فقال بقدر يتهارع اجلدبة رعيت إن أليس جدبة، واألخرى خصبة إحداها عدوتان له واد يف إبل لك ، ومل(21 – 20ص رشد، البن الكربى )املقدمات اهلل بقدر رعيتها اخلصبة رعيت وإن اهلل؟ عوف بن نعبد الرمح يأيت أن قبل ذلك وكان .والقياس الرأي استعمال عليهما أحد ينكر

.وسلم عليه اهلل صلى النيب عن حبديث العصر، هذا يف الفتوى أئمة فظهر التابعني، وتابعي التابعني، عصر يف القياس وتنامى ات،االجتهاد هدى على متعددة مدارس وتكونت الصحابة، عن نقلت اليت اآلراء ونضجت تؤخذ اليت األصول ىلإ نظرهتا يف أيضا ولكن فقط الفروع يف ال املدارس هذه وتباينت املختلفة،

واالطالع القرآن فهم يف أصحاهبا تفاوت عن فقط ناشئا ليس التباين هذا األحكام، منها ويصح غريه، عليه عيطل مل ما على بعضهم يطلع فقد ذلك، يف فعال متفاوتون فهم السنة، على اللغوية لناحيةا من النصوص تفسري يف اختالفهم بسبب وال. غريه عند يثبت مل ما عنده

دليل ألمهية مبعضه تقدير بسبب ينشأ قد االختالف ولكن ذلك يف اختلفوا فقد. فحسب برجحان اهذ فيحكم آخر، إىل إمام من األدلة ترتيب يف اختالفا يوجد مما آخر، حساب على العمل مينع ابتث بن النعمان حنيفة أبو املثال سبيل فعلى مرجوحا، بكونه غريه حيكم دليل ماسة حاجة الناس كل إليها حيتاج اليت القضايا وهي البلوى، عموم قضايا يف اآلحاد خبرب

بن الكمال نقل ماك متواترا فيها اخلرب بنقل العادة وقضاء تكررها، لكثرة عنها السؤال تقتضي .الرأي مبدرسة حنيفة أيب مدرسة فسميت اجلمهور وخالفه اهلمام

31

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

أن بوجي الرأي، على الضعيف احلديث يفضل أمحد اإلمام فإن ذلك من العكس وعلى اإلمام هب حيتج ال فهذا النكارة، أو البطالن درجة يصل أال جيب الضعف هذا أن إىل نشري مدرسة تسمى مدرسته جعل ، مما(2/295 والتحرير التحرير) القيم ابن اإلمام يقول كما أمحد احلديث. أهل

لكما بني أيضا اختالف مع احلديث أهل مدرسة إىل أقرب والشافعي مالك واإلمامان انتشارها إىل اجةاحل تدعو اليت القضايا يف الواحد خري على املدينة أهل عمل تقدمي يف وغريه باملصاحل األخذ عنه عرف مذهبه فإن وكذلك. (77ص ،1/31 املوقعني إعالم) الناس بني

.املقاصد حكم احلاالت من كثري يف الوسائل وإعطاء الذرائع وسد املرسلة، ميالد تيجتهن من وكان النصوص، مع التعامل تطور إليه انتهى الذي الثالث الطور هو وهذا الكتاب عم التعامل كيفية تؤصل أن شأهنا من ضوابط وضع إىل هتدف اليت الفقه، أصول وتعريف رعيةالش األلفاظ بدالالت فاهتمت املسائل، واستخراج األحكام استنباط يف والسنة، احمللى هذا يف عيراج) والرتاجيح والتعادل والفرعية، األصلية األدلة وتعريف واملفاهيم األحكام

.(بعدها وما ،23ص/1 للسبكي اجلوامع مجع على اإلسالمي التشريع تاريخ كتابه يف بك اخلضري حممد الشيخ من أخذته التقسيم هذا اإلسالمي التشريع تاريخ خالف بعبد الوها واألستاذ احلجوي من الرباعي تقسيمها وأخذت .33ص إىل 24ص من لبوجينا روح ظهورو الفقهي، الوعي تنامي إىل تشري مشجعة بوادر ظهرت احلديث العصر ويف ما تسمية أعلن نأ وبدون وهناك هنا أنشئت اليت الفقهية اجملامع على تعتمد شوروية اجتهادية انطالقا شورىال فقه عليه أطلق أن أو مجاعي، بفقه يسمى أن ميكن فإنه بإمجاع عنها يصدر رسول إىل رفعهي بسنده الطرباين رواه الذي اخلرب يف ورد وما القرآن يف الوارد بالشورى األمر من صلى رسوله سنة الو اهلل كتاب يف جنده مل أمر يف نفعل كيف وفيه وسلم عليه اهلل صلى اهلل .وسلم عليه اهلل

.(20ص 1جا. الدين علوم إحياء – الغزايل) شورى واجعلوه الصاحلني سلوا: فقال فضائل يف ضهمبع عند به حيتج والضعيف اجلمهور، وضعفه كيسان بن عبد اهلل وفيه .األعمال فضائل من والشورى بشروط األعمال

32

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

.م1956 ةسن إنشائها قرار صدر الشام يف مبحاولة بدأت فقهية موسوعات ظهور فإن وكذلك وفضله:مكانة الفقه

األحاديث من رناذك ولقد شريفة، ومنزلة منيفة مكانة السابقة، معانيه مبختلف الفقه مكانة :الفقه تعلم ةأمهي إىل اإلشارات بعض هنا نضيف أننا إال كفاية، فيه ما معناه على كالمنا عند

مغ جغ جعمع مظ حط مض خض ٱ: التوبة سورة يف تعاىل قوله :أوالا

خل حل جل مك لك خك حك جك مق حق مف خف حف جف

.(122التوبة: ) هل مل

:لطيفتان إشارتان اآلية هذه ففي

رت يب ىب نب مب زب ٱٱٱٱٱ:تعاىل قوله بعد جاءت اآلية هذه إن األولى:

النفري على حتض وهي .(120التوبة: ) زث رث يت ىت نت مت زت

حسب للتفقه النفري عن القعود أو الدين، يف للتفقه النفري على حتض بآية قوبلت مث للجهاد، .كفاية فرض لدينا يف والتفقه العلم طلب أن على يدل وهذا اآلية، يف املعروفة التفسري أوجه

على يدل كما قهالف طلب يف والوسع والتكلف اجلهد، بذل على تدل التفقه كلمة :الثانية: كله ذلك يف يراجع)(( الدين يف يفقهه خريا به اهلل يرد من: ))حديث، الفقه طلب فضل

، (62 – 11/61 عاشور البن والتنوير والتحرير ،295 – 8/294 التفسري يف – القرطيب الشيطان لىع أشد واحد ولفقيه دين، يف فقه من أفضل بشيء عبد اهلل ما: ))احلديث ويف ((.الفقه الدين هذا وعماد عماد شيء ولكل عابد، ألف من

أن من إىل أحب ديين يف فافقه ساعة أجلس ألن: هريرة ابن على موقوفا عمر أبو وأخرج الفقه ثلمب عبد اهلل ما: قال الزهري عن معمر عن قعبد الرزا وروى الصباح، إىل ليلة أحيي

التنويرو التحرير) العلوم أفضل الفقه بأن العلماء جزم ولذلك ،(24، وفضله العلم بيان جامع) .تعد ال ومزاياه حتصى، ال الفقه ففضائل ،(11/62

33

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

ابطةر سوى جتمعها جامعة وال الفقه، بدون هلا حياة ال اإلسالمية األمة: "احلجوي قال ومضمحلة الفقه، بدوام دائمة فهي جنس ألي تتعصب وال اإلسالم، وعقيدة الفقه

وهو.. .ال كيف اإلسالمية، األمة مفاخر من اإلسالمي فالفقه: "يقول أن إىل ".باضمحالله اعترب وقد ة،الطبيعي النواميس واحرتام... لذوبه امللك واحرتام واملساواة العدل روح على مؤسس

ضرار، الو ضرر وال املرسلة، واملصاحل الذرائع، وسد املصاحل، جلب على كمقدمة املفاسد، درء يلالتسه وعلى العباد مصاحل على أحكامه وبنيت (14ص احلجوي) املهم على األهم وتقدمي 185البقرة: مخ جخ مح جح مج حج مث هت والتيسري

الفقه قد مر بأدوار وأطوار اقتضتها طبيعة الزمان وضرورة األوان فخرج ن ومما سبق يتضح أمنها منتصرا وعلى مشاكلها مقتدرا وهو علم له منزلة رفيعة يف معارج علوم الشريعة من أوسعها وأكثرها فائدة وأغناها وأطيبها مائدة فهو حبر ال يدرك له ساحل ومعني ال ينضب وفيه حل

يوعةمت ومسائلها حيافظ على الثوابت ويستوعب املتغريات مرونة يف غري لكل مشاكل املعامالوثباتا يف غري مجود. دائم العطاء متسع األرجاء فكيف وأصله الذي يستمد منه مادته وينال بفضله دميومته كتاب اهلل الذي ال يأتيه الباطل من بني يديه وال من خلفه وسنة نبيه الذي ال

.هلل عليه وعلى آله وصحبه وسلم تسليما ينطق عن اهلوى صلى ا للصف األول المتوسط: فقهكتاب ال

يقع مقرر كتاب الفقه للصف األول املتوسط ضمن عدد من املقررات الشرعية يف املرحلة املتوسطة، فكتاب الفقه عبارة عن جملد واحد حيتوي على جزأين، خصص اجلزء األول منهما

وخصص الثاين ملوضوعات الفصل الدراسي الثاين. ملوضوعات الفصل الدراسي األولوكتاب الفقه يشتمل على تسعة عشر وحدة مقسمة على الفصلني، يف كل وحده يدرس الطالب موضوعا واحدا حيتوي العناصر اآلتية: موضوع الدرس ومقدمة بسيطة عن املوضوع،

كتابة اجلواب، لطالب بنفسهوقد ترك مكانا للتأمل والتفكري عن املوضوع دون كتابة ليتوىل ا تفصيلي عن املوضوع من حيث التعريفويف هذا إشارة إىل إحدى مهارات التفكري، بيان

ت سباب، مث بعض الصور التوضيحية عن املوضوع، مث األنشطة اليت تعىن بالتطبيقاواحلكمة واألمي ومن خالل التقو اليت يقوم هبا الطالب داخل الفصل أو مع زمالئه مما له عالقة بالدرس. مث

34

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

ذلك يتأكد لدى املعلم أن الطالب فهم الدرس جيدا، وأصبح قادرا على تطبيق معناه وإيصاله (.8، ص2014ه للصف األول املتوسط، ثرائية. )كتاب الفقإإىل اآلخرين، مث معلومات

ومن مث ميكن القول بأن األنشطة التعليمية تعد جزءا مهما يف حمتوى كتاب الفقه، فمن خالهلا يزداد حتصيل الطالب للمعلومات الواردة يف الفقه فضال عن تنمية مهارات التفكري الناقد املختلفة، اليت تؤكد االجتاهات احلديثة يف التعليم أمهيتها وضرورة تضمينها يف حمتوى

نهج الدراسي. إذ أن أسئلة الكتاب املدرسي توثر يف جماالت ثالثة رئيسية هي: مواقف امل (. 43م، ص1986لني، يو )الطلبة، عمليات التفكري والتحصيل الدراسي

وبعد ذكر واألنشطة ومعرفة طبيعة مادة الفقه اليت اتضح بأهنا تسمح بطبيعتها تنمية شطة عى الباحث إىل معرفة ما ينبغي أن تعكسه األنمهارات التفكري الناقد املختلفة لذلك س

يف كتاب الفقه من مهارات التفكري الناقد املختلفة.

:أهداف تدريس الفقهوثيقة ايتضح لنا من مكانة الفقه اإلسالمي أن له أهدافا عامة وأخرى خاصة، وقد حددهت

:ه(1427) املنهاج المتوسطة:األهداف العامة لتدريس مادة الفقه في المرحلة

أن يرتب الطالب على حمبة تعلم األحكام الشرعية وتعليمها والعمل هبا. .1 أن حيذر الطالب اجلهل باألحكام الشرعية ويدرك مفاسده. .2 أن يرتب الطالب على مراقبة اهلل عز وجل يف كل أعماله. .3 أن يتيقن الطالب أن العمل بأحكام الشرع حيقق السعادة يف الدنيا واآلخرة. .4يعرف الطالب أن دين اإلسالم هو دين الفطرة والوسطية والشمول والعدل وأنه أن .5

صاحل لكل زمان ومكان. أن يرتب الطالب على االنقياد ألحكام الشرع والتقرب إىل اهلل بالطاعات. .6 أن تقوى صلة الطالب باألدلة الشرعية من خالل ربط األحكام هبا. .7 والصالة والزكاة والصيام واحلج.أن تزيد معرفة الطالب بأحكام الطهارة .8 أن يعرف الطالب خصال الفطرة ويعتين هبا. .9 أن يعرف الطالب أهم أحكام اجلهاد للحفاظ على امللة وحفظ البالد وأرواح العباد. .10

35

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

أن يعرف الطالب أهم أحكام الطعام واللباس والزينة. .11 أن يعرف الطالب أهم أحكام األميان والنذور. .12 لومات اخلاطئة املتعلقة مبا يدرسه من موضوعات.أن يصحح الطالب املع .13 أن يزداد فهم الطالب للحالل واحلرام والثواب والعقاب. .14 أن يطبق الطالب العبادات بواجباهتا وسننها. .15 أن يكتسب الطالب املهارات األساسية للتفكري السليم. .16 أن يتدرب الطالب على استنباط حكم التشريع ويتعرف عليها. .17 لب على تعظيم شعائر اإلسالم واألماكن املقدسة.أن يرتب الطا .18 أن يتقوى شعور الطالب بوحدة األمة اإلسالمية من خالل العبادات. .19

:األهداف العامة لتدريس مادة الفقه في الصف األول المتوسط أن يعرف الطالب علم الفقه وأمهيته. .1 أن يعزز الطالب معرفته بأحكام الطهارة وحكمها. .2 الطالب بأمهية الصالة ومكانتها.أن يقوى يقني .3 أن ترتسخ معرفة الطالب بصفة الصالة وأهم أحكامها وآداهبا. .4 أن يزيد الطالب معرفته بأهم أحكام السهو يف الصالة. .5 أن تزيد معرفة الطالب بأهم أحكام الصلوات غري املكتوبة. .6 أن تتأكد معرفة الطالب بأوقات النهي وأهم أحكامها. .7 الب بأمهية املساجد ومكانتها.أن يقوى شعور الط .8 أن يزيد الطالب معرفته بأهم أحكام اجلمعة واجلماعة. .9 أن يواظب الطالب على صالة اجلماعة وحيافظ عليها. .10 أن تقوى معرفة الطالب بأهم أحكام اإلمامة واالقتداء. .11 أن يزيد الطالب معرفته بأهم أحكام اجلنائز. .12 املشروع.أن يطبق الطالب ما درسه على الوجه .13

36

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

أمهها: العامة ( جمموعة من األهداف32، صم1990كما ذكر العثيم ) تثبيت العقيدة اإلسالمية يف نفوس الطالب، وتوثيق الصلة بينهم وبني اهلل عن طريق .1

.ممارستهم للعبادات املفروضة عليهمنه أتبصري الطالب بأمهية اجلانب العلمي من الدين ممثال يف العبادات والتأكيد على .2

جزء متمم للعقيدة.تعريف الطالب بالعبادات وأحكامها وكل ما يتصل هبا، مما جيعل العبد متفقها يف .3

دينه واعيا له، مدركا ألحكامه.تدريب الطالب على ممارسة العبادات وتعويدهم عليها حبيث تصبح جزءا من .4

سلوكهم وواجبا يشعرون بضرورة أدائه كلما حان وقته.ن وحس الب كثري من الفضائل واآلداب كالطاعة والنظام والنظافةاكتساب الط .5

املظهر والعطف على اآلخرين.تعريف الطالب ببعض املعامالت اليت متر هبم يف حياهتم اليومية وأحكامها، وشروطها .6

وآداهبا، وبيان بعض املسائل عنها. ( إىل أن أهداف الفقه تتمثل يف:295م، ص2005ويشري الظاهري )

عي الطالب أمهية التفقه يف أمور دينهم.أن ي .1

أن حيتوي منهج الفقه على موضوعات فقهية تعاجل ما متس إليه حاجة التالميذ يف .2شؤون دينهم ودنياهم، حبيث يعلم التالميذ كيف يفرقون بني احلالل واحلرام، واألمور

يسر بعيدا م اليت يؤمث عليها فعلها، واألفعال اليت يؤجر فاعلها، وذلك بأسلوب تربويعن اصطالحات الفقهاء، وأن تعاجل الدروس الفقهية املوضوعات ذات االهتمام

املعاصر من شؤون احلياة.

أن يعي الطالب احلكم الشرعي لبعض األمور املرتبطة بالعبادات أو باملعامالت. .3

هذه و ومن مجلة األهداف السابقة يستنتج الباحث أهدافا عامة ملنهج الفقه كمادة دراسية، األهداف تتمثل يف اآليت:

اإلملام بأحكام فقه العبادات واالستدالل عليها. .1

تقومي بعض النصوص الفقهية املرتبطة بأحكام الفقه املذهيب. .2

37

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

استنباط األحكام الفقهية املرتبطة باملعامالت والعبادات مع بعض نصوص الفقه .3 املذهيب.

القرآن واملسح على اخلفني بأدلة مناالستدالل على أحكام الفقه املرتبطة بالصالة .4 والسنة واإلمجاع والقياس.

تنمية الوازع الديين لدى الطالب. .5

وقوف الطالب على مرونة الفقه اإلسالمي، ومن مث مرونة اإلسالم وصالحيته لكل .6 األزمان.

استنباط األحكام الفقهية من القرآن الكرمي. .7

حكام الفقهية من السنة الشريفة.استنباط األ .8

حيدد األدلة التفصيلية والنقلية لبعض األحكام الشرعية. .9

ويالحظ من مجلة األهداف السابقة أن بعض أهداف تدريس الفقه تدعو إىل تنمية مهارات ملعلومات االتفكري الناقد كما يف اهلدف الثالث عشر والذي ينص على أن يصحح الطالب

ن اهلدف السابع عشر والذي ينص على أاخلاطئة املتعلقة مبا يدرسه من موضوعات، وكذلك يتدرب الطالب على استنباط أحكام التشريع ويتعرف عليها. وبذلك يتبني أن لألهداف دورا كبريا يف العملية التعليمية سواء بالنسبة للمعلم أو املتعلم أو بالنسبة حملتوى املادة الدراسية

ك البد أن تراعى أساسا للتقومي اجليد. فلذلوتقوميها يف توجيه املعلم واملتعلم كما أهنا تعتربهذه األهداف مهارات التفكري الناقد وتنميتها لدى املتعلمني، فنجد بذلك أنه تكون استعداد لدى الطالب الستنتاج األحكام الفقهية من املسائل الفقهية. وهذا اهلدف تنص لتحقيقه هذه

ن ه للوقوف على ما جيب أن يتضمنه مالدراسة من حيث القيام بتقومي أنشطة كتاب الفق مهارات التفكري الناقد اليت مت حتديدها.

التعليمية:األنشطة إذ من خالهلا رسي،املدتعد األنشطة التعليمية جزءا مهما يف احملتوى التعليمي يف الكتاب

ال عن فض بادئ،امليستطيع الطالب إدراك املفاهيم واحلقائق وتكوين التعميمات والوصول إىل علمية وتعد أسلوبا فاعال يف تنمية امليول ال الطالب،لدى الناقد أهنا تنمي مهارات التفكري

للتعلم.لديهم وإثارة دافعيتهم

38

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

التعليمي:مفهوم النشاط عريف النشاط ليمي من أمهها تأورد األدب الرتبوي العديد من التعريفات ملفهوم النشاط التع

بأنه:( 143ص ،2008كما عرفه )يوسف، مواقف تعليمية شااااااملة يشاااااارك فيها املتعلم طواعية وعن قصاااااد إلشاااااباع رغباته وميوله

أخرى.من جهة وحتقيق أهداف تعليمية مرغوبة من جهة

ويتيح للمتعلم ة،واحليويكل ما يثري تعليم وتعلم خربات املنهج ويضاااااافي عليها املتعة حمليطة.ااملشاركة الفعالة مع املعلم لتحقيق أقصى درجات التفاعل اإلجيايب مع البيئة

املختلفة.كل ما يتصل باحلياة املدرسية جبوانبها

لطالب امن شأهنا إثراء خربات فقهومن مث ميكن القول بأن األنشطة الواردة يف كتاب المثل لناقد،اتفكري الايت من خالل ما تتضمنه من مهارات وتدريبهم على مهارات التعليم الذ

املختلفة.وغري ذلك من املهارات االفرتاضات،االستنتاج ومعرفة مهارة للصف األول املتوسط عددا كبريا من األنشطة على الفقه هذا وقد تضمن حمتوى كتاب

اطا.نشوعشرون وسبعة فقد بلغ عددها مائة الدراسيني،مستوى الفصلني

وبعد التعرف على مفهوم النشاطات التعليمية وما هلا من دور كبري يف توجيه املتعلم اآليت:كن هلذه األنشطة التعليمية تصنيفات عدة فإ التعليم،ومشاركته الفعالة يف عملية

التعليمية:تصنيفات األنشطة ميكن تصنيف األنشطة التعليمية على ضوء العديد من األسس:

:إلىتصنيف األنشطة وفقاا لدورها في التعليم والتعلم .1 تعلم:أنشطة

وهي متطلبات وأعمال يقوم هبا املتعلم لتساعده يف اكتساب اخلربات التعليمية تنميتها و تعليمية:أنشطة

وهي متطلباااات وأعماااال يقوم هباااا املعلم واملتعلم معاااا داخااال حجرة الصااااااااااااااف أو التعليمية.خارجها هبدف إضفاء املتعة والتشويق على العملية

39

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

تصنيف األنشطة وفقاا لمكان ممارستها إلى: .2 صفية:أنشطة

وهي نوع من أنشااااااااااااااطة التعليم والتعلم اليت تتم بصااااااااااااااورة نظامية داخل حجرات الدراسة وهي كل ما يقوم به املعلم واملتعلم من أفعال وأعمال داخل غرفة الدراسة

خلربات.اهبدف دعم عملية التدريس وزيادة فعاليتها يف إكساب املتعلم املزيد من صفية:أنشطة غير

وهي نوع من أنشطة التعليم والتعلم اليت يقوم هبا املعلم واملتعلم بعيدا عن جدران الدراسة.حجرة

إلى:تصنيف األنشطة وفقاا لمجالها .3 أنشطة علمية

أنشطة أدبية

أنشطة فنية

أنشطة ثقافية

منها:تصنيف األنشطة وفقاا للهدف .4 استداليل.نشاط

استنتاجي.نشاط

حتققي.نشاط

تدرييب.نشاط

العمليات.نشاط لتنمية

املهارات.نشاط لتنمية

واملعلومات.نشاط لتنمية املعارف

واالجتاهات.نشاط لتنمية امليول

ترفيهي.نشاط

40

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

من األنشطة يستهدف تنمية عمليات التفكري املختلفة لدى النوع األخريوهذا مات وبقاء أثر علو حتصيل امل فضال عن تنمية واجتاهاهتم،الطالب وكذلك تنمية ميوهلم

.(143، ص2008يوسف، ) التعلم لديهم. تصنيف األنشطة وفقاا لدور الفرد فيها إلى: .5

بالعمل.أنشطة املشاركة

بالتلقي.أنشطة

لألنشطة:المستويات المعيارية ن:أحيث جيب املعرفة،مفهوم وحدة والتعلم إىلأن تستند أنشطة التعليم .1

نميتها.ة للمعرفة وتالتعليم والتعلم يف تعزيز املفاهيم الشاملتسهم أنشطة الت املعرفة امل بني جماتتيح أنشااااااااااااااطة التعليم والتعلم مواقف متعددة لتأكيد التك

املختلفة. يات ل عملهتم من خالتسااااااااااااااعد أنشاااااااااااااطة التعليم والتعلم الطالب يف بناء مدركا

تطبيق املعرفة.

تسهم أنشطة التعليم والتعلم يف تنمية خربات الطالب وقدراهتم املعرفية من خالل واقعية.تناوهلم ملشكالت معرفية

أن:حيث جيب املختلفة، الناقد أن تشمل األنشطة عمليات التفكري .2 ترتبط أنشااااااااااااااطااااااة التعليم والتعلم باااااااملعرفااااااة القبليااااااة للطالب وخرباهتم احلياااااااتياااااة

واهتماماهتم.

لناقد اتساااااااااهم أنشاااااااااطة التعليم والتعلم يف تقدمي منوذج ملمارساااااااااة مهارات التفكري والبحث.

تؤكد أنشطة التعليم والتعلم على مشاركة الطالب يف مواقف لتفعيل التفكري وحل املعىن.املشكالت مبا حيقق التعلم ذا

والتعلم التأملي للتوجه الذايت املناسبة للطالب تتيح أنشطة التعليم والتعلم الفرص.

41

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

فعالة.أن تتطلب األنشطة تصميم وإدارة بيئة تعليمية .3 .توفر بيئة التعليم مناخا آمنا جلميع الطالب يسوده العدل واالحرتام والتعزيز

الدراسي.حتدد بيئة التعليم ضوابط لسلوك الطالب داخل الفصل

التعليمية.توظيف الوقت املتاح ملمارسة األنشطة

أن تتضااامن األنشاااطة مكونات أسااااساااية لتقييم تعلم الطالب وأنشاااطة التعليم بصاااورة .4 وفعالة:مستمرة

الطالب.استخدام أساليب ومصادر متنوعة للمعلومات لتقييم تعلم

االهتمااام جبمع األدلااة حول تعلم الطالب وحتلياال البيااانااات لتقييم عمليااة التعليم وتطويرها.والتعلم

االعتماد على املناقشااااات مع الزمالء وإدارة املدرسااااة حول املمارسااااات التدريسااااية حتسينها.وطرق

إعااداد تقااارير عن أداء الطالب واسااااااااااااااتخاادامهااا يف عمليااة اختاااذ القرار على مجيع (.164ص163ص ،2008 ،)يوسف املستويات.

وال املنهج،توى مما سبق يتضح أمهية األنشطة التعليمية اليت تأيت عقب الدروس يف حم شطة تتخلله هذه األن الذيأن أمهية هذه األنشطة تزداد حينما يكون الدرس أو املوضوع كش

فمن املعلوم أن الفقه أيا كان موضوعه يتضمن كثريا من األحكام الفقهية الفقه،هو أحد دروس . لفقهيةاوكذلك ما يتعلق بالعقيدة وغري ذلك من التوجيهات املختلفة،والقيم بأنواعها

ومن مث ميكن تفعيل هذه األنشطة يف تنمية عمليات التفكري الناقد املختلفة لدى الطالب، واستنتاج وربط ومقارنة، وهذا يكسب استداللومن ذلك تنمية عمليات الفهم بأنواعه، من من تفسري اإلسالميةأن يتعامل مع علوم الرتبية الطالب املهارات اليت من خالهلا يستطيع

تشعر الطالب قهفوتوحيد وفقه، فضال عن أن األنشطة التعليمية اليت تأيت يف حمتوى كتاب البنوع من التكامل بني فروع الرتبية اإلسالمية، السيما إذا ما مت الرتكيز فيها على الربط بني

قهية والقيم من األحكام الف وال خيلفسري، فالفقه دروس احلديث ودروس الفقه والتوحيد والتالعقيدية، وكذلك قد يكون تقييدا ملطلق أو ختصيصا لعام أو توضيحا ملبهم جاء يف القرآن

الكرمي، وهذا يعد جماال خصبا لتنمية مهارات التفكري الناقد لدى الطالب.

42

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

:التفكير :الثالثالمحور وصانع كل ية، ساس كل تنمأ هالتعليم باعتبار الوعي بأمهية ،عصرنا احلاضر زما مييبرز إن أزودها باملهام ت ألهنا بوية مهم جدا يف حياة اجملتمعات،لذلك فإن دور املؤسسات الرت ،حضارة

ليديني يتميزون ىل مفكرين غري تقفطبيعة العصر حتتاج بشدة إ هلا، الالزمةالقيادية املستقلة اآلونةيف االهتماملذلك زاد ،بتكارصر اإلبداع واالع ألنه ،تالءم مع هذا العصرعليا ت مبهارةحيث تعترب ،هداف التعليمأهم أ خرية مبوضوع حتسني وتطوير مهارات التفكري الناقد كأحداأل

ن ال أإهداف على الرغم من تعدد مصادر التعلم راسية األداة الرئيسية لتحقيق األاملناهج الدفهو لتعلم،لتحقيق أغراض ا كثر أمهية للمعلم واملتعلمدرسي مازال ميثل املصدر األاب املالكت

إىل باإلضافة ،اءفاملتعلم يعيد النظر فيه مىت يش ،الوسيط الفعلي للتواصل بني املعلم واملتعلمراهتم ويوفر هلم فرصا متساوية من التعليم تناسب قد يقدم للطالب األنشطة والتدريبات،نه أ

تلفة.املخسائل لتنمية قدرات نبين مجيع الو حيث وحيتم هذ التدفق املعريف اهلائل على النظم الرتبوية

الناقد لتفكريا وبذلك يعترب ،الطالب الفكرية وذلك لتزايد حجم املعرفة وضرورة التعامل معهاتتكون اقد لنومن خالل التفكري ا ،نسان متغريات العصراليت يواجه هبا اإل احلقيقةداة األ

نمية نصب على تصبح يوعليه فإن اهتمام اجملتمعات أ ،ملا حوله ونظرته معتقدات الفرد وميولهلذلك .(م1998فخرو، فادة املثلى )مهارات التفكري الناقد لدى أفرادها لكي تفيد منهم اإل

ا ذوه ،هم مهاراتهه وأوخصائص أمهيتهوتوضيح ،بتوضيح مفهوم التفكري الناقد عىن الرتبويون، على النحو التايل: نتناوله ما التفكير: تعريف (1

ح من الصعوبات اليت تواجه الباحثني يف حماولتهم الوصول إىل ما يعنيه مصطل العديدتوجد بأنه سلسة من النشاطات العقلية يعرف التفكري " (40ص، م2007 ،)جروانالتفكري فنجد

".من احلواس كثرأهبا الدماغ عندما يتعرض ملثري يتم استقباله عن طريق واحدة أو يقوماليت بأنه استخدام اإلنسان خمزونه من املعرفة واخلربة لكي " (12ص، م2003)حلارثي اويعرفه

."يتعرف على ماال يعرفه

43

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

بأنه جمموعة من املهارات والعمليات العقلية اليت " (6ص ،م2007 ،)زيتونويعرفه ال أو حل املشكلة أو بناء معىن أو التوصل إىل ؤ يستخدمها الفرد عند البحث عن إجابة الس

يم من خالل للتعل واملهارات قابلةمن قبل وهذه العمليات معروفة لهنواتج أصيله مل تكن ."معاجلات تعليمية معينة :نستنتجومن التعريفات السابقة

ن ميكالفبدون وجود هذه اخلربة خربة،ن من التفكري يعتمد على ما لدى اإلنسا أن .1

اهلل عليه وسلم ا حينما يطرح سؤاال على ا صلىاهلل جند رسوللذلك يفكر،له أن

السابقة،م إمنا يعتمد يف ذلك على خربهت تفكريهم،أصحابه رضوان اهلل عليهم ا يثري

والقرآن الكرمي أيضا حينما يلفت االنتباه إىل دالئل قدرة اهلل عز وجل يف الكون يعتمد

حض جض مص خص حص ٱ: تعاىلمثال ذلك قوله خربة،على ما لدى اإلنسان من

(. 17آية الغاشية ) مض خض

عينة.مللتفكري جمموعة من املهارات ميكن تعليمها من خالل معاجلات تعليمية أن .2

ركز فيه املتعلم ي ،املعقول التأمليالتفكري الناقد عبارة عن شكل من اشكال التفكري أن .3

من اجل اصدار حكم املعروضةعلى اختاذ القرار من خالل فحص وتقومي احللول

.(24ص، 1999، جروان)الشيء موضوعي حول قيمة

حكام قائمة على أو الناقد فوائد كثرية يف حياة اإلنسان فهو يتبىن قرارات ن للتفكريأ .4

بأسلوبتها اليت يتم مناقشاملتوفرة دلة ية تتفق مع الوقائع املالحظة واألموضوع أسس

و جتنبها الدقة سد تلك الوقائع أواملؤثرات اخلارجية اليت قد تف التحيز،عن ا عملي بعيد

الذاتية.ىل تدخل حمتمل للعوامل أو تعرضها إ

44

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

التفكير: خصائص (2 :يلي فيمامجاهلا خبصائص ميكن إيتميز التفكري

.هدف دونال حيدث يف فراغ أو ب ،التفكري سلوك هادف .1 .مع منوي الفردالتفكري سلوك تطويري يزداد تعقيدا .2

فرها.ند إىل أفضل املعلومات املمكن تو التفكري الفعال يست .3

.(36، ص1999)جروان، .تهخصوصي منها لكل ،كال وأمناط خمتلفةبأش التفكري حيدث .4

ومما سبق يتضح أن خصائص التفكري جبملتها تسعى إىل بناء سلوك هادف وفعال للمتعلم نشطة ، لذلك فإن لألنميكن تعلمها عن طريق التدريب واملرا حيث إن هذه اخلصائص غاية

دورا مهما يعكس هذه اخلصائص على سلوك املتعلمني وذلك بتعليم التفكري ومهاراته. :التفكير أنواع (3

(، ومنها:67، صم2002ذكرها الشربيين )وللتفكري أنواع متعددة التفكري احلسي: وهو الذي يستخدم الوقائع واخلربات احلسية املباشرة كمادة له. .1

التفكري اجملرد: ويسمى التفكري الشكلي حيث حمتوى املادة هو الرموز أو الصور أو .2 .اجملردةاملعاين

يف نطاق مسلمات عقلية وواقعية. التفكري العلمي: وهو تفكري الفرد .3

ط التقليدي الذيالنم تنظمهيف مقابل التفكري التباعدي، األول يالتفكري التقاريب: .4 .يستخرج مصداقية النتائج من املقدمات ومن مث خيلص إىل نتيجة واحدة صحيحة

التفكري التباعدي: حيث يفكر الفرد بطريقة غري تقليدية، ويسمح لنفسه بأكرب قدر .5ن قوانني الواقع وبالتايل خيلص إىل أكثر من نتيجة وأل خيضعهن اخليال، ومن مث ال م

قيمة احداها يتميز باألصالة.

أن التفكري مفهوم غامض ال نستطيع أن نراه ألنه نشاط عقلي ومن خالل ما سبق يتضحفكري من ذلك إىل أن الت وخنلص التفكري،داخلي غري ملموس وما نشاهده ونالحظه هو ناتج

أهنا هتدف إىل وجند يف التعريفات السابقة املتعلمني،الناقد مهارة يكمن تعليمها وتنميتها لدى واملتعلم.إعمال العقل والوصول إىل نتائج ذات فوائد عائدة على املعلم

45

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

لدى قدلناا وسائل مهمة لتنمية مهارات التفكري الفقهوتعد املناهج الدراسية ومنها منهج املدرسي.نشطة اليت يتضمنها الكتاب املتعلمني من خالل األ

لناقد ا فهناك حاجة للتفريق بني مفهوم التفكري ،سبق من تعريف التفكري ومن خالل ما الناقد:ومهارات التفكري

كلية نقوم عن طريقها مبعاجلة عقلية للمدخالت احلسية عمليةالناقد ن التفكريأذلك تضمن وهي عملية ت ،عليهاسرتجعة لتكوين األفكار أو استدالهلا أو احلكم واملعلومات امل

عىن.ماإلدراك واخلربة السابقة واملعاجلة الواعية واالحتضان واحلدس وعن طريقها تكتسب اخلربة فكري بصفة عامة تإذا التفكري الناقد حيتاج إىل تدريب وحىت نستطيع أن ننمى مهارات ال

فته اخلاصة للتالميذ البد أن يكون ذلك من خالل تدريبهم وتعتقد والتفكري الناقد بصه فرصة ا ناقدا إذا أتيحت ليستطيع أن يتعلم كيف يفكر تفكري رنادك" أن كل تلميذها"

قة أو الرفض من حالة املواف االنتقالالصفوف الدراسية وأن جمرد يفالتدريب واملمارسة الفعلية قد لدى التالميذ تنمية مهارات التفكري النا اجتاه يفد خطوة إجيابية املباشر والسريع لفكرة ما يع

، جروون)وعليه جيب على املعلم أن يوفر لتالميذه مناخا مشجعا بعيدا عن اإلحراج أو التهديد. .(64صم، 2001

فهي عمليات حمددة منارسها ونستخدمها عن قصد يف معاجلة الناقد أما مهارات التفكري وكذلك نص،الذكورة يف املفرتاضات غري هارات حتديد املشكلة أو إجياد االم مثل:املعلومات

)جروان، كري.التفالتفكري يتألف من مهارات متعددة تسهم إجادة كل منها يف فاعلية عملية .(35ص ،م1999 سلسلة من النشاطات العقلية" بأنه التفكري الناقد (472ص ،م2000)جادو أبو عرفو

من أكثر وأاليت يقوم هبا الدماغ عند ما يتعرض ملثري يتم استقباله عن طريق واحد غري املرئية ."س حبثا عن معىن يف املوقف اخلربةاحلوا

من ميكن استخالص عدد كبري إذخيتلف الباحثون لتحديدهم ملاهية التفكري الناقد منها.التعريفات

46

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

يادية جتاه الوقوف حب أورفض أوقرارا مدروسا جيدا من الفرد لقبول " بأنهوباركر فه مور عر (.14ص م،2000 ،")محودةما أمر

عملية استخدام قواعد االستدالل املنطقي مع احلرص على جتنب ا بأنه "ضأيويعرف األخطاء الشائعة يف احلكم ويعتمد هذا التفكري يف الغالب على التحليل والفرز واالختيار

)بوقحوص، "فكار السليمة واخلاطئةمن معلومات هبدف التمييز بني األ ار ملا لدى الفردواالختب .(4ص م،2009

ضمن عملية مناط التفكري املنطقي املوضوعي يتمنط من أ :ويتضح مما سبق أن التفكري الناقدطاء الشائعة خوجتنب األ املعطاة،استخدام لقواعد االستدالل املنطقي والوقائع املالحظة واألدلة

و)أة للمعلومات املتوفر ختبارلى التحليل والفرز واالختيار واالويعتمد ع احلكم،يف ويتم وعي،موضفكار السليمة وغري السليمة بشكل هبدف التمييز بني األ االستنتاجات(

وية.قىل قرارات وأحكام للوصول إ التحيز،عن مناقشتها بأسلوب عملي حبت بعيدا الناقد:فكير مهارات الت (4

مقدمة عن مهارات التفكير الناقد:تؤدي مهارات التفكري الناقد دورا أساسيا يف مستوى التعليم الذي يصل إليه الطالب،

، ألن ى ذلك إىل ارتفاع مستوى تعلمهفكلما امتلك الطالب هذه املهارات مبستوى أفضل أد ، ولكي ما موجها من الطالب نفسهعملية التعليم ال حتدث بشكل آيل بل تتطلب جهدا مدع

حتدث عملية التعليم وصعوباته ليست بالضرورة ذات صلة بصعوبة املوضوع املطروح أو مبيل الطالب وهتيئته إىل ذلك املوضوع، بل معظم مشكالت التعليم ذات صلة بعجز الطالب يف

ن تعليم هذه ك البد محمددة ومطلوبة يف تعليم ذلك املوضوع لإلفادة منه، ولذل موفيهمهارات .(115، ص2004ريان، املهارات حىت يتمكن الطالب من النجاح والتفوق. )

الفرعية " جمموعة من املهاراتيتضمن التفكري الناقد "بشكل إجرائي يف الدراسة احلاليةو هي: االستنتاج:مهارة .1

ىل حتقيق زيادة لدى الشخص باملعلومات من حيث الوفرة حول القضية إتسعى هذه املهارة املختلفة،ر شياء وحبث العالقات بني األمو القدرة على حتليل العالقة بني األو للنقاش،املطروحة

47

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

ىل إالكل من واملهارة تتجه من التعريف أو القاعدة إىل املثال أو من العام إىل اخلاص أوهذه و هارة أى حتليل البيانات املعطاة وتعرف أيضا بأهنا تلك امليعين القدرة عل واالستنتاج اجلزء،

نتيجة ىلما منلكه من معارف ومعلومات من أجل الوصول إ القدرة العقلية اليت نستخدم فيها واضحة.و غري بة أغائ

فر و بتلك القدرة العقلية اليت يستخدم فيها املتعلم ما ميلكه من خربات وما ت يضا أوتعرف با و توضيح جانإلظهار درجات صحة أو خطأ نتيجة ما أ ،معلوماتمن يف املوقف املعطى

املعطاة.غائب من جوانبها تبعا لدرجة ارتباطها باملعلومات ويندرج حتتها املهارات الفرعية اآلتية:

.تعزز األنشطة التوصل إىل استنتاجات معينة بعد إعطاء معلومات عامة

التقدمي املنطقي السلس للموضوعات متدرجة من العام إىل اخلاص.تعزز األنشطة

.تقدم األنشطة مواقف تعزز مهارة االستنتاج وتعزز تأكيد النتيجة املستنتجة

تنظم األنشااااطة اخلربات السااااابقة للطلبة بطريقة تعزز التوصاااال إىل اجلزئيات من خالل .حتليل العموميات )الكل(

االفرتاضات:مهارة معرفة .2

ية مشكلة او رأي يف القضللعلى حتديد االفرتاضات اليت تصلح كحل القدرةوهي املطروحة.

ويندرج حتتها املهارات الفرعية اآلتية: .مناقشة األفكار املطروحة بصورة منطقية

توظف األنشااااااااااااااطااااة احلواس يف املالحظااااة والتنبؤ لتعزيز التفكري يف املوقف التعليمي .تعلقة باملشكلة املطروحةوالوصول لبعض الفرضيات امل

تساعد األنشطة على التحقق من صدق ودقة املعلومات .

تقدم األنشطة مواقف تساعد الطالب على التنبؤ بالنتائج .

الفرضيات/احللول/تعزز األنشطة إنتاج أكرب قدر ممكن من األفكار.

.تعطي األنشطة أمثلة لفرضيات مرفوضة ويبني سبب رفضها

48

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

:األدلةعلى واحلكمتقومي املناقشات مهارة .3واقعة إلعطاء وأوهي القدرة على التمييز بني مواطن القوة والضعف يف احلكم على قضية

يقبلها ويف ضوء الوقائع املوجودة اليت املتاحة،واستخالص نتيجة يف ضوء األدلة تربيرات، العقل.

ى متييز لاليت تتصل بقضية ما والقدرة عوتتمثل يف قدرة الفرد على إدراك اجلوانب اهلامة نواحي القوة والضعف فيها.

توتعرف بأهنا الدرجة اخلاصة باختبار مهارات التفكري الناقد الذي يستخدم لقياس مهارا املناقشات.تقومي

ويندرج حتتها املهارات الفرعية اآلتية: .)احلكم على مصداقية املصدر )املعلومات

يمي واختاااذ القرار بعااد دراساااااااااااااااة اجلوانااب املختلفااة للمشااااااااااااااكلااة أو تقييم املوقف التعل . املوضوع

تقدم األنشاااطة املعايري الالزمة للحكم على اإلجابات أو احللول املختلفة للمشاااكلة/ للقضية املطروحة.

ويدعم احلل ببعض احلقائق لتسااهيل الوصااول –تقدم األنشااطة مشااكلة علمية كأمثلة لتعميمات أو حكم.

والضعيفة. تربر األنشطة التمايز بني خصائص احلجج القوية املنطقي:التفسري مهارة .4

صتخالو مشكلة واسأتربيرات او شرح منطقي حلدث إعطاءتتمثل يف قدرة الفرد على وهي عملية لعقل،ايف ضوء الوقائع املوجودة اليت يقبلها ونتيجة(صورة سبب )يفنتيجة ما

والطالب ،منها على خربات الطالب احلياتية واستخالص معىن عقلية غرضها إضفاء معىندية. لعندما يقدم تفسريا خلربة ما إمنا يقوم بشرح املعىن الذي أوحت به املعلومات املتوفرة

.(55ص م،2003 وعفانة، ،)عبيد

49

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

ويندرج حتتها املهارات الفرعية اآلتية: وتفسريها.متكن األنشطة املتعلم من تتبع اكتشاف احلقيقة

تفسر األنشطة اآلراء املختلفة حول املواقف واألحداث اليت تصاحبه بشكل منطقي.

تسااااااااااااااهاااال األنشااااااااااااااطااااة توظيف املالحظااااات املرتبطااااة باااااملوقف واليت ميكن متااااابعتهااااا .واستخداماهتا يف التفسري

تعزز األنشطة الرتابط املنطقي بني املوضوعات او املفاهيم، ويوظفها يف التفسري.

االستدالل: مهارة .5وهي القدرة على استنباط معلومات جديدة بناء على معلومات معروفة او معروضة وكذلك

حبيث ميكن ،اخرىالقدرة على الربط وإجياد عالقة بني وقائع او مناذج معينة تعطى له ومناذج كانت نتيجة ما مشتقة متاما من هذه الوقائع او إذان حيكم يف ضوء هذه املعرفة ويعرف ما أ

،حربو ،)درويش .عطاة او موقف الفرد منهاالنماذج ام ال بغض النظر عن صحة الوقائع امل (.8ص م،2007مهارة معرفة و االستنتاج،مهارة هي:التفكري الناقد على ما سبق يتضح أن مهارات وبناء

.ومهارة االستدالل املنطقي،فسري الت ومهارة املناقشات،ومهارة االفرتاضات، ويندرج حتتها املهارات الفرعية اآلتية:

.تعزز األنشطة عملية املقارنة والتمييز بني مناذج خمتلفة .

متيز األنشطة بني احلقائق واآلراء حول ظاهرة أو حدث ما.

صانف بأهنا تمتيز األنشاطة بني اخلصاائص ذات الصالة باملوضاوع أو املوقف وتلك اليت .به طضعيفة االرتباط أو ال ترتب

ريبة معينة وخصائص ظاهرة أخرى ق تعزز األنشطة عملية التمييز بني خصائص ظواهر . و مشاهبةأ

50

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

ومن خالل عرض مهارات التفكري الناقد فإنه باإلمكان توظيف هذه املهارات عند تدريس دحث عددا من مهارات التفكري الناق، فقد حدد الباة الفقه للصف األول املتوسط لذلكمادهبدف معرفة "ات ،والتفسري املنطقي واالستدالل، وتقومي املناقش االفرتاضاترفة عاالستنتاج وم"ة يف الرتبية ، حيث تؤكد االجتاهات احلديثأنشطة كتاب الفقه هلذه املهارات ينبغي أن تعكسه ما

شجيع اقد لدى الطلبة ، وإثارة اهتمامهم وتوعلم النفس أمهية األنشطة يف تنمية التفكري الن .فصلتباههم داخل الوجذب ان احلوار واملناقشة بينهم لتحقيق املشاركة الصفية الناجحة

.(203، ص1996، عدس)وظهرت هذه األمهية بشكل واضح منذ بدايات اإلسالم األوىل حيث حث الدين اإلسالمي اإلنسان على التفكري والتدبر والتساؤل وقد ورد هذا األمر يف آيات عديدة يف القرآن

جم يل ىل مل خل ٹٱٹٱٱللمعرفة، إذ يعترب السؤال مفتاحا للعلم وبداية الكرمي،

حي جي ىهيه مه جه ين ىن من خن حن جن يم ممىم خم حم

وأكدت (44-43النحل:) ٱ ى ر ذ يي ىي مي خية الرتبية احلديثة ضرورة تنمية النشاط وتنويعه ليشمل جماالت املعرفة بكل مستوياهتا وعلى ضرور التدرج يف طرح األنشطة أثناء التعليم ملا هلا من أمهية كبرية يف تنمية التفكري الناقد والقدرة على

وآخرون، ابر)جإضافة إىل أن األنشطة هي أهم أدوات التقومي بأمناطه املختلفة املشكالت،حل (.175ص، 1996

الباحث أن األنشطة ترتبط مبظاهر النمو العقلي للطالب مع أهنا ذلك يرىومن خالل يمية فلذلك البد أن حتقق األنشطة األهداف التعل والعليا،تراعي مستوياهتم العقلية الدنيا

.ةاملنشود

51

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

المتوسطة:طبيعة الطالب في المرحلة :الرابعالمحور املرحلة املتوسطة هي املرحلة اليت تبدأ منها املراهقة مما حتدثه من تغريات نفسية واجتماعية

تدائية إذ تقع بني مرحلة التأسيس وهي املرحلة االب مهمة،وهي مرحلة تعليمية وعقلية،وجسمية لسعودية تويل ومن مث جند سياسة التعليم يف اململكة العربية ا هلا،واملرحلة الثانوية اليت تعد ركيزة

تايل:الهذه املرحلة اهتماما كبريا فقد حددت هلا جمموعة من األهداف العامة على النحو ة حمبته هلل وخشيته وتنمي وتصرفه،وجعلها ضابطة لسلوكه متكني العقيدة يف نفس الطالب .1

نفسه.يف املبادئو تزويده باخلربات واملعارف املالئمة لسنه حبيث يصبح ملما باألصول العامة .2

والعلوم.األساسية للثقافة تشويقه للبحث عن املعرفة وتعويده التأمل والتتبع التعليمي. .3 والتهذيب.املختلفة وتعهدها بالتوجيه تنمية قدراته العقلية واملهارات .4تربيته على احلياة االجتماعية اإلسالمية اليت يسودها االخاء والتعاون والتقدير وحتمل .5

املسئولية. أمره.تدريبه على خدمة جمتمعه ووطنه وتنمية روح النصح واإلخالص لوالة .6 طريق العزة ئناف السري يفحفز مهته إلعادة حضارة أمته املسلمة اليت ينتمي إليها واست .7

واجملد. .تعويده على القراءة واستثمار الفراغ وتصريف نشاطه مبا يعود بالنفع عليه وعلى جمتمعه .8 املبادئو تقوية الطالب ليعرف بقدر سنه كيف يواجه اإلشاعات املضللة واملذاهب اهلدامة .9

الدخيلة. (.141-140ص، 1424 احلقيل،) احلياة.إعداده ملا يلي هذه املرحلة من .10

التالية:ميكنه اخلروج بالنتائج واملتأمل يف هذه األهداف رفات اسية اليت تصدر وفقا هلا تصتشري هذه األهداف إىل أن العقيدة هي الركيزة األس .1

دة اليت بطبيعتها حتتوي على قيم العقي الفقهومن هنا تأيت أمهية دروس اإلنسان، الصحيحة.

52

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

ذلك تشااااري هذه االهداف إىل امهية تزويد املتعلم باخلربات واملعارف اليت تتناسااااب مع ك .2 والتأمل.على البحث بتعويدهمتطلبات منوه يف هذه املرحلة وذلك

تؤكد هذه األهداف على ضااااااارورة تربية املتعلم على احلياة االجتماعية اليت تساااااااودها قيم .3طالب تقدم ل الفقه ن دروسومن هذا فإ املساااااااااااااائولية،اإلخاء والتعاون والتقدير وحتمل

املرحلة املتوسااااااااطة كثريا من هذه القيم اخللقية اليت بدورها تشااااااااكيل شااااااااخصااااااااياهتم حىت ومتغرياته.ميكنهم التكيف مع أفراد اجملتمع

وتشري هذه األهداف جمتمعة إىل ضرورة التنمية الشاملة جلميع جوانب النمو يف شخصية يث يتحقق هلذا حب واالنفعايل، واالجتماعيثلة يف النمو العقلي والنفسي واجلسمي املتعلم املتم

وسطة.ص النمو يف املرحلة املتاملتعلم النمو املتوازن واملتكامل ومن هنا تربز أمهية خصائ المتوسطة:خصائص نمو تالميذ المرحلة منهج ند بناء أيمهما من األسس اليت ينبغي مراعاهتا ع تعترب خصائص النمو أساسا

ختتلف حل األن الطالب بوصفهم احملور األساسي للعملية التعليمية ميرون مبر ،دراسي بعد ذلك وأخرى.فيها خصائص منوهم بني مرحلة

واليت سنة، 14-12سن ما بنيوتقابل املرحلة املتوسطة مرحلة املراهقة املبكرة اليت متتد املختلفة.تتميز حبدوث تغريات مهمة يف جوانب النمو

ومن خالل عرض أهداف املرحلة املتوسطة وخصائص النمو فيها يرى الباحث أن هذه ملناهج التعليمية هو أحد ا الفقهومنهج التعليمية،واخلصائص جيب مراعاهتا يف املناهج األهداف

ئص شكيل شخصية املتعلم مراعية يف ذلك خصااليت يتوقع من خالل دراستها اإلسهام يف ت لنفس،امنوه املختلفة اجلسمية والعقلية والنفسية واالجتماعية اليت كشفت عنها نظريات علم

يأيت:واليت نذكر منها ما الجسمي:النمو ية ويف منو األعضااااااااااء الداخل الوظيفي.تبدو مظاهر النمو اجلسااااااااامي يف النمو الغددي -

ويف منو اجلهاز العظمي والقوة العضااااااااالية ويف أثر هذه النواحي على ووظائفها املختلفة والوزين.النمو الطويل

53

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

اجلذري.بالتغري و أكرب.ويتصف النمو اجلسمي يف هذه املرحلة بالتغري السريع ومبعدل -بذلك من مشاااااكل أو عالمات اسااااتفهام يف حياة املراهق يف شااااكل قفزات طوما يرتب

فالتغريات اجلسااااااااامية تفرض نفساااااااااها على حياة املراهق يف املراهق،أو وثبات يف حياة لك أن يلحظها ويهتم هبا وكذ وبالتايل البد من النمو.شااااااااااااااكل قفزات أو وثبات يف

وهنا جند مفهوم الذات اجلسااااااااااامية يف هذه املرحلة يتعرض لبعض به،الوساااااااااااط احمليط القلق.االضطراب أو االهتزاز أو حىت

إفرازات و والتغذية. الوراثية.احملددات أمهها:بعوامل عديدة من ويتأثر النمو اجلسااااااامي - واملؤثرات الثقافية. الغدد.

:الفرتة، منهاومثة آثار قد تنشأ نتيجة منو اجلسم يف هذه

املختلفة.عدم تناسق الشكل بني أجزاء اجلسم - وتكون لديه حساسية يف هذا اجلانب. بنفسه.اهتمام املراهق واملراهقة -تبعا للنمو الساااااااااااريع الذي مير به املراهق والطاقة اليت بات للغذاء، وذلكزيادة احلاجة -

يصاااااااارفها يف النشاااااااااطات املختلفة وكمية الغذاء ونوعه مل تعد تليب حاجة جساااااااامه مبا األسرة حيسن مراعاته يف ملحوظ الوجبات وهذايكفي مما يتطلب إضافة وجبات بني

يف النشاااااااااطات ى(، ويراعق بالشااااااااره أو قلة األدبحىت ال يوصااااااااف املراه)واملدرسااااااااة املدرسية )اخلارجية خاصة( اليت تستهدف املراهقني إضافة أكالت دورية.

ذلاك تبعة له حيم هبم، مماالذين تتباعد فرتات اللقاء اآلخرين وخباصااااااااااااااةتغري تعامل - (.310-301ص ،2005، املفدى)

وبعد ذكر مظاهر النمو اجلسمي فال بد من مراعاة هذه املظاهر عند تدريس الفقه هبدف لتعاليم من إشباع حاجات املراهقني بالطرق الرتبوية السليمة وفق ا املرحلة،حتقيق متطلبات هذه

وضرورة إعداد الطالب نفسيا الستقبال مرحلة املراهقة وما فيها من تغريات وضرورة اإلسالمية،ذا ما يسعى وه مشكالهتم،دريب الطالب وتعويدهم على استخدام التفكري الناقد يف حل ت

لناقد.االباحث ملعرفته من خالل ما جيب أن تعكسه أنشطة كتاب الفقه ملهارات التفكري

54

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

العقلي:النمو يعترب النمو العقلي من أهم مظاهر النمو حيث دعا القرآن الكرمي واحلديث النبوي إىل

ل تقالحيث يتميز النمو العقلي يف هذه املرحلة بتطورات عقلية والتفكري،ل العقل إعماوظهور امليول واالجتاهات الطالب،وضوحا من حيث تفتح القدرات واالستعدادات لدى

مهها:ألذا البد من حتقيق النمو العقلي هلذه املرحلة وذلك من خالل عدة وسائل فيهم،عد اهلل حبيث يعتمد التالميذ ب ساااااليم، على أسااااااس علمي تعويد الطالب على التفكري .1

على أنفسااااااهم يف كسااااااب اخلربة واملعرفة فيالحظون األشااااااياء بأنفسااااااهم ويقومون على حسااااب اسااااتعداداهتم بربط عناصاااار املعرفة بعضااااها ببعض ويسااااتخلصااااون منها القواعد

والقوانني.لساااااائر وسااااايلة الفهم الصاااااحيحكما أن على املعلم أن يفهم التالميذ بأن اللغة العربية .2

. العلوم عضا.بكما أن على املعلم أن يويل جل اهتمامه برتابط فروع املواد ليخدم بعضها .3ن فإنه جيب على املعلم أ إسااااااااااااااالمية،وألن العلوم املختلفة جيب أن تعرض من وجهة .4

اهلل نن تلك اآليات اليت تتناول ساااااااااااااا الكرمي،يويل اهتمامه باآليات العلمية يف القرآن أمكن.الكونية واالستشهاد هبذه اآليات كلما

اء جيااب العنااايااة بااالناااحيااة العلميااة أثناا املرحلااة،ومن أجاال التنميااة العقليااة لطالب هااذه .5 العلوم.تدريس كافة

كما ينبغي للمعلم من أجل حتقيق التنمية العقلية لطالب املرحلة املتوسااااااااااااااطة أن يتيح .6الفرص أمام الطالب لفهم الظواهر الطبيعية احمليطة به واسااااااااااااااتخدامها لتحقيق أهداف

(.146ص، م2004 )احلقيل، لإلنسان.احلياة الفاضلة العقلي:العوامل المؤثرة في النمو

قائال:( 184، صم2000)ذكر خميمر هناك جمموعة من العوامل تؤدي دورا أساسيا يف تطوير منو املراهق العقلي ومن هذه العوامل

يلي:ما العقلية.تؤدي الوراثة دورا يف وجود فروق فردية يف الذكاء والقدرات .1

55

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

عليم يف نظام الت ويؤثر العقلي،يف إبراز الفروق الفردية يف النمو لتعليم دورا واضااااااااااااااحا ل .2 ذلك ويشمل ذلك املنهج املدرسي وشخصيات املدرسني وأوجه النشاط خارج املنهج.

ملدرس ونالحظ أن سااااالوك ا للمراهقني،يؤثر املدرساااااون تأثريا واضاااااحا يف النمو العقلي .3 وخلوه من املشكالت الشخصية عامل هام يف توجيه سلوك املراهقني وحل مشاكلهم.

لي.العقإلمهال والفشل الدراسي كلها تؤثر يف النمو كما أن احلرمان الثقايف وا .4 اإلسالمية دور للرتبية لقول أن ومن خالل ذكر العوامل املؤثرة يف النمو العقلي فأنه ميكن ا

خالل:بارزا يف تلبية مطالب النمو العقلي للطالب يف هذه املرحلة وذلك من قليةمراعاة منو هذه اخلصائص الع فالفقه بوصفه مادة دراسية غنية أكثر من غريها يف

كاآليت:ومطالبها وشااااااارحها جيعل الطالب يعملون وأصاااااااولتدريس الفقه وما يشاااااااتمل علية من أحكام .1

والتدبر.عقوهلم بالتفكري والتأمل ومسائلها.تعويد الطالب على استنباط األحكام الفقهية .2تعوياد الطالب على اسااااااااااااااتعماال القواعاد املنطقياة مثال االسااااااااااااااتقراء وذلاك من خالل .3

الشريفة.النصوص القرآنية واألحاديث لنافعة.احث الطالب على حتصيل العلم واالجتهاد يف طلبه وتشجيعهم على القراءة .4

االنفعالي:النمو يلي:يتصف النمو االنفعايل بعدة مميزات ميكن امجاهلا فيما

االنفعايل: الثبوتعدم .1حيث أن املراهق يف هذه املرحلة يكون بني املتناقضات وبني النشاط والكسل واخلمول

واحلزن.وبني السعادة واالنقباض خلوف:ا .2

يتولد لدى املراهق يف هذه املرحلة اخلوف من املواقف االجتماعية، إذ أهنا تظهر تناقضا الكبار.يف تصرفاته أمام

56

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

:الصراع .3يعاين املراهق يف العادة من بعض أنواع الصااااااااااااااراع بني رغبات وميول يريد أن حيققها أو

امليول.رغبات مادية أو معنوية حتول بني حتقيق هذه الرغبات وتلك الزائدة:عدم األمن واحلساسية .4

يشاااااااااعر املراهق باساااااااااتمرار بعدم األمن ألنه ال يعرف يف معظم األحوال ما الذي جيب املختلفة.وكيف يتصرف يف املواقف االجتماعية عمله،

السريعني:السأم والضجر .5ملحة فهو يف حاجة روتينية،ما ميل املراهق بساااااااااااااارعة من نظام يعيشااااااااااااااه بطريقة عادة

كم يف وعدم التح باالندفاعوجند أن هذه املرحلة تتصااااااااف ومسااااااااتمرة.ملثريات جديدة اط لك نتيجة ملا يالقيه املراهق من إحبوذ حزن،كما تظهر خالهلا فرتات االنفعاالت، ة أو تقاليد اجملتمع.قاليد األسري بسبب الت

االنفعالي:العوامل المؤثرة في النمو يلي:هناك جمموعة من العوامل املؤثرة يف النمو االنفعايل ميكن إجيازها فيما

العالقات األسرية: .1يتأثر يف اجلو فاملراهق االنفعايل،تعترب العالقات األساااااااااااااارية من العوامل املؤثرة يف النمو

أسرته.األسري واالجتماعي السائد يف املادي:العجز .2

يقف العجز املادي للمراهق دون حتقيق رغباته فيجد نفساااااااااااه وساااااااااااط مجاعة من رفاقه الضيق وكل ذلك يسبب له جماراهتم،ينفقون عن سعة وهو يف الوقت نفسه عاجز عن

لديه.وبذلك يكون مؤثر بالنمو االنفعايل االطمئنان،والشعور بعدم الدين: .3

تلفة،خميكمن املظهر االنفعايل يف الدين فيما حييط باإلميان من مشاااااااااااااااعر وعواطف لية.االنفعاوالشعور الديين عامل قوي يف تغيري مثريات واستجابات املراهق

57

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

الكبار: .4و وملا كان النضااااج اجلساااامي ه النضااااج،الكبار ينتظرون من املراهق ساااالوكا ينم عن إن

لنضاااااااااوج وهذه الفرتة غري كافية ثالثة،مرحلة املراهقة يتم ساااااااااريعا يف ظروف عامني أو كون هدفا فاملراهق يف هذه املرحلة يقوم بتصرفات صبيانية ت واالنفعالية،الناحية العقلية

الكبار.لنقد االجتماعي:النمو

يتفق علماء النفس واالجتماع على أن احلياة االجتماعية يف مرحلة املراهقة أكثر اتساعا واملدرسة.ومشوال من حياة الطفولة اليت تكاد تنحصر يف نطاق األسرة

وملواضيع الفقه املختارة للدراسة يف الصف األول املتوسط دور كبري يف تنمية الشعور الديين ملراهق،اوإكساب القيم النفسية واالجتماعية اليت تعمل على حتقيق االتزان االنفعايل لدى

تقريرا،و وفعال صلى اهلل عليه وسلم ا قوال اهلل افالسنة النبوية تطبيق عملي ملا كان عليه رسول فقد تضمنت القيم اليت من شأهنا تنمية الوازع الديين لدى الفرد فضال عن حتقيق تكيفه يف

والنفسي.وختليصه من العقد النفسية اليت هتدد كيانه الشخصي اجملتمع، االجتماعي:ومن خصائص النمو

وعة اليت ينتمي ماملسايرة: مييل الفرد يف السنوات األوىل من هذه املرحلة إىل مسايرة اجمل .1ل كما أنه يتصااااااارف كما يتصااااااارفون ويفع مبظهرهم.إليها. فهو حياول جاهدا أن يظهر

مث تقل هذه املسااايرة شاايئا فشاايئا وحيل حمل هذا الشااعور اجتاه آخر يقوم يفعلون.كما على أساس تأكيد الذات والرغبة يف االعرتاف به كفرد يعمل وسط اجلماعة.

كلما أخذ الفرد يف النمو بدأ على ساااااااااااااالوكه الرغبة يف تأكيد ت:الذاالرغبة يف تأكيد .2بل سااااامع.يذاته فهو يف نظر نفساااااه مل يعد بعد الطفل الذي ال يباح له أن يتكلم أو

ولتحقيق ذلك فإنه مييل إىل القيام بأعمال مجاعته.يسااااااااااااااعى ألن يكون له مركز يف ن شاخص ويتصال باجملتمع ويبحث ع املنزل.وحياول أن يساتقل عن إليه.تلفت النظر

(.167ص، 2000، خميمر)حيتذيه يتوسم فيه املثل األعلى الذي يرتضي لنفسه أن

58

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

االجتماعي:( وسائل لتحقيق النمو 148 ص، 2004)كما ذكر احلقيل على املدرسااااة املتوسااااطة أن توفر ألوان النشاااااط االجتماعي املختلفة اليت تساااااعد التلميذ .1

واكتمال النضاااااااج االجتماعي عن طريق االنتماء إىل مجاعة أو أسااااااارة على سااااااارعة النمو مدرسية.

الفرص أمام التلميذ يف هذه املرحلة لنشااااااااااااار القيم االجتماعية هتي على املدرسااااااااااااااة أن .2 خلارجي.االسليمة يف اجملتمع عن طريق املمارسة العملية واالندماج يف حياة اجملتمع

حدود يف ومشاااااااااااكالته.على املدرساااااااااااة أن توجه طالب هذه املرحلة لفهم حياة اجملتمع .3 ا.هلقدراهتم ومستوياهتم واإلحساس هبا والتفكري يف إجياد احللول املناسبة

املرحلة:ومن الوسائل اليت تساعد على رعاية النمو االجتماعي للفرد يف هذه

فراغه.ل استغالل ميول املتعلم يف تنمية شخصيته وشغ .1 وحماورته.على زيادة تقبل املسؤولية االجتماعية ومناقشته العمل .2 نظره.املرونة يف فهم وجهة .3

والرتبية اإلسالمية مبناهجها املختلفة والفقه خصوصا ميكنها تلبية مطالب النمو االجتماعي يف هذه املرحلة من خالل اآليت:

لوكهم،ساااااااااتزويد التالميذ باآلداب االجتماعية واالحكام الفقهية اليت من شاااااااااأهنا تقومي -والوضااااااااااوء – الطهارة آداب-حكام: واألدينهم وعبادهتم ومن هذه اآلداب أمورومعرفة

هل األعذار واجلنائز.ة أصالو - االسالم.امود ع وأهناتقدمي نصوص األحاديث النبوية اليت تبني منزلة الصالة وفضلها - ىل الصالة وصفتها. املشي إتزويد التالميذ ببعض آداب -

أبرز خصائص النمو اليت متيز هبا املراهق يف املرحلة التعليمية املتوسطة ودور استعراضبعد مناهج الفقه حنو متطلباهتا وخباصة ما يتعلق مبتطلبات النمو العقلي الذي يعد أحد مقاصد

ختلفة ، الذي من أهم وسائله تنمية القدرات العقلية املحبفظ العقل اإلسالمية فيما يسمى الشريعةينه متكن املتعلم من التواصل اإلجيايب مع املعلم أثناء املواقف التعليمية املختلفة فضال عن متك اليت

ن يعرض أ ، بعد أن مت عرض ذلك كله بقيمن التعامل مع السنة النبوية معرفة وفكرا وعمال جلزء الثاين من ا ، وهذا ما يتم تناوله يفقة ذات الصلة مبوضوع حبثدراسات السابالباحث أهم ال .أدبيات الدراسة

59

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

الدراسات السابقة :الثانيالجزء ة وذلك مبوضوع دراسته احلالياستعرض الباحث البحوث والدراسات السابقة ذات العالقة

كتاب الفقه للصف ةلإلفادة منها يف حتديد مهارات التفكري الناقد اليت ينبغي تضمنها يف أنشط األول املتوسط.

كما يهدف إىل اإلفادة من مناهج وأهداف التقومي واخلطوات واإلجراءات واألدوات اليت دواهتا،أوبناء احلالية،الدراسة وذلك ألجل حتديد خطوات ونتائجها،استخدمتها البحوث

وحتليل نتائجها وتفسريها. ويف حدود علم الباحث وجهوده مل جبد دراسة تتحدث يف تقومي األنشطة يف كتب الفقه.

ث حماورثالولتحقيق هذه األهداف نعرض هنا عددا من البحوث والدراسات السابقة يف التايل:وقد جاءت على النحو

دراسات اليت تناولت تقومي كتب الرتبية اإلسالمية.احملور األول: ال الدراسات اليت تناولت مهارات التفكري الناقد يف تدريس مواد الرتبية االسالمية. :الثايناحملور الفقه.الدراسات اليت تناولت مهارات التفكري الناقد يف :الثالثاحملور

البحوث والدراسات السابقة داخل كل حمور من احملاور السابقة وفق تتابعها عرض وقد متالتعقيب و ونتائجها،كل دراسة من حيث هدفها تناولتكما احلديث،الزمين من القدمي إىل

مث التعقيب العام على هذه احلالية،وبيان مدى اإلفادة منه يف الدراسة حمور،على كل الدراسات.

حمور:لدراسات كل وفيما يلي عرض

الدراسات التي تناولت تقويم كتب التربية اإلسالمية: المحور األول: .من نتائجما توصلت إليه و من خالل هذا احملور سأحاول عرض تلك الدراسات

60

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

م(:2009دراسة اجلهيمي ) .1

( املقرر على طالب الصف الثالث الثانوي شرعي يفتقومي كتاب الفقه )املطوربعنوان " "املعايري املعاصرة للكتاب املدرسي ضوء

هدفت الدراسة إىل الكشف عن تقومي كتاب الفقه )املطور( املقرر على طالب الصف الثالث الثانوي شرعي يف ضوء املعايري املعاصرة للكتاب املدرسي وذلك من وجهة نظر معلمي

واتبعت املنهج ، فا ( مشر 30و ) ( معلما 45وقد تكونت العينة من ). ومشريف العلوم الشرعية. موزعة على تسعة حماور ( فقرة 115وقامت باستخدام استبانة كأداة مكونة من ) ،الوصفي

وقد توصلت إىل عدة نتائج كان أمهها ما يلي: أظهرت الدراسة أن املقدمة ال تزال قاصرة عن حتديد ما هو مهم من املصادر التعليمية (1

م على أداء دوره على أكمل وجه.املساعدة واملساندة واليت تعني املعل

أظهرت الدراسة أن الرتكيز على مهارات التفكري يف حمور احملتوى ال يزال قليال. (2

أكدت الدراسة أن التنوع يف أساليب التقومي وأدواته يف مقرر الفقه املطور حظي كبري (3 من قبل فريق التأليف.

اهيم علومات واحلقائق واملفأظهرت الدراسة أن الصور واألشكال هلا ارتباط وثيق بامل (4 .الواردة يف كتاب الفقه املطور مما جعل هلا معىن داخل صفحات الكتاب

م(:2010دراسة احمليميد ) .2 نتقومي منهج الفقه للصف األول الثانوي )بنني( يف ضوء معايري اجلودة املقرتحة مبعنوان "

"وجهة نظر املشرفني واملعلمنيعايري الفقه للصف األول الثانوي )بنني( يف ضوء م )كتاب( هدفت الدراسة إىل تقومي منهج

،ومعرفة مدى وجود فرق ذي داللة إحصائية بني إجابات املشرفني واملعلمني، اجلودة املقرتحة( من معلمني 134وبلغت العينة )، يف تقومي منهج الفقه يف ضوء معايري اجلودة املقرتحة

واستخدمت االستبانة أداة للدراسة. ،واتبعت املنهج الوصفي املسحي، ومشرفني وقد توصلت إىل عدة نتائج كان أمهها ما يلي:

توافرت معايري اجلودة املقرتحة ملقدمة منهج الفقه بنسبة كبرية. (1

توافرت معايري اجلودة املقرتحة ألهداف منهج الفقه بنسبة كبرية. (2

61

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

دا معياري عناية احملتوى ع ،كبريةتوافرت معايري اجلودة املقرتحة حملتوى منهج الفقه بنسبة (3 وتلبيته للحاجات فتوافر اجلودة فيهما متوسط.، اجلانب الفقهي

ة توافرت معايري اجلودة املقرتحة ألنشطة منهج الفقه بنسبة كبرية فيما خيص معياري مناسب (4 وأما معيار وضوح تنفيذها فتوافر اجلودة فيه متوسط. ،وأمهية وظائفها ،حمتواها

.معايري اجلودة املقرتحة للتقومي يف منهج الفقه بنسبة كبريةتوافرت (5

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني اجتاهات املعلمني واملشرفني حول توافر معايري (6 التقومي( يف منهج الفقه. –اجلودة املقرتحة يف )املقدمة

فر معايري اتوجد فروق ذات داللة إحصائية بني اجتاهات املعلمني واملشرفني حول تو (7 شرفني.( يف منهج الفقه لصاحل املاألنشطة - احملتوى –اجلودة املقرتحة يف )األهداف

م(:1996دراسة الشايع ) .3رعية ي معلمي العلوم الشحسب رأ األول الثانويتقومي كتاب التوحيد للصف بعنوان " ".ومشرفيها

معرفة مدى و ،ل الثانويبناء معايري لتقومي كتاب التوحيد للصف األو هدفت الدراسة إىل ة الفروق بني آراء معرفو ، معرفة جوانب القوة والضعف فيهو ، توفر هذه املعايري يف هذا الكتاب

اليت تقدمي بعض التوصيات واملقرتحاتو ، املوجهني واملعلمني يف احلكم على هذا الكتاببية اإلسالمية الرت معلمي ومشريف مادةوتكونت عينة الدراسة من ، تساهم يف حتسني هذا املقرر

تقومي كتاب استبانة تضمنت معايري لواستخدمت املنهج الوصفي معتمدتا على ، مبدينة الرياض وتوصلت إىل عدة نتائج منها: ، " بندا64التوحيد يف الصف األول الثانوي وقد تكونت من "

.أهداف خاصة به حتدد هلذا املقرر مل (1

ة ولكنه ال يتناسب مع عدد احلصص املخصصيناسب احملتوى مستوى الطالب العقلي (2 له يف اجلدول املدرسي.

إن احملتوى يبني آراء أهل السنة واجلماعة حول القضايا العقدية املعروضة للدراسة مع (3 أدلتها بدرجة كبرية.

قلة تضمن احملتوى لألمثلة والقصص املناسبة للطالب. (4

اته.عدم استخدام احملتوى لألسلوب الشيق يف عرض موضوع (5

62

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

.خيلو احملتوى من األخطاء العقدية (6

م(:1998دراسة الدهيش ) .4تقومي حمتوى كتاب احلديث والثقافة اإلسالمية املقارر على طالبات الصف الثالث بعنوان "

".الثانوي يف ضوء أهداف املادةوضع أهداف ملادة احلديث والثقافة اإلسالمية املقررة على طالبات هدفت الدراسة إىل

ا هالصف الثالث الثانوي وذلك حسب آراء معلمات وموجهات العلوم الشرعية وتصنيف جوانبسالمية معرفة مدى حتقيق حمتوى مادة احلديث والثقافة اإلو ، "املختلفة يف ضوء تصنيف "بلوم

، هاالثانوي لألهداف اليت قام الباحث باشتقاقها وتصنيفاملقررة على طالبات الصف الثالث .معرفة جوانب القوة والضعف يف حمتوى كتاب احلديث والثقافة يف ضوء تلك األهدافو

( موجهة من موجهات العلوم 61( معلمة من معلمات العلوم الشرعية و)144)وتكونت العينة ، حيث التحليلي الدراسة املنهج الوصفي هذه تبعتوا، الشرعية يف املرحلة الثانوية مبدينة الرياض

انة مت عرضها ها استبتباشتقاق أهداف ملادة احلديث والثقافة اإلسالمية مث ضمن الدراسة تقام تائج منها: وتوصلت إىل عدة ن ،على عينة من معلمات هذه املادة وموجهاهتا يف املرحلة الثانوية

البات على ط الثقافة اإلسالمية املقررةال توجد أهداف خاصة حملتوى مادة احلديث و (1اد الشرعية و ، بل اختريت موضوعات احملتوى يف ضوء أهداف املالصف الثالث الثانوي

.يف املرحلة الثانوية

حقق حمتوى مادة احلديث والثقافة اإلسالمياة بعضا من أهدافه فقد حتقق بدرجة عالية (2– املعريفاجلوانب الثالث ) اف املوزعة علىمن جمموع األهد %51.57ما نسبته وبدرجة منخفضة %11.7( وحتقق بدرجة متوسطة ما نسبته النفس احلركي – الوجداين .% 20.5مل تتحقق فقد بلغت نسبتها وأما األهداف اليت % 17.6ما نسبته

63

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

التعقيب على المحور األول )الدراسات التي تناولت تقويم كتب التربية اإلسالمية(ة ت اليت تناولت تقومي كتب الرتبية اإلسالمية حيث مشلت معظم كتب الرتبيتنوع الدراسا -1

( تتعلق بتقومي كتاب التوحيد، ودراسة الدهيش م1996اإلسالمية فدراسة الشايع )( م2010( واحمليميد )م2009( تتعلق بتقومي مقرر احلديث، ودراسة اجلهيمي )م1998)

قومي الدراسات يدل على االهتمام الواضح بتوهذا الكم من ، تتعلقان بتقومي كتاب الفقهونواحي ،كتب الرتبية اإلسالمية بوجه عام ومعرفة جوانب القوة يف كل كتاب وتعزيزها

.القصور والضعف لتالفيها

يف هذه األحباث هو املنهج الوصفي. -غالبا - يالحظ أن املنهج املتبع -2

انة أو داة واحدة وهي إما االستبتنوعت الدراسات السابقة يف أدواهتا فبعضها يستخدم أ -3 أداة لتحليل احملتوى والبعض اآلخر يستخدم أداتني مها االستبانة وأداة لتحليل احملتوى.

( أن غالب م1998الدهيش م، و 1996الشايع أثبتت بعض الدراسات مثل: دراسات ) -4ى و حمتوى كتب العلوم الشرعية ال تشتمل على أهداف خاصة هبا، وأن أسلوب عرض احملت

يركز على السرد املباشر للمعلومات.

( أن مجيع كتب التوحيد يف التعليم م1996أثبتت بعض الدراسات مثل: دراسة )الشايع -5 العام مل تبدأ مبقدمة متهيدية متثل نظرة عامة عن حمتواها ككل.

( أن مجيع كتب العلوم الشرعية م1996: دراسات )الشايع أثبتت بعض الدراسات مثل -6 يم والثوابت واملعتقدات اإلسالمية.ترتبط بالق

( تتعلقان بتقومي كتب مطورة ختتلف عن م2010( واحمليميد )م2009) أن دراسة اجلهيمي -7وإضافة ،وتضمني احملتوى أنشطة تعليمية، الكتب األخرى من ناحية أسلوب عرض احملتوى

ودليل خاص للمعلم.، كتاب خاص بالنشاط مع كتاب الطالب

( أن الكتاب حمل م2010( واحمليميد )م2009) دراسة اجلهيمييالحظ من خالل -8 الدراسة يتصف بأغلب مواصفات الكتاب املدرسي اجليد.

من خالل الدراسات السابقة تبني أن الكتاب املطور أفضل من الكتاب غري مطور حسب -9اب توأن عناصر ومعايري تقومي الكتاب املدرسي قد حتققت يف الك، وجهة نظر أفراد العينة

املطور أكثر من الكتاب غري املطور.

64

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

اإلفادة من دراسات احملور االول:

o ميةكتب الرتبية اإلسالاإلفادة من منهجية الدراسات السابقة يف عملية تقومي .

o .اإلفادة من األساليب اإلحصائية اليت استخدمتها تلك الدراسات

o املراحل الدراسيةمجيع املناسبة لطالب أساليب التقوميالتعرف على أهم.

o .اإلفادة من األدوات اليت استخدمتها تلك الدراسات يف تصميم أداة الدراسة احلالية

o .اإلفادة من نتائج تلك الدراسات وتوصياهتا يف تفسري نتائج الدراسة احلالية

التربية دالدراسات التي تناولت مهارات التفكير الناقد في تدريس موا :الثانيالمحور اإلسالمية:

م(:2006الراشدي ) دراسة .1هاراته ملعلمي مالتفكري الناقد من منظور الرتبية اإلسالمية مع حقيبة تدريبية لتنمية عنوان "ب

."املرحلة الثانويةوهدفت الدراسة إىل حتقيق جمموعة من األهداف يتم هبا إعطاء صورة واضحة ومتكاملة

د وإيضاح أبعاد التفكري الناق عرض:عن التفكري الناقد من منظور الرتبية اإلسالمية من خالل ملناسبة اإبراز األساليب الرتبوية و مهاراته،وتأصيل ضوابطه،والكشف عن وأسسه، مفهومه،

صميم حقيبة باإلضافة إىل ت اإلسالمية،كل ذلك من منظور الرتبية ،معوقاتهيضاح وإ تنميته،لومن لثانوية،اتربوية لتنمية مهارات التفكري الناقد من منظور الرتبية اإلسالمية ملعلمي املرحلة

يأيت:نتائج هذه الدراسة ما برز أقاته وأسسه ل له منطلالتفكري الناقد وفق املنظور الرتبوي اإلسالمي منهج علمي أصي -

مفهوم اخلالفة حيقق للمسلم عمارة األرض و مشوليا،اليت يرتكز عليها لتجعل منه تفكريا كما أرادها اهلل ا سبحانه وتعاىل ا.

لتنظري وحديث على مستوى ا والتطبيق،التفكري الناقد قدمي على مستوى املمارسة - ودراساته. أحباثه،بوصفه علما مستقال له

إذا إلسالمية،اميثل تعلم التفكري الناقد يف املقررات الدراسية اجلانب الوقائي يف الرتبية - الباطل.واحلق من واخلطأ،تزود املتعلم مبلكات يعرف هبا الصواب

65

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

(:م2007الغنبوصي ) دراسة .2 بعنوان "مدى توفر مهارات التفكري الناقد يف مقرر الرتبية اإلسالمية بسلطنة عمان"

مية توافر مهارات التفكري الناقد يف مقررات الرتبية اإلسال مدى الدراسة إىل معرفة وهدفت وصفي ، حيث الدراسة املنهج ال واتبعتيف احللقة الثانية من التعليم األساسي بسلطنة عمان ،

حددت الدراسة قائمة من مهارات التفكري وحتليل عينة البحث املكونة من أهداف وثيقة الرتبية ا ممن ( معلم25عد الباحث بطاقة مالحظة طبقت على عينة من )أ يف ضوئها اإلسالمية

نسبة كبرية الستنتاج بة ا، وقد أظهرت نتائج الدراسة ، توافر مهار يدرسون الرتبية اإلسالميةفر املهارات ا( يف أهداف وثيقة منهج الرتبية اإلسالمية عينة الدراسة بينما مل تتو 12.31%)

( يف أسلوب%20.56بنسبة ) ت، تليها مهارات االستدالل حيث توافر احملددة يف البطاقةد خلت بعض قو ،، بينما كانت ممارسة املعلمني ملهارات التفكري الناقد ضعيفةعرض احملتوى

ستنتاج وعدم االمثل اقتصار وثيقة املنهج على مهارة ،أجزاء العينة من بعض مهارات التفكري . وجود مهارات أخرى

(:م2008)األكليب دراسة .3

فاعلية اسرتاتيجية التعليم التعاوين يف تدريس مادة احلديث والثقافة اإلسالمية يفعنوان "ب " اقد لدى طالب الصف األول الثانويالنالتحصيل الدراسي ومهارات التفكري

يف:وهدفت الدراسة إىل تعرف فاعلية اسرتاتيجية التعلم التعاوين التذكر،)التحصيل الدراسي يف مجيع مستويات بلوم لألهداف املعرفية السلوكية الستة -

فردة،من والتطبيق، والتقومي، والرتكيب، )والتحليل، وجمتمعة( منفردة، والتطبيق، والفهم،مث مجيع املستويات ككل يف اختبار التحصيل الدراسي يف مادة احلديث وجمتمعة( اإلسالمية. والثقافة

ملناقشات،اتقومي التفسري، االفرتاضات، )معرفة التالية:مهارات التفكري الناقد - وجمتمعة(منفردة االستنتاج، االستنباط،

تدريس مادة احلديث والثقافة اإلسالمية يف التحصيل الدراسي ومهارات التفكري الناقد. -

66

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

هاملنهج شب باإلضافة إىل احملتوى،وطبقت الدراسة املنهج الوصفي املتمثل يف حتليل طالبا،( 24وضابطة وعدد طالهبا ) طالبا،( 24) طالهبا جتريبية عدد :جمموعتنيوفق التجرييب، ما يلي:م نتائج الدراسة وكانت أه

( بني املتوسطات احلسابية لدرجات0.05توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )لبعدي ايلي لتحصااجملموعة الضابطة يف االختبار درجات طالبو اجملموعة التجريبية طالب

إىل مستويات باإلضافة والتحليل، والفهم، )التذكر،يف مستويات األهداف املعرفية التالية جمتمعة(األهداف املعرفية الدنيا

احلسايب لدرجات ( بني املتوسط0.05عند مستوى )وجد فروق ذات داللة إحصائية تة يف مستويات لبعدي لصاحل اجملموعة التجريبياطالب اجملموعة التجريبية يف اختبار التحصيل

ات األهداف العليا باإلضافة إىل مستوي والتقومي، والرتكيب، )التطبيق،األهداف املعرفية التالية ."السلوكية جمتمعة " االختبار ككل وكذلك يف مجيع مستويات األهداف جمتمعة(

م(:2003دراسة الزغيب ) .4أثر كل من طرائق االكتشاف املوجه واملناقشة والعصف الذهين يف تنمية مهارات بعنوان "

التفكري والتحصيل يف مادة الرتبية اإلسالمية لدى طلبة املرحلة األساسية يف األردن" عصف الو املناقشة، و ،هثر كل من طرائق )االكتشاف املوجأ هدفت الدراسة إىل اختبار

ة لدى الناقد والتحصيل يف وحدة الفقه من مقررات الرتبية اإلسالميالذهين( يف تنمية التفكري ني على مثان ( طالبا وطالبة موزع199) لثامن األساسي مشلت عينة الدراسةطلبة الصف اوبعد تطبيق الدراسي،عد الباحث اختبار التفكري الناقد من خالل احملتوى أقد و ، شعب دراسيةرائق التدريس ظهرت النتائج أن ط، ألي، واختبار التفكري الناقدالتحصياالختبار أدايت الدراسة )

فكري الناقد لتدي إىل زيادة التحصيل واؤ ( ته، واملناقشة، والعصف الذهيناالكتشاف املوج) .واالحتفاظ بالتعلم

67

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

ناقد التي تناولت مهارات التفكير والتفكير ال )الدراسات :الثانيالتعقيب على المحور الدراسية( في مختلف المواد

يلي:بعد عرض جمموعة من البحوث والدراسات السابقة يالحظ الباحث ما نشطة أيف الدراسات السابقة ا يف حدود علم الباحث ا دراسة تناولت تقومي دال يوج -

هارات التفكري يف ضوء م الفقه للصف األول املتوسط باململكة العربية السعودية كتاب الناقد.

فبعض ناقد،التنوعت معظم الدراسات السابقة يف تناول مهارات التفكري والتفكري -لناقد ومنها ما عنيت مبهارات التفكري ا ت عنيت مبهارات التفكري الرئيسية،الدراسا

الراشدي،ودراسة ) م(،2007 )الغنبوصي،ودراسة (،م2003 )الزغيب،كدراسة .م(2008 كليب،)األم( ودراسة 2006

أثرها.اهتمت معظم الدراسات السابقة مبهارات التفكري ومعرفة -

عنيت معظم هذه الدراسات بتنمية مهارات التفكري ال سيما مهارات التفكري الناقد -يم أو من خالل خرائط املفاه التدريس، اسرتاتيجياتوذلك من خالل استخدام بعض

دريس الناقد واألساسية خالل تاألمر الذي يؤكد ضرورة تنمية مهارات التفكري وغريها، اإلسالمية.فروع الرتبية

البنات، يفلى وبعضها مقرر ع البنني،فبعضها مقرر على حللت،تباينت الكتب اليت -حني أن الكتاب الذي حلل يف هذه الدراسة مقرر على البنني والبنات يف الصف األول

املتوسط.

الوقوف على مدى تضمن أنشطة كتاب الفقه للصف األول ىل إهدفت الدراسة احلالية -نيت بتنمية بينما الدراسات السابقة ع حتديدها،متوسط ملهارات التفكري الناقد اليت مت

حلالية،اوهذا من وجهة نظري ال يقلل من أمهية الدراسة وغريها،مهارات التفكري الناقد هج رات التفكري من خالل حمتوى املناستنادا إىل الرأي القائل بأنه ميكن تنمية مها

الدراسي.

68

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

:الثايناإلفادة من دراسات احملور

o األنشطة.اإلفادة من منهجية الدراسات السابقة يف عملية تقومي

o الدراسات.اإلفادة من األساليب اإلحصائية اليت استخدمتها تلك

o املتوسط.التعرف على أهم مهارات التفكري املناسبة لطالب الصف األول

o حلالية.ااإلفادة من األدوات اليت استخدمتها تلك الدراسات يف تصميم أداة الدراسة

o حلالية.ااإلفادة من نتائج تلك الدراسات وتوصياهتا يف تفسري نتائج الدراسة

الفقه:الدراسات التي تناولت مهارات التفكير الناقد في :الثالثالمحور

(:م2004البكر ) دراسة .1ة يمدى تنمية معلم العلوم الشرعية ملهارات التفكري الناقد لدى طالب املرحلة الثانو عنوان "ب

يف اململكة العربية السعودية".

مدى حتقيق معلم العلوم الشرعية ملهارات التفكري الناقد لدى تعرفوهدفت الدراسة إىل ( معلما 138الدراسة من ) ةعينوتكونت ،السعوديةطالب املرحلة الثانوية يف اململكة العربية

الرياض.ممن يدرسون العلوم الشرعية يف املرحلة الثانوية مبدينة ثباهتا،و وبعد التحقق من صدقها ،الناقدوقد قام الباحث بإعداد قائمة مبهارات التفكري

لتفكري ن حتقيق معلم العلوم الشرعية ملهارات اأوبعد تطبيق أداة الدراسة أظهرت نتائج الدراسة كما بينت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى ،املتوسطالناقد أعلى من

، يف حني أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية يف حتقيق العلميهل ؤ للم طة.واملتوسالتفكري الناقد تعزى لصاحل اخلربة املرتفعة

م(:2005) راشددراسة .2صيل املفاهيم يف تدريس مادة الفقه على التح خرائط اسرتاتيجيةر استخدام ثبعنوان "أ

."وتنمية االجتاه حنو أداء العبادات لدى طالبات األول الثانوي األزهرياستهدفت الدراسة التحقق من فاعلية استخدام خرائط املفاهيم يف تدريس مقرر الفقه على

الصف األول الثانوي األزهري. طالباتيل واالجتاه حنو املادة لدى التحص

69

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

ولتحقيق اهلدف السابق أعدت الباحثة األدوات التالية:اختبار حتصيلي للمفاهيم الفقهية املتضمنة بكتاب الطهارة والصالة والصوم املقرر -أ

على طالبات الصف األول الثانوي األزهري.

مقياس اجتاه حنو العبادات. -ب

دليل للمعلمة لتدريس كتاب الطهارة والصوم املقرر على طالبات الصف األول -ج الثانوي.

توصلت نتائج الدراسة إىل: اإلسالمي. فاعلية استخدام خرائط املفاهيم يف تدريس مفاهيم الفقه .1

حتسنت اجتاهات الطالبات جتاه مادة الفقه بعد تدريسها خبرائط املفاهيم. .2

تخدام خرائط املفاهيم عند تدريس موضوعات الفقه لطالب وأوصت الدراسة بضرورة اس املراحل التعليمية املختلفة.

(:م2007خليفة ) دراسة .3بعنوان "أثر برنامج مقرتح متكامل بني القراءات والتفسري والفقه يف حتصيل طالب معاهد

."هتم وتنمية مهارات التفكري لديهمالقراءات األزهرية واجتاها، ام الفقهيةثرت يف التفسري واألحكىل الكشف عن القراءات القرآنية اليت أوهدفت الدراسة إ

والكشف عن التصور املقرتح للربنامج القائم على التكامل يف احملتوى بني القراءات والتفسري ى ثر الربنامج املقرتح على التحصيل واالجتاه وتنمية التفكري الناقد لدأوالكشف عن والفقه،

نهج الوصفي تبعت الدراسة املاو األزهرية.طالب الصف الثالث باملرحلة العالية مبعاهد القراءات ييبلتجر ااملنهج و والفقه، هبدف إعداد قائمة تشتمل على القراءات اليت هلا عالقة بالتفسري

لناقد ا تدريس وحدتني من الربنامج املتكامل املقرتح يف التحصيل والتفكريثر أهبدف معرفة ألزهرية.اواالجتاه حنو مادة القراءات لدى طالب الصف األول باملرحلة العالية مبعاهد القراءات

ذلك من خالل و والفقه،قائمة بالقراءات اليت هلا عالقة بالتفسري عنوأسفرت النتائج راسة إىل كما توصلت الد وأصوله،والفقه ومناهجه، والتفسري يهاهتا،وتوجكتب القراءات

ذات داللة ا كما أن هناك فروق القراءات،التصور املقرتح للربنامج القائم على التكامل بني لتحصيلي ابار االخت والضابطة يفإحصائية بني متوسطات درجات طالب اجملموعة التجريبية

ة.يالتجريباس االجتاه لصاحل اجملموعة واختبار التفكري الناقد ومقي

70

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

م(:2007)الزعيب دراسة .4 تدريس التفكري املزدوج يف التحصيل املباشر واملؤجل يف اسرتاتيجيةثر استخدام أبعنوان "

."وحدة الفقه لدى طلبة الصف العاشر األساسيل املباشر التفكري املزدوج يف التحصي اسرتاتيجيةاستهدفت الدراسة معرفة أثر استخدام

العتيادية. امقارنة بطريقة التدريس الفقه،واملؤجل لدى طلبة الصف العاشر األساسي يف وحدة وقام الزعيب األساسي،طالبا وطالبة من الصف العاشر (101)عينة الدراسة من تتكون

زدوج.املتفكري بإعداد اختبار حتصيلي وتصميم وحدة الفقه وفق اسرتاتيجية ال املؤجل،و فروق ذات داللة إحصائية يف االختبار التحصيلي املباشر وجودأظهرت الدراسة

ات داللة عدم وجود فروق ذ املزدوج،التفكري اسرتاتيجيةولصاحل الطلبة الذين درسوا وفق ووجود فروق بة،الطلإحصائية يف التحصيل املباشر واملؤجل ألفراد عينة الدراسة تعزى جلنس

ذات داللة إحصائية يف التحصيل املباشر واملؤجل ألفراد عينة الدراسة تعزى للتفاعل بني الطريقة وجنس الطلبة.

م(:2012)كليب األ دراسة .5طالبات ت التفكري الناقد لدى طالب و ادور مقررات الفقه والسلوك يف تنمية مهار بعنوان "

اململكة العربية السعودية" الصفوف العليا باملرحلة االبتدائية يفىل الكشف عن مدى تضمن أهداف مقررات الفقه والسلوك وحمتواها هدفت الدراسة إ

لناقد.االتعليمي بالصفوف العليا يف املرحلة االبتدائية " بنني وبنات" مهارات التفكري ها أهداف نوقد سعت الدراسة لتقدمي قائمة مقرتحة ملهارات التفكري الناقد اليت ينبغي تضمي

االبتدائي( والسادس واخلامس، )الرابع،مقررات العلوم الشرعية وحمتواها التعليمي بالصفوف ه(1434-1433)واملقرر للعام الدراسي السعودية،يف مناهج الفقه والسلوك باململكة العربية

.باستخدام املنهج الوصفي التحليلي الناقد املقرتحة بشكل عام يف أهدافوقد اظهرت النتائج ورود مجيع مهارات التفكري

ثة.الثالمقررات الفقه والسلوك وحمتواها التعليمي بصورة تكاملية يف الصفوف –املقرتحة–توجد فروق دالة احصائيا بني متوسطات تكرارات مهارات التفكري الناقد

التعليمي.هداف كتب الفقه والسلوك وحمتواها ككل املتضمنة يف أ

71

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

ه الدراسات التي تناولت مهارات التفكير الناقد في الفق :الثالثلمحور التعقيب على ا أثرها.اهتمت مجيع الدراسات السابقة مبهارات التفكري الناقد ومعرفة -

عنيت معظم هذه الدراسات بتنمية مهارات التفكري الناقد وذلك من خالل استخدام - من خالل خرائط املفاهيم وغريها. أو التدريس، اسرتاتيجياتبعض

يف ضوء ما عرض من أساليب ونتائج الثالثدراسات احملور أفادت الدراسة احلالية من يلي:الدراسات عدة فوائد تتمثل فيما

o ة.احلاليواإلفادة منها مبا يتوافق مع طبيعة الدراسة الدراسات،منهجية تلك

o نها مهبدف اإلفادة املستخدمة،وأدواهتا اإلفادة من أساليب وإجراءات تلك البحوث احلالية.إعداد أدوات وإجراءات الدراسة يف

o حلالية.ااإلفادة من نتائج تلك الدراسات وتوصياهتا يف تفسري نتائج الدراسة السابقة:التعليق العام على الدراسات

بعد تناول الدراسات السابقة ذات الصلة مبوضوع الدراسة احلالية سوف يعرض الباحث تعقيبا عاما على هذه الدراسات يوضح به أوجه االتفاق واالختالف بني الدراسة احلالية

يلي:ومدى اإلفادة منها وذلك من خالل ما السابقة،والدراسات

م( على 2006، )البشرم( ودراسة 2007، غلب الدراسات كدراسة )خليفةأ مجعتأ .1 ت التفكري الناقد.اتنمية مهار

مجيع الدراسات السابقة أمهية مهارات التفكري والتفكري الناقد وتنميتها لدى أظهرت .2م( 2007 و)خليفة،م( 2008 األكليب،)الطالب ومن هذه الدراسات دراسة

جانب هذه إىلو .م(2003 )الزغيب،م( و2004 و)البكر،م( 2006 )البشر،والدراسة اليت تسعى إىل الكشف عن مهارات التفكري الناقد املتضمنة يف أنشطة كتاب

املتوسط.الفقه للصف األول لدى الناقديف هذا احملور بضرورة تنمية مهارات التفكري معظم الدراسات أوصت .3

لديهم.ومعاجلة تدين مستوى هذه املهارات الطالب،

ى مهاراتفمنها ما اقتصرت عل الدراسات، استخدمتها اليت التفكري مهارات قوائم تنوعت .4

ة.والفئة العمري الدراسية املادة حسب حدد قوائم للمهارات ما ومنها الناقد، التفكري

72

أدبيات الدراسة –الفصل الثاني

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

يلي:وقد أفادت الدراسة الحالية من الدراسات السابقة فيما حتديد مشكلة الدراسة وتدعيم اإلطار النظري فيما خيص تدريس الفقه ومهارات .1

التفكري الناقد.

األول والثاين. يهبفصل تقومي أنشطة كتاب الفقه املقرر على طالب الصف األول املتوسط .2

إعداد قائمة مبهارات التفكري الناقد اليت ينبغي تضمينها يف أنشطة كتاب الفقه للصف .3 وسط.املتاألول

اإلحصائية.اإلفادة من منهجية الدراسات السابقة وأساليبها .4

السابقة.اإلفادة من نتائج الدراسات .5

التالية:تختلف الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة في الجوانب ينما الدراسات ب املتوسط، األول الفقه للصفالدراسة تقوم بتقومي أنشطة كتاب هذه .1

.لديهمالتفكري الناقد ومستوى التحصيل تالسابقة تقوم بتنمية مهارا

اب التفكري الناقد اليت جيب تضمينها يف أنشطة كت تالدراسة تقدم قائمة مبهارا هذه .2 املتوسط.للصف األول الفقه

لفقه.امهارات التفكري الناقد مبا يتناسب مع الفئة العمرية وحمتوى كتاب حتديد .3

يتم تطبيق الدراسة على أنشطة كتاب الفقه للصف األول املتوسط بفصليه سوف .4 األول والثاين.

مدى ما تعكسه أنشطة كتاب الفقه للصف األول املتوسط ملهارات التفكري تعرف .5 حتديدها.الناقد اليت سبق

الفصل الثالث

منهج الدراسة وإجراءاتها

أوال: منهج الدراسة -

ثانيا: إعداد أداة الدراسة -

التقويمثالثا: إجراءات -

74

إجراءات الدراسة – الثالفصل الث

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

اهتا يان منهجها وأديهدف هذا الفصل إىل إيضاح إجراءات الدراسة اليت تتمثل يف بتطبيق األداة من إجياد لثباهتا وصدقها، وكذلك إجراءات تقومي حمتوى يتطلبهوعينتها، وما

أنشطة كتاب الفقه للصف األول املتوسط واألساليب اإلحصائية املناسبة لذلك.

منهج الدراسة:ال: أو يث تربز ح الذي يعىن بوصف الظاهرة،و ، التحليلي املنهج الوصفيهذه الدراسة اتبعت

أمهية األسلوب الوصفي يف كونه األسلوب الذي ميكنه دراسة بعض املوضوعات العتماده على دراسة الواقع ودراسة الظاهرة كما هي يف الواقع ومن مث وصفها والتعبري عنها كميا وكيفيا

(. 192ص، 2004)عبيدات، وآخرون، واألحداث، حيث يشتملهر وهذا يعين أن املنهج الوصفي يهتم بدراسة حاضر الظوا

حداث اليت ألملستقبل الظواهر وا توقعاملنهج الوصفي يف كثري من األحيان على عمليات ف وذلك من خالل وص ،يدرسها، أما هدفه األساسي فهو فهم احلاضر لتوجيه املستقبل

،احلاضر بتوفري بيانات كافية لتوضيحه وفهمه مث إجراء املقارنات وحتديد العالقات بني العوامل .(47ص، 2001ليه البيانات )عليان ،إوتطوير االستنتاجات من خالل ما تشري

ء يف ضو الفقهاب كت أنشطةحمتوى تقومياملنهج الوصفي يف الدراسة احلالية يف ويستخدم مت حتديدها. لمهارات اليتل األنشطةينبغي أن تراعيه والوقوف على ماالناقد مهارات التفكري

.(9صم، 2004 )طعيمة، يأيت: ما ومن أمهها اخلصائص، من ويتصف أسلوب حتليل احملتوى مبجموعة

أنه أسلوب للوصف: .1عين تفسري ، والوصف يتوى إىل الوصف املوضوعي ملادة االتصاليهدف أسلوب حتيل احمل

الظاهرة كما تقع، ويف ضوء القوانني اليت متكننا من التنبؤ هبا، وعلى الباحث هنا أن يقتصر على املادة اليت حيللها إىل فئات، مسجال لكل فئة خصائصها، مستخرجا السمات العامة اليت

تتصف هبا، منتهيا من هذا بتفسري موضوعي دقيق ملضموهنا.

75

إجراءات الدراسة – الثالفصل الث

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

موضوعي: أنه أسلوب .2املوضوعية صفة أساسية من صفات العمل العلمي ومقوم من مقوماته، أهنا تعين النظر

ط باألصل الباحث من املادة اليت يدرسها ويرتب بللموضوع دون تأثري ذايت كبري، وبقدر ما يقر موضوعيته. نالذي يبحث فيه ويلتزم مبكونات املوضوع بقدر ما تكو

أنه أسلوب منظم: .3

يم هنا يعين أن يتم التحليل يف ضوء خطة علمية تتضح فيها الفروض وتتحدد علىوالتنظ أساسها الفئات واخلطوات اليت مر هبا التحليل منتهيا بالنتائج.

أنه أسلوب كمي: .4 وهذا يتطلب من الباحث أن يرتجم مالحظاته إىل أرقام عددية أو تقديرات كمية.

أنه أسلوب علمي: .5ه من قدرا وأمهية عن غري لأسلوب من أساليب البحث العلمي ال يقإن حتليل احملتوى

األساليب، فإذا كان أسلوب حتليل احملتوى يستهدف من خالل دراسته ظواهر املضمون وضع مي قوانني لتفسريها والكشف عن العالقات اليت تربط بني بعضها فهذا مما يتسم به التفكري العل

ذاته. واملضمون:أنه يتناول الشكل .6

عارف من أفكار وم ويقصد باملضمون يف علوم االتصال ما تنقله أداة من أدوات االتصال إىل متلق معني بغية تغيري رأيه أو تزويده مبعلومات أو بث قيم واجتاهات.

أنه يتعلق بظاهر النص: .7مبعىن أنه يهتم بدراسة املضمون الظاهر ملادة االتصال وحتليل املعاين الواضحة اليت تنقلها

الرموز املستخدمة. أنه يستخدم يف جمال العلوم االجتماعية: .8

يستنتج بريلسون من تعريفات حتليل احملتوى أنه يقتصر استخدامه على جمال العلوم ىت ح هر أوال يف هذا اجملال، واتسعت دائرة استخدامهاالجتماعية، واحلقيقة أن هذا األسلوب ظ

مشلت املقاالت العلمية يف جماالت الفيزياء والكيمياء واألحياء وغريها من العلوم األساسية والتطبيقية.

76

إجراءات الدراسة – الثالفصل الث

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

إن جماالت العمل به كثرية: .9فهو يساعد على وصف املادة وإبراز خصائصها وما مييزها عن غريها من مواد قد تكون

نفس األهداف، ومن هنا يربز حتليل احملتوى مدى قدرة كل مادة على حتقيق أهداف معدة ل وأساليب كل من هذه املواد يف الوصول لنفس األهداف.

تقومي ل يتأكد للباحث أنه األسلوب املناسبومن خالل ذكر خصائص حتليل احملتوى د وإجياد التفكري الناقأنشطة كتاب الفقه من أجل الكشف عما ينبغي أن تعكسه من مهارات

تكراراهتا ونسبها املئوية، ومن مث إعطاء تفسريات هلذه األرقام العددية والتقديرات املئوية للكشف عما تسعى هذه الدراسة لتحقيقه من أهداف مت حتديدها.

ثانيا: أداة الدراسة: الزمة لطالب لمن أجل حتقيق أهداف الدراسة املتمثلة يف حتديد مهارات التفكري الناقد ا

الصف األول املتوسط، ومعرفة مدى تضمن أنشطة كتاب الفقه للصف األول املتوسط هلذه املهارات.

ستخدم الباحث قائمة مبهارات التفكري الناقد الالزمة لطالب الصف األول املتوسط، ايل حمتوى أنشطة كتاب الفقه ملعرفة مدى تضمنها ملهارات التفكري الناقد وتفص حتليلواستمارة

ذلك كما يلي: بناء قائمة بمهارات التفكير الناقد: .1

يت: اآلمر بناء قائمة مهارات التفكري الناقد بعدة خطوات على النحو القائمة:الهدف من بناء -أ

سط، الالزمة لطالب الصف األول املتو هدفت القائمة إىل حتديد مهارات التفكري الناقد اليت ينبغي أن تراعيها أنشطة كتاب الفقه، ولذلك مت تعرف أراء فئات معينة من أعضاء هيئة

غي التدريس، واملعلمني واملشرفني الرتبويني يف جمال تدريس الرتبية اإلسالمية، حنو أمهية ما ينبرد ناقد، وكذلك مهارات أخرى مل تأن تتضمنه أنشطة كتاب الفقه من مهارات التفكري ال يف القائمة ويرون أمهية تضمينها يف أنشطة كتاب الفقه.

77

إجراءات الدراسة – الثالفصل الث

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

مصادر بناء القائمة: -ب من خالل جمموعة من املصادر وهي على النحو اآليت: مهارات التفكري الناقد قائمةبناء مت البحوث والدراسات السابقة ذات الصلة مبوضوع الدراسة احلالية اليت تناولت مهارات (1

التفكري الناقد من حيث التعريف هبا وأمهيتها. األدبيات اخلاصة بعلم الفقه. (2 أهداف تدريس الفقه. (3 حمتوى كتاب الفقه املقرر على طالب الصف األول املتوسط. (4 . خصائص منو طالب املرحلة املتوسطة (5

األولية:القائمة في صورتها ( وتكونت 1من خالل املصادر السابقة مت تصميم القائمة يف صورهتا األولية ملحق )

القائمة من مخس مهارات رئيسه للتفكري الناقد وهي )االستنتاج، مهارة معرفة االفرتاضات، ومهارة تقومي املناقشات، ومهارة التفسري املنطقي، ومهارة االستدالل( وتضمنت كل مهارة منها

ملؤشرات الفرعية، وقد بلغ عدد هذه املؤشرات ثالث وعشرين مؤشرا. جمموعة من ا القائمة:صدق .2

ونعين بصدق القائمة التأكد من أهنا سوف تقيس ما أعدت لقياسه، وقد مت التأكد من صدق أداة الدراسة من خالل:

الظاهري:الصدق .1على احملكمني يةاألولعرضت يف صورهتا الناقد بعد التوصل إىل قائمة مبهارات التفكري

سة وما يالناقد الرئمهارات التفكري القسم األول: ، قسمنيحيث قسمت هذه القائمة إىل ، ومت عرض قائمة مهارات: إلبداء رأي احملكموالقسم الثاين، يقابلها من مهارات فرعية

(2( حمكمني، انظر ملحق رقم )10على جمموعة من احملكمني وعددهم ) الناقد التفكريمن املتخصصني يف املناهج وطرق التدريس وبعض املتخصصني يف تدريس الرتبية اإلسالمية

رائهمآللتعرف على ،الرتبويني بوزارة الرتبية والتعليم ختصص الرتبية اإلسالمية وبعض املشرفني

78

إجراءات الدراسة – الثالفصل الث

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

لنقاط ائهم يف ا، وقد مت تعرف آر روهنا حذفا أو إضافة أو تعديال وإبداء أي ملحوظات ي : ، وذلك على النحو التايل(1ية: )انظر ملحق التال

حيث وضععععععت مهارات التفكري الرئيسعععععة والفرعية مرقمه يف القسعععععم األول من القائمة، حيث مت ختصيص القسم الثاين من القائمة لتسجيل استجابة احملكمني حول مدى مناسبة املهععععععارات الفرعيععععععة للمهععععععارات الرئيسعععععععععععععععععععة من خالل اإلجععععععابععععععة على املقيععععععا الثنععععععائي

غري مناسبة(. - )مناسبةلثالث فقد مت ختصعععيصعععه لتسعععجيل اسعععتجابة احملكمني حول مدى الصعععياغة أما القسعععم ا

غري واضحة(. -اللغوية للمهارات من خالل اإلجابة على املقيا الثنائي )واضحة أما القسععععععم الرابع واألخري فقد خصععععععص لتسععععععجيل مالحظات احملكمني من حذف أو

تعديل أو إضافة. ت رائهم باإلضافة إىل إجراء بعض املقابالآني و ولقد قام الباحث بدراسة مالحظات احملكم

من نالشخصية مع عدد منهم وذلك لالستماع إىل وجهة نظرهم ومناقشتهم يف بعض ما دو (.3)ملحق رقم وبذلك أصبحت القائمة يف صورهتا النهائية ،مالحظات

ثالثا: إجراءات تقويم أنشططططططططططططة كتاب الفقه في ضطططططططططططوء مهارات التفكير سة وما اندرج تحتها من مهارات فرعية: الناقد الرئي

تتمثل إجراءات تقومي أنشطة كتاب الفقه يف ضوء مهارات التفكري الناقد يف حتديد اجملتمع األصلي، وحتديد فئات التحليل، ووحدات التحليل وخطواته، وثبات التحليل، وهذا يتضح من

يت:خالل اآل األصلي:المجتمع .1

ويتحدد اجملتمع األصلي هلذه الدراسة يف أنشطة كتاب الفقه للصف األول املتوسط بفصليه ( نشاطا موزعة على 127ه. ويبلغ عدد هذه األنشطة )1435ع 1434األول والثاين، طبعة

درو الفقه.

79

إجراءات الدراسة – الثالفصل الث

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

تحديد فئات تقويم أنشطة كتاب الفقه: .2ة، متشابه أو تضمينات مشرتكويقصد بفئة التحليل جمموعة من الكلمات ذات معىن

وتعرف أيضا بأهنا العناصر الرئيسة أو الثانوية اليت يتم وضع وحدات التحليل فيها )كلمة أو موضوع أو قيم. اخل...( واليت ميكن وضع كل صفة من صفات احملتوى فيها وتصنف على

(.272، م2004أساسها. )طعيمة، ولفئات التحليل معايري ينبغي األخذ هبا:

أن تتحدد بدقة تلبية حلاجات الباحث وإجابة عن أسئلة حبثه. -أ أن تكون شاملة ملختلف اجلوانب اليت يتعرض هلا الباحث يف حتليله حملتوى االتصال. -ب

يف وقت واحد. احملتوى حتت فئتني خمتلفتني فأن تتضح الفروق بينها حبيث ال يصن -ج

من العمومية والسععععة حبيث تصعععلح لعدد كبري من عناصعععر احملتوى، إن نينبغي أال تكو -د الدقة هنا تتطلب أن تكون فئات التحليل تفصيلية بقدر اإلمكان.

نبغي أن يكون بني فئععات التحليععل فئععة تتسععععععععععععععع للظواهر اجلععديععدة اليت تنفرد هبععا مععادة ي -ه فئات التحليل أن تصنف حتتها. حاالتصال واليت ال تصل

قدم الباحث تعريفا إجرائيا للفئات. ينبغي أن ي -و

، 2004 البحعث يف النهعايعة )طعيمعة، دالبعاحعث فئعات كثرية ال تفيع عينبغي أال يضعععععععععععععع -ز274.)

فئات ن ة إىل أخرى حسب طبيعة املشكلة، فإوحيث إن هذه الفئات ختتلف من دراسديدها مثل حتالرئيسة اليت مت الناقد التحليل يف هذه الدراسة يقصد هبا مهارات التفكري

التفسري و ومهارة معرفة االفرتاضات، ومهارة تقومي املناقشات واحلكم على األدلة،االستنتاج، والتعرف بكل مهارة.فرعية مؤشراتوما يندرج حتتها من ومهارة االستدالل املنطقي،

تحديد وحدات تقويم األنشطة في ضوء مهارات التفكير الناقد: .3يه احمللل عند قيامه لالقطعة املعرفية أو غري املعرفية اليت يعتمد ع وحدة التحليل هي اجلزء أو

ن تكون كلمة أو فقرة أو موضوع ... اخل، حبيث يعتمد الباحث يف تقوميه على بالتحليل بأ( وذلك أن حتليل احملتوى 1986توصيفه هلا يف متابعة البحث عنها يف احملتوى )اخلالدي،

80

إجراءات الدراسة – الثالفصل الث

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

تلفة علومات املكتوبة أو املسموعة إىل أرقام حول الظواهر املخيعتمد بشكل كبري على حتويل امل (. 44ص، 1424 اليت تتم دراستها )ملحم،

وقد حتددت وحدة التحليل للدراسة احلالية يف األنشطة الواردة يف حمتوى كتاب الفقه للصف األول املتوسط هبدف معرفة ما ينبغي أن تعكسه هذه األنشطة من مهارات التفكري

اقد اليت مت حتديدها.الن :خطوات تقويم أنشطة كتاب الفقه .4

متت عملية التحليل وفقا للخطوات اآلتية:ية للوقوف على األفكار الرئيسععععععععععععععودقيقة متأنية من درو الفقه قراءة قراءة كل در -أ

لكل در .

يفاحملددة لكل نشاط ورصد تكراراهتا الناقد عادة القراءة الستخالص مهارات التفكري إ -ب استمارة التحليل اخلاصة بكل نشاط على حده.

.تصنيف األفكار حسب فئات التحليل )مهارات التفكري الناقد الفرعية( -ج

تفريغ نتائج التحليل يف االسععتمارة املعدة هلذ الغرض، وحسععاب التكرارات املقابلة لكل -د ىل نسب مئوية.إفئة من فئات التحليل اخلمس مث حتويلها

ثبات التحليل: .5الثبات يعين الوصول إىل نفس النتائج مع اتباع نفس اإلجراءات بصرف النظر عن املتغريات

األخرى.قوم على أسا اليت ت ،وأكثرها شيوعا طريقة إعادة التحليل ،لقيا الثبات طرق خمتلفةو

نة ومن مث حتديد العالقة بينهما يف شكل درجة معي ،إجراء التحليل مرتني على املادة نفسهاكلما كانت ف عد مؤشرا ملعامل الثبات، حيث تكشف عن مدى االتفاق بني التحليلني،ت

وفق إحدى التقوميوهبذا يسري ،(175، صم1989الدرجة مرتفعة كان الثبات عاليا )طعيمة، الطريقتني:

رتتني مرتني وعلى فدة نفسععععععععععععععهععا األنشععععععععععععععطععةاملععا تقوميأن يقوم البععاحععث ب :الطريقععة األوىل متباعدتني ويف هذه الطريقة يستخدم عنصر الزمن يف قيا ثبات التحليل.

81

إجراءات الدراسة – الثالفصل الث

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

أن يقوم باحثان بتحليل املادة نفسععععععععععععها، ويف هذه الطريقة يتفق الباحثان يف :الطريقة الثانيةبداية التحليل على األسععععععععععس اليت سععععععععععيقوم عليها التحليل وأهم اإلجراءات

عد ل كل منهما املادة بنفسععه دون الرجوع لرخر، مث يتم باملتبعة فيه، مث حيل ذلك تبيان العالقة بني النتائج اليت توصل كل منهما إليها.

وقد استخدم الباحث يف هذه الدراسة الطريقة األوىل إلجياد ثبات التحليل حيث قام ، مث بعد لناقدا للصف األول املتوسط يف ضوء مهارات التفكري لفقهبتحليل األنشطة يف كتاب ا

. يوما 15ذلك أعاد الباحث التحليل مره أخرى بعد فرتة زمنية وبعد االنتهاء من عملية التحليل مت التوصل إىل عدد من النتائج وكان البد من معرفة نسبة

عادلة كوبق استخدم الباحث موحلساب نسبة االتفا ،االتفاق بني نتائج كل من التحليلني

cooper ( ،62ص، 1991املفيت،) :وهي

100× عععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععنسبة االتفاق = عععععععععععععععععع

( وقد عد هذا املعامل مناسبا %83عملية التحليل كان معامل الثبات )وبعد االنتهاء من يف هذه الدراسة.

المحتوى:حساب الصدق الذاتي الستمارة تحليل .6عي حمتوى األنشطة من خالل حساب اجلذر الرتبيتقومي مت حساب الصدق الذايت الستمارة

ن معامل إ(، ف%83يساوي ) ملعامل ثبات حتليل احملتوى، وملا كان معامل الثبات للتحليل (. 91.0الصدق الذايت هو )

من مث أمكن و وميكن الوثوق هبما، ،ويتضح مما سبق أن معاملي الصدق والثبات مرتفعان االطمئنان إىل النتائج اليت مت احلصول عليها بعد عملية التحليل.

عدد مرات االتفاق

عدد مرات االتفاق + عدد مرات االختالف

82

إجراءات الدراسة – الثالفصل الث

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

األساليب اإلحصائية المستخدمة في هذه الدراسة: .7كبري يف األحباث اليت استخدمت أسلوب تقومي احملتوى، إذ يساعد على لإلحصاء دور

يا مت معاجلة البيانات إحصائمالحظته وقياسه وما يهدف إليه الباحث، حيث شرح ما متواستخدمت األساليب spssاختصارا بع ةباستخدام برنامج الرزمة اإلحصائية املعروف

اإلحصائية التالية:مهععارة من مهععارات التفكري النععاقععد والتعبري الكمي عن مععدى رصعععععععععععععععد التكرارات لكععل -أ

تضمن أنشطة كتاب الفقه هلا.

النسب املئوية لكل مهارة من مهارات التفكري الناقد، وكذلك التعبري الكمي عن مدى -ب تضمن أنشطة كتاب الفقه هلا.

الفصل الرابع

عرض نتائج الدراسة تحليلها ومناقشتها

84

عرض نتائج الدراسة تحليلها ومناقشتها –الفصل الرابع

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

نتائج الدراسة تحليلها ومناقشتهاعرض بعد عرض منهجية الدراسة، وحتديد جمتمعها وعينتها وضبط أدواهتا وخطوات إجرائها، سوف يعرض الباحث يف هذا الفصل نتائجها، وذلك هبدف اإلجابة عن أسئلتها ومناقشتها

وتفسريها، وفيما يلي تفصيل ذلك:

على:النتائج المتعلقة باإلجابة عن سؤال الدراسة األول والذي ينص :أولا ملتوسط؟اما مهارات التفكري الناقد اليت جيب تضمينها يف أنشطة كتاب الفقه للصف األول

على اجلهود السابقة من أدب تربوي ودراسات االطالعوقد مت اإلجابة عن هذا السؤال بعد احثني.البىل خربة إ ومن خالل األساتذة احملكمني إضافة علمية،ورسائل وأحباث سابقة،

مؤشرا موزعة يف (22)أعدها الباحث يف الصورة النهائية اليتوقد تكونت قائمة املهارات هي:مخس مهارات

الستنتاجالمهارة الرئيسة األولى: -ميلكه الطالب من معارف ومعلومات للوصول لنقاط حمددة بعد يوظف يف هذه املهارة ما

اخلاص.ىل هذه املهارة من العام إ ل من خاللويتم فيها االنتقا التعميمات،دراسة فرعية.مؤشرات (4اشتملت مهارة االستنتاج على ) وقد

حتتها املهارات الفرعية اآلتية: ويندرج عامة.التوصل إىل استنتاجات معينة بعد إعطاء معلومات من األنشطة:تعزز

خلاص.ااملنطقي السلس للموضوعات متدرجة من العام إىل األنشطة: التقدميتعزز

نتجة.املستتعزز مهارة االستنتاج وتعزز تأكيد النتيجة األنشطة: مواقفتقدم

بطريقة تعزز التوصططططططططططل إىل اجلزئيات من للطالبالسططططططططططابقة األنشطططططططططططة: اخلرباتتنظم .)الكل(خالل حتليل العموميات

85

عرض نتائج الدراسة تحليلها ومناقشتها –الفصل الرابع

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

الفتراضاتمعرفة الثانية:المهارة الرئيسة -وهي القدرة على اختيار االفرتاضات اليت تصلح كحل مؤقت للمشكلة أو القضية

فرعية:مؤشرات (5)وتتمثل يف صورهتا النهائية يف املطروحة، منطقية.مناقشة األفكار املطروحة بصورة

يف املالحظطططة والتنبؤ لتعزيز التفكري يف املوقف التعليمي األنشططططططططططططططططططة: ا وا توظف .فرضيات املتعلقة باملشكلة املطروحةوالوصول لبعض ال

التحقق من صدق ودقة املعلومات األنشطة: علىتساعد .

تساعد الطالب على التنبؤ بالنتائج األنشطة: مواقفتقدم .

الفرضيات/ا لول/إنتاج أكرب قدر ممكن من األفكار :األنشطةتعزز.

األدلةتقويم المناقشات والحكم على الثالثة:المهارة الرئيسة -وهي القدرة على التمييز بني مواطن القوة والضعف يف ا كم على قضية أو واقعة يف ضوء

وهي: فرعيةمؤشرات (5)وقد اشتملت هذه املهارة يف صورهتا النهائية على املتاحة،األدلة ( ا كم على مصداقية املصدر.)املعلومات

التعليمي واختططاذ القرار بعططد دراسطططططططططططططططة اجلوانططب امل تلفططة للمشططططططططططططططكلططة أو تقييم املوقف . املوضوع

املعايري الالزمة للحكم على اإلجابات أو ا لول امل تلفة للمشكلة األنشطة:تقدم/ املطروحة.للقضية

ل ويدعم ا ل ببعض ا قائق لتسهيل الوصو –مشكلة علمية كأمثلة األنشطة:تقدم حكم.لتعميمات أو

والضعيفةالتمايز بني خصائص ا جج القوية األنشطة:تربر. المنطقيالتفسير الرابعة:المهارة الرئيسة -

وقد عليه،ة وذكر النتائج املرتتب املشكل،وهي القدرة على تقدمي تفسري منطقي للموقف :وهيمؤشرات فرعية (4)اشتملت هذه املهارة يف صورهتا النهائية على

وتفسريها.من تتبع اكتشاف ا قيقة الطالب األنشطة:متكن

86

عرض نتائج الدراسة تحليلها ومناقشتها –الفصل الرابع

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

شطططططططططكل ب ااآلراء امل تلفة حول املواقف واألحداث اليت تصطططططططططاحبه األنشططططططططططة:تفسطططططططططر .منطقي

توظيف املالحظطططات املرتبططططة بطططاملوقف واليت ميكن متطططابعتهطططا :األنشططططططططططططططططططةتسططططططططططططططهطططل .واست داماهتا يف التفسري

التفسري ويوظفها يف املفاهيم،و أتعزز األنشطة الرتابط املنطقي بني املوضوعات.

الستدلل الخامسة:المهارة الرئيسة -وهي القدرة على إجياد ا لول بناء على معلومات أو مناذج سابقة وربط األساليب

وهي:ات فرعية مؤشر (4)وقد اشتملت على هذه املهارة يف صورهتا النهائية على باملسببات، خمتلفة.عملية املقارنة والتمييز بني مناذج :األنشطةتعزز .

بني ا قائق واآلراء حول ظاهرة أو حدث ما األنشطة:متيز.

تصططططنف وتلك اليت ،املوقفبني اخلصططططائص ذات الصططططلة باملوضططططوع أو :األنشطططططةمتيز .ترتبط به بأهنا ضعيفة االرتباط أو ال

عملية التمييز بني خصطططططططائص ظواهر معينة وخصطططططططائص ظاهرة أخر األنشططططططططة:تعزز هلا. و مشاهبةأقريبة

سية ن املهارات الرئيأومن خالل العرض السابق لقائمة مهارات التفكري الناقد يتضح ادة الفقه ن يتضمن كتاب النشاط ملأواملؤشرات الفرعية لكل مهارة متثل يف جمملها ما ينبغي

على مخس مهارات ن مؤشرا موزعة يوعشر اثننيحيث كان العدد املتوسط. لللصف األو على جابأومن خالل عرض الباحث للمحاور السابقة وتصنيفها يكون الباحث قد رئيسية، األول.السؤال

87

عرض نتائج الدراسة تحليلها ومناقشتها –الفصل الرابع

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

:النتائج المتعلقة باإلجابة عن سؤال الدراسة الثاني والذي ينص على ثانياا: ما مد تضمن أنشطة كتاب الفقه للصف األول املتوسط ملهارات التفكري الناقد؟

لإلجابة عن هذا السؤال قام الباحث برصد التكرارات والنسب املئوية ملهارات التفكري الفقه تابأنشطة كلكل مهارة رئيسة من مهارات التفكري الناقد على مستو الناقد الفرعية، املتوسط.للصف األول

(1)جدول مهارة الستنتاج ولا:أ

التكرارات والنسب المئوية لمهارات التفكير الناقد الفرعية (1)يوضح الجدول رقم التالي:لمهارة الستنتاج على مستوى انشطة كتاب الفقه على النحو

أن أنشطة كتاب الفقه للصف األول املتوسط راعت (1)يتضح من بيانات اجلدول رقم وخاصة يف ب.املطلو مؤشرات فرعية ولكن ليس بالوجه ألربعقيا مهارة االستنتاج الرئيسة

الذي ينص على "تعزز األنشطة التقدمي املنطقي السلس للموضوعات املؤشر الفرعي الرابع ."اخلاصمتدرجة من العام إىل

المهارة

لرئيسةا التكرار المـــؤشــــــر الفـــرعــي

النسبة

المئوية الترتيب

جستنتا

الا

تعزز األنشطططمة مل الت إططط ل -1

اسططططططتنتططاةططاد معينططة عططد عمططا

عامة.معل ماد 14 13.63% 1

تقطططدأل األنشططططططمطططة م اق تعزز -2

ت يد تاز وتعزز مهارة االسططططططتن

المستنتجة.النتيجة 13 12.53% 2

األنشطططمة الاتراد السطططا قة تنظم -3

للملتة مريقة تعزز الت إ ل

الطجطزئطيطططاد مطل يط تطحطلططيططط

)الك (العم مياد

9 9.19% 3

تعزز األنشمة التقديم المنمقي -4

السلس للم ض عاد متدرةة مل

الااص.العاأل ل 1 1.78% 4

%37.13 37 مجموع التكرارات

88

عرض نتائج الدراسة تحليلها ومناقشتها –الفصل الرابع

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

وقد جاءت تكرارات ونسببببببب مهارات التفكير الناقد الفرعية لجسببببببتنتاج على مسببببببتوى يلي:األنشطة وتفسيرها كما

عامة:من التوصل إىل استنتاجات معينة بعد إعطاء معلومات األنشطة:تعزز .1

من التوصل إىل استنتاجات معينة األنشطة:تعزز الذي ينص " (1حصل املؤشر رقم )أن األنشطة ويبدو (،%13.63على اعلى مرتبة بنسبة مئوية )" بعد إعطاء معلومات عامة مقبولة.وتعترب نسبة منطقية،ىل استنتاجات راعت مهارات التوصل إ

:تعزز مهارة االستنتاج وتعزز تأكيد النتيجة املستنتجة األنشطة: مواقفتقدم .2تقدم األنشطة مواقف تعزز مهارة االستنتاج وتعزز تأكيد ينص "الذي (2)ن املؤشر رقم إ

ذلك باهتمام ويفسر (،%12.53بنسبة )النتيجة املستنتجة" وقد حصل على املرتبة الثانية االستنتاج.نتيجة وتأكيدواضعي املناهج بتعزيز مهارة االستنتاج

:املنطقي السلس للموضوعات متدرجة من العام إىل اخلاص األنشطة: التقدميتعزز .3املنطقي السلس للموضوعات األنشطة: التقدميتعزز ينص "والذي (3)ن املؤشر رقم إ

(.%9.19مئوية )بنسبة الثالثةحصل على املرتبة "اخلاصمتدرجة من العام إىل السطططططابقة للطالب بطريقة تعزز التوصطططططل إىل اجلزئيات من خالل األنشططططططة: اخلربات تنظم .4

:)الكل(حتليل العموميات

ز السابقة للطالب بطريقة تعز األنشطة: اخلرباتتنظم ينص "والذي (4)ن املؤشر رقم إعة بنسبة على املرتبة الراب ل)الكل(" حصالتوصل إىل اجلزئيات من خالل حتليل العموميات

املناهج. مطوري( وتعنرب هذه النسبة ضئيلة جدا والبد من مراعاهتا من قبل %1.78مئوية )

89

عرض نتائج الدراسة تحليلها ومناقشتها –الفصل الرابع

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

(2)جدول الفرعية للمهارة الناقد تكرارات ونسب مهارات التفكير (2)يوضح الجدول رقم

يليكما وذلكالفتراضات معرفة الرئيسية المهارة

الرئيسية التكرار ــرعــيــر الفـؤشــــالمـــ

النسبة

المئوية الترتيب

معرفة ت

ضاالفترا

ا

األنشمة نتاز أ تر قدر ممكل مل تعزز -1

الفرضياد./الحل /األفكار 10 10.14% 1

في الم حظة األنشمة: الح اس ت ظ -2

والتنتؤ لتعزيز التفكير في الم ق

التعليمي وال إ لتعض الفرضياد

المتعلقة المشكلة الممروحة.

4 4.16% 2

التحقق مل إدق األنشمة: عل تساعد -3

ودقة المعل ماد.1 1.42% 3

تساعد المالب عل األنشمة: م اق تقدأل -4

التنتؤ النتائج.1 1.42% 4

األفكار الممروحة األنشمة: مناقشةتمكل -5

ص رة منمقية1 1.42% 5

%18.56 17 التكرارات مجموع

أن أنشطة كتاب الفقه للصف األول املتوسط راعت (2)يتضح من بيانات اجلدول رقم مهارات فرعية على مستو األنشطة من (5)"الرئيسة يف االفرتاضاتقيا مهارة "معرفة

الرئيسة. االفرتاضاتمهارة فرعية ملهارة معرفة (5)أصل

90

عرض نتائج الدراسة تحليلها ومناقشتها –الفصل الرابع

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

راضببببباتالفتمعرفة الفرعية لمهارة الناقد وقد جاءت تكرارات ونسبببببب مهارات التفكير اآلتي:على النحو

الفرضيات/ا لول/األنشطة إنتاج أكرب قدر ممكن من األفكار تعزز .1تعزز األنشطة إنتاج أكرب قدر ممكن من األفكار ( والذي ينص " 1ن املؤشر رقم )إ

ن هذه ير الباحث أ (،%14.10" حصل على املرتبة األوىل بنسبة ):الفرضيات/ا لول/ هبا.النسبة قليلة البد من تدعيمها واالهتمام

وصططول يف املالحظة والتنبؤ لتعزيز التفكري يف املوقف التعليمي وال األنشطططة: ا وا توظف .2 املطروحةلبعض الفرضيات املتعلقة باملشكلة

يف املالحظة والتنبؤ لتعزيز األنشطة: ا وا توظف والذي ينص " (2)ن املؤشر رقم إعلى ل"حص ملطروحةاكري يف املوقف التعليمي والوصول لبعض الفرضيات املتعلقة باملشكلة التف

، وير الباحث أن هذه املهارة مل حتظ بنسبة مرتفعة على (%4.16املرتبة الثانية بنسبة ) تشتمل على املقررة مل عاملواضيويعزو الباحث ذلك إىل أن بعض الفقه،مستو أنشطة كتاب

عناصر.عدة ..اخلالتحقق من صدق ودقة املعلومات. األنشطة: علىتساعد .3

وير (،%1،42)قد حصال على نفس النسبة املئوية املقدرة ( 5،4،3)رقم راتن املؤشإمكانية مع إ األنشطة،مل حتصل على نسب مرتفعة على مستو الباحث أن هذه املهارات

الكتاب.أهنا مل تراع من مؤلفي إالا نشطة الكتابأتوافرها يف

91

عرض نتائج الدراسة تحليلها ومناقشتها –الفصل الرابع

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

(3)جدول الفرعية للمهارة التفكير الناقدتكرارات ونسب مهارات (3)يوضح الجدول رقم

اآلتي:دلة على النحو تقويم المناقشات والحكم على األالرئيسية المهارة

الرئيسية التكرار المـــؤشــــــر الفـــرعــي

النسبة

المئوية الترتيب

الدلةى ا

علحكم

والت

شاويم المناق

تق

ويدعم –مشكلة علمية مثلة األنشمة: تقدأل -1

الح تعض الحقائق لتسهي ال إ لتعميماد

حكم.أو

8 7.81% 1

الم ق التعليمي عل : تقييم األنشمة تساعد -2

واتااذ القرار عد دراسة الج انب الماتلفة

للمشكلة أو الم ض ع.

7 6.61% 2

المعايير ال زمة للحكم عل األنشمة: تقدأل -3

للقضية /اإلةا اد أو الحل الماتلفة للمشكلة

الممروحة.

1 1.83% 3

نشمة عل الحكم عل مصداقية األ تساعد -4

)المعل ماد(المصدر 0 0% 4

تترز األنشمة التمايز يل يصائص الحجج -5

رفضها. والضعيفة ستبالق ية 0 0% 5

%16.25 16 التكرارات مجموع

أن أنشطة كتاب الفقه للصف األول املتوسط راعت (3)يتضح من بيانات اجلدول رقم مهارات فرعية على مستو األنشطة من (3)األدلة قيا مهارة تقومي املناقشات وا كم على

الرئيسة.مهارات فرعية ملهارة تقومي املناقشات وا كم على األدلة (5)أصل اقشبببببببات المن تقويملمهارة التفكير الناقد الفرعيةوقد جاءت تكرارات ونسبببببببب مهارات

يلي:دلة كما والحكم على األويدعم ا ل ببعض ا قائق لتسطططططهيل الوصطططططول –مشطططططكلة علمية كأمثلة األنشططططططة:تقدم .1

حكملتعميمات أو ويدعم ا ل –مشكلة علمية كأمثلة األنشطة:تقدم والذي ينص " (1)ن املؤشر رقم إ

بة مئوية على املرتبة األوىل بنس ل"حص حكمببعض ا قائق لتسهيل الوصول لتعميمات أو تو على مس من فضة، وير الباحث أن هذه املهارة حظيت بتكرارات ونسب (7.81%)

األنشطة ويعزو الباحث هذا إىل أن األنشطة التعليمية تعترب أوسع جماال لتنمية مهارة تقومي

92

عرض نتائج الدراسة تحليلها ومناقشتها –الفصل الرابع

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

ارة ن يعتمد املؤلفون على األنشطة يف تنمية هذه املهجيب أ األدلة، لذاشات وا كم على املناق آنفا.هلذا السبب املذكور

نب امل تلفة ااملوقف التعليمي واختاذ القرار بعد دراسططططة اجلو على: تقييم األنشطططططةتسططططاعد .2 للمشكلة أو املوضوع

اذ املوقف التعليمي واخت تقييم على: األنشطةتساعد ينص " يوالذ (2ن املؤشر رقم )إية بنسبة على املرتبة الثان لحص املوضوع".القرار بعد دراسة اجلوانب امل تلفة للمشكلة أو

(. وير الباحث أن الرتكيز على األنشطة يف تنمية مهارة تقييم املوقف %6،61مئوية ) الطالب.لد هذه املهارات هو أن األنشطة تعترب جماال خصبا لتنمية القرار.التعليمي واختاذ

/املعايري الالزمة للحكم على اإلجابات أو ا لول امل تلفة للمشططططططططططكلة األنشطططططططططططة:تقدم .3 املطروحةللقضية

املعايري الالزمة للحكم على اإلجابات األنشطة:تقدم ( والذي ينص " 3ن املؤشر رقم )إاملرتبة الثالثة بنسبة مئوية حصل على للقضية املطروحة " /أو ا لول امل تلفة للمشكلة

اب كت واحد على مستو أنشطة حظيت بتكرارير الباحث أن هذه املهارة (،1.83%) ذلك االخنفاض إىل عدم وعي مؤلفي الكتاب بضرورة تنمية هذه املهارة لد الفقه ويعز الطالب.

)املعلومات(نشطة على ا كم على مصداقية املصدر تساعد األ .4وير الباحث أنه من مئوية،مل حيصال على أي تكرار أو نسبة (5،4)ن املؤشرين رقم إ

ي الكتاب مل يهتموا أن مؤلف كتاب الفقه هبذه املهارتني عناية كبرية إالا األوىل أن تعتين أنشطة املهارة.هبذه

93

عرض نتائج الدراسة تحليلها ومناقشتها –الفصل الرابع

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

(4)جدول

الفرعية للمهارة الناقد ( تكرارات ونسب مهارات التفكير 4يوضح الجدول رقم ) المنطقيتفسير الرئيسية ال

المهارة

الرئيسية التكرار المـــؤشــــــر الفـــرعــي

النسبة

المئوية الترتيب

يطق

سير المنالتف

المالب مل تتتع ا تشاف األنشمة: تمكل -1

وتفسيرها.الحقيقة 6 5.59% 1

ت ظي الم حظاد األنشمة: تسه -2

المرتتمة الم ق والتي يمكل متا عتها

واستاداماتها في التفسير.

6 5.57% 2

األنشمة الترا ط المنمقي يل تعزز -3

وي ظفها في المفاهيم،الم ض عاد او

التفسير.

3 3.18% 3

اآلرا الماتلفة ح الم اق األنشمة: تفسر -4

واألحداث التي تصاحتها شك منمقي.1 1.31% 4

%15.65 16 التكرارات مجموع

الفقه للصف األول املتوسط راعت أنشطة كتابأن (4)يتضح من بيانات اجلدول رقم مهارات (4مهارات فرعية على مستو األنشطة من أصل ) (4)قيا مهارة التفسري املنطقي الرئيسة.فرعية ملهارة التفسري املنطقي

الفرعية لمهارة التفسبببببببببببير الناقد التفكير ونسببببببببببببب مهاراتوقد جاءت عرض تكرارات يلي:المنطقي كما

وتفسريهاالطالب من تتبع اكتشاف ا قيقة األنشطة:مهارة مكن .1الطالب من تتبع اكتشاف ا قيقة األنشطة:مهارة مكن ينص "والذي (1)ن املؤشر رقم إ

املهارة مل ير الباحث أن هذه (،%5.59حصل على املرتبة األوىل بنسبة مئوية ) "وتفسريها لكتاب.انشطة تعترب نسبة مقبولة بالنسبة لعدد أهنا أ الا حتظ بتكرارات مرتفعة إ

94

عرض نتائج الدراسة تحليلها ومناقشتها –الفصل الرابع

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

ابعتهططا متططتوظيف املالحظططات املرتبطططة بططاملوقف واليت ميكن األنشطططططططططططططططططة:تسططططططططططططططهططل مهططارة .2 التفسريواست داماهتا يف

توظيف املالحظات املرتبطة األنشطة:مهارة تسهل والذي ينص " (2ن املؤشر رقم )إة الثانية بنسبة مئوية على املرتب لحص "التفسريباملوقف واليت ميكن متابعتها واست داماهتا يف

يده.جن تعترب ير الباحث أن هذه املهارة مل حتظ بتكرارات مرتفعة لك (،5.57%) التفسري ويوظفها يف املفاهيم،تعزز األنشطة الرتابط املنطقي بني املوضوعات او مهارة .3

ملفاهيم،اتعزز األنشطة الرتابط املنطقي بني املوضوعات او ( والذي ينص "3إن املؤشر رقم )ير الباحث أن هذه (،%3،18حصل على املرتبة الثالثة بنسبة مئوية ) "ويوظفها يف التفسري

ويعزو الباحث هذا الفقه، بأنشطة كتا( تكرارات على مستو 3املهارة حظيت على ) ملوضوعات،ااالخنفاض يف التكرارات إىل عدم اشتمال بعض األنشطة على الرتابط املنطقي بني

تاب هذه املهارة بالشكل املطلوب.ومع ذلك مل يراع مؤلفو الكراء امل تلفة حول املواقف واألحداث اليت تصططططططاحبها بشططططططكل اآل األنشطططططططة:تفسططططططر مهارة .4

منطقياآلراء امل تلفة حول املواقف األنشطة:مهارة تفسر ينص "والذي (4ن املؤشر رقم )إ (،%1.31حصل على املرتبة الرابعة بنسبة مئوية ) "األحداث اليت تصاحبها بشكل منطقيو

ا ويعزو الباحث ذلك إىل أنه رمبا يكون مؤلفو منهج الفقه قد اكتفوا مب جدا ،وهي نسبة ضئيلة عنها.مثل تلك اليت قد سلف ا ديث الناقد،جاء من مهارات أخر للتفكري

95

عرض نتائج الدراسة تحليلها ومناقشتها –الفصل الرابع

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

5جدول رقم الفرعية للمهارة الناقد ( تكرارات ونسب مهارات التفكير 5يوضح الجدول رقم )

الستدللالرئيسية المهارة

الرئيسية التكرار المـــؤشــــــر الفـــرعــي

النسبة

المئوية الترتيب

الستدالا

عملية التمييز يل يصائص األنشمة: تعزز -1

ظ اهر معينة ويصائص ظاهرة أيرى قريتة

لها.أو مشا هة

6 5.87% 1

عملية المقارنة والتمييز يل األنشمة: تعزز -2

نماذز ماتلفة3 3.27% 2

يل الاصائص ذاد الصلة األنشمة: تميز -3

وتلك التي تصن نها الم ق ، الم ض ع أو

ضعيفة االرتتاط أو ال ترتتط ه.

3 3.27% 3

يل الحقائق واآلرا ح األنشمة: تميز -4

ظاهرة أو حدث ما.0 0% 4

%12.41 12 التكرارات مجموع

الفقه للصف األول املتوسط راعت أنشطة كتابأن (5)يتضح من بيانات اجلدول رقم مهارات (4مهارات فرعية على مستو األنشطة من أصل ) (3)قيا مهارة التفسري املنطقي

.الرئيسة االستداللفرعية ملهارة

96

عرض نتائج الدراسة تحليلها ومناقشتها –الفصل الرابع

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

التفكير الناقد الفرعية لمهارة السبببببببتدلل ونسبببببببب مهاراتوقد جاءت عرض تكرارات يلي:كما عملية التمييز بني خصطططائص ظواهر معينة وخصطططائص ظاهرة أخر األنشططططة:تعزز مهارة -1

هلاقريبة أو مشاهبة عملية التمييز بني خصائص ظواهر األنشطة:تعزز مهارةوالذي ينص " (1)ن املؤشر رقم إ

وية حصل على املرتبة األوىل بنسبة مئ معينة وخصائص ظاهرة أخر قريبة أو مشاهبة هلا" عليها.البد من تدعيم هذه املهارة والوقوف هأنوير الباحث ( 5.87%) خمتلفةعملية املقارنة والتمييز بني مناذج األنشطة: تعزز -2

ة" عملية املقارنة والتمييز بني مناذج خمتلف األنشطة:والذي ينص "تعزز (2)ن املؤشر رقم إاالخنفاض يف تكرار ن هذاأوير الباحث (،%3.27حصل على املرتبة الثانية بنسبة مئوية )

وأن يراعي لفة،خمتنشطة اليت تعزز عملية املقارنة والتمييز بني مناذج هذه املهارة إىل قلة األ .ستقبال م اإلسالميةعداد كتب النشاط يف مناهج الرتبية ذه املهارة يف إاملناهج ه وامؤلفصطططنف بأهنا يت توتلك ال املوقف،بني اخلصطططائص ذات الصطططلة باملوضطططوع أو األنشططططة: متيز -3

ضعيفة االرتباط أو ال ترتبط بهبني اخلصائص ذات الصلة باملوضوع أو األنشطة:ينص "متيز يوالذ (3)ن املؤشر رقم إ

وتلك اليت تصنف بأهنا ضعيفة االرتباط أو ال ترتبط به" حصل على املرتبة الثالثة املوقف، جدا . ةضئيل( وهي نسبة %3.27بنسبة مئوية )

بني ا قائق واآلراء حول ظاهرة أو حدث ما األنشطة:متيز مهارة -4بني ا قائق واآلراء حول ظاهرة أو األنشطة:متيز الذي ينص "مهارة (4)ن املؤشر رقم إ

وير الباحث أنه من األوىل أن تعتين مئوية،مل حيصال على أي تكرار أو نسبة حدث ما" .ملهارةاكتاب الفقه هبذه املهارة عناية كبرية إال أن مؤلفي الكتاب مل يهتموا هبذه أنشطة

97

عرض نتائج الدراسة تحليلها ومناقشتها –الفصل الرابع

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

(6)جدول الرئيسيةالتكرارات والنسب املئوية للمهارات (6)يوضح اجلدول

المهارات الرئيسيةمستوى ىالتكرار عل

األنشطة النسبة

%37.13 37 االستنتاز ـ 1

%18.56 17 االفتراضادمعرفة ـ 2

%16.25 16 تق يم المناقشاد والحكم عل األدلة ـ 3

%15.65 16 التفسير المنمقي ـ 4

%12.41 12 االستدال -5

%100 98 المجموع

يالحظ من اجلدول السابق أن "مهارة االستنتاج" حظيت على أعلى نسبة مئوية تقومي بينما حازت مهارة " ،%18.56بنسبة "االفرتاضاتمعرفة تليها مهارة " ،37.13%بينما تأيت مهارة "التفسري املنطقي" يف ،%16.25على نسبة "وا كم على األدلة املناقشات

بينما تأيت مهارة "االستدالل" ،%15.65املرتبة الرابعة من بني مهارات التفكري الناقد بنسبة .%12.41أقل مهارة على مستو األنشطة بنسبة

الفصل اخلامس

خاتمة الدراسة

: ملخص نتائج الدراسةأولا -

ثانياا: التوصيات والمقترحات -

ثالثاا: ملخص الدراسة -

99

خاتمة الدراسة –الخامس الفصل

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

تمهيد وذلك بذكر أهم اخلطوات احلالي ،إىل عرض ملخص للدراسلللللللللللللل يهدف هذا الفصلللللللللللللل

واإلجاب عن ال سللللللللللللا هت اليت د ت هذ مشلللللللللللل ل ها،يت مت تنفيذها ملعاجل واإلجراءات ال ومقرت ات.وصوه إىل ن ائجها وعرض ملا ان هت إليه من توصيات املش ل ،

تفصيال:وفيما يلي بيان ذلك النتائجخالصة أوال:

لإىل: هدفت الدراس حتديد مهارات ال ف ري الناقد املناسب اليت جيب تضمينها يف أنشط ك اب الفقه

امل وسط.للصف األول تعرف مدى تضمن ك اب الفقه للصف األول امل وسط ملهارات ال ف ري الناقد يف

.امل وسطأنشط ه من خالل تقومي حم وى أنشط ك اب الفقه للصف األول ال الي :وقد اولت الدراس اإلجاب عن األسئل

ف األول ك اب الفقه للص ال ف ري الناقد اليت جيب تضمينها يف أنشط ما مهارات امل وسط؟

ك اب الفقه للصف األول امل وسط ملهارات ال ف ري الناقد؟ تضمن أنشط ما مدى

: بق ولإلجاب عن األسئل الساأعد البا ث اسللللل طال رأح للمح م ول قائم مهارات ال ف ري الناقد املسللللل قا من البحوث والدراسات السابق ذات الصل مبوضو الدراس احلالي اليت تناولت مهارات ال ف ري

قرر لفقه املا ، واأل بيات اخلاصللل بعلم الفقه وحم وى ك اباقد بصلللف عام وأهي ها وتعريفهاالنها يف ، اليت جيب تضللمينب الصللف األول امل وسللط، الذح ك األ اق الفقهي على طال

.ك اب الفقه أنشط : وع من املهارات على النحو اآليتومت اهتفاق على جمم االستنتاجالمهارة الرئيسة األولى:

ميل ه الطالب من معارف ومعلومات للوصول لنقاط حمد بعد يوظف يف هذ املهار ما اخلاص.ىل ل من خالل هذ املهار من العاق إوي م فيها اهن قا ال عميمات، راس

100

خاتمة الدراسة –الخامس الفصل

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

فرعي .مؤشرات (4اش ملت مهار اهس ن اج على ) وقد ويندرج حت ها املهارات الفرعي اآلتي :

عام .ال وص إىل اس ن اجات معين بعد إعطاء معلومات من األنشط :تعزز

خلاص.ااملنطقي السلس للموضوعات م درج من العاق إىل األنشط : ال قدميتعزز

ن ج .املس تعزز مهار اهس ن اج وتعزز تأكيد الن يج األنشط : مواقفتقدق

بطريق تعزز ال وصلللللللللل إىل اجلزئيات من للطالبالسللللللللللابق األنشللللللللللط : اخل اتتنظم .)ال (خالل حتلي العموميات

االفتراضاتمعرفة الثانية:ـ المهارة الرئيسة 2وهي القدر على اخ يار اهفرتاضلللللللللات اليت تصلللللللللل كح مؤقت للمشللللللللل ل أو القضلللللللللي

فرعي :مؤشرات (5)وت مث يف صورهتا النهائي يف املطرو ، منطقي .مناقش األف ار املطرو بصور

يف املال ظ وال نبؤ ل عزيز ال ف ري يف املوقف ال عليمي األنشط : احلواستوظف .والوصول لبعض الفرضيات امل علق باملش ل املطرو

ال حقق من صدق و ق املعلومات األنشط : علىتساعد .

تساعد الطالب على ال نبؤ بالن ائج األنشط : مواقفتقدق .

الفرضيات. /احللول/إن اج أك قدر مم ن من األف ار األنشط :تعزز األدلة(والحكم على )تقويم المناقشات الثالثة:ـ المهارة الرئيسة 3

وهي القدر على ال مييز ب مواطن القو والضلللللللللللعف يف احل م على قضلللللللللللي أو واقع يف فرعي مؤشللللرات (5)وقد اشلللل ملت هذ املهار يف صللللورهتا النهائي على امل ا ،ضللللوء األ ل

وهي: املعلومات(.ى مصداقي املصدر )احل م عل

تقييم املوقف ال عليمي واختاذ القرار بعد راس اجلوانب املخ لف للمش ل أو املوضو.

وأ املعايري الالزم للح م على اإلجابات أو احللول املخ لف للمش ل األنشط :تقدق املطرو .للقضي

101

خاتمة الدراسة –الخامس الفصل

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

ل ويدعم احل ببعض احلقائق ل سهي الوصو –مش ل علمي كأمثل األنشط :تقدق م.ل عميمات أو

والضعيف ال مايز ب خصائص احلجج القوي األنشط :ت ر. المنطقيالتفسير الرابعة:ـ المهارة الرئيسة 4

وقد عليه، وذكر الن ائج املرتتب املشللللل ،وهي القدر على تقدمي تفسلللللري منطقي للموقف :وهيمؤشرات فرعي (4)اش ملت هذ املهار يف صورهتا النهائي على

وتفسريها.من ت بع اك شاف احلقيق الطالب األنشط :مت ن

ش منطقيب ااآلراء املخ لف ول املواقف واأل داث اليت تصا به األنشط :تفسر.

توظيف املال ظات املرتبط باملوقف واليت مي ن م ابع ها :األنشط تسه .واس خداماهتا يف ال فسري

ال فسري ويوظفها يف املفاهيم،تعزز األنشط الرتابط املنطقي ب املوضوعات او.

االستدالل :لخامسةا الرئيسةالمهارة ب ألسللللللللللللللاليوهي القدر على إجيا احللول بناء على معلومات أو مناذج سللللللللللللللابق وربط ا

وهي:مؤشرات فرعي (4)وقد اش ملت على هذ املهار يف صورهتا النهائي على باملسببات، خم لف .عملي املقارن وال مييز ب مناذج :األنشط تعزز .

ب احلقائق واآلراء ول ظاهر أو دث ما األنشط :متيز.

تصنف بأهنا وتلك اليت ،املوقفب اخلصائص ذات الصل باملوضو أو :األنشط متيز .ترتبط به ضعيف اهرتباط أو ه

عملي ال مييز ب خصائص ظواهر معين وخصائص ظاهر أخرى قريب األنشط :تعزز هلا. و مشاهب أ

ىل يث مت ال وصلللللل إ أسللللللئل ها،وهبذا ت ون الدراسلللللل قد أجابت عن السللللللؤال األول من قائم مبهارات ال ف ري الناقد اليت ينبغي تضللللللللللللمينها يف أنشللللللللللللط ك اب الفقه للصللللللللللللف األول

امل وسط.

102

خاتمة الدراسة –الخامس الفصل

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

الدراسة:وفيما يتعلق باإلجابة عن السؤال الثاني من أسئلة ك اب الفقه للصف األول امل وسط ملهارات ال ف ري الناقد؟ مدى تضمن أنشط ما -

":فعلى مس وى مهار "اهس ن اجأن أنشللللط ك اب الفقه للصللللف األول امل وسللللط راعت قياس مهار اهسلللل ن اج الرئيسلللل يف

مهارات فرعي ملهار اهسللللللل ن اج (4)مهارات فرعي على مسللللللل وى األنشلللللللط من أصللللللل (4) الرئيس .

":اهفرتاضاتأما مهار "معرف هفرتاضاتاي ض أن أنشط ك اب الفقه للصف األول امل وسط راعت قياس مهار معرف

( مهارات فرعي ملهار 5)( مهارات فرعي على مسلللللل وى األنشللللللط من أصلللللل 5)الرئيسلللللل يف الرئيسي .معرف اهفرتاضات

":تقومي املناقشات واحل م على األ ل أما مهار "

لصللف األول امل وسللط راعت قياس مهار تقومي املناقشللات ك اب الفقه ل ي ضلل أن أنشللط مهارات فرعي (5)مهارات فرعي على مسلللل وى األنشللللط من أصلللل (3)واحل م على األ ل

الرئيس .تقومي املناقشات واحل م على األ ل

":مهار "ال فسري املنطقي

ري املنطقي ال فسللك اب الفقه للصللف األول امل وسللط راعت قياس مهار ي ضلل أن أنشللط مهارات فرعي لل فسللللللري املنطقي (4)مهارات فرعي على مسلللللل وى األنشللللللط من أصلللللل (4)

الرئيس .

":اهس دهلمهار "

( 3) هلاهسلل دك اب الفقه للصللف األول امل وسللط راعت قياس مهار ي ضلل أن أنشللط الرئيس .مهارات فرعي لالس دهل (4)مهارات فرعي على مس وى األنشط من أص

103

خاتمة الدراسة –الخامس الفصل

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

والمقترحات:التوصيات ثانيا: تي :اآليف ضوء ما أسفرت عنه ن ائج الدراس مي ن تقدمي ال وصيات واملقرت ات

التوصيات: -أتضم أهداف ل دريس الرتبي اإلسالمي هت م بال ف ري الناقد وتنمي مهاراته لدى .1

الطالب.

املعني بإعدا املناهج وخاص مناهج الرتبي اإلسالمي إىل ضرور اه ماق اجلهات أو .2 مراعا مهارات ال ف ري الناقد.

ارات ي م من خالهلا زيا وعيهم مبه سالمي ،اإلعقد ورات تدريبي ملعلمي الرتبي .3 الواقع.تعلمه على ارض مما ي وأهي ها وتطبيق الناقد،ال ف ري

ن املخ ص مهسيما كليات الرتبي والقائم عليها السعو ي ،ضرور قياق اجلامعات .4 اإلسالمي بي مبعلم الرت اهه ماقبزيا تدريسها،سالمي وأساليب يف مناهج الرتبي اإل

مبجموع من مهارات ال ف ري الناقد وكيفي تنمي ها يف الصف وتزويد اخلدم ،قب للطلب . املدرسي

بي نشط اليت تراعي وتنمي مهارات ال ف ري الناقد يف موا الرت توفري ال دريبات من األ .5اإلسالمي وخاص ما الفقه ىت ت ون هذ املهارات أهدافا أساسيا من أهداف

املوا .تدريس هذ

إعا النظر فيما تقدق من أنشط ك اب الفقه للصف األول امل وسط حبيث تشم .6طلوب مع العم على تنمي هذ املهارات لدى مهارات ال ف ري الناقد بالش امل

الطالب.

زيا اهه ماق يف ال دريبات من األنشط امل ضمن يف ك ب الفقه وموا الرتبي اإلسالمي .7 الناقد. يث ثبت جدواها يف تنمي مهارات ال ف ري

اهس ن اج لناقد:احبيث ي م تعزيز مهارات ال ف ري وتطويرها،مراجع املناهج الدراسي .8واهس دهل واختاذ القرارات و املش الت وخاص مناهج الرتبي اإلسالمي ل ضمن

مهارات ال ف ري الناقد.

104

خاتمة الدراسة –الخامس الفصل

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

المقترحات: -ب يلي:يف ضوء ن ائج الدراس وإجراءاهتا يقرتح البا ث ما

إجراء راسات مماثل هلذ الدراس إلبراز أهي مهارات ال ف ري الناقد يف جمال الرتبي .1 األخرى.اإلسالمي وكذلك املوا

إجراء حبوث و راسات خاص ب حلي ك ب الرتبي اإلسالمي والوقوف على ما ينبغي أن .2 الناقد يف ف ريعلى ضوء ما يسمى بدمج مهارات ال الناقد،تراعيه من مهارات ال ف ري

الدراسي .حم وى املا

بناء برامج تدريبي يف مهارات ال ف ري الناقد للطالب ومعرف أثرها يف تنمي هذ املهارات .3 لديهم.

دف تنمي لقاء واألنشط على الطالب هباإلبناء برنامج ل دريب املعلم على ال نويع يف .4 لديهم.مهارات ال ف ري الناقد

رتاتيجيات ال دريس ل نمي بعض مهارات ال ف ري الناقد من خالل راس تبين بعض اس .5 ال علم ال عاوين وال علم النشط والبنائي وطريق اسرتاتيجي مث الفقه،مناهج

الناقد.ملا هلا من أثر يف تنمي قدرات ال ف ري املش الت،

105

خاتمة الدراسة –الخامس الفصل

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

الدراسة:ملخص ثريا وبعد...ك م تسليما وسل رسول اهلل وعلى آله وصحبه والسالق على احلمد هلل والصال

يث الطالب الناقد لدىما أثب ه الدراسلللللللللللللات السلللللللللللللابق من أهي مهارات ال ف ري إن تشلللللللللللجع البا ث على تقومي الطالب،عنت معظم الدراسلللللللللللات هبذ املهارات وتنمي ها لدى

سله ا أن البا ث ه ظ خالل تدريهسليم امل وسلط،حم وى أنشلط ك اب الفقه للصلف األول قد.الناملقرر الفقه لطالب املر ل امل وسط ضعفا كبريا يف مهارات ال ف ري

لذلك يرى البا ث أن تقومي حم وى أنشللللللط ك اب الفقه يف ضللللللوء بعض مهارات ال ف ري ىالناقد تسللللللاعد على الوقوف على ما جيب أن ترعيه األنشللللللط هلذ املهارات مما يسللللللاعد عل

الطالب.تنمي ها لدى لذلك جاءت هذ الدراسلللللللللللل اليت تسلللللللللللل هدف تنمي مهارات ال ف ري الناقد لدى طالب

ومن المنطلقات الســــابقة أمكن صــــيا ة مشــــكلة الدراســــة على امل وسلللللط،الصلللللف األول اآلتي:النحو ال ف ري الناقد اليت جيب تضمينها يف أنشط ك اب الفقه للصف األول ما مهارات .1

امل وسط؟

ما مدى تضمن أنشط ك اب الفقه للصف األول امل وسط ملهارات ال ف ري الناقد؟ .2

في:الذكر تكون أهدافها متمثلة سابقةوعلى ضوء أسئلة الدراسة اب الفقه ها يف أنشللللللللط كحتديد مهارات ال ف ري الناقد املناسللللللللب اليت جيب تضللللللللمين .1

للصف األول امل وسط.

تعرف مدى تضللللللمن ك اب الفقه للصللللللف األول امل وسللللللط ملهارات ال ف ري الناقد يف .2 أنشط ه.

تقومي حم وى أنشللط ك اب الفقه للصللف األول امل وسللط للوقوف على مدى تضللمنها .3 حتديدها.ملهارات ال ف ري الناقد اليت سوف ي م

106

خاتمة الدراسة –الخامس الفصل

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

من:راس إىل أوجه اهس فا اليت مي ن أن تقدمها إىل ك وترجع أهي الد

يأم البا ث أن تفيد هذ الدراس الطالب من يث تنمي مهارات ال ف ري الطالب: لديهم.الناقد

من املأمول أن تفيد الدراس املعلم عند ختطيط روسهم وصياغ األهداف المعلمون: وفق أنشط ال اب.

لرتبوي .ايأم البا ث أن توفر هذ الدراس ليال مرجعيا للمشرف التربويون:المشرفون

تزويد مؤلفي املناهج بقائم من مهارات ال ف ري الناقد الالزم لطالب المناهج:مؤلفو املقرر.الصف األول امل وسط حبيث مي ن مراعاهتا تطوير ال اب

راس اجملال أماق البا ث إلجراء مث هذ الدراس ول من املأمول أن تف الد :الباحثين ألخرى،ابعض مهارات ال ف ري الناقد اليت جيب تضمينها يف أنشط ك ب الرتبي اإلسالمي

.الدراس ويأم البا ث أيضا اس فا البا ث من األ وات املس خدم يف هذ

هتدف حبيث ي ون ال دريب على األنشط اليت :الخدمةالقائمون بتدريب المعلمين أثناء ناقد لدى الطالب ضمن اه ماماهتم.إىل تنمي ال ف ري ال

األصلية:وتكونت عينة الدراسة سللللللللللللللط املقرر يف العلاق اللدراسللللللللللللللييف تقومي أنشللللللللللللللطل ك لاب الفقله للصللللللللللللللف األول امل و

هل 1434طبع ،هل1434-1435 التالية:ستخدمت الدراسة لتحقيق أهدافها األداة القد

قائم مبهارات ال ف ري الناقد اليت ينبغي تضللمينها يف أنشللط ك اب الفقه وبعد تطبيق أ ا ال الي :الدراس وحتلي الن ائج ومناقش ها مت ال وص إىل عد من الن ائج

":اهس ن اجفعلى مس وى مهار "ف األول امل وسللللط راعت قياس مهار اهسلللل ن اج الرئيسلللل يف أن أنشللللط ك اب الفقه للصلللل

مهارات فرعي ملهار اهسللللللل ن اج (4)مهارات فرعي على مسللللللل وى األنشلللللللط من أصللللللل (4) الرئيس .

107

خاتمة الدراسة –الخامس الفصل

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

":اهفرتاضاتأما مهار "معرف هفرتاضاتاي ض أن أنشط ك اب الفقه للصف األول امل وسط راعت قياس مهار معرف

مهارات فرعي ملهار (5)مهارات فرعي على مسلللللل وى األنشللللللط من أصلللللل (5)الرئيسلللللل يف الرئيسي .معرف اهفرتاضات

":مهار "تقومي املناقشات واحل م على األ ل أما

ك اب الفقه للصللف األول امل وسللط راعت قياس مهار تقومي املناقشللات ي ضلل أن أنشللط مهارات فرعي (5)من أصلللل األنشللللط مسلللل وى مهارات فرعي على (3)واحل م على األ ل

الرئيس .تقومي املناقشات واحل م على األ ل ":ومهار " ال فسري املنطقي

ك اب الفقه للصللف األول امل وسللط راعت قياس مهار ال فسللري املنطقي ي ضلل أن أنشللط نطقي مهارات فرعي لل فسللللللري امل (4)من أصلللللل األنشللللللط مهارات فرعي على مسلللللل وى (4)

الرئيس .

اهس دهل":أما مهار "

( 3) هلاهسلل دك اب الفقه للصللف األول امل وسللط راعت قياس مهار ي ضلل أن أنشللط الرئيس .مهارات فرعي لالس دهل (4)من أص األنشط مهارات فرعي على مس وى

108

خاتمة الدراسة –الخامس الفصل

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

المراجعقائمة المصادر و المصادرقائمة وال:أ

ال رميالقرآن الرياض، (،2)ط البخارح،صللللللللللللللحي (.1999أبو عبد اهلل حممد إمساعي ) البخارح،

السالق.م ب ار م ب مصللطفى القاهر ، (،2)ط الرتمذح،سللنن (.1395)حممد بن عيسللى الرتمذح،

احلليب.

المراجع العربية ثانيا:لناقد امدى تنمي معلم العلوق الشرعي ملهارات ال ف ري (.ق2004)رشيد النورح الب ر،-171ص ،91رسال اخلليج، السعو ي ،طالب املر ل الثانوي باململ العربي لدى

البحرين. ،148

أمناط تف ري طلب اجلامع األر ني وعالق ها جبنس الطلب (.ق 2000)هنى مخيس محو ، منشور ،رسال ماجس ري غري الدراسي،وختصصاهتم األكا ميي ومس واهم

عمان. األر ني ،اجلامع العليا، كلي الدراسات

ال ف ري املز وج يف اسرتاتيجي ق(. أثر اس خداق 2007الزعيب، إبراهيم أمحد سالم ) ر األساسي،العاشاملباشر واملؤج يف تدريس و د الفقه لدى طلب الصف ال حصي

-68(، ص1) ، 19واإلنساني ، قجمل جامع أق القرى للعلوق الرتبوي واهج ماعي 96.

109

خاتمة الدراسة –الخامس الفصل

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

ق(. طرق تدريس الفقه اإلسالمي، جمل جامع النجاح2001القدومي، مروان ) .88-59، ص15لألحباث، ق

ق(. طرائق تدريس الرتبي اإلسالمي يف مدارس البنات، 2002) فيعبد اللطكر ح، فوز ندلس اخلضراء.(، جد ، ار األ1)ط

برنامج تعليم ال ف ري الناقد على تطوير أثر (:ق2000)قيس إبراهيم املقدا ح، ري،ماجس عشر، رسال لدى طلب الصف احلا ح الذاتاخلصائص اإلبداعي وتقدير

عمان. األر ني ،اجلامع العليا،كلي الدراسات

الف ر ار ،1ط واملوهوب ،مدخ إىل تربي امل ميزين (.ق 1998)نا يا هاي سرور، األر ن. عمان، وال وزيع،للطباع والنشر

والنشر، ار وائ للطباع ،1ط اإلبدا ،مقدم يف .ق(2002)نا يا هاي السرور، األر ن. عمان،

ما سال عليم ال عاوين يف تدري اسرتاتيجي فاعلي (.ق2008مفل خي اهلل ) األكليب، دى طالبل لدراسي ومهارات ال ف ري الناقداحلديث والثقاف اإلسالمي يف ال حصي ا

ي .الرتبكلي امل رم ،م القرى،جامع أق ك ورا ،رسال الثانوح،الصف األول

عمان، ،3ط وتطبيقات،تعليم ال ف ري مفاهيم (.ق2007)ف حي عبد الرمحن جروان، الف ر. ار

أثر برنامج مقرتح م ام ب القراءات وال فسري (.2007عبد ال رمي سعد ) خليف ، ديهم،لوالفقه يف حتصي طالب معاهد القراءات األزهري واجتاهاهتم وتنمي ال ف ري الناقد

الرتبي .كلي األزهر،جامع ك ورا ،رسال

ع م ر الرتبي اإلسالمي ال ف ري الناقد من منظو (.ق2006عمر سن إبراهيم ) الراشدح،جامع منشور ، رسال ك ورا غري الثانوي ، قيب تدريبي ل نمي مهاراته ملعلمي املر ل

الرتبي .كلي القرى،أق

110

خاتمة الدراسة –الخامس الفصل

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

، فل عليم باهك شااال ف ري من خالل اسرتاتيجيات (.ق2007عايش حممو ) زي ون، ال اب.عامل القاهر ،(، 1)ط

ف والعص طرائق اهك شاف املوجه واملناقش أثر ك من (.ق2003إبراهيم أمحد ) الزغيب،دى طلب لحصي يف ما الرتبي اإلسالمي الذهين يف تنمي مهارات ال ف ري الناقد وال

للدراسات العربي انجامع عم منشور ،رسال ك ورا غري األر ن،املر ل األساسي يف العليا.كلي الدراسات الرتبوي العليا،

القاهر ، (،1حتلي احمل وى يف العلوق اإلنساني ، )ط (.ق2004رشدح أمحد ) طعيم ، العريب. ار الف ر

مدى توفر مهارات ال ف ري الناقد يف مقرر الرتبي (.ق2007)حممد سامل الغنبنوصي،معهد البحث العربي ،جامع الدول ماجس ري،رسال عمان. بسلطن اإلسالمي

العربي .والدراسات

الرشد.م ب الرياض، ال عليم،املناهج ومنظوم (.2008ماهر إمساعي ) ص ح،

ار ان،عم ر ن،األ ،2ط ساسي ،األتعليم ال ف ري للمر ل (.ق2004نايف ) قطامي، الف ر.

املوجه واملناقش والعصف الذهين اهك شاف ر(. أثق2003أمحد سالم )الزعيب، إبراهيم طلب املر ل بي اإلسالمي لدىيف تنمي مهارات ال ف ري الناقد وال حصي يف ما الرت

األر ن. ان العربي للدراسات العليا. عم . جامع ك ورا األساسي العليا يف األر ن، رسال

اتيجيات تدريس العلوق، عمان، ق(. النظري البنائي واسرت 2007زي ون، عايش حممو ) الشروق للنشر وال وزيع. ار

املصطلحات الرتبوي والنفسي ، م(. معجق2003شحات ، سن؛ والنجار، زينب ) ، الدار املصري اللبناني . (، القاهر 1)ط

111

خاتمة الدراسة –الخامس الفصل

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

مر ل العلوق للمل ضمن يف ك ب ال ف ري الناقد ا ت(. مهاراق2009خالد ) بوقحوص،-293) ،4عد ،5جملد –ر ني يف العلوق الرتبوي اجملل األ البحرين،عدا ي يف اإل

307.)

الوطني ،جامع النجاح ال ف ري،تدريس مهارات (.ق 2003جو ت امحد ) سعا ، الشروق. ار نابلس،

سلسل ال اب اجلامعي املناهج ومنظوم (.2008ماهر امساعي ص ح ) ،يوسف الرشد.سلسل ال اب العريب اجلامعي م ب الرياض،(، 2)ط ال عليم،

(، 2)ط املدرسي،تنمي ال ف ري من خالل املنهج (.2007)رشيد النورح الب ر، الرشد.م ب الرياض،

ار القاهر ، (،1 )ط ال دريس،مهارات (.1997)جابر عبد احلميد وآخرون جابر، العربي .النهض

ق،وال طبيتعليم ال ف ري النظري (.2007حممد ب ر ) نوف ، حممد؛صاحل جا و،أبو املسري . ار عمان، (،1)ط

سعو ي .النظاق سياس ال عليم يف اململ العربي (.2004سليمان عبد الرمحن ) احلقي ،

الشرقي.م ب الرياض،تعليم ال ف ري، (.2003إبراهيم أمحد ) احلارثي،

إجراءاته،البحث العلمي أسسه مناهجه وأساليبه (.2000رحبي مصطفى ) عليان، الدولي .بيت األف ار عمان، (،1)ط

مهار يف ال ف ري، 100 لي مهار ال ف ري (.2002ثائر ) س ، ؛رعبد الناص فخرو، وال وزيع.جهين للنشر األر ن،

اململ العربي السعو ي وزار الرتبي (.2014للصف األول امل وسط )الفقه ك اب الرتبوح. وال عليم ال طوير

112

خاتمة الدراسة –الخامس الفصل

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

اشبيليا. (،1)ط واملراهق ،علم نفس النمو والطفول (.2000هشاق حممد ) خميمر،

الرشد.م ب الرياض، ال عليم،املناهج ومنظوم (.1429ماهر إمساعي ) ص ح،

ال اب.مركز القاهر ، ال دريس،سلوك (.1991حممد أم ) املفيت،

الفيض، أبو احلسيين، الرزاق عبد بن حممد بن القاموس، حممد جواهر من العروس تاج ار: الناشر احملقق ، من جمموع : (، احملققهل1205: امل وىف) الز بيدح مبرتضى، امللقب اهلداي .

: امل وىف) احلس أبو الرازح، القزويين زكريا بن فارس بن أمحد اللغ ، مقاييس معجم هل1399: النشر عاق الف ر، ار: الناشر هارون، حممد السالق عبد: احملقق (،هل395

.ق1979-

علي: ققالقاسم، احمل أبو اهلل جار الزخمشرح عمر بن احلديث، حممو غريب يف الفائق: النشر ن س احلليب، البايب عيسى: الناشرإبراهيم، الفض أبو حممد- البجاوح حممد

.2: الطبع ، رقم1971

الوقفي . مل ب ا الشنقيطي، العلوح إبراهيم بن اهلل عبد السعو ، مراقي على البنو نثر

اهلل بدع بن حممد بن علي بن حممد األصول، علم من احلق حتقيق إىل الفحول إرشا نا،بط كفر- مشق عناي ، عزو أمحد الشيخ: احملقق(، هل1250: امل وىف) اليمين الشوكاين

العريب، ل ابا ار: الناشر فرفور، صاحل الدين ويل والدك ور امليس خلي الشيخ: له قدق .ق1999- هل1419 األوىل الطبع : الطبع

ابن لدينا س سعد بن أيوب بن ب ر أيب بن حممد العامل ، رب عن املوقع إعالق ال ب ار: الناشر إبراهيم، السالق عبد حممد: حتقيق (،هل751: امل وىف) اجلوزي قيم

.ق1991- هل1411 األوىل،: الطبع بريوت،- العلمي

113

خاتمة الدراسة –الخامس الفصل

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

ه(، تقومي منهج الثقاف اإلسالمي بال ليات 1410العثيم، إبراهيم بن علي بن حممد )سال ماجس ري و ، ر العس ري باململ العربي السعو ي يف ضوء أهدافه اإلجرائي املرج

)غري منشور (، كلي الرتبي ، جامع امللك سعو .

ق(، ور املدرس يف م افح اإلرهاب من 2005الظاهرح، خالد بن صاحل بن ناهض )منظور الرتبي اإلسالمي ، حبث مقدق إىل مؤمتر م امل رم )مناهج العلوق اإلسالمي يف

.295، ص2005من يناير سن 7-5ه، 1426من ذح احلج سن 9-7الفرت من

، ترمج سعد عبد الرمحن، وحممد 2ق(، اهخ بارات واملقاييس ط1988تايلور، ليونا ) عثمان ناجي، القاهر ، ار الشروق.

ق(، أثر اس خداق خرائط املفاهيم يف تدريس الفقه 2005مدبويل )راشد، نان مصطفى ت لدى طالبات الصف األول الثانوحعلى ال حصي وتنمي اهجتا حنو أ اء العبا ا

األزهرح، جمل القراء واملعرف ، العد الرابع واألربعون، اجلمعي املصري للقراء واملعرف ، .81ص

، 3ق(، تعليم الدرين اإلسالمي ب النظري وال طبيق، ط1998شحاته، سن سيد ) القاهر ، الدار العربي لل اب.

-انق(، أساليب تدريس الرتبي اإلسالمي ، عم 1999هندح، صاحل ذياب وآخرون ) األر ن، جامع القدس املف و .

ل قومي ق(، ا2003يوسف، ماهر إمساعي ص ح حممد، الرافعي، حمب حممو كام ) الرتبوح: أسسه وإجراءاته، الرياض، م ب الرشد.

لثالث الصف ا (. تقومي ك اب الفقه )املطور( املقرر على طالبق2009) أمحد، اجلهيمي، 116 يبدرسي. رسال اخلليج العر الثانوح شرعي يف ضوء املعايري املعاصر لل اب امل

211-268.

114

خاتمة الدراسة –الخامس الفصل

تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير الناقد

(. تقومي منهج الفقه للصف األول الثانوح )بن ( يف ضوء معايري ق2010) بندر، احمليميدقسلم .. رسال ماجس ري غيلر منشلور اجلو املقرت من وجه نظر املشرف واملعلم

.ماق حممد بن سعو جامع اإل، ، كليللل العلوق اهج ماعي الرتبي

ق(. تقومي حم وى ك اب احلديث والثقاف اإلسالمي املقلرر على 1998الدهيش، صالح )الث الثانوح يف ضوء أهداف املا . رسال ماجس ري غري منشور . قسم طالبات الصف الث

.الرياض ،الرتبي ، جامع امللك سعو ، كلي املناهج وطرق ال دريس

ح سب رأ األول الثانوح. تقومي ك اب ال و يد للصف (ق1996الشايع، إبراهيم )وطرق جقسلم املناه .معلمي العلوق الشرعي ومشرفيها. رسال ماجس ري غيلر منشلور

.الرياض ،ال دريس، كليللل الرتبي ، جامع امللك سعو

األجنبيةالمراجع ثالثا: Wilen. W. (1986). Questioning skills for Teachers. Washington. DC: National Education Association.

المالحق القائمة في صورتها األولية( 1الملحق رقم ) -

( قائمة بأسماء المحكمين2الملحق رقم ) - القائمة في صورتها النهائية( 3الملحق رقم ) -

116

خاتمة الدراسة –الخامس الفصل

لناقدا تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير

(1ملحق رقم )

117

خاتمة الدراسة –الخامس الفصل

لناقدا تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير

118

خاتمة الدراسة –الخامس الفصل

لناقدا تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير

119

خاتمة الدراسة –الخامس الفصل

لناقدا تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير

120

خاتمة الدراسة –الخامس الفصل

لناقدا تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير

121

خاتمة الدراسة –الخامس الفصل

لناقدا تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير

122

خاتمة الدراسة –الخامس الفصل

لناقدا تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير

123

خاتمة الدراسة –الخامس الفصل

لناقدا تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير

( قائمة بأمساء احملكمني2ملحق رقم ) الجهة تخصصه الدرجة العلمية اسم المحكم

جامعة طيبة مناهج وطرق تدريس أستاذ مشارك د / وجيه المرسي

جامعة طيبة مناهج وطرق تدريس مشاركأستاذ الدايم الوزير احمد عبدد /

جامعة طيبة مناهج وطرق تدريس مشاركأستاذ محمد الخطيبد/

الجامعة اإلسالمية ق تدريسرمناهج وط محاضر حسن العواجي/ أ

إدارة التربية والتعليم مناهج وطرق التدريس مشرف نيهعيد مسعود الج/ أ

مشرف أ/ عبد الرحمن علوي الحميديتربوي ماجستير تربية

إسالمية

تربية والتعليم إدارة ال

بالمدينة المنورة

إدارة التربية والتعليم مناهج وطرق التدريس مشرف تربوي فهد عايد الرداديأ/

تربية إسالمية معلم يوسف المغذويأ/ رة التربية والتعليم ادإ

بالمدينة المنورة

إدارة التربية والتعليم تربية إسالمية معلم مصلح المغذويأ/

إدارة التربية والتعليم تربية إسالمية معلم ا/ عمر عبد هللا السميري

124

خاتمة الدراسة –الخامس الفصل

لناقدا تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير

( 3امللحق رقم )صورهتا النهائية القائمة يف

رقم

النشاط

رقم

النشاط

رقم

النشاط

رقم

النشاط

القائمة يف صورهتا النهائية

125

خاتمة الدراسة –الخامس الفصل

لناقدا تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير

رقم

النشاط

رقم

النشاط

رقم

النشاط

القائمة يف صورهتا النهائية

126

خاتمة الدراسة –الخامس الفصل

لناقدا تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير

Abstract

Evaluation Fiqh book for first grade intermediate activities in

light of critical thinking skills

Master degree in Curricula and teaching methods of Islamic

Sciences

Taibah University

College of Education

Prepared by the student / Yahya Abdullah Salman Sumeiri

1436 – 2015

This study aimed to determine the appropriate critical thinking

skills that must be included in the activities of Fiqh book first

intermediate class, and know how the critical thinking skills included

in its activities through evaluating its activities content.

The study relied on a descriptive methodology, where the

researcher prepared a list of skills of critical thinking that should be

included in the Fiqh book activities, and presented it to the arbitrators

to benefit from their opinions and suggestions in building a list of

critical thinking skills. Then the researcher evaluated the Fiqh book

activities and came with the following conclusions:

The Skill "conclusion skill" had the highest percentage of

37.13%, followed by the skill "knowing assumptions" by 18.56%.

While the skill "evaluating the discussions and judgment on the

evidences" award a proportion of 16.25%. Whilst the skill "logical

explanation" comes in fourth place by 15.65%, whereas skill

"inferred" comes on the lowest place in activities level by a percentage

of 12.41%.

The study reached a number of recommendations and proposals

that can be considered in teaching the Fiqh course. The most

important of which are: the necessity for Saudi universities, especially

colleges of education and specialists in Islamic education and teaching

methods, to increase attention to the curriculum of Islamic education

teacher, and provide him a set of critical thinking skills, and how to

develop them in the classroom.

Keywords: Evaluation Study, evaluate Fiqh book activities, critical

thinking skills.

127

خاتمة الدراسة –الخامس الفصل

لناقدا تقويم أنشطة كتاب الفقه للصف األول المتوسط في ضوء مهارات التفكير

Kingdome of Saudi Arabia Ministry of Higher Education Taibah University College of Education Curricula and Teaching Methods

Evaluation Fiqh book of first grade internediate activities

in light of the critical thinking skills

A thesis introduced to complete the requirements of

(Master's degree)

In (Curricula and teaching methods of Islamic Sciences)

Preparation

Student: Yahya Abdullah Salman Sumeiri

Student ID

3280015

Supervisor

D. Awad al-Juhani Zripan

Professor of curriculum and teaching methods of Islamic

Science

Curriculum and Instruction Department

College of Education – Taibah University

1435AH – 2015AD