LA MEDIACIÓN COGNITIVA

Un estilo de interacción educativa, Piaget,

Vygostski, Feuerstein.

Es un concepto social porque implica transmisión de cultura, códigos, valores y normas.

Tiene una dimensión educativa porque actúa con intención de intervenir en el aprendizaje de los alumnos.

Va más allá de una simple interacción para llegar: a un proceso transformador, modificador y constructor de la persona.

Paradigmas como el Socio-Cultural y el Ambientalismo.

REUVEN FEUERSTEIN

Amplia a Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" (Feuerstein, 1980, p.106)

Es un proceso dinámico.

RAZONAMIENTO LÓGICO

Identificación

Comparación

Proceso de Adaptación

Cambio EstructuralCambios en

condiciones internas del individuo

Afectará a TODO

Procesos de Cambio

MODIFICACIÓN PERMA

NENTE

Sistema abierto al cambio y a

la modificació

n

Bajo Rendimiento

Bajo grado

de modificabilidad

Remediar

mediante el Aprendizaje

Forma en que el

organismo

interacciona y

responde al medio

Potencial de

Aprendizaje

La mediación cognitiva se refiere a la

interacción que tiene lugar entre estructuras

mentales que son modificadas de alguna

manera y que corresponden a los

sujetos del acto educativo.

Es una función que tiene una importancia

fundamental en el aprendizaje.

Esta mediación no sólo se refiere a algo superficial, sino que se trata de profundizar.

La mediación desde el Cognoscitivismo

Paradigma ambientalistaEscenario donde se realizan las interrelaciones entre

personas y el medio ambiente

González y Flores (2000, pp. 100-101), señalan que:“Un medio ambiente de aprendizaje es el lugar donde la

gente puede buscar recursos para dar sentido a las ideas y construir soluciones significativas para los problemas” […] “Pensar en la instrucción como un medio ambiente destaca al ‘lugar’ o ‘espacio’ donde ocurre el aprendizaje. Los elementos de un medio ambiente de aprendizaje son: el alumno, un lugar o un espacio donde el alumno actúa, usa herramientas y artefactos para recoger e interpretar información, interactúa con otros, etcétera”.

En términos generales se pueden distinguir

cuatro elementos esenciales en un

ambiente de aprendizaje:

a) Un proceso de interacción o comunicación entre sujetos.

b) Un grupo de herramientas o

medios de interacción.

c) Una serie de acciones reguladas

relativas a ciertos contenidos.

d) Un entorno o espacio en

donde se llevan a cabo dichas actividades.

Escenario: lugar donde se dan las interrelaciones

entre personas y medio ambiente.

Profesor: mediador de la cultura social,

gestiona el aula potencializando las

interrelaciones y creando un ambiente

de confianza

Alumno: posee un potencial de

aprendizaje que debe desarrollar con la mediación

adecuada

Paradigma Sociocultural

• Lev Semenovich Vigotsky • Rusia, 1896.• Ideales Marxistas• Cursó materias de Psicología,

Filosofía y Literatura. Obtuvo el título de Leyes en la Universidad de Moscú en 1917.

• Fallece en 1934 a causa de Tuberculosis.

Desarrolló una teoría psicológica que incluyó plenamente a la educación.

Perspectiva Evolutiva.Considera al individuo como el

resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.

Estudia el origen de los procesos psicológicos del individuo Aprendizaje-Desarrollo

Premisas

Materialismo Histórico

Dialéctica

Perspectiva Evolutiva

Ontogenético: punto de encuentro de la evolución biológica y la sociocultural.

Filogenético: desarrollo de la especie humana. Razones que permiten la aparición de funciones específicamente humanas.

Microgenético: desarrollo de aspectos específicos del repertorio psicológico que persigue una manera de estudiar in vivo la construcción de un proceso psicológico.

Ámbitos de su Método

Genético

2 Fases Evolutivas

Nivel evolutivo Real: funciones mentales que permiten actividades individuales = Capacidades Mentales maduras.

Desarrollo Potencial = Zona de Desarrollo Próximo: potencial para ir desarrollando las habilidades que en este nivel aun no han madurado, por lo que se necesita de ayuda. No se agota con la infancia.

APRENDIZAJE: estimula y activa una variedad de procesos mentales que afloran en el marco de la interacción socio-cultural y que en cierto grado lo reproducen.

Funciones Mentales

Inferiores Superiores2

momento

s

Relación mediada

Objeto (Realidad)Sujeto

INSTRUMENTOS MEDIADORES

Herramientas

Signos

Objeto Sujeto

Pensamiento y Lenguaje

Pre-intelectu

al

Pre-lingüística

Punto de encuentro

HABLA DEL NIÑO

Pensamiento

Lenguaje

Racional

Experiencia

Pensamiento

Signos: cambian al sujeto y son internamente orientadas.

Herramientas : conductores de la influencia humana en una actividad. Cambiantes y externamente orientadas

Instrumentos Mediadores

Educación: promover el desarrollo sociocultural y cognoscente del alumno.

Enseñanza

• Promover el desarrollo Real y el Potencial

• Niveles Superiores de avance

Alumno

• Ente social, protagonista y producto de su contexto

Maestro

• Actividad Mediadora

Las TIC como mediadoras cognitivas

La mediación cognitiva es una intervención pedagógica:Docente reconoce al alumno como centro del proceso educativo. El profesor sabe que el alumno es capaz de aprender, por lo que reconoce que tiene:Potencial de aprendizajeQue necesita: acompañamiento estrategias nivel y ritmo

El profesor mediador☻Favorece el aprendizaje significativo☻Identifica y atiende las necesidades cognitivas de los alumnos☻Estimula el desarrollo de habilidades del pensamiento☻Propicia el movimiento: -estado inicial de no saber a otro de saber.☻Orienta al alumno a encontrar sus fallas☻Estimula la motivación del alumno para que valore sus logros y aprenda tanto de sus aciertos como de sus errores.

Curso Taller: Mediación cognitiva y meta cognición.Material elaborado por Excelencia Educativa A.C.

Curso Taller: Mediación cognitiva y meta cognición: Material elaborado por Excelencia Educativa A.C.

El alumno expuesto al aprendizaje mediadoNecesidad de:Aprender.Estudiar con más orden.Comprobar las respuestas.Poner más atención a los datos.Buscar estrategias creativas de resolución de

problemas.Ser su propio mediador para lograr su

autonomía intelectual.

Cuánto más cree el alumno que puede hacer algo, más éxito tiene en lo que hace;

cuánto mejor hace algo, más satisfacción le proporciona hacerlo;

cuando comienza a disfrutar de su trabajo…¡Más productivo es su proceso de pensamiento!

TecnologíasPersonas >< tecnologías = nuevos movimientos

sociales ( sistema educativo)

Forma de Tecnología social: finalidad = dotar ☺funciones y habilidades <socialización>

•••TERCER ENTORNO•••Entorno virtual- generación de nuevos procesos de

aprendizajeDesarrollando virtualmente acciones que se dan

dentro del aulaSe deja de lado el sentido semiótico

Los profesores esperan que las tecnologías los ayuden a mostrar a sus alumnos mejores

ejemplos de los conceptos que enseñanLas TIC: instrumentos mediacionales que comparten aspectos tanto de herramienta

física como de herramienta semiótica Su potencialidad - funcionamiento cognitivo

creación de contenidos culturales que lamentablemente es la menos explotada

El agente educativo o los mismos estudiantes : ≠ finalidades: subjetividades

Diseño de un entorno de aprendizaje

Relación: *agentes educativos*alumnos nuevas formas de mediación*contenidos

Las personas no somos receptores pasivos de la información, sino que «construimos» nuestro conocimiento y habilidades de forma activa.En este sentido es necesario remarcar que para conseguir alumnos estratégicos, lo primero que hay que plantearse es una enseñanza estratégicaEjemplo:«un ordenador» es, hoy por hoy, el mejor «simulador de la mente» del que disponemos y por tanto, si bien aprovechado, es otro elemento (no tan humano) con el cual podemos «compartir significados».el ordenador es un «sistema simbólico» creado artificialmente, como si fuera un «espejo del pensamiento» generando formas de realidad y modificar las estructuras cognitivas

Ojo Es necesario ser lo suficientemente crítico

mercado multimedia «poco software educativo» ♦Responden más «Estrategias

comerciales» que no a «Estrategias cognitivas»♠ enmascaran como juegos educativos

♣ actividades multimedia de verano♦ Las pocas ediciones que tienen cierta calidad

suelen ser importadas(I+D) sea la propia universidad

Necesidades ♦Educar a los alumnos en habilidades de indagación y exploración autónomas♦Dejar de lado la estandarización♦Cambio en la formación de las personas tomando iniciativas y haciendo honor a la diversidad ()♦Estudiar al contexto educativo- empleo exitoso♦Investigar que sucede en la educación formal ♦Saber que es lo que hacen los jóvenes en su tiempo libre

Funtes de Información LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL PROPUESTA POR REUVEN

FEUERSTEIN. Silvia Vaca Gallegos, Mg. DIRECTORA DEL I-UNITAC

SILVIA ESTER ORRÚ. REUVEN FEUERSTEIN Y LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL. (Traducción: Rogelio Ord6ñez Blanco. núm. 32, pp. 54 33. Octavio Bastos. Brasil.

Esther Velarde Consoli1. LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA DE REUVEN FEUERSTEIN. Fecha de aceptación: 17/11/08 vol. 12 N.º 22,

203 – 221. Julio-Diciembre 2008. ISSN 17285852

HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. CARACTERIZACIÓN DEL PARADIGMA SOCIOCULTURAL. Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA 1997.

Sada Bentolila, Patricia M. Clavijo. La computadora como mediador simbólico de aprendizajes escolares. Análisis y reflexiones desde una lectura Vigotskiana del problema. Fundamentos en Humanidades, Vol. 2, nº 003, Argentina, 2001.

Carles Dorado. La mediación estratégica como modelo de desarrollo cognitivo. La experimentación del proyecto Estrateg en CD-ROM. Educar 25, 1999.

Diaz, Barriga, Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado, pp 6-15