Experiencia Lectoescritura FZT

Promoviendo la Lectoescritura en Nicaragua

Programa Educativo Una Computadora Por Niño Página 0

PROGRAMA EDUCATIVO “UNA COMPUTADORA POR NIÑO”

2013

Managua, Nicaragua

Promoviendo el desarrollo de la Lectoescritura en Nicaragua



Contenido:

1. Antecedentes

2. Marco teórico del proceso de Lectoescritura

3. Estrategias rectoras desarrolladas para el fortalecimiento de la Lectoescritura

4. Logros alcanzados en el marco del Proyecto Alianzas II

5. Impacto del programa en Lectoescritura (EGRA)

6. Factores escolares y familiares que contribuyen a explicar los resultados

7. Sistematización de la experiencia EGRA

8. Conclusiones

9. Recomendaciones

10. Anexos a) Plan de actividades para desarrollar las habilidades que mide

EGRA. b) Ruta ilustrada para la mejora de la Lectoescritura.



1 - Antecedentes

¿Quiénes Somos?

La Fundación Zamora Terán1, institución sin fines de lucro implementa en Nicaragua el

programa educativo Una Computadora Por Niño, dotando de una computadora XO a

cada niño, niña en edad escolar (primero a sexto grado) y a cada docente de escuelas de

escasos recursos a lo largo de todo el territorio nacional.

¿Cómo surge el trabajo en Lectoescritura?

Desde el año 2011, el proyecto Alianzas II para la educación y la salud, ejecutado por el

Research Triangle Institute (RTI) y la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo

Internacional (USAID), otorgó a Fundación Zamora Terán (FZT), el acuerdo cooperativo

520-A-00-10-00031-02, para desarrollar el proyecto Incrementando la Educación

de Calidad Mediante el Acceso a Recursos Tecnológicos, Programa Educativo Una

Computadora Por Niño.

La ejecución se centra en un enfoque de Calidad Educativa enmarcado en la metodología

de enseñanza y aprendizaje promovida por el Modelo de Excelencia a través de

actividades pedagógicas realizadas con apoyo de la computadora XO como herramienta

facilitadora de aprendizajes significativos, constructivos y dinámicos. Además se trabaja

bajo un enfoque participativo e inclusivo, en el cual se promueve el involucramiento del

Ministerio de Educación, los maestros y directores de escuelas, los padres de familias y

los estudiantes.

La Lectoescritura, Salud y Nutrición se establecieron como los ejes transversales de

trabajo a lo largo de todo el proyecto Alianzas II, ya que ambas áreas son de alta

prioridad en el buen desarrollo de un proceso educativo integral.

Modelo de Excelencia, un referente en la educación de Nicaragua

La Escuela de Excelencia es una experiencia educativa implementada en Nicaragua a

partir de 1993, bajo el enfoque de la Escuela Nueva2; se desarrolló en escuelas

primarias, urbanas y rurales seleccionadas por el Proyecto Excelencia, ejecutado por

USAID.

1 www.fundacionzt.org / www.portaleducativofzt.org 2 Concepto incorporado en la corriente pedagógica progresista a finales del siglo XIX. Dentro de los precursores de este movimiento se encuentra el Sr. John Dewey (1859-1952), promoviendo el método de enseñanza: APRENDER HACIENDO



Se define como un sistema que integra estrategias curriculares, comunitarias, de

capacitación de docentes y administración escolar, con el fin de ofrecer la educación

primaria completa e introducir un mejoramiento cualitativo en las escuelas rurales y

urbanas. Con la implementación de este sistema se promueve un proceso de aprendizaje

activo, centrado en el estudiante, un currículo pertinente y muy relacionado con la vida

de la niñez atendida, calendarios y sistemas de promoción y evaluación flexibles, además

de contribuir a una relación más estrecha entre la escuela y la comunidad, la formación

en valores democráticos y participativos a través de estrategias vivenciales, la dotación

a las escuelas de guías de aprendizaje, bibliotecas y la formación docente con el fin de

mejorar sus prácticas pedagógicas.

La implementación de este modelo se concibe como una innovación de la Escuela Nueva

– Escuela Activa, que reta a la comunidad educativa; profesores, agentes administrativos,

familia y comunidad para que establezcan, practiquen y apliquen acciones que impacten

positivamente en los niños y las niñas, a través de componentes interrelacionados que

se integran en sinergia a nivel de la escuela y la comunidad. La escuela de excelencia

debe ser vista como una escuela flexible, participativa, contextualizada, innovadora y

autogestionaria, que permite un constante desarrollo de los aprendizajes significativos

de la diversidad de niños, niñas, adolescentes y otros actores educativos de la

comunidad.

Las escuelas de excelencia organizan el proceso de enseñanza – aprendizaje, aplicando

los componentes de la escuela activa, con metodología Aprendo, Practico y Aplico (APA).

Son centros educativos que viven un proceso continuo de mejoramiento en la calidad de

la educación que ofrecen a niños y niñas, mediante el desarrollo de “componentes

pedagógicos” que se articulan en su desarrollo.

Inciden positivamente en las formas de enseñar y aprender, así como buscar soluciones

a los problemas y necesidades de la escuela y la comunidad, con la participación de los

estudiantes, maestros, padres y madres de familia, líderes comunitarios y otros agentes

involucrados en el proceso educativo.

Los componentes pedagógicos articulan la Gestión Pedagógica, la Gestión

Administrativa y la Gestión Organizativa, lo que permite valorar integralmente el

desarrollo de las escuelas. Esta articulación práctica genera acciones orientadas al

mejoramiento de la calidad de la educación, veamos las formas de gestión y sus

componentes en una escuela de Excelencia:



Gestión Organizativa: Es un proceso mediante el cual la escuela como un todo integral

y articulado va organizando cada una de las instancias de participación y consenso que

requieren la toma de decisiones orientadas al desarrollo de la escuela.

o Participación de padres, madres de familia y comunidad.

o Gobierno estudiantil – Programa de alumnos monitores.

o Círculos de calidad e innovación pedagógica.

Gestión pedagógica: Propicia un adecuado proceso comunicativo entre los miembros

de la comunidad escolar, que contribuya en el proceso de enseñanza aprendizaje de los

estudiantes.

o Proyectos pedagógicos de aula.

o Ambientación pedagógica de la escuela y el aula.

o Nuevas formas de aprender dentro y fuera del aula con metodología APA.

Gestión Administrativa: Planifica y organiza de forma sistémica el proceso docente

educativo.

o Gestión Directiva.

o Caracterización y diagnóstico de la escuela.

o Red de escuelas del proyecto.

o Plan de la escuela y proyectos administrativos.

Línea de base en Lectoescritura

En Agosto del 2011, la Fundación Zamora Terán solicitó la realización de un estudio que

sirviera de línea de base para medir las competencias lectoras en niños y niñas de

primero, segundo y tercer grado en el marco del Proyecto “Incrementado la educación

de calidad mediante el acceso a recursos tecnológicos (Programa Educativo una

computadora por niño). El estudio utilizó la prueba EGRA3 y se enfocó en medir las

habilidades de código alfabético, conciencia fonológica, dictado, fluidez y comprensión

lectora a una muestra de 1,228 estudiantes de primero, segundo y tercer grado de

primaria en un conjunto de 20 escuelas beneficiadas. Las pruebas indican que el 25 por

ciento de los estudiantes de primer grado ha desarrollado competencias en el ámbito de

la fluidez lectora por encima de los estándares internacionales, cifra que se incrementa

al 50 por ciento entre los estudiantes de 2do grado y 46 por ciento entre los de 3er grado.

Los resultados arrojados en el estudio de línea de base son preocupantes, porque

significan que si la escuela no cumple con su misión, aumentará de manera alarmante el

número de futuros adultos que serán posiblemente excluidos de una participación activa

3 Early Grade Reading Assessment



en la vida social, política, cultural e intelectual de la comunidad a la que pertenecen. En

este contexto y conscientes de la necesidad de mejorar estos resultados, la Fundación

Zamora Terán ha puesto en marcha todo un plan de formación docente,

acompañamiento pedagógico permanente y estrategias de reforzamiento educativo

orientado a mejorar los procesos de aprendizaje.

2 – Marco teórico del proceso de Lectoescritura

“Leer con precisión y fluidez es una habilidad crucial para que el estudiante pueda

comunicarse socialmente, comprender lo leído, continuar aprendiendo a lo largo de la

escuela” (RTI, 2009) y ejercer una ciudadanía plena. Por ello, las asignaturas de Lengua

y Literatura igual que las matemáticas, son consideradas “instrumentales”, para el

proceso de aprendizaje integral.

Aprender a leer y escribir, y hacerlo bien es un proceso complejo. Para que un niño(a)

aprenda a leer bien, debe entre otras cosas, manejar un conjunto de destrezas básicas,

desarrollar y aplicar diferentes estrategias, estar en capacidad de utilizar los sistemas

lingüísticos y contar con oportunidades para leer y escribir. La prueba estandarizada

conocida como EGRA, permite valorar con rapidez el dominio que tienen los estudiantes

de primero a cuarto grado de competencias indispensables para el aprendizaje de la

lecto-escritura. Su énfasis está en valorar las siguientes destrezas: conciencia fonológica,

capacidad de entender el código alfabético, fluidez lectora, comprensión y toma de

dictado, esta última destreza permite conocer el dominio de la conciencia fonológica y

del código alfabético.

Conciencia Fonológica: Es la habilidad de manipular conscientemente las unidades más

pequeñas del lenguaje oral, que por ellas mismas no tienen significado. Entendemos el

intento de identificar algún fonema o número de fonemas en una palabra que

escuchamos a nivel oral (RTI, 2009).

Código Alfabético: Consiste en el conocimiento de las correspondencias entre letra y

sonido. Al inicio de primer grado, aprender a leer consiste en comprender la relación

entre la letra escrita (grafema), su sonido (fonema) y su nombre. Una vez que se

aprenden las reglas de correspondencia grafema-fonema se puede leer cualquier

palabra, en aquellos sistemas alfabéticos en los cuales existen una alta regularidad entre

la forma ortográfica y la forma fonológica como es el caso de la lengua española (RTI,

2009).

Vocabulario: Es la cantidad de palabras que una persona utiliza para comunicar sus ideas

de manera oral y escrita. De esta manera, cuanto mayor sea el vocabulario del alumno



tanto más fácil será la comprensión del texto. Si la proporción de palabras desconocidas

es muy alta, ello dificultara la comprensión de lo que leemos (Carver, 1994 en Ferrer,

2007).

Fluidez Lectora: Es la habilidad de leer rápido, de modo preciso y con expresividad

(National Reading Panel 2000 en RTI, 2009). Leer fluidamente facilita la comprensión

del texto, permite el desarrollo del vocabulario y motiva a los/as estudiantes para leer.

Además es uno de los principales elementos que predice el rendimiento en lectura y

comprensión (Fuchs et al. 2001, en RTI, 2009).

Comprensión Lectora: Es un proceso mediante el cual los lectores o lectoras elaboran un

significado en su interacción con el texto. La comprensión a la que el lector llega durante

la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a

medida que lee las palabras, frases, párrafos e ideas del autor, sin embargo resulta de

aplicar estrategias para entender y recordar, e implica estar en capacidad de comunicar

lo que se ha leído y escuchado.

Comprensión Oral: Es un proceso activo mediante el cual el oyente comprende el sentido

de lo que está escuchando. Es importante promover esta habilidad puesto que desarrolla

la capacidad de análisis de los estudiantes, y el pensamiento lógico, lo que es clave ya

que leer comprendiendo requiere de una comprensión general a nivel lingüístico,

además de la habilidad para identificar las palabras impresas con exactitud y fluidez

(RTI, 2009).

3 – Estrategias rectoras desarrolladas para el fortalecimiento de la Lectoescritura

Con el objetivo de promover el desarrollo de habilidades de lectura y escritura en las

escuelas beneficiadas por la FZT, se describen las siguientes estrategias que representan

el andamiaje cognitivo para la construcción de aprendizajes:

A. Campaña de lectura permanente: Consiste en desarrollar diariamente 20 minutos

de lectura como mínimo en el aula. Con esta estrategia se pretende incentivar el

placer por la lectura, mejorar la fluidez y la comprensión lectora. El docente deberá

utilizar formas de lecturas variadas y atractivas para los estudiantes: Lectura

silenciosa, en voz alta, lectura en parejas, lectura en equipos, competencias de

carreras de lecturas, lectura libre, lectura de poesía y trabalenguas, etc.

B. Campaña “Leer Bien”: FHI 360 es un programa de medios financiado con fondos

de USAID. Tiene como objetivo apoyar a medios de comunicación independientes en

Nicaragua. En el año 2013, se realizó una alianza de trabajo con FHI 360 para



ejecutar el programa “Campaña Leer Bien” que consistió en que la Fundación

Zamora Terán desarrollaría guiones para spots radiales para ser publicitados en la

zona de Rivas, Isla de Ometepe y Bluefields.

Se desarrollaron 6 spots radiales dirigidos a promover una hora de lectura diaria,

con un monto de inversión por parte de FHI USAID de C$ 338, 354.40. La campaña

fue dirigida a padres, madres de familia, directores y docentes de las escuelas.

Asimismo, incidir indirectamente en los niños y las niñas de las zonas afectadas por

medio de un proceso de sensibilización sobre la importancia de la lectura diaria. Los

spots radiales de la “Campaña Leer Bien” fueron elaborados en español y traducidos

al creole. Dicha campaña dio inicio en el mes de marzo y finalizó en el mes de Mayo.

La campaña se desarrolló en 4 radios de las zonas antes mencionadas:

o Radio Rumbos (Rivas y Ometepe)

o Radio La Costeñísima (Bluefields)

o Radio UNICA (Bluefields)

o Radio CINICA (Bluefields)

Parte de los acuerdos de esta alianza es integrar los spots a la biblioteca digital de la

computadora XO, herramienta con la que cuentan las escuelas beneficiadas por

Fundación Zamora Terán; de esta forma aseguramos una campaña de

sensibilización permanente sobre esta temática.

C. Campaña de elaboración de cuentos ilustrados: Desde el año 2012 se inició la

campaña de elaboración de cuentos en las escuelas beneficiadas, donde los alumnos

crean sus propios cuentos digitales utilizando su computadora XO. Reconociendo la

importancia de incentivar el pensamiento, la creatividad, motivación y participación

a través de la lectoescritura, este año 2013 se desarrolló en los centros educativos

el concurso de elaboración de cuentos infantiles, el cual tuvo por lema: “¡Una buena

nutrición para mejorar mi educación!”. Estos cuentos tienen un enfoque

interdisciplinario en donde los estudiantes los elaboraron con contenidos

relacionados a la Salud y Nutrición.

84 escuelas beneficiadas en el marco del proyecto se dispusieron desde el inicio del

año escolar a disfrutar de un concurso de cuentos infantiles ilustrados y animados

con el programa de Scratch de la XO, lográndose recolectar 202 cuentos en 3

diferentes categorías del concurso para una primera ronda de revisión y selección

de cara a la competencia final.



Este importante proceso concluyó con éxito al realizarse el concurso nacional como

evento de cierre del proyecto, en donde fueron seleccionados 21 niños y niñas

finalistas de centros educativos provenientes de las diferentes zonas del país. En el

evento, mediante el ejercicio de competencia fueron escogidos por un jurado de

amplio prestigio a tres ganadores (uno por cada categoría). Los estudiantes de 1ro

y 2do grado participaron en una primera categoría del concurso nombrada “Rubén

Darío”, la siguiente categoría denominada “Azarías H. Pallais” correspondió a los

estudiantes de 3ro y 4to grado, una tercera categoría correspondió a los estudiantes

de 5to y 6to grado llamada “Alfonso Cortez”.

D. Campaña de ambientación de aulas y dotación de materiales educativos: Uno

de los esfuerzos importantes llevados a cabo por la Fundación Zamora Terán fue la

distribución y dotación de materiales fungibles y de apoyo a las escuelas

beneficiadas. 22,631 materiales, entre módulos educativos, cartillas, canastas

matemáticas, paquetes de materiales fungibles, etc., aportaron a los logros

educativos, convirtiéndose en insumos fundamentales para lograr procesos

educativos significativos.

Los paquetes de materiales fungibles fueron esenciales para lograr ambientaciones

de aulas letradas en donde es importante leer y tiene significado leer, es

importante escribir y tiene sentido escribir dada la importancia que éstas

representan en el proceso de Enseñanza - Aprendizaje, puesto que el aprendizaje

no sólo se produce por medio de interacciones orales, sino también a través de un

entorno visual atractivo que favorezca el desarrollo educativo.

Este ha sido un factor de logro del mejoramiento de los procesos de lectura y

escritura es mejorar e incentivar el uso de ambientes letrados. Es importante

destacar que estos ambientes han ayudado en gran medida al avance lingüístico de

los estudiantes ya que los niños son lectores activos del mundo que les rodea, por

tal razón desde muy pequeños comienzan a observar, interpretar y dar significado

a los objetos y situaciones que les circunda. Cabe señalar que todo el trabajo de crear

ambientes letrados está dirigido a fortalecer las prácticas y buenos hábitos de salud

y nutrición. Ejemplo (Abecedario con nombres de frutas y vegetales).

En las visitas de acompañamiento y monitoreo realizadas, se ha evidenciado que los

docentes han ambientado los salones de clases con materiales educativos de

constante observación los cuales son aprovechados en estrategias educativas como:

Predicciones a través de láminas.

Estimulación de hábitos de lectura mediante rincones letrados.



Uso de recursos tangibles como: revistas, periódicos y láminas

para realizar actividades que impulsen cada una de las habilidades

de lectoescritura.

Práctica de código alfabético y conciencia fonológica mediante

láminas elaboradas por los docentes.

Uso de las producciones de los estudiantes para enriquecer las

ambientaciones de aula.

Elaboración y puesta en práctica de componedores para la

formación y lectura de palabras.

E. Software educativo para la lectoescritura: En la actualización de sistema

operativo que se ha realizado recientemente, la XO cuenta con una actividad llamada

I Can Read, la cual está siendo mejorada por el Sr. Walter Bender para incorporar

bloques de ejercicios que permitirán mejorar las competencias y habilidades de

lectoescritura que mide la prueba EGRA, enfocado en los tres primeros grados de

primaria. Este software facilitará que los estudiantes aprendan el nombre y sonido

de las letras, lean y escriban palabras, lean y escriban textos cortos, analicen cuentos

respondiendo a preguntas luego de haberlos leídos. Será un software ejercitador,

que proporcionará prácticas y reforzamiento de las habilidades de lectoescritura.

F. Software educativo para Nutrición: En la actualización de sistema operativo que

se ha realizado recientemente, la XO cuenta con una actividad llamada Nutrición,

diseñada también por el Sr. Walter Bender. Este software es de tipo ejercitador en

el cual se plantean sencillos ejercicios con información nutricional de los alimentos.

De esta forma el estudiante juega y aprende de forma dinámica.

G. 250 cuentos infantiles instalados en la XO: La nueva imagen de la XO posee 250

cuentos que fueron elaborados por niños y niñas de las escuelas beneficiadas, los

cuales serán usados para desarrollar las competencias comunicativas a través de

distintas estrategias a implementar en el aula. Además de la simple lectura de los

cuentos, los niños tendrán la oportunidad de cambiar la historia de los cuentos,

cambiar los personajes, ilustrarlos, compartir sus creaciones con otros niños y crear

nuevos cuentos.

H. Distribución de memorias USB para docentes: A cada escuela beneficiada se le

asignaron al menos 2 memorias USB conteniendo recursos educativos como:

cuentos digitales, bits de aprendizaje, video sobre los sonidos de las letras, entre

otros.

I. Reforzamiento Educativo: El programa de reforzamiento educativo se

implementó desde el año 2011 con el objetivo de atender de forma personalizada y



eficiente a los casos de niños y niñas con mayores dificultades o rezago escolar. Esta

estrategia concluyó al cierre del proyecto Alianzas II en septiembre del presente

año.

Las sesiones se desarrollaron durante 15 meses a lo largo de la vida del Proyecto

aprovechando los mejores momentos de cada año escolar para atender a los

estudiantes. Las sesiones se desarrollaron durante 4 horas semanales como una

extensión del horario escolar con actividades adicionales de nivelación y apoyo

personalizado que permitió a los estudiantes alcanzar logros de aprendizaje en las

áreas de Lengua y Literatura y Matemática. Muchos de éstos niños quizás

careciendo de apoyo en sus hogares para realizar las tareas escolares.

186 docentes monitores y facilitadores de este programa se seleccionaron bajo el

criterio de maestros dispuestos, entusiastas, y comprometidos con el programa

para atender a 3,903 estudiantes. Éstos docentes fueron capacitados previamente,

en la puesta en práctica de la estrategia durante 8 horas de taller, a fin de desarrollar

procesos de reforzamiento escolar en sus escuelas.

J. Acompañamiento y asesoría del equipo educativo de la FZT: Estrategia de

formación continua, desarrollada bajo un proceso de acompañamiento y asesoría

permanente a pie de aula. El equipo educativo de la FZT visita las aulas a fin de

incidir positivamente en la práctica docente con la aplicación de diversas estrategias

para el fortalecimiento de la lectoescritura, en ambientes lúdicos y agradables para

los estudiantes. Llevar la capacitación de forma personalizada a nivel de aula, evita

afectaciones en los días hábiles de clases de los estudiantes y permite mayor

involucramiento de los docentes en estas sesiones de trabajo, al interactuar

directamente con su asesor en un ambiente donde se abordan las oportunidades de

mejoras detectadas mediante la observación de los procesos de aprendizajes.

La integración de la XO en el currículo favoreció el desarrollo de las habilidades

comunicativas, esencialmente ayudó a mejorar las competencias de lectura y

escritura aprovechando las 52 actividades educativas que integra la computadora

XO. A continuación, se mencionan algunas de las estrategias utilizadas por los

docentes en el proceso Enseñanza – Aprendizaje:

o Bingo de letras tanto mayúsculas como minúsculas (vocales y

consonantes), apoyándose de la XO en las actividades Pintar y Escribir.

o Completar la letra que falta (uso de la XO en la actividad Gcompris).

o Identificación de letras (uso de la XO en la actividad Gcompris y

Memorizar).

o Reconozco las consonantes mediante un cuento corto (cuentos

integrados en la XO, investigaciones en Navegar, Wikipedia).



o Uso del video sonido de las letras (actividad Navegar de la

herramienta XO).

o Lectura y dictado de palabras (actividad escribir de la XO).

o Lectura de cuentos, a través de la interpretación y comprensión

(cuentos, leyendas, fábulas, textos varios).

o Preguntas literales e inferenciales, orales y escritas. En algunos casos

también han recurrido a las entrevistas usando la actividad Grabar de

la XO para analizar la información encontrada.

K. Nuevas contrataciones de oficiales educativos: El proceso de acompañamiento

y monitoreo está a cargo de los oficiales educativos de la FZT. Este personal está

asignado por zonas para brindar un seguimiento personalizado y eficiente a fin de

mejorar los procesos de la lectoescritura con énfasis en los tres primeros grados de

primaria.

L. Estrategia APA (Aprendo, Practico, Aplico): La estrategia APA se orienta al logro

de aprendizajes. Busca ir más allá de los modelos educativos centrados en

contenidos. Se trabaja entonces en una metodología de enseñar para desarrollar

capacidades y valores; el cómo aprenden los niños, para qué lo aprenden; el rol del

docente para guiar un trabajo autónomo y colaborativo. A la vez, la estrategia se

concreta en actividades que consideran las características de los alumnos y sus

necesidades educativas. Estas actividades por lo tanto, no pueden ser desordenadas

y desarticuladas, sino que deben tener un orden, un proceso que integre

conocimientos, formas de saber hacer, formas de enseñar a pensar y formas de saber

ser. Esta metodología favorece la educación integral y convierte los contenidos en

medios y no en fines. Una de las principales características del APA es promover

habilidades de pensamiento lógico y la construcción social del conocimiento a través

del trabajo grupal, a la vez que posibilita el desarrollo de capacidades comunicativas

(expresión oral y escrita, comprensión oral y lectora). Propone actividades para ser

desarrolladas individualmente, con sus compañeros, con sus familias o en la

comunidad, con el propósito que sea sujeto activo en la construcción de aprendizajes

significativos. Aquí se incluyen los ya conocidos Proyectos Pedagógicos de Aula.

M. Implementación del Plan de Formación Docente: 856 docentes forman parte del

programa de formación docente que implementa la FZT. Los módulos educativos se

han ido desarrollando en sus diversas temáticas por medio de talleres o seminarios

presenciales o en modalidad de réplicas asumidos por los docentes monitores en

cada escuela. Para este 2013 se desarrollan nuevos talleres para fortalecer

conocimientos en lectoescritura. Hasta la fecha se registran 1,550 horas de



intervención en talleres programados. La formación se implementó

estratégicamente de dos formas:

Talleres presenciales facilitados por el equipo educativo de Fundación.

Talleres mediante réplicas con efecto multiplicador facilitados por

un equipo selecto de docentes monitores previamente entrenados

por la Fundación.

A continuación el detalle de los módulos:

o Módulo 1: Innovación Educativa, Tiene como propósito fundamental

incidir en el desarrollo de la actitud docente de forma positiva frente a los

cambios y la innovación tecnológica en el aula.

o Módulo 2: Desarrollo de capacidades en el uso y manejo de la XO. Tiene

como objetivo, generar procesos de aprendizaje para el desarrollo de

competencias, habilidades y destrezas en el uso y manejo de la computadora

XO.

o Módulo 3: Estrategias Educativas que contribuyen al Desarrollo de la

escuela de Excelencia. Busca ampliar y fortalecer las experiencias más

exitosas del modelo de Excelencia, que favorezcan el desarrollo de procesos

de aprendizajes dinámicos, atractivos y significativos. Asimismo, da pautas

para los procesos de integración de la XO en el currículo educativo.

o Módulo 4: Construyendo nuevas rutas de aprendizaje para el desarrollo

de la fluidez y comprensión lectora. Tiene como objetivo, generar procesos

de aprendizaje para la apropiación de las habilidades comunicativas en los

primeros grados de primaria, enfatizando en las recomendaciones técnicas

generadas por EGRA.

o Módulo 5: Reforzamiento Educativo. El objetivo es contribuir al desarrollo

y reforzamiento de habilidades y competencias en los niños, niñas de los

primeros grados de primaria, para mejorar su rendimiento académico,

disminuir la repitencia y rezago educativo. Este módulo lo recibirán

solamente los monitores seleccionados para impartir reforzamiento

educativo.

o Módulo 6: Salud y Nutrición. El objetivo es contribuir al desarrollo de

buenas prácticas de salud y nutrición en la escuela y el hogar como base

esencial para el desarrollo intelectual de calidad del niño o niña.

N. Incorporación de Temas de Salud y Nutrición: o Jornadas de Capacitación a Madres y Padres de Familia: Los procesos de

capacitación ejecutados a la fecha han dado como resultado el

entrenamiento de 2,196 personas en temas de salud y nutrición. Estos se



han enfocado en promover hábitos y prácticas saludables desde la familia.

El 98% del total de personas capacitadas son madres y padres de familia. o Involucramiento de los encargados de los kioskos escolares con el fin de

concientizarlos en la venta de productos saludables. o Murales informativos sobre temas de salud y nutrición. o Realización de afiches alusivos a alimentos nutritivos. o Campaña de Lavado de Manos. o Campaña de Higiene Personal. o Dinámica “La Pulpería”, realizada en los salones de clases, promueve la

venta de alimentos nutritivos.

O. Programa de Docentes Monitores: En cada escuela beneficiada fueron

seleccionados docentes para cumplir el rol de facilitador, los cuales fueron

entrenados exclusiva y esmeradamente por el equipo educativo de la Fundación en

temas claves de formación y mejora de la práctica docente, para luego replicarlos al

resto de maestros en sus escuelas mediante espacios llamados círculos pedagógicos.

Estos educadores con características de líderes, dispuestos a aprender y compartir

lo aprendido; son los encargados de desarrollar procesos de aprendizajes

permanentes, brindando asesoría y apoyo sobre actividades educativas al resto de

sus compañeros.

P. Acompañamiento a la gestión directiva: Consientes que uno de los problemas por

el que atraviesa el sistema educativo nicaragüense es su capacidad de gestión y

liderazgo a nivel de escuela y que la figura del director es de vital importancia para

lograr una escuela de excelencia; la Fundación Zamora Terán condujo una estrategia

de asesoría permanente, mediante visitas a las escuelas y reuniones programadas a

fin de que los directores asumieran con liderazgo su capacidad de convocatoria,

planificación y evaluación de procesos que garanticen el éxito escolar. Durante la

implementación del proyecto, los oficiales educativos brindaron 706 horas de

asesorías directas a directores mediante visitas de campo y 72 horas a través de

reuniones colectivas de planificación y evaluación de procesos educativos.

4 - Logros alcanzados en el marco del Proyecto Alianzas II

Los logros cuantitativos alcanzados con la implementación del proyecto

son los siguientes:

A. 84 escuelas atendidas en el marco del proyecto, desarrollando procesos

educativos que favorecen la calidad de enseñanza y aprendizaje. Esto



representa un 168% de la meta fijada. Cabe señalar que la FZT está

cerrando el año con 105 escuelas beneficiadas en todo el país.

B. 947 docentes de aula capacitados con metodologías innovadoras, con

mejores prácticas pedagógicas, facilitando estrategias de enseñanza y

aprendizaje que buscan el desarrollo de las competencias y habilidades

comunicativas, con énfasis en la fluidez y comprensión de la lectura. Este

logro representa un 111% de la meta fijada.

C. 18,663 niños y niñas con roles de aprendizajes autónomos, participando

en procesos de aprendizajes constructivos y creativos mediante la

aplicación de la metodología APA, un proceso que integra conocimientos,

formas de saber hacer, formas de enseñar a pensar y formas de saber ser.

Esto representa un 186% en relación a la meta fijada.

D. 3,889 estudiantes con dificultades de aprendizajes participando en el

Programa de Reforzamiento Educativos durante 4 horas semanales.

E. 186 docentes monitores y facilitadores atendieron el programa de

reforzamiento educativo durante 15 meses.

F. Realizadas 904 visitas a escuelas. 1,779 aulas visitadas para el

acompañamiento pedagógico desarrollándose 3,416 horas de asesorías a

docentes de aula.

G. La tasa de promoción escolar registró un incremento, pasando de 86.85%

en el año 2010 a 88.16% en el 2011; en el año 2012 la promoción se

incrementó a 90.22%.

H. 84 Directores y docentes responsables de escuelas con 706 horas de

retroalimentación y asesoría brindada en general.

Por otra parte, la implementación ha permitido alcanzar los siguientes

logros cualitativos:

A. Mejora en la actitud docente frente a los cambios y necesidades

innovadoras dentro del proceso de enseñanza en el aula de cara a

fortalecer las habilidades de lectoescritura con énfasis en los primeros

grados de primaria.

B. Mejores ambientes de aprendizaje en las aulas, rincones de lecturas y

acceso a la conectividad en donde los niños y niñas tienen la oportunidad

de leer permanentemente, interactuar con información básica colocada

en las paredes del aula y construir sus aprendizajes de forma socializada

aprovechando el internet.

C. Docentes empoderados de estrategias educativas efectivas para facilitar

aprendizajes significativos.



D. Creación de espacios de aprendizajes significativos dentro y fuera de las

aulas, involucrando a las familias en el proceso de formación de

competencias.

E. Fortalecimiento de capacidades organizativas y liderazgo pedagógico a

nivel de escuelas. Se ha venido fortaleciendo el programa de docentes

monitores, el cual surge como parte de la estrategia de sostenibilidad

dentro de la expansión y consolidación del proyecto, donde se pretende

continuar fortaleciendo la formación docente a través de los círculos

pedagógicos.

F. Directores y docentes responsables de escuelas ejerciendo roles de

liderazgo en su gestión pedagógica, empoderados de procesos

estratégicos que apuntan a la calidad educativa.

G. El programa de Reforzamiento Educativo ha permitido atender de forma

personalizada y oportuna los casos de estudiantes con rezago educativo,

utilizando estrategias pertinentes según la necesidad de los estudiantes.

H. Enriquecimiento del banco de cuentos infantiles de la FZT mediante la

recopilación de cuentos ilustrados y animados, producto de la campaña

de cuentos.

I. Ejecución exitosa de la campaña de lectura diaria en las escuelas

beneficiadas por el proyecto, mediante la creación de rincones de lectura

y ambientes letrados que han permitido fortalecer habilidades de fluidez

y comprensión lectora.

J. Mejor relación entre la escuela y la comunidad. Con el proyecto se ha

logrado que poco a poco los padres y madres de familia se involucren en

el aprendizaje de sus hijos, ya que los estudiantes al llevarse la

computadora a casa tienen la oportunidad de realizar sus tareas con el

apoyo de su familia.

K. Incidencia del proyecto en distinciones académicas a través de concursos

organizados por el MINED, los cuales constituyen historias de éxitos en el

contexto de la escuela.

L. Excelente relación con las diferentes instancias del MINED, lo que condujo

un trabajo conjunto, organizado y estratégico.

M. Reducción de la brecha digital existente, dotando a cada estudiante y

docente de primaria de una computadora XO como herramienta de

aprendizaje.

N. Equidad de oportunidades para la población estudiantil, en términos

sociales, económicos y culturales sin distinción de género, raza o religión.

O. Incidencia de la Fundación Zamora Terán en la apertura y disposición con

sentido de pertinencia en cada escuela beneficiada con el programa.



5- Impacto del programa en Lectoescritura (EGRA)

En materia de evaluación, diferentes estudios han demostrado que las habilidades

lectoras desarrolladas en los primeros grados son factores críticos para elevar la

retención y asegurar el éxito en los futuros grados. Reconociendo esta importancia,

USAID decidió aplicar el Early Grade Reading Assesment (EGRA) como instrumento de

evaluación de los aprendizajes en lectura para los países en vías de desarrollo. EGRA se

ha implementado en más de 20 países alrededor del mundo en alianza con

distintos donantes e implementadores como el Banco Mundial y Research Triangle

Intitute (RTI) comprobando ser una herramienta efectiva para la medición de los

aprendizajes en cinco habilidades básicas de la lectura: conciencia fonológica, código

alfabético en su ámbito de decodificación, fluidez lectora, comprensión lectora y

comprensión oral.

EGRA se ha incluido en el proyecto como una herramienta efectiva en el proceso

de monitoreo y evaluación, y sirvió para construir una línea de base en el año 2011 en las

escuelas beneficiadas por el Proyecto desarrollado por la Fundación Zamora Terán. El

instrumento se aplicó en los tres primeros grados de primaria considerando una

población meta inicial de 20 escuelas ubicadas en la zona centro y pacífico del país.

Los resultados de la aplicación del instrumento se constituyeron en el principal

referente para la definición de contenidos de los espacios formativos de docentes,

elaboración de materiales de apoyo y asistencia técnica en procesos áulicos y de gestión

del centro.

CIASES (Centro de Investigación y Acción Educativa Social) fue contratado para la

aplicación y análisis tanto de la línea de base realizada agosto del 2011, como el estudio

de impacto realizado en agosto del 2013 cuya muestra representativa fue de

aproximadamente 1208 estudiantes de 1º, 2º y 3º grado de 20 escuelas beneficiadas

durante al menos dos años de intervención del proyecto.

La razón que orienta la realización de este estudio es que al finalizar dos años

de intervención del proyecto, se haga una comparación entre los resultados de la línea de

base de 2011 con la evaluación final de EGRA, para conocer la proporción de estudiantes

que, al finalizar dos años de intervención, demuestran que pueden leer y entender

un texto especifico a su grado. Además con este estudio se pretende recoger información

útil para dar retroalimentación a los Centros, de cara a la sostenibilidad del proyecto y

para futuras intervenciones.

Resultados generales de la prueba

De las 20 escuelas de la muestra, 12 corresponden a escuelas localizadas en centros

urbanos y 8 se localizan en el área rural. El total de estudiantes a quienes se aplicó la



prueba EGRA es de 1 244, el 73 por ciento de los cuales estudian en centros urbanos y el

27 por ciento en centros rurales. De la misma manera, el 51 por ciento corresponde a

estudiantes varones y el 49 por ciento a estudiantes mujeres.

a. Estudiantes que leen por arriba del estándar internacional

La escala de indicadores de Fluidez Lectora, ha sido adoptada por diferentes países para

fijar estándares que permitan conocer las habilidades lectoras de sus estudiantes. De

acuerdo a esta escala, a la mitad de año escolar, que corresponde al período en que se

aplicó EGRA en este conjunto de escuelas, un estudiante de primer grado debería estar

leyendo al menos 20 palabras por minuto; en segundo grado debería leer 50 palabras

por minuto y en tercer grado debería leer fluidamente 70 palabras por minuto para

encontrarse con bajo riesgo en el aprendizaje de la lectura.

Fuente: CIASES, Bases de datos EGRA FZT 2011 y 2013

En esta sección de la prueba igualmente se muestra un importante avance con respecto

a la línea de base, como se puede observar en la tabla. Los grados en donde se

encuentran mayores avances son primero y tercer grado.



b. Letras correctas por minuto

El promedio de los estudiantes de

primer grado a quienes se aplicó la

prueba en 2013 identifican correctamente

41 letras en un minuto. Este resultado

muestra un avance con respecto a la línea de

base en la cual el promedio de niños y

niñas de primer grado identificó

correctamente 23 letras en un minuto. En

segundo grado, el promedio de los

estudiantes de ambos sexos identifica 63

letras y en tercero, alcanzan un promedio

de 70. Tal como muestra el gráfico los

promedios alcanzados en la aplicación de la

línea de base de 2011 y los alcanzados en

2013, se observan los avances significativos.

c. Conocimiento de los sonidos de las letras

La sección de EGRA “Conocimiento de los

sonidos de las letras” apunta a evaluar el

desarrollo de la conciencia fonológica. En

promedio, los niños de primer grado

reconocen el sonido de 18 letras y el

promedio de las niñas reconoce el sonido de

19 letras en un minuto. En segundo, el

promedio de los niños reconocen el sonido

de 32 letras, mientras el promedio de las

niñas reconocen 33. En tercero, este

promedio baja un poco, sin embargo, es

significativo el avance logrado entre la

aplicación de la línea de base y la aplicación

de 2013 en cuanto al conocimiento del sonido

de las letras. Estos datos los podemos

observar en la siguiente tabla.

41

63

70

23

46

59

Primero

Segundo

Tercero

Número de letras indentificados correctamente-

Grado

2011 2013

18

32

30

10

15

16

Primero

Segundo

Tercero

Número de sonidos de letras identificados

correctamente-Grado

2011 2013



d. Palabras Familiares leídas correctamente

Los resultados obtenidos en la lectura de

palabras familiares se muestran en el gráfico y

se puede observar una progresión de grado a

grado. En primero, el promedio de las niñas lee

23 palabras por minuto, al igual que los niños.

Segundo lee en promedio 55 palabras por

minuto. Mientras en tercero, en promedio las

niñas leen 74 palabras por minuto y los niños,

73. Estos resultados muestran igualmente un

importante avance entre la aplicación de la

línea de base y los resultados obtenidos en

2013. Este avance se manifiesta en todos los

grados.

e. Palabras sin sentido leídas correctamente

En el gráfico se muestran los resultados

alcanzados por los estudiantes en esta sección

de la prueba. En primer grado, el promedio de

lectura de palabras inventadas en un minuto

es de 14.5 palabras. En segundo grado, en

promedio los estudiantes leen 33 palabras sin

sentido por minuto. En tercero, en promedio

lograron leer 42 palabras por minuto. En esta

sección también muestran avances entre la

aplicación de la línea de base y la de 2013.

23

55

73

12

38

55

Primero

Segundo

Tercero

Núnero de palabras familiares identificadas

correctamente-Grado

2011 2013

14.5

33.3

42.4

8.2

26.2

36.5

Primero

Segundo

Tercero

Número de palabras inventadas identificadas

correctamente-Grado

2011 2013



f. Fluidez lectora

Según estos datos, primer grado lee en

promedio 22 palabras por minuto, un poco

por arriba del estándar IDEL, Este resultado

muestra un avance con respecto a la línea de

base en cuyos resultados se podía observar

que el promedio de los estudiantes de

primer grado no alcanzaban a llegar al

estándar.

En segundo grado, el promedio de lectura es

60 palabra por minuto y tercero alcanza a

leer 86 palabras. Estos resultados

muestran un avance significativo en la

fluidez lectora alcanzada por los estudiantes

de todos los grados en esta aplicación, al

compararla con la línea de base de 2011.

g. Comprensión lectora

De acuerdo con los resultados de esta

sección de la prueba, primer grado en

promedio comprende un 22 por ciento de

los ítems solicitados. En promedio,

segundo grado comprenden un 64 por

ciento de los ítems de la lectura propuesta.

Tercer grado, en promedio comprenden un

81 por ciento de los ítems de lectura

solicitada, . Los avances más significativos

con respecto a la línea de base los podemos

observar en los estudiantes de primero y

segundo grado.

21

60

86

12

47

72

Primero

Segundo

Tercero

Fluidez Lectora-Grado

2011 2013

22

64

81

16

55

78

Primero

Segundo

Tercero

Comprensión Lectora-Grado

2011 2013



h. Dictado

Los resultados obtenidos en la

prueba en la sección de dictado se

anotan en el gráfico mostrado. El

promedio de los estudiantes de

primero realiza adecuadamente el

35 % de los ítems que componen el

dictado, el promedio de los de

segundo logra resolver el 66%, y el

promedio de los de tercero el

80%. El principal avance entre

las dos aplicaciones se observa

especialmente en primer grado en el

cual de un 18 por ciento de

respuestas acertadas se incrementa

a un 35%.

6- Factores escolares y familiares que contribuyen a explicar los resultados

Se hizo un análisis de los factores asociados seleccionadas para el estudio en razón de su

posible impacto en el desarrollo de habilidades lectoras. Esta selección se hizo tomando

en cuenta tanto lo indicado por investigaciones internacionales realizadas, como

por su presencia en la intervención realizada por la Fundación. Los datos procesados

alrededor de los distintos factores fueron utilizados para intentar encontrar

explicaciones para los resultados de las pruebas, por su incidencia positiva o negativa

en las habilidades lectoras de los niños y niñas.

Factores que afectaron positivamente los resultados

a. Disminución de la repitencia

En la línea de base de 2011 uno de los factores con mayor incidencia en los resultados

fue la repetición de grado, por lo cual la intervención del Proyecto se encaminó a

disminuir la repetición, la cual se redujo a la mitad. Sin embargo, los resultados

obtenidos por los estudiantes que repiten resultan siempre más bajos que sus pares que

no están repitiendo el grado.

35

66

80

18

58

75

Primero

Segundo

Tercero

% de ítems del dictado correctos-Grado

2011 2013



b. Permanencia en la escuela

La permanencia en la escuela es un factor positivo para los estudiantes, ya que además de

significar la esperanza de concluir el nivel educativo y obtener la acreditación

correspondiente, el análisis de factores asociados muestra que progresar de un grado a

otro implica un incremento de la capacidad de reconocer palabras simples en

aproximadamente 26 palabras por minuto, aumento de velocidad lectora en 33 palabras

por minuto, mejoras en comprensión lectora en un 30% y mejoras de hasta 18% en el

dictado. Este hallazgo refuerza la importancia de que los niños y niñas permanezcan en la

escuela, promoviendo la retención y la promoción de los estudiantes en el centro.

c. Motivación del estudiante

Diferentes estudios han mostrado la importancia del estímulo positivo en el aprendizaje.

De la misma manera, cuando éste no existe, puede afectar los logros de aprendizaje,

observándose que aquellos estudiantes que obtienen buenas notas y cuyos padres se dan

cuenta pero no hacen nada tienen resultados inferiores en las diferentes secciones

evaluadas en EGRA, 8 palabras menos en palabras simples, 10 menos en velocidad lectora,

9% menos en comprensión y 8% menos en dictado. Otro aspecto interesante es que

los niños-as que disfrutan la lectura (les gusta leer) obtienen mejores resultados en

dictado.

d. Participación y apoyo de la familia en actividades de lectura

Cuando los estudiantes cuentan con el apoyo familiar para la realización de tareas o en la

realización de actividades de lectura se evidencian mejores resultados en fluidez y

comprensión lectora, confirmando la importancia de la motivación positiva en

el incremento del logro del aprendizaje en los estudiantes.

e. Acceso y uso de recursos pedagógicos

En el análisis de factores asociados, resulta significativo el uso de la XO en Lenguaje y

Literatura para mejorar la comprensión lectora (aumenta un 5%). Si bien la mayoría de

los estudiantes de este grupo de escuelas cuenta con una XO, el 86 por ciento de

los estudiantes declaró contar con una XO y un 81 por ciento declaró utilizarla para

realizar sus tareas en casa, la fluidez lectora de los estudiantes que no cuentan con una

XO disminuye, lo que estaría indicando que su uso resulta importante para mejorar el

aprendizaje de la lectura, sobre todo cuando se acompaña con otros recursos

pedagógicos.



f. Estrategias pedagógicas

La importancia del rol docente y las estrategias que utiliza se manifiestan claramente en

los factores identificados en esta categoría, observándose que un docente que dedica de

15 a 30 minutos a leer cuentos o que orienta en su clases a realizar trabajo de

investigación y asigna tareas en casa a sus estudiantes incide positivamente en el

aprendizaje de los mismos en los diferentes aspectos de la lectoescritura. Una

combinación de estos factores puede incrementar el reconocimiento de palabras

familiares en 21 palabras por minuto, la fluidez lectora en 12 palabras por minuto, la

comprensión lectura en 27% y la toma del dictado en 14%.

A decir de algunas profesoras entrevistadas para este estudio:

“Mi estrategia ha sido continuar con los 15 minutos de lectura inicial, visitas a la biblioteca

y darles más seguimiento directo a los niños con más dificultades”.

Docente No. 1

“Practicando todos los días la lectura, escritura todos los días, la participación en la clase

e intercambio de ideas con los alumnos” Docente No. 7

Otra profesora expresa sus estrategias de esta manera:

“Lectura constante y escritura (cuentos, fabulas, leyendas, dictado de palabras), atención

individual con la clase de reforzamiento, una buena comunicación con el padre de familia”.

g. Estrategias de evaluación

Utilizar como único mecanismo de evaluación los cortes o evaluaciones de fin de trimestre

resulta negativo para el aprendizaje de la lectura, específicamente para reconocimiento

de palabras simples y fluidez lectora. Este resultado es coherente con la importancia

de realizar no sólo evaluaciones periódicas sino de dar un seguimiento más permanente

al aprendizaje de la lectura de los estudiantes en los primeros grados.

h. Reforzamiento escolar

La percepción del propio estudiante respecto a la utilidad del reforzamiento escolar

muestra un signo negativo y significativo, si bien a primera vista alguien pudiera

mal interpretar esto como una debilidad, el análisis de este factor nos confirma la

buena focalización de los participantes en este programa, indicando que quienes

participan en estas actividades son aquellos estudiantes con mayores dificultades

educativas. Por lo tanto, la interpretación de este signo negativo debe realizarse con

mucha cautela.



Sin embargo, también es posible que las actividades de reforzamiento resulten poco

productivas para los estudiantes en la medida que son una repetición de las actividades

que realizan usualmente en la clase. A los

estudiantes se les preguntó por las actividades realizadas durante el reforzamiento y

éstas son algunas de sus respuestas:

“Leer en libros, repasar las tareas”. “Nos hacen dictado, leemos y nos hacen

preguntas”. “Escribir y leer”. Aprendemos las vocales”

Factores que afectaron negativamente los resultados

a. Niveles de pobreza

A partir del cuestionario aplicado a los estudiantes, que incluyó preguntas sobre las

condiciones del hogar, se construyó la variable de nivel de pobreza. De esta manera la

categoría de No pobre fue construida sobre la base de que el hogar contase con cuatro o

más de los siguientes bienes: libros de cuentos, cocina eléctrica o gas, inodoro, cable TV,

refrigeradora y vehículo. Aquellos estudiantes que declararon que en sus hogares no se

cumplía con esta condición fueron clasificados como pobres. De acuerdo con esta

clasificación, en las veinte escuelas atendidas por la Fundación Zamora Terán un 37 por

ciento de sus estudiantes clasificaron en la categoría de Pobres. Considerando el nivel de

pobreza de los estudiantes, lo más importante que muestran los datos es que las

diferencias observadas en primer grado en las diferentes secciones de la prueba, van

disminuyendo a medida que los estudiantes avanzan de grado.

b. Trabajo infantil

El análisis de factores asociados muestra igualmente el efecto negativo que tiene para

los estudiantes el trabajo infantil, especialmente en aquellas secciones de la prueba que

demandan un mejor dominio en la aplicación de estrategias para entender y recordar, y

para comunicar lo que se ha leído y escuchado como es el caso de la comprensión lectora.

Es precisamente en esta habilidad la que más se ve afectada por el hecho de que los

estudiantes tengan que trabajar.

c. Características del docente y aula

Los estudiantes que reciben sus clases bajo la modalidad multigrado obtienen resultados

inferiores a quienes estudian en grados bajo modalidad regular.

Altamente negativo para el aprendizaje de la lectura es el ausentismo docente, cuando

el docente deja de asistir a clases dos o más días por semana. La alta rotación del docente



a lo largo del año también demostró ser negativa para el aprendizaje de los

estudiantes y particularmente en el aprendizaje de la escritura.

La experiencia docente mostró resultados positivos, lo que indica que han rendido fruto

sus aprendizajes y la experiencia desplegada en ese grado. El haber estado entre tres y

cinco años en un grado específico resultó altamente significativo para el aprendizaje de

la lectura, lo cual confirma lo señalado en diversos estudios respecto a que una de

las políticas educativas más costo-efectiva es asignar a los mejores docentes en los

primeros grados.

7 – Sistematización de la experiencia EGRA

A fin de documentar la experiencia en la mejora de la lectoescritura, se realizó un

proceso de sistematización en las 20 escuelas sujetas de medición, a través de la

prueba EGRA. Es por ello que se realizó la aplicación de una entrevista semi

estructurada a cada docente de primero, segundo y tercer grado, y a cada director de

las escuelas sometidas al estudio.

Los resultados revelan que los docentes

emplearon estrategias diversas para el

desarrollo de las 7 habilidades lectoras

medidas en la Prueba de lectoescritura

EGRA; para ello se dedicaban minutos

específicos durante las sesiones de clases a

la práctica de cada una de estas

subcompetencias. Se observa que la

habilidad a la que mayor tiempo se dedicó

en promedio fue la Fluidez lectora con 115

minutos a la semana, la siguiente habilidad

priorizada fue la comprensión lectora con 93 minutos semanales y el Dictado con 82

minutos. Es importante mencionar que muchos docentes dedicaban todas las horas de

clases del día al desarrollo de estas habilidades.

La información sobre las diversas estrategias empleadas se recolectó de acuerdo a cada

de las habilidades ejercitadas; sin embargo los docentes en algunas ocacioens no

pudieron diferenciar qué estrategias fomentaban determinada habilidad lectora. A

continución se presentan las principales estrategias mencionadas:

67 68 72 73

11593

82

Minutos semanales dedicados al desarrollo de habilidades lectoras



Código Alabético

Los docentes de forma general hicieron mención de 58 estrategias empleadas durante

el proceso de preparación para EGRA, sin embargo, no todos los docentes las emplearon

en su totalidad , es por ello que se procedió a indentificar las estrategias que

mayormente fueron utilizadas por la mayoría.

La estrategia más popular entre los docentes es la utilización de dinámicas para hacer

más divertidos y atractivos los procesos de aprendizajes. 40 docentes de 67

entrevistados utilizaron 13 dinámicas en común siendo las más mencionadas: Sopa de

letras (32%), El repollo (14%), Lápiz hablante (11%), pesca de palabras (11%), La tiza

caliente(7%), La botella (3%), El tesoro escondido (3%), quién lee en menor tiempo

(3%),La silla caliente (4%), Adivinar nombre de fruta (4%), Mando-mando(4%) y Banco

de Arena (4%) y Bingo (4%). Las dinámicas fueron el vehículo para introducir o

practicar el dominio del código alfábético.

La segunda estrategia más

empleada fue la creación de

ambientes letrados atractivos

para que los estudiantes

disfrutaran de leer y escribir,

procurando que todo material

letrado visual tuviera significado y

sentido. 22 docentes la consideron

como segunda estrategia en escala

de importancia. Entre las

actividades que usaron en esta

estrategia mencionan el uso de los

rincones de lectura, papelógrofos

con los gráfemas de las letras del

abecedario, entre otros. La tercera

estrategia corresponde al uso activo de la XO durante las sesiones de clases, se menciona

el uso de 6 actividades específicas, estas son: Canto del sonido de la letra (45%),

Hablando con Sara (11%), Navegar y escribir (11%), Bits de aprendizaje (11%) y

Gcompris (11%).

18 docentes consideran la lectura diraria del abecedario como fundamental ya sea en

orden o desorden, sin embargo, 12 docentes emplean exclusivamente la lectura en

desorden del mismo; 14 docentes realizan el dictado de palabras del abecedario,11

docentes emplean el uso de láminas y 10 docentes realizan competencias de lectura.

40

22

21

18

14

12

11

10

5

5

Dinamica

Ambiente letrado

Uso de actividades de la XO

Lectura diaria del abecedario

Dictado de palabras o abecedario

Lectura del abacedarios en desorden

Presentacion de laminas y carteles…

Competencias de lectura

Tarjetas con el abecedario

Uso de mayusculas y minusculas

Estrategias empleadas para el desarrollo del Código Alfabético



Conciencia Fonológica

Los docentes consideraron 47

estrategias empleadas para el

desarrollo de la conciencia

fonológica, a continuación de

indentifican las estrategias más

comunes empleadas.

El uso de las actividades en la XO,

es la estrategia que mayores

repeticiones recibió, 81 docentes

afirman haberla empleado; las

actividades que se usan son:

Video de sonidos (86%),

Tuxpaint (5%), Pintar (5%),

Habalando con Sara (3%) y

Gcompris (1%).

21 docentes afirman realizar dictado de palabras haciendo uso de los sonidos como una

estrategia efectiva; 15 docentes emplean diversas dinámicas de aprendizaje en el aula,

estas son: Veo-veo (15%), Adivinanzas (15%), Sonidos de letras (15%), El espejo (7%),

Dinámica en parejas (8%), Canasta revuelta (8%), Lápiz hablante (8%), El repollo (8%),

Chalupa (8%) y Rompecabezas (8%).

La siguiente estrategia empleada es la práctica de los sonidos de cada letra estudiada, 12

docentes emplean dicha estrategia; 11 docentes realizan lectura coral de sonidos y la

misma cantidad separa las palabras en sílabas. Finalmente 7 docentes realizan

competencias en equipo, estos mismos realizan lectura diaria y 5 docentes usan láminas.

81

21

15

12

11

11

7

7

5

5


Dictado de palabras haciendo uso delos sonidos

Dinamicas

Practica del sonido diario de cadaconsonante/consonante estudiadas

Lectura coral de sonidos

Lectura y separación de palabras enfonemas

Competencia entre equipos

Lectura diaria de sonido de las letras

Ayuda de padres de familia

Uso de laminas con letras

Estrategias empleadas para el desarrollo de la Conciencia Fonológica



Palabras simples

Los docentes identifican 61

estrategias diversas para

mejorar la lectura rápida de

palabras simples en los

estudiantes, cada uno de ellas

difieren y no se emplean todas

al mismo tiempo. Las

dinámicas siguen siendo

eficaces para el desarrollo de la

lectura rápida de palabras

simples entre ellas están:

Repollo (10%), Inventar

palabras (10%), Lápiz hablante

(16), Mando-mando (10%),

Rifa de palabras (5%), Canasta

revuelta (5%), Crucigrama

(11%), Pesca de palabras

(11%), Sopas de letras (11%) y

Dictado de palabras (11%).

18 docentes consideran el uso

de la XO como herramienta esencial, entre las actividades más importantes que se

consideran estan: Escribir(38%), Cuentos para identificar palabras (31%), Sin dientes

(15%), Luvia de palabras (8%) y Gcompris (8%).

15 docentes consideran importantes el uso de competencias de lectura en las sesiones

de clases, 14 docentes el aporte de los ambientes letrados en los procesos, 9 docentes

evidencian el uso de la pizarra para lectura, 8 docentes la separación en sílabas de las

palabras, la misma cantidad considera importante el uso de lálimas; 7 docentes

consideran la escritura de palabras en la pizarra, el uso del componedor y la lectura

indivudual.

Finalmente se encuentran 5 docentes que consideran importante el uso de tarjetas, la

lectura grupal, redacción de oraciones y uso del diccionario.

22

20

18

15

14

9

8

8

7

7

7

5

5

5

5

5

Dictado de palabras

Dinámicas


Competencias de lectura de palabras

Ambientes letrados

Lectura de palabras escritas en la pizarra

Separación en sílabas

Uso de láminas, figuras y tarjetas

Escritura de palabras en la pizarra

Formación de palabras en el componedor

Lectura individual

Ayuda de padres de familia en casa

Formación de palabras con tarjetas

Lectura grupal

Redacción de oraciones

Uso de diccionario

Estrategias empleadas para el desarrollo de Palabras simples



Palabras sin sentido

Los docentes identifican 47 estrategias que fueron empleadas para promover la lectura

rápida de palabras sin sentido.

La estrategia que mayor uso tuvo entre los docentes es la lectura oral de palabras

inventadas, donde 20 docentes la consideraron como parte de sus actividades; 14

docentes emplearon dinámicas para el desarrollo de las clases, las más importantes son:

El repollo (25%), Crucigramas

(9%), Pedro Picapiedra (9%),

Iventar palabras (9%), La

botellita (8%), Liga del saber

(8%), No me equivoco (8%),

Paseo por el bosque (8%),Sopa

de letras (8%) y Trabalenguas

(8%).

La competencia entre alumnos

y la lectura de palabras en

parejas es otra estrategia

empleada, 6 docentes realizan

decodificación de palabras y

usan fichas; por otro lado, 5

docentes emplean los recursos

del ambiente letrado,

convierten palabras simples en

palabras sin sentido y usan la

XO.

Las actividades que se utilizan con mayor regularidad son: Navegar (34%), Hablar con

sara (33%) y la lectura de cuentos (33%).

20

14

14

14

12

9

7

6

6

6

5

5

5

4

4

4

4

Lectura oral de palabras inventadas

Dinámicas

Ejercitación de palabras inventadas

Redacción de palabras inventadas

Dictado de palabras inventadas en el cuaderno

Uso de láminas con imágenes y letras

Lecturas en parejas, en trios y grupos

Competencia de esritura de palabras

Decodificación de palabras en silabas

Uso de tarjetas y fichas

Ambiente letrado

Convertir palabras simples en palabras sin…

Uso de la XO

Practica diaria

Redacción de cuentos y anecdotas

Redacción de oraciones

Uso de letreros y afiches

Estrategias empleadas para el desarrollo de Palabras sin sentido



Fluidez lectora

Se identificaron 50 estrategias

para el desarrollo de la Fluidez

lectora entre los alumnos, la

mayoría de las mismas se enfocan

en mejorar la rapidez de lectura.

La estrategia más utilizada entre

los docentes es el uso de la

computadora XO, dentro de las

actividades que se usaron con

mayor frecuencia está: Lectura de

cuentos (73%), Escribir (14%) y

Navegar (13%).

La segunda estrategia mencionada

es la competencia de lectura entre

los alumnos en grupos, en parejas

o de forma individual 19 docentes

afirmaron emplear esta

metodología de enseñanza; 17

docentes emplean la lectura coral

en la pizarra, 13 docentes consideran el uso de dinámicas como fundamentales en el

proceso realizado; entre las dinámicas más utilizadas se encuentran: Lápiz hablante

(34%), Dramatizaciones (33%), El repollo (11%), Caracol mágico (11%) y papá se

quema (11%).

De igual forma 12 docentes emplean lectura oral durante las clases; 11 docentes realizan

lectura cronometrada, lectura de cuentos y párrafos cortos, lectura diaria y lectura en

equipo, la lectura diaria y los ambientes letrados fueron considerados fundamentales

para 8 docentes. Por otro lado 5 docentes mencionaron el apoyo de padres de familia y

monitores, competencia de lectura en equipo, corrección de errores y lectura de

trabalenguas.

22

19

17

13

13

12

11

11

11

11

11

8

8

7

6

6

5

5

5

5

5

Uso de XO

Competencias de lectura

Lectura coral

Dinámicas

Lectura individual

Lectura oral

Lectura cronometrada

Lectura de cuentos

Lectura de parráfos y textos cortos

Lectura diaria

Lectura en equipo

15 minutos de lectura diaria

Lectura silenciosa

Ambiente letrado

Cuentos ilustrados

Redacción de cuentos o parráfos

Apoyo de padres de familia

Ayuda de monitores

Competencias de lectura en equipos

Corrección de errores de pronunciación

Lectura de trabalenguas

Estrategias empleadas para el desarrollo de Fluidez lectora



Comprensión lectora

45 estrategias fueron identificadas

por los docentes como efectivos

para promover y aumentar los

niveles de comprensión de las

lecturas realizadas entre los

alumnos.

La estrategia más empleada entre

los docentes corresponde al uso de

preguntas de comprensión en

distintos niveles (literal,

inferencial, crítica, apreciativa)

según el caso, sobre la lectura

antes, durante y después de llevar a

cabo el proceso de lectura de los

textos.

Otras dinámicas que acompañaron

el proceso de comprensión lectora

fueron: El repollo (14%), Lápiz

hablante (14%), Dictado en

cuaderno (9%), ¿Quién dijo? (9%), Lluvia de ideas (9%), Rompecabezas (10%), Canasta

revuelta(5%), el espejo (5%), Pepe preguntón (5%), Piri piri pon (5%), Sombrero (5%),

Sopa de letras (5%) y Close (5%).

La segunda estrategia más popular entre los docentes fue la realización de preguntas de

comprensión a los alumnos sobre los textos analizados; de igual forma se consideran

otras estrategias: 17 docentes afirmaron emplear las preguntas literales durante sus

clases, 15 docentes realizan preguntas orales,13 docentes preguntas escritas en la

pizarra o cuaderno, 9 docentes emplean la ilustración de las lecturas, 8 docentes

redactan cuentos y realizan modificaciones creativas de los cuentos y existentes con los

alumnos y finalmente 5 docentes realizan preguntas analíticas que obligan al alumnos a

realizar criterios de valor.

Respecto al uso de la XO durante las sesiones de clases, 11 docentes confirmar emplear

4 actividades de la XO para contribuir al desarrollo de la fluidez lectora; estas actividades

son: Lectura de cuentos (40%), Navegar (30%), Pintar (20%) y Escribir (10%).

32

24

17

16

15

13

12

11

9

8

8

8

Preguntas de comprensión

Dinámicas

Preguntas literales

Realizar comentarios/resumen a loleído de forma escrita u oral

Preguntas orales

Preguntas escritas

Predicción del cuento (titulo oláminas)

Uso de XO

Ilustraciones de la lectura

Análisis de la lectura

Modificar de forma creativacuentos leídos

Redacción de cuentos

Estrategias empleadas para el desarrollo de Comprensión lectora



Dictado y conciencia de letra impresa

Los docentes identificaron 45 estrategias empleadas para mejorar las capacidades del

dictado entre los alumnos y la conciencia sobre la forma adecuada de realizar lecturas.

La estrategia más común

empleada para el desarrollo de

estas subcompetencias es el uso

del dictado de palabras y

oraciones, donde 48 docentes

afirman haber empleado esta

estrategia de forma exitosa; la

segunda estrategia mencionada

es las aclaraciones periódicas

sobre el uso de las letras

mayúsculas y minúsculas, así

como el uso adecuado de los

signos de puntuación con 15 y

12 docentes respectivamente.

El uso de la XO fue considerada

esencial por 9 docentes, las

actividades que más se

emplearon son: Canasta revuelta (34%), Caracol mágico (33%) y El error del lápiz

(33%); finalmente, 7 docentes consideran la autocorrección y la elaboración de párrafos

fundamental.

La gestión directiva es primordial en los procesos transformadores de las escuelas, es

por ello que se considera importante documentar el rol que jugaron los directores en el

proceso de mejora de la lectoescritura. De cara a esto se discutieron con los directores

dos aspectos esenciales:

Acciones claves: Referidas al conjunto de actividades que el director, como líder

de la escuela, realizó para fomentar el desarrollo de las buenas prácticas

pedagógicas en el salón de clase que promovieran la mejora de las diversas

habilidades lectoras evaluadas. A continuación se analizaran las que mayormente

se emplearon.

48

15

12

9

7

7

6

Dictado de palabras y oraciones

Uso de mayúsculas y minúsculas

Uso de signos de puntuación y reglasortográficas

Uso de XO

Autocorrección

Elaboración de parráfos

Elaboración de cuentos

Estrategias empleadas para el desarrollo del dictado



Los directores mencionan 18 acciones claves que se realizaron en las escuelas; la

actividad más común mencionada fue la integración de los padres de familia como

actores principales en el proceso, a través de reuniones en las escuelas sobre

concientización y práctica de los alumnos con apoyo de los mismos en los hogares.

7 Directores consideraron

primordial el monitoreo

constante del avance en las

habilidades de los alumnos a

través de la toma de muestra

de los mismos, de igual forma

se realizaban acompañamiento

pedagógico a los docentes a

través de una comunicación

constante, por 9 directores; 6

directores mencionaron el

reforzamiento educativo como

positivo así como 2 directores

la dotación de material

fungible y el Uso de la XO.

Acciones faltantes en el proceso: Referidas a las oportunidades de mejoras que

se pudieron percibir durante el proceso de que se llevó a cabo; la pregunta está

dirigida de forma integral donde se analizan a los padres de familia, docentes,

Fundación Zamora Terán, comunidad e incluso la misma autoevaluación del

director.

Se logran identificar dos oportunidades de mejoras importantes, 5 directores

consideraron que se requería de mayores niveles de apoyo por parte de los padres de

familia y mayor seguimiento y monitoreo en las clases; 3 directores consideran

problemas técnicos en la XO, 2 directores mayores capacitaciones docente, dotación de

materiales, esfuerzo por parte de los docentes, y libros de textos.

8

7

6

5

4

3

2

2

Integración de los padres de familia enel proceso

Monitoreo directo con algunosestudiantes

Reforzamiento Escolar

Comunicación constantes con docentes

Acompañamiento pedagógico a losdocente

Motivación a docentes y estudiantes

Dotación de material fungible por FZT

Uso de la XO

Actividades claves realizadas por directores



De igual forma se

encuentran opiniones

diversas sobre la falta de

material lúdico en las

escuelas, tiempo para

afianzar conocimiento,

falta de comunicación

entre directores y

docentes, ampliar el

tiempo de lectura a otras

materias y la

inasistencia a clases.

Estos se consideran

factores que podrían

mermar los buenos

resultados en la prueba

de lectoescritura.

Resumen de las estrategias utilizadas por los docentes para el desarrollo de la

lectoescritura:

Además de las estrategias indicadas por los docentes, los directores de las escuelas

beneficiadas realizaron acciones claves a fin de fomentar el desarrollo de la

lectoescritura en su centro de estudios, una de las más significativas fue la integración

de los padres de familia como agentes importantes en el proceso educativo de los

escolares, esto se incentivó por medio de las constantes reuniones con los mismos,

donde se les concientizó sobre la importancia de estar comprometidos e involucrados

con la educación de sus hijos. A continuación se mencionan otras estrategias aplicadas:

1. Monitoreo de avances de los estudiantes.

2. Reforzamiento escolar. Los directivos valoran como positivo los resultados

obtenidos con el RE.

3. Comunicación constante con docentes para determinar estrategias a

implementar en base a dificultades.

4. Acompañamiento pedagógico a los educadores.

5. Motivación a docentes y estudiantes.

6. Aprovechamiento del material fungible brindado por la FZT.

7. Uso de la computadora XO para el desarrollo de competencias de lectoescritura.

5

5

3

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

Apoyo de padres de familia

Más seguimiento y monitoreo a grados por…

Problemas técnicos de XO y falta de las…

Capacitar a docentes

Falta de acuerdo en sonido de las letra

Dotación de materiales para la ambientación

Mayor esfuerzo por parte de los docentes

No se cuenta con todos los libros de textos

Falta de material lúcido para estudiantes

Tiempo para afianzar conocimientos

Falta de comunicación con el director

Mayor tiempo a la lectura desde diferentes…

Niños que no asisten a clase

Oportunidades de mejora durante el proceso de preparación EGRA



8- Conclusiones

a) Los resultados analizados muestran el avance logrado por los estudiantes en las

distintas secciones de la prueba entre la aplicación de la línea de base y la

aplicación de 2013, a dos años de intervención del Proyecto.

b) Es importante destacar el avance logrado por los estudiantes rurales. Mientras

en la línea de base éstos mostraron los resultados más bajos, en esta aplicación

los estudiantes rurales, especialmente los de primer grado, lograron superar a

sus pares urbanos en casi todas las secciones de la prueba. Esto indicaría que la

intervención fue exitosa en el acompañamiento y seguimiento a las escuelas

rurales para llevarlas a superar las debilidades encontradas en la línea de base.

c) El estudio muestra la importancia de las condiciones del contexto socio

económico de los estudiantes, el que se expresa en la obtención de resultados más

bajos para los estudiantes clasificados como pobres. Sin embargo, lo más

importante al analizar los datos por condición de pobreza es que las diferencias

disminuyen a medida que los estudiantes avanzan de grado, lo que indica que los

niños y niñas, a pesar de provenir de un contexto socio económico de menores

recursos están aprovechando la oportunidad que les brinda la escuela.

d) Otro aspecto a estacar es el efecto negativo que tiene el trabajo infantil en los

resultados obtenidos por los estudiantes en las principales secciones de la

prueba. Los estudiantes que tienen que trabajar obtienen resultados que son casi

la mitad de los que obtienen sus pares que no tienen que hacerlo. Y lo más

relevante es que las diferencias si bien disminuyen con el avance de grado, siguen

siendo marcadas, en detrimento de los estudiantes trabajadores, lo que muestra

el negativo efecto que tiene el trabajo infantil en el aprendizaje.

e) Pese a la disminución en el número y porcentaje de repetidores, lo cual es muy

positivo, los estudiantes que están repitiendo grado obtienen puntajes inferiores

a sus pares que no están repitiendo el grado. Es importante destacar que estas

diferencias son marcadas en todos los grados y no se observa que mejoren con el

avance de grado, lo que estaría indicando que el efecto repetición se mantiene

como un efecto negativo en los resultados alcanzados por los estudiantes.

f) El apoyo familiar para la realización de tareas, la lectura de cuentos y otras

actividades realizadas en el hogar ligadas a la promoción de la lectura se han

mostrado importantes para obtener mejores resultados en fluidez y comprensión

lectora, confirmando la importancia del apoyo de las familias en el logro del

aprendizaje en los estudiantes.

g) Resulta significativo el uso de la XO en Lenguaje y Literatura para mejorar la

comprensión lectora. Sin embargo, debe señalarse también que para el

aprendizaje de la lectura resultan muy importantes los impactos de otros



recursos pedagógicos, tales como: que los niños de los primeros tres grados usen

los textos más de una vez a la semana, que los docentes permitan usar el libro de

texto dentro del aula y disponer de libros de cuentos apropiados para los niños y

niñas.

h) El uso de estrategias pedagógicas como dedicar de 15 a 30 minutos de lectura

diaria demostró ser un factor positivo en los resultados alcanzados. Igualmente

positivo demostró ser la disposición y uso de rincones de aprendizaje y

materiales de lectura por los estudiantes.

i) En sentido contrario, el ausentismo docente especialmente si es mayor a dos días

por semana demostró ser un factor negativo en el aprendizaje e igualmente

negativa se mostró la rotación de los docentes en el curso del año.

9 – Recomendaciones

a) Si bien la principal responsabilidad por el trabajo infantil recae en las familias, la

escuela puede implementar medidas de sensibilización con las familias

haciéndoles ver cómo el hecho de trabajar fuera de casa afecta los logros

cognitivos de los estudiantes. Igualmente la escuela puede continuar

fortaleciendo el tratamiento individual y el reforzamiento como medidas de

apoyo a los estudiantes que trabajan.

b) La escuela tendrá que poner especial atención al tema de la repetición escolar,

teniendo en cuenta cómo afecta los resultados en el aprendizaje. Si repetir el

grado no es la mejor forma de que los estudiantes aprendan, la escuela tendrá

que buscar mejores opciones para la promoción de sus estudiantes, asegurando

su aprendizaje. Los directores, las familias y sobre todo los docentes, tendrán que

poner especial atención a disminuir el ausentismo de los docentes, teniendo en

cuenta su afectación negativa en el aprendizaje de sus estudiantes.

c) El uso de las XO en la promoción de la lectura y la práctica de la lectura diaria

tendrá que mantenerse como parte de las estrategias pedagógicas, asegurando

que todos los estudiantes cuenten con los equipos y sean usados en la promoción

de la lectura, así como disponer en las aulas de rincones de aprendizaje y la

disposición y uso de libros de texto y de cuentos.

d) La evaluación periódica de los estudiantes demostró ser un factor positivo en el

logro cognitivo de los estudiantes, por lo que se recomienda el uso de este tipo de

evaluaciones y no solamente la evaluación trimestral como forma de medición de

los aprendizajes.

e) Teniendo en cuenta su incidencia positiva en los aprendizajes, es importante que

la escuela, su dirección y sus docentes mantengan una comunicación permanente

con los padres de familia, incentivando su participación en las actividades de la



escuela y sobre todo, que mantengan el apoyo a sus hijos e hijas en las tareas de

promoción de la lectura.

f) Una estrategia que podría contribuir a mejorar los aprendizajes en primer grado

es asegurar que estos grados sean grados puros, aun cuando el centro escolar sea

un centro multigrado.

g) Continuar las visitas de asesoría de la Fundación Zamora Terán y las

capacitaciones a los docentes, ya que el énfasis puesto en la promoción de la

lectura ha sido un elemento positivo en el logro cognitivo de los estudiantes.



10- Anexos a) Plan de actividades para desarrollar las habilidades que mide EGRA

Conciencia

Fonológica

Código

Alfabético

Palabras

Simples

Palabras Sin

Sentido

Fluidez Lectora Comprensión

Lectora

Conciencia del

libro y la letra

impresa

1. Uso de

actividades

XO: sonido de

las letras, uso

de bits de

aprendizajes,

hablar con

Sara,

TuxPaint,

Pintar,

Gcompris.

2. Dictado de

palabras

haciendo uso

de los sonidos

de las letras.

3. Dinámicas:

Veo veo,

adivinanzas, el

espejo,

canasta

revuelta, lápiz

hablante, el

1. Dinámicas

tales como:

sopa de

letras, el

repollo, el

lápiz

hablante,

pescando

palabras, la

tiza caliente,

la botella, el

tesoro

escondido, la

silla caliente,

adivinar

nombres de

frutas, mando

mando,

banco de

arena y

bingo.

2. Ambientes

letrados.

1. Dictado de

palabras.

2. Dinámicas: el

repollo,

inventar

palabras, lápiz

hablante,

mando

mando, rifa de

palabras,

canasta

revuelta,

crucigrama,

pesca de

palabras y

sopas de

letras.

3. Uso de

actividades

XO: Escribir,

Sin dientes,

Gcompris.

1. Lectura oral de

palabras

inventadas.

2. Uso de

dinámicas: el

repollo,

crucigrama,

Pedro

picapiedra, la

botellita, liga del

saber, no me

equivoco, paseo

por el bosque,

sopa de letras y

trabalenguas.

3. Redacción y

práctica de

palabras

inventadas.

4. Dictado de

palabras

inventadas.

1. Uso de las

actividades de la

computadora XO:

Escribir y Navegar.

2. Competencias de

lectura.

3. Lectura oral,

individual,

silenciosa y coral.

4. Dinámicas: el lápiz

hablante,

dramatizaciones, el

repollo, el caracol

mágico y papá se

quema.

5. Lectura

cronometrada.

6. Práctica diaria de

lectura durante 15

minutos.

7. Lectura de cuentos.

8. Lectura de párrafos

y textos cortos.

1. Preguntas de

comprensión

(literales e

inferenciales).

2. Dinámicas: el

repollo, el

lápiz hablante,

¿quién dijo?,

lluvia de ideas,

rompecabezas,

canasta

revuelta, el

espejo, Pepe

preguntón,

Piri Piri pon,

sombrero,

sopa de letras

y close.

3. Comentarios y

resúmenes

sobre lo leído.

4. Predicciones

de los cuentos

1. Dictado de

palabras y

oraciones.

2. Uso de

mayúsculas y

minúsculas.

3. Uso de signos

de puntuación

y demás reglas

ortográficas.

4. Uso de la XO:

5. Autocorrección.

6. Redacción de

párrafos y

cuentos.

7. Dinámicas:

canasta

revuelta,

caracol mágico

y el error del

lápiz.



repollo, la

chalupa y

rompecabezas.

4. Práctica diaria

de los sonidos

de acuerdo a

la consonante

estudiada.

5. Lectura y

separación de

palabras en

fonemas.

6. Competencia

entre equipos.

7. Ayuda de

padres de

familia.

8. Uso de

láminas con

letras.

3. Uso de

actividades

XO, entre las

que se

destacan:

Gcompris,

hablar con

Sara,

Navegar,

TuxPaint,

Pintar, entre

otros.

4. Práctica

diaria del

alfabeto.

5. Lectura de

palabras.

6. Uso de

láminas y

carteles del

alfabeto.

7. Tarjetas con

el abecedario.

8. Uso de

mayúsculas y

minúsculas.

4. Competencias

de lectura de

palabras.

5. Ambientes

letrados.

6. Separación de

palabras en

sílabas.

7. Uso de

láminas,

figuras y

tarjetas.

8. Escritura de

palabras en la

pizarra.

9. Uso del

componedor.

10. Lectura

individual y

grupal.

11. Creación de

oraciones a

partir de

palabras.

5. Uso de láminas,

tarjetas y

afiches.

6. Lectura en

parejas, tríos y

grupos.

7. Competencias

de escritura de

palabras.

8. Decodificación

de palabras en

sílabas.

9. Ambientes

letrados.

10. Convertir

palabras

simples en

palabras sin

sentido.

11. Uso de la XO:

Navegar y

Hablar con Sara.

12. Redacción de

oraciones,

cuentos y

anécdotas.

9. Ambientes

letrados.

10. Cuentos ilustrados.

11. Redacción de

cuentos y párrafos.

12. Apoyo alumnos

monitores y padres

de familia en la

práctica de lecturas.

13. Competencias de

lectura en equipos.

14. Corrección de

errores de

pronunciación.

15. Lectura de

trabalenguas.

a través de

títulos o

láminas.

5. Uso de la

computadora

XO: Navegar,

Pintar y

Escribir.

6. Ilustraciones

de las lecturas.

7. Análisis de

lectura.

8. Redacción e

ilustración de

cuentos.

9. Modificar de

forma creativa

los cuentos

leídos.

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