:توضيح لمقال تحت عنوان

Executive functions in elementary school children with and

without problems in written expression

طفال المدرسة االبتدائية الذين يعانون والذين ال يعانون من مشاكل في ألالمهام التنفيذية

التعبير المكتوب

Stephen R. Hooper, Carl W. Swartz, Melissa B.Wakely, Renee E.L. de Kurfi, James W.

Montgomery

الموقع يقدم ھذا التوضيح باجتھاد من الط�ب منشئ

:رابط الموقع ا�لكتروني للمقال

������������ � �� ���� �����������������������������������������������-� �-��9�-

� ��-95�5 ��a���5%���� n�g����

طفال المدرسة االبتدائية الذين يعانون والذين ال يعانون من مشاكل في ألالمهام التنفيذية

التعبير المكتوب

: ملخص

طفل في المدرسة االبتدائية الذين يعانون والذين ال ٥٥الدراسة فحصت األداء التنفيذي لـ

اثنين من المجموعات التي تعكس األطفال الذين . يعانون من مشاكل في التعبير المكتوب

يعانون والذين ال يعانون من المشاكل الواضحة في الكتابة تم تحديدهم وتصنيفهم من خالل

المجموعات لم تختلف في ضوء العمر . قصتين منفصلتينالخصائص األولية في تقدير متوسط

الزمني والعرقية والنوع والحالة االقتصادية االجتماعية وحالة التعليم الخاص أو وجود مشاكل في

االنتباه أو قدرات استقبال والحصول على الحصيلة اللغوية وعلى أي حال، فقد اختلفوا بالفعل

. تفسير القراءة وبالتالي هذا المتغير تم التحكم فيه في كل أشكال التحليل في القدرة على

المقاييس التابعة احتوت على تحديد المهام في مجموعة من المهام التنفيذية التي تم تجميعها

المبادرة، التحمل : بشكل إدراكي طبقًا لنموذج األداء التنفيذي الذي يعكس المجاالت التالية

اختالفات ذات أوضح) ANCOVA(تحليل إجراءات التباين . التوقف/المجموعة والكبتوتغيير

تغيير المجموعة ولكن مجال التحمل كان دالله إحصائية في المجموعة في مجاالت المبادرة و

األطفال الذين يعانون من مشاكل في الكتابة كان أدائهم ضعيف جدًا في كل مجال من . مهم

االرتداد المتعدد الذي استخدام . غم من أن أحجام التأثير كانت صغيرةهذه المجاالت على الر

القصص هذه العوامل األربع ومتغير تفسير القراءة للتنبؤ بنتيجة الخصائص األولية من

المكتوبة أوضح مهمة ارتداد ذات دالله إحصائية وعلى أي حال، تفسير القراءة ساهم بشكل

هذه النتائج توضح أهمية المهام التنفيذية في عملية . الكتابة كبير في التباين الفريد في نتيجة

اللغة المكتوبة لطالب المدرسة االبتدائية ولكن توضح الحاجة إلى فحص المتغيرات األخرى

. ند دراسة أطفال المدرسة االبتدائية الذين يعانون من مشاكل في التعبير المكتوبع

مثل (ى وفحص المجاالت الدراسية األخر دراسة التعبير المكتوب قد تخلفت عن بحث

وعلى . وخاصة فحص وبحث تطورها والتعبير السلوكي واألسس العصبية المعرفية) القراءة

,Ogle(عام ١٠٠الرغم من أن اضطرابات التعبير المكتوب تمت مناقشتها ألكثر من

,Abott, Berninger, 1993, Berninger(، والنماذج قد تطورت منذ الستينات )1867

Aboott, Abott, Graham, Richards, Berninger, Swanson, 1994, Ellis,

1983, Hayes, 1996, Hayes, Flower, 1980, Luria, 1970, Myklebust,

1965, Roeltgen, 1985( ، فإن المجموعة المعقدة من مهارات الكتابة تم فحصها فقط في

) ١٩٩٤وآخرون، Hooper، ١٩٩٢، Gregg وآخرون، Berninger(آخر عقدين بالتفصيل

لقد كان ذلك مدهش . وخاصة بالنسبة لألسس المعرفية العصبية التي تؤثر على عملية الكتابة

يعه من خالل مكتب ر حيث أن تشخيص وعالج اضطرابات الكتابة قد تم تشبعض الشيء

تعليم األمريكي، مكتب ال(التعليم في الواليات المتحدة األمريكية منذ منتصف السبعينات

هذا اإلهمال النسبي بال شك قد ساهم في انعدام التأكيد على التعبير المكتوب في ). ١٩٧٦

,Bridge, Hiebert(العديد من المناهج العامة ومناهج التعليم الخاص على مدار سنوات

1985, Roit, McKenzie, 1985, Schenck, 1981 .( وفي السنوات الحالية على أي

كان هناك المزيد من االنتباه لعملية الكتابة حيث أن أنظمة المدرسة في الدولة قد حال، لقد

زايدة لنجاح الطالب في كل المجاالت تطلب منهم توضيح وٕاظهار المسئولية والمسائلة الم

. الدراسية

: معدالت االنتشار

. الكتابة يكون عالي بشكل متغير لليس من المدهش أن معدل االنتشار الواضح لمشاك

السهولة الضعيفة "خمن أن ١٩٧٦في عام Lernerوفي الحقيقة، منذ ربع قرن مضى، فإن

في التعبير عن األفكار من خالل اللغة المكتوبة من المحتمل أن تكون اإلعاقة األكثر انتشار

Berningerوفي هذا الخصوص، فإن كل من ). ٢٦٦الصفحة " (في مهارات االتصال

% ٢.٧إلى % ١.٣أن حوالي واغلم يتم اإلشارة إليها أبلباستخدام عينة ١٩٩٢في عام Hartو

يعانون % ٤إلى % ٣.٧طفل في المرحلة االبتدائية يعانون من مشاكل في الكتابة، ٣٠٠من

لقد أبلغ كل . يعانون من مشاكل في القصص المكتوبة% ٣إلى % ١من مشاكل في الهجاء و

عن معدالت عالية من مشاكل اللغة في عينة وبائية ١٩٩٣وآخرون في عام Hooperمن

وهو معامل الكتابة ٢-وباستخدام اختبار اللغة المكتوبة . كبيرة من طالب المدرسة المتوسطة

من طالب المدرسة % ٢٢إلى % ٦وآخرون أبلغوا أن حوالي Hooper، فإن التلقائية والعفوية

انحراف معياري ٢أصغر من أو يساوي : مثال(المتوسطة أظهروا مشاكل واضحة في الكتابة

وفي الوقت الحالي، . باالعتماد على منطقة الدولة والنوع والعرقية) أقل من متوسط االختبار

من طالب % ٢٣أبلغ أن فقط حوالي ١٩٩٩المركز الوطني إلحصائيات التعليم في عام

كانت كتابتهم في % ٦١المرحلة الرابعة يمكنهم الكتابة في مستوى طليق أو أعلى من ذلك و

وفي مستوى المرحلة . كانت كتابتهم أقل من المستوى األساسي% ١٦المستوى األساسي و

. قدممن الطالب كانوا قادرين على الكتابة في مستوى مت% ١الرابعة، فإن فقط

وبشكل واضح، فإن معدالت االنتشار المتاحة تختلف كدالة على تحديد وتصنيف مشاكل

. الكتابة وقدر التعليم الذي تم تقديمه للطالب ونوع الكتابة الذي يطلب من الطالب القيام به

وبشكل جماعي على أي حال، تقديرات االنتشار هذه تقترح بالفعل أهمية دراسة المكونات

. لعملية التعبير المكتوبالمتنوعة

): المسألة(عملية حل المشكلة كالكتابة

وحتى الوقت الحالي، فهناك عدد من الجهود المخصصة لزيادة معرفتها عن عملية

فحص المظاهر المختارة تطوير النموذج والدراسات التي ت هذه الجهود قد احتوت على.الكتابة

نماذج التعبير المكتوب قد صورت الكتابة على أنها وبشكل عام، . من عملية اللغة المكتوبة

عملية حل المسألة والمشكلة حيث أن الكتاب يحاولون إنتاج لغة مرئية مفهومة ومقروءة والتي

جودة المنتجات المكتوبة يتم تعزيزها أو ). معرفة العنوان: مثال(تعكس المعرفة الواضحة

م توثيقها مثل معرفة الكاتب الواضحة والمعرفة لتي تتقييدها من خالل قدر هائل من العوامل ا

فعلى سبيل المثال، في غالبية عمليات ). ١٩٨٥، Gagne(اإلجرائية والمعرفة الشرطية

وصف Hayes، فإن ١٩٩٦في عام Flowerو Hayesاالستعراض الحالية لنموذج كل من

ر على مدار مهمة عمليات التخطيط والترجمة ومهام االستعراض التي تتطلب الرصد المستم

مهمة الكتابة والنص : مثال(هناك أيضًا عالقات متبادلة بين المتغيرات في بيئة المهمة . الكتابة

Hayesنموذج كل من . والذاكرة طويلة المدى للكاتب) الذي يتم إعداده في أي مرحلة

: ثالم(مع النماذج اإلدراكية األخرى ) Hayes, 1996(ومراجعته ١٩٨٠في عام Flowersو

Ellis ،لتحقيق الكتابة يقترح الحاجة إلى قدرات حل المشكلة والمسألة القوية ووجودها ) ١٩٨٣

وباإلضافة إلى قدرات حل المشكلة، إنتاج القراءة واللغة يبدو أنهم عناصر أساسية . السليمة

). Hayes, 1996(تساهم في التعبير المكتوب المناسب والكافي

: مثال(عدد من الدراسات قد وثقت الخصائص الكامنة في الكتاب الخبراء أو الجيدين

Bereiter, 1980, Berninger, Rutberg, 1992, Bruits, Bereiter, Scardamalia,

Tetro, 1983, Fitzgerald, 1987, Flower, Hayes, 1981, Halliday, Hasan,

1976, Hayes, Flower, 1986, McCutchen, Perfetti, 1982, Scardamalia,

Bereiter, 1986, sommers, 1980 .( وبشكل عام، فإن الكتاب الخبراء يكونوا متجهين

ناحية الهدف ويتحركون بطريقة متكررة من ترجمة األفكار إلى استخدام النص الناتج إلى

مها بخصوص يتم تقييكل خطوة من هذه الخطوات . تخطيط الجملة التالية أو الفقرة التالية

وفي هذه العملية المتكررة يتجسد التزامن القريب لفهم .انتشارها لتحقيق األهداف القريبة والبعيدة

. الكتاب الخبراء لألهداف العامة لمهمة الكتابة ومعرفتهم للموضوع ومعرفتهم الخاصة بالجمهور

تاج المزيد من األفكار وباإلضافة إلى هذه العملية المتكررة، الكتاب الخبراء عادة يقوموا بإن

لتحقيق ) المرجعية، الرابطة والمعجمية: مثال(ويستخدموا القدر الهائل من العالقات االنتقالية

. المزيد من النص المتماسك والتدفق السلس لألفكار

وأثناء المراحل المختلفة لمهمة الكتابة، فإن الكتاب الخبراء أكثر احتمالية لالنتباه إلى

ومن المحتمل بشكل ) الهجاء، القواعد النحوية: مثال(بخالف تفاصيل الصيغة توصيل المعنى

. كبير أن يقوموا بعمل المراجعات الحقيقية لمعنى النص الخاص بهم من أجل زيادة وضوحه

أثناء تهمطوعلى العكس، الكتاب الضعفاء ال يظهرون فقط أشكال من الخلل والنقص في خط

إنتاج النص المكتوب ولكن يظهرون أيضًا أشكال الخلل والنقص في اكتسابهم واستخدامهم

وعالوة على ذلك، فإنهم يظهرون مشاكل . الكتابة دللمعرفة الصريحة واإلجرائية والشرطية عن

,Englert, 1990, Graham, Harris(واضحة في بناء وتطوير النص بشكل بسيط

MacArthar, Schwartz, 1991 .( الكتاب الضعفاء من المحتمل بشكل كبير أن يحققوا

مقاالت قصيرة جدًا وأقل إثارة وبالتالي فإنهم ينتجوا النص ذو التنظيم الضعيف على مستوى

وعالوة على ذلك، فهم يقوموا بمراجعة الهجاء وعالمات الترقيم والقواعد النحوية . الجملة والفقرة

. مراجعة الطبيعة الحقيقية لنصهم لزيادة وضوح فكرتهم بمعدل بسيط ومنخفض جدًا أو

: العوامل النفسية العصبية

تكون موثقة بشكل بسيط في عملية ) الذاكرة واالنتباه: مثال(تأثير العوامل النفسية العصبية

خصائص وصف الكتاب الخبراء في مقابل الكتاب الضعفاء تقترح التأثير القوي للمهام . الكتابة

Levineلقد اقترح كل من . العصبية المختارة في تطوير وجودة التعبير المكتوب النفسية

هذه المهام . أهمية العديد من المهام النفسية العصبية في عملية الكتابة ١٩٩٣وآخرون في عام

احتوت على الذاكرة واالنتباه والمخرج الحركي الكتابي والمعالجة المتسلسلة واإلدراك ذو المستوى

لتحديد العالي والمهام اللغوية والمهام البصرية وعلى أي حال فلم تكن هناك معلومات متاحة

. متى وٕالى أي درجة هذه المهام أثرت على عملية الكتابة

قدموا دراسة من أول الدراسات التجريبية ١٩٩٣في عام Berningerو Aboottكل من

لقد الحظوا أن اللغة الشفهية والتفكير اللفظي والتي تحتوي على هذه . التي تفحص هذه األسئلة

لة والمعالجة الصوتية والقراءة ساهمت في الطالقة في المهام مثل تذكر الجملة وٕايجاد الجم

١٩٩٢في عام Rutebergو Berningerلقد وصف أيضًا كل من . الكتابة وكتابة التعبير

أهمية تتابع وتسلسل األصبع وهو مؤشر على تخطيط المهارات الحركية البسيطة المبكرة

. أطفال المدرسة االبتدائية الكتابة في يلتنصيف وتحديد المشاكل الظاهرة ف -والتحكم

بخصوص التعبير المكتوب هي مالباحثين في مناقشته مهامهمة عصبية معرفية واحدة قد

مساحة العمل المعرفية أو ). Berninger, 1999, Lea, Levy, 1999(الذاكرة العاملة

النشط بالعديد من نها المهمة التي تحدد االحتفاظ الذاكرة العاملة هي مهمة للتعبير المكتوب أل

الرصد الذاتي المتكرر المطلوب األفكار واسترجاع القواعد النحوية من الذاكرة طويلة المدى و

,McCutchen, 1995، ١٩٩٩، ١٩٩٦، Kellogg) (القيام بالكتابة(أثناء حدث الكتابة

1996, Swnson, Berninger, 1994 .( الذاكرة العاملة تساهم في إدارة هذه العمليات

تلقائية والمباشرة وتعطل وتوقف الذاكرة العاملة يمكن أن يؤدي إلى مشاكل في المخرج ال

Fayol, 1999, Lea, Levy, 1999, Levy, Marek, 1999 .(McCutchen(المكتوب

الحظ أن الكتاب الضعفاء عادة يكون لديهم سعة منخفضة للذاكرة العاملة عند ١٩٩٦في عام

. المقارنة بالكتاب الخبراء

نموذج للكتابة كان قائم على مفهوم الذاكرة ١٩٩٦في عام Kellogلقد اقترح أيضًا

. الصيغة اللفظية، التنفيذ والرصد: توى على ثالث مكونات أساسيةحهذا النموذج ا. العاملة

برمجة . التخطيط والترجمة قد اعتبروا مكونات فرعية أساسية من عملية الصياغة في الكتابة

وفي النهاية، المكونات الفرعية . كانت مكونات فرعية أساسية من عملية التنفيذ وتنفيذ المهام

هذه المكونات . قد اعتبرت مهمة لعمليات رصد التعبير المكتوب )النسخ(للقراءة والتحرير

الفرعية السابقة تكون مهمة ألن القراءة ارتبطت بشكل إيجابي بتطور وجودة اللغة المكتوبة وهذه

,Fitzegrald, Shanahan, 2000(التعبير عنها في عدد من النماذج النظرية العالقة تم

Hayes, 1996 ( والتجريبية)Abbott, Berninger, 1993 .( وعالوة على ذلك، فإن نموذج

Kellogg ينص على الحركة المتكررة بين كل عملية من العمليات الثالث األساسية للكتابة .

هذا النظام بشكل إدراكي بنموذج الذاكرة العاملة ١٩٩٦في عام Kelloggلقد ربط

والذي يربط دفتر الرسم البصري المكاني بالصياغة والحلقة الصوتية ) ١٩٨٦( Baddeleyلـ

وفي هذا المجال، وحيث أن الذاكرة العامة يبدو أنها . بالرصد والتنفيذ األساسي بعمليات التنفيذ

حل المسألة : مثال(خرى يبدو أنها مهمة لعملية الكتابة مهمة لعملية الكتابة، المهام التنفيذية األ

تطبيق واستخدام نموذج أكثر قوة لألداء التنفيذي لعملية اللغة ). وتنظيم االنتباه) المشكلة(

. المكتوبة على أي حال يبدو أنه ناقص وغير موجود في البحث

: نماذج المهام التنفيذية

تم االنتباه إليها في عملية الكتابة ولكن ) الذاكرة العاملة: مثال(المهام التنفيذية االختيارية

وكما الحظ . استخدام نموذج أكثر قوة للمهام التنفيذية يبدو أنه مهم لزيادة فهمنا لعملية الكتابة

، فإن تنظيم طالقة األفكار وترجمة األفكار إلى النص وتصحيح )١٩٩٦( Kelloggكل من

التنظيم والقواعد النحوية والهجاء وتطوير العالقات بين األفكار ورصد المنتج المكتوب بشكل

قد استخدم ١٩٩٧في عام Grahamوبالفعل، فإن . عام يمكن أن تتأثر بالمهام التنفيذية

. في تطوير برامج التدخل الخاصة بالقراءة لطالب المدرسة االبتدائية المهام التنفيذية االختيارية

وبشكل . وبشكل عام، المهام التنفيذية هي عمليات تحكم تؤثر على مخرج الفرد العام

ارتبطت بتكامل مناطق قشرة الدماغ األمامية في المخ على الرغم من تقليدي، هذه العمليات قد

). Denckla, 1994(تركة بشكل واضح في توزيعها ونشرها أن مناطق المخ األخرى تكون مش

أنظر (التحكم هذه تم وصفها في نماذج المهمة التنفيذية اإلدراكية والتجريبية العديد من عمليات

Lyon ،Krasnegor ،فعلى سبيل المثال، نموذج تجريبي واحد للمهام التنفيذية ). ١٩٩٦

ظيم الذاتي، االحتفاظ بالسلوك والتجزئة الزمانية التخطيط، التنفيذ، التن: افترض ستة عوامل

نموذج ). Daigneault, Braun, Whitaker, 1992(المكانية واإلنتاجية العقلية القوية

االستجابة السريعة، : تجريبي آخر يستخدم األطفال النموذجيين أوضح ثالث مكونات فرعية

لقد استخدم ). ١٩٩١، Welsh, Pennington, Groisser(بالمجموعة والتخطيط االحتفاظ

Penington عينة من األطفال الذين يظهرون العديد من االضطرابات ١٩٧٧في عام

الذاكرة العاملة، تغيير المجموعة، : العصبية والخاصة بالنمو والتطور وأوضح ثالث عوامل وهم

). المنع(والكبت

نفيذي الذي يحتوي على أربع نموذج إدراكي لألداء الت ١٩٩٦في عام Dencklaلقد اقترح

التوقف وتحويل /مجاالت أساسية تحتوي على مهام سلوك المبادرة والتحمل وسلوك الكبت

مهام المبادرة عادة تحتوي على التنظيم والتخطيط والخطة والطالقة والكفاءة والذاكرة . المجموعة

. خاصة تنظيم االنتباهمهام التحمل تحتوي على السلوكيات التي يوجهها االنتباه و . العاملة

التوقف يكون ذو صلة بالمهام حيث أن الفرد يكون قادر على تنظيم سلوكه من خالل /الكبت

وفي النهاية، تحويل . تجابات الغير سوية أو المتفوقة وربما االنتظار حتى وقت الحقمنع االس

ومن خالل . يالمجموعة يكون ذو صلة بكفاءة حل المشكلة والمرونة المعرفية والرصد الذات

اتحاد كل هذه العوامل مع بعضها، فإن الدليل العصبي النفسي الظاهر يوضح بشكل ظاهر

). Graham, 1997, Singer, Bashir, 1999(أهمية المهام التنفيذية في عملية القراءة

، فقد تمت )١٩٦٦، McCutchen( اوعلى الرغم من أن أهمية الذاكرة العاملة تم توثيقه

وبالفعل، الموضوعات الخاصة بالمبادرة . دراستها خارج النموذج األكثر شمولية لألداء التنفيذي

قد ١٩٩٦في عام Dencklaاإليقاف كما اقترحها /والتحمل وتحويل وتغيير المجموعة والمنع

ن الكتابة يتم وفي الحقيقة، وحيث أ. كانت غير مكتشفة بشكل نسبي في مجال التعبير المكتوب

تصورها وٕادراكها على أنها عملية حل المسألة والمشكلة، فيبدوا أن هذه المهام ذات الصلة ربما

هدف هذه الدراسة كان فحص . تكون أقل أهمية في التعبير المكتوب مثل الذاكرة العاملة

ستخدام ومن خالل ا. الكتاب الضعفاء والكتاب الجيدينواكتشاف تكامل المهام المختارة في

، بناء على البحث )١٩٩٦، Denckla(نموذج إدراكي يتكون من أربع عوامل للمهام التنفيذية

المتاح الذي تم إجراءه حتى الوقت الحالي، فقد كان لدينا شك بأن الكتاب الضعفاء يمكن أن

راء يكون أدائهم منخفض في كل مجال من المجاالت األربع التنفيذية عند المقارنة بالكتاب الخب

) المبادرة: مثال(مع أشكال من النقص والخلل في مجاالت تحتوي على مهام الذاكرة العاملة

وعالوة على ذلك، فقد كان لدينا شك ). التحمل(واالنتباه ) تغيير المجموعة: مثال(وحل المشكلة

ل في بأن مجاالت األداء التنفيذي هذه يمكن أن تتنبأ بجودة التعبير المكتوب في عينة األطفا

. المدرسة االبتدائية

: الطريقة أو المنهجية

: المشتركين

) ٣١=العدد(والمرحلة الخامسة ) ٢٤=العدد(طالب في المرحلة الرابعة ٥٥إجمالي

االبتدائية من نظامين من أنظمة المدرسة العامة المختلفين في منتظمين في اثنين من المدارس

هذه المجموعة من األطفال مثلت . اشتركوا في الدراسةالمنطقة الوسطى في كارولينا الشمالية

والتي تفحص النوع ) ٧٣=العدد(عينة فرعية من األطفال الذين كانوا مشتركين في دراسة كبيرة

,Swartz, Wakely, Hooper, de Kruif(آثار العالج × الفرعي من الكتابة

Montgomery, 2001 .(نتائجهم في متغير بسببطفل تم إبعادهم عن هذه الدراسة ١٨

وبشكل عام، كان ). ، أنظر المهام القصصية٢.٠=متوسط النتائج: مثال(التجميع القصصي

هناك القليل من االختالفات بين العينة المستخدمة في هذه الدراسة ومجموعة الطالب الصغار

أكبر pو X2 (1, N=73)=0.72(الذين لم يتم احتوائهم في الدراسة في متغيرات مثل العرقية

X2والوضع االقتصادي االجتماعي ٨٤أكبر من pو ٠.٠٤)=X2 (1, N=73والنوع ٨٧من

)١ ،N=و ١.٤٢)=٧٣p ونتائج اختبار ٢٣أكبر منPeabody للحصيلة اللغوية المصورة-

أو ٤٦أكبر من pو ٠.٥٦)=١( tوالمدرسة ٠.٠٧أكبر من pو ١.٨٧)=١( tتمت مراجعته،

المجموعات كانت مختلفة بشكل واضح في . ٥١أكبر من pو ٠.٦٦=)١( tنتائج القراءة

حيث أن المجموعة التي تم اختيارها كانت ٠.٠٢أكبر من pو ٢.٣٧-)=١( tالعمر الزمني

٩.٧=المتوسط(عن المجموعة التي لم يتم اختيارها ) عام ١٠.١=المتوسط(أكبر بشكل طفيف

: معايير االحتواء التالية كل المشتركين في هذه الدراسة حققوا). سنوات

. و الخدمات الخاصة بالتخلف العقليس هناك تاريخ من التخلف العقلي ألي .١

. ليس هناك تاريخ عصبي واضح .٢

). التوحد، الذهان: مثال(ليس هناك تاريخ من االضطرابات السلوكية العاطفية الحادة .٣

. اللغة اإلنجليزية تكون اللغة األولى المتحدثة في المنزل .٤

الذين تراوحت %) ٤٧.٣(بنت ٢٦و%) ٥٢.٧(والد ٢٩هذه العينة الفرعية احتوت على

٣١). ٠.٧١=، االنحراف المعياري١٠.١١=المتوسط(عام ١١.٣٩إلى ٨.٩٦أعمارهم ما بين

طالب كانوا أمريكان من ٢٢و%) ٥٦.٤(طالب من الطالب كانوا أمريكان من أصل أفريقي

وطالب واحد كان %) ١.٨(د كان أمريكي من أصل أسيوي وطالب واح%) ٤٠.٠(أصل أوربي

كانوا مؤهلين لالشتراك في برنامج %) ٤٣.٦(طالب ٢٤%). ١.٨(أمريكي من أصل هزباني

طالب من الطالب ٢٤وفي هذه العينة، فإن . الوجبة الغذائية المجانية أو المخفضة التكلفة

لوا على أي خدمات من خدمات التعليم تم تعليمهم في منهج التعليم العام ولم يحص%) ٤٣.٦(

والذين كانوا يحصلوا على بعض من %) ٥٦.٤( ٣١الطالب المتبقين وعددهم . الخاص

، فإن صعوبات التعلم )٢٣=العدد(خدمات التعليم الخاص ألسباب تحتوي على صعوبات التعلم

الحديث واللغة والموهوبين دراسيًا وذي اضطراب في ) ١=العدد(الطالب الموهوبين دراسيًا و

سلسلة من خيارات التسكين كانت متاحة للخدمات ). ٦=العدد(والموهوبين دراسيا ) ١=العدد(

الخاصة على الرغم من أن مدرسة من اثنين من المدارس االبتدائية وصفت نفسها على أنها

ب ذوي هذه المدرسة تبنت النموذج التعاوني االستشاري الحتواء الطال. مدرسة االحتواء الكامل

الطالب ذوي مشاكل التعلم األكثر حدة . المشاكل السلوكية ومشاكل التعلم البسيطة نسبياً

. حصلوا على الخدمات في فصول الموارد والمصادر

ال أي مدرسة من المدرستين المشتركة قدمت التوجيه المباشر في الهجاء لطالب المرحلة

قد تعرضوا للتعليم المباشر في المدرستين طالب المرحلة الرابعة في كال. الرابعة والخامسة

التعليم في عملية الكتابة تم تأكيده أثناء المرحلة الرابعة استعدادًا الختبار الكفاءة . عملية الكتابة

في الكتابة على مستوى الوالية الذي تم تقديمه بشكل سنوي في شهر فبراير لكل طالب المرحلة

في كال المدرستين أكدوا أهمية التخطيط قبل الكتابة ولم يكونوا معلمين المرحلة الرابعة . الرابعة

قلقين بخصوص الهجاء وآليات الكتابة أثناء ترجمة األفكار إلى جمل والمراجعة الحقيقية

وتطوير التأهل وسهولة القراءة ووضوح الخط وتصحيح القواعد النحوية وتصحيح الكلمات التي

. تم هجائها بشكل خاطئ

: األدوات

األدوات المستخدمة في هذه الدراسة احتوت على اثنين من مهام الكتابة القصصية والتي

قامت بدورها كوسائل لتجميع القراء الجيدين في مقابل القراء الضعفاء والعديد من المهام

المحددة في مجموعة من المهام التنفيذية والعديد من المقاييس التي تناقش تفسير القراءة

. عاملنفسي المشترك والحصيلة اللغوية الخاصة باالستقبال كمقياس تابع للذكاء الواالعتالل ا

المهام القصصية تم تطويرها طبقًا لإلرشادات العامة التي اقترحها كل من :المهام القصصية

Hooper ،إن تصنيف وتحديد . واستخدمت بداية قصة مختلفة لكل مهمة ١٩٩٤وآخرون

كان قائم على تقدير متوسط السمات والخصائص الكتاب الضعفاء الكتاب الجيدين في مقابل

الطالب كتبوا قصة واحدة استجابة للبدايات التالية لقصتين . األساسية في اثنين من القصص

: من القصص

..". وفي يوم من األيام دخل جاك وأخته في كهف مظلم" .١

ج من النوافذ األمامية في يوم من األيام، تامي كان يذهب للمدرسة ورأى الدخان يخر " .٢

...". للمنزل

الطالب تم . بوصة ١١×٨.٥كل بداية للقصة كانت مطبوعة في استمارة منفصلة تبلغ

الوقت اإلجمالي لبناء . دقيقة لكتابة القصة باستخدام بداية القصة ١٥إعالمهم أنهم يتاح لديهم

األوراق . وتطوير القصة احتوى على الوقت الذي قضاه الطالب في إعادة كتابة بداية القصة

قواعد القصص تم تقديرها باستخدام . صاص تم توفيرها للطالب كلما كانت ضروريةواألقالم الر

، NAEP(السمات األساسية التي تم تطويرها لالستخدام بواسطة الجمعية الوطنية للتقدم التربوي

، فإن قاعدة التقدير التي ١وكما هو واضح في الجدول رقم ). ١٩٩٢خدمة االختبار التربوي،

الطالب قام بتطوير األفكار والتي قاط تم استخدامها لتحديد المستوى الذي فيه تتكون من ستة ن

حقق نص منظم و تحتوي على عناصر القصة األساسية وحقق تسلسل عناصر القصة

معامالت . العالية عكست المزيد من مهارات الكتابة ذات الكفاءة العالية اتالتقدير . ومتناسق

دراسات القرار باستخدام ملية التقدير تم تقديرها من خالل إجراء الثبات الداخلي للفرد القائم بع

تقديرات الثبات الداخلي للفرد القائم بعملية التقدير تم حسابها بناء على . نظرية القابلية للتعميم

الطالب بناء على نتائجهم وعلى أي حال القرارات صة بالحاجة إلى عمل القرارات المطلقة الخا

للثبات بالمقارنة بعمل القرارات النسبية بناء على نتائج تحفظيةتقديرات المطلقة نتج عنها

٨٠معامل الثبات الداخلي للفرد القائم بعملية التقدير لتقديرات السمات األولية كان . الطالب

)Swartz ،١٩٩٩وآخرون.(

:مهام الوظيفة التنفيذية

الطبيعة المضبوطة للمهام التنفيذية كانت موضوع المناظرة والمناقشة الحادة في المجاالت

العديدة لعلم النفس حيث أن العديد من الموضوعات ظلت غير محلولة والتي تحتوي على

ومن أجل تحقيق هدف هذه الدراسة، المهام التنفيذية تم تعريفها . االتفاق على تعريف دقيق

أنها تكون عمليات التحكم ذات المستوى العالي التي تنظم المعرفة والتفكير بشكل عملي على

: ومن خالل هذا التعريف، المكونات التالية للمهمة التنفيذية تم اختيارها. أثناء مهام مثل الكتابة

ومن أجل قياس مجاالت المهمة التنفيذية، . المنع/المبادرة، تغيير المجموعة، التحمل، الكبت

. مهارات تم اختيارها في أربع مجاالت مستهدفة فإن سبع

مهام المبادرة احتوت على إجمالي نتيجة االختبار الفرعي الخاص بصياغة الجملة من

الذي تمت مراجعته وارتباط الكلمة - إجمالي نتيجة اختبار التقييم الطبي ألسس وقواعد اللغة

. العاملة المصممة خصيصًا لهذه الدراسةالذي يتم التحكم فيه ومهمة الذاكرة الشفهية المنطوقة

عدد (لتصنيف البطاقات Wisconsinالمجموعة احتوت على اختبار رمجال تحويل وتغيي

الكفاءة، ( three ring tower of Hanoiواختبار ) لصحيحة وعدد مرات المثابرةاألنواع ا

). الكفاءة والرصد الذاتي( four-ring Tower of Hanoiواختبار ) الرصد الذاتي

مجال التحمل تكون من نتائج الحذف من اختبار البحث البصري واالنتباه وعدد األخطاء

التوقف اشتمل على نتيجة /وفي النهاية، مجال الكبت. من اختبار توصيل األشكال المألوفة

بار توصيل اللجان من اختبار البحث البصري واالنتباه ونتيجة االستتار والكمون من اخت

واالختبار ) CELF-R(تمت مراجعته -التقييم الطبي ألسس اللغة. األشكال المألوفة والمعروفة

تم استخدامه لقياس التعبير ) Semel, Wiig, Secord, 1987(الفرعي لصياغة الجملة

لقد قام بدوره كمؤشرنا على عمليات ومصادر . واإلنتاجية النحويةاللفظي على مستوى الجملة

والتي تكون مطلوبة بشكل واعي لتشكيل وصياغة ) االسترجاع: مثال(الخاصة باللغة عرفة الم

وعلى هذا النحو، األداء في هذه المهمة يعكس نوع آخر من القدرة . الجملة أثناء الكتابة

االختبار الفرعي لصياغة . التنفيذية اللفظية وعلى وجه التحديد الحديث الخاص بالمواجهة

يتطلب من المشتركين أن يقوموا بإنتاج الجملة بشكل شفهي باستخدام CELF-Rالجملة من

المشتركين . الكلمة األساسية أو الكلمات األساسية التي يقدمها الفرد القائم بعملية الفحص

هذا االختبار الفرعي حقق . يمكنهم استخدام مثير الصورة للمساعدة في تشكيل وٕانتاج الجملة

. لى العمرنتيجة معيارية قائمة ع

,COWAT, Benton, Hamsher(يتم التحكم فيه ارتباط الكلمة الشفهية الذي

Varney, Spreen, 1983 (التنظيم اللفظي واالسترجاع اللفظي تم استخدامه لتحديد

الطالب طلب منه إنتاج العديد من الكلمات كلما أمكن والتي تتزامن . والطالقة اللفظية العامة

الكلمات التي تكون أكثر . دقيقة ٦٠مع المثيرات الصوتية الدقيقة والخاصة في إطار زمني يبلغ

هايات المختلفة مع الن) أصل الكلمة(ة تكرار والكلمات التي احتوت على نفس الكلمة األساسي

. النتيجة كانت إجمالي عدد الكلمات التي تم تحقيقها. واألسماء الصحيحة لم يتم حسابها

مهمة الذاكرة العاملة تم تطويرها لتقديم مؤشر على الذاكرة العاملة النشطة أثناء الكتابة

مهمتها قد حفزها نموذج . اللفظية ةوعلى وجه الخصوص حيث أنها ترتبط بكفاءة التنظيم والكفاء

ولكن اختلف بشكل إجرائي عن مهام العبء ١٩٨٦في عام Baddeleyالحلقة الصوتية لـ

كانت شفهية أو القراءة بشكل أولي وبخالف استخدام مهام العبء المتزامن التي . المتزامن

تحقيق التقارب األفضل لبعض إلي بطبيعتها، هذه المهمة استخدمت مكون كتابة بهدف

االحتفاظ بحالة نشطة للعديد من الكلمات : مثال(المهارات اللفظية التنظيمية الكامنة في الكتابة

من المشتركين كتابة جملة واحدة بالنسبة لكل لقد طلب ). وفي نفس الوقت االشتراك في الكتابة

ن، عبء الذاكرة المحدودة وعبء صورة من الصور المختلفة البيضاء والسوداء في كل الحالتي

ثالث صور شرحوا مشاهد الفصل الدراسي العامة وصورة واحدة كانت صورة . الذاكرة النشطة

لثالث أوالد في عمر المدرسة االبتدائية خارج المنزل وهم يحملون قفازات كرة القاعدة ومضارب

ة وصورة واحدة كانت رسم وكرة القاعدة على المنضدة داخل المنزل بجوار نافذة مكسور الكرة

وبالنسبة لحالة . خيالي والذي فيه يد تخرج من السماء وتكتب على منظر طبيعي في الكوكب

عبء الذاكرة المحدود، الطالب طلب منهم أخذ صورة واحدة كل مرة وعندما يكونوا مستعدين

ب نشطة، فإن الطالوبالنسبة لحالة الذاكرة العاملة ال. يقوموا بكتابة الجملة بناء على الصورة

وفي نفس ) المكون التنفيذي للذاكرة العاملة: مثال(طلب منهم كتابة جملة واحدة لكل صورة

: مثال(الكلب، السيارة، حدوه الحصان، القمر : الوقت تكرار قائمة الكلمات التالية بصوت عالي

لصور تم كانت متوازنة في الطالب وا الشروط). مكون التخزين الخاص بالحلقة الصوتية

تقديمها في ترتيب عكسي أثناء عملية التقديم الثانية للمهمة بغض النظر عن الحالة والشروط

مؤشر الذاكرة ). الصورة األولى في حالة واحدة كانت الصورة األخيرة في حالة أخرى: مثال(

العاملة النشطة كان نسبة عدد الجمل الصحيحة أثناء حالة عبء الذاكرة النشطة إلى عدد

. أثناء حالة عبء الذاكرة المحدودة الصحيحةالجمل

,Wisconsin )WCST, Heaton, Chelune, Talleyمهمة تصنيف البطاقات عند

Kay, Curtiss, 1993 (مهمة تصنيف البطاقات التي يتم تقديمها بشكل فردي والمصممة هي

الذاتي والمرونة المعرفية ، الرصد للمهام التنفيذية مثل حل المشكلةلقياس األبعاد األساسية

)Denckla ،البطاقات األربع التالية تكون موضوعة أمام المشتركين كمثيرات ). ١٩٩٤

بطاقة واحدة حمراء على شكل مثلث، اثنين من : لتصنيف البطاقات في مجموعة البطاقات

البطاقات الخضراء على شكل نجوم وثالث من البطاقات الصفراء على شكل صليب وأربع

المشتركين تم تزويدهم بمجموعتين من البطاقات تحتوي على . قات خضراء على شكل دوائربطا

) األسمى(البطاقة األعلى المشتركين تم تعليمهم وضع . بطاقة متشابهة لتناسب المثيرات ٦٤

الفرد القائم بعملية . في المجموعة تحت بطاقة من البطاقات األربع الذين يعتقدون أنها تناسبهم

لو أن الطالب يقوموا بعملية التوصيل طبقًا لقاعدة التصنيف " صحيح"ذكر قائًال الفحص

وبعد ذلك، . لو أن الطالب ال يستخدمون قاعدة التصنيف الحالية" غير صحيح"الحالية أو

الطالب قاموا بوضع البطاقة التالية في المجموعة الخاصة بهم أعلى البطاقات الموجودة من

يتم : مثال(ي تناسبهم بشكل سليم بناء على قاعدة التصنيف الحالية البطاقة التقبل تحت

المشتركين في البداية صنفوا البطاقات في المجموعات ). تصنيفها طبقًا للون، الرقم أو الصيغة

وبعد ذلك طبقًا ) األحمر، األزرق، األخضر، أو األصفر: مثال(الخاصة بهم من خالل اللون

واحد، اثنين، ثالث، (وبعد ذلك طبقًا لعدد األشكال ) يب، الدوائرمثلثات، نجوم، الصل(للشكل

). أو أربع

الفرد القائم بعملية . البد أن يتعلموا أن قاعدة التصنيف األولى هي اللونلذلك، المشتركين

م بإعالم حاوالت صحيحة متتالية ولكن لم يقم ١٠التصنيف قام بتغيير قواعد التصنيف بعد

يقوم المشتركين بعملية التصنيف الصحيحة طبقًا للشكل، فإن القاعدة تتغير مرة وعندما . الطالب

ثانية إلى الرقم وبعد ذلك يعود إلى قاعدة التصنيف األصلية حتى يكمل المشتركين النوعيات

اثنين من أبعاد المهام ). بطاقة ٦٤×من مجموعات البطاقات ٢(محاولة ١٢٨الست أو

حل المشكلة . هي حل المشكلة والمرونة المعرفية WCSTبواسطة التنفيذية التي تم قياسها

العام تم تعريفه بشكل عملي على أنه القدرة على اكتساب قاعدة التصنيف وبالتالي تمثيلها من

المرونة المعرفية ). ٦إلى ١=المتوسط: مثال(خالل العدد اإلجمالي للنوعيات التي تم تحقيقها

ها القدرة على االنتقال إلى قاعدة التصنيف األخرى والحديثة وبالتالي والعقلية تم تعريفها على أن

البطاقة التي كانت مناسبة : مثال(متكررة تم توضيحها من خالل إجمالي عدد االستجابات ال

هو مقياس مصمم لتعيين وتحديد Tower of Hanoiإن ). طبقًا لقاعدة التصنيف السابقة

وآخرون في عام Welshوكما استخدمه كل من . الذاتيكفاءة حل المشكلة العامة والرصد

، فإنه مهمة انتقال تتكون من ثالث إلى أربع حلقات يتم تقديمها بشكل فردي والتي فيها ١٩٩١

على لوحتهم الخاصة بهم من خالل قواعد محددة من الطالب البد أن يقوموا بتحريك الحلقات

). حالة الهدف: مثال(القائم بعملية االختبار قبل لبناء وتطوير شكل الحلقة على لوحة الفرد

لقد . مهمة الطالب هي بناء وتطوير حالة الهدف على لوحتهم من خالل أقل عدد من الحركات

كفاءة التخطيط التي تم تعريفها بشكل عملي ١٩٩١وآخرون في عام Welshعرف كل من

: مثال(على أنها عدد المحاوالت الضرورية لتحقيق اثنين من الحلول المثالية المتتالية

قيم النقاط ). المحاوالت مع أقل عدد من عمليات نقل الحلقة الممكنة لبناء وتطوير حالة الهدف

: ت المتتاليةالتالية تم تحديدها للحلول بعد اثنين من المحاوال

. نقاط بعد المحاولة األولى والثانية ٦ -

. نقاط بعد المحاولتين الثانية والثالثة ٥ -

. نقاط بعد المحاوالت الثالثة والرابعة ٤ -

. نقاط بعد المحاوالت الرابعة والخامسة ٣ -

. نقاط بعد المحاوالت الخامسة والسادسة ٣ -

بالنسبة للمهمة ٣٦ق من نتائج كفاءة التخطيط من صفر حتى اهذا اإلجراء نتج عنه نط

١٨ومن صفر إلى ) المسائل التي يتم نقل ستة حلقات فيها(التي تتكون من ثالث حلقات

). مهام نقل أربع حلقات(بالنسبة للمهمة التي تتكون من أربع حلقات

الرتكاب خطأ ربما ينتج الرصد الذاتي تم تعريفه بشكل عملي على أنه طبيعة استجابة الفرد

عمليات نقل الحلقة : مثال(حركة مسموح بها ٢٠عنه عدم وصوله إلى حالة الهدف في

).المنفصلة

أقصى : مثال(نتيجة الرصد الذاتي تم الحصول عليها من نسبة الرصد الذاتي التكيفي

متكرر بشكل : مثال(لتحقيق الرصد الذاتي للسلوك الغير متكيف ) ح الذاتيدرجة للتصحي

معدل التصحيح الذاتي تم قياسه من خالل النسبة المئوية للمحاوالت والتي فيها ). عالي

والذي تم تصحيحه فيما بعد وبالتالي حالة الهدف تم الحصول عليها المشتركين ارتكبوا الخطأ

معدل التكرار تم قياسه . في كل التجارب) ٢٠(وح من الحركات وتحقيقها في أقصى عدد مسم

من خالل إجمالي عدد األخطاء لكل محاولة والتي فيها تم تكرار الخطأ مرتين بشكل متتالي

لذلك، نتائج الرصد . ويتم الحصول على المتوسط الخاص به بالنسبة لكل المحاوالت التي تمت

مقسومة على متوسط معدل التكرار ١+ الذاتي الذاتي كانت نسبة متوسط معدل التصحيح

مع كل نسبة مئوية تخلص من مشكلة حساب النسبة مع صفر إما في ١استخدام الثابت . ١+

٥٠ نتائج الرصد الذاتي يمكن أن تتراوح ما بين). ١٩٩١وآخرون، Welsh(البسط أو المقام

). ذاتي وعدم وجود تكرار أقصى تصحيح( ٢إلى ) أقصى تكرار، وليس التصحيحات الذاتية(

,MFFT ،Kagan ،Rosman, Day, Albert(اختبار توصيل األشكال المألوفة

Phillips ،إنه يتطلب من الطالب . هو مقياس لالنتباه البصري واالندفاع أو التهور) ١٩٦٤

المثيرات . اختيار صورة واحدة من مجموعة من ستة صور تناسب المثيرات المستهدفة

بوصة وستة صور تم تقديمها ١١×٨.٥كانت مطبوعة في منتصف الصفحة البالغة المستهدفة

النتائج . صفحة ١١×٨.٥في الصفحة التالية التي يبلغ حجمها ٣×٢في مجموعة من الصور

إجمالي الثواني المستغرقة لإلجابة على : مثال(لالستجابة األولى احتوت على متوسط الكمون

. وٕاجمالي عدد األخطاء) لمقسمة على إجمالي عدد البنودبند من بنود المثيرات ا ١٢

,VSAT ،Trenerry, Crosson, DeBoe, Leber(اختبار البحث البصري واالنتباه

مهمة حذف باستخدام القلم الرصاص والورقة مصممة لتحديد االنتباه البصري وهو ) 1990

رمز واحد أسود وأبيض ومهمة : هذا االختبار يتكون من أربع مهام حذف مختلفة. االنتقائي

مهمتين الحذف السوداء . لرمز الملون ومهمة الحرف الملونالحرف األسود واألبيض ومهمة ا

وبالنسبة لكل مهمة، المثيرات تكون موجودة . والبيضاء يسبقون مهام الحذف التي تستخدم اللون

الرموز أسفل في أعلى خط المنتصف في الصفحة والرمز المستهدف يكون في مجموعة من

ثانية لحذف كل الرموز أو األحرف التي تناسب ٦٠المشتركين أتيح لهم . الرمز المستهدف

الرموز أو األحرف التي : مثال(النتائج احتوت على إجمالي عدد أخطاء الحذف . المثيرات

الرموز أو : مثال(الخاصة بعدم الحذف وٕاجمالي عدد األخطاء ) يجب حذفها ولكن لم يتم حذفها

. بالنسبة لمحاولتين الحذف الخاصة باللون) األحرف التي ال يجب أن ال تحذف ولكن تم حذفها

ثالث مقاييس إضافية تم استخدامها لمناقشة الموضوعات ذات الصلة بوجود : مقاييس أخرى

وعسر الحديث وقدرة اللغة المستقبلة كمؤشر هائل على ) ADHD(اضطراب فرط االنتباه

نسخة : ٤-على قائمة أعراض الطفلهذه المقاييس احتوت . المستوى العام لألداء المعرفي

الذي تمت - Woodcockالمعلم، واالختبار الفرعي الرتداد الكلمة من اختبار إتقان القراءة لـ

. الذي تمت مرا جعته Peabodyمراجعته واختبار الحصيلة اللغوية المصورة لـ

: ٤- قائمة أعراض الطفل

نسخة المعلم تم استخدامها لتصنيف األطفال الذين ربما يعانون من مشاكل نفسية هائلة

القائمة تم تصميمها لتتفق مع معايير التشخيص . مثل المشاكل التي لوحظت في بيئة المدرسة

للدليل التشخيصي واإلحصائي لالضطرابات العقلية، بالنسبة لالضطرابات النفسية العديدة طبقًا

لقد استجاب المعلمين ). ١٩٩٤، جمعية علم النفس األمريكية، DSM-IV(النسخة الرابعة

لألعراض المختلفة على مقياس ليكارت الذي يتكون من أربع نقاط ولكن القائمة تم تقديرها على

. بالنسبة لكل عرض من األعراض) ٣أو ٢(أو موجودة ) ١صفر أو : مثال(أنها غير موجودة

وباإلضافة إلى استبعاد العديد من االضطرابات النفسية المحتملة، فإن التأكيد الخاص كان على

. اضطراب فرط االنتباه في المشتركين

واالختبار الفرعي ) WRMT-R(الذي تمت مراجعته - Woodcokاختبار إتقان القراءة لـ

تم استخدامه لتحديد قدرة كل مشترك على ) G. Woodcock, 1987من (الرتداد الكلمة

هذا االختبار الفرعي حقق. لصوتيةقدم تقدير للقدرات اتفسير الكلمات الغير مهمة وبالتالي

). ١٥=، االنحراف المعياري١٠٠=المتوسط(نتائج معيارية قائمة على العمر

.Lمن PPVt-R(مراجعته الذي تمت -Peabodyاختبار الحصيلة اللغوية المصورة لـ

Dunn, Dunn, 1981 ( هو أداة قياس بسيطة للحصيلة اللغوية الخاصة باللغة المستقبلة

اتضح أنه يرتبط PPVT-Rاألداء في . والذي تم استخدامه لتقديم تقدير لألداء المعرفي العام

PPVT-Rإن ). Stark, Tallal, Kallman, Mellits, 1983(بمعدل الذكاء الغير لفظي

يتطلب من المشتركين اختيار صورة واحدة من أربع صور تمثل الكلمة التي تم تقديمها بشكل

حقق نتيجة معيارية قائمة على PPVT-Rإن . شفهي من خالل الفرد القائم بعملية الفحص

. العمر

: اإلجراء

فردية ، الطالب طلب منهم استكمال القصة األولى في جلسة الطالبوبعد موافقة اآلباء و

القصص . القصة الثانية تم استكمالها بعد ذلك بأسبوع في جلسة فردية. كما هو مذكور من قبل

ونتيجة NAEPكل قصة تم تقديرها طبقًا لإلرشادات العامة لـ. تم تقديمها بطريقة متوازنة

وفي هذا المجال، الكتاب . للقصتين تم الحصول عليه متوسط السمات والخصائص األولية

وبالتالي ٢.٥تم تحديدهم على أنهم لديهم متوسط سمات أولية أصغر من أو يساوي الجيدين

. يؤكد أنه على األقل قصة من قصصهم حققت معايير القصة األساسية

الكتاب الضعفاء تم تصنيفهم على أنهم لديهم متوسط تقدير السمات األولية الذي يبلغ أكبر

هذه اإلجراءات نتج عنها . وبالتالي يؤكد أنه ال أي من القصص كان كافي ومناسب ١.٥من

. كاتب ضعيف ٢٤كاتب جيد و ٣١تصنيف

لة تم تقديمها من خالل وبعد استكمال القصص، مهام المهمة التنفيذية والمقاييس ذات الص

جلسات حيث أنه لم تزيد أي ١٠الفرد القائم بعملية الفحص بمفرده بطريقة عشوائية على مدار

كل . هذه الخطة تم تبنيها لتقليل تشتيت اليوم الدراسي للطالب. دقيقة ٤٠إلى ٣٠جلسة عن

. االختبارات تم استكمالها قبل تجميع الطالب قبل أي تدخل

: وماتتحليل المعل

وانحراف معياري يبلغ ١٠٠كل المعلومات تم تحويلها إلى نتائج معيارية مع متوسط يبلغ

كل النتائج تمت معايرتها وبالتالي النتائج العالية عكست المزيد من األداء السليم على . ١٥

. أوضحت منهج يعكس المهمة بشكل أفضل MFFTالرغم من أن نتيجة الكمون العالية

وبالنسبة للمهام التي حققت فقط النتائج الخام، النتائج الخام تم تحويلها إلى نتائج معيارية بناء

ومن خالل استخدام الكتاب . كاتب جيد ٣١على توزيع النتائج التي تم الحصول عليها من

ك أمل بأن النتائج التي تم الحصول الجيدين في الحصول على النتيجة المعيارية، فكان هنا

وفي هذا المجال، . عليها تقرب العينة الكاملة للطالب الذين ال يعانون من مشاكل في الكتابة

هذه النتائج المعيارية قد افترض أنها تكون قابلة للمقارنة ومشابهة لالختبارات األخرى ذات

وعالوة على . لطالب الغير معاقينالمعلومات المعيارية التي تم الحصول عليها من عينات ا

ذلك، وعلى الرغم من أن خلط كل المشتركين مع بعضهم البعض يمكن أن يكون قد أدى إلى

نة كبير، فيمكن أن يكون قد خلط أيضًا الكتاب الجيدين والضعفاء مع بعضهم البعض حجم عي

كل . وبالتالي يقلل من فرص اكتشاف االختالفات الواضحة والمهمة في مقاييس المهمة التنفيذية

,Denkla(متغيرات االختبار تم تجمعيها من أجل أن تعكس مجاالت المهمة التنفيذية األربعة

1996, Lyon, Krasnegor, 1996 ( وهم المبادرة) صياغة الجملةCELF-R ،

COWATعدد النوعيات في (، تحويل المجموعة )، الذاكرة العاملةWCST عدد التكرار في ،

WCST كفاءة ،TOH 3-ring الرصد الذاتي ،TOH 3-ring ،TOH 4-ring ( والتحمل

، كمون VSAT ذفعدم الح(التوقف /والكبت MFFT، أخطاء VSATعمليات الحذف في (

FFFT .(المعيارية ول على النتائج المعيارية بالنسبة لكل اختبار، فإن النتائج صوعندما يتم الح

متوسط نتائج . المتتالية لكل مجال بلغت المتوسط للحصول على النتيجة الخاصة بالمجال

. المجال تم استخدامها كمتغيرات تابعة أساسية في هذه الدراسة

المجموعات تمت مقارنتها بشكل أولي في عدد من المتغيرات المحتملة لتحديد لو أن هذه

هذه المتغيرات احتوت على . في التحليالتالمتغيرات احتاجت إلى التباين بشكل مشترك

PPVT-R كمقياس دال على الذكاء العام والحصيلة اللغوية المستقبلة والنوع والعرقية والمدرسة

اني أو المخفض ليقوم بدوره كمؤشر على الحالة االجتماعية االقتصادية والعمر والغذاء المج

الزمني ومشاكل تفسير القراءة كما هو محدد من خالل االختبار الفرعي الرتداد الكلمة

WRMT-R المجموعات تمت مقارنتها أيضا في وجود اضطراب فرط . وحالة التعليم الخاص

مقارنات . ٤-سخة المعلم الخاصة بقائمة أعراض الطفلكما هو محدد من خالل ناالنتباه

الجماعة تم إجراءها باستخدام اإلجراءات وحيدة المتغير في مجاالت المهمة التنفيذية األربع

)Keselman ،وبعد . تحقيقها بالنسبة لكل نتيجة مهمةوأحجام التأثير تم ) ١٩٩٨وآخرون

عدد تم إجراءه لتحديد القوة النسبية لمجاالت المهمة اإلجراءات أحادية المتغير، فإن االرتداد المت

التنفيذية األربع بخصوص التنبؤ بنتيجة الكتابة كما هو محدد بواسطة متوسط نتيجة السمات

. والخصائص األولية

: النتائج

، ١( X2مقارنات المجموعة األولية لم تعكس أي اختالفات واضحة في تسكين المرحلة

N=٥٥=(و١.٩٢ ،P والنوع ١٧أكبر منX2 )١ ،N=و ١.٦٣)=٥٥p والعرقية ٢٠أكبر من

X2 )٣ ،N=٥٥=(و ١.٩٠p والغذاء المجاني أو مخفض التكلفة ٥٩أكبر منX2 )١ ،

N=٥٥=(و ١.٩٢p ووجود اضطراب فرط االنتباه ١٧أكبر منX2 )١ ،N=و ٠.٧٠)=٥٥p

١٥أ كبر من pو ٢.٠٨)=٥٥=N، ١( X2والمدرسة التي يتم االنتظام فيها، ٠.٤٠أكبر من

المجموعات لم .١٠أكبر من pو ٢.٧٦)=٥٥=N، ١( X2أو تقديم خدمات التعليم الخاص

PPVT-R ،tأو نتائج ٩٢أكبر من pو ٠.١٠-)=٥٣( tتختلف أيضًا في العمر الزمني،

لذلك، لم يتم استخدام أي من هذه المتغيرات كمتغير في . ١٤أكبر من pو ١.٥١- )=٥٣(

المجموعتين لم تختلف في االختبار الفرعي الخاص بارتداد الكلمة . التحليالت أحادية المتغير

أكبر من pو ٣.٧٩-)=٥٣( tالذي تمت مراجعته و Woodcockالختبار إتقان القراءة لـ

. يكونوا منخفضين بشكل دال إحصائيًا عن الكتاب الجيدينمع القراء الضعفاء الذين ٠.٠٠١

,Abott(ومن خالل هذا االختالف والعالقة المزعومة للقراءة مع التعبير المكتوب

Berninger, 1993, Fitzgerald, Shanahan( هذا المتغير كان متباين ومختلف في كل ،

بية لمهارات تفسير القراءة كانت وعالوة على ذلك، األهمية النس. الت االختبار الفرعييتحل

مشتركة ومتحدة مع أربع مجاالت للمهمة التنفيذية لتحديد إسهامها الفريد في جودة التعبير

. المكتوب في تحليالت االرتداد المتعدد

: مقارنات المجموعة

الفحص األولي لمتوسط نتائج مجاالت المهمة التنفيذية األربع أوضحت نتائج متوسطة

الكتاب الجيدين ونتائج متوسطة لمجموعة الكتاب الضعفاء بالنسبة لثالث من أربع لمجموعة

إجراءات تحليل التباين ومن خالل التحكم في مهارات تفسير القراءة، فإن . مجاالت

)ANCOVA ( حققت اختالفات في المجموعة دالة إحصائيًا في مجال المبادرةF

أكبر pو ٣.٩٣)=١.٥٣( Fوفي مجال تغيير المجموعة ٠١أكبر من pو ٤.٨١)=١.٥٣(

مقارنات . على التوالي وعادة كانت في نطاق صغير ١٣و ١٦أحجام التأثير كانت . ٠.٠٣من

أكبر من Pو ٢.٤٦)=١.٥٣( Fالمجموعة في مجال التحمل اقتربت من األهمية اإلحصائية،

اب الضعفاء حققوا نتيجة منخفضة في كل ، الكت٢وكما هو واضح في الجدول رقم . ٠.٠٩

Fالتوقف لم يكن مختلف إحصائيًا بين المجموعات /مجال الكبت. مجال من هذه المجاالت

. ٣١أكبر من Pو ١.١٩)=١.٥٣(

: كتابة القصةالتنبؤ بنتيجة

وعندما تم إدخال مجاالت المهمة التنفيذية اإلدراكية األربع مع نتيجة اختبار ارتداد الكلمة

٣.١٢)=٥.٤٩( Fها، قفي تحليل االرتداد المتعدد، فإن نماذج االرتداد الدالة إحصائيًا تم تحقي

في متوسط ) ٠.٢٤=المضبوطة R2(من التباين % ٢٤والتي فسرت تقريبًا ٠.٠١أكبر من Pو

tنتيجة ارتداد الكلمة ساهمت بشكل إحصائي في التعبير المكتوب . كتابة السمات األوليةنتيجة

ل لم يسهم أي مجال من اوعلى أي ح ٣٤=الجزئية r، و٠.٠١أكبر من pو ٢.٣٦)=١(

فإن وبسبب حجم العينة الصغير، . مجاالت المهمة التنفيذية بشكل واضح في التعبير المكتوب

. أوزان االرتداد لم يتم اإلبالغ عنها بسبب عدم ثباتهم المعروف والمنتشر مع العينات الصغيرة

: المناقشة

المهام والوظائف التنفيذية قد اعتبرت مهمة في عملية الكتابة وتم وصفها بشكل ضمني

). Hayes, 1996, Kellogg, 1996(وواضح في عدد من النماذج النظرية للتعبير المكتوب

، Fayol(لفحص أهمية الذاكرة العاملة في عملية الكتابة تقد بذلالمزيد من الجهود الخاصة

١٩٩٩ ،Levy, Ransdell ،على الرغم من أن ذلك يمثل مظهر واحد أساسي من ) ١٩٩٥

الدراسة الحالية هي أول دراسة تفحص إسهامات مجموعة عريضة من . نموذج المهمة التنفيذية

وباستخدام النموذج النظري للوظيفة والمهمة التنفيذية . المهام التنفيذية لعملية الكتابة

)Denckla ،تكامل أربع مجاالت خاصة بالوظيفة والمهمة ، هذه الدراسة فحصت )١٩٩٦

. التنفيذية في أطفال المدرسة االبتدائية الذين يعانون والذين ال يعانون من مشاكل في القراءة

النتائج من هذه الدراسة أوضحت أن المهام والوظائف التنفيذية وهي المبادرة وتغيير

هذه النتائج . المجموعة والتحمل فصلت بشكل واضح الكتاب الجيدين عن الكتاب الضعفاء

كانت متفقة مع العالقات المفترضة والتي تكون متناسقة بشكل عام مع النتائج الموصوفة سابقًا

) ١٩٩٩، Kellogg: مثال(وآخرون ١٩٩٣في عام Abbot, Berningerبواسطة كل من

هذه النتائج تطور أيضًا من . بخصوص تأثير التنظيم اللفظي والذاكرة العاملة في عملية الكتابة

فصل المقاطع، (رين بخالف الذاكرة العاملة واختارت مهام اللغة األساسية خعمل الباحثين اآل

طاق عريض من المهام التنفيذية مثل كفاءة حل المشكلة والرصد لتحتوي على ن) تذكر الجملة

. الذاتي وتنظيم االنتباه

متداد النتائج يكون جدير بالذكر وعلى وعلى الرغم من أن ذلك التقارب وااللتقاء وتطور وا

وجه الخصوص بسبب نطاق المهام التنفيذية التي يمكن أن تكون مختلة في طالب المدرسة

ذين يعانون من مشاكل في القراءة وربما يكون من المدهش أن هذه الدراسة لم تحقق االبتدائية ال

اختالفات . اختالفات واضحة وأكثر قوة بين الكتاب الجيدين والكتاب الضعفاء كما هو مفترض

المجموعة الواضحة التي تم توضيحها بشكل عام كان لها أحجام تأثير صغيرة توضح أنه كان

. الذي تم شرحه بخالف التباين الذي أوضح مجاالت المهمة التنفيذيةتباين هناك المزيد من ال

من اإلسهام هذه المالحظة تم تعزيزها من خالل تحليل االرتداد المتعدد والذي أوضح القليل

الفريد لمجاالت المهمة والوظيفة التنفيذية في تباين الكتابة بخالف التباين الذي تحقق بواسطة

وعلى الرغم من أن ذلك ال يجب أن يكون مدهش بسبب العالقة واالرتباط .تفسير القراءة

، فمن المهم )١٩٩٦، Hayes، ٢٠٠٠ Shanahanو Fitzgerald(المزعوم للقراءة والكتابة

إن وصف . ة التنفيذية في تباين القراءةي مجال من مجاالت المهمة والوظيفأنه لم يسهم أ

دو مغري في زيادة فهمنها لعملية الكتابة ولكن هذه النتائج وتصور المهام التنفيذية يمكن أن يب

تقترح أن المتغيرات األخرى يمكن أن تكون أقل أهمية مثل المهام والوظائف التنفيذية إن لم تكن

. أكثر أهمية في فترة النمو والتطور

عند محاولة فهم توقف تطور مهارات هذه النتيجة ربما تكون مهمة على وجه الخصوص

Hartو Berningerكتابة عند األطفال ويمكن أن تكون متفقة ومتناسقة مع تأكيدات كل من ال

على وجه أ بخصوص تطور مهارات الكتابة أثناء سنوات المدرسة االبتدائية و ١٩٩٢في عام

). ١٩٩٢وآخرون، Berninger(الخصوص مهارات الكتابة المبتدئة

عدد من الموضوعات يستمر في الظهور في هذه الدراسات والدراسة الحالية ال تعتبر

الموضوع األول يخص كيف يحدد الفرد مشكلة القراءة حيث أن هذا القرار من . استثناء

عيوب البحث باستخدام عينات . يؤثر على كيفية ظهور اختالفات المجموعة أنالمحتمل

لمدرسة والتي يتم إحالتها طبيًا ذوي صعوبات التعلم تم توثيقها الطالب التي يتم تصنيفها في ا

وقد اخترنا ) ١٩٨٧، Lyon، ١٩٨٦، Fletcher, Morrisأنظر (بشكل كافي في مكان آخر

المشاكل التي يمكن أن ترتبط بصيغة . عدم االشتراك في هذا النوع من عملية التصنيف

سليم ولكن القليل من المعلومات تكون التناقض بين القدرة والتحصيل تكون موصوفة بشكل

وآخرون، Hooper(متاحة بخصوص استخدام خطط التصنيف هذه على التعبير المكتوب

وفي هذه الدراسة، اخترنا استخدام مقياس حيث أن األطفال بالفعل اضطروا لكتابة ). ١٩٩٤

ة وحاولنا هذا النوع من الخطة يكون معروف بشكل واضح في البحث الخاص بالكتاب. قصة

وعلى الرغم من ). ١٩٩٩وآخرون، Swartz(مناقشة الموضوعات ذات الصلة بثبات القصة

أن النوع األدبي كان مناسب للعمر بالنسبة للعينة الخاصة بنا، سؤال واحد هو سواء أنه ربما

هل يتطلب : مثال(يكون هناك نمط مختلف للنتائج لو أن النوع األدبي اآلخر يتم استخدامه

لقد حاولنا أيضًا بناء ). نوع أدبي جدلي بخالف القصة؟ك المزيد من حل المشكلة لكتابة ذل

األطفال الذين يكون لديهم : مثال(معايير التجميع الخاصة بنا على األداء الفعلي في الكتابة

) موا القليل من مهارات الكتابةدعلى األقل بعض من مهارات الكتابة في مقابل األطفال الذين ق

وعلى الرغم من هذه الخطط، كيفية تحديد مشاكل . الكتابةلتأكيد فصل المجموعة في مهام

. المشاكل المرتبطة التي يمكن اكتشافهاالقراءة بشكل دقيق أثرت على

وكما هو ملحوظ من قبل، كيف يتم . موضوع ثاني مهم يواجه هذه الدراسة يتعلق بالقياس

ديد المهام والوظائف التنفيذية وكيف أن المكونات المتنوعة والمختلفة لألداء التنفيذي التي تح

مقاييس تتفق اخترنالقد ). ١٩٩٤، Torgesen(تكون عملية تظل مفتوحة للمناقشة في المجال

والتي كانت تتفق مع البحث ) ١٩٩٦، Denckla(مع النموذج اإلدراكي المقترح للمهام التنفيذية

المقاييس : مثال(لقد كان ذلك بال شك تكرار ). ١٩٩٦، Lyon, Krasnegor: مثال(لمتاح ا

في مجموعة بياناتنا والدراسات المستقبلية التي تفحص هذه المسألة يجب أن تضع ) المرتبطة

فقد سعينا الستخدام هذه الخطط وبالفعل، . في اعتبارها خطط تحليل العامل لخفض هذا التكرار

وعالوة . هيكل العامل الخاص بنا تمت إعاقته من خالل حجم العينة الصغير نسبياً ولكن ثبات

على ذلك، الفرد يتساءل سواء أن هيكل أي عامل تم الحصول عليه ربما ال يتغير بمرور الوقت

. كلما تغيرت المتطلبات الخاصة بالمهام التنفيذية المختارة في عملية الكتابة مع النمو والتطور

النهاية، وعلى الرغم من أن هذه النتائج ال تكون ساحقة بالنسبة لألطفال في المرحلة وفي

الرابعة والخامسة، سؤال آخر هو سواء أن المزيد من النتائج األكثر قوة ربما ال تكون موجودة

حيث أن المهام هذا ربما يحدث حيث أن المعرفة الواضحة تصبح أكثر ارتباط. في عينة أكبر

وبسبب هذه المتطلبات، الفرد . تصبح أطول وأكثر صعوبة وكفاءة الكتابة تصبح أكثر أهمية

كل . يمكن أن يستنتج أن المهام التنفيذية تصبح أكثر أهمية لعملية الكتابة مع الزيادة في العمر

خاص نموذجهم الوزمالئها بدئوا في مناقشة هذه الموضوعات من خالل Berningerمن

في Hartو Berningerفعلى سبيل المثال، وصف كل من . بمقيدات النمو والتطور للكتابة

أ االنعدام النسبي إلسهام الذاكرة العاملة في الكتابة واألهمية الكبرى للتفسير والتمييز ١٩٩٢عام

وفي المدرسة الثانوية على أي حال، نطاق الذاكرة. الصوتي والخط في المراحل االبتدائية

ر هذه النتائج توضح أشكال التغيي. العاملة اللفظية اتضح أنه مرتبط بالتعبير المكتوب

. ثناء تطور التعبير المكتوبالديناميكية التي تحدث أ

وباختصار، هذه الدراسة فحصت استخدام نموذج المهمة والوظيفة التنفيذية الذي يحتوي

ير القراءة لتحقيق الكفاءة في الكتابة في عينة على أربع مجاالت للمهمة والوظيفة التنفيذية وتفس

المهام التنفيذية ذات الصلة التي تحدد االنتباه . تتكون من الطالب في المرحلة الرابعة والخامسة

وتغيير المجموعة ميزت بين الكتاب الجيدين والكتاب الضعفاء على الرغم من أن النتائج

هذه النتائج تؤكد أهمية . ا أحجام تأثير ضعيفةالواضحة التي تم اكتشافها بشكل عام كان له

دراسة هذه المتغيرات مع المهام العصبية النفسية األخرى التي تم اختيارها عند اكتشاف األسس

ية وعالوة على ذلك، كيف. لألطفال في المرحلة االبتدائيةالعصبية المعرفية للتعبير المكتوب

ترة النمو والتطور المختلفة مازالت غير واضحة حيث أننا نشك بأن هذه النتائج على فتطبيق

هذه النتائج يمكن أن تمثل حافة القمة الجليدية عند بداية فحص هذه المهام والوظائف في

. تطور التعبير المكتوب