p.4-5EX-MIGRANT STUDENTS SHOW WAY TO SUCCESSEX-MIGRANTES MUESTRAN EL CAMINO AL EXITO

FOR MORE DETAILED STORIES, www.migrantednews.orgREFERIR A http://www.migrantednews.org PARA HISTORIAS MAS DETALLADAS

p.6-7‘MISS TOLIVER’ TO SHARE PROMISING PRACTICES‘MISS TOLIVER’ COMPARTE PRACTICAS PROMISORIAS

SUMMER/VERANO 2005

‘Skagit’ continues on Page 20

‘NASDME’ continues Page 2

p.11-12LOCAL LEADERSHIP PROJECTS TAKE ROOTPRENDEN PROYECTOS DE LIDERAZGO EN TODO EL ESTADO

‘WWU’ continúa en Página 19

National Conference Unearths

Migrant Students’ Hidden Gold

‘Gómez’ continúa en Página 3

By Editor Ken Harvey

Gabriela never missed a day ofschool in ninth grade, nor until Marchof 10th grade. Richard Gómez Jr., oneof Gabriela’s teachers, began to worryafter two days went by, then three, fourand five. He tried calling, but her phonehad been disconnected.

After a week, she finally returned toclass. “My mother wouldn’t let mecome to school. The river was toohigh,” Gabriela told Dr. Gómez - nowthe Washington state migrant educa-tion director.

He felt almost a sense of awe asGabriela explained that since herfamily moved back to Mexico, she hadbeen walking about 8 miles a day andcrossing the Rio Grande every morn-ing at about 5 with her school clothesprotected in a plastic bag she held overher head. She was determined to finishhigh school in the U.S.

And it gave Dr. Gómez such a senseof pride and joy a few years later whenhe ran into Gabriela and found out shewas then about to graduate fromcollege and become a teacher of ELLstudents (English language learners).

“That’s when I really understood the‘hidden gold’ within these migrantchildren,” Dr. Gómez told this year’s

Dr. Richard Gómez Jr.

Por Ken Harvey, Editor

Gabriela nunca faltó a la escuela ennoveno grado, pero si en marzocuando cursaba el 10o grado, RichardGómez Jr., maestro de Gabriela,empezó a preocuparse; pasaron dosdías, luego tres, cuatro y cinco. Tratóde comunicarse, pero su teléfonohabía sido desconectado.

Después de una semana, finalmenteella regresó a clases. “Mi madre no me

dejaba venir porque el río estaba encrecida,” le dijo Gabriela al Dr. Gómez-ahora director estatal de educaciónpara migrantes de Washington.

Se sintió sobrecogido al escuchar laexplicación de Gabriela, quien desdeque su familia regresó a México teníaque caminar cerca de 11 kilómetros ycruzar el Río Grande a las 5 de lamañana, con su ropa en una bolsa de

Conferencia Nacional Descubre el‘Oro Escondido’ en los Estudiantes

By Editor Ken Harvey

The Fifth Annual Skagit-WhatcomMigrant Youth Conference was themost successful ever, but it may alsobe the last, say organizers.

Nearly 100 migrant students fromthroughout the two-county regionattended the conference at WesternWashington University in Bellingham inmid-May, and another 100 studentshad to be turned away for lack offunding and accommodations.

For the first three years the confer-ence was led largely by Western’sstaff, along with officials from theSecondary Education for Migrant Youthorganization (SEMY) and localschools. The plan has always been forSEMY to gradually turn more responsi-bility over to local organizations as itsown staff helps develop similar confer-ences in other parts of the state.

Western’s Woodring College of

Successful Leadership

Conference in JeopardyPeligra la ExitosaConferencia deSkagit-Whatcom

Migrant students at the Skagit-Whatcom Leadership Conference develop teamwork through aneducational game where one student allows himself to fall backward, forward or any otherdirection as surrounding students prevent him from falling. Estudiantes migrantes en laConferencia de Liderazgo Skagit-Whatcom practicando trabajo en equipo con un juegoeducacional. Un estudiante pretende caer hacia atrás, hacia adelante o en otra dirección mientrasque los estudiantes a su alrededor evitan que caiga.

Por Ken Harvey, Editor

La Quinta Conferencia AnualJuventud Migrante de Skagit-Whatcomfue la más exitosa de todas, perotambién podría ser la última, dicen losorganizadores.

Cerca de 100 estudiantes migrantesde los dos condados de la regiónasistieron a la conferencia en laUniversidad Western Washington enBellingham a mediados de mayo, yotros 100 estudiantes tuvieron queregresarse por falta de fondos yalojamiento.

En los primeros tres años, laconferencia fue conducida totalmentepor el personal de la Western, junto

PÁGINA 2 NOTICIAS DE EDUCACIÓN MIGRANTE VERANO 2005

National Migrant Education Confer-ence. And that was the theme of thisyear’s conference - “Migrant Children:Our Nation’s Hidden Gold.”

Dr. Gomez was re-elected as presidentof the National Association of StateDirectors of Migrant Education(NASDME), which sponsors the nationalconference. He and numerous otherWashington educators and studentsmade presentations during this year’sconference in Burlingame, Calif., nearSan Francisco International Airport.

This year’s conference offered its2,500 participants more breakoutworkshops than ever before, with 175.“And presenters came from across thecountry at their own expense,” Dr.Gómez said.

The conference also featured moremigrant parents and more foreignparticipants than ever before.

The successful conference flies in theface of some federal officials who wantto do away with migrant educationprograms.

“I see the migrant educationprograms as being in danger of beingeliminated,” says Dr. Gómez, “and whata shame that would be. For we are thelast advocates - the last hope formigrant kids.

“Some say the migrant educationprogram is no longer needed,” he adds.“I say, ‘No sir, you’re seriously mistaken.Some say migrant children are destinedto fail. Tell that to [scholarship winner]Norma [Flores, who is studyingastrophysics and dreams of being anastronaut] or to thousands of other migrantstudents who are overcoming greatobstacles to succeed in school and society.”

The national NASDME president calledon all conference participants to becomeactively engaged in politics. He wants theorganization to develop an extensivenational database of supporters thatNASDME can alert when important issuescome to a head.

Dr. Gómez also wants to establish aparallel national organization of migrantparents, and he envisions expandingincreased external funding to help promotemigrant education.

“We are going to start activating ourgroundswell,” he says.

Other national presenters fromWashington included Carol Hansen-Devine,program facilitator with the Office ofSecondary Education for Migrant Youth(SEMY) in Sunnyside; GuadalupeLedesma, federal projects director forBrewster School District; Maria Perez,guidance counselor for Mount Vernon HighSchool; Lionel Campos, director of theMigrant Student Data and Recruitment(MSDR) program in Sunnyside; RamiroSegovia, a recruiter/trainer with MSDR;Patrick Welch, an MSDR programmer; RayAlaniz, parent services coordinator forMigrant Education Regional Office (MERO)171 in Wenatchee; Melito Ramirez, homeand school liaison and records clerk withWalla Walla School District; and migrantstudents Lesley Diaz and Miriam Acosta ofBrewster High School and Jessica Perez

Students from Brewster and Walla Walla High Schools explain to migrant educators from throughoutthe country how Washington’s Student Leadership Program works. Estudiantes de las high schools deBrewster y Walla Walla explican a los educadores migrantes de todo el país cómo funciona el ProgramaLiderazgo Estudiantil de Washington.

‘NASDME’Continues from Page 1

and Marina Marin of Walla Walla HighSchool.SEMY LEADER SHARESCREDIT RECOVERY PLAN

Ms. Hansen-Devine, with the help of Ms.Ledesma, Ms. Perez, Ms. Diaz and Ms.Acosta, discussed the problems migrantstudents encounter as they migrate withtheir families.

With the typical withdrawal system,

migrant students frequently lose credit forwork they have successfully completed, themigrant educators agreed, and thatjeopardizes their graduating on time withtheir classmates.

If they leave a school district mid-term,their work is lost if their new school isn’toffering the same course to transfer into,said Ms. Hansen-Devine. Students’ work islost if they miss too much class time duringthe move and end up flunking the class - nomatter how well they did while inattendance. If they move at the end of onesemester and don’t start school again untilseveral weeks have passed, they may flunkclasses in two different semesters. It’sfurther complicated by the fact that schoolseven within the same state often run ontotally different cycles.

When Miriam Acosta moved with herfamily as a high school freshman, she leftwith a 3.9 grade point average (GPA).When she returned six months later, herGPA had dropped to 2.5.

“It really looks bad to have D’s and F’son my transcript,” she says.

Lesley Diaz had a similar situation. Sheleft her U.S. school during one quarter,attended school in Mexico for severalmonths, and then returned to her previousU.S. school in the middle of the nextquarter. The courses weren’t the same,she lost credit, and her GPA also suffered.

Ms. Ledesma says she’s seen this kindof problem over and over again even in hersmall school district of 900 students.

One aid in completing courses andrecovering credit has been the PASS semi-independent study courses availablethrough SEMY. But that program is not acure-all.

Another part of the solution Washingtondistricts have found to avoid penalizingmigrant students for their family lifestyle isto award credit upon withdrawal — even forclasses only partially completed, says Ms.Hansen-Devine.

Normally a high school course, forexample, is worth .5 Carnegie credits persemester. If a student withdraws half waythrough the semester and is carrying an “A”grade, under the typical system the studentwould flunk the class if he does not transferand complete the course at another school.

Under the new plan Ms. Hansen-Devinedescribed at the national convention, thestudent, instead, would be issued a .25Carnegie credit with an “A” grade forcompleting half the semester.

MIGRANT STUDENTSLEAD WORKSHOP

In another workshop the four migrantstudents from Washington described toeducators how they participated in a year-long process to develop and carry out localstudent leadership conferences for theirschools - and even helped a neighboringschool with its conference.

The leadership conferences employ fun,participatory learning activities that helpstudents to improve their communicationskills, problem-solving, leadership skills,risk-taking strategies, goal-setting, andcommunity service.

With the help of a curriculum developedover the past 20 years by the SEMYorganization, students assess their ownstrengths and weaknesses, and determinehow they can use their strengths toovercome obstacles to success in theirpersonal lives, in their academicendeavors, and in their future careers.

The leadership conferences recruitsuccessful former migrant students to actas mentors, presenters and facilitators socurrent migrant students have clear modelswho demonstrate that the obstaclesassociated with the migrant lifestyle can beovercome and that migrant students canachieve success.

“Students who take this curriculum oftenleave as changed individuals,” Ms. Hansen-Devine says. “Of the students who attend

these conferences, 80% of themgraduate, in contrast to the 50%graduation rate of most migrantstudents.”

The Brewster students, Miriam andLesley, explained that kids in theirconference were chosen by using the“priority of services” criteria anddetermining whether the students “werein danger of failing.”

Their leadership conference had a bigimpact on these struggling students.

“There are a lot of students who feelthe teachers have given up on them,”says Miriam. “But through this programthey knew people still believed in them.”

She recalled two “little gangsters” whoresisted at first and refused to participate,but by the end, says Miriam, “we hadthem baking cookies” for a serviceproject to help senior citizens and fullyinvolved in all activities.

Service learning is also a typical partof the leadership conferences.Participating in service projects helpsstudents exercise their planning,organizational and goal-achievementskills. They also get a chance toexperience how good it feels to serveothers.

Through the long planning process,specific activities were chosen thatorganizers thought the at-risk studentsneeded, Lesley explains.

Jessica and Marina from Walla Wallasaid they, too, had some pretty challengingstudents in their conference.

“We played games and even had themmake up games, and we helped them openup,” Marina says.

Brewster also involved migrant parentsin planning and carrying out theconference, explains Mr. Alaniz of theWenatchee MERO. “The parents were incharge of the program with the students.”

The Brewster student and parent leadersalso helped provide training to parents andstudents in nearby Quincy to help themdevelop their own leadership conference.

“They are fantastic students, and theparents are a fantastic group to work with,”says Mr. Alaniz.

“It’s really great when you get the school,the superintendent, the federal programsdirector, the parents and the students allworking together,” he adds.

The leadership conferences have helpedturn around lives of students in jeopardy,and they have helped other studentsdevelop their leadership andcommunication skills.

Some students actually help provide thetraining, along with former migrantstudents, migrant parents, college students,teachers and administrators.

“All of our kids are leaders,” says Ms.Ledesma. “They just have to recognize theyhave that potential within them.”

Other Washington school districts withmigrant programs are invited to work withSEMY in developing local studentleadership conferences. Information isavailable at http://www.semy.org.

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plástico que llevaba sobre la cabeza.Gabriela estaba decidida a terminar lahigh school en los EEUU.

El Dr. Gómez se sintió muy orgulloso yfeliz cuando unos años después seencontró a Gabriela y ésta le dijo queestaba a punto de graduarse del colegiocomo maestra de estudiantes de inglés(ELL).

“Fue cuando realmente supe que había‘oro escondido’ en esos jóvenesmigrantes,” dijo el Dr. Gómez en laConferencia Nacional de Educación paraMigrantes de este año -”Niños Migrantes:Oro escondido de Nuestra Nación.”

El Dr. Gómez fue reelegido presidentede la Asociación Nacional de DirectoresEstatales de Educación para Migrantes(NASDME), patrocinadora de laconferencia nacional. El y muchos otroseducadores de Washington y losestudiantes hicieron presentaciones en laconferencia que se celebró este año enBurlingame, Calif., cerca del aeropuertointernacional de San Francisco.

La conferencia de este año ofreció a sus2,500 participantes 175 talleres, cantidadmucho mayor a las anteriores. “Lospresentadores acudieron de todo el paíspagando sus gastos ellos mismos,” dijo elDr. Gómez.

También acudieron a la conferencia máspadres migrantes y más participantesextranjeros que nunca antes.

La exitosa conferencia fue una bofetadacon guante blanco para las autoridadesfederales que quieren deshacerse de losprogramas de educación para migrantes.

“Veo que los programas de educaciónpara migrantes están amenazados de sereliminados,” dice el Dr. Gómez, “y seríauna pena que esto ocurriera. Nosotrossomos los únicos defensores - laesperanza de los niños migrantes.

“Algunos dicen que ya no se necesita elprograma de educación para migrantes,”agrega. “Yo digo, ‘No señor, estánequivocados.’ Algunos dicen que los niñosmigrantes están destinados al fracaso.Díganle eso a [la ganadora de beca]Norma [Flores, que estudia astrofísica ysueña con ser astronauta] o a miles deotros estudiantes migrantes que estánsuperando enormes obstáculos para lograrel éxito en la escuela y en la sociedad.”

El presidente nacional de NASDME hizoun llamado a los participantes en laconferencia para que participenactivamente en política. El quiere que laorganización desarrolle una extensa basede datos nacional de los partidarios paraque NASDME pueda dar la voz de alertacuando se presenten asuntos importantes.

El Dr. Gómez también quiere estableceruna organización nacional paralela depadres migrantes, y también avizora unacreciente y extensa recaudación de fondospara ayudar a promover la educación paramigrantes.

“Vamos a empezar a hacer granes olas,”dice.

Otros presentadores nacionales deWashington fueron Carol Hansen-Devine,facilitadota del programa de la Oficina deEducación Secundaria para JuventudMigrante (SEMY) en Sunnyside;

‘Gómez’Continúa desde Página 1

Guadalupe Ledesma, directora deproyectos federales del Distrito EscolarBrewster; María Pérez, consejeraorientadora en la High School MountVernon; Lionel Campos, director delPrograma Información y Reclutamiento(MSDR) de Sunnyside; Ramiro Segovia,reclutador/capacitador de MSDR; PatrickWelch, programador MSDR; Ray Alaniz,coordinador de servicios a padres de laOficina Regional de Educación paraMigrantes (MERO) 171 en Wenatchee;Melito Ramírez, enlace escuela-hogar yarchivista del Distrito Escolar Walla Walla ylas estudiantes migrantes Lesley Díaz yMiriam Acosta de la High School Brewster yJessica Pérez y Marina Marín de la HighSchool Walla Walla.

LIDER COMPARTE CREDITOEN PLAN DE RECUPERACION

La Srta. Hansen-Devine con la ayudade las señoritas Ledesma, Pérez, Díaz yAcosta, discutieron sobre los problemasque los estudiantes migrantes enfrentancuando migran con sus familias.

En el típico sistema de retiro, losestudiantes migrantes frecuentementepierden créditos por el trabajo queterminaron exitosamente, concuerdan loseducadores de migrantes, y eso amenazala graduación con su generación.

Si ellos salen de un distrito escolar a lamitad de curso, pierden su trabajo si sunueva escuela no ofrece el mismo cursopara la transferencia, dijo la Srta. Hansen-Devine. El trabajo de los estudiantes sepierde si ellos dejan de asistir a clasesdurante el cambio y terminan suspendiendola clase -sin importar que tan bien les hayaido cuando asistían. Si se cambian al finalde un semestre y no asisten a clases en lassiguientes semanas, podrían perder clasesen dos semestres. Se complica más por elhecho de que las escuelas, aun dentro delmismo estado, con frecuencia tienen ciclosescolares totalmente diferentes.

Cuando Miriam Acosta y su familiacambiaron de residencia, ella cursabaprimero de high school y tenía un promedio(GPA) de 3.9. Cuando regresó, seis mesesdespués, su GPA había caído a 2.5.

“Realmente es malo tener D y F en mitrascripción,” dice.

Lesley Díaz pasó por una situaciónsimilar. Abandonó la escuela en EEUU porun trimestre, asistiendo a una escuela enMéxico por varios meses, regresando a suescuela en los EEUU a mitad del siguientetrimestre. Los cursos no eran iguales, ella

perdió créditos y también se afectó supromedio.

La Srta. Ledesma dice que esteproblema se repite una y otra vez, inclusiveen su pequeño distrito con sólo 900estudiantes.

Una ayuda para completar cursos yrecuperar créditos son los cursos semi-independientes PASS que ofrece SEMY.Pero ese programa no cura todos losmales.

Otra solución que han encontrado losdistritos de Washington para evitar lapenalización de los estudiantes migrantespor el estilo de vida de sus familias, esotorgar créditos sobre retiro -aun pararcursos terminados parcialmente, dice laSrta. Hansen-Devine.

Normalmente un curso de high school,por ejemplo, vale .5 créditos Carnegie porsemestre. Si el estudiante se retira a mitaddel semestre y tiene un grado “A”, bajo elsistema típico el estudiante suspendería laclase si no es transferido y completa elcurso en otra escuela.

Bajo el nuevo plan, explicó la Srta.Hansen-Devine en la convención nacional,el estudiante recibirá un crédito Carnegiede .25 con un grado “A” por completar lamitad del semestre.

CONDUCEN TALLERESTUDIANTES MIGRANTES

En otro taller, cuatro estudiantesmigrantes de Washington hablaron con loseducadores sobre su participación en unproceso de desarrollo y realización deconferencias locales de liderazgoestudiantil en sus escuelas durante un año-y cómo ayudaron a una escuela vecinacon su conferencia.

En las conferencias de liderazgo seemplean actividades divertidas y deaprendizaje participativo que ayudan a losestudiantes a mejorar sus habilidades decomunicación, solución de problemas,capacidad de liderazgo, estrategias parasituaciones de riesgo, trazo de metas yservicio comunitario.

Con la ayuda de un plan de estudiosdesarrollado en los últimos 20 años por laorganización SEMY, los estudiantesevalúan sus fortalezas y debilidades, ydeterminan cómo usar sus fortalezas parasuperar obstáculos y lograr el éxito en suvida personal, para sus logros académicosy en sus carreras futuras.

Las conferencias de liderazgo reclutanex estudiantes migrantes exitosos comomentores, presentadores y facilitadores, asílos actuales estudiantes migrantes cuentan

con claros modelos que ejemplifican cómolos obstáculos asociados con el estilo devida migrante pueden superarse y que losestudiantes migrantes pueden lograr eléxito.

“Los estudiantes que toman este plan deestudios cambian mucho,” dice la Srta.Hansen-Devine. “De los estudiantes queasisten a estas conferencias, el 80% deellos se gradúa, en contraste con el 50% dela tasa de graduación en la generalidad delos estudiantes migrantes.”

Los estudiantes de Brewster, Miriam yLesley, explican que los muchachos en suconferencia fueron elegidos usando elcriterio “prioridad de servicios” ydeterminando si los estudiantes “estaban enpeligro de fracasar.”

Su conferencia de liderazgo tuvo un granimpacto en estos estudiantes batallando.

“Hay muchos estudiantes que piensanque los maestros ya se dieron por vencidoscon ellos,” dice Miriam. “Pero con esteprograma se dan cuenta que la gente auncree en ellos.”

Ella recuerda dos “pequeños gángsteres”que se resistían al principio y rehusabanparticipar, pero al final, dice Miriam, “losponíamos a hornear galletas” para unacampaña de ayuda a los ancianos yparticiparon totalmente en todas lasactividades.

Aprender a servir es también unacaracterística de las conferencias deliderazgo. Participar en las campañas deservicio ayuda a los estudiantes a practicarsus habilidades de planeación, organizacióny logro de metas. También tienen laoportunidad de experimentar lo bien que sesiente servir a otros.

A través del largo proceso de planeación,se seleccionan actividades específicas quelos organizadores piensan necesitan losestudiantes en riesgo, explica Lesley.

Jessica y Marina de Walla Walla dijeronque ellas también tuvieron en suconferencia algunos estudiantes bastanteexigentes.

“Jugamos juegos, inclusive los hicimosinventar juegos y los ayudamos a abrirse,”dice Marina.

Brewster también involucra a los padresmigrantes en la planeación y realización dela conferencia, explica el Sr. Alaniz, deMERO Wenatchee. “Los padres se hicieroncargo del programa con los estudiantes.”

Los padres y estudiantes líderes deBrewster también ayudaron en lacapacitación de padres y estudiantes delvecino Quincy para que éstos desarrollaransu propia conferencia de liderazgo.

“Los estudiantes son fantásticos, y conlos padres se trabaja de maravilla,” dice elSr. Alaniz.

“Es fenomenal cuando escuela,superintendente, director de programasfederales, padres y estudiantes trabajanjuntos,” agrega.

Las conferencias de liderazgo hanayudado a cambiar la vida de losestudiantes en peligro y éstos han ayudadoa otros estudiantes a desarrollar sushabilidades de liderazgo y comunicación.

Algunos estudiantes actualmente ayudancon la capacitación, junto con exestudiantes migrantes, padres migrantes,estudiantes de colegio, maestros yadministrativos.

“Todos nuestros muchachos son líderes,”dice la Srta. Ledesma. “Sólo deben saberque tienen ese potencial.”

Se invita a otros distritos escolares deWashington a trabajar con SEMY en eldesarrollo de conferencias de liderazgoestudiantil locales. Más información enhttp://www.semy.org.

Maria Perez Carol Hansen-Devine

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Ex-Migrantes Muestran el Camino al ÉxitoPor Ken Harvey Editor

Los participantes en la ConferenciaNacional Educación para Migrantes seinspiraron con las historias de éxito deestudiantes migrantes ejemplares.

Lo mejor de lo mejor fue el director ydramaturgo Luis Valdez, quien hablóen el banquete de clausura.

Luis es autor de obras como “ZootSuit,” que fuera la primera obra deBroadway escrita por un chicano y quetuviera eventualmente una audienciade casi medio millón de personas,ganadora del Premio Off-BroadwayObie. Después fue llevada a la pantallay nominada para el Premio Globo deOro como la Mejor Película Musical.

Más tarde escribió y dirigió “LaBamba” para la Columbia Pictures.Fue uno de los más grandes éxitos de1987. En 1993 dirigió “The Cisco Kid”para la Turner Network Television.

Pero Luis piensa que sus primerosesfuerzos profesionales fueron losmás importantes, cuando fundo ydirigió el Teatro Campesino en 1965,con la colaboración de César Chávez.Al celebrar su 40mo aniversario, elTeatro Campesino es ahorainternacionalmente reconocido.

Tal suceso le valió a Luis muchosreconocimientos, incluyendo unaMedalla Presidencial de las Artes, peroél – como todos los jóvenes migrantes– tuvo sus momentos de derrotas yfracasos.

La familia de Luis vivía en ungranero cuando en 1941, siendo unbebé, sufrió severas quemaduras alcaerle encima una olla con aguahirviendo. Se estaba muriendo, dice sufamilia, pero el “hospital blanco” locallo dio de alta el mismo día.

Sufrió por seis meses. No podíadormir a causa de las quemaduras enla espalda, así que su madre lo dormíasobre su vientre -”corazón concorazón.”

Luis da el crédito a su madre, nosólo por salvarle la vida, sino por“recargar” su corazón por toda unavida de servicio artístico.

Su maestra de primer año, RuthTremaine, fue quizás la que másinfluyó en su vida. Ella lo introdujo enel arte del papel maché y luego loseleccionó para actuar en una obraescolar.

Sin embargo, antes de que sepresentara la obra, la familia fueechada de la enorme tienda decampaña del ejercito donde vivían ytuvieron que marcharse. Esto dejó un“gran vacío” en su corazón, dice Luis.

“He tratado de llenar el vacío de micorazón por los últimos 57 años,” dice.Pero Ruth Tremaine tendrá siempre unrinconcito sagrado ahí.

“Fui tocado por una maestra quenunca volví a ver, porque ella me

introdujo al arte, creía en miy cambió mi vida,” dice.

La maestra de tercergrado tuvo un efecto en lavida de Luis, pero de unamanera muy diferente,

Un día la Srta. Newfield trajoun hermoso camioncito dejuguete hecho de madera,pintado de un amarillo brillantecon llantas de madera negras.Lo puso en su escritorio yanunció que al final del mes selo daría al niño mejor portadode la clase.

Luis sabía que Jimmy era elpreferido de la maestra, perose propuso ganar el bellocamioncito. Hizo todas sustareas, escuchabaatentamente la clase einclusive preguntó si podíatomar algunas veces el lugarde Jimmy como encargado dela clase.

La maestra le dijo a Luis,“Sabes, Jimmy es hijo de unproductor y tu eres el hijo deun trabajador agrícola. CuandoJimmy crezca, deberá sabercómo dirigir... y tu tendrás queseguir órdenes.

Con todo y esto Luis queríaaquel camión. Así que el día que Jimmy fuesorprendido haciendo una travesura Luispensó que seguramente ganaría el camiónde madera. Pero cuando se llegó el día,Jimmy recibió el premio.

Luis se fue a casa con el corazóndestrozado, pero fue a la carpintería de sutío y pidió permiso para usar lasherramientas para madera.

Ese día él construyó su propio camión.Era rosa porque no había en el tallermuchos colores para escoger, pero Luisencontró algunas tapaderas de frascos demayonesa, las pintó de negro y las usócomo ruedas que podían girar y girar – adiferencia del camión de Jimmy.

El tío y los papás de Luis estaban muyimpresionados y les contaron a todos susamigos y parientes. Eso alentó más a Luisy empezó a fabricar todo tipo de juguetes,incluyendo carros y aeroplanos.

Luis dice que aprendió una importantelección ese día. “Cuando dudes, construyetu propio condenado camión.”

Desde entonces y durante toda su vida,Luis está determinado a no permitir que lasexperiencias negativas lo hagan asumiruna actitud negativa.

“Todas nuestras experiencias negativaspueden volverse experiencias positivas,”dice.

Después de graduarse de colegio, Luisenfrentó muchos más obstáculos paraalcanzar el éxito en el teatro. Fue conCésar Chávez y le propuso aprovechar laenergía del recién organizado sindicato detrabajadores agrícolas para crear el TeatroCampesino.

César se mostró escéptico. Loscampesinos tenían poca experiencia enteatro, poco dinero y poco tiempo. PeroLuis era convincente. “Fui allí porque elespíritu estaba ahí, y estaba por explotar,”dice.

Lo que Luis logró fue algo nunca vistoen parte alguna del mundo.

“Una vez más tuve que construir mipropio condenado camión!” dice.

El sólo mirar a César Chávez dio valor aLuis.

“Si no hubiera sido por ese indiochaparro y moreno enfrentando a losproductores, yo no hubiera enfrentar aHollywood,” dice Luis.

Luis dice que el teatro ha probado seruna manera efectiva de enseñar a losniños. Enseña a los niños a ser creativos ydisciplinados en su creatividad.

“Hemos descubierto que la mente noestá desconectada del corazón, y elcorazón no está desconectado del cuerpo,”asegura. “Los educadores deben abarcartodo el ser -cabeza, corazón y alma.

“El futuro,” dice Luis, “pertenece aaquellos que pueden imaginárselo.”

DERRIBAN BARRERASVP DE BANCO Y PROFESOR

El Dr. Encarnación Garza Jr., profesorasistente de educación en la Universidadde Texas San Antonio, no cree que losestudiantes migrantes triunfen “a pesar de”sus estilos de vida.

En su libro “Resiliency and Success:Migrant Children in the U.S.” (Resistencia yExito: Niños Migrantes en los EEUU), éldocumenta que los estudiantes migranteslogran el éxito debido a sus valores,hábitos positivos y cualidades quedesarrollan bajo circunstancias difíciles.

El mismo Dr. Garza fue un estudiantemigrante. Presentó un taller en laconferencia nacional junto con unaestudiante migrante que fuera su alumna.Brenda Magaña es ahora vicepresidentadel First National Bank en Río Grande City,Texas.

El Dr. Garza y la Srta. Magaña ya habían

presentado antes un taller en unaconferencia nacional -cuando laSrta. Magaña tenía sólo 15 años-El último taller era para presentar“el resto de la historia” y hablarde cómo romper el círculo.

Para escribir el libro, el Dr.Garza vivió con las familias detres de sus estudiantes másexitosos con el propósito deobservar y experimentar deprimera mano lo que ayudó aestos estudiantes a lograr eléxito.

Por ejemplo, pasó dos mesestrabajando cerca y viviendo conuna familia que había migrado aWashington.

La Srta. Magaña dice que elDr. Garza cambió su vida,principalmente porque creyó enella. Hasta donde ella sabía eracomo cualquier otro niñomigrante en la escuela media,pero el Dr. Garza la escogió paraser parte del Programa Dotes yTalentos y después la reclutópara unirse al Equipo deOratoria.

“Nunca nadie me había dichoque era inteligente,” dice.

Brenda ganó el campeonatode improvisación en oratoria del

distrito.“Pero si el Sr. Garza no me hubiera dado

ánimos no lo habría logrado,” dice.Y el Dr. Garza dice que “Lo que Brenda

dice que hice por ella, una maestra quetuve en tercero lo hizo por mi.”

Lo que mantiene a los estudiantesmigrantes rezagados, dice el Dr. Garza,son las etiquetas negativas, bajasexpectativas, barreras sistemáticas, falta deentendimiento de los educadores sobre elestilo de vida de los migrantes, “malacomunicación” entre los mismos hispanos,la no participación de los padres en laeducación y la pobreza.

En su estudio, el Dr. Garza concluye quelas claves para el éxito de los estudiantesmigrantes incluyen algunos rasgosnaturales en ellos -arduo trabajo étnico,sentido de cooperación, sentimiento deesperanza, confianza en si mismo,determinación, compromiso, persistencia,imaginación y sentido de responsabilidad.

“Aunque su estilo de vida se vea comocausante de sus fracasos, a esto tambiénse deben sus éxitos,” dice el Dr. Garza.

Otro factor en los estudiantes migrantesexitosos que no es común en su cultura nien alguna otra, dice -un fuerte sentido deseguridad esencial, el amor y apoyo de susfamilias que les permita resistir losmensajes negativos que reciben cuandoentran a la escuela.

Una vez en la escuela, los estudiantesmigrantes exitosos -como el Dr. Garza y laSrta. Magaña – desarrollan finalmente unnuevo sistema de apoyo – gente que creeen ellos.

“Todo niño puede aprender. Paraalgunos toma más tiempo,” dice el Dr.Garza. “La verdad es que, cuando le dije aBrenda que ella era ‘superdotada ytalentosa,’ no la probé. Sólo lo decidí -y lohice con cientos de niños que no tuvieron lamisma oportunidad.”

Director Luis Valdez

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Ex-Migrant Students Show Way to SuccessBy Editor Ken Harvey

Participants at the National MigrantEducation Conference were inspiredby the stories of exemplary migrantstudents made good.

The best of the best was directorand playwright Luis Valdez, who spokeat the closing banquet.

Luis is author of such plays as “ZootSuit,” which was the first Broadwayplay ever written by a Chicano and waseventually seen by nearly a half millionpeople, winning the Off-Broadway ObieAward. It was later made into a motionpicture and was nominated for theGolden Globe Award for Best MusicalPicture.

He later wrote and directed “LaBamba” for Columbia Pictures. It wasone of the biggest hits of 1987. And in1993 he directed “The Cisco Kid” forTurner Network Television.

But Luis feels his first professionalefforts were his most important, as hefounded and directed the TeatroCampesino in 1965 in collaborationwith Cesar Chavez. Celebrating its40th anniversary, the TeatroCampesino is now internationallyrenowned.

Such success garnered Luis manyhonors, including a Presidential Medalof the Arts, but he – as all migrantchildren – had every opportunity togive up and to fail in his dreams.

Luis’ family was living in a barnwhen, as a toddler in 1941, he wasseverely burned by an overturned potof boiling water. He was dying, hisfamily says, but the local “whitehospital” released him the same day.

For six months he suffered. He couldnot sleep on his painfully burned back,so his mother had him sleep on herstomach – “heart to heart.”

Luis credits his mother for not onlysaving his young life but for “chargingup” his heart for a lifetime of artisticservice.

His first-grade teacher, RuthTremaine, was perhaps the mostinfluential educator in his life. Sheintroduced him to such art as papermache and then selected him to star ina class play.

Before the play was presented,however, his family was evicted fromthe large Army tent where they wereliving, and they had to move on. It left a“great hole” in his heart, Luis says.

“I’ve been trying to fill that hole in myheart for the last 57 years,” he says.But Ruth Tremaine will always retain asacred spot there.

“I was touched by a teacher I neversaw again because she introduced meto art, she believed in me, and shechanged my life,” Luis says.

His third-grade teacher had alifelong effect on Luis in a very different

manner, he recounts.One day Miss Newfield brought in a

beautiful wooden toy truck, paintedbright yellow with black wood wheels.She placed it on her desk and an-nounced that at the end of the monthshe would give it to the best-behavedboy in class.

Luis knew Jimmy was the teacher’spet, but he threw himself into winningthat beautiful little truck. He did all ofhis homework, he listened intently inclass, and he even asked if he couldbe class monitor sometimes instead ofJimmy.

The teacher told Luis, “You know,Jimmy is the son of a grower, and youare the son of a farmworker. WhenJimmy grows up, he will have to knowhow to manage ... and you will need tofollow orders.”

Still, Luis wanted that truck, and oneday Jimmy was caught misbehaving.So Luis was sure he could win thetruck now. But when the day came toaward the truck, it was Jimmy whoreceived it.

Luis went home heart-broken butthen went to his uncle’s shop and gotpermission to use his uncle’s wood-working tools.

That day he built his own truck. Itwas pink because there weren’t manycolors of paint to choose from in theshop, but Luis found some mayon-naise jar lids, painted them black andmade it so the wheels actually turnedaround and around - unlike Jimmy’struck.

Luis’ uncle and parents were very

impressed and told all their friends andrelatives. That encouraged Luis more,and he started making all kinds of toys,including cars and airplanes.

Luis says he learned an importantlesson that day: “When in doubt, buildyour own damn truck.”

Throughout his life since then, Luis hasbeen determined never to let negativeexperiences give him a negative attitude.

“All of our negative experiences can beturned into positive experiences,” he says.

After he graduated from college, Luisfaced many more barriers to achievingsuccess in the theater. He went to CesarChavez and proposed to tap into theenergy he found in the newly organizedfarmworkers union to create the TeatroCampesino.

Cesar was skeptical. The farmworkershad little experience with theater, littlemoney and little time. But Luis wasconvinced. “I went there because the spiritwas there, and it was ready to explode,” hesays.

What Luis accomplished was unheard ofanywhere in the world.

“Again, I just had to build my own damntruck!” he says.

And just watching Cesar Chavez gaveLuis courage.

“If it hadn’t been for that short, darkIndian standing up to the growers, I couldnot have stood up to Hollywood,” Luis says.

Luis says theater has been proven to bean effective way to teach children. Itteaches children to be creative and to bedisciplined in their creativity.

“We have discovered that the mind is notdisconnected from the heart, and the heartis not disconnected from the body,” hesays. “Educators need to reach the wholebeing - head, heart and soul.

“And the future,” Luis says, “belongs tothose who can imagine it.”

BANK VP, PROFESSOROVERCOME BARRIERS

Dr. Encarnacion Garza Jr., assistantprofessor of education at the University ofTexas San Antonio, does not believemigrant students succeed “in spite of” theirlifestyle. In his book, “Resiliency andSuccess: Migrant Children in the U.S.,” hedocuments that migrant students succeedbecause of the values, positive habits, andattributes they achieve under difficultcircumstances.

Dr. Garza was himself a migrant student.He presented a workshop at the nationalconference in conjunction with a migrantstudent he once taught. Brenda Magana isnow vice president of First National Bank inRio Grande City, Texas.

For his book, Dr. Garza lived with thefamilies of three of his most successfulstudents to see and experience first handwhat these students experienced thathelped them succeed.

Ms. Magana says Dr. Garza changedher life mostly by believing in her. As far asshe knew she was just like all the othermigrant children in middle school, but Dr.Garza chose her to become part of theGifted & Talented Program and laterrecruited her to join the Speech Team.

“No one had ever told me I was smart,”she says. Then Brenda won the districtchampionship for impromptu speaking.

“If I had not received encouragementfrom Mr. Garza, I would not have made it,”she says.

But Dr. Garza says, “What Brenda givesme credit for doing for her, I had a third-grade teacher do for me.”

The things that hold migrant studentsback, Dr. Garza says, include negativelabels, low expectations, systemic barriers,educators’ lack of understanding of themigrant lifestyle, “deficit speaking” amongHispanics themselves, lack of parentalinvolvement in education, and poverty.

From his study, Dr. Garza concludes thatkeys to success for migrant studentsinclude some traits that come naturally tomigrants – a strong work ethic, a sense ofcooperation, a feeling of hope, a sense ofself-reliance, determination, commitment,persistence, resourcefulness, and a senseof responsibility.

“While their migrant lifestyle is oftenblamed for their failures, it must also becredited for their successes,” Dr. Garzasays.

Another key for successful migrantstudents is not so common in theirs or anyculture, he says — a strong sense ofessential security, love and support fromtheir family that allows them to resist thenegative messages that surround them asthey enter school.

Once in school, successful migrantstudents – like Dr. Garza and Ms. Magana– ultimately develop a new support system– people who believe in them.

“Every child has an ability to learn. Sometake longer,” Dr. Garza says. “The truth is,when I told Brenda she was ‘gifted andtalented,’ I didn’t test her. I just decided -and I did it for hundreds of other kids thatdidn’t get that opportunity.”

Dr. Encarnacion Garza Jr. (left, background) and his former student, BrendaMagana (left, foreground), spoke at the national conference. El Dr. EncarnaciónGarza Jr. (fondo izquierda) y su ex alumna Brenda Magaña (fondo izquierda) enalocución ante la conferencia nacional.

PÁGINA 6 NOTICIAS DE EDUCACIÓN MIGRANTE VERANO 2005

‘Miss Toliver’ Comparte Practicas Promisorias

Award-winning teacher Kay Toliver and some of her students. La maestra premiada Kay Toliver yalgunos de sus alumnos.

Por Ken Harvey, Editor

Como maestra de aula por 34 años,Kay Francis Toliver utilizó las prácticasmás prometedoras en el salón declases- mucho antes de que sepusieran de moda.

Ahora retirada, la Srta. Tolivercomparte sus estrategias y técnicas eneventos tales como la Conferencia dePrácticas Promisorias de Washingtonprogramada para los días 13 al 15 deoctubre en el Centro de Convencionesde Spokane.

También ha sido presentada en elespecial de la PBS ganador del PremioPeabody, “Buenos Días, Srta. Toliver,”las series de salón de clasesganadoras del Premio Peabody, “TheEddie Files,” y las series desarrollo depersonal “The Kay Toliver Files” y“Charla del Maestro.”

Maestra de primaria la primera mitadde su vida profesional y maestra dematemáticas y artes de lacomunicación en la escuela media, laotra mitad, la ganadora del PremioNacional Presidencial ha demostradouna y otra vez que todos losestudiantes pueden alcanzar altosestándares de desempeño académico.

En la conferencia, la Srta. Tolivercompartirá las estrategias y técnicasque ella encontró exitosas para“motivar, inspirar y capacitar a losestudiantes para que valoren yaprecien el aprendizaje.”

Para información sobre laconferencia Practicas Promisorias yregistro, ir a http://www.ncesd.org/promisingpractices/.

Para involucrar a los estudiantes demanera integral -mental, física, social yemocionalmente - se empieza con las4 Cs: Cuidado, Comunicación,Conexión con los estudiantes yCompasión,” dice la Srta. Toliver.

Otras técnicas en las que la Srta.Toliver hace énfasis son:

AYUDAR A LOS ESTUDIANTES AFIJARSE METAS ALTAS Y PERSEGUIRSUS SUEÑOS. La Srta. Toliver creció en lapobreza, en una vecindad donde “cuandollovía afuera, llovía adentro,” dice. Su padresólo terminó 3er grado, pero estabaconvencido de que la educación hace ladiferencia en la vida de una persona. “Al ircreciendo, siempre se me alentaba -igualque a mis dos hermanas y hermano-aestudiar arduamente en la escuela y ser lomejor que pudiera,” dice, y señala que loscuatro hijos de sus padres tienenlicenciaturas en educación superior ytrabajan dando servicio a otros. Ahora,dice, “Yo también exhorto a mis estudiantesa ser lo mejor que puedan.”

HACER QUE EL APRENDIZAJE SECENTRE EN EL ESTUDIANTE Y SEAEMOCIONANTE. “Mi salón de clases erasiempre emocionante. Los estudiantesparticipaban muy activamente -muchoantes de que estuviera de moda decir queun salón de clases era interactivo,” dice laSrta. Toliver. “Yo siempre ponía a los niños

a modelar y representar la informaciónutilizando cosas que podíamos obtenerfácilmente en la comunidad -frijoles,palillos, popotes, arcilla que hacíamos enclase. Tenía a los niños participando amuchos niveles, y mi aula era siempre unlugar muy divertido.”

MANTENER COMUNICACIÓNABIERTA. “En mi aula yo quería que losniños se expresaran sin temor,” dice.Muchos de sus estudiantes eran hispanosy titubeaban al hablar debido a su acento.“Yo les decía, yo también tengo acento -acento del sur. Así que compartía mi vidacon mis estudiantes y les hacía ver que yono era muy diferente a ellos.”

HACER QUE LOS PADRESPARTICIPEN EN LA EDUCACIÓN. “Yotuve la fortuna de crecer en una familiafuerte, donde los padres pensaban que laeducación era la clave para una mejorvida. Aunque la comunidad fuera muypobre, yo sentía que era rica,” comenta laSrta. Toliver. “Mis padres eran una granfuente de inspiración para mi.” y La Srta.Toliver hizo todo lo posible por alentar a lospadres de sus alumnos a estimular a sushijos de manera similar.

CONSTRUIR RELACIONES SÓLIDASCON ALUMNOS Y PADRES. “Compartímucho sobre lo que yo era y acerca de mi,y eso ayudó a crear relaciones. Esotambién es parte de mi mensaje -establecer relaciones positivas con losestudiantes y sus padres,” dice la Srta.Toliver. Muchos de los padres de susalumnos no hababan bien inglés ytitubeaban cuando se trataba de venir a laescuela. “Yo siempre tenía la puertaabierta para los padres,” dice la Srta.Toliver. “Y hacía saber a los padres que miaula no era sólo de mis alumnos sinotambién de ellos. Tenía un Día de laFamilia y pedía a los estudiantes traer a unfamiliar que pudiera acompañarlos. Esimportante que el salón de clases sea unlugar donde todos se sientan bienvenidos.”

HACER QUE EL APRENDIZAJE SEARELEVANTE. “Siempre me gustó tener lospies en el mundo real con mis estudiantes,porque quería que ellos supieran que serequería de educación para tener éxito encualquier profesión o trabajo,” dice la Srta.Toliver.

INTEGRACION DE MATERIAS.“Ninguna materia se enseña aisladamente,y eso era clave, especialmente en laescuela media. En vez de ver matemáticascomo cálculo, ellos veían mate comosolución de problemas, uso delrazonamiento y la lógica, y capacidad paraanalizar y evaluar situaciones,” dice la Srta.

Toliver.ALFABETIZAR CON CADA MATERIA.

“Mi papá era muy bueno en alfabetización.El sabía que el lenguaje y las palabras eranimportantes. Así que en mis clases siempreenfatizaba sobre la importancia de laalfabetización aun para aprendermatemáticas y todas las áreas esenciales -tienes que entender el lenguaje,” señala.

ÉXITO DE LA ENSEÑANZAES MEDIDA CON LA VIDADE LOS ESTUDIANTES

La Srta. Toliver enseñó en una delas partes más desafiantes de laCiudad de Nueva York - EscuelaPública 72 en East Harlem.

“Mis más grandes logros son mis exalumnos,” dice la Srta. Toliver.

Dos de sus ex alumnos ahora danclases en la misma escuela donde ellapasó su vida profesional. Y muchosotros se han convertido en lo que ellallama “misioneros de la educación” enNueva York y más allá.

Otros alumnos han alcanzado eléxito en la banca, la industria y otroscampos.

La ex alumna Ursula Harris escribió

cuando estaba por graduarse enla Universidad de Virginia, “No medi cuenta entonces, pero usted fueun gran ejemplo y fuente deinspiración. Enseño igualmente aniños negros e hispanos adisfrutar del aprendizaje y asentirse orgullosos y a respetarse.Muchos maestros olvidan el papelque juegan en la vida de susjóvenes alumnos, pero usted fuefirme en su compromiso. En pocaspalabras, Gracias.” Ursula obtuvouna licenciatura en psicología

industrial. Otro alumno que tuvo en escuela

media no tenía hogar -vivía en unrefugio. “Todas las mañanas el llegabamás temprano que los demás y meayudaba,” dice la Srta. Toliver. “Era miasistente matutino. Era callado ytímido. Pero al ir trabajando con éldescubrí que era un gran artista.”

En matemáticas ella pedía a susalumnos que escribieran un libro dehistorias, demostrando que sabíanaplicar sus principios matemáticos enun escenario real. Todavía tiene ellibro que escribió e ilustró su alumnosin hogar.

“El volvió y me visitó después quese graduó del Colegio Hunter, y yo loaprecio muchísimo,” dice la Srta.Toliver.

Aunque la Srta. Toliver está retirada,la educación sigue siendo su vida.

“La única cosa que yo siemprequise hacer fue enseñar, y mi papásolía decirme que cualquier cosa quehiciera en la vida tenía que hacerlabien,” dice. “Yo creo en lo que hehecho, y sólo hablo de lo que me esentrañable. Eso compartiré” enPrácticas Promisorias.

Dr. Richard Gomez, Jr., DirectorMigrant and Bilingual EducationOffice of Superintendent of Public InstructionPO BOX 47200, Olympia, WA 98504-7200(360) 725-6150

Thom Romero, DirectorMigrant Education Regional Office 10533 S. Second Avenue, Yakima, WA 98902(509) 575-2885

Ismael Vivanco, DirectorMigrant Education Regional Office 171PO BOX 1847, Wenatchee, WA 98807(509) 665-2615

Mary Kernel, DirectorMigrant Education Regional Office 1891601 R Avenue, Anacortes, WA 98221(360) 299-4048

Lionel G. Campos, DirectorMigrant Student Data and Recruitment (MSDR)1110-B South Sixth St., Sunnyside, WA 98944(509) 837-2712

Mike Taylor, DirectorPO Box 1847Wenatchee, WA 98807-1847(509) 687-5402

Linda Roberts, DirectorSecondary Education for Migrant Youth810-A East Custer Ave., Sunnyside, WA 98944(509) 836-7500

Ken Harvey, EditorMigrant Education News842 S. Elm, Kennewick, WA 99336(888) 664-5343 or (509) 528-0941

Migrant Education NewsNoticias de Educacion Migrante

c/o International Education Institute, 842 S. Elm, Kennewick, WA 99336Phone 1-888-664-5343 • Fax 1-775-898-9094 • virtualclassroom@hotmail.com • http://www.migrantednews.org

Migrant Education News is a publication of the Washington State Migrant Education Program of theOffice of Superintendent of Public Instruction.

Noticias de Educacion Migrante es una publicacion del Programa de Educacion Migrante del Estado deWashington de la Oficina de la Superintendente de Educacion Publica.

Migrant Education News is funded by Title 1 Part C-Migrant of the Elementary and Secondary Education Act, as amended bythe No Child Left Behind Act of 2002.

SUMMER 2005 MIGRANT EDUCATION NEWS PAGE 7

By Editor Ken Harvey

As a classroom teacher for 34years, Kay Francis Toliver exempli-fied the most promising classroompractices - long before they becamefashionable.

Now retired, Ms. Toliver sharesher strategies and techniques atsuch events as Washington’sPromising Practices Conferencescheduled Oct. 13-15 at the Spo-kane Convention Center.

She also has been featured inthe Peabody Award-winning PBSspecial, “Good Morning, MissToliver,” the Peabody Award-winning classroom series, “TheEddie Files,” and the staff develop-ment series “The Kay Toliver Files”and “Teacher Talk.”

An elementary teacher for halfher career and a middle schoolmath and communications artsteacher the latter half, the NationalPresidential Award winner hasdemonstrated again and again thatall students can meet high stan-dards of academic performance.

At the conference Ms. Toliver willshare the strategies and techniquesshe found successful to “motivate,inspire and empower students tovalue and appreciate learning.”

For information on the PromisingPractices conference and registra-tion, go to http://www.ncesd.org/promisingpractices/.

To get students fully involved -mentally, physically and socio-emotionally — starts with the “4 C’s:Caring, Communicating, Connect-ing with students, and havingCompassion,” Ms. Toliver says.

Other techniques she emphasizesinclude:

HELPING STUDENTS SET HIGHGOALS AND PURSUE THEIRDREAMS. Ms. Toliver grew up inpoverty in tenement housing where“when it rained outside, it rainedinside,” she says. Her father only wentto the third grade, but he had a strongbelief in education making the differ-ence in a person’s life. “Growing up, Iwas always encouraged - along withmy two sisters and brother - to studyhard in school and be the best that Icould be,” she says, noting that all fourof her parents’ children have degreesin higher education and have jobswhere they are of service to others.Now, she says, “I also urge my stu-dents to be the best they can be.”

‘Miss Toliver’ to Share Promising Practices

Kay Toliver makes her classroom an open, exciting place to be for her students. Kay Toliver hace de su salón de clases un lugarabierto y emocionante para sus alumnos.

MAKING LEARNING STUDENT-CENTERED AND EXCITING. “Myclassroom was a place where therewas excitement going on. Studentswere always actively engaged - longbefore it became fashionable to say aclassroom was interactive,” Ms. Toliversays. “I always had kids modeling andrepresenting information using thingsyou could commonly get in the commu-nity - beans, sticks, straws, clay wemade in class. I got the kids involved atmany levels, and my classroom wasalways a very exciting place to be.”

MAINTAINING OPEN COMMUNI-CATION. “In my classroom I wantedchildren to speak without fear,” shesays. Many of her students wereHispanic and hesitant to speak be-cause of their accent. “I would tellthem, I have an accent, too - a South-ern accent. So I shared my life with mystudents and let them know I wasn’tmuch different than they were.”

GETTING PARENTS INVOLVED INEDUCATION. “I was fortunate to growup in a strong family where my parentsbelieved that education was the key toa better life. While the community mayhave been very poor, I would say I wasvery rich,” says Ms. Toliver. “Myparents were a source of great inspira-tion to me.” And Ms. Toliver did herbest to encourage her students’parents to encourage their children insimilar fashion.

BUILDING TRUE RELATIONSHIPSWITH STUDENTS AND PARENTS. “Ishared a lot of who I was and what Iwas about, and that helped to developrelationships. That’s part of my mes-sage, too - developing positive relation-ships with students and their parents,”Ms Toliver says. Many of the parents ofher students didn’t speak English very

well and were hesitant to come toschool. “I always had an open door forparents,” Ms. Toliver says. “And I letparents know my classroom was notjust my students’ classroom but alsotheir classroom. I would have FamilyDay and tell the students to bring anyrelative who could come. It is key thatthe classroom is a welcoming place foreveryone.”

MAKING LEARNING RELEVANT. “Ialways liked to tie in the real world withmy students, because I wanted them toknow that education was needed forsuccess in any career or any job,” MsToliver says.

INTEGRATING SUBJECTS. “Nosubject was taught in isolation, andthat was key especially in middleschool. Instead of seeing mathematicsas computation, they got to seemathematics was about problem-solving, using reasoning and logic, andbeing able to analyze and evaluatesituations,” Ms. Toliver says.

TEACHING LITERACY WITHEVERY SUBJECT. “My dad wasgreatly into literacy. He knew languageand words were important. So in myclasses I always emphasize theimportance of literacy even to besuccessful in mathematics and all coreareas - you had to understand thelanguage,” she says.

TEACHING SUCCESSMEASURED IN LIVESOF STUDENTS

Ms. Toliver taught in one of the mostchallenging parts of New York City —Public School 72 in East Harlem.

“My greatest achievements are myformer students,” Ms. Toliver says.

Two former students now teach in

the same school where she spent herentire career. And many others havegone on to become what she calls“missionaries of education” in NewYork City and beyond.

Other students have achievedsuccess in banking, industry and otherfields.

Former student Ursula Harris wroteas she was about to graduate from theUniversity of Virginia, “I did not realizeit back then, but you were such a rolemodel and a source of inspiration. Youtaught black children and Hispanics, aswell, to enjoy learning and to have asense of pride and self-respect. Somany teachers today forget the rolethey play in their young students’ lives,but you have been unwavering in yourcommitment. In short, Thank you.”Ursula went on to secure a master’sdegree in industrial psychology.

Another student she had in middleschool was homeless — living in ashelter. “Every morning he would comeearlier than other students to help me,”Ms. Toliver says. “He was my morningassistant. He was quiet and shy. But asI worked with him, I discovered he wasa great artist.”

In math she required her students towrite a book of stories, demonstratingthat they knew how to apply theirmathematical principles in a realisticsetting. She still has the book herhomeless student wrote and illustrated.

“He came back and visited me afterhe graduated from Hunter College, andI treasure him to death,” Ms. Toliversays.

While Ms. Toliver has retired fromteaching, education is still her life.

“The only thing I ever wanted to dowas teach, and my dad used to tell mewhatever I did in life, I had to do itwell,” she says. “I believe in what Ihave done, and I only talk about whatis close to me. And that’s what I will besharing” at Promising Practices.

PÁGINA 8 NOTICIAS DE EDUCACIÓN MIGRANTE VERANO 2005

Padre Iletrado Enseña como TriunfarPor Ken Harvey Editor

La Educadora LEAP del Año con-cede a su padre iletrado todo el créditoya que fue él quien le enseñó comoalcanzar el éxito.

Aunque el padre de Lupe Ledesmano tuvo escolaridad formal, él y lamadre siempre exigieron a sus 14hijos hacer la tarea y promovieron lapreparación académica de variasmaneras.

El padre de Lupe también la enseñóa ser proactiva.

“Mi papá me enseñó, no conpalabras sino con ejemplos, que si vesuna necesidad debes hacer algo alrespecto,” dice la directora deprogramas federales de Brewster.

El Proyecto Avances EducativosLatino/a (LEAP) concedió a Lupe elprimer lugar como educadora a nivelestatal en su conferencia anual defebrero. “fue un gran honor,” dice laSrta. Ledesma.

Irónicamente, en su adolescencia,tuvo una mala experiencia como tutory juró que jamás sería educadora.Pero en 1991 las circunstancias laempujaron a aceptar un empleo comoparaprofesional en la High SchoolBrewster.

Pero Lupe no estaba contenta con lamanera en que algunos maestroshacían su trabajo -”algunas veces noponían el corazón.”

“En vez de quejarme, necesitabahacer algo al respecto,” dice.

Con una beca del ServicioEducativo del Distrito, volvió al colegioy completó su grado de bachiller y seconvirtió en maestra.

Lupe viajó a Wenatchee todos losfines de semana durante 31/2 añospara lograr su objetivo de enseñar.

Le gustaba enseñar, pero decidióque haría más bien como consejera,trabajando con los estudiantes de unopor uno. Entonces regresó a laescuela para hacer una maestría.

“Muchos chicos no saben cómosoñar,” dice Lupe. Ese fue una de susmetas cuando se inició comoconsejera en la High School Brewstery ahora como directora de programasfederales.

Los estudiantes hispanos necesitanmás modelos de entre su propia gente,dice.

“Los niños no saben que quieren, loreconocen hasta que lo tienen frente aellos,” dice Lupe.

Por esa razón Lupe se involucró conprogramas tales como LEAP y elPrograma de Liderazgo Estudiantil.Llevó a sus estudiantes con ella paraque pudieran conocer a los lídereshispanos, ex estudiantes migrantes yotros que han superado los mismosobstáculos que los estudiantes deLupe enfrentan.

“Con oportunidades como esa, ellosse vuelven poderosos,” dice Lupe.“Los estudiantes tienen voz peronecesitan reconocerla.”

“Como directora puedo hacermucho,” dice. “Así que, al paso de losaños he ampliado mis funciones -peroesto ha requerido de mucho corazón.”

Durante los seis años que trabajópara obtener sus grados de bachiller ymaestría, Lupe tuvo que poner cercade 70 horas a la semana entre trabajoy escuela. Además, trabajaba muchotiempo extra para atender sus laboresadministrativas y a sus estudiantes.

Al mismo tiempo, ha criado a sustres excepcionales hijos -uno está en

colegio y los otros dos en high school.La clave del éxito para sus hijos y

estudiantes, dice Lupe, es ayudarlos asoñar en grande.

“Si ayudas a los chicos a capturaruna visión, les habrás dado unapoderosa herramienta,” dice.“Necesitamos ayudar a los niños avisualizar desde su más tierna edad.”

Lupe aconseja a los padres que“apoyen a sus hijos. Deben cultivarlos,porque, evidentemente, alguien estáplantando esa semilla.”

“Creo firmemente que todo lo quedigo o hago impacta a los niños. Asíque soy muy cuidadosa. Una simple

observación puede lastimar a un niño,”dice Lupe.

Alienta a los padres a marcarprioridades. “Darle a los niñospantalones y zapatos de marca no losayudará a triunfar.”

Su mensaje a los estudiantes es, “Síse puede.”

“Es una frase muy trillada peroverdadera,” dice Lupe. “Hay muchariqueza dentro de un niño. Sólonecesitan que se les diga, “Creo en ti.”

“Necesitan poner sus miras muy altopara llegar a la cima,” exhorta Lupe alos estudiantes. “Derribar barreras esparte del vivir, sin importar en dondeestés.”

He had a hard and impoverished life,and he realized the future could onlybe better for his children with aneducation,” she says.

“This was the vision he had when hecrossed the river,” Dr. Gonzalez says.“What problems do you have that Homerand Choquita didn’t have?”

She remembers when a teacher told hershe was such a “poor, poor child” becauseher family didn’t live in a nice home or havea car.

But her father told her that with theirloving family, their God’s support, and themany opportunities life had given them,“we’re not poor; we’re rich.”

Family support and encouragement,says Dr. Gonzalez, can make all thedifference.

One mother was stressed out that herdaughter wanted to leave home to attendcollege. Dr. Gonzalez asked: “How did youcome to the U.S.? Did you know English?Did you know where you were going? Didyou know how to drive?”

The mother admitted she had crossedthe border illegally with very little but adream and her family - just like Homer andChoco.

“Your daughter is much better preparedthan you were. She knows English. Sheknows where she’s going. She knows howto drive,” Dr. Gonzalez said. “You have tolet her go so she can grow, too. You madeit; she can make it.”

Dr. Gonzalez now teaches culture,language and education courses at theUniversity of Texas at San Antonio. She hasalso co-founded the private, non-profitFamily Leadership Institute.

“I now share my knowledge with familiesthroughout the country, especially thosewith less than me, to be champions of theirown families,” she says.

The institute is unique in that many ofthe principles taught in corporate trainingsare applied to Latino families - principlessuch as leadership, delegation, teamworkand time management.

“I left a high-paying position to dedicatemy life to ensuring all children — regardlessof race, socio-economics or gender — canbelieve in themselves and dream, as I

‘Support’Continues from Page 10

have,” Dr. Gonzalez says. “I meet childrenwho live in buses and dream of college, butare afraid of the unknown. I meet and feelthe pain of parents who have seenthemselves as only the providers of thephysical needs of their children, whounderstand my father’s struggles and nowchallenge themselves to ensure they modelleadership to their children.”

About 500 people attended the Quincyparent conference, including children.Participants came from Quincy, Royal City,Moses Lake, Palisades, Othello, Warden,Cashmere, Ephrata, Soap Lake, Manson,Lake Chelan, Eastmont, Wenatchee,Brewster, Omak, Oroville, Tonasket andother towns across the state.

Besides general group presentationsand numerous workshops from whichparents could choose, there were classesand daycare for children from birth to 12thgrade. And Mariachi Huenachi performed atnoontime.

The most exciting part about conferencethis year was how it was planned andorganized, says Ray Alaniz, migrant parentservices coordinator for the North CentralMigrant Education Regional Office.

“Parents and high school studentsplanned and directed the whole event,”says Mr. Alaniz. “Parents were models ofleadership to other visiting parents. Thestudents were role models for otherstudents. To me that was the highlight ofthe event.”

Brewster students and parents, who hadsuccessfully organized a similar conferencein their own community, assisted in trainingand mentoring Quincy area parents andstudents in organizing this event.

Brewster students, parents andeducators have been honored as havingthe Leadership Development Project of theYear for their efforts developing their ownlocal student leadership program of 60junior and high school students; developingtheir own regional parent-studentleadership conference with over 500participants; organizing their own ASB-recognized Primeros y Primeras CollegeBound Club to promote the leadershipactivities on an ongoing basis; presenting atvarious local, state and nationalconferences; organizing community serviceprojects; and now helping othercommunities, such as Quincy, develop theirprograms.

Families at the 2005 Migrant Parent Regional Conference in Quincy had many workshops tochoose from. La Conferencia Regional Padres Migrantes 2005 en Quincy ofreció muchos talleresa las familias.

SUMMER 2005 MIGRANT EDUCATION NEWS PAGE 9

Dad of Top

Educator

Taught What

Matters MostBy Editor Ken Harvey

The LEAP Educator of the Year credits her illiterate father forteaching her the keys to success.

Although Lupe (Guadalupe) Ledesma’s father had essentiallyno formal schooling, he and Lupe’s mother always required their14 children to get their homework done and promoted academ-ics in other ways, as well.

Her father also taught Lupe to be proactive. “My dad taught me notby word but by example that if you see a need, you do somethingabout it,” says Brewster’s director of federal programs.

The Latino/a Education Achievement Project (LEAP) recognizedLupe as the state’s top educator at its annual conference in February.“It was a great honor,” she says.

Ironically, as a teen-ager, Lupe had a negative experience as a peertutor and swore she would never be an educator. But circumstances in1991 caused her to accept a job as a paraprofessional for BrewsterHigh School.

But Lupe was not happy with the way some teachers did their work- they “sometimes didn’t have the heart,” she says. “But instead ofcomplaining, I needed to do something about it.”

With a scholarship from the Educational Service District, she wentback to college to complete her bachelor’sdegree and become a teacher. She traveledto Wenatchee every weekend for 31/2 yearsto become a teacher.

She enjoyed teaching, but Lupe decidedshe could do more good as a counselor,working with students one on one. So shebegan working on her master’s degree.

“A lot of kids do not know how to dream,”Lupe says. Helping students capture avision of success was one of her goals aftershe became a counselor at Brewster Highand now as director of federal programs.

“If you help children capture a vision, youhave given them a powerful tool,” she says.“Very young in age, we need to help chil-dren visualize.”

Hispanic students need more role modelsfrom among their own people, she adds.

“Kids don’t know what they want, butwhen it’s in front of them, they recognize it,”Lupe says.

For that reason, Lupe became involvedwith such programs as LEAP and theStudent Leadership Program. And she tookher students with her so they could meetHispanic leaders, former migrant studentsand others who had overcome the sameobstacles that Lupe’s students face.

“With opportunities like that, they becomeempowered,” Lupe says. “The studentshave a voice, and they need to recognize it.”

During the six years she was working onher bachelor’s and master’s degrees, Lupe

Above, Guadalupe “Lupe” Ledesma watches students take part in an educational game at a recentregional Student Leadership Conference. Below, Lupe helps present a workshop at the National MigrantEducation Conference. Arriba, Guadalupe “Lupe” Ledesma observa a los estudiantes tomar parte en unjuego educacional en reciente Conferencia de Liderazgo Estudiantil. Abajo, Lupe ayuda a presentar un talleren la Conferencia Nacional Educación para Migrantes.

had to put in about 70 hours a week on job andschool. And she still puts in a lot of extra time inorder to have time for both administrative dutiesand her students.

“As director I can do so much,” she says. “Soas the years have gone by, I have expanded myrole - but it has taken a lot of ‘corazon’ (heart).”

At the same time, she has been raising herown three outstanding children – one of whichis now in college and the other two in highschool. The key to the success of her childrenand her students, Lupe says, is helping them todream big dreams.

To parents Lupe counsels, “You have tosupport your children. You have to nurturethem, because someone evidently is plantingthat seed.”

“I firmly believe that everything I say or doimpacts children. So I’m very careful. Oneremark can harm a child,” Lupe says.

She urges parents to set priorities. “Gettingkids the name-brand jeans and the name-brandshoes will not help them succeed.” Her mes-sage to students is, “Si, se puede.” (“You can doit.”)

“It’s a cliché but so true,” Lupe says. “There isso much worthy inside a child. They needsomeone to say, ‘I believe in you.’

“You have to set your sights high so you canget there,” Lupe tells students. “Overcomingbarriers is part of life, no matter where you’reat.”

PÁGINA 10 NOTICIAS DE EDUCACIÓN MIGRANTE VERANO 2005

Migrant Students Need Parental SupportBy Editor Ken Harvey

“The core of success is to firstrealize that it is available to all —regardless of socio-economic status,immigration status or intelligencelevels,” says Dr. Lorena GarzaGonzalez.

Dr. Gonzalez, the keynote speakerat the recent 2005 Migrant ParentRegional Conference in Quincy, urgedparents to support their children andbelieve in their ability to succeed.

She told the audience about her ownparents’ struggles when they came tothe U.S.

“‘I CAN DO IT!’ were the only fourwords my father could speak as a newimmigrant,” Dr. Gonzalez says. So,each time he was offered a new job hehad never done before, that was hisresponse: “I can do it!” And he did.

“As a young man my father, Homer,came to the United States looking for abetter future, envisioning a life and afamily with his dear love, Choco (Mariadel Socorro, my mother),” Dr. Gonzalezrecounts.

“His vision began as dream. Hedared to see what others could notimagine,” she says. “Could it bepossible that a man with a fourth-gradeeducation could survive living andworking in a foreign country, simplybecause he dared to dream?

“This inspiration has been thecornerstone of my upbringing and myown personal mission, to make dreamscome true,” says Dr. Gonzalez. “Witha role model such as Homer, I, too,could envision what appeared impos-sible — a Ph.D.”

Her father’s words, “I TOO CAN DOIT!” also became the words his daugh-ter lives by. So, despite what shedescribes as average intelligence plusall the obstacles of growing up in amigrant family, Lorena Garza Gonzalezrecently became “Dr. Gonzalez.”

“One thing my professor told myparents after I walked the stage for myPh.D. was that I had determination -‘ganas.’ I might have carried anaverage grade level all my school life,but my desire was a 4.0,” she says.

“If you want it, you must believe youcan obtain it, that you are worthy, andactually see yourself doing what that‘successful’ thing is,” she says. “Definewhat success means to you, andrejoice in every accomplishment.”

Dr. Gonzalez urges parents to getinvolved in schools and support theirchildren’s dreams. National studiesindicate the strongest correlation withstudent success is not how muchmoney a family has, not their bighome, not their fancy cars, nor theirname-brand clothes.

“The children who succeed in schoolare those whose parents are involved

Dr. Lorena Garza Gonzalez shared her family’s story of achieving the Americandream at the 2005 Migrant Parent Regional Conference in Quincy. She then gaveindividual advice to migrant parents. La Dra. Lorena Garza González comparte cómosu familia hizo realidad el sueño Americano durante la Conferencia Regional PadresMigrantes 2005 en Quincy. Después brindó asesoría individual a los padres migrantes.

in school,” she says. “That’s the No. 1finding - parental involvement. Andwhat does that cost you? Nothing!”

Other studies, similarly, suggest thata supportive home is vital for migrantchildren to overcome the extra ob-stacles they face.

“First, you have to believe they cansucceed,” says Dr. Gonzalez. “Youhave to tell your children every day that

they will go to the university. The wordswe use have a great effect on ourchildren.”

Her father used to tell her how proudhe was going to feel on that day whenshe walked in front of the huge crowdto receive her diploma.

“My father only finished fourth grade.

‘Support’ continues on Page 8

VISION Y APOYODE PADRESCLAVE DEL ÉXITOESTUDIANTIL

Por Ken Harvey, Editor

“El meollo del éxito está en primerodarse cuenta de que todos lo podemosalcanzar -sin importar posicióneconómica, estatus migratorio o nivelde inteligencia,” dice la Dra. LorenaGarza González.

La Dra. González, oradordesignado en la reciente ConferenciaRegional de Padres Migrantes 2005,urgió a los padres a apoyar a sus hijosy creer en su capacidad para lograr eléxito.

Habló a la audiencia sobre laspenurias de sus propios padrescuando llegaron a los EEUU.

“‘Yo puedo hacerlo’” fueron lasúnicas palabras que mi padre podíapronunciar como nuevo inmigrante,”dice la Dra. González. Así que, cadavez que se le ofrecía un nuevo trabajoque el no había hecho antes, esa erasu respuesta: “¡Yo puedo hacerlo!” y lohacía.

“Siendo muy joven, mi padre,Homer, vino a los Estados Unidosbuscando un mejor futuro, imaginandouna vida y una familia con su granamor Choco (María del Socorro, mimadre), “ narra la Dra. González.

“Su visión empezó como un sueño.Se atrevió a ver lo que otros noimaginaban,” dice. “¿Sería posible queun hombre que sólo cursó hasta 4ogrado pudiera sobrevivir viviendo ytrabajando en un país extranjero,simplemente porque se atrevía asoñar?

“Esta inspiración ha sido la piedraangular de mi formación y mi propiamisión personal, hacer que los sueñosse hagan realidad,” enfatiza la Dra.González. “Con un ejemplo tan singu-lar como Homer, yo, también, pudeambicionar lo que parecía imposible -un título en medicina.

Las palabras de su padre, “YOTAMBIEN PUEDO HACERLO” son laspalabras que dan vida a su hija. Demanera que, a pesar de lo que elladescribe como inteligencia regular,más todos los obstáculos que enfrentauna familia migrante, Lorena GarzaGonzález recientemente se convirtióen la “Dra. González.”

“Algo que mi profesor dijo a mispadres después que recibí el título fueque yo tenía determinación -’ganas.’Pude haber mantenido un promedioescolar bueno toda mi vida, pero mideseo estaba siempre en 4.0,”

‘Apoyo’ continúa en Página 11

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SEMY Leadership Projects Take RootSchool districts around the state are

working to establish their own districtor regional leadership conferences,with the assistance of the SecondaryEducation for Migrant Youth (SEMY)Office.

SEMY’s Leadership DevelopmentProjects (LDPs) have made greatstrides this past year, says SEMYDirector Linda Roberts.

“Students and staff are doing sowell; sometimes the great things theydo in LDP’s get overlooked in thebigger picture,” she says.

For its efforts, SEMY’s StudentLeadership Program named theBrewster Junior-Senior High SchoolLDP the “Project of the Year.”

Achievements by the Brewster LDP,mentored by Lupe Ledesma, included:

• After organizing their own Local LeadershipConference, attended by 60 students,students worked with parents to organize aregional leadership training and collegeawareness conference attended by over 500participants.

• As a result of the LDP efforts, The Primerosand Primeras College Bound Club becamean ASB-recognized club in district, com-prised of a majority of the migrant students inthe district.

• The club was selected by OSPI to implementstudent-to-student trainings in their region.The OSPI/Washington Assoc. of SchoolPrincipals project has students teach peersabout No Child Left Behind legislation, newgraduation requirements, and the statewideWASL test. The Brewster Club is the onlyone in the entire state that is comprised ofmostly Latino students who are doingstudent-to-student trainings. They wereselected because of their commitment tohelping others through their StudentLeadership Program experience.

• Brewster students presented workshops atthe Promising Practices Conference inOctober and the National Migrant EducationConference in San Francisco in April.

• Brewster students also are involved in thelocal politics and were a major contributor togetting the school district levy passed earlierthis year by reminding parents and all thecommunity the importance of education andwhat that levy could do for them and theirpeers.

• Brewster students and parents workedtogether to train Quincy students and parentson how to implement their own RegionalParent and Student event. Brewsterstudents had implemented their own regionalevent last year that had over 500 partici-pants. This is implemented in collaborationwith MERO 171.

• This same group is also planning anotherLDP leadership event that will includemigrant students from Quincy, Cashmere,and Bridgeport. Meetings are student-led,with student ownership 100%.

• Brewster has been invited by the MabtonSchool District to present a workshop on theconcept of Parent Involvement and StudentLeadership.

• Students who are seniors in the PrimerosPrimeras club have all applied for scholar-ships and completed their paperwork foracceptance to higher education institutes.EWU will get the majority of these students.

• School mentor Lupe Ledesma has been thedriving force of this successful model.

• MERO 171, SEMY and Brewster SchoolDistrict are working together to enhanceparent involvement, student leadership, andcommunity service in their program and then

write a model plan that schools across thestate can utilize to maximize services to theirmigrant families.

Achievements by the Yakima LDP,under the mentorship of Arlene Franzand Alice Villanueva, included:

• Students provided interpretation at the pollsand called to encourage parents to vote.

• Students assisted with the planning andrecruiting of over 1,200 parents to attend aYSD parent event.

• Students planned and led PAC (ParentAdvisory Committee) meetings, one of whichfocused on facilitxating the parents in theSLIDE problem-solving process to addressthe need for parent involvement in theirstudents’ education.

• Students participated in the LEAP Conferenceand provided a public presentation abouttheir experience.

• Student leadership graduates successfullyapplied for and were accepted into highereducation institutes. One student leaderreceived a full scholarship to WhitmanCollege.

• Student Cynthia Suarez will serve on theplanning committee and will act as a

facilitator at the Washington Association OfPrincipals’ Chewela Multi-Cultural Camp

• Students co-facilitated small group leadershipdevelopment with professional school districtstaff.

• Student/faculty/community/parent teams willplan and implement high school-middleschool service-learning leadership programsnext school year.

Achievements by the Toppenish LDP,under the guidance of Meche Brownlowand Miguel Puente, included:

• Student Julie Suarez led the service-learningplanning for the district migrant studentleadership conference. Students organizedthe much-used food bank that wastransitioning locations.

• Since last year’s conference, Julie has alsobeen a valuable volunteer with the City ofToppenish Public Works Department.

• Students presented their conference andservice-learning experience to the schoolboard with the assistance of Heritage CAMPProgram coordinator Miguel Puente, who isvery impressed by their leadership.

• Student Viririana Espinoza will lead theplanning for next year’s leadership confer-ence.

• Students presented at the PromisingPractices Conference in October, and oneeducator in attendance called it “the bestseminar!”

• Parents and community representatives wereprominent partners with students and facultyin the planning and implementation of theconference.

• Students co-facilitated small group leadershipdevelopment with professional school districtstaff.

• Student/faculty/community/parent teams willplan and implement high school-middleschool service-learning leadership programsnext school year.

Ferndale School District - High schooland middle school students haveinvolved parents in their leadershipdevelopment program planning.

Achievements by the Aberdeen LDP,included:

• Students from Centralia, Ocean Beach andAberdeen worked with LDP contacts toimplement a Parent Regional Conference inCentralia. Schools competed to get the mostparents from their respected districts. Thegoal was to have at least 150 parents. Thisis in collaboration with MERO 189.

• Students helped onsite with child care,translation and programming.

Achievements by the Walla Walla LDPincluded:

• Students implemented a parent event toinform parents about higher education, NoChild Left Behind, and the importance ofparent involvement. There were about 60-80parents and students involved.

• Students will work with school district staff toimplement a leadership event next year.

• Two students presented at the NationalMigrant Education Conference in SanFrancisco. They have committed to takelead with school contact to help implementnext year’s LDP event with other studentsand the school’s Latino Club.

• 2 students also presented last year NationalMigrant Education Conference in SanAntonio.

• Veronica Marin was on Student Panel at theBi-National Conference, and her mom MariaMarin was on a parent panel. They were ona panel that was addressing issues andneeds of migrant parents and students inU.S. Veronica also provided morningentertainment singing in Spanish andEnglish.

Each year new districts are added toLDP as previous districts becomeadequately prepared to run their ownprograms. Next year, LDP activities willcontinue in the above schools; while newprojects are started by SEMY in Oroville,Mabton, Sunnyside, Highland/Naches,Quincy, and Mount Vernon.

The 2005 Migrant Parent Regional Conference in Quincy had activities and workshops foradults and children of all ages. La Conferencia Regional Padres Migrantes de Quincy ofrecióactividades y talleres para adultos y niños de todas las edades.

‘Apoyo’Continúa desde Página 10

comenta.“Si lo quieres, debes creer que lo

puedes obtener, que tu lo vales y de hechopiensa que estás haciendo esa ‘exitosa’cosa,” aconseja. “Define que es éxito parati y disfruta cada logro.”

La Dra. González exhorta a los padres ainvolucrarse con las escuelas y apoyar lossueños de sus hijos. Estudios nacionalesmuestran que la fuerte correlación de losestudiantes exitosos no está en cuanto

dinero tiene la familia, ni el tamaño de lacasa, ni los carros lujosos, ni tampoco laropa de marca.

“Los muchachos que tienen éxito en laescuela son aquellos cuyos padresparticipan con la escuela,” dice. “Ese es elfactor No. 1 -participación de los padres.¿Y cuánto les cuesta a ustedes? ¡Nada!”

De igual manera, otros estudiossugieren que un hogar solidario es vitalpara que los niños migrantes superen losobstáculos extras que se les presentan.

“Primero, tienen que creer que ellos

alcanzarán el éxito,” dice la Dra. González.“Todos los días deben decirle a su hijo queirá a la universidad. Las palabras queusemos surten un gran efecto en nuestroshijos.”

Su padre solía decirle lo orgulloso queiba a sentirse el día que ella caminarafrente a una gran multitud para recibir sutítulo.

“Mi padre sólo cursó hasta 4o gado. Eltuvo una vida de penurias y pobrezas, y

‘Apoyo2’ continúa en Página 12

PÁGINA 12 NOTICIAS DE EDUCACIÓN MIGRANTE VERANO 2005

Prenden Proyectos de Liderazgo en Todo el Estado

sabía que el futuro de sus hijos sería mejorsólo si recibían educación,” dice.

“Esta fue la visión que tuvo cuandocruzó el río,” dice la Dra. González. “¿Quéproblemas tienen ustedes que Homer yChoquita no hayan tenido?”

Ella recuerda que una maestra le dijoque era una “niña pobre, tan pobre” que sufamilia no vivía en una casa bonita ni teníacarro.

Pero su padre le dijo que con suamorosa familia, la ayuda de Dios y lasmuchas oportunidades que la vida lesbrindaba, “no somos pobres; somos ricos.”

El apoyo y estímulo de la familia, dice laDra. Gonzáles, puede hacer la grandiferencia.

La Dra. González le preguntó a unamadre angustiada porque su hija queríadejar el hogar para asistir al colegio:“¿Cómo vino usted a los EEUU? ¿Sabíainglés? ¿Sabía hacia dónde se dirigía?¿Sabía manejar?”

La madre admitió que había cruzado lafrontera ilegalmente con un sueño y sufamilia como único equipaje - justo comoHomer y Choco.

“Su hija está mucho más preparada delo que estaban ustedes. Ella habla inglés.Sabe a donde va. Sabe manejar,” dijo laDra. González. “Debe permitirle irse paraque crezca también. Usted lo hizo, ellapuede hacerlo.”

La Dra. González ahora imparte cursosde cultura, lengua y educación en laUniversidad de Texas en San Antonio.También es co-fundadora del InstitutoLiderazgo de la Familia, institución privadano lucrativa.

“Ahora comparto mi conocimiento conlas familias de todo el país, especialmentecon aquellas con menos que yo, para quesean campeones de sus propias familias,”dice.

El instituto es único en el sentido de quemuchos de los principios enseñados encapacitaciones corporativas son aplicadosa las familias latinas - principios tales comoliderazgo, delegación, trabajo en equipo yadministración de tiempo.

“Yo dejé una posición muy bien pagadapara dedicar mi vida a procurar que todoslos niños - sin importar raza, nivelsocioeconómico o género - puedan creeren ellos mismos y soñar, como yo lo hice,”“Conozco a niños que viven en autobuses ysueñan con el colegio, pero temen a lodesconocido. Conozco y siento el dolor delos padres que se ven sólo como

Los Distritos escolares de todo el estadoestán trabajando para establecer suspropias conferencias de distrito oregionales con la ayuda de la Oficina deEducación Secundaria para JóvenesMigrantes (SEMY).

Los Proyectos de Desarrollo deLiderazgo (LDP) de SEMY han avanzado apasos agigantados este año pasado, dicela directora de SEMY Linda Roberts.

“Los estudiantes y el personal lo estánhaciendo muy bien; algunas veces lasgrandes cosas que hacen en LDP pasandesapercibidas en el contexto general,”dice.

Por sus esfuerzos, el ProgramaLiderazgo Estudiantil de SEMY nombró elLDP de la Junior-Senior High SchoolBrewster el “Proyecto del Año.”

Logros alcanzados por el LDP deBrewster, con tutoría de Lupe Ledesma:

• Después de organizar su propiaConferencia de Liderazgo Local a la queasistieron 60 estudiantes, los estudiantestrabajaron con los padres para organizaruna conferencia regional de capacitaciónen liderazgo y conocimiento sobre colegioa la que asistieron 500 personas.

• Como resultado de los esfuerzos LDP,el Club Los Primeros Las Primeras Caminoal Colegio se convirtió en un club ASBreconocido en el distrito, conformado en sumayoría por estudiantes migrantes deldistrito.

• El club fue seleccionado por OSPI paraimplementar capacitaciones estudiante-a-estudiante en su región. El proyectoAsociación de Escuelas y Directores OSPI/Washington hace que los estudiantesinstruyan a sus compañeros sobre lalegislación Ningún Niño Rezagado, nuevosrequerimientos de graduación y el examenestatal WASL. El Club Brewster es el únicoen todo el estado cuyos miembros son ensu gran mayoría estudiantes latinos quehan realizado capacitación estudiante-a-estudiante. Fueron seleccionados debido asu gran compromiso de ayudar a otros consu experiencia en el Programa LiderazgoEstudiantil.

• Los alumnos de Brewster presentarontalleres en la Conferencia PrácticasPromisorias de octubre pasado y en laConferencia Nacional Educación paraMigrantes de abril.

• Los estudiantes de Brewster tambiénparticipan en política local y fueron los quemás contribuyeron para que se aprobara elimpuesto escolar de su distrito a principiosde este año, recordando a los padres y atoda la comunidad la importancia de laeducación y lo que ese impuesto podíahacer por ellos y sus semejantes.

• Estudiantes y padres de Brewstertrabajaron juntos capacitando a losestudiantes y padres de Quincy para queimplementen su propio evento RegionalPadres y Estudiantes. Los estudiantes deBrewster organizaron su propio eventoregional el año pasado con 500participantes. El evento se implementa conla colaboración de MERO 171.

• Este mismo grupo está planeando otroevento de liderazgo LDP que incluiráestudiantes migrantes de Quincy,Cashmere y Bridgeport. Las reuniones sonconducidas por estudiantes, con 100%comunidad estudiantil.

• El Distrito Escolar Mabton invitó a

proveedores para las necesidades físicasde sus hijos, que entienden las penalidadesde mi padre y ahora asumen el reto de sermodelos de liderazgo para sus hijos.”

Cerca de 500 personas asistieron a laconferencia para padres de Quincy,incluyendo niños. Los participantes vinieronde Quincy, Royal City, Moses Lake,Palisades, Othello, Warden, Cashmere,Ephrata, Soap Lake, Manson, Lake Chelan,Eastmont, Wenatchee, Brewster, Omak,Oroville, Tonasket y otras ciudades delestado.

Además de presentaciones generales degrupo y numerosos talleres a escoger paralos padres, hubo clases y cuidado de niñosdesde recién nacidos hasta 12th grado. ElMariachi Huenachi amenizó al mediodía.

La parte más emocionante de laconferencia de este año fue como seplaneó y organizó, dice Ray Alaniz,coordinador de servicios para padresmigrantes de la Oficina Regional Educaciónpara Migrantes Norcentral.

“Los padres y estudiantes de high schoolplanearon y dirigieron todo el evento,” diceel Sr. Alaniz. “Los padres fueron modelos deliderazgo para otros padres visitantes. Losestudiantes fueron ejemplo para otrosestudiantes. Para mi eso fue lo mássobresaliente del evento.”

Estudiantes y padres de Brewster, quehabían organizado con éxito unaconferencia similar en su comunidad,ayudaron en la capacitación y tutoría a lospadres y estudiantes del área de Quincypara la organización de este evento.

Se premió a estudiantes, padres yeducadores de Brewster por su Proyecto deDesarrollo de Liderazgo del Año, por susesfuerzos en el desarrollo de su propioprograma local de liderazgo estudiantil con60 estudiantes de junior y high school;desarrollo de su propia conferencia regionalde liderazgo padres-estudiantes con más de500 participantes; organización de su ClubPrimeros y Primeras College Boundreconocido por ASB para promover lasactividades de liderazgo en curso;presentaciones en varias conferenciaslocales, estatales y nacionales; organizarproyectos de servicio comunitario; y porayudar a otras comunidades, como Quincy,en el desarrollo de sus programas.

Lupe Ledesma es “el motor” detrás de laorganización, dijo la Oficina de EducaciónSecundaria para Jóvenes Migrantes(SEMY) al anunciar la premiación. SEMYdesarrolla y administra el ProgramaLiderazgo Estudiantil Migrante en el estado.

Brewster a presentar un taller bajo elconcepto de Participación de Padres yLiderazgo Estudiantil.

• Los estudiantes más antiguos en elclub Primeros-Primeras han solicitadobecas y completado su documentaciónpara ser aceptados en institutos deeducación superior. EWU tendrá a lamayoría de estos estudiantes.

• La asesora escolar Lupe Ledesma hasido el motor de este exitoso modelo.

• MERO 171, SEMY y el Distrito EscolarBrewster están trabajando en coordinaciónpara incrementar la participación de lospadres, el liderazgo de los estudiantes y elservicio comunitario en su programa yluego escribir un plan modelo que lasescuelas de todo el estado puedan utilizarpara maximizar los servicios a sus familiasmigrantes.

Logros del LDP de Yakima, bajo latutoría de Arlene Franz y AliceVillanueva:

• Los estudiantes hicieron de intérpretesdurante las votaciones e hicieron un llamadopara alentar el voto de los padres.

• Los estudiantes ayudaron a la planeación yreclutamiento de más de 1,200 padres queasistieron al evento YSD.

• Los estudiantes planearon y condujeron lasreuniones del PAC (Comité Asesor de Padres),una de las cuales se enfocó en introducir a lospadres en el proceso SLIDE solución deproblemas y hablar de lo necesario que es quelos padres participen en la educación de losestudiantes.

• Los estudiantes participaron en laConferencia LEAP e hicieron una presentaciónpública sobre su experiencia.

• Éxito de los graduados de liderazgoestudiantil al solicitar acceso y ser aceptados enlos institutos de educación superior. Unestudiante líder recibió una beca completa parael Colegio Whitman.

• La estudiante Cynthia Suárez servirá en elcomité de planeación y actuará como facilitadoren el Campo Multi-Cultural Chewela de la

‘Apoyo2’Continúa desde Página 11

Asociación de Directores de Washington.• Los estudiantes fueron co-facilitadores en el

desarrollo de liderazgo de un pequeño grupo conpersonal profesional del distrito escolar.

• Equipos formados por estudiantes, facultad,comunidad y padres planearán e implementaránprogramas de liderazgo en instrucción deservicio en high y middle school el próximo añoescolar.

Logros LDP en Toppenish, bajo laguía de Meche Brownlow y MiguelPuente:

• La estudiante Julie Suárez condujo laplaneación de instrucción de servicio para la

conferencia distrital liderazgo estudiantilmigrante. Los estudiantes organizaron el muypopular banco de comida que fue cambiando deubicación.

• Desde la conferencia del año pasado, Julieha sido también una valiosa voluntaria para elDepartamento de Obras Públicas de la Ciudadde Toppenish.

• Los estudiantes presentaron su conferenciay experiencia en instrucción de servicio ante ladirectiva de la escuela con la ayuda delcoordinador del Programa CAMP Heritage,Miguel Puente, quien quedó muy impresionadopor su liderazgo.

Students try another test of teamwork at a recentLeadership Conference. Los estudiantes hacen otraprueba de trabajo en equipo en la recienteConferencia de Liderazgo.

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School, Information

Keys for Migrant

Families’ ProgressBy Reporter Lourdes Muñoz

Having access to education and toinformation about sources of support iscrucial for Hispanic migrant families tosucceed in the United States.

It makes the difference between beingleft behind and achieving the AmericanDream, says parent leader HugoMartinez, vice chairman of the MigrantEducation Program State AdvisoryCommittee (SAC).

Mr. Martínez, born in Puebla, México,moved to the U.S. 17 years ago andovercame many obstacles himself. Henow works to help other Hispanic new-comers.

“I crossed the border illegally,” headmits. “This is what it means to beMexican. Nothing stops us when we aresearching for a better life.”

But he says it is tough for an illegalimmigrant to become a member of a newforeign society.

“Learning a new language, adopting anew culture and becoming part of thisbeautiful country and its great opportuni-ties are some of the biggest challengesHispanics have ever had to face,” hesays.

Education is the key to achieve thesegoals, Hugo says. “Education is a priorityin order to take advantage of the opportu-nities this country offers — better jobsand a better life,” he says.

“A few years after my arrival, I wentback to school to study English because Irealized I must speak the languagespoken in this country if I wanted tosucceed,” Hugo says.

“My first job in this country was aconstruction worker. I used to migrate,too. I worked in Yakima Valley andWenatchee, and I also had the opportu-nity to go to Alaska,” he says. He contin-ued to migrate until about two years ago.

He now works in an apple packingplant. He’s been able to get a better jobthere because he set his heart onlearning English.

He wants all the Hispanic communityto share his success. Now that he hasbecome a member of the Americansociety, he thinks he can help others,especially the new generations, andmake things easier for them.

Hugo and his wife, María Irma, havefive children — Alejandra, Oscar, Hugo,Yaretzy and Axel. For their sake, thecouple enthusiastically promotes educa-tion.

His way of living and thinking changedtremendously when he learned aboutWashington state’s Migrant Education

Program.Hugo now devotes much of his time

to helping others. The most rewardingthing about helping people is observingtheir progress, he says. It is inspiring tosee them overcoming the languagebarrier and promoting cross-culturalunderstanding.

“I volunteer in the Bridgeport SchoolDistrict and serve as PAC [ParentAdvisory Committee] president. This isthe way both parents and communitywork with the schools,” he says.

“This is a great opportunity to work forHispanics statewide and to get muchmore information about support pro-grams for my people.

“I have learned about the hardshipsHispanic migrants have endured inorder to succeed in this country. And,even though it is a tough process, weare encouraged by having our kids inschool,” Hugo says.

“My children want a better future thanmine; although I think I am happy livingin a country where quite a lot of opportu-nities can be seized and where we arefree to talk about our needs.”

Hugo wants his people to be united inorder to have their voice heard.

“It is important to be ready to learn, toevolve, to be involved in education andthe community. In joining efforts we canachieve an easier transition,” he says.

“We are facing so many challengesbut we have as many opportunities toachieve our goals.”

He believes if all the Hispanics getinvolved they would “reach the peak,”have a better future and make theirdreams come true.

“Necessity gives birth to effort,” Hugosays.

Besides education, however, quite alot of problems afflict the migrantcommunity. Poverty is one of thebiggest challenges they face.

“My people have fewer education andwork opportunities because of racism. Ihave learned, as member of PAC,racism is a big problem Hispanics haveto deal with in this country,” Hugo says.

“It is hard for some Americans tounderstand that in order to be a greatcountry we must promote the cross-cultural understanding and acceptdiversity,” he says.

“In Washington state we have 180ethnic groups. Dr. Richard Gómez,director of the state’s Migrant EducationProgram, has told us about the neces-sity of implementing assistance pro-grams so all these people can improve

their lifestyle,” Hugo says.Hugo recognizes the existing

educational gap between Hispanicsand white Americans. “This is notbecause we are not smart,” he says.

He points to the need of betterprograms so people who speak adifferent language than English canproperly adjust to this country’seducation system.

Hugo and the entire BridgeportSchool District have been honored ona number of occasions for the greatacademic advancements the district’sstudents have made despite majorobstacles. Superintendent GeneSchmidt notes that the district’sstudent population is 87% low incomeand 80% Hispanic, with a highpercentage of migrant and Englishlanguage learner (ELL) populations.

Parental involvement has beenhighlighted as one of the reasons forthe district’s success.

Bridgeport Elementary School waswinner of the Washington State Title IAward and Academic Achievementfor 2005. Bridgeport High School wasthe 2005 National Title I DistinguishedSchool. Both schools received theirhonors at the National Title I Conven-tion in Atlanta in January.

The American Association ofSchool Administrators (AASA)presented the Washington State CivicStar Award to the district at its na-tional conference in San Antonio inFebruary.

And in March the district washonored by the Washington StateSchool Directors’ Association(WSSDA) for outstanding efforts topromote multicultural education in its

schools and its community, awardingit the 2004 WSSDA Diversity Award.

Although theseacknowledgements make Hugo feelproud of his work as PAC president,the people working directly with thekids are making the main difference,he asserts.

“We are greatly blessed having aschool staff with a huge heart and anenormous vision on the country’sfuture. They have opened the schooldoors widely to us; they allow us toget involved,” he says.

“I am focused on the parents,working in the schools with majorHispanic population in order to bedirectly involved in the decision-making,” he says.

He and other Hispanics have beenurged to run for the School Board.“They encourage Hispanics to takethese positions,” he says.

Parent leader Hugo Martinez (second from right) expresses his views during a paneldiscussion about migrant education issues at the 2005 LEAP conference. El padre líderHugo Martínez (segundo derecha) expresa su opinión durante un panel que trató asuntos deeducación para migrantes en la conferencia LEAP 2005.

PARENTING BROCHUREAVAILABLE IN SPANISH

A brochure to help parentsprepare their preschoolers tosucceed in school is now availablein Spanish. “La Lectura es loPrimero” is a translation of “PutReading First.” It suggests waysparents can reinforce readinginstruction at home with everydayactivities and interactions. To viewand download the brochure, visit:http://www.nifl.gov/partnershipforreading/publications/k-3.html or http://www.nifl.gov/partnershipforreading/publications/pdf/PRF_espan_.pdf.

PÁGINA 14 NOTICIAS DE EDUCACIÓN MIGRANTE VERANO 2005

Información yEducación VitalesPara el Progreso deFamilias Migrantes

Por Lourdes Muñoz, reportera

Tener acceso a la educación y atodo tipo de información sobrerecursos y apoyos, es vital para quelas familias migrantes hispanas logrenel éxito en los Estados Unidos.

Esto hace la diferencia entrequedarse rezagado y realizar el SueñoAmericano, dice Hugo Martínez, padrelíder y vicepresidente del ComitéAsesor de Padres Estatal (SAC) delPrograma Educación para Migrantes.

“Es una gran oportunidad detrabajar para mi comunidad a nivelestatal y obtener mucha informaciónsobre programas de apoyo para migente,” dice.

Hugo Martínez, nacido en Puebla,México, llegó a los EEUU hace 17años y tuvo que superar muchosobstáculos. Hoy trabaja para ayudar alos hispanos recién llegados.

“Yo crucé la frontera ilegalmente”,cuenta. “Esto es muy común entrenosotros los mexicanos. Nada nosdetiene cuando buscamos una mejorvida”.

Pero reconoce que es muy difícilpara un inmigrante ilegal integrarse auna sociedad extranjera.

“Aprender una nueva lengua,conocer la cultura e integrarse a estehermoso país, que ofrece enormesoportunidades de desarrollo, es uno delos retos más grandes queenfrentamos los hispanos,” dice.

Preparase académicamente esclave para lograr estas metas, diceHugo. “La educación es una prioridadpara aprovechar las oportunidadesque este país ofrece -para obtenermejores empleos y lograr una vidamejor,” enfatiza.

“Poco tiempo después de mi llegadavolví a la escuela. Estudié inglésporque me di cuenta que debía hablarla lengua de este país para progresar,”comenta.

“Mi primer trabajo en EEUU fuecomo jornalero en la construcción.Migré por varios años. Estuve en elValle de Yakima y en Wenatchee,también tuve la oportunidad deconocer Alaska,” dice.

Hugo trabaja actualmente en unaempacadora de manzanas. El piensaque obtuvo un mejor empleo gracias asu empeño por aprender inglés.

El quiere que toda la comunidadhispana comparta sus logros. Piensaque ahora que se desenvuelve mejoren la sociedad norteamericana, puedeayudar a otros, especialmente a lasnuevas generaciones, y facilitarles lascosas.

Hugo y su esposa, María, tienencinco hijos -Alejandra, Oscar, Hugo,Yaretzy y Axel. Por ellos, la parejapromueve la educación conentusiasmo.

Conocer el Programa EducaciónPara Migrantes del estado de Wash-ington le cambió totalmente su manerade vivir y de pensar.

Ahora Hugo dedica parte de sutiempo en ayudar a los demás. Para éles muy satisfactorio ayudar a la gentey ver su progreso. Es muy alentadorobservar a los hispanos luchando porvencer el obstáculo de la lengua ypromoviendo el entendimientomulticultural.

“Soy voluntario en el Distrito Escolarde Bridgeport y actual presidente delPAC (Comité Asesor de Padres). Asíes como la comunidad y los padrestrabajamos para las escuelas,”comenta.

“Conozco los apuros por los que hapasado la comunidad hispanamigrante en su deseo por progresar eneste país. Y aunque es un procesodifícil, nos estimula el tener a nuestroshijos en la escuela,” dice.

“Mis hijos desean un futuro mejorque el mío, aunque yo me considerouna persona feliz de estar en un lugardonde hay bastantes oportunidades ylibertad para hablar de nuestrasnecesidades.”

Hugo desea unir a su gente paraque su voz sea escuchada.

“Si nos abrimos a nuevosconocimientos, evolucionamos,participamos activamente en laeducación y con la comunidad yunimos esfuerzos, lograremos que latransformación no sea tan difícil,” dice.“Enfrentamos muchos retos perocontamos con igual cantidad deoportunidades para alcanzar nuestrasmetas”.

Sabe que si todos los hispanosparticipan se puede llegar muy lejos,tener un futuro mejor y realizar sussueños.

Está convencido de que lasnecesidades dan vida al esfuerzo.

Además de la educación Hugoconoce muchos otros problemas queafligen a la comunidad migrante. Lapobreza es uno de los retos másgrandes.

“Mi gente tiene pocas oportunidadesde educación y de trabajo debido alracismo. Me he enterado, comomiembro del PAC, que el racismo esun gran problema que los hispanos,principalmente los mexicanos,enfrentan en este país,” señala.

“Para algunos americanos es difícilentender que para ser un gran paísdebemos promover el entendimientomulticultural y aceptar la diversidad,”dice.

“En el estado de Washington hay180 grupos étnicos. El Dr. RichardGómez, director estatal del ProgramaEducación para Migrantes, nos hamostrado la necesidad de implementarprogramas de asistencia para quetodas estas personas puedan mejorarsu estilo de vida,” señala.

El reconoce la existencia de unabrecha educativa entre hispanos yanglos.

“No es porque carezcamos deinteligencia,” señala.

Hace falta que se implementenprogramas para que las personas quehablan otra lengua diferente al inglésse adecuen al sistema educativo deeste país.

Hugo Martínez y el Distrito Escolarde Bridgeport han recibido variosreconocimientos por los grandesavances académicos logrados por susestudiantes, pese a los enormesobstáculos. El superintendente GeneSchmidt señala que el 87% de lapoblación estudiantil del distrito es debajo ingreso y el 80% hispanos, con unalto porcentaje de migrantes y

estudiantes de lengua inglesa (ELL)La participación de los padres es

considerada como uno de losprincipales componentes para el éxitodel distrito.

La Primaria Bridgeport ganó elpremio Titulo I del Estado de Washing-ton y de Avance Académico 2005. LaHigh School Bridgeport fueconsiderada Escuela Distinguida TituloI en 2005 a nivel nacional. Ambasescuelas recibieron los premios en laConvención Nacional Titulo I enAtlanta el pasado enero.

La Asociación Americana deAdministrativos Escolares (AASA)otorgó al distrito el Premio EstrellaCívica del Estado de Washington ensu conferencia nacional de febrero,realizada en San Antonio, TX.

Y en marzo, la Asociación deDirectores Escolares del Estado deWashington otorgó al distrito el premioDiversidad WSSDA 2004 por sudestacado esfuerzo promoviendo laeducación multicultural en susescuelas y comunidad.

Aunque los reconocimientos lehacen sentir satisfecho por su laborcomo presidente del PAC, son laspersonas que apoyan a los niñosquienes hacen la diferencia, asevera.

“Tenemos la gran bendición decontar con un personal escolar con unenorme corazón y gran visión delfuturo del país. Ellos nos han abiertolas puertas de las escuelas, nospermiten participar,” señala.

“Yo me he dedicadoprimordialmente a trabajar donde haymás padres hispanos, para participardirectamente en la toma dedecisiones,” dice. Hugo y otroshispanos han sido invitados apostularse para la Mesa Directiva.“Ellos alientan a los hispanos a tomarestos puestos,” concluye.

The Grandview High School Mariachi Band entertains hundreds of hispanic students and parents atEastern Washington University's 1st Annual Latino Parent/Student Conference. El Mariachi de la HighSchool Grandview entretiene a cientos de estudiantes y padres hispanos durante la 1a Conferencia AnualPadres/Estudiantes Latinos de la Universidad Eastern Washington.

Cinco de Mayo

SUMMER 2005 MIGRANT EDUCATION NEWS PAGE 15

Trainings Set for Migrant Health Program

Tuesday (Martes),Sept. 13, 9 a.m. - 1 p.m.ESD 105-Yakima Room33 S. Second AvenueYakima, WA

Wednesday (Miercoles),Sept. 14, 9 a.m. - 1 p.m.Pasco School DistrictC. L. Booth Education Center1215 W. LewisPasco, WA

Thursday (Jueves),Sept. 15, 9 a.m. - 1 p.m.Family Medical Center1120 West Rose StreetWalla Walla, WA

Friday (Viernes), Sept. 169 a.m. - 1 p.m.Othello Eye Care (ColumbiaBasin Health)

475 N. 14thOthello, WA

Tuesday (Martes), Sept. 209 a.m. - 1 p.m.North Central ESD640 S. Mission StreetWenatchee, WA

Wednesday (Miercoles),Sept. 21, 9 a.m. - 1 p.m.Community Action Council424 2nd Avenue S.Okanogan, WA

Thursday (Jueves),Sept. 22, 9 a.m. - 1 p.m.Puget Sound Energy1700 E. College WayMount Vernon, WA

Tuesday (Martes), Sept. 2710 a.m. - 2 p.m.

Peninsula Community Services1813 Sumner Avenue]Aberdeen, WA

Wednesday (Miercoles),Sept. 28, 9 a.m. - 1 p.m.Northwest Pediatrics Clinic1911 Cooks Hill RoadCentralia, WA

Thursday (Jueves), Sept. 292 p.m. - 4 p.m.SeaMar Vancouver407 NE 87th AvenueVancouver, WA

Friday (Viernes), Sept. 3010 a.m. - 1 p.m.Henkle Middle School480 NW Loop RoadWhite Salmon, WA

MIGRANT PHYSICAL EXAM TRAININGS FOR 2005-06

CAPACITACION EN EXAMENES FISICOS PARA MIGRANTES 2005-06The following regional training opportunities have been scheduled to allow participants to select the most conve-

nient date, time, and location to fill this need. These dates are subject to change during the year.Las siguientes oportunidades de capacitación regional han sido programadas para permitir a los participantes la selección

de fecha, tiempo y locación que más convenga a sus necesidades. Estas fechas están sujetas a cambio durante el año.

SE PROGRAMACAPACITACIONEN SALUDPARA LOSMIGRANTES

Cada año se realizanexámenes físicos en las escuelasa miles de niños migrantes comoparte de un esfuerzo cooperativocoordinado por el ProgramaSalud de Educación paraMigrantes (MEHP).

“La sociedad involucra a másde 80 agencias educativaslocales y más de 30 clínicas entodo el estado,” dice el supervisorde MEHP Mike Taylor.

Los problemas de saluddiagnosticados durante esosexámenes frecuentemente son:enfermedades dentales y caries,tuberculosis en pruebas de piel,anemia, problemas de visión,obesidad, problemas dermatológicos,desarrollo psicológico anormal, soploen corazón, asma e infecciones porhongos, según el Sr. Taylor.

Cada año se da capacitación adirectores de proyectos federales,archivistas, visitadores de hogaresmigrantes, enfermeras escolares yotras autoridades escolaresinvolucradas en las exploracionesmédicas con el fin de actualizarlos ennuevos programas, regulaciones,cobertura de seguros, expedientesclínicos, servicios de salud locales,tuberculosis y vacunación, serviciosde la Oficina de Datos yReclutamiento de EstudiantesMigrantes y otros asuntos, dice el Sr.Taylor.

Un aspecto específico quenecesita ser cubierto en lacapacitación es la nueva FormaSumario/Reclamación electrónica,generada por la página MEHP enwww.ncesd.org/migranthealth.

La capacitación regional tambiéndebe ser adaptada, en base alproveedor de salud contratado y eldistrito escolar receptor del servicio.

Abajo se enlista el programa decapacitación para el año escolar2005-06, junto con un prospecto deaviso y agenda.

En www.ncesd.org/migranthealth,también se encuentran nombres deproveedores, direcciones, número defax, fechas de exámenes físicos yvínculos con varias agencias queproporcionan importante informacióny asistencia.

Si no puede entrar a la página otiene algunas preguntas contacte porfavor al Programa Salud Educaciónpara Migrantes al (509) 667-3636 o al(509) 667-3635 o vía correoelectrónico rosemarieh@ncesd.org.

School-based physical exams areprovided to thousands of migrantchildren each year in a cooperative effortcoordinated by the Migrant EducationHealth Program (MEHP).

“The partnership involves over 80 localeducation agencies and more than 30 clinicsacross the state,” says MEHP SupervisorMike Taylor.

Health problems diagnosed during theseexams frequently include: dental disease andcavities, positive tuberculosis skin tests,anemia, visual problems, obesity, skinproblems, abnormal physiologicaldevelopment, heart murmurs, asthma, andfungal infections, according to Mr. Taylor.

Training for federal project directors,records clerks, migrant home visitors, schoolnurses and other school officials involved inproviding the health screenings is providedyearly to update them on new programs,regulations, insurance coverage, record-keeping, local health district services,tuberculosis and immunizations, MigrantStudent Data and Recruitment Office (MSDR)services, and other issues, Mr. Taylor says.

One specific item that needs to be coveredin the training is the new electronic Summary/Claim Form generated from MEHP’s websiteat www.ncesd.org/migranthealth.

The regional trainings also may beadapted, based on the contracted healthprovider and the school district served.

Following is a schedule of trainings for the2005-06 school year, along with aprospective announcement and agenda.

At www.ncesd.org/migranthealth, you willalso find providers’ names, addresses, faxnumbers, physical examination clinic dates,and links to a variety of agencies that providecritical information and assistance.

If you are unable to access the website orhave any questions, please contact theMigrant Education Health Program at 509-667-3636 or 509-667-3635 or via email atrosemarieh@ncesd.org.

Monday (Lunes), Oct. 1810 a.m. - 2 p.m.Seattle School DistrictBoard Rm Admin. Bldg.815 4th Avenue N.Seattle, WA

TO BE DETERMINEDFECHA PENDIENTE3 p.m. - 6 p.m.Tacoma School DistrictCentral Admin. Bldg.601 S. 8th, 4th FloorTacoma, WA

Wednesday (Miercoles),Feb. 8, 2006, 10 a.m. - 2 p.m.SeaMar Community HealthCenters4455 Cordata Pkwy.Bellingham, WA

Day & Time

PÁGINA 16 NOTICIAS DE EDUCACIÓN MIGRANTE VERANO 2005

Migrant Programs Face Funding ChallengesBy Editor Ken Harvey

The war on terrorism and the military actions inIraq and Afghanistan are draining federal fundsaway from migrant programs, says RogerRosenthal, executive consultant to the NationalAssociation of State Directors of Migrant Educa-tion (NASDME).

“There really is no money left over for discre-tionary domestic programs,” he says.

Consequently, there is a lot of pressure to cutmigrant-related programs, says Mr. Rosenthal.“Programs for low-income people are way low onthe list of priorities of many members of Con-gress.”

Mr. Rosenthal and other experts reviewed thestatus of key migrant issues at NASDME’sNational Migrant Education Conference.

FEDS EYE MEDICAID, TITLE I CUTSSome good news, according to Rosenthal, was

that the U.S. Senate refused recently to cutMedicaid funding for the health care of many ofthe nation’s migrant children.

On the other hand, Title I migrant funds maynot fare so well in the 2006 fiscal year.

Since 1995 Title I migrant funds have beenincreased only three of the 11 years, left flat-funded for five of the years, and were cut theother three years, explains Mr. Rosenthal.

During the past three years, he says, “Con-gress gave money with one hand and then took itaway with the other through a process called‘recision.’”

President Bush has recommended flat fundingfor Title I migrant, but Mr. Rosenthal fears Con-gress will again use recision - this time to reducefunding.

With the rapid growth in the migrant population,however, a substantial funding increase would beneeded just to keep up, he says.

EVEN START, GEARUP IN JEOPARDYMigrant Even Start to help migrant preschoolers

prepare for success in school “is a vital part ofmigrant education,” Mr. Rosenthal says, but theadministration recommended $0 funding.

GearUp, which helps migrant teen-agersprepare for college, “is another program the BushAdministration has proposed to eliminate,” hesays.

Congress has to decide the fate of these andother important migrant programs.

“We may not win, but we need to fight,”Rosenthal says.

FLAT FUNDING FOR HEP/CAMPThe HEP (High School Equivalency Program)

and the CAMP (College Assistance MigrantProgram) are two more programs that have lostfunding over the last few years and face possible“re-creation,” says Irene Bueno, consultant to theNational HEP/CAMP Association.

The HEP program is designed to help migrantswho drop out of high school to prepare to passthe GED (General Educational Development) testso they can go on to college or otherwise improvetheir career potential.

The CAMP program provides scholarships andsupport services for first-year migrant college

students.Even if Pres. Bush’s recommendation for overall flat

funding is approved by Congress, the impact will still be tohurt any of the programs up for re-approval this year.Some may face serious cutbacks, Ms. Bueno says.

Meanwhile, authorization for the programs lapsed lastyear but is being carried forward until re-authorization isapproved. Some proposed changes, such as inclusion ofspouses of migrant workers, are considered positive butwon’t be effective without additional funding, Mrs. Buenosays.

CONGRESS EYES IMMIGRATION PLANSImportant immigration-related legislation is also under

consideration by the federal government, according to Mr.Rosenthal.

Pres. Bush has recommended a form of “Guest WorkerProgram,” notes Mr. Rosenthal, but what specifics havebeen outlined so far have undocumented families con-cerned.

Pres. Bush has suggested that workers will be allowed athree-year work visa, with a possible three-year extension.It’s not clear if families would be allowed to accompany theworkers, and no accommodations have been suggestedfor undocumented families who have lived in and raisedtheir children in the U.S. for many years.

“There are many undocumented workers who are veryafraid, and they feel three years is better than nothing,”says Mr. Rosenthal. “What they don’t understand is theywill have to go back at the end of the three years, theywon’t know if they will receive an extension, and thegovernment will have their address.”

The plan may also give employers leverage to abusetheir workers, since a laborer has to leave the U.S. if hisemployer terminates his job.

“Employers can essentially blackmail their employees,”

Roger Rosenthal, executive consultant to NASDME, discusseslegislation that may impact migrant educators and families.Roger Rosenthal, consultor ejecutivo de NASDME, discute lalegislación que podría afectar a educadores y familias migrantes.

‘Funding’ continues on Page 17

ENFRENTAN

RECORTES

PROGRAMAS

MIGRANTESPor Ken Harvey, Editor

El combate al terrorismo y las accionesmilitares en Irak y Afganistán están drenando losfondos federales de los programas paramigrantes, dice Roger Rosenthal, consultorejecutivo de la Asociación Nacional de DirectoresEstatales de Educación para Migrantes(NASME).

“Realmente no queda dinero para programasdomésticos discrecionales,” dice.

Consecuentemente, hay mucha presión parareducir los programas relacionados con losmigrantes, dice el Sr. Rosenthal. “Los programaspara personas de bajos ingresos están al final dela lista de prioridades para muchos miembros delcongreso.”

El Sr. Rosenthal y otros expertos revisaron elestado que guardan asuntos migrantes claves enla Conferencia Nacional de Educación paraMigrantes de NASDME.

EVEN START Y GEARUP EN PELIGROEven Start Migrante, que prepara a los preescolares

migrantes para el éxito escolar, “es una parte vital de laeducación para migrantes,” dice el Sr. Rosenthal, perola administración recomienda $0 fondos.

Gearup, que ayuda a los adolescentes migrantes aprepararse para el colegio, “es otro programa que laadministración de Bush se ha propuesto eliminar,”dice.

El Congreso tiene que decidir el destino de estos yotros importantes programas para migrantes.

“Quizás no ganemos, pero debemos luchar,” diceRosenthal.

FONDOS FIJOS PARA CAMPEl HEP (Programa Equivalencia de High School) y

CAMP (Programa de Asistencia Colegial paraMigrantes) son dos programas más que han perdidofondos en los últimos años y enfrentan una posible“reestructuración,” dice Irene Bueno, consultora de laAsociación Nacional HEP/CAMP.

El programa HEP está diseñado para ayudar a losmigrantes que abandonaron high school y prepararlospara pasar el examen GED (Desarrollo EducativoGeneral) y puedan asistir al colegio o mejorar supotencial profesional.

El programa CAMP provee de becas y servicios deapoyo para los estudiantes de primer año en colegio.

Aun cuando el Congreso apruebe la recomendacióndel presidente Bush de mantener fondos planos engeneral, las repercusiones seguirán dañando a losprogramas que están por ser reaprobados este año.Algunos enfrentan serios recortes, dice la Sra. bueno.

Aunque la autorización de los programas venció elaño pasado, se sigue trabajando para que se apruebeotra vez. Algunos cambios propuestos, como incluir alas esposas de los trabajadores migrantes, sonconsiderados positivos pero no se harán efectivos sinfondos adicionales, dice la Sra. Bueno.

OBSERVA EL CONGRESOPLANES DE INMIGRACION

También está bajo consideración del gobierno

‘Recortes’ continúa en Página 18

SUMMER 2005 MIGRANT EDUCATION NEWS PAGE 17

NEWS BRIEFSMIGRANT STUDENTS EARN PASS AWARDS

“Four migrant high school students are being honored at graduation ceremo-nies for success through PASS,” notes Linda Roberts, Director of the Office ofSecondary Education for Migrant Youth in Sunnyside. Lacy J. Gaspard ofWahkiakum High School in Cathlamet is honored as Migrant PASS Student ofthe Year, while Edgar C. German of Quincy High School receives First Runner-Up honors. Ana R. Gonzalez of Pasco High School, and Catalina Cruz Pascualof Nooksack Valley High School received Honorable Mentions. “To learn moreabout these award winners and their accomplishments, come visit our Internetwebsite, at www.semy.org,” Ms. Roberts invites.

SEATTLE MIGRANT EDUCATOR HONOREDNohra Giraldo takes great pride in helping migrant and native-Spanish

speaking students earn credits needed for high school graduation. An educatorin Proyecto SABER at Ballard High School in the Seattle School District, Mrs.Giraldo and other Project staff work with more than 125 students each day. Herunique style of being “forthright and realistic while being optimistic and encour-aging as well,” makes a big difference in Mrs. Giraldo’s success in motivatingteenage students, notes school counselor Julie Chapman. Mrs. Giraldo will behonored as PASS Contact Person of the Year by the Office of SecondaryEducation for Migrant Youth at the OSPI State Promising Practices Conferencein October in Spokane.

DUAL LANGUAGE TRAINING JUNE 22-23The Second Annual Dual Language Institute will be held June 22-23 at

Southridge High School in Kennewick. The institute will primarily focus oneffective instructional strategies that are good for all ELL (English LanguageLearner) students. “This will be an excellent professional development opportu-nity for all teachers, whether you are in the planning stage, or early stages ofimplementation of a dual language program,” says Mary Pruitt, federal programsdirector at Kennewick School District and a member of the organizing commit-tee. There will be about 10 presenters from Texas, New Mexico, California andWashington sharing their years of experience in dual language programs.Kathryn Lindholm-Leary, a well-known researcher and author on the subject, willdiscuss theory, implementation issues, and research results as the keynotespeaker and in a special 2-hour workshop. Go to the Educational ServiceDistrict 123 website at www.esd123.org and click on the Dual Language icon toregister. The institute is limited to 200 participants.

STATEWIDE MSDR CONFERENCE AUG. 18-19The Migrant Student Data and Recruitment Office (MSDR) will hold its State-

wide MSDR Conference Aug. 18-19 at the Yakima Convention Center inYakima. The theme for the 2005 Annual Statewide MSDR Conference is:“Touching the Lives of Migrant Families - Striving for Excellence.” MSDR is amulti-state web-based student data system providing technical assistance andcoordination of services with local, state and regional educational/communityagencies. The conference objective is to strengthen Washington’s migranteducation staff and to create a family of advocates through a variety of sharedlearning and networking activities. Online registration is available at MSDR’swebsite at www.msdr.org

HIGHLINE YOUTH TO CONNECT WITH HERITAGE“Descubriendo Nuestra Cultura” (Discovering Our Culture) is a monthlong

summer program for Latino youth who attend the Highline Public Schools inBurien. Six elementary school teachers from Mexico will travel to Burien as partof the Bi-National Migrant Education Teacher Exchange program to teach 120students reading, writing, Spanish, math and science, along with Mexicanhistory, music, arts, crafts, and games. Classes are conducted entirely inSpanish. Local educators, parents, local officials and other community organiza-tions participate in the program. The end result, besides academic growth, isthat Latino children feel pride in their heritage and the family connection is madestronger. And with Latinos and non-Latinos working together, the entire commu-nity is made stronger.

MIGRANT STUDENT DROPOUT EARNS COLLEGE DEGREEAnna Alvarez dropped out of Highland High School to work with her mother in

a warehouse. The HEP program at WSU helped her get her GED. Now she isgraduating from Idaho State University with a bachelor’s degree in criminaljustice. She is the first in her family to graduate from high school, go to collegeand receive a college degree.

NUMEROUS SCHOLARSHIPS SET FOR HISPANIC YOUTHHispanic high school students have until June 30 to apply for one of 70

$2,000 or two $25,000 scholarships. To qualify, students must be Spanish-speaking, bicultural high school students with at least a 3.0 grade-point averageand who want to pursue careers in the healthcare industry. The scholarships arefunded by the PacifiCare Foundation, the philanthropic arm of PacifiCare HealthSystems, Inc. Application information for the PacifiCare Latino Health Scholarsprogram can be found at http://pacificare.com/ or http://fconline.fdncenter.org/pnd/1338/pcare.

Meanwhile, the federal Housing and Urban Development Department isawarding $54 million in grants-in-aid to 34 states and the District of Columbia tohelp young men and women, ages 16-24, to receive their high school equiva-lency diplomas and provide them with on-the-job training. Youth will be providedtraining in homebuilding skills that will qualify them for careers in the buildingindustry. For more information visit: http://www.doleta.gov/usworkforce/whatsnew/eta_default.cfm?id=1106.

Mr. Rosenthal says.He adds, “People will have to

balance out the benefits of coming outof the shadows.”

AGJOBS BILL SEENAS BETTER OPTION

The AgJobs Bill (S. 1645 and H.R.3142) is seen by most migrant leadersas a far superior immigration plan.

“It is an amazingly important pro-gram,” says Mr. Rosenthal, NASDME’sexecutive consultant. “We’re hoping itwill move ahead quickly. The legislationwould have enormous benefits.”

The legislation had 63 co-sponsorsin the Senate last year, evenly splitbetween Republicans and Democrats.Although it never reached the floor fora vote, only 50 votes are needed topass the measure. It also has to passthe House of Representatives, but itenjoys strong bipartisan support there,too, Mr. Rosenthal explains.

Negotiated between the UnitedFarm Workers and major growers, thelegislation would provide growers with“a larger number of foreign workers,”but would also provide “protection forcurrent workers,” Mr. Rosenthal says.

Legalization would be providedthose workers who have worked acertain number of days and hourswithin a specific 18-month period.Once they have proven their workstatus, farm workers would be providedlegal status as long as they continue towork in agriculture.

After six years working in agricul-tural, they will be given a permanentgreen card. And as soon as a worker isaccepted into the program, his familymembers are also protected fromdeportation.

“We would not have families tornapart like we do every day now,” Mr.Rosenthal explains.

It is co-authored by U.S. Sens. LarryE. Craig (R-Idaho) and Edward M.Kennedy (D-Mass.) in the Senate, andU.S. Reps. Chris Cannon (R-Utah) andHoward Berman (D-Calif.) in theHouse of Representatives.

“What is breath-taking about this isthat it has complete bipartisan sup-port,” Mr. Rosenthal says.

ACT OFFERS ‘AMERICANDREAM’ TO STUDENTS

The DREAM Act is perhaps themost important legislation for migrantstudents.

The bill, whose primary sponsorsare conservative Sen. Orrin Hatch (R-Utah) and liberal Sen. Edward M.Kennedy (D-Mass.), would allowundocumented students who live in theU.S. continuously for at least five yearsand graduate from a U.S. high schoolto qualify for federal financial aid andto gain a form of legal status, leadingto permanent residency and eventualcitizenship.

Being barred from federal aid “hasbeen a big barrier to migrant studentsin our communities,” Mr. Rosenthalsays. “The rationale for this newlegislation is that children are notresponsible for their parents’ legalstatus.”

As it is now, “migrant students maybe valedictorians, but then they can’tget into or pay for college,” Mr.Rosenthal says. “I call this the ‘cliffsyndrome.’ No matter how successfulthe students are in high school, theycan’t go to college. Of if they can, theycan’t get a job after they graduate.”

‘Funding’Continues from Page 16

PÁGINA 18 NOTICIAS DE EDUCACIÓN MIGRANTE VERANO 2005

Noticias BrevesESTUDIANTES MIGRANTES RECIBEN PREMIOS PASS

“Se premiará a cuatro estudiantes migrantes de high school en lasceremonias de graduación por su desempeño en PASS,” señala Linda Roberts,directora de la Oficina de Educación Secundaria para Jóvenes Migrantes deSunnyside. Lacy J. Gaspard de la High School Wahkiakum en Cathlmet serápremiada como la Estudiante Migrante PASS del año, mientras que Edgar C.German de la High School Quincy recibirá el premio First Runner-Up. Ana R.González de la High School Pasco y Catalina Cruz Pascual de la High SchoolNooksack Valley recibirán una Mención Honorífica. “Para saber más sobre losganadores de estos premios y sus logros, visiten nuestra página de Internet enwww.semy.org,” invita la Srta. Roberts.

PREMIO A MAESTRA DE MIGRANTES DE SEATTLENohra Giraldo se siente muy orgullosa de ayudar a los estudiantes migrantes e

hispano-parlantes a ganar los créditos necesarios para graduarse de high school.Educadora en el Proyecto SABER de la High School Ballard del Distrito Escolar Seattle,la Srta. Giraldo y otros miembros del personal SABER trabajan con más de 125estudiantes cada día. Su manera única de ser “franca y realista al mismo tiempo queoptimista y motivadora,” hace la gran diferencia en el éxito alcanzado por la Srta. Giraldoalentando a los estudiantes adolescentes, señala la consejera escolar Julie Chapman. LaSrta. Giraldo será premiada como Contacto PASS del Año por la Oficina de EducaciónSecundaria para Jóvenes Migrantes en la Conferencia Estatal Practicas Promisorias deoctubre en Spokane.

CAPACITACION DUAL LANGUAGE EN JUNIO 22-23El Segundo Instituto Anual Dual Language (Lengua Dual) se celebrará los días 22 y

23 de junio en la High School Southridge en Kennewick. El instituto se enfocaráprimeramente en las estrategias efectivas de instrucción que son buenas para todos losestudiantes ELL (Aprendices de Lengua Inglesa). “Este será una excelente oportunidadde desarrollo profesional para todos los maestros, sea que estén en etapa de planeacióno en las primeras etapas de implementación de un programa de lengua dual,” dice MaryPruitt, directora de programas federales en el Distrito Escolar Kennewick y miembro delcomité organizador.

Habrá alrededor de 10 presentadores de Texas, Nuevo México, California yWashington compartiendo sus años de experiencia en programas lengua dual. KathrynLindholm-Leary, reconocida investigadora y autor en la materia, hablará, como oradordesignado y en un taller especial de 2 horas, sobre teoría, asuntos de implementación yresultados en investigación. Visite la página del Distrito de Servicios Educativos 123 enwww.esd123.org y haga clic en el icono Dual Language para registrarse. El instituto tieneun límite de 200 participantes.

CONFERENCIA ESTATAL MSDR DE AGOSTO 18-19La Oficina de Datos y Reclutamiento del Estudiante Migrante (MSDR) celebrará su

Conferencia MSDR a nivel estatal los días 18 y 19 de agosto en el Centro deConvenciones Yakima en Yakima. El tema de la Conferencia MSDR Anual 2005 es:“Tocando las Vidas de Familias Migrantes - En pro de la Excelencia.” MSDR es unsistema de datos multi-estatal electrónico que proporciona asistencia técnica ycoordinación de servicios con agencias educativas/comunitarias locales, estatales yregionales. El objetivo de la conferencia es fortalecer al personal de educación paramigrantes de Washington y crear una familia de defensores mediante una variedad deconocimientos compartidos y actividades en red. Para registrarse por Internet visitar lapágina MSDR en www.msdr.org.

JOVENES HIGHLINE CONECTADOS CON SU HERENCIA“Descubriendo nuestra cultura” es un programa de verano, con duración de un mes,

para la juventud latina que asiste a las Escuelas Públicas Highline en Burien. Seismaestros de escuela primaria de México viajarán a Burien como parte del programaIntercambio Bi-Nacional de Maestros de Educación para Migrantes para enseñar a 120estudiantes a leer, escribir, español, matemáticas y ciencias, así como historia deMéxico, música, artes, artesanías y juegos. Las clases se impartirán totalmente enespañol. Participan en el programa educadores locales, padres, autoridades locales yotras organizaciones comunitarias. El resultado final, además de crecimiento académico,es que los latinos se sientan orgullosos de su herencia y se fortalezcan los lazosfamiliares. Y con los latinos y no latinos trabajando juntos, se fortalece la comunidadentera.

ESTUDIANTE DESERTORA OBTIENE TITULO UNIVERSITARIOAnna Alvarez, desertó de la High School Highland para trabajar con su madre en una

bodega. El programa HEP en WSU la ayudó a obtener su GED. Ahora se gradúa en laUniversidad del Estado de Idaho como licenciada en justicia criminal. Ella es la primeraen la familia en graduarse de high school, asistir a la universidad y obtener unalicenciatura.

SE ASIGNAN NUMEROSAS BECAS PARA LATINOSLos estudiantes de high school tienen hasta el 30 de junio para solicitar una de las 70

becas de $2,000 o de dos de $25,000. Para calificar, los estudiantes deben ser hispano-parlantes, alumnos de una high school bicultural con un promedio mínimo de 3.0 y quedeseen seguir carrera en la industria de la salud. Las becas son financiadas por laFundación PacifiCare, el brazo filantrópico de los Sistemas PacifiCare Health, Inc. Sepuede encontrar información de solicitudes del programa PacifiCare Latino HealthScholars en http://pacificare.com/ o en http://fconline.fdncenter.org/pnd/1338/pcare.

Entre tanto, el Departamento de Vivienda y Desarrollo Urbano federal está otorgando$54 millones en becas-subsidio a 34 estados y al Distrito de Columbia para ayudar ahombres y mujeres jóvenes, 16 a 24 años, a obtener sus diplomas equivalentes a highschool y proporcionarles capacitación práctica. Los jóvenes recibirán capacitación enconstrucción de viviendas que los calificarán para carreras en la industria de laconstrucción. Para mayor información visite:

http://www.doleta.gov/usworkforce/whatsnew/eta_default.cfm?id=1106

federal la importante legislación sobreinmigración, según el Sr. Rosenthal.

El presidente Bush ha recomendado unaforma de “Programa Trabajador Invitado,”señala el Sr. Rosenthal, pero lasespecificaciones dadas a conocer hastaahora tienen preocupadas a las familias.

El presidente Bush ha sugerido que seotorgará a los trabajadores una visa detrabajo por tres años, con una posibleextensión de otros tres. No queda claro sise permitirá a las familias quedarse con lostrabajadores, y no se ha sugerido ubicaciónpara las familias indocumentadas que hanvivido y criado a sus hijos en los EEUU pormuchos años.

“Gran cantidad de trabajadoresindocumentados están muy temerosos ypiensan que tres años es mejor que nada,”dice el Sr. Rosenthal. “Lo que ellos noentienden es que si tienen que regresar alfinal de los tres años, no sabrán si recibiránuna extensión, y si el gobierno tendría susdirecciones.”

El plan también podría dar a lospatrones la ventaja de abusar de sustrabajadores ya que éstos tendrían queabandonar los EEUU si sus empleadoresdieran por terminado el contrato.

“Los patrones podrían chantajear a sustrabajadores,” dice el Sr. Rosenthal.

Y agrega, “La gente tendría que sopesarlos beneficios de salir a la luz.”

PROPUESTA DE LEYAGJOBS MEJOR OPCIÓN

El proyecto de ley AgJobs (S. 1645 yH.R. 3142) es visto por la mayoría de loslíderes migrantes como una mucho mejoropción.

“Este es un programa increíblementeimportante,” dice el Sr. Rosenthal, consultorejecutivo de NASDME. “Esperamos seconcrete pronto. La legislación obtendríaenormes beneficios.”

La legislación tenía 63 partidarios en elSenado el año pasado, Republicanos yDemócratas por partes iguales. Aunquenunca llegó a ser votada, sólo senecesitaban 50 votos para pasarla. Tendríaque pasar la Cámara de Diputados, perogoza de apoyo en ambos lados ahítambién, explica el Sr. Rosenthal.

Negociada entre la Unión deTrabajadores Agrícolas y los principalesproductores, la legislación proporcionaría alos productores “un mayor número detrabajadores extranjeros,” pero tambiénproveería de “protección a los trabajadores

‘Recortes’Continúa desde Página 16 actuales,” dice el Sr. Rosenthal.

La legislación se aplicaría a esostrabajadores que han trabajado por uncierto número de días y horas dentro de unperíodo específico de 18 meses. Una vezque ellos hayan probado su estatus detrabajo, se les proporcionaría un estatuslegal mientras continuaran trabajando enagricultura.

Después de seis años trabajando en laagricultura, se les daría una tarjeta verde. Ytan pronto como un trabajador fueraaceptado en el programa, se evitaría quelos miembros de su familia fuerandeportados.

“No tendríamos que separar familiascomo ha venido ocurriendo hasta ahora,”explica el Sr. Rosenthal.

La legislación tiene como coautores alos senadores de EEUU, Larry E. Craig (R-Idaho) y Edward M. Kennedy (D-Mass.) enel Senado y a los diputados, Chris Cannon(R-Utah) y Howard Berman (D-Calif.) en laCámara de Diputados.

“Lo asombroso es que tiene un completoapoyo de ambos lados,” dice el Sr.Rosenthal.

PROPUESTA OFRECE‘SUEÑO AMERICANO’

El Acta DREAM es posiblemente lalegislación más importante para losestudiantes migrantes.

La propuesta de ley, cuyos principalespartidarios son el senador conservadorOrrin Hatch (R-Utah) y el senador liberalEdward M. Kennedy (D-Mass.), permitiría alos estudiantes indocumentados que hanvivido en los EEUU por cuando menos 5años de manera continua y graduados dehigh school en el país, calificar para ayudafinanciera federal y obtener una forma deestatus legal, conseguir la residenciapermanente y eventualmente laciudadanía.

El no contar con ayuda federal “ha sidouna gran barrera para los estudiantesmigrantes en nuestras comunidades,” diceel Sr. Rosenthal. “El fundamento de estanueva legislación es que los niños no sonresponsables del estatus legal de suspadres.”

Así están las cosas, “los estudiantesmigrantes pueden dar el discurso degraduación, pero no pueden asistir o pagarel colegio,” dice el Sr. Rosenthal. “Yo llamoa esto el síndrome despeñadero, ‘noimporta cuan exitosos sean los estudiantesen high school, no pueden asistir al colegio.O si asisten, no pueden conseguir trabajocuando se gradúan.”

SUMMER 2005 MIGRANT EDUCATION NEWS PAGE 19

con autoridades de la organizaciónEducación Secundaria para JóvenesMigrantes (SEMY) y escuelas locales.El plan de SEMY había sido siempredelegar gradualmente másresponsabilidades en lasorganizaciones locales mientras supropio personal ayudaba a desarrollarconferencias similares en otras partesdel estado.

El Colegio de Educación Woodringde la Western apoyó originalmente laconferencia proporcionandoestudiantes de magisterio conexperiencia de primera mano parainstruir a una de las poblacionesestudiantiles más demandantes -estudiantes migrantes, muchos de loscuales hablan inglés como segundalengua.

Después del tercer año, lasautoridades del colegio decidieron queno podían justificar el tiempo delpersonal ni el gasto para seguir con elprograma. Pero los estudiantes de laWestern se rehusaron a dejarlo morir.

Así que, durante los últimos tresaños, SEMY ha continuadoproporcionando entrenamiento y guía,pero el programa ha sido llevado casiexclusivamente por estudiantes decolegio voluntarios - particularmentelas co-directoras Sierra Schraff-Thomas y Sabrina Gillman-Basave.

Sin el apoyo del colegio, Sierra ySabrina dicen no estar seguras si laconferencia continuará.

“Nosotros la tomamos por razonesobvias,” dice Sierra. “Eramos las másbeneficiadas e inspiradas por elprograma...

“Te conecta emocionalmente con losestudiantes migrantes,” agrega. “No hahabido un año que yo no llore al final.”

El plan de actividades de la Conferenciade Liderazgo, desarrollado en los últimos20 años por la organización SEMY, incluyediversión, actividades de aprendizajecentradas en el alumno que ayudan a losparticipantes a mejorar sus habilidades decomunicación, solución de problemas,liderazgo, asumir riesgos, trazo de metas yservicio comunitario.

“Es una experiencia muy alentadora elver como cambia las vidas -no sólo de losestudiantes migrantes sino también delpersonal voluntario,” dice Sierra.

Sabrina recuerda que los estudiantesmigrantes estaban “fascinados”escuchando las historias que losestudiantes hispanos de colegio y losgraduandos les compartieron, durante laceremonia de apertura de este año, sobrecómo superaron prejuicios, pobreza y otrosretos.

“Ver estudiantes iguales a ellos que hanalcanzado el éxito y son líderes -realmenteimpresiona a los estudiantes migrantes y ami me pone la carne de gallina,” diceSierra.

Sin embargo, afecta a los estudiantes de

‘WWU’Continúa desde Página 1

diferentes maneras,agrega.

“Algunos estudiantesvienen ya en su papel delíderes, y la conferencia lospotencializa,” dice Sierra.“Otros vienen todavía conproblemas, y laconferencia los rehabilita.

“Algunos estudiantesmuestran de inmediato elcambio en sus vidascuando vuelven a sucasa,” señala.

Sabina está de acuerdo.“Se dan cuenta quepueden enmendar erroresy cambiar las cosas,” dice.

Los estudiantes de highy middle school aprendenque ellos son gigantes yque programas y mentoreslos ayudarán a ir al colegioy a lograr el éxito.

“Implica mucho trabajo,pero los estudiantes sabenque vale la pena,” diceSierra, “y que hay apoyodel otro lado. Nosotrosqueremos que sepan quepertenecen al campusuniversitario.”

Al final, cuando se evaluó la conferencia,la mayoría de los estudiantes migrantes lacalificaron de “excelente” y expresaron sudeseo de que durara más de tres días.

Rosalinda de Custer escribió:“Realmente disfruté todo este año. Ha sidouno de los mejores años. Todo estaba apunto. La gente, los facilitadores, lacomida! ¡Fue fantástico!”

Nancy de Mount Vernon disfrutó de“conocer gente nueva, los juegos, hablarde problemas.” Ella dijo en la SLIDE que eltema solución de problemas había sido “lomás importante” que había aprendido, yque “usaría las habilidades diariamentepara mejorar lo que deba ser mejorado.”

“Me gustó todo lo que hice,” dice Mariode Burlington. “Aprendí cómo trabajar enequipo y a ser honesto y amable contodos.”

Alex de Mount Baker dijo que “hicenuevos amigos y solucioné nuevosproblemas” con las habilidades queaprendió y que utilizará toda su vida.También aprendió que “todo es posible.”

“La conferencia fue excelente,” dijoBeverly de Lynden. “Conocí mucha gentenueva y aprendí cosas nuevas.”

“Realmente me gustaron los grupospequeños. Eran fenomenales. Pudeconocer gente realmente genial,” dijoCesilea de Lynden. “Me encantan lasactividades.”

Viviana de Custer dijo, “Aprendes muchosobre tu futuro inmediato, trabajo enequipo, respeto, nuestra historia y asentirte orgulloso de quien eres. Usaré estoa donde quiera que vaya.”

Rigo de Sedro-Woolley entendió “todo loreferente a cómo conseguir dinero para launiversidad” y “cómo trabajar con chicosdiferentes.”

“Me enseñó cosas que nunca habíaconocido y también me hizo reír,” dice Alexde Lynden.

Ana Isabel de Burlington disfrutó “todo,desde las pequeñas pláticas, lasactividades, la comida,” hasta “sentirteorgullosa de quien eres y respetar a losdemás,” y a no darse por vencido -”nunca

es demasiado tarde.”Esmeralda de La Venture dijo, “Pudimos

hablar de nosotros mismos y de nuestrasmetas.” Pero lo más importante fue “jamásdarnos por vencidos respecto a nuestrossueños y metas.”

De hecho cuando se les preguntó siahora les parecía posible realizar sussueños a pesar de los extraordinariosobstáculos que enfrentarían comoestudiantes migrantes, ellos se mostraronmuy positivos.

Por ejemplo, Elizabeth de Eversonescribió: “Si, realmente quiero ser alguien.”

“Todo es posible si pones tu mente enello,” dijo Orlando de Sedro-Woolley.

Viviana de Custer dijo, “La gente medice que no lo lograré, pero eso sólo mehace desearlo aun más.”

“Se que puedo lograrlo, se que loHARÉ,” dice Rosalinda de Custer.

“Se que puedo hacer realidad missueños. Sólo tengo que intentarlo,” diceLuna de Nooksack.

“Mis sueños me parecen posibles derealizar porque tengo gente que me apoyay alienta,” dijo Kimberly de Mt. Vernon.

Ese tipo de experiencias causaron queSierra y Sabrina usaran muchas horas desu tiempo para organizar y supervisar lasúltimas dos conferencias.

Cuando todo está dicho y hecho, diceSierra, “es realmente alentador. Cuando setermina, te sientes muy bien. Eso es lo quebusco cada año.”

Y aunque es mucho trabajo organizar laconferencia y en ocasiones es frustrante,las jovencitas dice que ellas, también, sehan beneficiado de la experiencia.

Sierra, con una especialidad en español,dice que quiere convertirse en maestra deestudiantes de lengua inglesa (ELL).

“Ciertamente no quiero dejar de trabajarcon los jóvenes migrantes,” dice.

Sabrina, especializada en cienciaspolíticas con doble asignatura en español yestudios Latino Americanos, quiere trabajaren una agencia no lucrativa o cualquier otraorganización para ayudar a América Latinaen su desarrollo socioeconómico, dice.

Entre otras cosas, ellaquiere ayudar a“desarrollar programasmás sensiblesculturalmente.”

La experiencia de laconferencia de liderazgola ha ayudado aprepararse para futurasoportunidades de carrera.

“Aprendimos cómoredactar becas y buscarfuentes alternativas defondos,” dice Sabrina.“Que funciona y que no. Ya delegar.”

ESTUDIANTESLIDERESNECESITANAPOYO

Ahora, sin embargo,Sabrina se graduará ydejará el campus. A Sierratodavía le falta un año ysiente que necesitaenfocarse más en susestudios y prepararsepara su propio futuro.

“Y no hay nadie aquien hayamos instruido

que se haga cargo,” dice Sierra.Sabrina y Sierra piensan que la Western

debería volver a involucrarse con laconferencia -cuando menosproporcionando asesoría y apoyo limitado.

Ellas reconocen y aprecian el apoyo dela Oficina de Admisiones para asegurarbecas y colegiaturas para algunos de losestudiantes migrantes que asistieron a laconferencia.

El departamento se comprometió contres becas por año para los participantesque seleccionaron los estudiantes. El añopasado Admisiones sorprendió a todos alanunciar que los ocho estudiantesnominados recibirían becas.

“Eso me hizo llorar,” dice Sierra.La directora de MERO, Mary Kernel dice

que su oficina y los educadores de lasescuelas públicas que participaron en laconferencia están dispuestos a hacer máspara que la conferencia no sea una cargatan pesada para los organizadores delcolegio en el futuro.

“Estoy sorprendida de la manera tanfácil que Sierra y Sabrina coordinaron todala conferencia. Yo aplaudo su éxito.Hicieron todo en su tiempo -con frecuenciasacrificando sus otras obligacionesescolares y de trabajo,” dice. “Pero no tienepor que ser a sí.”

Patricia Eastwood de SEMY hamencionado la necesidad de incrementar laparticipación de la WWU con lasautoridades colegiales y se muestraoptimista respecto al papel de launiversidad. Han hablado de que el colegioproporcione un asesor y becas trabajo-estudio para los estudiantes universitariosorganizadores.

El personal de MERO está dispuesto ahacerse cargo de los errores en el plan deestudios y del entrenamiento de losfacilitadores, dice la Srta. Kernel. Y elpersonal de SEMY también quierepermanecer como fuerza motoraproporcionando entrenamiento ycapacitación en estrategias y plan deestudios del Programa de LiderazgoEstudiantil.

Co-directors Sierra Schraff-Thomas and Sabrina Gillman-Basave discussobstacles to keeping the Skagit-Whatcom Student Leadership Conference going.Las co-directoras Sierra Schraff-Thomas y Sabrina Gullman-Basave discuten sobrelos obstáculos para continuar con la Conferencia Liderazgo Estudiantil Skagit-Whatcom.

PÁGINA 20 NOTICIAS DE EDUCACIÓN MIGRANTE VERANO 2005

‘Skagit’Continúa desde Página 1

Education originally supported theconference to provide educationstudents with first-hand experienceteaching one of the most challenging ofstudent populations - migrant students,many of whom speak English as asecond language.

After the third year, college officialsdecided they could not justify the staff timeand expense of running the program. ButWestern students refused to let theprogram die.

So during the last two years SEMY hascontinued to provide coaching andguidance, but the program has been runalmost exclusively by volunteer collegestudents - particularly co-directors SierraSchraff-Thomas and Sabrina Gillman-Basave.

Without more college support, Sierra andSabrina say they’re not sure how theconference will continue.

“We took over by default,” Sierra says.“We were the most empowered, the mostinspired by the program....

“You get emotionally attached to themigrant students,” she adds. “There hasn’tbeen a year when I haven’t cried at theend.”

The Leadership Conference curriculum,developed over the past 20 years by theSEMY organization, uses fun, student-centered learning activities that helpparticipants improve their skills incommunications, problem-solving,leadership, risk-taking, goal-setting, andcommunity service.

“It’s such an empowering experience tosee how it changes lives - not just themigrant students but also the volunteerstaff,” Sierra says.

Sabrina recalls how “mesmerized” themigrant students were this year during theopening session, when Hispanic collegestudents and graduates shared their storiesof how they overcame prejudice, povertyand other challenges.

“To see students who look like them thatare succeeding and being leaders - it reallyaffected the migrant students, and it gaveme goose bumps,” Sierra says.

It affects different students in differentways, however, she adds.

“Some students come already inleadership roles, and the conferenceempowers them,” Sierra says. “Otherscome that are really struggling, and theconference rejuvenates them.

“Some students go back home and youcan see an immediate change in theirlives,” she notes.

Sabrina agrees. “They can see that theycan overcome mistakes and still turn thingsaround,” she says.

The middle and high school studentslearn that there are grants and programsand mentors to help get to college andsucceed.

“It’s a lot of work, but the students seethat it’s worth it,” Sierra says, “and there issupport on the other side. We want them tobelieve that they do belong on the collegecampus.”

On the evaluation form at the end of theconference, most of the migrant studentsrated the conference as “excellent” and

expressed a wish that itcould have been longerthan three days.

Rosalinda from Custerwrote: “I really enjoyedeverything this year. It hasbeen one of the best years.Everything was just onpoint. The people,facilitators, the food! It wasgreat!”

Nancy from MountVernon enjoyed “meetingnew people, the games,talking about problems.”She said the SLIDEproblem-solving approachwas “the most importantthing” she learned, andthat she “will use the skillseveryday with anything thatneeds improvement.”

“I liked everything wedid,” said Mario fromBurlington. “I learned howto do teamwork and to benice and honest witheverybody.”

Alex from Mount Bakersaid he “met new friendsand solved new problems”with skills he will usethroughout his life, and helearned “everything ispossible.”

“The conference was great,” said Beverlyfrom Lynden. “I met a lot of new people andlearned new things.”

“I really liked the small groups. Theywere great. I got to meet really coolpeople,” said Cesilea of Lynden. “I love theactivities.”

Viviana from Custer said, “You learn a lotabout your near future, teamwork, respect,our history, and to be proud of who you are.I will use it wherever I go.”

Rigo of Sedro-Woolley appreciated “allthe things about how to get money forcollege” and “how to work with differentkids.”

“It taught me things I never knew andmade me laugh, too,” said Alex fromLynden.

Ana Isabel from Burlington enjoyed“everything, from the little talks to theactivities to the food,” to “be proud of whoyou are and respect others,” and that thatyou should never give up — “it’s never toolate.”

Esmeralda of La Venture said, “We wereable to talk about ourselves and our goals,”but the most important thing was “to nevergive up on your dreams and goals.”

Indeed, when asked if achieving theirdreams now seemed possible despite theextraordinary obstacles they might face asmigrant students, they were very positive.

For example, Elizabeth from Eversonwrote: “Yes, I really want to be somebody.”

“Anything is possible if you set your mindto it,” said Orlando from Sedro-Woolley.

Viviana from Custer said, “People tell meI can’t make it, but that just makes me wantmy dream even more.”

“I know I can achieve it, and I know IWILL do it,” said Rosalinda from Custer.

“I believe I can make my dreamspossible. I just need to try,” said Luna ofNooksack.

“My dream does seem possible,because I have people who support andencourage me,” said Kimberly from Mt.

Vernon.Bianca of Nooksack said she now wants

to share the conference teachings withother students. “I will convince people justto try hard in school and be successful.”

Sabrina says the conference inspiresmany of the students to “help others as wehave helped them.”

Those kinds of experiences have causedSierra and Sabrina to donate hundreds ofhours of their own time to organize andoversee the past two conferences.

When it’s all said and done, Sierra says,“It’s really empowering. When it’s over, youhave such a good feeling. That’s what I lookforward to each year.”

And while organizing the conferencetakes a lot of work and is frustrating attimes, the young ladies say they, too, haveprofited from the experience.

Sierra. a Spanish major, wants tobecome an ELL (English LanguageLearners) teacher.

“I certainly don’t want to quit working withmigrant youths,” she says.

Sabrina, a political science major withdouble minor in Spanish and LatinAmerican Studies, wants to work with anon-profit agency or other organization tohelp Latin America develop socio-economically, she says. Among otherthings, she wants to help “developprograms that are more culturallysensitive.”

The conference leadership experiencehas helped prepare her for future careeropportunities.

“We learned how to write grants and tolook for alternative sources of funding,”Sabrina says. “What works and whatdoesn’t. And how to delegate.”

STUDENTS LEADERSNEED SUPPORT

Now, however, Sabrina is graduating andleaving campus, and while Sierra still has

one more year, she feels the need to focusmore on her classes and preparing for herown future.

“And there is no one we have mentoredto take over,” Sierra says.

Sabrina and Sierra feel Western shouldget back involved in the conference - atleast in providing an adviser and somelimited support.

They do recognize and appreciate thesupport given by the Admissions Office tosecure scholarships or tuition waivers forsome of the migrant students who attendthe conference.

The department has committed threescholarships per year for participants whothe students help select. Last yearAdmissions surprised everyone byannouncing that all eight nominatedstudents would receive scholarships.

“It made me cry,” Sierra says.MERO Director Mary Kernel says her

office and educators from the publicschools involved in the conference arewilling to do more so the conference won’tbe such a burden on the college organizersin the future.

“I am amazed at how smoothly Sierraand Sabrina coordinated the wholeconference. I applaud their success. Theydid it all on their own time - often sacrificingtheir other school and work obligations,”she says. “But it shouldn’t have to be likethis.”

Patricia Eastwood of SEMY hasdiscussed the need for increased WWUinvolvement with college officials and isoptimistic about the university’s role. Theyhave discussed the college providing anadviser and also work-study grants for thecollege student organizers.

The MERO staff is willing to take overcurriculum oversight and the training offacilitators, Ms. Kernel says. And SEMYstaff will also remain a driving force inproviding coaching and training in theStudent Leadership Program curriculumand strategies.

Leadership students practice communication skills by completing a group task while blindfolded. Estudiantes deLiderazgo practican aptitudes en comunicación completando una tarea de grupo con los ojos vendados.