Evolución de la educación virtual america latina

Planificación de los procesos de formación en línea 2012

MAESTRIA EN TECNOLOGIA DE INFORMACION Y COMUNICACION APLICADA AL CONOCIMIENTO CIENTIFICO

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Evolución de la Educación Virtual

América Latina y el Caribe

Ing. Eric E. Sutherland P.

Estudiante de Maestría

UDELAS, Panamá.

Informe evaluativo y cronológico

Octubre 19

Prof. Víctor Fuentes



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Sumario.

El instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el

Caribe (IESALC), establece un programa en 2001 para observar el desarrollo de

la educación a nivel superior en la región definida de América Latina y el Caribe

con miras a establecer una fuente de información basada en la evolución

progresiva de la educación en el área antes definida y el nivel educativo

mencionado, para facilitar a la comunidad investigadora de material y

contenido documental necesarios para el desarrollo de proyectos y sub

programas en diversos aspectos que respondan a distintas necesidades en

materias de construcción del conocimiento.

El IESALC luego de este punto de partida realiza entre el 2002 y 2003 un proyecto

de investigación con la finalidad de conocer la evolución, situación y

perspectivas de la educación superior en América Latina y el Caribe, basada en

la educación virtual, apoyada de medios electrónicos de información y redes

computacionales.

Los estudios fueron dos realizados geográficamente en Centroamérica y el otro

en el Caribe de habla inglesa. Se agrega a ellos 13 estudios nacionales

establecidos en los siguientes países: Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Chile,

Ecuador, México, Perú, República Dominicana, Uruguay y Venezuela.

Los resultados fueron presentados y discutidos en 2003, en el marco de un

Seminario sobre Universidades Virtuales en América Latina y el Caribe realizado

en Quito del 13 al 14 de febrero.

Palabras claves: educación virtual, educación superior, cursos virtuales, educación a distancia, universidad virtual, e-learning.

1. Educación virtual: Es una forma de adquirir conocimiento desde fuera de un entorno físico educativo presencial, donde esta forma de aprendizaje

acopla el tiempo y las necesidades de cada participante, permitiendo el

manejo de la información y contenidos del tema por medio de tecnologías

de información y comunicación, que proporcionan las herramientas

necesarias para hacer realidad este estilo de aprendizaje.



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2. Introducción: La educación superior a través del tiempo especializa a los interesados en distintas ofertas académicas logrando crear profesionales en

una pluralidad de disciplinas, desarrolladas con contenidos necesarios para

cumplir con las experticias a las cuales desarrollaran sus habilidades estos

profesionales.

Las tendencias actuales en que se proyecta el mundo en todas sus vertientes

cada vez obligan a cambiar los patrones regulares de tiempo y actividades

reduciendo cada vez más la posibilidad de continuar estudios superiores,

provocando cambios en la sociedad y esta a su vez hace imperioso que las

casas de estudios superiores evalúen y tomen decisiones en acercar las aulas

de clases presenciales, fuera de estos recintos, convirtiéndolos por medio de

las tecnologías de información y comunicación en aulas virtuales; como

acción transformadora y permanente de informaciones y estas contribuyan a

generar conocimientos.

Los cambios en la sociedad exigen cada vez en sus asociados la necesidad

de contar con las competencias necesarias para realizar las distintas tareas y

roles para los cuales nos preparamos, logrando que la formación académica

virtual va creciendo en ritmo importante siendo este el motivo de análisis de

nuestro escrito proyectando un resumen histórico del mismo en el marco

geográfico de América Latina y el Caribe.

3. Como inicia: Entre los años 1996 y 1998, La UNESCO organiza una serie de conferencias sobre educación superior a nivel regional incluso mundial. Entre

algunas conclusiones se destaca la influencia de las tecnologías digitales y

las redes telemáticas como parte de una acción transformadora en la

educación superior y resulta interesante como este efecto internacional

debe ir de la mano con la identidad cultural de cada país a través de un

balance adecuado. Los estudios a distancia dejan una brillante huella en

todos los niveles incluyendo la educación superior, teniendo diferentes

efectos dados la educación presencial y la influencia de las tecnologías que

permiten acciones de virtualidad en los procesos de enseñanza y

aprendizaje, donde cada institución se ve influenciado de diversas formas y

sus sistemas de educación.

La educación presencial tiene como característica a todos los participantes

al mismo tiempo en el mismo lugar que puede denominarse como el aula de



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clase. Con la llegada de diversos soportes de información saltan a la vista el

uso de papel, audio, video, diapositivas, láminas, etc. Todas ellas utilizadas de

manera tradicional.

La educación se va perfeccionando gracias a los cambios en la tecnología y

llega la educación virtual presencial, que consta de acciones educativas

realizadas mediante el uso de computadores, pero todavía tenemos a los

participantes en el mismo lugar y al mismo tiempo. Estas acciones entre

profesores y estudiantes interactuando con computadoras son desarrolladas

en un laboratorio de computación, con las mismas conectadas en red.

La última etapa la llamamos educación virtual a distancia, donde los

participantes interactúan a través de diversas actividades, procesos de

enseñanza y aprendizaje desarrollados por computadoras pero desde

distintos lugares y también pueden ser en tiempos diferentes, siendo una

actividad educativa de comunicación moderna y sin patrones de sincronía

entre sus participantes.

La tecnología origina en los países de América Latina y el Caribe una

proliferación de experiencias justificando un mayor y mejor conocimiento de

las características que puedan tener semejantes y diferentes, con la finalidad

de mejorar la calidad de la educación superior impartida a través de estas

modalidades de trabajo académico, para identificar y coordinar mejoras en

estas tendencias educativas de formación futuras.

Para el año 2002 el IESALC, inicia un proyecto encaminado a resolver y

mejorar la calidad de la educación superior en la región denominado

“Observatorio sobre Educación Superior en América Latina y el Caribe”,

contando con dos componentes básicos:

• Un conjunto de investigaciones nacionales y sub-regionales sobre la evolución, situación actual y las perspectivas de desarrollo de la educación superior virtual a distancia, en la mayoría de los países de la región de América Latina y el Caribe.

• Un Seminario Regional sobre «Universidades Virtuales en América Latina y

el Caribe», efectuado en Quito, Ecuador, los días 13 y 14 de Enero de 2003, en el cual se presentaron y discutieron los resultados de los estudios nacionales y sub-regionales y se formularon propuestas y estrategias para impulsar y mejorar la educación superior virtual a distancia y su articulación con la educación no-virtual y presencial.



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Los resultados que producen estas dos iniciativas forman parte de las

actividades que luego se traducen en dos actividades mundiales

desarrolladas en Junio de 2003 en París y continúa en Túnez para el año 2005.

Durante el desarrollo y experiencia de los estudios se pueden encontrar

puntos relevantes que pueden destacarse así:

• No hay criterios, indicadores y definiciones adecuadas para recolectar

los datos relacionados a los programas de educación virtual.

• En los países de la región no se recogen estadísticas regulares basadas

en la educación virtual y todavía se le sigue considerando modalidad

especial y no adquiere la categoría de educación regular para ajustar

la educación presencial.

• La información recolectada se completa desde distintas formas debido

a condiciones diferentes para cada país incluyendo la región.

• Los estudios recolectaron datos de 1,074 universidades y otras

instituciones de educación superior, públicas y privadas de tamaño

diverso de un universo de 6,500 instituciones de educación superior de

la región representando un 16,5%.

• Existen en ese momento 175 instituciones con programas en modalidad

de educación virtual, representando 20,7% de las 1,074 universidades

participantes del estudio.

• Los países estudiados tienen la educación superior virtual como una

actividad reciente pues la inicial data de 1995 y una cantidad mayor a

partir de 1999, siendo el estudio realizado de 2002 para recordar los

tiempos precisos en que se manifiesta estos comentarios.

• Estos aspectos son posibles gracias al desarrollo de comunicación

gráfico, con imágenes fijas, movimiento, multimedia dados con la

aparición del WWW (World Wide Web), a través de Internet

(International Network).

Todos los aspectos que conllevaron a la aparición de la educación superior

virtual tiene su base en 1989 cuando el desarrollo de redes y organizaciones

de cooperación internacional, en el campo de la informática y la educación

forman la Red Iberoamericana de Informática Educativa (RIBIE) y vigente

que aglutina 350 instituciones miembros donde la mayoría son universidades.

Es por estos esfuerzos que se orienta y suma otras organizaciones para

promocionar la educación virtual por el uso de las redes telemáticas.



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La Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia (AIESAD),

agrupa la mayor parte de las instituciones iberoamericanas dedicadas a la

educación a distancia incluso las interesadas en desarrollar esta.

La Organización Virtual Educa hace esfuerzos por organizar conferencias

anuales en el ámbito iberoamericano sobre la educación virtual y la

concertación de un número creciente de especialistas en esta materia. Ella

se ha afianzado como el foro de concertación profesional sobre educación

virtual más importante de Iberoamérica y comprende iniciativas tanto del

mundo académico como empresarial. Además de estas experiencias,

entidades como la Organización Universitaria Interamericana (OUI) a través

de su Colegio de las Américas (COLAM) promueve la Red Interamericana de

Formación en Educación y Telemática (RIFET), la cual es de menor alcance

que otras pero con contenidos y actividades más especializados. El

Consorcio Red de Educación a Distancia (CREAD), creado en 1991, es otro

actor importante en este campo, aglutinando unas 200 instituciones de

educación superior en esta modalidad de enseñanza y aprendizaje.

UNIVERSIA (www.universia.net) es otra organización que está contribuyendo

al desarrollo de la cooperación interuniversitaria en general y de la

educación virtual de modo puntual. La misma tiene diez portales

interconectados en el mismo número de países iberoamericanos, siendo

estos: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, España, México, Portugal, Perú,

Puerto Rico y Venezuela. Se diferencia de las anteriores por ser un portal de

portales, que canaliza la cooperación interuniversitaria entre las instituciones

de cada país en el cual tiene sede, al igual que entre ellas y el resto de la

región, con acceso a recursos de información distribuidos entre las 635

universidades miembros de UNIVERSIA y espacios de comunicación entre

estudiantes y personal académico en general.

Se puede explicar que la situación del desarrollo de la educación superior

virtual sea aún un punto a crecer en la región y su tasa de adopción y

desarrollo sea relativamente baja, debido a diversos factores.

• La infraestructura informática y telemática de la región dista mucho de

estar al nivel de países avanzados donde la educación superior virtual

se ha generalizado de manera más intensa. Si bien actualmente se



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comprueba que la mayoría de las instituciones de educación superior

posee acceso a INTERNET y tienen portales electrónicos e INTRANETS,

donde el común denominador sea que la infraestructura informática es

aún muy informativa y poco interactiva, dedicada fundamentalmente

al suministro de información sobre la institución, su historia, estructuras,

programas y funciones.

• En general no facilitan la interacción entre los miembros de la

Universidad y el público exterior a través de portales educativos

interactivos y cooperativos que caracterizan lo destinados a la

educación virtual y sus reservorios de datos, informaciones y

conocimientos. Sería deseable que esos portales universitarios fueran

más interactivos y faciliten la comunicación entre el usuario y el portal,

para que este pueda interactuar de manera productiva con la

Universidad.

• El costo de esa infraestructura sigue siendo un factor limitativo

importante, se requieren inversiones iniciales importantes para dar el

salto a la virtualización de una serie de actividades de enseñanza y

aprendizaje.

• La resistencia de muchas personas dentro del mundo académico a

adoptar un nuevo paradigma de trabajo académico, en sus diversas

actividades en la educación superior. Existe un recelo y un temor por

parte de la comunidad académica sobre el esfuerzo que requiere el

aprendizaje de nuevas técnicas pedagógicas asociadas a las

tecnologías digitales y cierto conservatismo, que conduce a evitar

cambiar las prácticas existentes. El resultado de la oposición entre

innovación y conservatismo ha dado como resultado una tasa de

virtualización de la educación superior que no llega a un tercio de las

instituciones de educación superior.

Para ilustrar gráficamente mostramos a continuación como están los sitios

Web de las diferentes casas de estudios superiores, los cuales situan su

momento y como puede lograr llegar el cambio necesario para que sea

regular el acceso al aprendizaje virtual.



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Interactividad actual de los sitios Web de instituciones de educación superior

Esta realidad presenta a cada institución el realizar los ajustes, inversión y

planificación necesarios para lograr ofertar contenidos virtuales y una

educación basada en la distancia y el manejo a través de medios

informáticos.

Como lo muestra la gráfica los sitios Web de las instituciones destacan por ser

más informativos que plataformas de aprendizaje virtual. Esto al ritmo que

cada institución designa como prioridad, establecer la programación para

adecuar sus instalaciones, capital humano y oferta académica a la realidad

de preparar con algunas materias la planificación necesaria para tenerla

como una de las actividades regulares en el ámbito de la enseñanza

aprendizaje.

A continuación podemos ilustrar como la mayoría de los programas virtuales

se han desarrollado en la educación continua con los cursos de

capacitación, especialización del conocimiento y ampliación, de corta

duración, con propósitos específicos y dirigido principalmente a los

profesionales que están integrados en el mercado laboral. Los programas de



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postgrado, Maestría y Doctorado le siguen como propósito después de la

primera mencionada.

Esta jerarquización es el reflejo de factores incidentes del desarrollo y

adopción de la educación virtual en la región, que a medida que avanza el

tiempo, se perfeccionan. Los aspectos de planificación de las carreras en

programas de pre-grado tienen mayor dificultad para insertar la educación

virtual principalmente en los pre-requisitos de materias, exigiendo mayor

dedicación para lograr coincidir en el programa.

Estudiantes inscritos en la modalidad de educación virtual por nivel académico, en América Latina y el Caribe.

Los estudiantes innovadores prueban con estas actividades académicas

como parte de una educación continua revisan otros factores que inciden

en la participación de estos recursos de aprendizaje.

La explotación en mayor medida en los estudios de post-grado a diferencia

de la educación en pre-grado, radica en términos financieros, pues donde

las Maestrías y Doctorados pueden financiar su implementación y

mantenimiento por los costos que manejan las especializaciones, el avance

en el pre-grado es mínimo debido al carácter de pago muy bajos que no



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permiten sostener su viabilidad en el tiempo, donde los costos de la

virtualidad no podría traspasarse a los estudiantes siendo esto posible en el

caso de postgrado y la educación continua.

Estudiantes inscritos en la modalidad de educación virtual por nivel académico.

Aquí se puede apreciar como en la educación especializada superior

adquiere la mayor cantidad de estudiantes basados en el grado de

escolaridad académica previa.

Cada participante del área de especialización tiene previsto adquirir

conocimiento desde la posibilidad de horarios flexibles, capacidad de

participar desde cualquier sitio geográfico, con la tranquilidad que

representa cumplir con las exigencias académicas previstas por la institución

y que son parte del modo en que nos hacemos partícipes de estas

actividades del aprendizaje.

En cuanto a las áreas del conocimiento a los cuales se puede tabular su

porcentaje de estudiantes inscritos y estudiados.



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Estudiantes inscritos en educación virtual a distancia por áreas del conocimiento en América Latina y el Caribe (2002)

Esta gráfica manifiesta las tendencias por área del conocimiento de los

estudiantes los cuales aportan información interesante sobre como las

necesidades de información son dadas de acuerdo a la disponibilidad de cada

uno de los interesados.

Una respuesta posible que esta demanda en algunas especialidades sea posible

por la estructuración de los contenidos que algunas disciplinas permiten mucho

más fácilmente que otras.

Por otro lado cada institución va realizando esfuerzo particulares con miras a

desarrollar y explotar las actividades de aprendizaje virtual tales como el

programa MAESTRO del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación

Superior (ICFES) y el programa Uso de la Tecnología en la Docencia (USTED) de

la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP). El primero es producto

de un organismo coordinador de la educación superior a nivel nacional y el

segundo es obra de una gran Universidad pública de México, con propósitos



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educacionales para una población de 80 mil estudiantes y varios núcleos en el

Estado de Puebla. El objetivo principal del programa MAESTRO es fomentar el uso

apropiado de las nuevas tecnologías con propósitos educacionales y el USTED es

para uso dentro de la universidad como parte del currículo instruccional.

Otra de las experiencias, es el Sistema de Actualización Docente del Profesorado

(SADPRO) de la Universidad Central de Venezuela, el cual funciona desde 1978 y

fue un sistema pionero en América Latina en materia de formación pedagógica

del profesorado. Se vislumbran perspectivas promisorias en SADPRO y sus

instituciones asociadas, en cuanto a pedagogía y tecnología se refiere, con el

desarrollo de la Asociación para el Desarrollo de la Tecnología Aplicada a la

Educación) a través de su red EDUTEC y la Red Iberoamericana de Formación

de Profesores Universitarios en Tecnología Educativa, para realizar adecuaciones

y actualizarlos a plataformas actuales para continuar con la labor de formación

virtual a nivel del profesorado.

Resumen. En términos de investigación se hace necesario mantener un esquema de observación de la región donde los participantes puedan aportar

datos a la red para continuar con los procesos de colaboración y mejoras

continuas en el uso de las plataformas de aprendizaje virtual, en las diferentes

facetas y modalidades que existen actualmente.

Para lograr lo anteriormente expuesto se hace necesario contar con un sistema

de gestión de conocimientos sobre la educación virtual que defina un patrón

para realizar monitoreo en la evolución del uso y aplicación de estas plataformas

virtuales de aprendizaje realizados en la educación superior en América Latina y

el Caribe.

La pieza fundamental para estos seguimientos hace necesario mejorar los datos,

informaciones y conocimientos existentes sobre la educación virtual, en algunos

casos con carencias en otros con marcadas diversidad de criterios y en otros

poca forma para comparar en los estudios, haciendo como requisito las

prácticas habituales de documentar con material estadístico todo lo

relacionado con la educación superior en los países de la región, crear y

desarrollar reservorios de información, planeamientos, evaluación de planes,

programas y proyectos en la educación superior virtual.



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La necesidad de realizar acciones concertadas y apropiadas para promover el

desarrollo de la educación superior virtual; reconociendo la utilidad y capacidad

de contribuir a resolver una parte importante en la educación aplicando

tecnologías de información y comunicación, puede provocar cambios en la

política educativa e institucional, convirtiendo estas necesidades en demandas

concretas y objetivas de necesidades de aprendizaje basados en el ritmo de los

participantes tanto en tiempo como en lugar, contribuyendo a ser un poderoso

factor de energías y recursos promoviendo un mejoramiento permanente de la

calidad de la educación aplicando todos los recursos de la virtualización y

apegados a los objetivos de cada curso.

Bibliografía

Facundo, Ángel (2002) Educación virtual en América Latina y el Caribe: características y tendencias. IESALC-UNESCO. Caracas, Venezuela. Silvio, José (2000). La virtualización de la Universidad: ¿cómo podemos transformarla educación superior con la tecnología? Ediciones IESALC-UNESCO. Caracas, Venezuela. Varios autores (2003). Estudios nacionales sobre educación superior virtual en América Latina y el Caribe. Argentina, Bolivia, Brasil, Caribe Anglófono, Centroamérica, Colombia, Cuba, Chile, Ecuador, México, Perú, Puerto Rico, República Dominicana, Uruguay y Venezuela. IESALC-UNESCO. Caracas, Venezuela. http://www.iesalc.unesco.org.ve/dmdocuments/.../EducVirtual_ALC.pdf

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