evidencia interfaz ev fen uach

download evidencia interfaz ev fen uach

of 9

  • date post

    18-Mar-2016
  • Category

    Documents

  • view

    220
  • download

    2

Embed Size (px)

description

evidencia interfaz ev fen uach

Transcript of evidencia interfaz ev fen uach

  • 1

    Existe siempre un bloque (tema) denominado por moodle como 0 en nuestra caso semana resumen, la primera del curso, des9nada a elementos generales, comunes para todo el curso. El resto de los bloques (tantos como se des9nen en el programa acadmico) se numeran consecu9vamente de acuerdo a los objetos de estudio. En esta seccin tambin encontramos la informacin de los 10. desarrolladores del curso as como la informacin rela9va a modelo educa9vo y plan de estudios del curso de forma accesible y lo ms evidente posible para que el usuario pueda obtener toda informacin referente a desarrollo del curso y su seguimiento. Con9ene: 1.La bienvenida 2.El propsitos del curso 3.El modelo pedaggico 4.La estructura organizacional 5.La forma de evaluacin 6.Los recursos bibliogrcos para desarrollar las ac9vidades solicitadas 7.Los documentos electrnicos imprimibles que respaldan la informacin antes mencionada 8.Recursos de comunicacin inmediatos 9.Y enlaces redireccionados a recursos exteriores complementarios o necesarios para realizar las ac9vidades solicitadas.

    A con9nuacin se anexa algunos ejemplos de otros mdulos donde se conforma la misma estructura para el contenido correspondiente.

  • 2

    1. La bienvenida 2. El propsitos del curso 3. El modelo pedaggico 4. La estructura organizacional 5. La forma de evaluacin 6. Los recursos bibliogrcos

    para desarrollar las ac9vidades solicitadas

    7. Los documentos electrnicos imprimibles que respaldan la informacin antes mencionada

    8. Recursos de comunicacin inmediatos

    9. Enlaces redireccionados a recursos exteriores complementarios o necesarios para realizar las ac9vidades solicitadas.

    10. Los desarrolladores del curso

  • 3

    1. La Bienvenida

    Funcin mo9vadora: Despierta el inters por la asignatura y man9ene la atencin durante el proceso de auto estudio. Mo9va y acompaa al estudiante travs de una conversacin didc.ca guiada. (Holmberg, 1985)

  • 4

    2. El propsitos del curso

    Tiene la funcin facilitadora de la comprensin y ac9vadora del aprendizaje: Propone metas claras que orientan el estudio de los alumnos. Organiza y estructura la informacin del texto bsico.

    Permite iden9car el conocimiento, las habilidades, las ac9tudes y las ap9tudes, o bien las competencias que el estudiante debe desarrollar, a n de orientar el aprendizaje. Los propsitos deben redactarse de tal manera que reejen el propsito nal del curso, vinculado al perl de egreso y las competencias de la profesin y del profesional como ser humano. A par9r de los obje9vos generales se derivan los obje9vos especcos de cada unidad y de stos los de cada tema y clase, respec9vamente. Los propsitos cons9tuyen la categora rectora del proceso docente-educa9vo. Marcan las directrices para conformar las evaluaciones que integran los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en cada unidad; incluyendo la interdisciplinaridad, transdisciplinaridad y transversalidad.

  • 5

    3. El modelo pedaggico

    Ello permi9r, entre otras cosas, que el estudiante: Par9cipe en la planeacin de sus cargas acadmicas, Facilitar el trabajo interdisciplinario, Propiciar una docencia centrada en el aprendizaje y promover la movilidad acadmica de estudiantes y profesores entre programas, modalidades educa9vas e ins9tuciones.

    Su intencin es contribuir al establecimiento de bases rmes y homogneas de un modelo educa9vo que fortalezca los procesos curriculares universitarios y proporcione la seguridad de brindar un servicio eciente, per9nente y de calidad, que responda a los requerimientos sociales. Corresponden a los propsitos y pol9cas ins9tucionales establecidas en su proyecto de reforma e innovacin curricular, el cual se sustenta en la educacin basada en competencias, bajo criterios de exibilidad curricular y con una docencia centrada en el aprendizaje.

  • 6

    4. Organizacin

    Tiene la funcin facilitadora de la comprensin y ac9vadora del aprendizaje: Sugiere dis9ntas ac9vidades y ejercicios, en un esfuerzo por atender los dis9ntos es9los de aprendizaje. Aclara dudas que previsiblemente pudieran obstaculizar el progreso en el aprendizaje. Incita a elaborar de un modo personal cuanto va aprendiendo, en un permanente ejercicio ac.vo de aprendizaje (Marn Ibez, 1999). Especica estrategias de trabajo para que el alumno pueda realizar sus evaluaciones a distancia.

    Dinmica del Curso. Representa la forma en que se llevar a cabo el curso, deniendo los medios por los cuales el estudiante ser asesorado, as como los mecanismos de envi y recepcin de los dis9ntos recursos didc9cos y productos que se u9lizarn y desarrollarn, respec9vamente, en el curso.

  • 7

    5. Evaluacin

    Funcin evaluadora: Ac9va los conocimientos previos relevantes, para despertar el inters e implicar a los estudiantes. (Mar`nez Mediano, 1998: p.107) Propone ejercicios recomendados como un mecanismo de evaluacin con9nua y forma9va. Presenta ejercicios de autocomprobacin del aprendizaje (autoevaluaciones), para que el alumno controle sus progresos, descubra vacos posibles y se mo9ve a superar las deciencias mediante el estudio. Realimenta constantemente al alumno, a n de provocar una reexin sobre su propio aprendizaje. Especica los trabajos de evaluacin a distancia.

    Evaluacin y Acreditacin Dene los mecanismos mediante los cuales el estudiante ser evaluado, adems de ofrecer consejos o 9ps en la realizacin de la misma, as como los requerimientos necesarios para acreditar el curso.

  • 8

    6. Los recursos bibliogrcos para desarrollar las ac9vidades solicitadas

    No se debe olvidar la per9nencia, especialmente en sistemas con esta modalidad, de proponer bibliograda tanto bsica como complementaria, en la cual el des9natario pueda encontrar, en caso de necesitarlo, otras explicaciones sobre lo que se est estudiando. Es importante tener en cuenta la necesidad de citar correctamente la bibliograda bsica obligatoria. El profesor coordinador deber seleccionar una de las convenciones aceptadas y respetarlas en todos los materiales. Se cumplir as una importante funcin educa9va que orientar al des9natario no slo en la bsqueda bibliogrca y de documentacin, sino tambin cuando l deba presentar trabajos con citas.

    En cada modulo existe un enlace directo a poder descargar en formato de PDF (extensin comercial de adobe acrobat) la bibliograFa bsica y complementaria que respalda las acHvidades asignadas a loa alumnos

    para los objetos de estudio respecHvos.

  • 9

    7. Los documentos electrnicos consultables o imprimibles que respaldan la informacin antes mencionada

    No se debe olvidar la per9nencia, especialmente en sistemas con esta modalidad, de proponer bibliograda tanto bsica como complementaria, en la cual el des9natario pueda encontrar, en caso de necesitarlo, otras explicaciones sobre lo que se est estudiando. Es importante tener en cuenta la necesidad de citar correctamente la bibliograda bsica obligatoria. El profesor coordinador deber seleccionar una de las convenciones aceptadas y respetarlas en todos los materiales. Se cumplir as una importante funcin educa9va que orientar al des9natario no slo en la bsqueda bibliogrca y de documentacin, sino tambin cuando l deba presentar trabajos con citas.

    En cada modulo existe un enlace directo a poder descargar en formato de PDF (extensin comercial de adobe acrobat) la bibliograFa bsica y complementaria que respalda las acHvidades asignadas a loa alumnos

    para los objetos de estudio respecHvos.