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1 Existe siempre un bloque (tema) denominado por moodle como 0 en nuestra caso semana resumen, la primera del curso, des9nada a elementos generales, comunes para todo el curso. El resto de los bloques (tantos como se des9nen en el programa académico) se numeran consecu9vamente de acuerdo a los objetos de estudio. En esta sección también encontramos la información de los 10. desarrolladores del curso así como la información rela9va a modelo educa9vo y plan de estudios del curso de forma accesible y lo más evidente posible para que el usuario pueda obtener toda información referente a desarrollo del curso y su seguimiento. Con9ene: 1.La bienvenida 2.El propósitos del curso 3.El modelo pedagógico 4.La estructura organizacional 5.La forma de evaluación 6.Los recursos bibliográficos para desarrollar las ac9vidades solicitadas 7.Los documentos electrónicos imprimibles que respaldan la información antes mencionada 8.Recursos de comunicación inmediatos 9.Y enlaces redireccionados a recursos exteriores complementarios o necesarios para realizar las ac9vidades solicitadas. A con9nuación se anexa algunos ejemplos de otros módulos donde se conforma la misma estructura para el contenido correspondiente.

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Existe  siempre  un  bloque  (tema)  denominado  por  moodle  como  0  en  nuestra  caso  semana  resumen,  la  primera  del  curso,  des9nada  a  elementos  generales,  comunes  para  todo  el  curso.  El  resto  de  los  bloques  (tantos  como  se  des9nen  en  el  programa  académico)  se  numeran  consecu9vamente  de  acuerdo  a  los  objetos  de  estudio.  En  esta  sección  también  encontramos  la  información  de  los  10.  desarrolladores  del  curso  así  como  la  información  rela9va  a  modelo  educa9vo  y  plan  de  estudios  del  curso  de  forma  accesible  y  lo  más  evidente  posible  para  que  el  usuario  pueda  obtener  toda  información  referente  a  desarrollo  del  curso  y  su  seguimiento.  Con9ene:  1. La  bienvenida  2. El  propósitos  del  curso  3. El  modelo  pedagógico  4. La  estructura  organizacional  5. La  forma  de  evaluación  6. Los  recursos  bibliográficos  para  desarrollar  las  ac9vidades  solicitadas  7. Los  documentos  electrónicos  imprimibles  que  respaldan  la  información  antes  mencionada  8. Recursos  de  comunicación  inmediatos    9. Y  enlaces  redireccionados  a  recursos  exteriores  complementarios  o    necesarios  para  realizar  las  ac9vidades  solicitadas.  

A  con9nuación  se  anexa  algunos  ejemplos  de  otros  módulos  donde  se  conforma  la  misma  estructura  para  el  contenido  correspondiente.  

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1.  La  bienvenida  2.  El  propósitos  del  curso  3.  El  modelo  pedagógico  4.  La  estructura  organizacional  5.  La  forma  de  evaluación  6.  Los  recursos  bibliográficos  

para  desarrollar  las  ac9vidades  solicitadas  

7.  Los  documentos  electrónicos  imprimibles  que  respaldan  la  información  antes  mencionada  

8.  Recursos  de  comunicación  inmediatos    

9.  Enlaces  redireccionados  a  recursos  exteriores  complementarios  o    necesarios  para  realizar  las  ac9vidades  solicitadas.  

10.  Los  desarrolladores  del  curso  

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1.  La  Bienvenida  

Función  mo9vadora:  • Despierta  el  interés  por  la  asignatura  y  man9ene  la  atención  durante  el  proceso  de  auto  estudio.  • Mo9va  y  acompaña  al  estudiante  través  de  una  “conversación  didác.ca  guiada”.  (Holmberg,  1985)  

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2.  El  propósitos  del  curso  

Tiene  la  función  facilitadora  de  la  comprensión  y  ac9vadora  del  aprendizaje:  • Propone  metas  claras  que  orientan  el  estudio  de  los  alumnos.  • Organiza  y  estructura  la  información  del  texto  básico.  

Permite  iden9ficar  el  conocimiento,  las  habilidades,    las  ac9tudes  y  las  ap9tudes,  o  bien   las   competencias   que   el   estudiante   debe   desarrollar,   a   fin   de   orientar   el  aprendizaje.  Los  propósitos  deben   redactarse  de   tal  manera  que   reflejen  el   propósito  final   del  curso,   vinculado   al   perfil   de   egreso   y   las   competencias   de   la   profesión   y   del  profesional   como   ser   humano.   A   par9r   de   los   obje9vos   generales   se   derivan   los  obje9vos   específicos   de   cada   unidad   y   de   éstos   los   de   cada   tema   y   clase,  respec9vamente.  Los   propósitos   cons9tuyen   la   categoría   rectora   del   proceso   docente-­‐educa9vo.  Marcan   las   directrices   para   conformar   las   evaluaciones   que   integran   los  aprendizajes   alcanzados   por   los   estudiantes   en   cada   unidad;   incluyendo   la  interdisciplinaridad,  transdisciplinaridad  y  transversalidad.    

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3.  El  modelo  pedagógico  

Ello  permi9rá,  entre  otras  cosas,  que  el  estudiante:    • Par9cipe  en  la  planeación  de  sus  cargas  académicas,  • Facilitará  el  trabajo  interdisciplinario,  • Propiciará  una  docencia  centrada  en  el  aprendizaje  y  promoverá  la  movilidad  académica  de  estudiantes  y  profesores  entre  programas,  modalidades  educa9vas  e  ins9tuciones.  

Su  intención  es  contribuir  al  establecimiento  de  bases  firmes  y  homogéneas  de  un  modelo  educa9vo  que  fortalezca  los  procesos  curriculares  universitarios  y  proporcione  la  seguridad  de  brindar  un  servicio  eficiente,  per9nente  y  de  calidad,  que  responda  a  los  requerimientos  sociales.  Corresponden  a  los  propósitos  y  polí9cas  ins9tucionales  establecidas  en  su  proyecto  de  reforma  e  innovación  curricular,  el  cual  se  sustenta  en  la  educación  basada  en  competencias,  bajo  criterios  de  flexibilidad  curricular  y  con  una  docencia  centrada  en  el  aprendizaje.    

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4.  Organización  

Tiene  la  función  facilitadora  de  la  comprensión  y  ac9vadora  del  aprendizaje:  • Sugiere  dis9ntas  ac9vidades  y  ejercicios,  en  un  esfuerzo  por  atender  los  dis9ntos  es9los  de  aprendizaje.  • Aclara  dudas  que  previsiblemente  pudieran  obstaculizar  el  progreso  en  el  aprendizaje.  • “Incita  a  elaborar  de  un  modo  personal  cuanto  va  aprendiendo,  en  un  permanente  ejercicio  ac.vo  de  aprendizaje”  (Marín  Ibáñez,  1999).    • Especifica  estrategias  de  trabajo  para  que  el  alumno  pueda  realizar  sus  evaluaciones  a  distancia.  

Dinámica  del  Curso.      Representa  la  forma  en  que  se  llevará  a  cabo  el  curso,  definiendo  los  medios  por  los  cuales  el  estudiante  será  asesorado,  así  como  los  mecanismos  de  envió  y  recepción  de  los  dis9ntos  recursos  didác9cos  y  productos  que  se  u9lizarán  y  desarrollarán,  respec9vamente,  en  el  curso.    

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5.  Evaluación  

Función  evaluadora:  • Ac9va  los  conocimientos  previos  relevantes,  para  despertar  el  interés  e  implicar  a  los  estudiantes.  (Mar`nez  Mediano,  1998:  p.107)  • Propone  ejercicios  recomendados  como  un  mecanismo  de  evaluación  con9nua  y  forma9va.  • Presenta  ejercicios  de  autocomprobación  del  aprendizaje  (autoevaluaciones),  para  que  el  alumno  controle  sus  progresos,  descubra  vacíos  posibles  y  se  mo9ve  a  superar  las  deficiencias  mediante  el  estudio.  • Realimenta  constantemente  al  alumno,  a  fin  de  provocar  una  reflexión  sobre  su  propio  aprendizaje.  • Especifica  los  trabajos  de  evaluación  a  distancia.  

Evaluación  y  Acreditación    Define  los  mecanismos  mediante  los  cuales  el  estudiante  será  evaluado,  además  de    ofrecer  consejos  o  “9ps”  en  la  realización  de  la  misma,  así  como  los  requerimientos  necesarios  para  acreditar  el  curso.  

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6.  Los  recursos  bibliográficos  para  desarrollar  las  ac9vidades  solicitadas  

No  se  debe  olvidar  la  per9nencia,  especialmente  en  sistemas  con  esta  modalidad,  de  proponer  bibliograda  tanto  básica  como  complementaria,  en  la  cual  el  des9natario  pueda  encontrar,  en  caso  de  necesitarlo,  otras  explicaciones  sobre  lo  que  se  está  estudiando.      Es  importante  tener  en  cuenta  la  necesidad  de  citar  correctamente  la  bibliograda    básica  obligatoria.  El  profesor  coordinador  deberá  seleccionar  una  de  las  convenciones  aceptadas  y  respetarlas  en  todos  los  materiales.  Se  cumplirá  así  una  importante  función  educa9va  que  orientará  al  des9natario  no  sólo  en  la  búsqueda  bibliográfica  y  de  documentación,  sino  también  cuando  él  deba  presentar  trabajos  con  citas.  

En  cada  modulo  existe  un  enlace  directo  a  poder  descargar  en  formato  de  PDF  (extensión  comercial  de  adobe  acrobat)  la  bibliograFa  básica  y  complementaria  que  respalda  las  acHvidades  asignadas  a  loa  alumnos  

para  los  objetos  de  estudio  respecHvos.  

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7.  Los  documentos  electrónicos  consultables  o  imprimibles  que  respaldan  la  información  antes  mencionada  

No  se  debe  olvidar  la  per9nencia,  especialmente  en  sistemas  con  esta  modalidad,  de  proponer  bibliograda  tanto  básica  como  complementaria,  en  la  cual  el  des9natario  pueda  encontrar,  en  caso  de  necesitarlo,  otras  explicaciones  sobre  lo  que  se  está  estudiando.      Es  importante  tener  en  cuenta  la  necesidad  de  citar  correctamente  la  bibliograda    básica  obligatoria.  El  profesor  coordinador  deberá  seleccionar  una  de  las  convenciones  aceptadas  y  respetarlas  en  todos  los  materiales.  Se  cumplirá  así  una  importante  función  educa9va  que  orientará  al  des9natario  no  sólo  en  la  búsqueda  bibliográfica  y  de  documentación,  sino  también  cuando  él  deba  presentar  trabajos  con  citas.  

En  cada  modulo  existe  un  enlace  directo  a  poder  descargar  en  formato  de  PDF  (extensión  comercial  de  adobe  acrobat)  la  bibliograFa  básica  y  complementaria  que  respalda  las  acHvidades  asignadas  a  loa  alumnos  

para  los  objetos  de  estudio  respecHvos.