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2-6-2016 Evidencia Final del curso: Bases Psicológicas del Aprendizaje Marlen Guadalupe Rodriguez Ramos 1°1
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2-6-2016
Evidencia Final del
curso: Bases
Psicológicas del
Aprendizaje
Marlen Guadalupe Rodriguez Ramos 1°1
Actividad 1
Control de lectura 1: La teoría implícita sobre el aprendizaje y la enseñanza
Existen diferentes enfoques en el estudio de las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la enseñanza.
La concepción sobre el aprendizaje como representaciones implícitas.
En las últimas décadas ha habido cambio en las teorías, pero esos cambios no se han trasladado a las aulas. Cambiar las formas de enseñar requiere
cambiar no sólo muestras creencias implícitas sino, como veremos también la relación entre esas representaciones de carácter implícito y los
conocimientos explícitos que mantenemos en esas mismas situaciones.
Representaciones implícitas: No consciente, experiencia personal, función pragmática, no se abandonan.
Representaciones explicitas: Consciente, reflexión y comunicación social de esa experiencia, saber decir o expresar, función epistémica,
naturaleza más general independiente del contexto.
El origen de las representaciones implícitas
Se adquieren en buena medida por procesos de aprendizaje implícitos, los estudios sobre estos procesos de aprendizaje implícito han crecido
notablemente en los últimos años y constituyen una de las áreas más prometedoras de la investigación sobre el aprendizaje básico que compartirán.
Un rasgo que diferencia lo implico de lo explicito es que etas ultimas suelen ser producto de la educación formal, se enseñan como tales, mientras
que las representaciones implícitas se aprenden implícitamente pero no se enseñan. En las situaciones de aprendizaje informal se aprende a través
de la cede en la educación formal.
Naturaleza y funcionamiento cognitivo de las representaciones implícitas
Las representaciones implícitas nos proporcionan respuestas a preguntas que no nos hemos hecho y que con frecuencia tratamos de vitar. Un rasgo
de las representaciones implícitas que ayuda a entender su éxito pragmático a pesar de sus limitaciones epistémicas. Las concepciones implícitas
son representaciones encarnadas en la medida en que todas nuestras representaciones del mundo físico y social e incluso de nosotros mismos están
medidas por la forma en que nuestro cuerpo se relaciona con el mundo.
El conocimiento explicito pueden ser muy distintos de su conocimiento o sus teorías, la intuición nos permite responde r a numerosas situaciones sin
apenas consumir recursos con la seguridad añadida. Pero no se trata de algo entre intuición o razón o entre representación implícitas o explicitas, Se
trata de comprender su distinta funcionalidad y por tanto su complementariedad.
El cambio de las representaciones implícitas
Las representaciones implicas con producto de la actividad de un sistema cognitivo implícito, sino también desde el punto de citas del
funcionamiento cognitivo. La representación implícita tiene una función pragmática, mientras que el conocimiento científico explicito tiene una
función epistémica ellos deberían ayudarnos a reestructurar las situaciones cuando las cosas no vayan bien, pero no se trata de separar ambas
formas de saber, sino de construir y reconstruir unas a partir de otras, de construir conocimientos explícitos a partir de las reconstrucciones que nos
imponen nuestras creencias implícitas.
Las representaciones como teorías implícitas.
Atribuir un carácter teórico a las representaciones implícitas que tiene los profesores y los alumnos acerca del aprendizaje y la enseñanza implica
atribuir el significado de esas representaciones a ciertos principios o supuestos implícitos que se adquieren y construyen esas teorías, y que no podrían
explicarse como u n producto de ese aprendizaje asociativo. Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza estarían referidas por ciertos
principios que organizan o restringen la forma en que nos representamos ese tipo de situaciones.
La teoría interpretativa.
Esta conecta los resultados, los procesos y las condiciones del aprendizaje de modo relativamente lineal. El aprendizaje constituye en el eje de
aprendizaje al poner el juego procesos que en muchos casos se caracterizan por introducir distorsiones indeseables, aunque según las distintas
versiones de la teoría puede ser de índole muy diversa.
Una versión embrionaria de la teoría interpretativa considera la actividad del aprendiz solo es sus aspectos manifiestos, aproximadamente a partir de
los seis años los niños ponen en juego una versión de la teoría interpretativa para explicar el aprendizaje en áreas significativas.
La teoría constructiva.
El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo físico, sociocultural e incluso mental, así
como de autorregulación de la propia actividad de aprender. A diferencia de la teoría interpretativa, su rasgo distintivo son las bases epistemológicas,
es decir se caracteriza por asumir que distintas personas pueden dar significado a una misma información de múltiples modos.
Reflexión: Esta lectura me ayudo a ver cómo es que va cambiando los procesos de enseñanza-aprendizaje, al igual que es muy útil realzar los
informes de reporte por que ayuda a sintetizar la información de las lecturas y en cualquier momento que las lleguemos a ocupar podemos leer
nuestros resúmenes y con ellos recordar sobre lo que trata la lectura.
Actividad 2
En una reunión de academia, los profesores están discutiendo acerca de distintos temas que tienen que ver con la enseñanza. Se exponen aquí los
diferentes puntos de vista que aparecen.
1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que:
Aprender es obtener la copia del objeto, aunque algo distorsionada debido al propio proceso de aprender.
Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende.
Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente transformándolo. X
2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales opiniones fueron:
Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque conocerlas le permite reflexionar sobre sus propias ideas,
contrastarlas con los modelos científicos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje.
X
No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas por los nuevos contenidos a aprender.
Es útil conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite mostrarle al alumno la diferencia entre sus ideas y las de la
ciencia, que son las correctas.
4. En relación con la extensión de los programas de las asignaturas, algunos docentes piensan que se debe:
Seleccionar los contenidos más adecuados para que los alumnos razonen y desarrollen estrategias de aprendizaje. X
Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica disciplinar, ya que son indispensables para que el alumno avance en la
carrera.
Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica de la disciplina, sin descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo
más posible.
5. En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:
Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan asignarle significado a lo que aprenden. X
Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos básicos fundamentales, ya que con el tiempo lograrán darles
significado.
Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible, aunque no siempre lo logren en el caso de los contenidos más
complejos.
6. En cuanto a las características fundamentales a tener en cuenta al seleccionar un libro de texto, los docentes opinaron que deben:
Presentar abundante y rigurosa información bien organizada. X
Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya todos los temas.
Destacar la información más importante y ofrecer actividades para el alumno.
7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las opiniones fueron:
Enfrentarlos a situaciones cada vez más abiertas, donde el docente sólo actúa como orientador. X
Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas cuantas situaciones similares para que practiquen lo que se les
ha enseñado.
Explicarles con claridad cómo deben trabajar para luego ir enfrentándolos a situaciones diferentes.
8. Con respecto a la función del profesor, fundamentalmente es:
Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite, favorecer la discusión y el análisis.
Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como se lo acepta en la disciplina correspondiente.
Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para realizar comparaciones, argumentar y desarrollar un
pensamiento crítico respecto del tema a aprender.
X
9. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es:
Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los alumnos aprendan lo mismo.
Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de información: textos, periódicos, revistas de divulgación científica, etc.
para poder contrastar diferentes opiniones y diversas perspectivas.
Que todos manejen el mismo texto, aunque sería bueno que el docente ofrezca en clase otros libros para hacer alguna
consulta o comparar puntos de vista.
X
10. Respecto de cómo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las opiniones fueron:
Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, como para que los alumnos no se dispersen en las respuestas.
Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, pero a su vez permitirle al alumno llegar a la misma respuesta por
distintos caminos.
Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada alumno pueda organizar su propia respuesta X
11. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los exámenes permitiendo que los alumnos tengan el material de estudio delante,
los docentes creen que:
No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de estudiar los contenidos para la prueba.
Es una buena idea porque esto podría permitir valorar si los alumnos son capaces de utilizar la información disponible para
elaborar su propia respuesta.
Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompañe con alguna otra tarea que permita comprobar que el alumno
conoce la información.
X
12. Al evaluar la resolución de un problema, lo más importante es:
Plantearle una situación problemática nueva e, independientemente del resultado final que obtenga, comprobar que puede
ponderar distintos caminos y elegir entre una variedad de estrategias para resolverlo.
Plantearle una situación problemática similar a las trabajadas en clase y comprobar que el alumno sigue los pasos del
procedimiento enseñado y llega al resultado correcto.
Plantearle una situación problemática nueva y comprobar que es capaz de seleccionar un procedimiento adecuado para
llegar al resultado correcto.
x
Conclusión:
Después de realizar el cuestionario y al compararlo con mi compañera nos dimos cuenta que pensamos de manera diferente pero que si tenemos
varias repuestas iguales, pero cada una tenia argumentos de la pregunta y de la respuesta, que no solo se puede seguir una forma si no que existen
diferentes formas de enseñar y esto es decir al igual muchas maneras de aprender que no se tiene que seguir un protocolo y como se habla aquí
existen distintos materiales y dinámicas que nos lo permiten , por ello es bueno conocer más opiniones de temas como enseñanza y aprendizaje, para
comparar nuestros puntos de vista.
Reflexión: Hacer la comparación de nuestras respuestas con otra compañera ayuda a que nos demos cuenta que todas las personas pensamos
de manera diferente pero que cada personas tiene una argumentación del porqué de su respuesta.
Actividad 3
Control de lectura 2: La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la licenciatura en Educación Primaria en México
PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
Se definieron como un conjunto de creencias, ideas y conocimientos, más o menos articulados que forman parte del pensamiento de un docente
y que le permiten analizar, explicar y guiar los procesos educativos áulicos. A diferencia de lo que sucede en otras profesiones, el alumno que
ingresa a la escuela normal trae ya visiones más o menos consolidadas sobre su campo laboral dado su tránsito de al menos doce años en las
aulas. Tiene imágenes sobre lo que es un maestro y lo que es un alumno, lo que se “hace” en la escuela, lo que “está permitido hacer”, etc. De
acuerdo con lo señalado en el plan de estudios los contenidos impartidos en las instituciones normalistas “entran en diálogo” o “rompen” esas
imágenes previas y llevan al alumno a enriquecer algunas y a modificar paulatinamente otras.
REFERENTE TEÓRICO
Para que el docente pueda cubrir sus funciones pedagógicas en el proceso educativo de manera óptima debe contar con los medios que le
permitan realizarlas, con un perfil determinado y con un perfeccionamiento constante. Con respecto a los primeros, los documentos sostienen que
contará con el apoyo de la supervisión y con la simplificación de tareas de corte administrativo. Legalmente lo administrativo se supedita a lo
pedagógico, aunque en los hechos en muchas escuelas primarias suceda exactamente lo contrario.
El maestro debe tener un desarrollo cognitivo alto, mismo que le permita contar con las herramientas suficientes para articular en torno a su propia
práctica docente estrategias de autoestudio, de resolución de las problemáticas que en ella se presentan y de mejora permanente.
El conocimiento profundo requerido sobre el plan de estudios de la educación primaria, del saber disciplinar que lo conforma y del desarrollo de los
niños.
El maestro capaz de implementar las estrategias necesarias para que todos los alumnos aprendan evaluar los procesos educativos y usar los
resultados para retroalimentarlos.
LUGAR JUGADO POR LA CONCEPTUALIZACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA EN LAS CONCEPCIONES PEDAGÓGICAS DE LOS ALUMNOS NORMALISTAS
La función de un maestro puede analizarse desde tres posibilidades de papeles distintos:
• Asignado: cada una de las instituciones escolares, vistas individualmente y el sistema educativo en su conjunto, prescribe desde su normatividad
las funciones que desarrollará un maestro e implementa mecanismos de control.
• Deseado: este papel es el que cada maestro elabora desde su ideal de ser docente.
• Asumido: este papel corresponde finalmente al aceptado por los maestros, que combina los dos anteriores, en porcentajes no necesariamente
iguales.
EL CLIMA DEL SALÓN DE CLASES.
El ambiente de clase se considera el soporte o un requisito indispensable para generar las condiciones propias de la enseñanza y el aprendizaje. De
ahí la importancia del ambiente de confianza y respeto entre maestros y alumnos. Sin embargo, no se considera en sí mismo como un espacio
formativo que da lugar al desarrollo de los afectos, a la resolución de conflictos.
Desde esta forma de apreciar el clima requerido para la enseñanza, varias características señaladas sobre el docente con porcentajes altos van
apareciendo mismas que permiten establecer relaciones con otras personas.
Los alumnos normalistas que representan el primer grupo de opinión y destacan la importancia del clima del aula por encima del logro de
aprendizajes específicos, de alguna manera intuyen que “el fin no justifica los medios”, es decir, que el ambiente de clase conlleva “asuntos
importantes” que no pueden ser pasados por alto aun cuando está en juego el aprendizaje, lo que equivale a reconocer implícitamente que otros
aprendizajes están allí en juego también.
Reflexión: Es muy útil realzar los informes de reporte por que ayuda a sintetizar la información de las lecturas y en cualquier momento que las
lleguemos a ocupar podemos leer nuestros resúmenes y con ellos recordar sobre lo que trata la lectura.
Actividad 4
Control de lectura 3: SUJETOS Y APRENDIZAJE
LOS SUJETOS Y SUS POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE
Educabilidad remite a una vieja categoría de la pedagogía a la que, por ejemplo, Herbart dio estatus de concepto fundamental de la pedagogía.
El concepto de educabilidad se asocia a las posibilidades de ser educado, al de ductilidad y plasticidad guardando marcas distintivas con las
posibilidades de aprender de otras especies. La educabilidad puede ser definida como la plasticidad o ductilidad del individuo para modelarse y
transformarse por la influencia de los múltiples estímulos educativos. O sea, en otros términos, educabilidad es la capacidad que posee el ser
humano para formarse a través de sucesivos esfuerzos educativos”.
En primer término, es importante percibir por qué se juzga grave el hecho de aludir a la supuesta no constitución de un sujeto educable al referirse a
las razones por las que no suelen lograr aprendizajes satisfactorios los niños y jóvenes, en especial de sectores populares. La educabilidad no debe
equipararse a la “capacidad para aprender”.
A tal punto el autor Johann Friedich la educabilidad aparece como atributo de lo humano —de allí la viabilidad del ideal pansófico de enseñar
todo a todos— que la reluctancia a los métodos educativos hacía sospechosos a los renuentes de ser “monstruos humanos”, anomalías de la
naturaleza excepcionales.
En Comenius es la propia práctica del maestro la que, habida cuenta de las características del alumno, genera las condiciones para su educación.
UNA HIPÓTESIS PERSISTENTE: QUIEN FRACASA EN LA ESCUELA PORTA ALGÚN DÉFICIT
Los déficits que suelen señalarse han ido variando en las épocas, pero parecen persistir como mirada privilegiada acerca de los alumnos.
Razones atribuidas al fracaso escolar masivo:
Posiciones centradas en el alumno.
Posiciones centradas en las condiciones sociales y familiares del alumno.
Posiciones centradas en la relación alumno-escuela.
Como se comprenderá, en estas posiciones toma cuerpo inmediato la noción de déficit, retraso o desvío. Son los alumnos los que no se encuentran
en condiciones de aprender. Conviene recordar una vez más que es imprescindible intentar distinguir entre la constatación de ciertas relaciones o
fenómenos y la manera en que signifiquemos intentemos explicar estas relaciones.
LA CONCEPCIÓN MODERNA DEL DESARROLLO Y SU REPERCUSIÓN EN LAS AULAS.
El desarrollo se percibe como un proceso de curso único, ordenado de modo teleológico y de ritmos homogéneos. Esto es, todos los sujetos
expresan un grado diverso de un mismo proceso y las diferencias evidentes entre ellos o entre poblaciones quedan significadas como diferencias
de grado de desarrollo o como desvíos de su curso normal. La ecuación que es importante advertir es aquella que confunde al desarrollo deseable
y cultural e históricamente valorado, con el desarrollo normal o natural. El desarrollo en muchas perspectivas contemporáneas es percibido como
un proceso multidireccional.
los procesos de escolarización y la constitución de la infancia moderna: esto suele implicar, por una parte, la percepción de que el espacio escolar
es una suerte de espacio natural para producir desarrollos y aprendizajes en los sujetos. Por otra parte, percibe las formas de organización del
trabajo escolar, la propia lógica de la escuela, como productos deshistorizados, como si no se tratara de construcciones contingentes,
políticamente decididas.
LA HIPÓTESIS DE DISCONTINUIDAD ENTRE EL DESARROLLO COGNITIVO EN CONTEXTOS COTIDIANOS Y ESCOLARES
La hipótesis de discontinuidad alude al hecho de que para comprender cómo aprende un niño en la escuela no parecen ser suficientes las
caracterizaciones abstractas del aprendizaje y desarrollo, ni las que sólo se centran en el desarrollo espontáneo o cotidiano, sino que debería
atenderse a la particular demanda de trabajo cognitivo que la escuela impone.
Anticipamos ya que, en verdad, el problema de la educabilidad se dirime, en última instancia, en la perspectiva teórica que se sostenga a
propósito de la explicación del desarrollo humano. La perspectiva clásica, presente en las posturas contemporáneas del déficit que sometimos a
crítica, recortaba al individuo como la unidad de análisis privilegiada. El individuo aparecía como una unidad auto explicativa del desarrollo,
dotado de esencias y atributos que permitían predecir y explicar sus comportamientos.
LAS DEMANDAS DE TRABAJO COGNITIVO
Algunas de las notas que distinguen a esta demanda cognitiva, son la descontextualización y la artificialidad. Ambos términos han resultado
equívocos o se prestan a interpretaciones diversas. Descontextualizar en tal sentido alude a extraer un instrumento semiótico de sus contextos
iniciales o habituales de uso y recontextuarlo en otro tan particular como el escolar, donde es tematizado, puesto en cuestión, tornado de
instrumento en objeto de la actividad de conocimiento. El término “descontextualizado” en educación, calificando a un aprendizaje o a una
práctica de enseñanza, es usado en verdad de modo crítico, señalándose que el aprendizaje en cuestión “carece de contexto” en el momento en
que es transmitido. El espacio escolar es inevitablemente un espacio que promueve formas de desarrollo y aprendizaje idiosincrásicas que plantean
rupturas con el cotidiano de los alumnos y propone reglas de trabajo diferentes de las de otras prácticas extramuros.
El uso descontextualizado de instrumento, es entendido como inherente y propicio, puesto que supone la posibilidad de analizar los objetos
culturales de un modo diferente y promover así nuevos procesos del sujeto.
PARTICIPACIÓN Y APROPIACIÓN: DOS CONCEPTOS CLAVES PARA ENTENDER CÓMO APRENDEMOS EN LA ESCUELA
Los sujetos se desarrollan y aprenden por participar en las prácticas culturales en las que se produce un proceso de apropiación recíproca, aunque
no necesariamente simétrico, entre sujeto y cultura. Este proceso es a la vez de naturaleza subjetiva y social. El desarrollo y el aprendizaje de los
sujetos pueden entenderse como variaciones en las formas de comprensión y participación en las situaciones en las que los sujetos están
implicados. El desarrollo se pondera como acceso a modos de comprensión y a formas de participación diferentes y novedosas.
Reflexión: Es muy útil realzar los informes de reporte por que ayuda a sintetizar la información de las lecturas y en cualquier momento que las
lleguemos a ocupar podemos leer nuestros resúmenes y con ellos recordar sobre lo que trata la lectura.
Actividad 5
Mapa conceptual de la lectura: "El aprendizaje: de especulación a ciencia"
Reflexión:
Los mapas
conceptuales pueden
ser otra forma de
sintetizar una lectura,
esta actividad me
ayudo a ver como se
realiza un mapa
conceptual.
Actividad 6
Primera revisión del
poster
Reflexión:
El primer poster realizado ayudo
para saber apara ver en qué se
puede ir mejorando y que la
información debe de ir muy bien
distribuida por que al ver tanta letra
junta no llama la atención para
que lo lean.
Actividad 7
Segunda revisión del poster
Reflexión:
En la segunda entrega del poster ya
después de haber distribuido la
información aun existían
inconvenientes, ya que los colores no
eran muy adecuados y que algunas
letras no se alcanzaban a ver lo que
decía.
Actividad 8
Tercera revisión del poster
Reflexión:
Para la entrega final del poster aún se
tuvo que realizar algunas
modificaciones en donde se tuvo
que volver a cambiar los colores de
fondo para hacerlos un poco más
claros y alginas palabras clave se
colocaron en negritas esto con la
finalidad de que el público al leer el
poster no sea necesario que lea todo
y solo con las palabras resaltadas
pueda saber de lo que trata el tema.
Actividad 9
ESQUEMAS REALIZADOS SOBRE LOS PARADIGMAS DE LOS OTROS EQUIPOS.
PARADIGMA Representantes Fechas clave Hipótesis o
supuestos
Conceptos clave Papel del docente-
alumno
Ejemplos de la
teoría
PSICOGENÉTICO
Piaget
1992- Afirma que el
conocimiento se
construye según
Piaget (1992) de
manera activa a partir
de la acción que el
sujeto realiza sobre el
objeto de
conocimiento.
1997 El desarrollo
intelectual es un
proceso de
reestructuración del
conocimiento
1997- Estadios en el
desarrollo cognitivo
Considera que el
desarrollo cognitivo
fue el resultado
combinado de la
maduración del
cerebro, el sistema
nervioso y la
adaptación de
ambiente.
Términos
fundamentales para
la dinámica del
desarrollo:
Esquema
Adaptación
Asimilación
Acomodación
Equilibrio
Etapas del desarrollo
cognitivo:
Sensorio-motriz
Pre-
operacional
Operaciones
concretas
Operaciones
formales
Alumno:
a) Debe ser guiado y
nos ser forzado a
que aprenda
memorizando.
Docente:
a) Enseñar de
manera
significativa
b) Guía al alumno
Los niños en la
etapa pre
operacional
aprenden -casi
siempre
alrededor de
los cinco o seis
años- que el
número de
objetos sigue
siendo el mismo
aunque los
objetos se
coloquen en
orden distinto.
Los niños más
pequeños
creen que
cambiar el
orden de la
colocación de
los objetos
también
cambia el
número.
SOCIOCULTURAL
Vygotsky
Se desarrolla en el siglo
XX
Psicológicas tienen
una génesis social
(ley general del
desarrollo
mediación de
instrumentos
socioculturales).
Andamiaje
Dialéctico-
contextual
Lenguaje
Zona de
Desarrollo Real
Zona de
Desarrollo
Próximo
Zona de
Desarrollo
Potencial
Alumno:
a) Sujeto activo,
ente social,
reconstruye el
conocimiento, y
el producto de
múltiples
interacciones/rel
aciones sociales
en las que se ve
involucrado (que
son conspicuas
para el desarrollo
cognitivo y
sociocultural), y
con una
personalidad
única.
Docente:
a) Experto que
enseña en
situación
interactiva
promoviendo
Zona de
Desarrollo
Próximo. Su
participación al
La maestra
repite la
consigna
cuando el
alumno le
queda dudas,
solo repite la
consigna pero
no les da las
respuestas del
trabajo a
realizar para
que por sí solos
lo realicen.
inicio debe ser
directiva.
PARADIGMA
PROCESO-
PRODUCTO.
Gage, Brophy,
Good y Rosenshine
Finales del siglo XX
Estudia las
relaciones entre las
actividades
docentes y los
productos del
aprendizaje.
Aprendizaje.
Intervención
educativa.
Proceso.
Producto.
Alumno:
a) Persona activa y
mediadora del
proceso de
enseñanza
aprendizaje
Docente:
a) Sujeto que vincula
el aprendizaje a
través de
métodos de
enseñanza,
conductas y
estrategias que
tienen influencia
en el rendimiento
de los alumnos.
Escalas para
valorar el
comportamient
o docente y los
modelos de
enseñanza
efectiva.
PARADIGMA DEL
TIEMPO DE
APRENDIZAJE
Berliner y Carroll.
1970
La relación mas
Importante en la
enseñanza es la que
vincula el tiempo de
aprendizaje con el
rendimiento de los
alumnos.
Tiempo.
Enseñanza.
Rendimiento.
Vinculación.
Alumno:
a) Actúa como
receptor pasivo,
sin capacidad de
reflexión.
Docente:
a) Determina el
tiempo de
dedicación en
determinada
área de
contenido,
utilizando
materiales
accesibles para el
estudiante.
El aprendizaje a
menudo puede
ser deducido
por un cambio
en el
comportamient
o.
PARADIGMA DE LA
COGNICIÓN DEL
ALUMNO
Ausubel, Witrock,
Doctorow,
Weinstein y Michan.
1975
Estudio de los
procesos cognitivos
y motivacionales
decisivos en los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje.
Cognición.
Motivacional.
Conductista.
Análisis.
Alumno:
a) Sujeto activo que
implementa
procesos básicos
del aprendizaje:
atención,
percepción,
codificación,
memoria y
recuperación de
información.
Docente:
Aunque hayan
aprendido
algunas cosas,
puede que no
se manifiesten
a través del
comportamient
o, si no están
motivados o si
no presentan
atención.
Procesamiento
a) Promueve los
aprendizajes con
sentido a los
contenidos
escolares a partir
de metodologías
diversificadas.
PARADIGMA DE LA
COGNICIÓN DEL
PROFESOR
Shavelson,
Shulman, Peterson y
Clark.
1950
Se estudian los
procesos cognitivos
y las expectativas de
los profesores.
Cognición.
Expectativas.
Planeación.
Proceso de
enseñanza.
Alumno :
a) Sujeto cuyo
desempeño y
aprendizaje
escolar pueden
ser arreglados o re
arreglados desde
el exterior.
Docente:
a) Profesor como
profesional que
emite juicios y
toma decisiones
en un medio
complejo.
Durante la vida
habrá
laberintos, que
harán dar
vueltas hasta
extraviar, se
perderá tiempo
y energía
mientras se
busca la salida.
PARADIGMA
ECOLÓGICO
(ETNOGRÁFICO):
Geertz, Erickson,
Cazden y Jackson.
1869
Estudia los procesos
contextuales físicos,
cognitivos y
socioculturales que
ocurren alrededor
del proceso de
enseñanza y
durante él.
Cognición.
Sociocultural.
Etnográfico.
Ecológico.
Metodología.
Alumno:
a) Adaptación de
los individuos al
contexto.
Docente:
a) Asume el proceso
de enseñanza
aprendizaje
como un proceso
interactivo
continuo,
asumiendo en
contexto del aula
La importancia
de tener una
sensación de
control en la
vida de las
personas y
cómo la
sensación de la
falta de ese
control sobre
influido por otros
contextos y en
permanente
interdependenci
a.
los sucesos de
nuestras vidas.
EDUCATIVO
Kuhn
Siglo xx: Kuhn introdujo
el concepto de la
influencia de los
factores sociológicos y
psicológicos del
desarrollo de ciencia y
paradigma.
1962: La ciencia se
desarrolla en 5 faces:
Establecimiento
de un
paradigma
Ciencia normal
Crisis
Revolución
científica
Establecimiento de un
nuevo paradigma
Las teorías, valores,
creencias, leyes,
técnicas e hipótesis
interpretan y
explican la realidad
que adopta una
comunidad
concreta de
científicos.
Es un determinado
marco desde el cual
se puede analizar el
contexto educativo,
comprendiéndolo,
interpretar e
intervenir sobre el
apartado de
experiencias.
Alumno:
a) Es un buen
receptor de
contenidos, cuya
única pretensión
es aprender lo
que se enseña.
Maestro:
a) Está dotado de
competencias
aprendidas, que
pone en práctica
según las
necesidades. Un
buen método de
enseñanza
garantiza un buen
aprendizaje.
El que un niño
no reciba
apoyo en las
tareas, ya que
los padres de
familia cuentan
con una
escolaridad
limitada en
donde se les
complica
apoyar a sus
hijos.
CONDUCTISMO
Skinner, Watson,
Pavlov, Guthrie
Hul, Tolman
*En 1939 aparece la
versión operante del
paradigma
conductista.
*En 1913 el
conductismo
Watsonico se
diversifico y asocio con
algunas escuelas.
*1940-1960 se
desarrolló el
conductismo
Skinneriano el cual
protagonizo la escena
académica hasta
constituirse en
corriente
hegemónica.
-La conducta como
el centro de
actividad mental.
-El sujeto incorpora
nuevas conductas al
repetirlas.
-Explica todo
analizando el
comportamiento,
sus precedentes y
sus consecuencias.
Conducta
Comportamie
nto
Estimulo
Respuesta
Conducta
innata
Conducta
aprendida
Pensamiento
Lenguaje
Actividad
mental.
Alumno:
a) El alumno
construye su
propio
aprendizaje de
acuerdo al
contexto en el
que se desarrolla.
Maestro:
A) Es una guía que
brinda las
herramientas
necesarias y las
condiciones del
ambiente para
que el alumno
sea capaz de
construir sus
aprendizajes.
Economía de
fichas
tablero donde
cada fichita es
un estímulo.
*En el siglo xviii David
hume da propuestas
para la incorporación
de conocimientos y
aprendizaje.
HUMANISTA
Maslow a quien se
considera el padre
del movimiento
Carl Rogers
Nació en estados
unidos poco después
de la mitad del
presente siglo.
La idea de que el ser
humano va creando
su personalidad a
través de las
elecciones o
decisiones que
continuamente
toma ante las
distintas situaciones
y dilemas que se
presentan en la vida.
“cada uno de
nosotros es producto
de sus propias
elecciones” según
jean-Paul-Sartre.
El hombre es, según
un ser en libertad (en
tanto que existe),
independientement
e de las condiciones
en las que viva.
Para la
fenomenología, los
seres humanos se
conducen a través
de sus percepciones
subjetivas y, en
esencia, la gente
Alumno:
a) Los alumnos son
entes individuales,
únicos y
diferentes de los
demás y al
finalizar a la
experiencia
académica se
debe tener la
firme convicción
de que dicha
singularidad será
respetada y aun
potenciada.
b) Los alumnos
también son seres
con iniciativa,
con necesidades
personales de
crecer, capaces
de
autodeterminaci
ón y con la
potencialidad de
desarrollar
actividades y
solucionar
Una docente
de educación
preescolar
promueve la
sana
convivencia, el
respeto y la
aceptación de
los alumnos por
si mismos
expresando sus
ideas y
sentimientos
apoyándose
de dinámicas
en las que
pone en juego
el trabajo
colaborativo
fomentando la
decisión en el
momento que
los alumnos
eligen con
quien trabajar.
El docente no
se muestra
desesperado
por los
responde no a un
ambiente objetivo,
sino al ambiente tal y
como lo perciben y
comprenden.
problemas
creativamente.
c) En contra de lo
que sostienen
otros paradigmas
los alumnos no
son
exclusivamente
seres que
participan
cognitivamente
en las clases, si no
personas que
poseen afectos,
interés y valores
particulares.
Maestro:
a) Ser un maestro
interesado en el
alumno como
persona total.
b) Procurar estar
abierto ante
nuevas formas de
enseñanza u
opciones
educativas.
cuestionamient
os que le
hacen los
alumnos o bien,
por las
anomalías que
puedan surgir
en la actividad.
Al contrario, se
muestra
empático y
paciente
dispuesto a que
sus alumnos
logren los
aprendizajes y
el objetivo
central de la
actividad.
c) Fomentar el
espíritu
cooperativo de
sus alumnos
d) Ser autentico y
genuino ante sus
alumnos
e) Intentar
comprender a los
alumnos
poniéndose en su
lugar, y ser
sensible a sus
percepciones y
sentimientos.
Debe aceptar a
los alumnos y
mostrar ante ellos
una actitud
comprensiva.
f) Rechazar las
posturas
autoritarias y
egocéntricas. Lo
esencial es asumir
una actitud de no
directivita.
g) Poner a
disposición de sus
Reflexión: El esquema que se realizó de todos los paradigmas que se hablaron en el poster a mí me es de gran utilidad ya que en el está lo más
destacado e importante de cada poster y al ser un cuadro de doble entrada se encuentra más organizado, y es de gran utilidad para cuando se
quiera revisar alguno de los paradigmas rápidamente.
alumnos sus
conocimientos y
su experiencia y
debe darles a
entender que en
cualquier
momento que lo
requieran pueden
contar con ellos.
h) Intentar crear un
clima de
confianza en el
aula.
Actividad 10
Encuesta aplicada a la comunidad de la ENT
Encuesta “Teoría Psicogenética”
1.- ¿Quién propone la teoría psicogenética?
a) Piaget
b) Vigotsky
c) Ausbel
2.- ¿En qué se basaba la teoría Psicogenética para describir la evolución o desarrollo del niño?
a) Observación
b) Razonamiento
c) Investigación
d) Todas las anteriores
3.- ¿Cuáles son los términos fundamentales para describir la dinámica del desarrollo?
4.- Elige la respuesta correcta:
1 ESQUEMA
A
Adquirir nueva información e incorporarla en
los esquemas existentes a los estímulos del
ambiente
2 ADAPTACIÓN B Alcanzar un balance entre los esquemas y la
acomodación.
3 ASIMILACIÓN C Estructura mental que una persona utiliza para
una situación específica en el ambiente
4 ACOMODACIÓN D Proceso en el que los niños ajustan su
pensamiento para incluir nueva información.
5 EQUILIBRIO E Permite que la nueva información se ajuste
creando nuevos esquemas.
a) 1-D, 2-E, 3-C, 4-A, 5-B
b) 1-E, 2-D, 3-A, 4-C, 5-B
c) 1-C, 2-D, 3-A, 4-E, 5-B
5.- ¿Qué habilidad se adquiere en la etapa sensorio-motriz de 0 a 24 meses?
a) Aprender a coordinar actividades sensoriales con la actividad físico y motora.
b) Adquieren el lenguaje y aprenden a manipular los símbolos que se presentan en el ambiente.
c) Muestra mayor capacidad para el razonamiento lógico
6.- ¿Qué habilidad se adquiere en la etapa pre-operacional de 2 a 7 años?
a) Esquema de acción que involucra los 5 sentidos y los movimientos reflejos.
b) Su pensamiento está más desligado a la concreción de los objetos, los cuales pueden ser evocados simbólicamente con solo nombrarlos.
c) Hacen uso de razonamiento inductivo y deductivo.
7.- ¿Qué habilidad se adquiere en la etapa de las operaciones concretas de 7 a 11 años?
a) Pueden manejar el mundo de manera simbólica pero no son capaces de establecer la reversibilidad.
a) B) Realizan operaciones mentales como: clasificación, seriación, inclusión de clases, relaciones y cantidades.
b) Representa mentalmente el mundo que lo rodea.
8.- ¿Qué habilidad se adquiere en la etapa de las operaciones formales de los 11 años en adelante?
a) Aprende a manipular los símbolos que presenta el ambiente.
b) Capacidad para el razonamiento lógico.
c) Emplean la lógica propositiva en la resolución de problemas hipotéticos, empleando el lenguaje metafórico y símbolos algebraicos.
9.- ¿Cuál es el objetivo de esta teoría?
a) Buscar una nueva forma de enseñar.
b) Desarrollar el pensamiento cognitivo en los niños.
c) Explicar cómo crece y se desarrolla el niño.
10.- Anteriormente ¿Ya conocía esta teoría?
a) Si
b) No
11.- ¿Qué tanto lo motiva a usted esta publicidad a conocer más de la teoría?
a) Mucho
b) Nada
12.- ¿Que tanto recuerda lo que leyó en el poster?
a) Mucho
b) Poco
13.- ¿Cree que sea importante conocer de este tema?
a) Si
b) No
14.- ¿Te pareció que las imágenes eran apropiadas para el texto?
a) Si
b) No
15.- ¿Los colores atraen a que lo leas?
a) Si
b) No
16.- ¿Qué impresión te da la publicidad?
a) Positiva
b) Negativa
17.- ¿Recuerdas el nombre del poster?
a) Si
b) No
c) Más o menos
18.- ¿Le trasmitió algún mensaje?
a) Si
b) No
19.- ¿Qué tanto lo motiva a usted esta publicidad a conocer más de la teoría?
c) Mucho
d) Nada
20.- ¿El texto fue comprensible?
a) Si
b) No
Reflexión: La encuesta que se realizó en la ENT fue de utilidad porque así sabemos cómo fue el impacto del poster en la comunidad de la ENT y que
es lo que podemos realizar para la próxima vez que tengamos que realizar un poster, y no solo nos quedamos con nuestro criterio de como vemos el
poster ya tenemos más sugerencias que le podemos agregar.
Actividad 11
Presentación de resultados de la encuesta del poster
Reflexión: La presentación sirve para dar los resultados que se obtuvieron de la encuesta del poster y así poder presentarlos a las compañeras de
una manera más sintetizada de como fue el impacto del poster y a que conclusiones llegamos con todas las respuestas obtenidas.
Actividad 12
Informe ejecutivo del paradigma psicogenético
INFORME EJECUTIVO DEL PARADIGMA
PSICOGENÈTICO
Resultados de la elaboración del póster y la encuesta
INTEGRANTES:
♥ DIANA CAÑEDO LOZADA
♥ DANIELA SARAID RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ
♥ MARLEN GUADALUPE RODRÍGUEZ RAMOS
♥ MARILY BELEN ROLDAN PONCE
Se realizó la elaboración de un informe ejecutivo de los resultados de la
elaboración del póster, la encuesta y los resultados obtenidos de la misma, se
destacarán las dificultades afrontadas y la manera en que se solucionaron, de
igual forma se utilizaran graficas realizadas con la información recopilada de los
resultados de la encuesta y se pretende describir de manera concreta y concisa
lo que se representa en cada una.
En la Escuela Normal de Tecámac se llevó a cabo la realización de un poster científico el cual contenía información
sobre el paradigma psicogenético, para su realización fue necesario el buscar información relevante, validarla y
como último paso incluirla en nuestro modelo de poster científico, para poder buscar un formato nos costó trabajo
ya que había muchas plantillas y no sabíamos cuál era la más adecuada, pero al final con base en las lecturas sobre lo que es un poster optamos
por
Realizaron encuestas, realizándolas a estudiantes y maestro de esta misma institución sobre el paradigma
psicogenético las cuales arrogaron los siguientes resultados:
1° ¿Quién propone la teoría psicogenética?
Dentro de esta pregunta encontramos que el 100% de las personas encuestadas contestaron de manera acertada.
2° ¿En qué se basaba la teoría Psicogenética para describir la evolución o desarrollo del niño?
En esta pregunta el 78% de las personas contesto correctamente, mientras que las demás tienen un pequeño conocimiento de esta al contestar con
solo un inciso.
3°-4° ¿Cuáles son los términos fundamentales para describir la dinámica del
desarrollo?
Esta pregunta está vinculada con la 4 ya que nos habla de los términos de la dinámica del desarrolló y en la 3er.
Pregunta decidimos hacerla abierta para que después de revisar el poster queremos ver si fue la manera correcta de mencionárselos, y en conclusión
la mayoría supo qué términos se relacionaban con lo que significaba, teniendo un 89% de respuestas correctas.
5° ¿Qué habilidad se adquiere en la etapa sensorio-motriz de 0 a 24 meses?
En esta pregunta nos pudimos dar cuenta que, aunque ya se había
visto anteriormente y no se recuerda con claridad.
6° ¿Qué habilidad se adquiere en la etapa pre-operacional de 2 a 7 años?
Dentro de esta pregunta se tiene una visión más clara y se muestra que se recuerda un poco más.
7° ¿Qué habilidad se adquiere en la etapa de las operaciones concretas de 7 a 11 años?
En esta pregunta se muestra que un poquito más de la mitad sabe o recuerda acerca de las habilidades
de esta etapa.
8° ¿Qué habilidad se adquiere en la etapa de las operaciones formales de los 11 años en adelante?
La mayoría recuerda lo que leyó o lo relaciona con lo que ya se había visto.
9° ¿Cuál es el objetivo de esta teoría?
En esta pregunta se muestra que, aunque el objetivo estaba en el poster, pocos se dieron a la tarea de
leerlo.
10° Anteriormente ¿Ya conocía esta teoría?
Con esta pregunta nos pudimos dar cuenta que, aunque ya se vio esta teoría y se presentó otra vez pocos
son los que la recuerdan, ya sea porque no buscan más información o porque la dejan a un lado.
CONCLUSIÓN.
Las alumnas y maestros entrevistados tienen noción del paradigma, aun así, no aseguramos que las respuestas dadas sean por el poster que lo
estaban leyendo en el momento o por saberes previos de los mismos.
En la mayoría de las preguntas realizadas (9) la respuesta correcta tuvo mayor porcentaje, sin embargo, algunas de las alumnas aún tenían conflictos
y se confundían al dar las respuestas, a pesar de que acababan de leer la información.
11° ¿Qué tanto lo motiva a usted esta publicidad a conocer más de la teoría?
Según las encuestas la motivación fue mucha teniendo un 54% de los encuestados mientras que el 46%
menciono que no fue motivador conocer más de la teoría.
12° ¿Que tanto recuerda lo que leyó en el poster?
Después de revisar el poster el 59% de los entrevistados menciono que si recordaba algo de lo que venía en el
poster y el 41% que era poco. 59%
41%
Pregunta 12
A
B
13.- ¿Cree que sea importante conocer de este tema?
Un 84% menciono que el tema era importante y 16% menciono que no, entonces podemos decir que es de suma
importancia conocer el paradigma y la información que se trabaja en el.
14.- ¿Te pareció que las imágenes eran apropiadas para el texto?
Las imágenes fueron apropiadas según el 30% de los encuestados y el otro 30% menciono que no eran muy apropiadas
que necesitábamos buscar otras y así lo haremos.
15.- ¿Los colores atraen a que lo leas?
El 76% menciono que los colores si eran atractivos para poder leerlos y el 24% menciono que no entonces con esto
próximamente mejoraremos el formato.
84%
16%
Pregunta 13
A
B
76%
24%
Pregunta 15
A
B
70%
30%
Pregunta 14
A
B
16.- ¿Qué impresión te da la publicidad?
La información y la publicidad con base en las encuestas es positiva teniendo un 84% y un 16% menciono que era
negativa.
17.- ¿Recuerdas el nombre del poster?
Un 30% si recuerda el nombre un 21% no y un 49% más o menos porque mencionaban que era un poco largo.
18.- ¿Le trasmitió algún mensaje?
Con las encuestas nos dios cuenta que la mayoría (57%) dijo que si les transmite un mensaje el paradigma y sin
embrago otros (43%) dijeron que no.
19.- ¿Qué tanto lo motiva a usted esta publicidad a conocer más de la teoría? La
motivación el 54% fue mucho y el 46% menciono no tuvo ninguna motivación.
84%
16%
Pregunta 16
A
B
30%
21%
49%
Pregunta 17
A
B
57%43%
18
A
B
54%46%
19
A
B
20.- ¿El texto fue comprensible?
El 81% menciono que el texto si fue comprensible y el otro 19% que no lo fue.
CONCLUSIÓN
El poster presentado tuvo éxito según las entrevistas que se realizaron, ya que la comprensión y distribución del texto fue buena, pero se debe mejorar
ya que hubo comentarios o críticas constructivas.
Al graficar las respuestas de las preguntas realizadas de la teoría psicogenética pudimos darnos cuenta que tanto maestros como alumnos tiene una
noción de lo que trata el paradigma psicogenético, ya que en la primera pregunta se respondió a un 100% conociendo quien es el propone la teoría
psicogenética, dentro de lo que trataba esta teoría la mayoría tuvo conocimiento al mencionar que todas las anteriores (observación, razonamiento
e investigación) eran las correctas con un 78% , mientras que para el objetivo de esta teoría cerca de la mitad respondió mal y solo el 54% identifico
que buscaba una nueva forma de enseñar.
81%
19%
20
A
B
Dentro de la imagen del poster hubo comentarios positivos, pero también críticas que ayudaran a una mejor construcción de nuestro poster,
comentando que el texto fue entendible, esto según un 81%, pero que solo un 59% recordaba de lo que trataba este y en cuanto a colores e imágenes
se mencionó que son los apropiados, pero también es necesario que se integren más imágenes de acuerdo a la teoría y colores más atractivos.
En conclusión, el poster fue aceptable, pero hacen falta aspectos por mejorar como los colores e imágenes, también la información es la
adecuada y anuqué en la primera pregunta se pudieron a ver basado en el titulo la mayoría si observó nuestro poster y se llevó algo de conocimiento
de este.
Reflexión: El informe ejecutivo es para poder poner todos los resultados obtenido de las preguntas de manera más extensa y escribir todo lo que no
se dijo durante la exposición de resultado es de más utilidad porque aquí se va reflexionando sobre cada pregunta y podemos darnos cuesta si es
que si tenemos mas erros dentro de la elaboración del poster.
Actividad 13
Cuadro Sinóptico
Reflexión:
Un cuadro sinóptico sirve para sintetizar información, en lo principal que me ayudo a mí fue que
supe cuál es la manera correcta de realizar uno ya que tenía otro pensamiento de cómo se
realizaba.
Actividad 14
CUESTIONARIO Hacia un Nuevo Paradigma del Aprendizaje Estratégico: el papel de la Mediación Social, del self y de las
emociones.
N.P. PREGUNTA PÁGINA PÁRRAFO 1 ¿Cómo se definen las estrategias de aprendizaje en la lectura? 3 3
2 ¿Qué reconocía la línea socio cognitiva? 4 2
3 ¿Cuáles son las dimensiones que maneja la lectura? 4 3
4 ¿Cuáles son los elementos de recursos estratégicos personales para recrear contextos que promueven el uso
estratégico de conocimientos? 5 1
5 ¿Cuáles son los dos problemas de la doble perspectiva? 5 2
6 ¿Menciona un concepto que se maneje en la lectura de conocimiento estratégico? 6 2
7 ¿Las investigaciones de las condiciones intrasociológicas, intersicología e instrumentales de que son capaces? 7 2
8 Menciona alguna de las condiciones que en el contexto institucional que determinan la promoción del conocimiento
estratégico. 8-10 2
9 ¿Cómo repercute el éxito de un programa de acción? 10 3
10 ¿Quién es Mehan y quiénes son sus colaboradores? 11 2
11 Para M.Boekaerts ¿Qué constituye la “autorregulación”? 11 4
12 De la pregunta anterior, ¿Cómo justifica la autora su definición? 12 1
13 ¿Cómo gestiona sus selfs los alumnos? 13 1
14 ¿Qué conflictos tiene el sujeto en relación con su self? 13 2
15 ¿Cuántos contextos son? Menciónalos 14-16 2
16 ¿Cuáles son los tres conceptos cuya incorporación al paradigma del conocimiento y aprendizaje estratégico parecen
ser imprescindibles en la lectura? 17 4
17 ¿Qué integran a los contextos rutinizados como “la hora de comer” “la hora de ir al baño”? 18 2
18 ¿Qué se produce entre el sentido de identidad y los selfs contruidos? 19 2
19 ¿Gracias a que podemos construir distintas versiones de nuestra identidad? 20 1
20 ¿Cómo se debería considerar un self? 20 3
21 ¿Cómo puede accionarse un self? 23 1
22 ¿De qué hablamos cuando nos referimos a un comportamiento estratégico? 25 3
Reflexión: Hacer este tipo de cuestionario ayuda a que la lectura sea más comprensible porque a modo de que vas leyendo es como se va
haciendo el cuestionario y donde más comprendemos que es lo que trata de decir la lectura.
