Eveling Villarce Te.tableau Scénarios
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Activité 1
- Ma vie quotidienne en France
Avant la tâche finale :
Sers-toi du livre : « Exercices de vocabulaire en contexte » Niveau Intermédiaire. Hachette
Livre.
Va à la page 5 et fais l’exercice 1 : L’heure et les moments de la journée.
Va à la page 12 et fais l’exercice 2 : La date, l’heure.
Va à la page 13 et fais l’exercice 1 : les activités quotidiennes.
Va aux pages 14 et 15 et fais l’exercice 2, exercice 3 et exercice 4.
VA à la page 22 tu y trouveras une lettre modèle.
Tâche Finale
Tu es un étudiant en échange universitaire en France, tu y habites depuis une semaine.
Écris une lettre à tes parents au Mexique pour leur raconter comment tu vas et comment
est une de tes journées quotidiennes en France. Bien sûr tes parents parlent français :)
Activité 2
- Un week-end plein d’activités
Avant la tâche finale
Servez-vous du livre : « Les métiers du tourisme : Cours de Français »
Allez à la page 57 lisez et mentionnez :
5 activités pour différents moments de la journée : la matinée, la nuit, l’après-midi, etc.
5 activités pour différents goûts.
5 activités pour des jeunes de 15 a18 ans
5 activités pour des adultes
Des activités pour les personnes du 3eme âge.
Tâche finale
Consigne: Vous écrivez un court mail à vos parents / amis au Mexique. Vous leur annoncez
que vous allez profiter d'un week-end long pour faire une sortie dans un lieu touristique en
France. Vous leur envoyez une photo de l'affiche de l'agence de voyage où apparaissent les
horaires et les activités programmés pour une journée. C’est toi qui dois créer l’affiche
avec toutes les activités à faire dans une journée ! ☺
Activité 3
- Viens manger chez moi
Avant la tâche finale
Va à la salle de lecture prend l’audio livre : Double Je de Virginie Guerin : Livre en Français
facile.
Écoute les chapitres 1 et 2 de ce livre pour comprendre bien l’histoire entre Arthur et
Valentine. Imagine comme est la chambre d’Arthur qu’il décrit dans la lettre du 10 octobre
à 20 :54 de la page 11 et dessine-la !
Imagine come est le XIIIème arrondissement qui est décrit dans la réponse d’Arthur à 21 :
04 de la page 12 et dessine-le !
Tâche finale
Va à http://www.paris-en-photos.fr/arrondissements-paris/
Jongle un peu entre les 20 arrondissements de Paris. Cherche le XIIIème arrondissement
où habite Arthur. Fais click sur celui-ci, tu y trouveras un plan de cet arrondissement.
Imagine que tu es Arthur et envoie un message à Valentine pour l’inviter manger chez toi,
explique-lui comme arriver chez toi. Donne- lui ton adresse et donne-lui des instructions
pour bien arriver. Post ce message sur le mur de Padlet !
Activité 4
- Gentleman cambrioleur
Avant la tâche finale
Va à la salle de lecture, prend l’audio-livre « Arsène Lupin , « Gentleman cambrioleur »
histoire de Maurice Leblanc de chez CLE International. Lis les pages 17, 18 et 19 et
réponds aux questions suivantes :
1. À quel étage habite la comtesse ?
2. Où la comtesse cache-t-elle la perle noire ?
3. Quel meuble il y a juste à côté de l’entrée ?
4. Comment l’homme a pu ne pas faire du bruit ?
5. Qu’est-ce que l’homme touche par terre ?
6. À quel étage habite le Docteur Harel?
Va sur internet, cherche des images d’Arsène Lupin, personnage astucieux et
intelligent va à la page
http://www.paperdollheaven.com/es/game/1771/Mathieu_Ch_did.html crée ton
propre Arsène Lupin et met le sur Padlet.
Tâche finale
Imagine que ce passage du livre s’est passé dans la rue où tu habites, tu as tout vu, tu
appelles la police et ils te demandent de faire un dessin de la scène que tu as vue. Dessine
tous les détails de la scène sur une feuille et prends-en une photo que tu publieras sur
Padlet. Pas besoin d’être un bon dessinateur mais de respecter le passage du livre le plus
possible.
Activité 5 (unité 9)
Au restaurant
Va à la salle d’audio. Clique sur A2 dans la rubrique vocabulaire. Fais clique sur Au
restaurant. Fais la pré-activité, l’activité et la post-activité.
Tâche finale
Va à la page http://www.linternaute.com/restaurant/liste/ choisi de nom d’un restaurant
et un imagine que tu y vas avec un(e) ami(e) qui te plaît beaucoup. Écris un mail à ta
meilleure amie pour lui raconter ta première sortie dans un restaurant en France, base
ton mail dans le dialogue de la post-activité. Décris comment était le restaurant et le
service. Mentionne ce que tu as mangé et si tu as aimé. N’oublies pas d’enchainer les
idées avec donc, alors et pour.
Activité 6 (unité 10)
Des invitations
Avant la tâche finale
Va à la salle de Multimédia, clique sur l’icône A1, fais click dans la rubrique
« Descriptions ». Fais les exercices de l’unité 2 « invitations »de la méthode « Accord »
dans la leçon 3 « rencontres »: exercice : Lexique 1, 2 et 3,
Exercice : Parler de l’avenir 1 et 2,
Exercice : Accepter/Refuser une invitation écrite.
Tâche finale
Tu as déjà fait beaucoup d’amis en France. Fais une invitation pour l’envoyer à tes amis, il
s’agit d’une fête, d’une soirée, ou d’un repas chez toi, le jour et l’heure que tu voudras.
Poste-la sur Padlet et attends la réponse des autres, en même temps choisi une invitation
qui te convienne le plus et accepte volontiers d’y aller. Au total, tu devras produire deux
textes sur Padlet.
Activité 7
« C’est qui à l’appareil ? »
Avant la Tâche finale
Va à la salle de Multimédia. Entre dans les exercices d’A1, va à la rubrique « Descriptions ».
À gauche de l’écran tu trouveras « Rencontres Unité 3 : coups de fil » fais les exercices :
Exercice : Lexique 1
Exercice : Lexique 2 :
Exercice : Parlez au téléphone
Exercice : Prendre/ refuser un rendez-vous
Tâche Finale
C’est la fin de l’hiver, Imagine que tu tombes malade, tu as mal partout, ton nez coule, tu
n’es pas enforme. Tu décides d’aller chez le médecin. Mais tu dois fixer un rendez-vous
avec un docteur. Avec un de tes collègues du cours de français, faites un dialogue pour
fixer le rendez-vous avec la secrétaire du docteur, un de tes collègues joue le rôle du
docteur et toi tu fais le malade. Enregistre ce dialogue et mets-le sur Padtlet.
Activité 8
« Cherchons colocataire »
Avant la Tâche finale
Va à la salle Audio, clique sur l’icône A1, va à la rubrique « Les adjectifs ». Fais l’exercice de
Pré-activité, Activité et Post-activité de cette rubrique portant sur les adjectifs physiques et
de personnalité.
Va sur Internet et regarde cette vidéo qui montre la vie à deux. Quels sont les
caractéristiques que tu ne supporterais pas de ton colocataire.
https://www.youtube.com/watch?v=W1Ixk_aoxXM
La tâche finale
Tu ne peux plus payer tout le loyer de ton appartement, tu voudrais partager ton
logement avec quelqu’un. Sur le site « cherchons colocataire » tu te présentes brièvement,
tu exposes ta personnalité (caractère et habitudes). N’oublie pas de décrire quel type de
personne tu cherches pour vivre avec toi.
Format de présentation sous forme de tableau
Scénarios Niveau Thèmes Grammaires Lexique Savoir-faire
transversaux
1 Ma vie en
France
A1, A2 La vie
quotidienne
Les verbes
pronominau
x
*Les
connecteurs
D’abord,
Après,
Ensuite,
Enfin.
*Les
moments
de la
journée
*Les jours
de la
semaine
*Lexique de
la vie
quotidienne
*Savoir écrire une
lettre amicale
(salutations et
prise de congé)
2 Un week-
end plein
d’activités
A1, A2 *Le tourisme
* Les sports
*les activités
de détente
*La
conjugaison
au présent
*le verbe
faire +
activité
*Les articles
contractés
au/ à la/ à
l’ /aux *La
préposition à
*Les sports
*Les
moments
de la
journée
*
*Connaitre les
régions de France
*connaitre des
affiches
touristiques
3 Invitation à A1,A2 *Les *l’impératif *Les *Donner et suivre
manger
chez moi
arrondisse-
ment à Pari
*Trouver son
chemin
*les
adverbes de
lieux
*
magasins et
les
commerces
des consignes
* Écrire une lettre
d’invitation
4 Arsène
Lupin
A1, A2 *Le roman
policier
*Les
adverbes de
lieu
*localisation
*le présent
historique
*les
meubles de
la maison
*les parties
d’un
immeuble
* Savoir suivre des
indications
*Se situer
*Savoir dessiner
pour se faire
comprendre
*Comprendre un
texte descriptif
5 Au
restaurant
A1, A2 *La
commande au
restaurant
*Règles de
savoir-vivre
au restaurant
*La
description
d’un lieu
*Le passé
composé
*L’imparfait
* Les articles
indéfinis
* Les articles
partitifs
*Les
adverbes de
lieu
*Des plats
français
*des
boissons
*des
desserts
*adjectifs
qualificatifs
* Décrire un lieu
*Décrire une
personne
*Décrire un plat
*Donner ses
impressions
*Exprimer ses
émotions
6 Une fête
pour les
amis
A1, A2 *les faire-
parts
*les
invitations
*les fêtes
françaises
*Le
Questionne
ment
*Le futur
simple
*Des plats
et des
boissons
*Accepter des
invitations
*Faire une lettre
amicale
*Comprendre un
Faire-part
7 C’est qui à
l’appareil ?
A1, A2 *Les rendez-
vous
*La
conversation
téléphonique
*Le
questionnem
ent
*Les mots
interrogatifs
*Les parties
du corps
*L’heure
*Les
moments
de la
journée
*Savoir répondre
au téléphone
*Savoir demander
l’identité de
l’autre.
8 Cherchons
colocataire
A1, A2 *Les petites
annonces
*La
colocation
*La
présentation
*Les verbes
être, avoir et
faire au
présent
*Les
adjectifs
qualificatifs
*Les goûts
et les
préférences
*Comprendre une
petite annonce
*Écrire une petite
annonce
Titre : Ma vie quotidienne en France
Domaines : civilisation Niveau : A1, A2
Public : adultes et adolescents Durée : 1 h 30
Objectifs :
LANGAGIERS : Conjugaison des verbes pronominaux, les connecteurs temporels,
SOCIOCULTURELS : Connaitre les horaires en France, connaitre des lieux en France pour
manger, étudier, etc.
TRANSVERSAUX : savoir écrire une lettre amicale (salutations et prise de congé)
Aptitudes :
-compréhension et remplissage des exercices de grammaire
-compréhension écrite d’une lettre amicale
Supports :
http://www.bonjourdefrance.com/exercices/14/comprehension/la-vie-quotidienne/
index.html
Description succincte :
trouver les horaires en France des repas, des commerce et des écoles et rédiger ensuite
une lettre amicale de la vie quotidienne de l’étudiant en France.
Production prévue :
-Écrire une lettre amicale
Critères de réussite :
-L’élève peut-il produire une lettre amicale avec l’information demandée sans faire une
liste d’activités ?
Aides lexicales en ligne :
http://lexiquefle.free.fr
http://www.bonjourdefrance.com
http://www.languageguide.org
Prolongement :
faire lire aux autres élèves les productions des autres et les commenter en classe.
Variante :
Scénario de communication.
Dispositif :
Étape 1 : À son tour, chaque élève ira au CAA, à la salle de lecture, sans l’enseignant.
L’élève se servira du livre « Exercices de vocabulaire en contexte » Niveau Intermédiaire.
Hachette Livre.
Il complétera les exercices à trou dans une feuille à part et lira un exemple de lettre
amicale.
Étape 2 : En présentiel ou à distance devant l’ordinateur, ici l’enseignant n’est pas
absolument nécessaire à ce stade, l’étudiant va sur la page
http://www.bonjourdefrance.com/exercices/14/comprehension/la-vie-quotidienne/
index.html pour connaître les horaires du rythme de vie en France.
Étape 3 : En présentiel en classe, ou bien à distance, (dans le deux cas, nous utiliserons le
mur de Padlet) l’étudiant devra écrire sur le mur de Padlet la lettre amicale que nous
l’avons demandée.
Configuration matérielle :
utilisation de Padlet pour poster les productions écrites dans le cas d’un travail en
présentiel ou d’un travail en distance.
Titre : Un week-end plein d’activités
Domaines :tourisme Niveau : A1, A2
Public : adultes et adolescents Durée: 1 heure et demie
Objectifs :
LANGAGIERS : Lexique des sports et activités pour se détendre, les articles contractés, le
verbe faire+ activité
SOCIOCULTURELS : Les activités gratuites en France
TRANSVERSAUX : Connaître les régions de France, comprendre des affiches touristiques
Aptitudes :- Compréhension des dépliants du tourisme, - Production écrite d’une affiche
touristique
Supports :
Livre « Les métiers du tourisme : Cours de Français »
Description succincte :
Apres avoir lu la page 57 du livre « Les métiers du tourisme : Cours de Français »les
élèves repéreront l’information que leur a été demandée : des activités de détente pour
certain type des personnes. Puis ils choisiront parmi les activités proposées dans le
dépliant les activités qu’ils aiment les plus et ils les mettront dans une affiche d’un week-
end organisé. Ils indiqueront les horaires et les jours où ses activités auront lieu.
Production prévue :
- Repérer l’information demandée en répondant aux questions posées
- Suivre le modèle proposé pour proposer une nouvelle affiche
Critères de réussite :
élèves arrivent-ils à faire une affiche logique, avec des horaires et des activités qui
correspondent bien à une région de France ?
Aides lexicales en ligne :
http://lexiquefle.free.fr
http://www.bonjourdefrance.com
http://www.languageguide.org
Prolongement :
Faire imprimer les affiches des élèves et les commenter en classe
Variante :
-Faire une affiche pour un certain type de personne pas une basée dans les gouts des
élèves
Scénario de communication.
Dispositif :
Étape 1 : Individuellement les élèves se rendront au CAA, à la salle de lecture sans
l’enseignant. Ils se serviront du livre « Les métiers du tourisme : Cours de Français ».
Après la lecture, ils répondront le questionnaire que nous leur auront donné.
Étape 2 : Ils choisissent les activités qui les attirent les plus ou celles qu’ils n’ont jamais
faites dans leur Pays et qu’ils peuvent faire en France.
Étape 3 : En présentiel en classe avec l’enseignant ou à distance sans l’enseignant, sur
Padlet les élèves feront une affiche avec des horaires et des activités à faire en une
journée ou en un week-end dans une région française. Ils peuvent y inclure un dessin
comme dans le modèle.
Configuration matérielle
Titre : Invitation à manger
Domaines : La ville Niveau : A1, A2
Public : Adolescents et adultes Durée: 1 heure et demie
Objectifs :
LANGAGIERS : lexique de la rue, commerces et lieux publics, l’impératif et les adverbes de
lieux.
SOCIOCULTURELS : Les arrondissements de Paris
TRANSVERSAUX : Se faire comprendre des autres pour indiquer un chemin
Aptitudes :
-Compréhension auditive et écrite des mails
-Production d’un mail pour indiquer le chemin à quelqu’un
-Production d’un mail pour inviter quelqu’un venir chez soi.
Supports :
- http://www.paris-en-photos.fr/arrondissements-paris/
Description succincte :
Écrire un mail pour inviter une amie à manger chez soi. Donner des indications pour
arriver chez soi en suivant un plan réel du treizième arrondissement de Paris en
mentionnant des lieux de cet arrondissement.
Production prévue :
- Comprendre l’échange des mails entre les deux personnages
-Comprendre la courte description de la chambre et l’arrondissement d’Arthur et les
représenter dans un dessin
-Écrire un mail d’invitation en indiquant le chemin pour arriver chez soi en suivant un plan
du treizième arrondissement
Critères de réussite :
Les élèves font –ils un texte cohérent pour donner des indications, ce texte est facile à
suivre?
Aides lexicales en ligne :
http://lexiquefle.free.fr
http://www.bonjourdefrance.com
http://www.languageguide.org
Prolongement :
-faire imprimer le mail d’invitation et le partager parmi les élèves qui accepteront ou
refuseront l’invitation.
Variante :
marquer sur le plan du treizième arrondissement d’un côté l’adresse inventée d’Arthur et
d’un autre l’adresse inventée de Valentine et partir de ces deux repères commencer à
donner les indications pour que Valentine arrive chez Arthur.
Scénario de communication.
Dispositif :
Étape 1 : Individuellement les élèves se rendront au CAA, à la salle de lecture sans
l’enseignant. Ils liront et écouteront le livre « Double Je de Virginie Guerin : Livre en
Français facile. » Dans une feuille à part, ils dessineront la courte description de la
chambre et l’arrondissement où habite d’Arthur qui vient dans le livre.
Étape 2 : À distance, dans salle informatique ou chez eux, les élèves entreront dans la page : http ://www.paris-en-photos.fr/arrondissements-paris/
Pour connaître un peu sur le treizième arrondissement et voir un plan et repérer les lieux
connus de celui-ci. Ils inventeront une adresse pour Arthur et repéreront des lieux connus
qui sont proches de cette adresse.
Étape 3 : En présentiel en classe, avec l’enseignant, les élèves commenceront la rédaction
du mail d’invitation où ils indiqueront le chemin à suivre pour arriver chez Arthur. Enfin,
ils le posteront sur Padlet.
Configuration matérielle
Titre : Arsène Lupin
Domaines : littérature Niveau : A1, A2
Public : adolescents et adultes Durée: 1 heure et demie
Objectifs :
LANGAGIERS : lexique de la maison, les parties d’un immeuble
SOCIOCULTURELS : le roman policier
TRANSVERSAUX : savoir suivre des indications, se situer, savoir dessiner à partir des
indications, comprendre un texte descriptif.
Aptitudes :
-Compréhension d’un texte descriptif
-Production d’un dessin
Supports :
- livre « Arsène Lupin, Le gentleman cambrioleur »
- http://www.paperdollheaven.com
Description succincte :
Après la lecture des pages 17, 18 et 19 du livre d’Arsène Lupin, les élèves devront
répondre aux questions proposées, faire un dessin de la description de la scène décrite
dans la même page et créer son propre Arsène Lupin.
Production prévue :
-Comprendre le passage du livre
-Répondre aux questions posées
-Faire un dessin à la main et un autre à travers une page Internet
Critères de réussite :
L’élève arrive-t-il à comprendre une description et à en faire un dessin de la situation ?
Aides lexicales en ligne :
http://lexiquefle.free.fr
http://www.bonjourdefrance.com
http://www.languageguide.org
Prolongement : Faire circuler les dessins et voter pour celui qui s’approche le mieux de la
description, les autres devront corriger ou ajouter les éléments ratés. À la fin par groupes,
les élèves changent la description des choses et créent leur propre description en
changeant les éléments de l’appartement pour faire l’histoire beaucoup plus mystérieuse.
Variante :
Tout le groupe crée un seul Arsène Lupin, une comtesse, une gardienne et un mari de la
gardienne
Scénario de communication.
Dispositif :
Étape 1 : individuellement, les élèves se rendront au CAA, à la salle de lecture sans
l’enseignant. Ils liront et écouteront le livre « Arsène Lupin, Le gentleman cambrioleur ».
Ils répondront aux questions proposées et feront le dessin.
Étape 2 : Individuellement chez soi ou en salle d’informatique, ils surferont sur Internet
pour trouver des images d’Arsène Lupin.
Étape 3 : En présentiel en classe avec le professeur, l’élève prendra la photo de son
dessin et ira sur la page pour créer son Arsène Lupin. Enfin, il ira sur Padlet poster son
dessin et son image.
Configuration matérielle
Titre : Au restaurant
Domaines : Les sorties Niveau : A1, A2
Public : adolescents et adultes
Adolescents et adultes
Durée: 1heure et demie
Objectifs :
LANGAGIERS : les temps du passé, le lexique de la nourriture, la description d’un lieu
SOCIOCULTURELS : les noms des restaurants, la commande au restaurant.
TRANSVERSAUX : décrire un lieu, décrire une personne, décrire un plat, donner ses
impressions, exprimer ses émotions
Aptitudes :
-Compréhension des exercices proposés au CAA dans la salle d’audio
-Compréhension orale du dialogue de la post-activité
-Production écrite d’un mail amical
Supports :
-http://www.linternaute.com/restaurant/liste/
-www.chantefrance.com
Description succincte : Trouver des informations sur un restaurant en France. Écrire un
mail amical pour raconter avec des détails sa première sortie dans ce restaurant français.
Production prévue :
-Faire les exercices à trou de l’activité prévue dans le CAA
-Repérer et écrire les noms de chanteurs et de chansons français
-Écrire un mail
Critères de réussite :
L’élève peut-il décrire sa sortie au restaurant en respectant la consigne de la tâche
finale ?
Aides lexicales en ligne : http://lexiquefle.free.fr
http://www.bonjourdefrance.com
http://www.languageguide.org
Prolongement : Faire imprimer les mails de tout le monde et faire remplir aux élèves la
grille suivante :
Nom du restaurant :
Décor :
Adresse :
Plats commandés :
Desserts commandés :
Caractéristiques du Serveur :
Chansons entendus pendant le repas :
Total de l’addition :
Variante : Ne pas baser la description de la sortie dans le dialogue de la post-activité, les
élèves peuvent inviter les détails.
Scénario de communication.
Dispositif :
Étape 1 : Individuellement au CAA sans l’enseignant, les élèves iront à la salle d’audio et
feront l’activité du Restaurant de la rubrique Vocabulaire. Ils valideront les exercices pour
que le programme leur donne un score. Les élèves commenceront, ensuite, à écrire leur
production écrite, le mail amical.
Étape 2 : Chez eux ou dans la salle de classe avec le professeur les élèves chercheront des
informations des restaurants français, ils se serviront de cette information pour compléter
leur description plus tard. Ils écouteront également sur www.chantefrance.com des
chansons et ils en prendront note des chanteurs et des chansons français.
Étape 3 : En présentiel en salle de classe avec le professeur, les élèves commenceront à
poster leur production sur Padlet.
Configuration matérielle
Titre :
Une fête pour les amis
Domaines : Les fêtes Niveau : A1, A2
Public : Adolescents et Adultes Durée: 1heure et demie
Objectifs :
LANGAGIERS : Le questionnement, le futur simple
SOCIOCULTURELS : Les faire-part, les invitations, les fêtes françaises
TRANSVERSAUX : Comprendre une invitation, faire une lettre amicale, accepter des
invitations
Aptitudes :
-Compréhension écrite des invitations
-Compréhension orale des activités proposées au CAA dans la méthode « Accord »
-Production écrite d’une invitation
-Production écrite à une invitation
Supports : https://www.youtube.com/watch?v=HYn9ah6z0JA
Description succincte : Les élèves feront des exercices à trou proposées dans la salle de
Multimédia, ils feront une production écrite pour inviter leurs amis à une fête ou à un
repas. Ils le posteront sur Padlet et ils attendront la réponse d’acceptation d’un de leurs
collègues.
Production prévue :
-Obtenir un score à la fin des activités proposées par la salle « Multimédia »
-Écrire une lettre d’invitation
-Répondre à une invitation pour accepter
Critères de réussite : L’élève est-il capable de faire une invitation avec tous les éléments
nécessaires que doit contenir un faire-part et avec les expressions nécessaires ?
Aides lexicales en ligne : http://lexiquefle.free.fr
http://www.bonjourdefrance.com
http://www.languageguide.org
Prolongement :
Répondre en refusant l’invitation
Variante :
À la place d’écrire un message pour accepter il est possible de laisser un message dans la
messagerie vocale.
Scénario de communication.
Dispositif :
Étape 1 : Individuellement sans l’enseignant, les élèves iront au CAA à la salle de
Multimédia, ils feront les exercices d’A1 de la leçon 3 « rencontres »
Étape 2 : À la fin de ces activités, ils commenceront écrire une invitation pour l’envoyer à
leurs amis. Ils essayeront d’y mettre toutes les informations pour que tout le monde
puisse y aller.
Étape 3 : En présentiel, avec l’enseignant, l’élève commencera à poster son
invitation, il peut inclure des dessins, de photos ou des plans.
Étape 4 : Dans ce moment, il doit lire les autres invitations et répondre à une de ces
invitations, il doit confirmer sa présence et remercier l’invitation ainsi qu’offrir de
l’aide.
Configuration matérielle
Titre : C’est qui à l’appareil ?
Domaines : Civilisation Niveau : A1, A2
Public : Adolescents et Adultes Durée: 1 heure et demie
Objectifs :
LANGAGIERS : Lexique des moments de la journée et de l’heure, le questionnement
SOCIOCULTURELS : Fixer un rendez-vous
TRANSVERSAUX : se faire comprendre des autres élèves, répondre à des questions
Aptitudes :
-Compréhension orale des questions des autres
-Production d’une conversation au téléphone
Supports :
Description succincte : Faire les exercices proposés dans la salle Multimédia dans la
rubrique « Descriptions ». Fixer un rendez-vous avec le médecin par un appel
téléphonique que les élèves devront enregistrer et poster sur Padlet.
Production prévue :
-Terminer les exercices proposés dans les exercices d’A1 de la salle de Multimédia
- Produire une conversation au téléphone pour fixer un rendez-vous
Critères de réussite :
Les élèves ont-ils produit une conversation logique pour fixer un rendez-vous ? Ses
interventions sont-ils clairs ?
Aides lexicales en ligne : http://lexiquefle.free.fr
http://www.bonjourdefrance.com
http://www.languageguide.org
Prolongement :
Écouter toutes les conversations et remplir l’agenda du docteur
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
Matin Heure Nom Heure Nom Heure Nom Heure Nom Heure Nom
Midi Heure Nom Heure Nom Heure Nom Heure Nom Heure Nom
Après-
midi
Heure Nom Heure Nom Heure Nom Heure Nom Heure Nom
Soir Heure Nom Heure Nom Heure Nom Heure Nom Heure Nom
Variante :
Distribuer différentes feuilles d’agenda avec les horaires disponibles du docteur aux
élèves qui jouent le rôle de secrétaire. Et distribuer de différents horaires disponibles aux
élèves qui jouent le rôle du malade. Chaque patient malade devra trouver un docteur
qui est libre aux mêmes horaires que lui.
Scénario de communication.
Dispositif :
Étape 1 : Individuellement les élèves iront au CAA, à la salle de Multimédia. Ils feront les
exercices proposés par le CAA.
Étape 2 : En présentiel, en classe les élèves se mettront en binômes pour enregistrer une
conversation téléphonique entre un patient et un(e) secrétaire d’un docteur.
Étape 3 : Les élèves devront poster sur Padlet cette conversation
Configuration matérielle
Titre : Cherchons colocataire
Domaines : Le logement Niveau : A1, A2
Public : Adolescent et adultes Durée:1 heure 30 minutes
Objectifs :
LANGAGIERS : Lexique de la description de caractère, les verbes être et avoir, les goûts et
les préférences
SOCIOCULTURELS : -Comprendre une petite annonce pour partager un logement étudiant
-Écrire une petite annonce pour partager un logement étudiant
TRANSVERSAUX : Exprimer ses préférences, ses goûts, savoir exprimer ce qu’on chercher
d’une personne
Aptitudes :
-Compréhension orale de la chanson « Chérie faut faire la vaisselle »
-Production d’une petite annonce pour chercher colocataire
Supports :https://www.youtube.com/watch?v=W1Ixk_aoxXM
Description succincte :
Faire les exercices proposés par le CAA de salle d’Audio portant sur les adjectifs physiques
et de personnalité. Produire ensuite une petite annonce pour trouver une personne des
certaines caractéristiques pour partager un logement d’étudiant.
Production prévue :
-Faire les exercices de l’activité, l’après-activité et la post-activité
-Écrire une petite annonce
Critères de réussite :
Les élèves arrivent-ils à faire une annonce avec toutes les précisions que doit contenir
une petite annonce ?
Aides lexicales en ligne :
http://lexiquefle.free.fr
http://www.bonjourdefrance.com
http://www.languageguide.org
Prolongement :
Faire une entrevue à un/une candidat(e) qui s’intéresse à partager le logement
d’étudiant.
Variante :
Il est possible de faire une vidéo où l’élève se présente et parle du colocataire qu’il
cherche
Scénario de communication.
Dispositif :
Étape 1 : Individuellement sans l’enseignant, les élèves iront au CAA, à la salle d’Audio. Ils
cliqueront sur l’icône A1, sur la rubrique « Les adjectifs ». Ils feront l’exercice de Pré-
activité, Activité et Post-activité de cette rubrique portant sur les adjectifs physiques et de
personnalité. Étape 2 : Ils iront sur Internet chez eux ou dans une salle d’informatique
pour regarder la vidéo de « Chérie, faut faire la vaisselle » ils choisiront toutes ces
activités ou caractéristiques que le futur colocataire ne doit pas faire ou avoir. La
production de leur petite annonce se fera à ce moment-là.
Étape 3 : En présentiel, en classe, ils posteront cette petite annonce, que l’enseignant
pourra réviser à fur et à mesure qu’ils la tapent.
Configuration matérielle
Titre :
Domaines : Niveau :
Public : Durée:
Objectifs :
LANGAGIERS :
SOCIOCULTURELS :
TRANSVERSAUX :
Aptitudes :
Supports :
Description succincte :
Production prévue :
Critères de réussite :
Aides lexicales en ligne :
Prolongement :
Variante :
Scénario de communication.
Dispositif :
Étape 1 :
Étape 2 :
Étape 3 :
Étape 4 :
Étape 5 :
Étape 6 :
Configuration matérielle
CHAPITRE III
Méthodologie
Échantillon
Nous avons déterminé que pour mettre en œuvre ce projet sur le CAALE, notre échantillon serait les 13 élèves de français niveau 2 dont j’étais le professeur titulaire pendant la période du « printemps 2015 » du 12 janvier au 29 avril. Les raisons qui nous ont poussés à prendre cette décision étaient principalement qu’il s’agissait :
1. Des élèves avec une expérience préalable entant qu’usagers des salles du CAALE.
2. Des élèves pas très nombreux pour pouvoir gérer le pilotage de ce projet, ce qui ne sera pas pris en compte ultérieurement pour la mise en marche de ce projet dans n’importe quel autre cours de français.
3. Des élèves du même niveau que ceux qui ont répondu au premier questionnaire du début, de la période de « l’automne » du 12 août au 5 décembre 2014
4. Des élèves trouvant les mêmes problèmes ou les mêmes manques au CAALE que ceux qui ont répondu au premier questionnaire du début, de la période de « l’automne 2014» du 12 août au 5 décembre 2014.
Dans le cas de ce travail de recherche, parmi les 13 élèves inscrits au cours il y a eu deux qui ont abandonné le cours, et en conséquence le projet, avant la fin du quadrimestre. Placer dans l’analyse
Ils avaient un rang d’ans qui vont de 18 à 26 ans et ils viennent tous des différentes facultés. ….je les mentionne ?? replacer dans le profil des participants
Les instruments utilisés pour l’identification du problème
Pour repérer les opinions des usagers du CAA plus précisément de ceux de français 2, nous avons utilisé un questionnaire à questions ouvertes. Nous avons préfabriqué le questionnaire en trois parties.
La première partie (questions 1 à 3) cherche à connaitre le nombre d’heures que l’élève destine par semaine ou par mois à faire les heures de pratiques au laboratoire.
La deuxième partie (questions 4 à 7) cherche à savoir si l’élève se sent motivé, orienté dans les salles du CAALE et s’il aime l’autonomie dont il doit faire preuve dans ces salles.
La troisième partie (question 8) cherche à savoir l’opinion générale de l’étudiant quant au matériel disponible au CAALE.
Faut compléter
Voir annexe …
Application de l’instrument initial
Pendant la dernière semaine de cours de la période « automne 20014 », nous avons demandé aux élèves de trois cours différents de français niveau 2 (34 élèves au total) de répondre au questionnaire sous format papier.
L’application du questionnaire a eu lieu dans la salle de cours de chaque groupe, pendant l’heure de cours et dont les professeurs étaient différentes enseignantes titulaires.
Les élèves n´étaient pas au courant de cette activité de questionnaire. Nous leur avons donné du temps suffisant pour répondre tranquillement et d’une manière anonyme aux questions, cela leur a pris à peu près une dizaine de minutes.
Les élèves savaient que leurs réponses seraient traitées avec discrétion et qu’ils pouvaient répondre avec toute sincérité et sûreté.
En collaboration avec nous, le professeur titulaire a surveillé cette activité en répondant aux questions des élèves en cas de doutes.
Une fois les réponses écrites les élèves donnaient la copie du questionnaire au professeur titulaire du cours, qui nous les a passé une fois tous les questionnaires remplis.
Il faut signaler que les élèves avaient de la bonne volonté pour répondre au questionnaire, ils avaient l’air de se sentir à l’aise et prêts à partager avec sincérité leurs expériences au CAALE.
Plus tard, dans le mois de janvier 2015, nous avons distribué le même questionnaire aux élèves de français 2 dont j’étais l’enseignante titulaire. Étant donné que nous avons obtenu les mêmes réponses que dans les trois groupes précédents, nous avons décidé de travailler ce projet au CAALE avec ce groupe et avec ce niveau de langue.
Analyses de données
… faut écrire ici
Auto-évalution à replacer
Dans la dernière semaine de cours de français 2, dans la dernière séance du quadrimestre, nous avons donné un questionnaire d’autoévaluation aux élèves sur les activités faites au CAALE.
Nous leur avons informé auparavant de cette activité pour qu’ils y soient tous à l’heure. Aucune absence n’a empêché notre travail de récollection d’information. Professeur titulaire et élèves, nous nous trouvions dans la salle de cours habituelle, à l’heure de cours.
Nous leur avons donné la liberté de répondre aux questions dans le temps nécessaire. Ils avaient l’air à l’aise et prêts à répondre avec liberté et sincérité. Cela leur a pris une dizaine de minutes.
Nous avons surveillé l’activité et répondu à leurs questions en cas de doutes.
Une fois les questionnaires remplis, les élèves nous l’ont donné et nous les avons entassés pour leur révision et analyse.
Description du projet
Procédé de chaque tâche
La procédure pour aborder les 8 activités sur Padlet, pendant le quadrimestre dans le cours de français 2 du CAALE de la BUAP, était toujours la même. Nous
présentions en début de chaque unité, la tâche finale à laquelle les élèves devraient aboutir.
Nous demandions aux élèves d’ouvrir leur ordinateur et d’entrer sur le mur du Padlet. Là, ils trouveraient déjà l’activité et les consignes à suivre. L’objectif de la présenter avant de commencer une nouvelle unité, c’était pour donner une idée de ce de quoi ils seraient capables de faire au bout de l’unité.
Une fois que le contenu de chaque unité avait été atteint, lexique, civilisation, prononciation …
Les élèves pourraient aller au CAA dans la salle indiquée dans la consigne du mur du Padlet, à faire une séance d’une heure. Ils faisaient les activités appelées « avant la tâche finale » pendant qu’ils visionnaient la vidéo, lisaient le livre ou écoutaient les dialogues.
Ils devaient prendre des notes de ce qu’ils considéraient essentiel pour pouvoir réaliser la tâche finale. Donc, ils ne devaient pas perdre de vue la consigne de la tâche finale, dit autrement, ils ne devaient pas laisser passer des outils utiles dans les activités précédentes qui serviraient plus tard à la réalisation de la tâche finale.
Nous déterminions la date limite pour publier les travaux sur le mur de Padlet, pendant ce temps là, les élèves allaient faire une heure de séance dans la salle indiquée dans le mur de Padlet. Une fois la date limite arrivée, dans salle de classe nous faisions une heure et demie de cours, puis l’autre demie heure qui restait, nous la consacrions à réaliser les tâches finales de Padlet.
Tous les élèves allumaient leur ordinateur et allaient sur le mur, une fois dedans, ils commençaient à sortir leurs notes prises pendant la classe ou au CAA et les utilisaient si c’était nécessaire pour faire la tâche finale.
Nous guidions, orientions et répondions à leurs questions, mais sans trop intervenir, car c’était leur tour de travailler en autonomie.
Une fois qu’ils croyaient avoir accompli la tâche, ils affichaient leur travail final sur le mur de Padlet (enregistrement oral, texte, photo, URL, etc) et ils attendaient le message « le document doit être approuvé ».
Postérieurement, nous entrons sur le mur de Padlet et entant que administrateurs nous approuvions chaque production avec la touche « approuver»
A continuation nous présentons dans un tableau les dates limites de chaque tâche demandées sur le mur de Padlet, le nombre d’élèves qui ont pu réaliser les tâches et ceux qui n’ont pas réussi.
Nom de la tâche Date limite pour la faire
Ceux qui l’ont fait
Ceux qui l’ont fait après
1. Ma vie quotidienne en France
28 janvier 8/13 5/13
2. Un week-end plein d’activités
9 Février 6/13 7/13
3. Invitation à manger chez moi
20 février 10/13 2/13, l’une qui n’a pas su l’envoyer
4. Arsène Lupin 2 mars 12/13 1/135. Au restaurant 8 mars 8/13 5/13
6. Une fête pour
les amis
24 mars 9/13 3/13
7. C’est qui à
l’appareil ?
13 avril 12/13 1/13
8. Cherchons
colocataire
17 avril 6/13 7/13 (desquels 2 ont abandonné le cours)
Dans le tableau suivant, nous présentons un cadre récapitulatif des objectifs de grammaire, vocabulaire, discours en contenu, situations orales, phonétique, compréhension des textes, écriture et de civilisation à atteindre dans chaque unité de la méthode Écho A1 du programme de français 2 du CELE de la Buap, pour ainsi justifier le contenu des tâches demandées sur Padlet.
Nom de la La tâche sur Padlet Programme du
tâche cours1. Ma vie quotidienne en France
Tu es un étudiant en échange universitaire en France, tu y habites depuis une semaine. Écris une lettre à tes parents au Mexique pour leur raconter comment tu vas et comment est une de tes journées quotidiennes en France. Bien sûr tes parents parlent français.
UNITE 7La conjugaison pronominaleLes activités quotidiennesRaconter sa journéeRythme de la conjugaison pronominale
2. Un week-end plein d’activités
Vous écrivez un court mail à vos parents / amis au Mexique. Vous leur annoncez
que vous allez profiter d'un week-end long pour faire une sortie dans un lieu
touristique en France. Vous leur envoyez une photo de l'affiche de l'agence de
voyage où apparaissent les horaires et les activités programmés pour une journée.
C’est toi qui dois créer l’affiche avec toutes les activités à faire dans une
journée !
UNITÉ 7Extrait d’un guide de tourisme
3. Invitation à manger chez moi
Va à http://www.paris-en-photos.fr/arrondissements-paris/Jongle un peu entre les 20 arrondissements de Paris. Cherche le XIIIème arrondissement où habite Arthur. Fais click sur celui-ci, tu y trouveras un plan de cet arrondissement. Imagine que tu es Arthur et envoie un message à Valentine pour l’inviter manger chez toi, explique-lui comme arriver chez toi. Donne- lui ton adresse et donne-lui des instructions pour bien arriver. Post ce message sur le mur de Padlet !
UNITÉ 8Prépositions et adverbes de lieuVerbes exprimant un déplacement (emploi des prépositions)La localisationL’orientationLettre ou carte postale
4. Arsène Lupin
Imagine que ce passage du livre s’est passé dans la rue où tu habites, tu as tout vu, tu appelles la police et ils te demandent de faire un dessin de la scène que tu as vue. Dessine tous les détails de la scène sur une feuille et prends-en une photo que tu publieras sur Padlet. Pas besoin d’être un bon dessinateur mais de respecter le passage du livre le plus
UNITÉ 8Prépositions et adverbes de lieuVerbes exprimant un déplacement (emploi des prépositions)La localisationL’orientation
possible.5. Au
restaurant
Va à la page http://www.linternaute.com/restaurant/liste/ choisi de nom d’un restaurant et un imagine que tu y vas avec un(e) ami(e) qui te plaît beaucoup. Écris un mail à ta meilleure amie pour lui raconter ta première sortie dans un restaurant en France, base ton mail dans le dialogue de la post-activité. Décris comment était le restaurant et le service. Mentionne ce que tu as mangé et si tu as aimé. N’oublies pas d’enchainer les idées avec donc, alors et pour.
UNITÉ 9Rédaction de cartes de vœuxMessage de remerciements, de excuses….
6. Une fête
pour les amis
Tu as déjà fait beaucoup d’amis en France. Fais une invitation pour l’envoyer à tes amis, il s’agit d’une fête, d’une soirée, ou d’un repas chez toi, le jour et l’heure que tu voudras. Poste-la sur Padlet et attends la réponse des autres, en même temps choisi une invitation qui te convienne le plus et accepte volontiers d’y aller. Au total, tu devras produire deux textes sur Padlet.
UNITÉ 10Rédaction de cartes de vœuxMessage de remerciements, de excuses….
7. C’est qui à
l’appareil ?
C’est la fin de l’hiver, Imagine que tu tombes malade, tu as mal partout, ton nez coule, tu n’es pas enforme. Tu décides d’aller chez le médecin. Mais tu dois fixer un rendez-vous avec un docteur. Avec un de tes collègues du cours de français, faites un dialogue pour fixer le rendez-vous avec la secrétaire du docteur, un de tes collègues joue le rôle du docteur et toi tu fais le malade. Enregistre ce dialogue et mets-le sur Padtlet.
UNITÉ 11Futur prochePassé récentLe corpsLa santé et la maladieTéléphonerPrendre rendez-vousExposer un problème réagir
8. Cherchons
colocataire
Tu ne peux plus payer tout le loyer de ton appartement, tu voudrais partager ton logement avec quelqu’un. Sur le site « cherchons colocataire » tu te présentes brièvement, tu exposes ta personnalité (caractère et habitudes). N’oublie pas de décrire quel type de personne tu cherches pour vivre avec toi.
UNITÉ 12PARLEZ- MOI DE VOUSLa place de l’adjectifC’est / il estLa description physique, et psychologique des personnes
Limitations
Pendant l’application de ce projet nous avons fait face à divers problèmes et contretemps qui s’échappaient de nos mains, cependant cela nous laisse une expérience pour l’avenir et nous ne nous sentons pas déçus car d’autres aspects ont bien atteint leur but.
Le manque du temps
Étant donné que toutes les activités du quadrimestre ont été nombreuses dans cette période du « printemps », nous n’avons pas pu faire une toute dernière tâche globale qui faisait référence aux tâches réalisées sur Padlet tout au long du quadrimestre.
Problèmes techniques
Les élèves ont eu des empêchements techniques qui nous ont obligés à faire des changements. En effet, la tâche finale demandait de faire une vidéo où ils se présenteraient et présenteraient le candidat parfait pour devenir leur colocataire. Malheureusement, le premier élève qui l’a essayé n’a pas eu du succès, le deuxième non plus, par cotre les caractéristiques du mur offrent la possibilité de poster des vidéos. Les élèves nous l’ont fait savoir et en conséquence nous avons décidé de changer la consigne. Nous avons demandé donc un travail écrit, une petite annonce où ils cherchaient un colocataire.
Des étudiants en moins
Deux élèves ont abandonné le cours et n’ont pas pu répondre au dernier questionnaire qui cherchait à collecter leur opinion sur ce projet au CAALE. Nous avons essayé de les contacter pour leur demander de nous faire part de leurs commentaires sur le projet qu’ils ont pu faire presque en totalité. Cependant, nous n’avons pas pu les voir ce qui nous empêche de connaître leur opinion précieuse.
Présentation du projet
Pour ce projet nous avons suivi la pédagogie de Michel Huber, 1999, qui est la pédagogie du projet qui suggère une pédagogie qui débouche sur une production
concrète qui sera communiquée à l’extérieur. Selon Huber, pendant l’élaboration de cette production des nouveaux savoirs surgiront comme le savoir-faire et le savoir-être, l’élève doit trouver en faisant cette production du sens à ce qu’il apprend dans la salle de classe et le motive à continuer dans cet apprentissage.
Dans ses propres mots Huber dit « la pédagogie du projet est un mode de finalisation de l’acte de l’apprentissage » (1999, p-)
Donc, nous avons pensé à 8 activités où l’élève se trouve face à un problème à résoudre et où il puisse faire preuve de ses compétences et aboutisse dans une production concrète qui pourra communiquer aux autres.
En faisant face à ce problème, l’élève expérimente un conflit cognitif, il doit changer ses schémas existants pour les modifier par des nouveaux et créer ainsi une combinaison des représentations enrichies. Dans ce projet, l’élève est mené à lire, voir ou écouter les productions des autres, ce qui l’oblige à confronter ses schémas à ceux des autres, ce que Huber appelle une émergence d’un conflit socio-cognitif.
Notre projet cherche du début à amener les élèves à parcourir plus les salles du CAALE et à se rendre compte de tout le matériel dont ils ne se servent pas et qui pourraient leur être utile pour apprendre ou améliorer leur niveau de langue.
Un deuxième propos de notre projet serait qu’à travers les tâches proposées dans ce projet, nous poussions les élèves à devenir autonomes à fur et à mesure qu’ils se sentent capables de gérer leur apprentissage à travers ces tâches.
Nous prétendons que ce projet soit un déclencheur de réflexion, une initiation au monde de la préparation pour une autonomie génuine au CAA aux centres de langues. Qu’à travers ces micro tâches et macro taches les élèves mobilisent leurs competences
Lier avec les contenus de classe
arler du matériel, de l’autonomie, déclencheur de réflexion d’initiation a l autonomie, prendre des décisions et mobiliser des compétences, lier avec les contenus des classe
Modalité : cómo trabajarlo , individuel, collectif, dans la salle de classe, etc