Evaluation en Bac pro et Certification intermédiaire€¦ · progressive. Les sujets portent...
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Evaluation en Bac pro et Certification intermédiaire Journée de formation Novembre-décembre 2009
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Evaluation en Bac pro
et
Certification intermédiaire
Journée de formation
Novembre-décembre 2009
Au programme de la journée
Questions sur la mise en place des
nouveaux programmes
L’évaluation, quelle évaluation ?
La certification intermédiaire : textes
réglementaires et principes
Atelier : élaboration d’une épreuve de CCF
en mathématiques et en sciences.
Bilan
Quelques questions sur la mise en
place des nouveaux programmes
L’évaluationQuelques repères
Qu’est-ce qu’évaluer ?
Quelques propositions du langage
courant :
◦ Evaluer c’est :
« Déterminer la valeur (marchande) de quelque
chose »
« Déterminer approximativement une qualité, une
quantité »
◦ Noter des copies ce serait …
« Porter une appréciation, le plus souvent
chiffrée »
Qu’est-ce qu’évaluer ?
La notation, une évaluation ?
◦ Circulaire du 6 janvier 1969
« Les études docimologiques dont l’origine est antérieure à
1930 et qui se sont multipliées dans les vingt dernières
années ne laissent aucun doute sur le caractère illusoire
d’un tel raffinement dans la précision de la note et du
classement obtenus… En vérité, ce sont les progrès
de l’élève par rapport à lui-même qui importent
; et leur constatation n’exige pas nécessairement une
note chiffrée. Elle l’exige d’autant moins que
l’importance de la place est presque toujours largement
surestimée. »
Qu’est-ce qu’évaluer ? Evaluer c’est aussi :
« Comparer, mesurer un degré d’acquisition par
rapport à une référence »
Comment transformer ces définitions
en définitions opérationnelles pour le
professeur qui a pour double mission de
former et d’orienter ?
Qu’est-ce qu’évaluer pour
l’enseignant ? Evaluer, c’est porter un jugement de valeur
argumenté dans le but de prendre une décision.
Le correcteur n’évalue pas un élève mais saproduction à un instant donné et dans uncontexte donné.
Une évaluation pertinente doit aussi permettreà l’enseignant un retour « qualité » sur sonenseignement afin de l’ajuster.
Qu’est-ce qu’être évalué pour l’élève ?
Faire le point sur son degré de maîtrise decapacités, connaissances, attitudes auregard de la partie du programme évaluée.
Pouvoir comprendre à la lecture d’uneévaluation corrigée ses points forts et lesaxes de progrès possibles.
Un commentaire argumenté est doncindispensable (hormis pour les évaluationscertificatives). Une note ne peut lui suffire.
Réfé
rence
Comment évaluer ?
Pour donner une valeur à unechose, il faut pouvoir la comparerà une autre, c’est-à-dire avoirdes référents.
Capacité,
connaissance,
attitude
de l’élève
Evaluation
Degré de maîtrise
Comment évaluer ?
L’évaluation normative
◦ Les référents ne sont pas clairementdéfinis mais ont pris naissance dansl’expérience du professeur. Dans ce cas,l’évaluation ne sera pas équivalente d’unenseignant à l’autre et permettrauniquement de classer des copiescorrigées par un même correcteur.
L’évaluation « critérisée »
◦ Les référents sont clairement identifiés.
Une évaluation ou des évaluations ?
On distingue trois types d’évaluation dont le choix va être lié aux décisions qui vont suivre.
◦ L’évaluation diagnostiqueElle permet d’établir un diagnostic pour le professeur et pour lesélèves. Elle se pratique donc avant l’action, c’est-à-dire en débutde séquence. Elle va avoir des conséquences directes sur lastratégie d’enseignement.
◦ L’évaluation formativeElle se pratique tout au long de l’apprentissage. Elle permetd’informer les élèves et le professeur du degré de maîtrise descapacités, connaissances visées. Le professeur peut alorsrevenir sur certains points ou, au contraire, aller plus vite surd’autres.
◦ L’évaluation sommativeElle se situe en fin de séquence ou de formation. Elle
sanctionne l’acquisition d’un apprentissage (passage dans laclasse suivante, certification, examen, concours…).
Que faut-il évaluer ?
Les capacités, les connaissances, lesattitudes◦ …énoncées dans les programmes de mathématiques
et de sciences physiques et chimiques.
◦ …Mais aussi la créativité, la recherche, les essais…
◦ L’écrit… mais aussi l’oral, la capacité expérimentale…
◦ Pour construire chaque énoncé, il faut donc choisirles capacités, connaissances ou attitudes afin depouvoir établir une véritable évaluation.
Et dans le cadre de la certification
intermédiaire ?
« En mathématiques et en sciences physiques et chimiques, l’évaluation est conçue comme sondage probant sur des compétences du référentiel. »
Extrait du B.O. n°31 du 27 août 2009.
La certification intermédiaire
dans la formation bac pro 3 ans
La certification intermédiaire :
• Textes de référence
• Les grands principes…
• Evaluation en mathématiques
• Evaluation en sciences physiques
TEXTES DE RÉFÉRENCE
Délivrance d’un diplôme de niveau V
◦ BO n°21 du 23 mai 2002 - CAP
◦ BO n° 31 du 27 août 2009 - BEP
◦ Décret 5 août 2009 (BO n°35 du 24 septembre 2009)
Quelle certification intermédiaire ?
Suivant le diplôme la certification diffère :
soit un CAP, soit un BEP…
Esprit de la certification intermédiaire
Les élèves sont en formation vers le bac
pro trois ans :◦ On ne prépare pas à la certification intermédiaire.
◦ On évalue des compétences communes au
référentiel de la certification intermédiaire (CAP ou
BEP) et au programme de bac pro.
◦ Les évaluations formatives et sommatives doivent
cependant tendre vers la même forme (repérage
des compétences, utilisation des TIC,
expérimentations…)
Certification intermédiaire BEP sous modalité CCF
En maths-sciences
◦ 2 situations d’évaluation Mathématiques : écrite avec TICE 20 points Physique chimie : travaux pratiques 20 points
« chacune fractionnée dans le temps en deuxséquences …d’une durée totale d’une heure environ »
« Les premières séquences doivent cependant pouvoir êtreorganisées avant la fin du deuxième semestre de la secondeprofessionnelle et les deuxièmes au plus tard à la fin dupremier semestre de première professionnelle. »
L ’épreuve de mathématiques au BEP
sous modalité CCF
L’épreuve doit permettre d’évaluer l’aptitudedes candidats à :
◦ Rechercher, extraire et organiser l’information
◦ Choisir et exécuter une méthode de résolution
◦ Raisonner, argumenter, critiquer et valider unrésultat
◦ Présenter, communiquer un résultat
L ’épreuve de mathématiques au BEP
sous modalité CCF
◦ Une situation d’évaluation d’une durée d’uneheure environ fractionnée dans le tempsen deux séquences : chacune notée sur 10
◦ Le candidat est évalué lorsqu’il estconsidéré comme prêt à être évalué.L’évaluation intervient dans la continuité de laformation dispensée.
◦ L’évaluation est conçue comme unsondage probant sur des capacités duréférentiel de compétences acquises.
L ’épreuve de mathématiques au BEP
sous modalité CCF
◦ Chaque séquence comporte un ou deuxexercices avec des questions de difficultéprogressive.
◦ Les sujets portent principalement sur lesdomaines mathématiques les plus utiles pourrésoudre un problème en liaison avec laphysique, la chimie, un secteur professionnelou la vie courante.
◦ L'un des exercices comporte une ou deuxquestions dont la résolution nécessitel'utilisation de logiciels ou de calculatrices parles candidats.
◦ La présentation de la résolution de la (des)question(s) utilisant les TIC se fait enprésence de l’examinateur.
L ’épreuve de mathématiques au BEP
sous modalité CCF
◦ Capacités visées par les questions mobilisant lesTIC :
expérimenter,
simuler,
émettre des conjectures,
contrôler la vraisemblance des conjectures.
◦ Les résultats obtenus, les observations ou lescommentaires sont portés par écrit sur une fichepar le candidat.
◦ L'examinateur élabore une grille d'observation quilui permet d'évaluer les connaissances et capacitésdu candidat lors de cette expérimentation.
Pourquoi des compétences
expérimentales en math? ◦Diversifier les pratiques pédagogiques en classe
◦Développer un usage raisonné des TIC en formation
◦Valoriser un maximum de compétences mobilisables en mathématiques :
Se documenterMettre en œuvre des outils adéquatsEvaluer la pertinence des résultatsCommuniquer
Poser un problème, modéliserExpérimenter, prendre des exemplesConjecturer
Quels outils ?
1. Capacités visées au référentiel de mathématiques de
B.E.P
2. Compétences T.I.C. mobilisables pour la certification
intermédiaire de mathématiques au BEP
3. Des outils de positionnement ?
L ’épreuve de sciences Physiques
au BEP sous modalité CCF
◦ L’épreuve a pour objectifs :
D’apprécier les capacités, les connaissances et les attitudes descandidats ainsi que leur aptitude à les mobiliser dans des situationsliées à la profession et à la vie quotidienne;
De vérifier les aptitudes :
• À choisir et à utiliser du matériel scientifique pour la mise enœuvre d’un protocole expérimental fourni, dans le respect desrègles de sécurité ;
• À résoudre un problème, à justifier des résultats obtenus et àvérifier leur cohérence ;
• À rendre compte par écrit ou oralement.
◦ Une situation d’évaluation d’une durée d’une heure
environ fractionnée dans le temps en deux séquences
:
chacune notée sur 10 (7 points pour l'activité expérimentale,
3 points pour le compte rendu).
Le candidat est évalué lorsqu’il est considéré comme prêt à
être évalué. Les notions évaluées ont été étudiées
précédemment.
L’évaluation est conçue comme un sondage probant sur les
compétences du référentiel.
L ’épreuve de sciences Physiques
au BEP sous modalité CCF
◦ Chaque séquence a pour support une ou deux activitésexpérimentales (dont certaines peuvent être assistées parordinateur).
◦ L'évaluation porte nécessairement sur les capacitésexpérimentales du candidat observées durant les manipulationsqu'il réalise, sur les mesures obtenues et leur interprétation.
◦ Le candidat porte, sur une fiche qu'il complète en cours demanipulation, les résultats de ses observations, de ses mesureset leur interprétation.
◦ L'examinateur élabore une grille d'observation qui lui permetd'évaluer les connaissances et capacités du candidat lors de sesmanipulations.
L ’épreuve de sciences Physiques
au BEP sous modalité CCF
Quelles capacités expérimentales ?
◦ Mettre en œuvre un protocole expérimental ;
◦ Utiliser correctement le matériel mis à sadisposition ;
◦ Mettre en œuvre les procédures et consignes desécurité adaptées ;
◦ Montrer qu'il connaît le vocabulaire, les symboles, lesgrandeurs et les unités mises en œuvre ;
◦ Utiliser une ou plusieurs relations, ces relationsétant données ;
◦ Rendre compte par écrit des résultats des travauxréalisés.
Pourquoi évaluer des compétences
expérimentales en Sciences Physiques ? Valoriser un maximum de capacités, connaissances et attitudes mobilisables
en sciences physiques comme:
◦ le sens de l’observation ;
◦ la curiosité, l’imagination raisonnée, la créativité, l’ouverture d’esprit
◦ l’ouverture à la communication, au dialogue et au débat argumente ;
◦ la rigueur et la précision ;
◦ l’esprit critique vis-à-vis de l’information disponible ;
◦ le respect de soi et d’autrui ;
◦ l’intérêt pour les progrès scientifiques et techniques, pour la vie publiqueet les grands enjeux de la société ;
◦ le respect des règles élémentaires de sécurité
◦ la responsabilité face a l’environnement
Quels outils ?
1. Référentiel de sciences physiques de BEP
2. Des outils de positionnement ?
