‰valuation diagnostique D©but CE2 - Le Cartable .Septembre 2015 –...

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  • Septembre 2015 Version 4

    valuation diagnostique Dbut CE2

    Franais Mathmatiques

    Consignes de passation

    lattention de lenseignant

    duSCOL

  • Ministre de lducation nationale, de l'Enseignement suprieur et de la Recherche Page 1 sur 42 DGESCO DEPP Livret 1 Passation http://eduscol.education.fr/evaluations-CE2

    valuation diagnostique

    Dbut CE2

    Franais - Mathmatiques Livret de passation Elves dyspraxiques

    Une valuation du niveau des lves en franais et en mathmatiques des fins diagnostiques est mise en place au dbut de la classe de CE2, pour permettre aux quipes pdagogiques didentifier les difficults et de mettre en place une rponse adapte aux besoins de chaque lve. Un large choix ditems en franais et en mathmatiques est mis la disposition des quipes qui, en fonction des objectifs poursuivis, ont le choix de la composition de ces valuations. Pour les guider dans ce choix, les enseignants trouveront ci-aprs trois exemples de combinaisons ditems.

    Recommandations pour les lves dyspraxiques

    Ce livret de prconisations sadresse tous les enseignants de CE2 qui accueillent dans leur classe un

    lve pour lequel un diagnostic de dyspraxie a t pos et qui bnficie damnagements dans le cadre dun

    Projet Personnalis de Scolarisation ou dun Plan dAccompagnement Personnalis. Ce livret de passation

    et ladaptation numrique du livret pour llve ont t raliss par lquipe du Cartable Fantastique

    (www.cartablefantastique.fr)

    Pourquoi est-il ncessaire de faire des adaptations pour les enfants dyspraxiques ?

    Les enfants dyspraxiques ne peuvent pas automatiser un certain nombre de gestes volontaires. En

    particulier, ils ne peuvent pas automatiser lcriture. Ecrire manuellement revient pour eux contrler

    laborieusement le dessin de chaque lettre, ce qui en absorbant une grande partie de leur attention, les

    empche de prter attention tous les autres aspects (orthographe, fond conceptuel etc.). Cest aussi la

    source dune trs grande fatigue.

    Lcriture manuelle est donc le moins bon moyen dvaluer les comptences scolaires denfants

    dyspraxiques. En effet, faire passer une valuation un enfant dyspraxique en le faisant crire

    manuellement revient valuer son handicap mais ne donne aucune information sur ses acquis scolaires.

    En raison des difficults dcriture des enfants dyspraxiques, il est essentiel de pouvoir proposer des

    moyens alternatifs pour recueillir leurs rponses (dicte ladulte, frappe au clavier pour les enfants qui

    utilisent habituellement lordinateur en classe, ).

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  • Ministre de lducation nationale, de l'Enseignement suprieur et de la Recherche Page 2 sur 42 DGESCO DEPP Livret 1 Passation http://eduscol.education.fr/evaluations-CE2

    Dans la plupart des cas, les enfants dyspraxiques associent des difficults dcriture, des difficults

    organiser leur regard. Leurs yeux errent sur la page sans pouvoir reprer les informations pertinentes. Cest

    pour cette raison que la prsentation des exercices doit tre adapte. En particulier, il ne doit y avoir quun

    seul exercice par page, la prsentation doit tre are, la taille de la police doit tre agrandie et les mots

    doivent tre espacs.

    Un grand nombre denfants dyspraxiques sont contraints de contrler volontairement leurs saccades

    oculaires pour pouvoir suivre les lignes dun texte. Pour ces enfants, la lecture est extrmement fatigante et

    doit tre limite un nombre de lignes restreint si lon veut quils soient ensuite capables de rpondre aux

    questions poses sur le texte. On pourra donc tre amen leur lire les textes au-del dun certain nombre

    de lignes pour quils puissent rpondre aux questions de comprhension.

    Les exercices de copie sont proscrire pour plusieurs raisons. Lvaluation de la qualit de lcriture na pas

    de sens dans le cas des enfants dyspraxiques. La copie ncessite une coordination il main qui est

    dficitaire chez ces enfants et la ncessit de rajuster les repres spatiaux pour passer dun support (celui

    du modle copier) lautre (la feuille ou lcran sur lequel on crit) rend lexercice particulirement

    puisant. En aboutissant un texte invitablement plein de fautes, elle met mal le sens orthographique

    des enfants dyspraxiques.

    Enfin, les difficults de reprage spatial lies la dyspraxie qui sajoutent aux difficults manipuler des

    outils classiques de gomtrie (rgle, querre) ne leur permettent pas de raliser les exercices de gomtrie

    tels quils sont proposs dans ces valuations.

    Recommandations destines ladaptation des valuations pour les lves dyspraxiques

    Les enfants dyspraxiques sont fatigables et souvent ralentis dans leurs productions par leurs difficults. Pour

    cette raison, ils bnficient souvent dune majoration de temps de passation.

    Certains exercices peuvent tre intgralement passs sur un support adapt, la passation collective reste

    possible dans certains cas, pourvu que lon veille adapter la consigne en fonction des adaptations (par

    exemple, l o ses camarades souligneront un mot, il faudra indiquer llve dyspraxique que lui devra

    cliquer sur ce mot). Dautres valuent des comptences qui sont directement touches par le handicap et

    doivent faire lobjet dune dispense. Une troisime catgorie concerne des exercices partiellement

    adaptables, avec, ventuellement une rorganisation de lnonc et/ou de la prsentation des donnes.

    Pour un mme lve, il est possible dutiliser la version informatise pour certains exercices et la version

    adapte sur papier pour dautres exercices. En particulier, nhsitez pas demander des rponses orales si

    vous observez lapparition, au cours des preuves ralises sur lordinateur, dune fatigue pouvant gner

    lvaluation des comptences scolaires relles de llve.

    Il est indispensable de sassurer pralablement la passation des preuves que les adaptations et les aides

    proposes sont en cohrence avec celles utilises par llve au cours de sa scolarit.

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  • Ministre de lducation nationale, de l'Enseignement suprieur et de la Recherche Page 3 sur 42 DGESCO DEPP Livret 1 Passation http://eduscol.education.fr/evaluations-CE2

    Dans ce cahier de recommandations on trouvera, en surlign gris, encadr :

    les informations ncessaires la passation des diffrents exercices, il est indiqu : - les exercices dont il faut dispenser les lves dyspraxiques ;

    - les adaptations pour les autres exercices lorsque cela savre ncessaire pour les enfants

    dyspraxiques et les modifications de consignes corollaires.

    le temps de passation qui ninclut pas le temps consacr donner la consigne (voir tableau ci-aprs)

    Rfrence : circulaire de rentre 2015 n 2015-085 du 3-6-2015

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    SOMMAIRE SOMMAIRE ........................................................................................................................................................ 4

    TABLEAUX RECAPITULATIFS ............................................................................................................................. 6

    Mathmatiques ............................................................................................................................................. 6

    Franais .......................................................................................................................................................... 7

    FICHES DE PASSATION ...................................................................................................................................... 9

    Mathmatiques ............................................................................................................................................. 9

    NO0101 ...................................................................................................................................................... 9

    NO0106 ...................................................................................................................................................... 9

    NO0108 .................................................................................................................................................... 10

    NO0402 .................................................................................................................................................... 10

    NO0601 .................................................................................................................................................... 11

    NO0809 .................................................................................................................................................... 12

    NO0901 .................................................................................................................................................... 12

    NO0910 .................................................................................................................................................... 13

    CA0205 .................................................................................................................................................... 13

    CA0311 .............................................................................................................................