EVALUACIÓN TIPO CENEVAL. Funcional Sistemática Continua Integral Orientadora.
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EVALUACIÓN TIPO CENEVAL
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Medir o juzgar los conocimientos, habilidades o
actitudes de una persona o el grado
logrado a través de una actividad
deenseñanza-aprendizaje
con relación a los objetivos
educativos.
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Funcional
Sistemática
Continua
Integral
Orientadora
CARACTERÍSTICAS de la evaluación
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ELEMENTOS de la evaluación
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1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Identificar la realidad particular de los alumnos, comparándolo con la realidad pretendida en los objetivos.
MOMENTOS de la evaluación
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2. EVALUACIÓN FORMATIVA
Da al maestro una retroalimentación acerca de la calidad de sus enseñanzas.
Da al alumno una retroalimentación permanente.
MOMENTOS de la evaluación
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3. EVALUACIÓN SUMARIA
Explora el aprendizaje de los contenidos incluidos, localizando en los resultados
el nivel individual de logro.
MOMENTOS de la evaluación
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FUNCIONES de la evaluación
Conoce los objetivos de aprendizaje que alcanzó y cuáles no.
Le permite reflexionar sobre sus puntos a mejorar a lo largo de la enseñanza,
esto le ayudará a corregir mecanismos que lo condujeron a no alcanzar los objetivos.
Funciona como motivador, ya que le indica lo que él domina y a qué nivel.
Genera sentido de compromiso en su participación en la clase y su proceso de aprendizaje.
En cuanto al ALUMNO
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Lleva un control sistemático y objetivo de cada uno de los participantes.
Conoce si la metodología
empleada en la enseñanza es
adecuada y efectiva.
Proporciona retroalimentación sobre todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Asignará evaluaciones más justas y representativas del
aprendizaje obtenido.
Acopla los objetivos reales de la materia a
las características y necesidades de los
estudiantes. Evita juicios subjetivos y preferencias con
respecto a la ejecución de los alumnos.
FUNCIONES de la evaluación En cuanto al DOCENTE
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Permite verificar si se cumple con los programas de estudio.
Permite conocer si los programas
de estudio son adecuados a las
características y necesidades de
la población estudiantil.
Permite conocer si la secuencia, organización y planeación de los programas de estudioson apropiados.
Con base en los resultados, se proponen medidas de cambio en los programas de estudio, con la finalidad de elevar la calidad académica.
FUNCIONES de la evaluación En cuanto a la INSTITUCIÓN
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El proceso de evaluación lleva implícito:
- Medición a nivel cuantitativo, es decir, apreciaciones numéricas.
La fórmula de orden cualitativo requiere toma
de decisionessobre ajustes al
programa.
- Otra de tipo cualitativo, que comparan los resultados con los objetivos.
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Características de los instrumentos de medición
Validez
Confiabilidad
Objetividad
Grado de representatividad de lo que se mide. Relacionada con PLANEACIÓN DEL INSTRUMENTO.
El docente no favorece a ningún estudiante. Realiza las evaluaciones sin comparar grupos o estudiantes.
El conocimiento impartido en aula será el evaluado en las pruebas.
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La prueba pierde validez cuando:
Contiene asuntos elevados.
Incluyen dibujos y esquemas complicados.
Se emplea lenguaje en términos difíciles.
Su contenido plantea la resolución de problemas largos y difícil lectura.
Cuando piden muchos datos de carácter memorístico.
Cuando se altera el estado emocional de los alumnos al aplicarlo frente a extraños.
Características de los instrumentos de medición
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Pruebas no estandarizadas
1. Se elaboran para utilizarlas en un salón con un solo grupo de alumnos.
2. Reflejan el área de preferencia del profesor.
3. El docente no tiene la intención de comparar el avance educativo del grupo con otro.4. Son las que administran, califican e interpretan del mismo modo en todos los casos, sin que importe dónde ni cuándo se apliquen.
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Elaborar reactivos que cumplan los requisitos
técnicos y metodológicos, es una
labor que exige compromiso, práctica y sobretodo, un profundo
conocimiento del objetivo de
evaluación y de la población que va a
ser evaluada.
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CENEVAL Su objetivo es:
Elaborar y aplicar instrumentos de medición de conocimientos y habilidades.
Difusión de los resultados que arrojan las pruebas.
Promoción de la cultura de la evaluación.
Diseño de estrategias de evaluación.
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Tipos de reactivos
Opción múltiple
Respuesta construida
Portafolio de evidencias
Examen oral
PersonasProgramas educativos
Centros escolaresSistemas educativos
Evalúan
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Partes de un reactivo de opción múltiple
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Tipos y formatos de reactivos
Reactivos Simple o independiente
Es el planteamiento de un problema sencillo
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Tipos y formatos de reactivos
Multirreactivo
Permite evaluar de forma integradaUna variedad de conocimientos y habilidades cognoscitivas. (Ejemplo en pg.9-12)
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Tipos y formatos de reactivos
Tipos de reactivos
Formatos de reactivos
ContextoCaso
- Cuestionamiento directo- Completamiento de enunciados- Jerarquización u ordenamiento- Relación de columnas- Elección de elementos
Independiente Multirreactivo
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Tipos y formatos de reactivos
Cuestionamiento Directo
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Tipos y formatos de reactivos
Cuestionamiento Directo
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Tipos y formatos de reactivos
Completamiento de oraciones
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Tipos y formatos de reactivos
Completamiento de oraciones
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Tipos y formatos de reactivos
Jerarquización u ordenamiento
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Tipos y formatos de reactivos
Relación de columnas
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Tipos y formatos de reactivos
Elección de elementos
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Niveles de complejidad Niveles
cognitivos
Comprensión
Aplicación
Solución de problemas
Tipos de conocimiento
Hechos
Conceptos
Principios
Procedimientos
Taxonomía CENEVAL
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Niveles de complejidad Taxonomía CENEVAL
Hechos Conceptos Principios Procedimientos
Lugares, personajes, símbolos, valores y
cantidades específicas,
fechas, nombres,
etc.
Definiciones, atributos críticos,
características o
variables explicativas
de un fenómeno.
Fórmulas, relaciones
causa-efecto, teorías,
leyes, etc.
Patrones de respuesta, secuencias de pasos, modelos,
etc.
Página 20.
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Niveles de complejidad Taxonomía CENEVAL
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¡Manos a la obra!
Con el material de clase que
traes, comencemos a
realizar reactivos.
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