Diseo, redaccin y validacin de indicadores de desempeo en el marco de la RIEMS

Evaluacin de las competencias a travs de instrumentos cualitativos en el marco de la RIEMSJess Velsquez y Patricia Frola Directivos del CIECI, s.c.

Licenciado en Educacin Bsica Licenciado en Ciencias Sociales Maestro en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa. Ponente en Foros Latinoamericanos sobre los nuevos modelos de innovacin educativa y creatividad en los equipos Diplomado en Creatividad Aplicada a la Educacin.Diplomado en Desarrollo de Competencias para la Educacin Media Superior y Superior Catedrtico de la Universidad Pedaggica Nacional (1999-2004)Coordinador Regional de Instituto Pedaggico de Estudios Superiores del Estado del Jalisco (IPESUJ)Diseador del plan de estudios de la Maestra en Educacin Emprendedora y del Doctorado en Competencias Docentes (IPESU

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Autor de libros de metodologas para el desarrollo de competencias :Escuelas Incluyentes: competencias docentes para atender la diversidad. FROVEL EDUCACION. Mexico 2012La TUTORA Eficaz. Ed. FROVEL Educacin 2012Ambientes Ldicos de Aprendizaje. Trillas 2008Desarrollo de competencias con juego. Trillas.2010 Estrategias didcticas por competencias. CIECI.2011Manual operativo para el diseo por competencias.CIECI.Mxico.2011. Desarrollo de competencias docentes y trayectos formativos. CIECI.2011 Evaluacin cualitativa del aprendizaje. CIECI. 2011 Evaluacin cuantitativa del aprendizaje. CIECI.2011 Competencias docentes para la evaluacin: elaboracin de reactivos de opcin mltiple tipo ENLACE-PISA-CENEVAL. Trillas. 2008 La educacin de las nuevas generaciones. CIECI.2011 CREATIVIDAD. EN LOS EQUIPOS. CIECI.2011Ludicantos.- Activacin fsica, intelectual y emotiva en el aula. CIECI.Mxico 2012.

Investigador nacional del CIECI, s.c.

Jos de Jess Velsquez NavarroDirector de regiones y proyectos especiales del Centro de Investigacin Educativa y Capacitacin Institucional S.C.

Helga Patricia Frola Ruz Instructora Nacional Licenciada en Psicologa por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico Estudios de Maestra en Psicologa y Educacin Especial por la UNAM Directora del Centro de Investigacin Educativa y Capacitacin Institucional CIECI, S.C. que cuenta con la Certificacin de la Universidad de Harvard OCDE y SEP como lder en reformas educativas , rea s de profesionalizacin, formacin continua y evaluacin del desempeo docente en 2010 Ex -becaria del Gobierno de Canad en la Universidad de Toronto, para estudios en evaluacin e integracin educativa. Ponente en foros nacionales e internacionales sobre los nuevos modelos por competencias, diversidad y servicios educativos incluyentes en: Portland, Toronto, La Habana, Costa Rica, Guatemala. Consultora y capacitadora de la Direccin General de Servicios Educativos en el DF para la Reforma Integral de Educacin Bsica

Consultora y capacitadora en materia de diseo curricular y evaluacin por competencias en ms de 30 instituciones de educacin superior y coordinaciones estatales de educacin bsica, media superior y superior.Autora y coautora de los libros Maestros competentes a travs de la planeacin y la evaluacin. Trillas 2011 Situaciones didcticas por competencias. CIECI.2011 Desarrollo de competencias docentes y trayectos formativos. CIECI.2011 Evaluacin cualitativa del aprendizaje. CIECI. 2011 Evaluacin cuantitativa del aprendizaje. CIECI.2011 Competencias docentes para la evaluacin: elaboracin de reactivos de opcin mltiple tipo ENLACE-PISA-CENEVAL. Trillas. 2008 La educacin de las nuevas generaciones. CIECI.2011 CREATIVIDAD. EN LOS EQUIPOS. CIECI.2011 Asesora tcnica, directora, y psicloga en diversos servicios de educacin especial en la Cd. de Mxico Instructora nacional del CENEVAL. Diseadora de plan de estudios por competencias de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos Consultora del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo en materia de competencias para la vida y diversidad en Mxico en 2010

No son libros son solucionesFROVEL EDUCACION PARA MAESTROS COMPETENTES

A romper el hielo ! Con tu nombre rimado

Mi nombre es Patricia Y trabajar hoy con ustedes Para mi es una deliciaMis expectativasLo que espero de este taller es_______________________________________________________________________________________________________________________________________a qu rea de inters metodolgico se orienta mi expectativa? mejorar las interacciones y comunicacin entre los alumnos integracin de equipos de trabajo atmsferas de confianza grupal

2. Metodologa para planear o disear situaciones didcticas3. Metodologa para evaluar 1. Fundamentacin y conceptos sobre el enfoque por competencias Los nuevos planes de estudio orientados al aprendizaje por competenciasComponente Nivel jerrquico Competencias para la vida o genricas6 Categoras del perfil de egresoCompetencias especficas 11 Rasgos del perfil de egreso y sus atributos

Competencias disciplinares reas curriculares /asignaturas

OCDE (2002)Monereo (2005)Perrenaud (2001)Zavala y Arnaud (2008)Habilidad de cumplir con xito las exigencias complejas, mediante la movilizacin de los prerrequisitos psicosociales. De modo que se enfatizan los resultados que el individuo consigue a travs de la accin, seleccin o forma de comportarse segn las exigencias. Estrategia es una accin especfica para resolver un tipo contextualizado de problemas, la competencia seria el dominio de un amplio repertorio de estrategias en un determinado mbito o escenario de la actividad humana. Es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones anlogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rpida, pertinente y creativa, mltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, micro competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepcin de evaluacin y de razonamiento. Es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de manera interrelacionada. Algunas definiciones de competenciaUna definicin operativa para el aula:Qu es una competencia?Frente a una necesidad, es la capacidad del individuo para movilizar sus recursos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) en una sola exhibicin, que la resuelva en trminos de un criterio de calidad o exigencia y se manifiesta a travs de indicadores evaluables

Frola y Velsquez (2011) Estrategias didcticas por competencias. CIECI,S.C. . Mxico

Los componentes de la competencia.Una necesidad del entorno que moviliceResolver la necesidad en trminos de los criterios de exigencia (indicadores)

conceptos, procedimientos y actitudes, en una sola exhibicinSi no tengo una necesidadPara qu habra de evidenciar mis competencias?

aunque las tenga

Mi clase genera necesidad en ellos?

1970. Quino Argentina. al docente, por qu le pagan?El papel del maestro no es ensear, sino hacer que TODOS los alumnos aprendanDisear situaciones pertinentes, articuladoras y por competencias implica creatividad, iniciativa, estilo personalDisear es distinto de dosificar o calendarizar contenidosEl diseo marca una diferencia entre el oficio y la profesinLas situaciones didcticas por competenciasDeben estar diseadas para abonar a una o varias competencias genricas o atributos del perfil de egreso (que es un exigible social) y para evidenciar competencias disciplinares del programa. Si no es as, entonces para que nos estn contratando en la institucin?

3 caractersticas de las actividades diseadas por competencias1. Deben ser construcciones socialesInteraccin + interactividadEquipos rotativos2. deben ser actividades fuera de pupitre, en vivo y con criterios de exigencia y calidadFormas y herramientas cualitativas A partir de indicadores de evaluacin3. Comunicables, defendibles frente al grupo vs. entregables Evaluacin del aprendizajeFormas cualitativas y herramientas para evaluar las competenciasEvaluacinProceso funcional, sistemtico, continuo, integral, orientador y cooperativo, para obtener informacin sobre la manera en que el alumno demuestra la movilizacin de conceptos, procedimientos y actitudes a travs de sus desempeos, sobre los que se emiten juicios de valor referidos a ciertos criterios de calidad o exigencia llamados indicadores para llegar a una toma de decisiones educativas que lleven a la mejora . A travs de Instrumentos de evaluacin cualitativaIndicadores herramientas de calificacin: Rbrica, escala estimativa , lista de verificacin

Evaluacin de las competenciasLa evaluacin del aprendizaje60%

FORMAS CUALITATIVAS PARA EVIDENCIAR COMPETENCIAS

Formas CualitativasPortafolioMapa mentalMapa conceptualPrograma de radioVideo /cortometrajeNoticieroPrograma TVFriso Cartel, collageExposicin oralDramatizacinDiario circulante

Mtodo de casosSolucin de problemas (ABP)ProyectoDebate

Ver libro: Diseo de situaciones didcticas por competencias. Frola y Velsquez CIECI. Lo que aporta el programaLas competencias genricas (Para la vida)Las competencias especficas (De la carrera)Las competencias disciplinares(De la asignatura) Los contenidos curriculares (Temas)TEMAS-APRENDIZAJES ESPERADOSTEMA:Leyes la termodinmica:

APRENDIZAJES ESPERADOSNombra las leyes de la termodinmica (Nivel 1)Explica las leyes de la termodinmica (Nivel 2)Aplica las leyes de la termodinmica (Nivel 3)MOMENTOS DE UNA CLASEINICIO:Activacin fsicaActivacin socio-afectivaActivacin intelectualRecuperacin de saberes previosInteractividadOrganizacinCondiciones generales para el desarrolloACTIVACIN FSICAEstiramientosRespiracinBostezosConversacin de pieDesplazamientos en el saln de clasesACTIVACIN SOCIO-AFECTIVAActividades ldicasPlaticas informalesSaludos, palmadas, muestras de afectoFormacin de equipos con tcnicas ldicas (Entrenamiento para el trabajo en equipos)

ACTIVACIN INTELECTUALRetos cognitivosGimnasia cerebralUso de cdigos no convencionalesA B C D E Fi d j d i j

G H I J K Ld j i d i dMenciona el nombre del colorROJOAZULAMARILLOVERDENEGROCAFRECUPERACIN DE SABERESPreguntas aleatorias con tcnicas de seleccin al azarEjercicios anticipados con alto grado de complejidadExmenes diagnsticosTCNICAS DE INTERACTIVIDADLos embajadoresLectura de enseanza recprocaTrenes y parejasLotera de conceptosUso de organizadores grficosa) mapas mentalesb) Mapas conceptualesc) Tcnicas de diagramacin mental

Benjamn Bloom y las metas educacionales

CIECI Elaboracin de reactivos 34Taxonoma del dominio cognoscitivo

CognitivoAfectivo

PsicomotrizReactivos de opcin mltiple para pruebas objetivas(Benjamn S.Bloom, J. Thomas Hasting and George F. Madaus)

34CIECI Elaboracin de reactivos 35taxonoma cognoscitiva

Conocimiento

Comprensin

Aplicacin

Anlisis

Sntesis

Evaluacin simplecomplejoimplicacin

Tomado de manual del participante.taller de reactivos CENEVAL 2007.

35

Marzano y Kendall

La nueva taxonoma

La taxonoma de MarzanoOtras actualizaciones

TAXONOMA REVISADA DE BLOOM (2000)Lorin Anderson y David R. Krathwohl

Andrew Churches (2008)2. Los niveles operativos en el diseo de situaciones didcticas APRENDIZAJES ESPERADOS (Programa )NIVEL TAXONOMICOUtiliza las maysculas para la escritura de nombres propiosIdentifica la caracterstica y funcin de los recetarios Resuelve problemas de conteo mediante procedimientos informalesCompara volmenes entre diferentes cuerposIdentifica la inclinacin del eje terrestre y las zonas trmicas en la superficie de la tierraReconoce consecuencias del movimiento de la tierraDistingue la distribucin, disponibilidad e importancia del agua en la tierraSITUACIONES DIDCTICAS DE NIVEL OPERATIVO 1Tienen como propsito obtener informacin que sirva de insumo para la discusin e intercambio de opiniones, elaboracin de productos ms complejos y construidos socialmente.

A esta fase tambin se le llama INTERACTIVIDADEJEMPLOSLeer y subrayar ideas principales de un textoRealizar investigaciones temticas en diferentes fuentes y hacer comentarios sobre las mismas en el saln de clasesEscuchar con atencin las explicaciones del maestroContestar pruebas orales y escritasResolver pruebas objetivos Hacer productos de manera individual para entregar al maestroSITUACIONES DIDCTICAS DE NIVEL OPERATIVO 2Son construcciones sociales que se realizan fuera de pupitre con criterios de exigencia previamente definidos y los productos se exponen, se socializan y defienden. En su proceso se distinguen tres momentos: INICIO, DESARROLLO Y CIERRE

En esta fase son necesarias las INTERACCIONES

EjemplosOrganizar y ejecutar un debateHacer una representacin teatral de un tema determinadoElaborar un mapa mental en equipo y explicar al grupo su contenidoRealizar un portafolio de evidencias siguiendo criterios de exigencia y demostrar dominio de su contenidoDisear en relacin con otros carteles de algn tema y exponerlosHacer un peridico escolar

Situaciones didcticas de nivel operativo 3Son aquellas que involucran ms de una sesin y ms de una asignatura, son las ms adecuadas para desarrollar competencias para la vida. Su diseo abarca diversos procesos y fases.

Su puesta en prctica requiere de una adecuada planeacin que clarifique el rumbo y la organizacin de cada fase del procesoLo que aporta el maestroLas actividades para el desarrollo de los contenidosLos propsitos de esas actividadesLa secuencia didcticaLas formas de evaluacinLas herramientas de calificacin Ejercicio prctico paso a pasoContenido programticoBloqueTemaAprendizaje esperadoCategoras para la vida genricasRasgos del perfil de egreso (11Competencias especficas)Competencias disciplinares (de la asignatura)ACTIVIDAD: con nombre atractivo, que enganche,Propsito: se redacta con 6 elementos organizacin, contenido, forma cualitativa (cartel, exposicin oral, estudio de caso, dramatizacin, produccin creativa: apuesta fuerte del diseo) , criterio de exigencia,contextoINICIODESARROLLOCIERRE1. Introduccin por parte del docente.2. Dar a conocer qu se va a hacer y con qu criterios de exigencia se va a realizar.3. Organizar al grupo en equipos.4. Dar informacin sobre los insumos y fuentes de informacin a utilizar

Es el momento en que los alumnos desarrollan la actividad como se les solicit y como se les explic con anticipacin, contando con el acompaamiento y asesora del maestro.1. Exposicin por parte de los equipos.2. Evaluacin a travs de la herramienta de calificacin cualitativa.3. Retroalimentacin.

SECUENCIA DIDCTICA De procesoDe productoSe redactan los indicadoresSe elige una HERRAMIENTA DE CALIFICACINLista de verificacinEscala estimativaRbricaIndicadores

Columna para opciones (si-no)

Indicadores

Rango de calidad (R, B, MB, E)Indicadores

Rango de calidad

DescriptoresNivel de logro(Cantidad de indicadores alcanzados)Nivel de logro(Cantidad de indicadores en cada rango)Nivel de logro(Cantidad de indicadores en cada nivel)Pasemos a las acciones modelar el diseo de una situacin didctica con nfasis en los indicadores de evaluacin

Las herramientas y los indicadores No tienen vida propiaDemuestra dominio sobre los rasgos del perfil de egreso al representarlos a travs de una produccin creativa realizada de manera colaborativa y exponindola a un colegiado.Competencia a evidenciarActividad: Buscando a mi egresado

Propsito: En equipo, elaborar una produccin creativa para manifestar su dominio de los rasgos del perfil de egreso con los indicadores previamente definidos y presentarlo al colegiado.

A travs de una

De producto

La produccin muestra las categoras y los rasgos del perfil de egresoMuestra organizacin en su diseo. Ejemplifica los rasgos del perfil de egresoEl producto muestra creatividadPresenta con fluidez su exposicin

De procesoEl Equipo deleg funcionesRevis literatura, busc informacinGrado de satisfaccin al trabajar

IndicadoresNivel de logroEs el criterio para declarar competencia lograda De 8 indicadores con que cubran 7 se declara la competencia lograda CLMenos de 7 competencia en proceso EP

7/8 COMPETENTE

RetroalimentacinLista de verificacinNivel de logro 7/8Indicadores123456La produccin muestra las categoras y los rasgos del perfil de egreso +muestra organizacin en su diseo++Ejemplifica los rasgos del perfil de egreso+Se expresa con fluidez al exponer++Muestra Creatividad en el producto+El equipo deleg funciones++Revis literatura++Grado de satisfaccin al trabajar en ese equipo++Competencia lograda o en procesoepclHerramienta de calificacin Diseando una situacion didctica por competenciasEl formato estndar del diseoCompetencia a evidenciarDemuestra dominio del diseo de situaciones didcticas por competencias incluyendo formas y herramientas de evaluacin, con sus respectivos indicadores y reglas para su elaboracin; justificando competencias para la vida, rasgos del perfil de egreso y competencias disciplinares, presenta su diseo al grupo.

Actividad: Diseador de aprendizajesPropsitoEl participante, en equipo, muestra dominio para disear una situacin de aprendizaje basado en la metodologa estndar y su programa de asignatura, apegndose a indicadores de evaluacin y con calidad para presentarlo al colegiadoSecuencia didcticaInicioDesarrollo Cierre Introduccin y actividades previas por parte de la maestraDa a conocer lo que se va a hacer: un diseo didctico con los rubros del formato estndarOrganizar equipos de 7-8 personasIndicar insumos y fuentes de informacin Programa de asignatura, manuales metodolgicos, plan de estudios RIEMS, presentacin PP Los equipos disean su situacin didctica con base en el formato estndar sus programas de asignatura y acuerdan como presentarlo al grupo Exponen su producto al grupo y se evala con los indicadores previamente definidos

ObservacionesEnriquecimiento Criterios de exigencia indicadores de evaluacin

De producto:Presentan su produccin en tiempo y formaContemplan todos los elementos del formato de planeacinExponen su diseo de forma clara y coherenteLa informacin presentada est sustentada en fuentes confiables- La forma de evaluacin y herramienta de calificacin cumple con todos los requisitos. Presenta durante su ejecucin los elementos metodolgicos del diseo por competenciasDe procesoConsultan fuentes de informacinDelegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativaMuestran satisfaccin con el producto obtenido

Escala estimativaIndicadores

EquiposSRBMBEPresentan su produccin en tiempo y forma Contemplan todos los elementos del formato de planeacin propuesto +Exponen su diseo de forma clara y coherente+La informacin presentada est sustentada en fuentes confiables+- La forma de evaluacin y herramienta de calificacin cumple con todos los requisitos.

+Presenta durante su ejecucin los elementos metodolgicos del diseo por competencias +Consultan fuentes de informacin+Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa+Muestran satisfaccin con el producto obtenido +Nivel de logro 1 en Bien 7 en MB 2 en ExcelenteCL EP62

Biblioteca del maestro competentePara redactar indicadores debes recordar1. El indicador es el nivel de exigencia y calidad en que la competencia se va a manifestar2. El indicador se disea con reglas y lineamientosInicia con verbo operativo, tema o contenido y circunstancia3. Debe haber en todo diseo indicadores conceptuales, procedimentales y actitudinales, puesto que estos tres elementos son componentes inseparables de la competencia4. los indicadores se orientan hacia el producto y tambin al proceso que el equipo sigui para llegar a ste. Indicadores de proceso Indicadores de producto.Los aprendizajes esperados: claves para disear indicadores de evaluacinEl aprendizaje esperado es un indicador inconclusoInicia con verbo operativoMarca tema o contenidoNo tiene nivel de exigencia No tiene contexto

Por qu? Los indicadores, aprendizajes esperados y estndares de desempeo curricular Se vinculan directamente con los aprendizajes esperados o propsitos de bloque Que a su vez deben llevarnos a los estndares de desempeo curricular como es el caso de educacin bsica Los estndares tienen generalmente fines de certificacin.Qu es entonces un estndar?Empecemos por lo que NO es un estndar: Un estndar no es una cifra, no es un punto, , no es una lnea. El estndar es un rango exigible de calidad en un proceso, un desempeo, una produccin, una ejecucin. Este rango se delimita en un continuo, si hablamos de calidad, desde la calidad ms baja, hasta la ms alta posible, el rango aceptable se marca con un valor mnimo y un valor mximo, se designar dentro del estndar todo lo que caiga dentro de ese rango.

Visualicemos el estndarclaridad y fluidez al expresarse

estndar.______________.____________.__________.Punto ms bajo de claridad rango aceptable de claridad punto mximo de claridad minimo del indicador mximo I

PENSEMOS EN EJEMPLOS PRCTICOS En equipo Competencia a evidenciarPrimer momento1. Demuestra dominio del diseo de situaciones didcticas por competencias incluyendo formas y herramientas de evaluacin a partir de la definicin de un campo formativo de la educacin media superior , justificando competencias para la vida, rasgos del perfil de egreso, competencias del campo formativo o asignatura bloque y temas. (diseadores)

Segundo momento 2. Aplica su diseo al grupo considerando los indicadores de evaluacin previamente definidos ( Ejecutores) Criterios de exigencia indicadores de evaluacinDe producto:

Presentan su produccin en tiempo y formaContemplan todos los elementos del formato de planeacin - ----Exponen su diseo de forma clara y coherenteLa informacin presentada est sustentada en fuentes confiablesMuestran tener dominio grupal sobre sus alumnos Presenta durante su ejecucin los elementos metodolgicos del diseo por competenciasLogra resaltar indicadores completos y vlidos en su diseo.De procesoConsultan fuentes de informacinDelegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativaMuestran satisfaccin con el producto obtenido

Escala estimativaIndicadores Nivel de logro 3 en E slo 2 en B SRBMBEPresentan su produccin en tiempo y formaContemplan todos los elementos del formato de planeacinExponen su diseo de forma clara y coherenteLa informacin presentada est sustentada en fuentes confiablesPresenta durante su ejecucin los elementos metodolgicos del diseo por competenciasPresenta para evaluar formas cualitativasElabora indicadores de proceso y de productoDisea una herramienta de calificacin (lista, escala, rbrica)Delegan funciones entre los miembros del equipo Trabajan de manera colaborativaMuestran satisfaccin con el producto obtenidoCompetencia lograda CL o en Proceso EP72!Mil gracias y nos veremos pronto!cicicapacitacion@hotmail.com www.ciecicapacitacio.com patyfrola@hotmail.comTel en el D.F. 0155 55492997 y 56894038