UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, HUMANAS YTECNOLOGIAS

CARRERA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA, ORIENTACION VOCACIONAL Y FAMILIAR

TEMA: EVALUACION

FINAL INTEGRANTES

Veronica Pallarozo Carla Barreno Gorge Vilcacundo Gabriela Bonilla Javier Quizphi Gabriela Viteri

Semestre: 6toDocente: Dr. Patricio Tobar

PERIODO ACADÉMICO ABRIL2016- AGOSTO 2016

INTRODUCCIÓN

El evento de evaluación final constituye un espacio importante de carácter formativo

donde los formadores nacionales, regionales y las coordinaciones de áreas integrarán un

grupo colegiado para realizar un análisis profundo y crítico respecto a los resultados

obtenidos en los procesos de evaluación desarrollados en el programa de Educación

Inicial a nivel estatal.

Los participantes acuden al presente evento con la valoración realizada en la

Evaluación final del trabajo con padres y cuidadores, lo cual les da elementos no sólo para

evaluar su propia práctica educativa, sino para identificar los logros obtenidos, así como las

competencias que se requieren fortalecer en los grupos de trabajo tanto con promotores

educativos, como con los adultos encargados del cuidado de los niños. El análisis y el

planteamiento de estrategias de mejora se realizan desde un enfoque de atención que

permita dar respuesta a las necesidades e intereses de quienes participan en el programa, de

tal manera que para el próximo ciclo se dé continuidad a las acciones propuestas.

El sentido de realizar una evaluación final permite identificar lo que se ha logrado

en términos de impacto en las figuras participantes, lo que falta por desarrollar, los

obstáculos enfrentados y principalmente lo que se tiene que realizar para impulsar el logro

de los objetivos, misión y visión del programa en el próximo ciclo operativo. Esta acción

se verá reflejada en los equipos de trabajo (grupos, módulos, zonas o coordinaciones de

área). La evaluación en este evento adquiere un carácter reflexivo y formativo, cuyo fin es

retroalimentar la operación del programa, enriquecer la idea del cambio y de mejora

continua en las acciones, así como fortalecer la práctica educativa tanto personal como

colectiva.

A partir de un análisis comparativo entre lo que se tenía planteado al inicio del ciclo

operativo y lo que se logró al término del mismo, se elabora un diagnóstico que permita

identificar no sólo las causas y los efectos de las acciones, sino las estrategias más viables

de ser implementadas.

MARCO METOLOLOGICO

EVALUACION FINAL

Consiste en recoger y valorar los datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la

realización de un aprendizaje, un programa o la consecución de unos objetivos.

La evaluación final tiene lugar al término de cada secuencia o unidad de aprendizaje. Se

vale de la observación y del registro de respuestas y comportamiento de los estudiantes,

obtenidos a través de los demás variados instrumentos de evaluación.

Se somete a los educados a estímulos o situaciones que exigen la utilización de aquellos

conocimientos, destrezas, estrategias, actitudes o comportamientos que supuestamente han

sido objetos de aprendizaje, de la evaluación de proceso o formativa, es decir los datos

obtenidos durante el proceso y añade a estos otros datos obtenidos de forma más puntual. La

función de esta evaluación es establecer lo que los estudiantes han aprendido durante un

periodo determinado, con el fin de cerciorarse que estos aprendizajes correspondan al nivel

que les permitirá desarrollar los conocimientos de la etapa siguiente.

La evaluación sumativa es complementaria a la formativa, el sentido de que esta última

permite al docente tener un mayor claridad y certeza sobre los juicios formulados sobre el

aprendizaje de los estudiantes, y asegurar que estos correspondan a lo observado durante el

Proceso, y que los estudiantes hayan contado oportunamente con la ayuda adecuada.

La evaluación sumativa comprende la aplicación de instrumentos (como las pruebas y

otros) que permiten a los estudiantes demostrar lo aprendido. Estas pruebas constituyen

excelentes oportunidades para que los niños puedan familiarizarse con varias formas de

preguntar y de aplicar los conocimientos obtenidos en la resolución de problemas. Las

pruebas deben tomar en cuenta los aprendizajes determinados durante la evaluación

formativa, de modo que contemplen oportunidades para mostrar los distintos conocimientos.

Preguntas sobre una información puntual que pueda encontrarse ahí mismo, sino que es

necesario que los ítems den posibilidades para que los estudiantes demuestren comprensión,

elección entere alternativas, establecimiento de conclusiones, aplicación de procedimientos,

organización análisis de información, etc.

Además de las pruebas pueden desarrollarse otras formas para que los estudiantes demuestren

sus aprendizajes, como composiciones, informes, maquetas, exposiciones orales, etc. El

uso de distintos formatos permite que la evaluación sumativa se diversifique y facilite a los

estudiantes varias maneras para mostrar sus aprendizajes. En realidad, toda demostración de

aprendizaje, al término de una secuencia de actividades, puede ser considerada como

evaluación sumativa, pues si se ha proporcionado la ayuda necesaria y adecuada no debe

existir problema para calificar lo que los alumnos han aprendido.

Tanto las pruebas como otras formas pueden confeccionarse de modo que sus ítems se

califiquen por separado y la totalidad del instrumento pueda considerarse como base

informativa para formular juicios sobre las capacidades de integración, comprensión,

Comparación trabajo. En la evaluación sumativa, las calificaciones deben considerarse como

la formalización de los juicios que el maestro hace sobre los aprendizajes de los alumnos.

Es necesario que tales juicios sean el resultado tanto de las apreciaciones que el profesor

hace durante el proceso, mediante la evaluación formativa, como de los logros

demostrados en la evaluación sumativa. En tal sentido, las calificaciones que reflejan lo que

los niños han aprendido no son el producto de un promedio del periodo. Más bien, la

evaluación sumativa y por tanto, las calificaciones deben reflejar los avances que los niños

han logrado.

Si un alumno, a lo largo de un tiempo determinado, mejora su competencia en la escritura y

esto puede ser corroborado en la evaluación sumativa, la calificación final del proceso no

puede ser el resultado del promedio aritmético entre el desempeño ineficiente previo y el

avanzado posterior. La puntuación final debe mostrar el logro neto obtenido por el niño a lo

largo de todo el proceso.

La evaluación es una parte integrante del aprendizaje y como tal, los maestros deben

proporcionar a los estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre su ttrabajo.

Los propósitos de la evaluación final son:

a) Valorar las conductas finales que se observan en el educando en la conclusión del

proceso.

b) Certificar que se hayan alcanzado los objetivos propuestos.

c) Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje sobre los que se

han trabajado a lo largo del curso.

d) Integrar, en un solo, los diferentes juicios de valor emitidos sobre un alumno a través

del curso.

Los tres tipos de evaluación antes señalados recorren el mismo proceso formular un juicio

de valor sobre las conductas del educando, después de una medición e Interpretación

previa. Dicho juicio de valor desempeña diferentes papeles:

Funciona como un antecedente de los conocimientos del alumno, en la evaluación

diagnostica.

Es un indicador de sus adelantos o deficiencias, en la evaluación formativa.

Constituye una certificación del grado en el que ha alcanzado los objetivos en la

evaluación sumativa.

La calificación, como resultado final del proceso evaluador no debe entrar en conflicto con el

carácter continuo y formativo que se le reconoce a la evaluación. Es necesario que se integren

los datos obtenidos y se analicen en función de los objetivos fijados de antemano. Para que la

calificación tenga sentido, es fundamental que vaya más allá de lo meramente cuantitativo, de

lo datos numéricos o literales exclusivamente, y que recoja también otros aspectos,

cualitativos.

La Evaluación Sumativa es la que se realiza al término de una etapa del proceso enseñanza-

aprendizaje para verificar sus resultados.

Determina si se lograron los objetivos educativos estipulados, y en qué medida fueron

obtenidos para cada uno de los alumnos. La Evaluación Final de modo principal tiene como

finalidad la calificación del alumno y la valoración del proyecto educativo, del programa

desarrollado, de cara a su mejora para el período académico siguiente; considerando el fin

del curso como un momento más en el proceso formativo de los alumnos, participando en

este sentido y en cierta medida de la misma finalidad de la Evaluación Continua.

La finalidad primordial de la evaluación final es conocer lo que saben los estudiantes a fin de

comprobar que es lo que han aprendido y como han quedado integrados los conocimientos

dentro de su estructura cognitiva. Por lo tanto tiene objetivos propios y definidos en función

de los objetivos del período de enseñanza-aprendizaje que se está evaluando.

La evaluación final, tiene como objeto comprobar los resultados obtenidos, aunque es

necesario advertir que no por eso cumple solamente con la función sumativa. Por ejemplo: si

coincide con una situación en la que se tiene que decidir definitivamente acerca de la

aprobación de un ciclo u obtención de un título, será final y sumativa; pero si se da al terminar

el trabajo con una unidad didáctica, será simplemente final y marcará el inicio del trabajo que

se realizará en la unidad siguiente, en relación a esto, la evaluación final puede adoptar dos

funciones: formativa y sumativa, además sirve así, en su función formativa para continuar

adecuando la enseñanza al modo de aprendizaje del estudiante y para retroalimentar la

programación del docente, quien a la vista de lo conseguido tomará las decisiones oportunas

para mejorar el proceso de enseñanza en la unidad siguiente.

La evaluación final estará de la mano de una evaluación inicial, ya que el proceso educativo

no tiene un principio y un fin claramente establecidos, sino que todo es continuo, hablar de

inicial o final, o de la separación de las partes es romper el hilo conductor que las une.

BIBLIOGRAFÍA

Dias, L. F. (2000). Curso de formación para la evaluación. Lima: Santillana.

s.f). recuperado el domingo 3 de julio del 2016 de,

www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0091evaluacionaprendizaje.htm