EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL EN CONTEXTOS DE POBREZA Sebastián J. Lipina, PhD Unidad de...
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EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILEN CONTEXTOS DE POBREZA
Sebastián J. Lipina, PhDUnidad de Neurobiología Aplicada
(UNA, CEMIC-CONICET)
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL
BASESCONCEPTUALES
EMPIRIA
METODOLOGIÁSANALÍTICAS
INDICADORES
DISEÑO DE INDICADORES: PROCESO SISTÉMICO Y DINÁMICO
DIVERSIDAD DE DEFINICIONES DE LOS FENÓMENOS COMPLEJOS DE DESARROLLO INFANTIL Y POBREZA
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL
DESARROLLOINFANTIL
EMPIRIA
METODOLOGIÁSANALÍTICAS
INDICADORES
DISEÑO DE INDICADORES: PROCESO SISTÉMICO Y DINÁMICO
Todos los atributos del desarrollo infantil se caracterizan por contener tanto aspectos típicos (i.e., normativos) como específicos (i.e., diferencias individuales)
Tanto niños como adultos son agentes activos que modulan su propio desarrollo
El desarrollo humano es un fenómeno sistémico de cambio dinámico continuo, que implica la constante interacción de diferentes sistemas biológicos del individuo y contextos históricos y socioculturales
FUENTE: BORNSTEIN & LAMB, 2011; SIEGLER ET AL., 2006.
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL
POBREZAINFANTIL
EMPIRIA
METODOLOGIÁSANALÍTICAS
INDICADORES
DISEÑO DE INDICADORES: PROCESO SISTÉMICO Y DINÁMICO
La pobreza infantil implica una experiencia caracterizada por múltiples carencias materiales y afectivas, así como también de falta de oportunidades y vulneración de derechos (i.e., identidad, protección, seguridad, nutrición, salud, educación, salud, vivienda)
En particular, la pobreza infantil ha sido asociada a dificultades de autorregulaciónemocional y cognitiva, que pueden modificarse por intervenciones en hogar y escuela durante la primera década de vida (i.e., pobreza no implica déficit)
La edad y duración de la exposición a la pobreza modula la intensidad de sus impactos
FUENTE: LIPINA, 2014; NICHD, 2005; SPICKLER ET AL., 2009.
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILPERSPECTIVA ECOLÓGICA DEL DESARROLLO HUMANO
El desarrollo de cada individuo es modulado por su susceptibilidad al ambiente, y por las personas, instituciones y sistemas de creencias y valores presentes en los
diferentes contextos de desarrollo de cada comunidad
GENÉTICO
NEURAL-COGNITIVO
CONDUCTUAL
SOCIO-AMBIENTAL
CLIMATE
FLORA
FAU
NA
BELIEFSNO
RMS
VALUES
MACROSYSTEM
INDUSTRY
MED
IA
COM
MER
CE
GOVERNMENT
NGO’s
EXOSYSTEM
MESOSYSTEM
SCHOOL
FAMILY
NEIGHBORHOOD
CHURCH
CLUB
MICROSYSTEM
MEGASYSTEM
NIVEL INDIVIDUAL NIVEL CONTEXTUAL
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL
TEMPERAMENTOreporte materno y de maestros
TEMPERAMENTOreporte materno y de maestros
DESARROLLO EMOCIONALautorregulación, funciones
ejecutivas y memoria: desempeño
DESARROLLO EMOCIONALautorregulación, funciones
ejecutivas y memoria: desempeño
SALUD PERINATALprematuridad, peso al nacimiento,
antropometría, inmunizaciones
SALUD PERINATALprematuridad, peso al nacimiento,
antropometría, inmunizaciones
SALUD ACTUALgenes, cortisol, nutrición, sueño,antropometría, inmunizaciones
SALUD ACTUALgenes, cortisol, nutrición, sueño,antropometría, inmunizaciones
DESARROLLO MOTORdesempeño
DESARROLLO MOTORdesempeño
DESARROLLO COGNITIVOautorregulación, motivación, funciones
ejecutivas: desempeño/EEG
DESARROLLO COGNITIVOautorregulación, motivación, funciones
ejecutivas: desempeño/EEG
INDICADORES DEEVALUACIÓN
DESEMPEÑO ACADÉMICOreporte de maestros en:
matemática, lengua y conducta
DESEMPEÑO ACADÉMICOreporte de maestros en:
matemática, lengua y conducta
GENÉTICO
NEURAL-COGNITIVO
CONDUCTUAL
SOCIO-AMBIENTAL
NIVEL INDIVIDUAL
FUENTE: BRADLEY & CORWYN, 2002; BRONFENBRENNER, 1998; HACKMAN & FARAH, 2010; LIPINA & COLOMBO, 2009; LIPINA 2014.
TIEMPO
DESAFÍOIntegración de nivelesAnálisis del cambio
FUENTE: SPENCER ET AL., 2011.
GENÉTICO
NEURAL-COGNITIVO
CONDUCTUAL
SOCIO-AMBIENTAL
DESARROLLONIVEL INDIVIDUAL
APRENDIZAJEPLASTICIDAD
NEURAL-COGNITIVO
GENÉTICO
CONDUCTUAL
SOCIO-AMBIENTAL
GENÉTICO
NEURAL-COGNITIVO
CONDUCTUAL
SOCIO-AMBIENTAL
PRESENTE
TIEMPO
FUENTE: WACHS ET AL., 2014.
GENÉTICO
NEURAL-COGNITIVO
CONDUCTUAL
SOCIO-AMBIENTAL
NIVEL INDIVIDUALETAPAS SENSIBLES
NEURAL-COGNITIVO
GENÉTICO
CONDUCTUAL
SOCIO-AMBIENTAL
GENÉTICO
NEURAL-COGNITIVO
CONDUCTUAL
SOCIO-AMBIENTAL
CONCEPCIÓN / 3-5 AÑOSNutrición
Sensibilidad parentalCompetencias socioemociales
Estimulación cognitiva
ADOLESCENCIADesarrollo cerebral (CPF)Vulnerabilidad al estrés
Desarrollo cognitivo (FES)
EVIDENCIAMúltiples períodos
sensibles
TIEMPO
FUENTE: WACHS ET AL., 2014.
GENÉTICO
NEURAL-COGNITIVO
CONDUCTUAL
SOCIO-AMBIENTAL
NIVEL INDIVIDUALOPORTUNIDAD DEINTERVENCIONES
NEURAL-COGNITIVO
GENÉTICO
CONDUCTUAL
SOCIO-AMBIENTAL
GENÉTICO
NEURAL-COGNITIVO
CONDUCTUAL
SOCIO-AMBIENTAL
CRITERIOS DE OPORTUNIDADTrayectoria de cada dominio
Nivel de desarrollo en cada dominioAspectos blanco de las intervenciones
Dosis (intensidad)Características del niño
Contexto de crianza
EVIDENCIAIntervenciones después de
los 5 años pueden modificar el desarrollo (e.g., FES)
controlintervención
x TR
pretest postest
TEST DE CONTROL ATENCIONAL
**
x pu
ntaj
e es
cola
r2° bimestre 4° bimestre
PUNTAJES LENGUA/MATEMÁTICA
controlintervención
**
TRANSFERENCIALEJANA
TRANSFERENCIACERCANA
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL
IMPACTO DE INTERVENCIÓN COGNITIVA (8 AÑOS)
FUENTE: GOLDIN ET AL., 2014.
ESCUELA
FAMILIA
BARRIO
IGLESIA
CLUB
MICROSISTEMA
MICROSISTEMAInstituciones y
grupos sociales en relación proximal
con los niños SALUD MATERNA PERINATALexposición a drogas, exposición a tóxicos,
salud nutricional,infecciones (microbioma),
controles prenatales,prematuridad,
depresión, ansiedad
SALUD MATERNA PERINATALexposición a drogas, exposición a tóxicos,
salud nutricional,infecciones (microbioma),
controles prenatales,prematuridad,
depresión, ansiedad
ESTRÉS AMBIENTAL (H/C)estilos de crianza/cuidado (V),
finanzas, vivienda, hacinamiento
ESTRÉS AMBIENTAL (H/C)estilos de crianza/cuidado (V),
finanzas, vivienda, hacinamiento
ESTIMULACIÓN AMBIENTALemoción, motivación,cognición, lenguage,
aprendizaje
ESTIMULACIÓN AMBIENTALemoción, motivación,cognición, lenguage,
aprendizaje
INDICADORES DEEVALUACIÓN
SALUD PARENTAL POSTNATALestilos de vida
depresión, ansiedadapego
SALUD PARENTAL POSTNATALestilos de vida
depresión, ansiedadapego
NIVEL CONTEXTUAL
FUENTE: BRADLEY & CORWYN, 2002; BRONFENBRENNER, 1998; HACKMAN & FARAH, 2010; LIPINA & COLOMBO, 2009; LIPINA 2014.
MESOSISTEMA
ESCUELA
FAMILIA
BARRIO
IGLESIA
CLUB
MICROSISTEMA
MESOSISTEMASistema relacional
entre instituciones ygrupos involucradosen el MICROSiSTEMA SALUD PARENTAL
estilos de vida, depresión,ansiedad
SALUD PARENTALestilos de vida, depresión,
ansiedad
INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESTIMULACIÓN AMBIENTALemoción, motivación, cognición, lenguage,
aprendizaje
ESTIMULACIÓN AMBIENTALemoción, motivación, cognición, lenguage,
aprendizaje
ESTRÉS AMBIENTAL (H)estilos de crianza/cuidado (V),
finanzas, vivienda, hacinamiento
ESTRÉS AMBIENTAL (H)estilos de crianza/cuidado (V),
finanzas, vivienda, hacinamiento
ESTRÉS AMBIENTAL (E)salud mental maestros y/o
cuidadores
ESTRÉS AMBIENTAL (E)salud mental maestros y/o
cuidadores
NIVEL CONTEXTUAL
FUENTE: BRADLEY & CORWYN, 2002; BRONFENBRENNER, 1998; EVANS, 2004; LIPINA 2014.
INDUSTRIA
MED
IOS
COM
ERCI
O
GOBIERNO
ONG’s
EXOSISTEMA
MESOSISTEMA
ESCUELA
FAMILIA
BARRIO
IGLESIA
CLUB
MICROSISTEMA
EXOSISTEMAEscenario social
(contexto inmediato)
NIVEL CONTEXTUAL
ACCESO A SEGURIDAD SOCIAL(políticas educación / salud)
RECURSOS COMUNITARIOS
CRISIS SOCIAL, POLIÍTICA YFINANCIERA (corrupción)
FALTA DE MOBILIDAD SOCIAL
INDICADORES DE EVALUACIÓN
FUENTE: BRONFENBRENNER, 1998; LIPINA 2014; YOSHIKAWA ET AL., 2012.
CREENCIASN
ORM
AS
VALORES
MACROSISTEMA
INDUSTRIA
MED
IOS
COM
ERCI
O
GOBIERNO
ONG’s
EXOSISTEMA
MESOSISTEMA
ESCUELA
FAMILIA
BARRIO
IGLESIA
CLUB
MICROSISTEMA
MACROSISTEMACultura
NORMAS, VALORES Y EXPECTATIVAS CULTURALES
(discriminación,estigmatización, exclusión)
INDICADORES DEEVALUACIÓN
FUENTE: BRADLEY & CORWYN, 2002; BRONFENBRENNER, 1998; SPENCER & SWANSON, 2013.
CLIMA
FLORA
FAU
NA
CREENCIASN
ORM
AS
VALORES
MACROSISTEMA
INDUSTRIA
MED
IOS
COM
ERCI
O
GOBIERNO
ONG’s
EXOSISTEMA
MESOSISTEMA
ESCUELA
FAMILIA
BARRIO
IGLESIA
CLUB
MICROSISTEMA
MEGASISTEMAMEGASISTEMABioma
DESASTRESNATURALES
CALENTAMIENTOGLOBAL
INDICADORES DEEVALUACIÓN
FUENTE: BRONFENBRENNER, 1998; DOHERTY ET AL., 2011.
CLIMATE
FLORA
FAU
NA
BELIEFSNO
RMS
VALUES
MACROSYSTEM
INDUSTRY
MED
IA
COM
MER
CE
GOVERNMENT
NGO’s
EXOSYSTEM
MESOSYSTEM
SCHOOL
FAMILY
NEIGHBORHOOD
CHURCH
CLUB
MICROSYSTEM
MEGASYSTEM
CRONOSISTEMAPatrones de eventos,
transiciones socio-históricas durante
el ciclo vital
CLIMATE
FLORA
FAU
NA
BELIEFSNO
RMS
VALUES
MACROSYSTEM
INDUSTRY
MED
IA
COM
MER
CE
GOVERNMENT
NGO’s
EXOSYSTEM
MESOSYSTEM
SCHOOL
FAMILY
NEIGHBORHOOD
CHURCH
CLUB
MICROSYSTEM
MEGASYSTEM
T 1
T 2
T nCLIMATE
FLORA
FAU
NA
BELIEFSNO
RMS
VALUES
MACROSYSTEM
INDUSTRY
MED
IA
COM
MER
CE
GOVERNMENT
NGO’s
EXOSYSTEM
MESOSYSTEM
SCHOOL
FAMILY
NEIGHBORHOOD
CHURCH
CLUB
MICROSYSTEM
MEGASYSTEM
SOURCE: BRONFENBRENNER, 1998; SPENCER ET AL., 2011.
IMPACTO DE LA POBREZA SOBRE EL DESARROLLO ES FUNCIÓN DE:
Acumulación de riesgosSusceptibilidad individual
Tiempo de exposición
CLIMA
FLORA
FAU
NA
CREENCIA
SNO
RMA
S
VALORES
MACROSISTEMA
INDUSTRIA
MED
IOS
COM
ERCI
O
GOBIERNO
ONG’s
EXOSISTEMA
MESOSISTEMA
ESCUELA
FAMILIA
BARRIO
IGLESIA
CLUB
MICROSISTEMA
MEGASISTEMA
SOURCE: GASSMAN-PINES Y YOKISHAWA, 2006; STANTON-CHAPMAN ET AL., 2004.
IMPACTO DE LA POBREZA SOBRE EL DESARROLLO ES FUNCIÓN DE:
Acumulación de riesgosSusceptibilidad individual
Tiempo de exposición
niñosniñas
Porc
enta
je c
on le
ngua
je b
ajo
Número de riesgos acumuladosNinguno
Número de riesgos acumulados
Prob
lem
as e
moc
iona
les
niños pequeñosniños grandes
SOURCE: OBRADOVIC ET AL., 2010; PLUESS & BELSKY, 2011.
Afectividadnegativa
Ambiente protector
Habilidades sociales (+)Autorregulación (+)
Ambiente estresor
Respuesta al estrés (+)Autorregulación (-)Externalización (+)
IMPACTO DE LA POBREZA SOBRE EL DESARROLLO ES FUNCIÓN DE:
Acumulación de riesgosSusceptibilidad individual
Tiempo de exposición
SOURCE: NICHD ET AL., 2005.
IMPACTO DE LA POBREZA SOBRE EL DESARROLLO ES FUNCIÓN DE:
Acumulación de riesgosSusceptibilidad individual
Tiempo de exposición
FUENTE: NOBLE ET AL., 2012; BRITO & NOBLE, 2014.
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILMECANISMOS DE MEDIACIÓN DEL IMPACTO
POBREZA DESARROLLOCOGNITIVO
Recursos comunitarios
Estimulación cognitiva
Ambiente lingüístico
Educación materna
Ausencia paterna
Estrés ambiental
Estilos de crianza
Salud perinatal
Salud actual
Exosistemas
Mesosistemas
Microsistemas
FUENTE: LIPINA ET AL., 2013.
MEDIADORESEducación/ocupación
Recursos de alfabetizaciónUso de computadora
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILMECANISMOS DE MEDIACIÓN DEL IMPACTO
Performance by socioeconomic group
-0,5
-0,4
-0,3
-0,2
-0,1
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
mea
n Z
sco
re
UBN
SBN
STROOP ANT SELFORDERED
TOL CORSI K-BIT
CCC CCI CCM RTC RTI TC SB1 TSCSB4 TSC TSC
* *** *** *** ** *** * * ** *** ***
Performance by socioeconomic group
-0,5
-0,4
-0,3
-0,2
-0,1
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
mea
n Z
sco
re
UBN
SBN
STROOP ANT SELFORDERED
TOL CORSI K-BIT
CCC CCI CCM RTC RTI TC SB1 TSCSB4 TSC TSC
Performance by socioeconomic group
-0,5
-0,4
-0,3
-0,2
-0,1
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
mea
n Z
sco
re
UBN
SBN
STROOP ANT SELFORDERED
TOL CORSI K-BIT
Performance by socioeconomic group
-0,5
-0,4
-0,3
-0,2
-0,1
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
mea
n Z
sco
re
UBN
SBN
STROOP ANT SELFORDERED
TOL CORSI K-BIT
CCC CCI CCM RTC RTI TC SB1 TSCSB4 TSC TSC
* *** *** *** ** *** * * ** *** ***
DESEMPEÑO SEGÚN GRUPO SOCIOECONÓMICONBINBS
x pu
ntaj
e Z
prueba
FUENTE: LIPINA ET AL., 2014.
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILTRANSFERENCIA CIENTÍFICO-POLÍTICA
DESARROLLO
MF
MG
LE
LC
Co
FUENTE: LIPINA ET AL., 2014.
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILTRANSFERENCIA CIENTÍFICO-POLÍTICA
TEMPERAMENTO
ANEx
EC
FUENTE: LIPINA ET AL., 2014.
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILTRANSFERENCIA CIENTÍFICO-POLÍTICA
HOGARIM
AF
FUENTE: LIPINA ET AL., 2014.
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILTRANSFERENCIA CIENTÍFICO-POLÍTICA
HOGAR
DESARROLLO
TEMPERAMENTO
ANEx
EC
IM
AF
MF
MGLE
LC
Co
FUENTE: LIPINA ET AL., 2014.
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILTRANSFERENCIA CIENTÍFICO-POLÍTICA
0-1 0-1 0-1 1 SIN INTERVENCION0-1 0-1 1-1.5 2 ESTIMULACIÓN HOGAR0-1 0-1 1.5-2 3 CLÍNICA PADRES0-1 1-1.5 0-1 4 PAUTAS CRIANZA0-1 1-1.5 1-1.5 4 PAUTAS DE CRIANZA0-1 1-1.5 1.5-2 5 PAUTAS DE CRIANZA + CLÍNICA PADRES0-1 1.5-2 0-1 4 PAUTAS DE CRIANZA0-1 1.5-2 1-1.5 6 PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR0-1 1.5-2 1.5-2 4 PAUTAS DE CRIANZA
1-1.5 0-1 0-1 7 CLÍNICA NIÑOS1-1.5 0-1 1-1.5 8 CLÍNICA NIÑOS + ESTIMULACIÓN HOGAR1-1.5 0-1 1.5-2 8 CLÍNICA NIÑOS + ESTIMULACIÓN HOGAR1-1.5 1-1.5 0-1 9 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA1-1.5 1-1.5 1-1.5 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR1-1.5 1-1.5 1.5-2 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR1-1.5 1.5-2 0-1 9 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA1-1.5 1.5-2 1-1.5 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR1-1.5 1.5-2 1.5-2 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR
1.5-2 0-1 0-1 7 CLÍNICA NIÑOS1.5-2 0-1 1-1.5 8 CLÍNICA NIÑOS + ESTIMULACIÓN HOGAR1.5-2 0-1 1.5-2 8 CLÍNICA NIÑOS + ESTIMULACIÓN HOGAR1.5-2 1-1.5 0-1 9 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA1.5-2 1-1.5 1-1.5 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR1.5-2 1-1.5 1.5-2 11 CLÍNICA NIÑOS + CLÍNICA PADRES1.5-2 1.5-2 0-1 9 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA1.5-2 1.5-2 1-1.5 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR1.5-2 1.5-2 1.5-2 11 CLÍNICA NIÑOS + CLÍNICA PADRES
INTERVENCIÓNDES TEM HOG
HOGAR
DESARROLLO
TEMPERAMENTO
ANEx
EC
IM
AF
MF
MGLE
LC
Co
FUENTE: LIPINA ET AL., 2014.
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILTRANSFERENCIA CIENTÍFICO-POLÍTICA
0-1 0-1 0-1 1 SIN INTERVENCION0-1 0-1 1-1.5 2 ESTIMULACIÓN HOGAR0-1 0-1 1.5-2 3 CLÍNICA PADRES0-1 1-1.5 0-1 4 PAUTAS CRIANZA0-1 1-1.5 1-1.5 4 PAUTAS DE CRIANZA0-1 1-1.5 1.5-2 5 PAUTAS DE CRIANZA + CLÍNICA PADRES0-1 1.5-2 0-1 4 PAUTAS DE CRIANZA0-1 1.5-2 1-1.5 6 PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR0-1 1.5-2 1.5-2 4 PAUTAS DE CRIANZA
1-1.5 0-1 0-1 7 CLÍNICA NIÑOS1-1.5 0-1 1-1.5 8 CLÍNICA NIÑOS + ESTIMULACIÓN HOGAR1-1.5 0-1 1.5-2 8 CLÍNICA NIÑOS + ESTIMULACIÓN HOGAR1-1.5 1-1.5 0-1 9 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA1-1.5 1-1.5 1-1.5 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR1-1.5 1-1.5 1.5-2 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR1-1.5 1.5-2 0-1 9 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA1-1.5 1.5-2 1-1.5 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR1-1.5 1.5-2 1.5-2 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR
1.5-2 0-1 0-1 7 CLÍNICA NIÑOS1.5-2 0-1 1-1.5 8 CLÍNICA NIÑOS + ESTIMULACIÓN HOGAR1.5-2 0-1 1.5-2 8 CLÍNICA NIÑOS + ESTIMULACIÓN HOGAR1.5-2 1-1.5 0-1 9 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA1.5-2 1-1.5 1-1.5 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR1.5-2 1-1.5 1.5-2 11 CLÍNICA NIÑOS + CLÍNICA PADRES1.5-2 1.5-2 0-1 9 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA1.5-2 1.5-2 1-1.5 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR1.5-2 1.5-2 1.5-2 11 CLÍNICA NIÑOS + CLÍNICA PADRES
INTERVENCIÓNDES TEM HOG
HOGAR
DESARROLLO
TEMPERAMENTO
ANEx
EC
IM
AF
MF
MGLE
LC
Co
FUENTE: LIPINA ET AL., 2014.
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILTRANSFERENCIA CIENTÍFICO-POLÍTICA
LENGUAJE COMPRENSIÓN:
ESFUERZO CONTROL:
INVOLUCRAMIENTO MATERNO:
INTERVENCIÓN SUGERIDA:
XX
YY
ZZ
4 (PAUTAS DE CRIANZA)
0-1 0-1 0-1 1 SIN INTERVENCION0-1 0-1 1-1.5 2 ESTIMULACIÓN HOGAR0-1 0-1 1.5-2 3 CLÍNICA PADRES0-1 1-1.5 0-1 4 PAUTAS CRIANZA0-1 1-1.5 1-1.5 4 PAUTAS DE CRIANZA0-1 1-1.5 1.5-2 5 PAUTAS DE CRIANZA + CLÍNICA PADRES0-1 1.5-2 0-1 4 PAUTAS DE CRIANZA0-1 1.5-2 1-1.5 6 PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR0-1 1.5-2 1.5-2 4 PAUTAS DE CRIANZA
1-1.5 0-1 0-1 7 CLÍNICA NIÑOS1-1.5 0-1 1-1.5 8 CLÍNICA NIÑOS + ESTIMULACIÓN HOGAR1-1.5 0-1 1.5-2 8 CLÍNICA NIÑOS + ESTIMULACIÓN HOGAR1-1.5 1-1.5 0-1 9 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA1-1.5 1-1.5 1-1.5 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR1-1.5 1-1.5 1.5-2 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR1-1.5 1.5-2 0-1 9 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA1-1.5 1.5-2 1-1.5 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR1-1.5 1.5-2 1.5-2 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR
1.5-2 0-1 0-1 7 CLÍNICA NIÑOS1.5-2 0-1 1-1.5 8 CLÍNICA NIÑOS + ESTIMULACIÓN HOGAR1.5-2 0-1 1.5-2 8 CLÍNICA NIÑOS + ESTIMULACIÓN HOGAR1.5-2 1-1.5 0-1 9 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA1.5-2 1-1.5 1-1.5 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR1.5-2 1-1.5 1.5-2 11 CLÍNICA NIÑOS + CLÍNICA PADRES1.5-2 1.5-2 0-1 9 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA1.5-2 1.5-2 1-1.5 10 CLÍNICA NIÑOS + PAUTAS DE CRIANZA + ESTIMULACIÓN HOGAR1.5-2 1.5-2 1.5-2 11 CLÍNICA NIÑOS + CLÍNICA PADRES
INTERVENCIÓNDES TEM HOG
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTILTRANSFERENCIA CIENTÍFICO-POLÍTICA
FUENTE: LIPINA ET AL., 2014.
GEOREFERENCIACIÓN DE LAS PRIORIDADES DE INTERVENCIÓN
COMENTARIOS FINALES: DESAFÍOS
INTERSECTORIALIDADConstrucción de capacidades que contribuyan a:
CONCEPCIÓN DEL DESARROLLO HUMANOActualización continúa de la ciencia contemporánea del desarrollo (dimensiones de estudio versus abordajes conceptuales específicos)
EVALUACIÓNLos indicadores deben construirse en un contexto conceptual ecológicoEs preciso generar indicadores específicos para evaluación e intervenciones
Integración de la investigación a diferentes escalas durante el diseño e implementación de políticas para generar innovación
Abandonar lógicas de imposición disciplinarias (i.e., foco en problemas comunes)
Cambios específicos e integrados de diferentes atributos del desarrolloLímites de tiempo para diferentes acciones (oportunidad de las intervenciones)Pertinencia cultural versus fórmulas foráneas (diseño y evaluación e intervención)
Construir convivencia saludable y productiva (i.e., identificación de problemas)Generar concepciones integrales y ecológicas del desarrollo
MUCHAS GRACIAS
Donald Hebb (1948)The organization of behavior.
“La educación es cada vez más necesaria para la comprensión de los
problemas de la vida en esta sociedad. Una parte de la riqueza y liberarse de la
presión económica, pueden ser absolutamente necesarios para el
desarrollo intelectual.”
COMENTARIOS FINALES: DESAFÍOS
COMUNIDADACADÉMICA X
DIVULGACIÓN(MEDIOS)
GRUPOS DEINTERÉS
COMUNIDADACADÉMICA Y
INDAGACIÓN Y DEBATE
MODELO MULTIDIRECCIONAL
COMUNIDADACADÉMICA X
DIVULGACIÓN(MEDIOS)
GRUPOS DE INTERÉS
MODELO UNIDIRECCIONAL
Construcción de comunidades con capacidad de discusión, capacitación y seguimiento de sus acciones, en el contexto de un proceso continuo
de toma de decisión, gestión de la comunicación y divulgación