Evaluacion Del Aprendizaje Atravez de Internet

7/28/2019 Evaluacion Del Aprendizaje Atravez de Internet

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LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE A TRAVS DE INTERNETJos Manuel Lavi Martnez

1.-Algunas reflexiones sobre las prcticas de evaluacin tradicionales

La evaluacin constituye una parte inexcusable dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. En los contextos de educacin superior, a los que nos referiremosprincipalmente en esta comunicacin, evaluar equivale a certificar el aprendizajede unos contenidos con vistas a la obtencin final de un ttulo. En foros deeducacin permanente, inscritos o no en el mundo empresarial, la participacin deun curso formativo suele llevar consigo algn tipo de mecanismo que justifique elaprovechamiento de los recursos invertidos (materiales, humanos, financieros), ascomo la consecucin de las destrezas implicadas. Ello implica con frecuencia quese tienden a reproducir aquellas formas de evaluacin que han venidosatisfaciendo este tipo de fines sobre la base de una relacin coste-eficaciarazonable. Tras una determinada opcin evaluativa parece influir menos ladefensa de una determinada visin de cmo se produce el aprendizaje en losalumnos.

En la tabla de la pgina siguiente, Kember (1991:140) presenta una sntesis de lasestrategias de evaluacin ms usadas en la formacin universitaria presencial y adistancia. Distintas combinaciones de estas actividades de evaluacin, junto conun posible examen final, conducen a la obtencin del ttulo. Como sugiereRamsden (1992:72), al formular opciones entre estas u otras estrategias deevaluacin, los profesores estn demostrando a los estudiantes qu significarealmente tener competencia en un rea de conocimientos. Para muchosestudiantes, especialmente aquellos con estilos de aprendizaje ms superficiales,la evaluacin puede convertirse en el sentido ltimo del curriculum. Lasorientaciones de cada profesor hacia el aprendizaje establecen, al menos enparte, la agenda de este curriculum oculto: pueden estar indicando de formaindirecta si el rendimiento esperado en una determinada asignatura consiste enrecordar hechos, reproducir el material presentado en las clases, mostrar evidencias de un pensamiento propio y original con respecto a los contenidosabordados, desarrollar argumentos, aplicar principios o desarrollar y tal vezcambiar las propias concepciones.

Tipo deevaluacin

Aspectosevaluados

Ventajas Desventajas

1. Preguntastradicionales dedesarrollo

Memorizacin dehechos

Comprensin deideas

Capacidad paraorganizar elmaterial

Fcil de crear Su correccinllevademasiadotiempo

La calificacines poco fiable

Se cubren


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Capacidad paradesarrollar unargumento

Originalidad delpropio

pensamiento

pobrementelos contenidos

Favorece aquienesescriben de

forma rpida yfluida Feedback a

los estudianteslimitado

1. Exmenes dedesarrollo conpreguntaspreestablecidas

Igual que para 1 Capacidad para

usar referenciasen la preparacin

Reflexinsostenida

Ms natural Produce un

mejor nivel depensamiento

Igual que para1

Ms difcil devalorar suvalidez

1. Exmenes dedesarrollo conel libro abierto

Igual que para 1 Uso de

destrezasbibliogrficas

Ms natural Reduce el

nfasis sobrelamemorizacin

Igual que para1

Gran nfasissobre lavelocidad

1. Ensayos enevaluacincontinua

Igual que para 1 Uso de destrezasbibliogrficas

Tarea naturalsi se planificacon cuidado

Reduce elnfasis sobrelamemorizacin

Igual que para1

Posibilidad deconfabulacincontra terceros,plagio oregurgitacin

1. Preguntasescritas derespuestabreve


Comprensin deideas, teoras

Ampliacobertura delos contenidos

Rpidacorreccin Puntuacin

ms fiable Mayor

feedback a losestudiantes

Limita laoportunidad demostrar originalidad odefender unargumento


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1. Preguntas deopcin mltiple


Comprensin deideas, teoras

Rpidacorreccin

Puntuacinms fiable

Amplia

cobertura delos contenidos Mayor

feedback a losestudiantes

Difcil depreparar sinerrores

No se puedenevaluar las

destrezas deorganizacin yoriginalidad

1. Evaluacin oral Fluidez oral Evala el

razonamiento quehay tras el propiopensamiento

Evalacualidadespersonales

Flexible til para

confirmar otrasevaluaciones

Ms vlido enasignaturascon uncomponenteoral

Requieremucho tiempo

Baja fiabilidaden lapuntuacin

Dificultad deestandarizar laspreguntas

El efecto halointroducesesgos

Favorece a losextrovertidos

1. Prcticas Destrezasprcticas

Aplicacin deprincipios

Mtodo vlidoslo paraevaluar talesdestrezas

Requieretiempo

Poca fiabilidaden lapuntuacin

Dificultad deestandarizar cuestiones

1. Trabajo decampo

Destrezas detrabajo de campo

Aplicacin deprincipios

Igual que para8

Igual que para8

1. Proyecto deinvestigacin

Capacidad paraplanificar untrabajo original

Capacidad para

Desarrolladestrezasimportantesen el

Dificultad deevaluar demanera


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buscar informacinrelevante

Capacidad paradesarrollar un

argumento Capacidad para

sacar conclusionespropias

estudiante Revela la

profundidaddel propiopensamiento

objetiva.

Mto d os d e eva lu ac in (Kember, 1991:140)

Una forma ampliamente aceptada de entender el aprendizaje en la sociedad engeneral, y tambin en los medios universitarios y de formacin continua, esconcebirlo en trminos de adquisicin y retencin . Algunas de las caractersticasque esta orientacin promueve en los estudiantes pueden ser:

aumenta su almacn de datos; construye un repertorio de destrezas y procedimientos; divide los problemas en subunidades; trabaja de forma lgica y metdica; utiliza destrezas de memorizacin; establece vnculos dentro de unidades de conocimiento; utiliza de forma sistemtica el ensayo y error para solucionar problemas.

Otra forma de entender el aprendizaje es concebirlo en trminos de comprensiny cambio conceptual . De acuerdo con Atkins (1993:339), los estudiantes que seacercan a esta orientacin manifiestan las tres caractersticas siguientes:

un dominio de los principios y conceptos, incluyendo la capacidad deaplicarlos a una comprensin del mundo real;

una comprensin de los mtodos de construccin del conocimiento queutiliza una disciplina determinada;

un compromiso con el contexto social de esa disciplina, incluyendocuestiones ticas y morales relacionadas.

Esta ltima orientacin es coherente con la filosofa constructivista , en boga en losmedios de educacin y formacin. En el mbito de la tecnologa educativa,superada la etapa de los prolegmenos del modelo de enseanza asistida por ordenador (CAI), y ampliando los horizontes de la inteligencia artificial hacia unadiversificacin de paradigmas psicopedaggicos (Ruiz Carrascosa, 1995),podemos afirmar que con el desarrollo de los sistemas multimedia e hipermedia yde las redes telemticas estamos asistiendo a una revitalizacin de conceptos


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alternativos de instruccin bajo nomenclatura nueva, tales como constructivismo,y aprendizaje colaborativo.

Desde nuestro punto de vista, las claves de lectura de toda esta problemtica nose encuentran tanto en el hecho de que estas nuevas tecnologas impongan

nuevas formas de entender el proceso de enseanza-aprendizaje, como en quelos modelos tradicionales de transmisin de conocimientos han sido fuertementecuestionados, y en que las aplicaciones de Internet y el multimedia handemostrado su potencialidad para ayudar a operativizar otros modelosalternativos. Estos modelos, que se pueden describir bajo los parmetros delaprendizaje flexible y situado, la construccin social de los conocimientos y laimplicacin personal en los contenidos a tratar, demandan formas alternativas deevaluacin del aprendizaje.

1.-Nuevas formas de evaluacin para nuevas formas de enseanza-aprendizaje

Las nuevas tecnologas, especialmente las basadas en la web, estn conduciendoa la enseanza y a la formacin hacia direcciones que pueden parecer oportunasdesde el punto de vista poltico o econmico, pero que no siempre resultan idealesdesde la perspectiva pedaggica. Aunque el aprendizaje a travs de plataformasbasadas en la web puede presentarse como tcnicamente novedoso, esto noconduce automticamente a mejorar la calidad de dicho aprendizaje. Un diseodidctico de calidad lo es con independencia del medio; otra cosa es que esteltimo ofrezca mayores posibilidades de aplicacin. Algo similar ocurre con laevaluacin del aprendizaje cuando ste se ha realizado bsicamente enplataformas de teleformacin. Del mismo modo que es posible disear entornos deaprendizaje con tecnologa hipermedia que soporten principios constructivistas enlos aspectos ms tcnicos, pero no en la filosofa subyacente del modelo, sepuede estar cometiendo el error de no aprovechar las posibilidades que brindanlas nuevas tecnologas para reflexionar sobre nuestras prcticas evaluativas y sucoherencia con el enfoque de aprendizaje adoptado.

Por tanto, al planificar la evaluacin del aprendizaje en un medio como Internet,deberamos partir de las respuestas que demos a una serie de consideracionesprevias:

Considerar las herramientas y posibilidades de evaluacin que ofrece elentorno de aprendizaje basado en Internet que hemos desarrollado.

Explorar las formas de evaluacin ms coherentes con el enfoque deaprendizaje adoptado.

Contemplar el modo de integrar armnicamente las opciones tomadas enlos niveles de decisin anteriores.


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2.1. Herramien tas y p os ibili dad es de evalu acin a trav s d e Intern et

Una de las herramientas que ms se ha venido utilizando para la evaluacin delaprendizaje a travs de Internet es el software para disear pruebas cerradas conposibilidad de autocorreccin. Las principales ventajas que ofrecen este tipo de

mtodos han sido puestas de manifiesto por McCormack y Jones (1997: 236-237) Ahorra tiempo en su desarrollo y distribucin. Reduce el tiempo de respuesta, aumentando el efecto positivo del

feedback. Reduce los recursos humanos y materiales necesarios. Permite el almacenamiento de los resultados y su posterior tratamiento. Flexibiliza el momento en el que el alumno ha de realizar la evaluacin.

As, este tipo de evaluaciones basadas en la web aporta ciertos beneficioseducativos. Desde el punto de vista del estudiante, la evaluacin frecuente y

peridica proporciona un refuerzo de los conceptos y aumenta la motivacin. Losformadores, por su parte, pueden disear revisiones para cada mdulo sinpreocuparse de tener que encontrar el tiempo y los recursos para analizar losresultados: como discutimos ms adelante, la mayora de estos instrumentosofrecen informes automticos. Los estudiantes pueden acceder a estas pruebasen cualquier momento, de forma privada y en la comodidad de su propio hogar.Puesto que los resultados estn informatizados, los estudiantes reciben unfeedback inmediato. Esto puede ayudar tambin a aquellos alumnos que sufren deansiedad ante las pruebas de evaluacin a que se relajen, as como minimizar elagobio de aquellos que suelen rendir menos.

Cuando la era del aprendizaje a travs de Internet comenzaba a dibujarse,Romiszowski (1993) ya mostraba su preocupacin por lo que l denominaba comouna tendencia hacia la interactividad de nivel superficial , en funcin de la cuallos alumnos disponen del control para navegar a travs de amplias cantidades deinformacin. l argumentaba que, aunque esto puede parecer un mediocapacitador, al menos que al estudiante se le den unos objetivos de aprendizajeespecficos no tendr criterios claros para elegir a qu contenidos acceder. Eneste sentido, el uso de pruebas y tests de autoverificacin, si estn bien pensadosy diseados, pueden contribuir a orientar el proceso de aprendizaje de losalumnos, ayudndoles a comprobar si los aprendizajes que estn realizandoresponden efectivamente a lo que se espera de ellos.

McCormack y Jones (1997: 241-242) han reparado tambin en los inconvenientesde este tipo de instrumentos:

Puede fomentar que los estudiantes se acostumbren al mtodo de sealar y pulsar, generando cierta dificultad en pruebas que demanden una mayor profundidad en las respuestas.


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Puede percibirse como un mtodo impersonal, propiciando en losestudiantes un sentimiento de anonimato y aislamiento al verseenfrentados solos ante una mquina.

Someter a los estudiantes a un continuo uso de estos tests puedeprovocar que stos pierdan su valor como instrumentos de evaluacin.

La posibilidad de consultar el material antes de ofrecer las respuestas y latendencia a introducir cuestiones sencillas para proporcionar un feedbackpositivo pueden fomentar un falso sentido de confianza entre losestudiantes.

La dificultad de introducir cuestiones de alto nivel en este tipo de pruebaspuede generar un aprendizaje memorstico y la sensacin de que lo nicoque se requiere es la memorizacin del material.

La naturaleza de las respuestas puede ser restrictiva.

En definitiva, este tipo de pruebas responde a un modelo de aprendizaje msbehaviourista, por lo que sus aportaciones en entornos constructivistas deben

estar cuidadosamente planificadas. En este sentido, desde un modelo deaprendizaje autnomo se pueden aprovechar sus potencialidades de motivacin,feedback inmediato y auto-control de los contenidos que cada uno va abordando,ms que utilizarlas como medidas de control externo del aprendizaje. Por ello, ensu diseo resulta interesante incluir pistas que sugieran a los alumnos lasrespuestas correctas, as como vnculos con los materiales de referenciarelacionados con esos contenidos.

Aunque los tests de autocomprobacin constituyen la herramienta ms explotadapara evaluar el aprendizaje a travs de Internet, la red ofrece otros recursos conun alto valor pedaggico. El correo electrnico permite adjuntar ficheros con

reflexiones en torno a un tpico, construcciones personales sobre un problema deinvestigacin, resultados de bsquedas bibliogrficas, posibles respuestas a uncaso-problema presentado por el profesor, etc. Este tipo de trabajos, adems debeneficiarse de las ventajas de flexibilidad apuntadas para los tests deautocomprobacin, comportan un enfoque hacia los procesos de comprensin ytransformacin de conceptos. La mayora de entornos integrados, adems,permiten la posibilidad de publicacin de estos trabajos, de forma que todos losalumnos puedan acceder a ellos y fomentar de este modo prcticas de revisinentre iguales. Otras herramientas, como el chat o las listas de discusin , conformato sincrnico o asincrnico respectivamente, tienen un alto potencial no slopara el intercambio de ideas y, por tanto, para el aprendizaje, sino tambin para la

evaluacin, especialmente en el caso de la evaluacin de actitudes.Tambin los formularios en HTML pueden utilizarse para evaluar la comprensinde conceptos y, ms especialmente, para la evaluacin de las ideas previas de losestudiantes en torno a determinados contenidos de aprendizaje. Los formulariosen HTML permiten que el profesor reciba cierto feedback por parte de losestudiantes relacionado con el aprendizaje que estos ltimos estn realizando.Brooks (1997) los considera por eso como una estrategia interactiva de gran


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utilidad, aunque reconoce que su integracin en entornos de aprendizaje adistancia requiere hoy por hoy conocimientos de programacin. Un editor deHTML, no obstante, nos permite crear formularios sencillos que se remitendirectamente a la direccin electrnica que se desee. Una opcin algo mscompleja, pero igualmente viable y de gran utilidad, es construir formularios

utilizando CGIs, lo que nos permite, entre otras cosas, preservar el anonimato delalumno emisor.

2.2. Enfo qu es alternativos de evaluacin

En el diseo de entornos constructivistas se ha comenzado a extender la idea deevaluacin alternativa , como reflejo de la frustracin con los enfoquestradicionales de evaluacin, y del deseo de determinar el logro de metaseducativas de orden superior que impliquen una comprensin profunda y el usoactivo del conocimiento en contextos complejos y reales (Reeves y Okey, 1996).Hammond y Collins (1991), plantean el tema de la evaluacin alternativa enprocesos de aprendizaje autodirigido, y la entienden bsicamente como aqulla enla que los sujetos de aprendizaje intervienen de algn modo en el establecimientode los criterios de evaluacin y en el mismo proceso evaluativo. En este sentido,ellos ofrecen al menos cinco razones por las que se debe fomentar laautoevaluacin y la heteroevaluacin entre iguales en procesos de aprendizajeautodirigido (pp. 188-191):

La evaluacin alternativa es consistente con los principios del aprendizajeauto-dirigido, y cuestiona a la evaluacin tradicional como una de lasfuentes de mayor poder del profesor en sistemas convencionales.

La evaluacin alternativa promueve el aprendizaje , en la medida en queest diseada para constituirse en una oportunidad para ste tenga lugar. La evaluacin alternativa muestra respeto por los estudiantes y por sus

opiniones, y entiende que el aprendizaje es un proceso interno que nopuede medirse con exactitud desde fuera.

La evaluacin alternativa proporciona preparacin para el aprendizajecontinuo , que depende de la adquisicin de destrezas de autocontrol yautoevaluacin.

Es posible confiar en la autoevaluacin y la heteroevaluacin entreiguales ; de hecho, ms que sobrestimar el propio rendimiento losestudiantes suelen hacer lo contrario.

Algunos enfoques de evaluacin alternativa llevan cierto tiempo aplicndose enentornos constructivistas bajo formas como la evaluacin autntica, la evaluacinde la actuacin, la evaluacin de portfolio, etc. Una descripcin somera de cadauna de estas modalidades de evaluacin puede encontrarse en Reeves y Okey(1996). Se trata en su mayora de enfoques que han surgido en campos como elarte, el ejrcito o la ingeniera, y que han comenzado a aplicarse al mbitoeducativo. Todas tienen en comn su relacin directa o incluso su identificacin


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con las mismas tareas de aprendizaje. Aunque su puesta en prctica no estexenta de problemas, en conjunto constituyen modalidades con cierto potencialpara proponer mecanismos alternativos de evaluacin. Sin necesidad de adoptar un compromiso con ninguna de ellas, cada una puede ofrecer aportacionesinteresantes en la planificacin de la evaluacin:

De la evaluacin autntica podemos quedarnos con la idea de que lastareas propuestas deben lograr en el que las realiza un sentido depertenencia y una actitud positiva hacia ella (es decir, valorar su utilidad),y han de aplicarse con fidelidad (es decir, con posibilidad de replicacin) asituaciones reales.

De la evaluacin de la ejecucin es importante considerar el nfasis enplanificar actividades vlidas con referencia a un propsito especfico, ascomo contemplar la posibilidad que tales actividades ofrecen para laaplicacin del conocimiento en contextos poco definidos y abiertos amltiples alternativas, cada una de las cuales demanda la puesta en

marcha de procesos de orden superior y destrezas de resolucin deproblemas. De la evaluacin de portfolio destacamos la importancia otorgada tanto al

proceso como al producto, as como los beneficios derivados de compartir estos trabajos entre los propios estudiantes.

Tomadas en conjunto estas aportaciones, resulta evidente que las mismasactividades que se proponen para el aprendizaje de unos contenidos pueden ser usadas legtimamente para evaluar su adquisicin. Para Reeves y Okey (1996) losentornos de aprendizaje constructivistas y la evaluacin alternativa ayudan a hacer difusa la tradicional divisin entre aprendizaje y evaluacin, que es endmica en la

mayora de los escenarios educativos, y sugieren una serie de razones por las queen un entorno constructivista no tiene sentido la separacin entre actividades deaprendizaje y de evaluacin (pp. 195-197):

Los entornos de aprendizaje constructivistas estn relacionados con elqu y el cmo del aprendizaje, o lo que es lo mismo, no slo con losresultados de aprendizaje, sino tambin con los procedimientos por mediode los cuales se aprende.

La evaluacin en entornos de aprendizaje constructivistas debe ser tanamplia y variada como el entorno mismo.

Las limitaciones de recurso y tiempo sugieren que las mismas actividades

que sirven para aprender sirvan tambin para evaluar. La evaluacin debera presentarse de forma marcadamente distinta queen los tradicionales contextos de evaluacin, que analiza el conocimientode forma fragmentada y descontextualizada en lugar de analizar laactuacin ante tareas del mundo real.

La apertura y transparencia debe presidir los procedimientos y criterios deevaluacin, del mismo modo que el constructivismo fomenta un dilogosimilar con relacin a qu aprender y de qu forma hacerlo.


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2.3. Inc or po rac in d e los m to do s alter nat iv os de ev alu aci n a trav s d e Internet

De lo apuntado hasta el momento se desprende que un entorno constructivistademanda recursos que permitan incluir la motivacin como un factor importante en

el procedimiento de evaluacin, especialmente en entornos que dependendemasiado de factores de motivacin intrnseca, como es el caso del aprendizajeautorregulado va Internet. A ello puede contribuir el uso de pruebasautoverificables, que en cualquier caso necesita complementarse con otrasmodalidades ms divergentes, como los ensayos abiertos o tareas de desarrolloen torno a un tpico, as como evaluaciones que consideren la auto-revisin, laevaluacin entre iguales, el nivel de participacin en listas de discusin, etc.. Estasotras modalidades no tienen por qu ser distintas de las tareas propuestas para elaprendizaje, siempre y cuando en su diseo intervengan algunos de los principiosdel aprendizaje adulto:

El foco de las actividades de aprendizaje y evaluacin ha de estar en laaplicacin y el uso activo del conocimiento en situaciones reales y pocodefinidas.

La propuesta de tales actividades debe responder a objetivos claros yexplcitos.

El alumno debe encontrar valor formativo y a la vez evaluativo en talestareas, por lo que la optatividad y diversidad en las propuestas debe ser una variable real.

El propsito mismo de la evaluacin debe estar orientado a enfatizar lospuntos fuertes del estudiante y proporcionarle informacin que le capacitea hacer sus propias decisiones sobre metas y actividades de aprendizaje.

Es importante fomentar la reflexin sobre las tareas realizadas, laautoevaluacin con respecto al nivel de dominio de los contenidos, y elintercambio y revisin de productos entre compaeros.

Parece evidente que algunos recursos tecnolgicos incorporados al uso de losordenadores abren nuevas posibilidades para estos enfoques alternativos. Esto esespecialmente evidente en el caso de mecanismos de portfolios, incorporados yaen numerosos paquetes de software educativo y cuyo uso comienza a demostrar un mayor compromiso de los estudiantes en la autoevaluacin y elautoaprendizaje (Read & Cafolla, 1997). El correo electrnico, las bases de datosy las listas de discusin, por su parte, permiten almacenar e intercambiar el trabajo

de los alumnos en su proceso y en sus productos, as como acelerar en ambasdirecciones los mecanismos de feedback. Pero una vez ms, tambin en el casode la evaluacin la tecnologa puede servir para instrumentar y hacer operativauna determinada filosofa del aprendizaje.


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1.-Algunas aplicaciones para la evaluacin sincrnica o autoevaluacin

Por evaluacin sincrnica del aprendizaje vamos a entender aqu las prcticasbasadas en tests de autocomprobacin inmediata, y que estn orientadas amotivar y guiar al estudiante en su proceso de aprendizaje. Otras herramientas

sincrnicas posibles, tales como los chats, no los consideraremos aqu.El mercado informtico ofrece en la actualidad distintas herramientas paraconstruir tests y pruebas de evaluacin orientadas a su distribucin a travs deInternet. Algunas de las ms utilizadas son Web@ssessor , desarrollada por la

Arizona-based ComputerPREP, Decisive Survey , desarrollado por la DecisiveTechnology of Mountain-View, de California, yQuestion Mark , de la AssessNet.Una descripcin detallada de cada una de estas herramientas puede encontrarseen Hall (1997). Nosotros nos detendremos aqu en dos tipos distintos de softwarecuya utilidad hemos venido experimentando en iniciativas de formacin a distanciapuestas en marcha recientemente.

3.1. Pruebas de auto evaluacin no adaptativas : HotPot 3.1

HotPotatoes 3.1 es un software gratuito, disponible en Internet(http://web.uvic.ca/hrd/halfbaked) para la realizacin de distintos tipos de ejerciciosde autocomprobacin. Creado por el equipo de Half-Baked Software del Centropara el Lenguaje de la Universidad de Victoria, permite construir actividadesautoverificables en formatos distintos:

a. Ejercicios de opcin mltiple (JBC). Se trata del clsico tem de opcinmltiple con feedback inmediato. Para disear este tipo de actividades sonnecesarios varios elementos:

plantear una cuestin sobre algn contenido abordado; ofrecer posibles respuestas a dicha cuestin (generalmente 5), con

la posibilidad de que sean correctas una o varias de esasrespuestas;

acompaar explicaciones que, a modo de feedback, justifiquen por qu determinada opcin de respuesta es verdadera o falsa.

De esta forma, al seleccionar una determinada opcin, no slo se sabe si nuestraeleccin ha sido la correcta, sino tambin por qu. La figura 1 muestra cmoquedara el diseo de este tipo de ejercicios en la web:


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b. Ejercicios de respuesta breve (Jquiz). Otro tipo de ejercicios posible es elde respuesta breve. Consiste en plantear una pregunta que puedecontestarse con una o pocas palabras. Para construir un ejercicio de estetipo es necesario:

plantear una cuestin sobre algn contenido abordado; incluir varias respuestas (hasta 4), vlidas todas a ellas para la

pregunta planteada.

La construccin de un ejercicio de este tipo plantea el problema de que larespuesta que ofrezca el alumno, para que sea correcta, debe ser exactamenteigual a la que nosotros introdujimos inicialmente. Ello exige que la pregunta estplanteada con claridad, admita slo un tipo de respuesta, y sta se componga demuy pocas palabras. Un tipo de contenido fcilmente aplicable a estos ejercicioses el relacionado con escribir el concepto definido en el enunciado.

a. Ejercicios de tipo crucigrama (JCross) . Un crucigrama tambin puedeconstituir una actividad en la que se pida, por ejemplo, identificar unconcepto a partir de su definicin. En este caso, los elementos necesariosseran los siguientes:

seleccionar las palabras que queremos que aparezcan en el crucigrama;


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establecer la distribucin de estas palabras horizontal o verticalmente; incluir la definicin para cada una de estas palabras, teniendo en cuenta

que a partir de esta definicin el alumno deber identificar la palabracorrespondiente.

b. Ejercicios para relacionar (JMatch). Estos ejercicios son los tpicos quepresentan dos columnas para relacionar los elementos de una con los deotra. La condicin es que cada elemento de la columna izquierda tenga unasola correspondencia con otro elemento de la columna derecha. Para larealizacin de un ejercicio de relacionar, al alumno despus se le muestrantodas las opciones posibles de la derecha, debiendo elegir en cada caso laapropiada. Tambin es posible incluir grficos, tablas, etc., a partir de loscuales establecer los criterios de relacin.

c. Ejercicios para rellenar huecos (JCloze). Otra modalidad de ejerciciosque se pueden utilizar con el HotPotatoes es la de rellenar espacios vacos

en un texto con palabras claves. Evidentemente, el texto debe ser losuficientemente explcito y contener las pistas necesarias para indicar laspalabras que faltan. Puede ser til, por ejemplo, para realizar un resumengeneral de una serie de contenidos. Los elementos necesarios paraconstruir una prueba de este tipo son:

redactar un texto completo; seleccionar en l palabras claves, que sern las que el alumno deber

identificar; proporcionar varios sinnimos (hasta 3) vlidos para cada una de esas

palabras claves.

Conviene recordar que el texto que redactemos debe permitir identificar conrelativa claridad las palabras que faltan; ello implica que tales palabras, o lossinnimos que pensemos para ellas, deben tener cierta relevancia en el conjuntode contenidos al que hagan referencia.

3.2. Pruebas d e auto evaluacin adaptativas: Questio n Mark Perception 2

Un paquete integrado de software mucho ms potente y sofisticado que elanterior, pero con un mayor nmero de requisitos tcnicos y econmicos, es el

elaborado por Question Mark Computing (http:www.qmark.com/perception).Perception es un software diseado expresamente para la creacin de tests,cuestionarios y otras formas de evaluacin para su uso a travs de Internet o deintranets. Ha sido pensado bsicamente para la evaluacin del aprendizaje adistancia en contextos universitarios, aunque no se descartan otros posibles usos.

El rasgo ms caracterstico de Perception, que le proporciona su potencialidadpara aprendizaje a travs de Internet, es la posibilidad de construir bancos de


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tems que despus se seleccionan al azar para configurar una sesin concreta,que es con la que se encuentra el alumno en la web. Esta sesin puede disearsecon distintos niveles de dificultad, de forma que el alumno ve aumentar o no lacomplejidad de las preguntas en funcin de las respuestas que vaya ofreciendo.En este sentido, las pruebas realizadas con Perception entran en la categora de

lo que se conoce como Tests Adaptativos Computerizados (TAC). Frente a lostests convencionales, en los que todos los alumnos deben responder a los mismostems siguiendo una secuencia previamente establecida, los TACs traen consigo laidea de unos tests adecuados a la situacin particular de cada alumno, adaptandoel nivel de dificultad de sus tems en funcin de las respuestas que cada uno vayaofreciendo (Renom, 1993).

En relacin con las posibilidades que ofrece, Perception es un softwarerelativamente fcil de usar. Con la primera de sus aplicaciones de Windows,Question Manager , el formador puede disear todos los tems que quiera en tornoa un tpico o subtpico concretos y agruparlos siguiendo criterios jerrquicos. Lostipos de preguntas posibles son tambin variados, con mayores posibilidades quelos que permite HotPotatoes : actividades de respuesta mltiple, de opcinmltiple, de verdadero-falso, de relacionar, de rellenar, tipo matriz, numricas Alelaborar cada pregunta, el formador decide qu puntuacin corresponder a cadauna de las respuestas, admitiendo tambin la posibilidad de que una contestacinsea parcialmente vlida. Igualmente, cada posible respuesta puede ir acompaadade un feedback que justifique por qu se trata de una opcin vlida o incorrecta.

Con la segunda de las aplicaciones de Windows, Session Manager , el diseador puede decidir de cuntas preguntas constar la prueba, si se seleccionarnaleatoriamente, y si el alumno podr avanzar a travs de ella de forma jerrquicaen funcin de las respuestas que vaya dando. La figura 2 recoge un ejemplo departe de una sesin creada con el Session Manager de Perceptioncorrespondiente a un nivel bajo de dificultad. Si el criterio del diseador fuese quees necesario acertar el 60% de las preguntas para pasar a un nivel de complejidadsuperior, el alumno que consiga igualar o superar este tanto podr acceder a unanueva sesin con las caractersticas que el diseador haya establecido. Si no esas, el alumno deber volver a completar otra prueba con un nivel de dificultadequivalente, o bien se le ofrecer la posibilidad de acceder a la parte decontenidos relacionados con los tpicos que se evalan para su revisin, o bienambas cosas, todo ello en funcin de las opciones tomadas por el diseador de lasesin. En todos estos casos, al alumno se el proporciona al final un informe querecoge el porcentaje de respuestas acertadas y erradas, y el feedbackcorrespondiente a cada una de ellas. Igualmente, el formador recibe un informeautogenerado con diversos datos relacionados con el rendimiento manifestado por el alumno en cada una de las pruebas realizadas.


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Uno de los principales rasgos de Perception que conviene destacar es que se tratade un producto en expansin, lder entre los de su gnero, que est incorporandoprogresivamente mejoras sobre las versiones anteriores. Una versin temporal deprueba puede adquirirse en la web de Question Mark Computing (http:www.qmark.com/perception). Una de las ltimas novedades consiste en el

desarrollo de un navegador propio diseado para sesiones de evaluacin llevadasa cabo en una intranet local. Entre otras cosas, permite que el alumno noabandone la sesin para acudir a otras fuentes de consulta en Internet si no es deforma explcita (introduciendo una contrasea).

En definitiva, se trata de un producto que rene amplias potencialidades parafomentar la autoevaluacin del aprendizaje y su progresiva autorregulacin enfuncin de los niveles de rendimiento manifestados, y que a la vez permite a losformadores realizar un seguimiento de los progresos que va realizando cadaalumno. No obstante, pese a sus posibilidades, presenta algunos inconvenientesque no se deben soslayar:

Es un producto relativamente caro (la compra de un paquete para evaluar a una media de 50 alumnos registrados ronda las 250.000 pesetas). Por tanto, tiene ms sentido cuando un campus entero o una cadena deempresas se embarcan globalmente en un proyecto de teleformacin.

Exige disponer de ciertos requisitos tcnicos en el servidor, donde debeinstalarse la tercera de las aplicaciones, Perception Server . Entre estos


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requisitos se encuentran que la disposicin de un servidor ISAPI quefuncione con un sistema Windows NT, 95 98.

La creacin de tests adaptativos requiere de ciertos conocimientospsicopedaggicos y psicomtricos por parte del diseador de las pruebas.

Como mtodo de evaluacin en un entorno de aprendizaje constructivista,puede ser vlido pero insuficiente. Otras formas de evaluacin msaplicadas y abiertas, como las descritas en el apartado 2.1, deberancomplementar el uso de sistemas como Perception .


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Referencias

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LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE A TRAVS DE INTERNET

DATOS DE LOS AUTORES:

Jos Manuel Lavi Martnez (Becario de colaboracin en el Dpto. DOE y MIDE -de la Universidad de Sevilla - Avda. San Francisco Javier s/n. Sevilla.)

RESUMENPuesto que en la mayora de las instituciones de enseanza superior la evaluacines una realidad inevitable, acompaada con frecuencia de una importante cargade trabajo, el proceso puede reducirse a veces a ingeniar la estrategia mseficiente para otorgar titulaciones. Si pensamos en otras facetas del aprendizajeadulto (la formacin continua, por ejemplo), las prcticas evaluativas nosinterrogan sobre cmo una compaa puede certificar a sus trabajadores ocomprobar sus destrezas y conocimientos. La evaluacin basada en la web

aparece como un mtodo efectivo y eficiente en comparacin con las tradicionestests escritos. Esta comunicacin trata de la necesidad de reflexionar crticamentesobre nuestras propias prcticas evaluativas y los valores que subyacen a ellas,as como las oportunidades que el aprendizaje a travs de Internet nos ofrece parahacerlo. Adems, se describen algunas aplicaciones prcticas con vistas a ilustrar cmo una buena prctica de enseanza-aprendizaje con nuevas tecnologaspuede verse potenciada con una buena prctica evaluativa.

Palabras claves: evaluacin del aprendizaje, teleformacin, autoevaluacin atravs de Internet, interactividad, feedback.

ABSTRACTGiven the fact that in most tertiary institutions assessment is an unavoidablereality, often with significant workload implications, the process can at times besimply reduced to devising the most efficient strategy to allocate grades tostudents. If we think of non-university adult learners (i.e., continuous training),assessment practices pose a concern as for how to companies need to certifyemployees or test their skills and knowledge. Web-based testing appears as acost-effective and efficient method in comparison to traditional written tests. Thispaper deals with the need for critical reflection on our owns assessment practicesand the values that underpin them, and the opportunities that Internet-basedlearning offer us to do so. In addition, some practical applications are described in

order to illustrate how best practices in learning with new technologies can beenhanced by best practices in assessment.

KEY WORDS:Learning assessment, web-based testing, interactivity, constructivist environments.

Evaluacion Del Aprendizaje Atravez de Internet

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